時(shí)間：2023-06-30 15:46:59
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【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)技術(shù)古詩(shī)教學(xué)王崧舟
《楓橋夜泊》是浙江特級(jí)教師王崧舟近年來(lái)的代表課例之一，用課堂教學(xué)技術(shù)的視角對(duì)這堂課進(jìn)行分析，可以明了古詩(shī)教學(xué)的技術(shù)性規(guī)律，對(duì)一線教師改造以串講串問(wèn)為主要表征的古詩(shī)教學(xué)有實(shí)際的借鑒意義?！敖虒W(xué)技術(shù)是教學(xué)科學(xué)和教學(xué)藝術(shù)的中端或中介、橋梁”[1]，“教學(xué)技術(shù)即指教學(xué)科學(xué)理論的行為轉(zhuǎn)化或由教學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為有程序要領(lǐng)的可操作性的教學(xué)行為或技能”[2]。在教學(xué)能力和教學(xué)技術(shù)概念的厘清上，教學(xué)能力大于教學(xué)技術(shù)，教學(xué)技術(shù)是在教學(xué)能力的范疇里更加落實(shí)、更接近于教學(xué)實(shí)際、解決教學(xué)問(wèn)題的一系列實(shí)踐性能力的結(jié)合。教學(xué)技術(shù)是更強(qiáng)調(diào)指向于具體的教學(xué)情境，進(jìn)行教學(xué)落實(shí)的一系列教學(xué)行為的組合。教學(xué)技術(shù)具有顯性化（可操作）、集約化（可學(xué)習(xí)）、高效化（可達(dá)成）的特點(diǎn)。
一、 前后呼應(yīng)技術(shù)：課堂完整性的基本保障
本課從當(dāng)代詩(shī)人陳小奇《濤聲依舊》的兩句“流連的鐘聲，還在敲打我的無(wú)眠，塵封的日子，始終不會(huì)是一片云煙”入手，上溯清朝王士禎《夜雨題寒山寺》“十年舊約江南夢(mèng)，獨(dú)聽寒山半夜鐘”，明朝高啟《泊楓橋》“幾度經(jīng)過(guò)憶張繼，月落烏啼又鐘聲”，宋朝陸游《宿楓橋》“七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘”，綿延幾百年的寒山寺鐘聲不絕于耳，已經(jīng)讓學(xué)生感受到張繼的魅力、《楓橋夜泊》的影響、寒山寺鐘聲的厚重，由近及遠(yuǎn)意味悠長(zhǎng)。結(jié)課部分先是齊誦張繼《楓橋夜泊》“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”再依照時(shí)間順序分別齊誦宋朝陸游《宿楓橋》“七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘”，明朝高啟《泊楓橋》“幾度經(jīng)過(guò)憶張繼，月落烏啼又鐘聲”，清朝王士禎《夜雨題寒山寺》“十年舊約江南夢(mèng)，獨(dú)聽寒山半夜鐘”，直至陳小奇“流連的鐘聲，還在敲打我的無(wú)眠，塵封的日子，始終不會(huì)是一片云煙”，由遠(yuǎn)而近，將寒山寺鐘聲植入到我們的當(dāng)下生活中，實(shí)在是高妙。
總體看這幾句不同時(shí)代的詩(shī)不光起到引發(fā)和總結(jié)作用，更加使課堂產(chǎn)生了整飭、回環(huán)、照應(yīng)的審美效果，有了形式上的架構(gòu)美感。教學(xué)技術(shù)在教學(xué)實(shí)施意義上是需要有這種對(duì)于形式美追求的，這也是新月詩(shī)派主張的“建筑美”的教學(xué)體現(xiàn)。有人認(rèn)為課堂是有藝術(shù)性的，藝術(shù)的本質(zhì)就在審美，而前后呼應(yīng)的手段就是值得學(xué)習(xí)推廣的教學(xué)技術(shù)。
運(yùn)用前后呼應(yīng)技術(shù)需要注意三點(diǎn)：一是進(jìn)行結(jié)構(gòu)化思考，也就是在教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)候就要有意識(shí)進(jìn)行前后呼應(yīng)的設(shè)計(jì)，充分考慮與本課教學(xué)內(nèi)容的匹配度以及與其他技術(shù)的協(xié)調(diào)性；二是進(jìn)行藝術(shù)化實(shí)施，充分考慮學(xué)生情況和教學(xué)實(shí)施進(jìn)程，語(yǔ)言鋪成、情境鋪設(shè)、情感鋪墊等手段綜合運(yùn)用；三是進(jìn)行動(dòng)態(tài)化調(diào)適，對(duì)于預(yù)設(shè)的技術(shù)不機(jī)械刻板地推進(jìn)，而是根據(jù)課堂的實(shí)際情況有所損益，一切以學(xué)生和學(xué)情為標(biāo)準(zhǔn)。
二、 層次朗讀技術(shù)：課堂梯度性的全面實(shí)現(xiàn)
初讀階段王老師實(shí)施了四個(gè)層次的教學(xué)，讓初讀變得整飭有序而又生動(dòng)活潑。
第一層：讀順口。初讀要求“請(qǐng)大家打開課文，讀一讀這首詩(shī)，自由讀，反復(fù)讀，一直讀到清爽了、順口了為止”。
第二層：讀出節(jié)奏。詩(shī)歌是可以吟唱的，所以它的節(jié)奏感是很強(qiáng)的，而且這樣的節(jié)奏不是隨便就能變化的，是有一定內(nèi)在規(guī)定性的，用王老師的話說(shuō)就是“有板有眼地讀”。
第三層：讀出味道。這個(gè)要求是在前面“清爽”“節(jié)奏”基礎(chǔ)上綜合而成的。中間當(dāng)然有技術(shù)，就是教師和學(xué)生共讀，排除了僅僅是跟教師讀的傳統(tǒng)做法，既發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，又不是完全牽著學(xué)生走，分為兩個(gè)小步驟“每句詩(shī)的前四個(gè)字你們讀，后三個(gè)字我來(lái)讀”“前后順序調(diào)換一下，我讀前四字，你們讀后三字”，這叫完美合作。
第四層：教師隱退。教師在學(xué)生已經(jīng)讀得有韻味的前提下，如果還是一味地要求齊讀，那就顯得重復(fù)了。但是讀又是必要的，王老師虛晃一槍，還是用合作朗讀的方式，但是教師已經(jīng)退到幕后，讓學(xué)生成為主角：“我們連起來(lái)讀，我讀題目和作者，你們讀詩(shī)歌，注意那個(gè)節(jié)奏，那個(gè)味道”，這樣就實(shí)現(xiàn)了讀通、讀出節(jié)奏、讀出味道的初衷。
不管是古詩(shī)教學(xué)還是別的文章的教學(xué)，閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是“讀”，這是閱讀教學(xué)最重要的手段同時(shí)也是最大的目的之一。一般而言就低年級(jí)時(shí)要求朗讀，高年級(jí)要求默讀，一致的要求是“將課文讀通讀順，字音準(zhǔn)確，遇到難讀的地方停下來(lái)多讀幾遍”，目的是為了疏通文本，為后面的理解建立更好基礎(chǔ)。“反復(fù)讀”是由一般的要求到達(dá)了程序性知識(shí)掌握的高度。中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法里面有一條十分管用的招數(shù)――書讀百遍其義自見，只有反復(fù)讀才能讀通、讀順、讀熟。王老師有讀的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“一直讀到清爽了、順口了為止”。反復(fù)讀不是目的，目的是要將外在的詩(shī)句與自己主觀的音形相聯(lián)系，并且為進(jìn)一步的內(nèi)化打下基礎(chǔ)。這樣的四步朗讀層層遞進(jìn)，在反復(fù)中有提高，產(chǎn)生一種縱深的教學(xué)美感，更關(guān)鍵讓學(xué)生有發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
運(yùn)用層次朗讀技術(shù)需要注意三點(diǎn)：一是反復(fù)不重復(fù)，層次朗讀呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)面貌是學(xué)生反復(fù)在與文本接觸，建立起文本和學(xué)生的緊密聯(lián)系，特別強(qiáng)調(diào)朗讀的層次性和發(fā)展性；二
是拾級(jí)不越級(jí)，層次朗讀有不同要求的層級(jí)存在，一般情況下應(yīng)該拾階而上，漸次發(fā)展，讓后一層次的朗讀建立在前一層次的基礎(chǔ)之上；三是貫標(biāo)不惟標(biāo)，層次朗讀要貫徹朗讀的標(biāo)準(zhǔn)，也就是每一個(gè)層次的朗讀都應(yīng)該有一個(gè)相對(duì)明確的要求，不做天馬行空式的低效重復(fù)，同時(shí)又要兼顧學(xué)生發(fā)展的多樣性，不機(jī)械生硬。
三、 情感聚焦技術(shù)：課堂發(fā)展性的完美激發(fā)
王老師從學(xué)生閱讀的感覺入手：“讀詩(shī)，不僅要讀出節(jié)奏、讀出味道來(lái)，更要讀出感覺、讀出情緒來(lái)”，進(jìn)而落實(shí)到情感基調(diào)的重點(diǎn)上來(lái)：“如果請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)你讀完這首詩(shī)的感覺，你想到的是哪個(gè)詞語(yǔ)？”用這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表述，就是將感覺具體化、聚焦化的一個(gè)技術(shù)。學(xué)生有了“愁緒滿懷”“孤獨(dú)”“靜”等感覺，老師讓他們寫下來(lái)，用寫的方式將思維成果固化。特別是對(duì)于“靜”的引導(dǎo)很見功夫：學(xué)生說(shuō)出這個(gè)字，是一種真實(shí)的感受，這個(gè)氛圍是靜謐的，但是局部偏離了核心問(wèn)題那就是“情緒”，也就是學(xué)生沒有聚焦到對(duì)于人的心理和心情的把握，而是轉(zhuǎn)移到了外在環(huán)境上面――當(dāng)然內(nèi)境和外境是有一定聯(lián)系的，但是說(shuō)明學(xué)生的思維還是不清晰。在這樣的情況下，王老師就顯示出特級(jí)教師的導(dǎo)引、聚焦的技術(shù)：“靜”？與眾不同。什么“靜”？先肯定最重要的優(yōu)點(diǎn)，那就是獨(dú)特性，加上了追問(wèn)，力求讓學(xué)生的思想變得清晰起來(lái)。在追問(wèn)中有了“安靜”“寧?kù)o”，王老師進(jìn)一步聚焦：“我建議用‘寂靜’，寂寞的‘寂’。行嗎？好的，我們繼續(xù)用詞語(yǔ)捕捉自己的感覺?！边@個(gè)字已經(jīng)兼具了內(nèi)外，在學(xué)生那兒其實(shí)還是理解成安靜的近義詞。最后學(xué)生的答案是“凄涼”。王老師著力培養(yǎng)學(xué)生多重思考能力，從“愁緒滿懷”到“寂靜”，再到“凄涼”，學(xué)生的理解不斷加深，情感不斷激發(fā)，達(dá)到了文本情感與學(xué)生情感的同頻共振。
運(yùn)用情感聚焦技術(shù)需要注意三點(diǎn)：一是尊重文本基調(diào)，文本基調(diào)有其內(nèi)在規(guī)定性或者是相對(duì)封閉性，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候必須首先清晰地認(rèn)識(shí)這種客觀存在，不“張冠李戴”“南轅北轍”；二是尊重學(xué)生體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于文本情感的認(rèn)識(shí)有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，加上學(xué)習(xí)主體閱讀積累、認(rèn)識(shí)方式、情感閱歷的不同，呈現(xiàn)出非線性體驗(yàn)的特點(diǎn)，需要引導(dǎo)、碰撞、激發(fā)；三是尊重交融發(fā)展，情感聚焦不是完全聚焦到文本的規(guī)定性上，必須有一定的張力和空間存在，只要是在情感基調(diào)的彈力范圍內(nèi)都應(yīng)該予以肯定，這樣才能達(dá)成文本和人本的統(tǒng)一。
通過(guò)上述的分析我們可以看出，老師要充分尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，在語(yǔ)文這個(gè)相對(duì)模糊的學(xué)科，在情感這個(gè)相對(duì)復(fù)雜的領(lǐng)域，應(yīng)該讓學(xué)生的情感相對(duì)集中地展示出來(lái)，如果不是很清晰，那么就有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將不清晰的變清晰。
我們?cè)趶?qiáng)調(diào)古詩(shī)教學(xué)技術(shù)的同時(shí)一定不能滑進(jìn)唯技術(shù)化的泥潭，而是要以課堂教學(xué)技術(shù)的顯性化為手段，提升教學(xué)的質(zhì)效。鐘啟泉教授指出“課堂評(píng)價(jià)基本以評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的目標(biāo)與技術(shù)為旨趣的”[3]，從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度為課堂教學(xué)技術(shù)進(jìn)行了合理性辯護(hù)，也為研究古詩(shī)教學(xué)技術(shù)提供了理性支撐。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 趙伶俐.教學(xué)科學(xué)、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)藝術(shù)三位一體中端論 [J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2004（7）.
學(xué)習(xí)的最好效果，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣?！笔堑模d趣是最好的老師。小學(xué)生天性好奇、愛動(dòng)，注意力時(shí)間短、不能持久堅(jiān)持學(xué)習(xí)，因此會(huì)影響到課堂學(xué)習(xí)效果。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，利用信息技術(shù)媒體為教學(xué)的手段制作數(shù)學(xué)教學(xué)課件，這樣不僅把教學(xué)內(nèi)容以不同的形式呈現(xiàn)，而且還將傳統(tǒng)的教學(xué)模式改變?yōu)楝F(xiàn)代的教學(xué)手段，利用多媒體為數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛的目的，從而調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?，F(xiàn)代教育技術(shù)集信息于圖、文、聲、動(dòng)、色為一體，以圖文并茂的教學(xué)形式吸引學(xué)生的眼球，喚醒學(xué)生的注意力和好奇心，以新穎性、趣味性、藝術(shù)性激發(fā)學(xué)生的興趣和激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)多媒體制作課件，以形象、生動(dòng)的畫面，為學(xué)生展示有趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生在模擬的情景中找到身臨其境的感覺，在輕松愉快的氛圍中享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，追求數(shù)學(xué)知識(shí)與生活完美結(jié)合的美感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性。例如,在教授“四舍五入”這一課時(shí)，我利用flas，將舍去或進(jìn)一的部分用動(dòng)畫播放，還可以將所學(xué)內(nèi)容編成動(dòng)畫課件，教師一邊播放課件，一邊講相關(guān)內(nèi)容的故事，學(xué)生注意力高度集中，這樣不僅教會(huì)了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且將數(shù)學(xué)生活化，在自然的談話中復(fù)習(xí)了舊的內(nèi)容，而且也水到渠成地導(dǎo)入了新課，真正達(dá)到寓教于樂的效果。
二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于動(dòng)靜知識(shí)結(jié)合的形成過(guò)程
數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是提高知識(shí)與能力，而且要注重過(guò)程與方法的完美結(jié)合，更注重培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)目標(biāo)。新課程要求我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要注重以數(shù)學(xué)知識(shí)與生活能力為主導(dǎo)，課堂教學(xué)為主線，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中滲透師生情感、教學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)價(jià)值觀，注重體現(xiàn)過(guò)程與方法的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)手段，有效地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程；通過(guò)動(dòng)態(tài)的圖片與靜態(tài)的數(shù)學(xué)概念或公式相互轉(zhuǎn)化，使單板、乏味的數(shù)學(xué)概念、公式的推導(dǎo)過(guò)程形象生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，將數(shù)學(xué)規(guī)律的解讀和訓(xùn)練清晰而形象地突示出來(lái)，在動(dòng)和靜的互動(dòng)下，多媒體教學(xué)手段使得課堂更加生動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松，使課堂氣氛更加活躍，更能促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生更高興趣地探索數(shù)學(xué)的奧秘。如在教授“旋轉(zhuǎn)與平移”這一節(jié)時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代教育的媒體資源，先在屏幕上設(shè)置動(dòng)態(tài)的物體，然后通過(guò)物置的轉(zhuǎn)移，使靜的物體產(chǎn)生動(dòng)的概念，將靜的物體通過(guò)動(dòng)態(tài)的旋轉(zhuǎn)和平移，用不同的顏色標(biāo)志物體移動(dòng)的路線和旋轉(zhuǎn)點(diǎn)，使學(xué)生先觀察后說(shuō)出旋轉(zhuǎn)和平移的概念，然后教師再以動(dòng)態(tài)的圖片呈現(xiàn)出正確的概念，這樣給不僅給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)留下了深刻的印象，更能獲得正確、清晰的數(shù)學(xué)概念，牢固掌握數(shù)學(xué)概念。利用信多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地創(chuàng)設(shè)情境，動(dòng)靜結(jié)合，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)，便無(wú)聲地傳遞了教學(xué)信息。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)
數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容要求必須具有真實(shí)性、趣味性和挑戰(zhàn)性，數(shù)學(xué)課堂要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，教師要在課堂教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)進(jìn)行細(xì)致的觀察，大膽猜測(cè)、相互交流。在教學(xué)形式上以不同方式呈現(xiàn)出來(lái)，以滿足教學(xué)多樣化，學(xué)習(xí)生活化的教學(xué)需求。對(duì)媒體技術(shù)用運(yùn)到數(shù)學(xué)教學(xué)中，改變了以往的教學(xué)手法，以新穎的教學(xué)手段，突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，呈現(xiàn)給學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情景和模擬出的現(xiàn)實(shí)的生活情景。在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，恰到好處地運(yùn)用多媒體課件，生動(dòng)地呈示文字、圖像等，將學(xué)生帶進(jìn)形象生動(dòng)，色彩繽紛的教學(xué)情境中，使學(xué)生感官接受刺激，發(fā)展思維能力，拓展學(xué)生的空間概念，模擬仿真，呈現(xiàn)過(guò)程，化抽象為形象，加深對(duì)事物的理解，大大減輕了學(xué)生的認(rèn)識(shí)難度，變難為易。從而突破教學(xué)的重難點(diǎn)，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于提高課堂教學(xué)效率
事實(shí)已經(jīng)證明，在教育教學(xué)中有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、擴(kuò)大辦學(xué)效益、改善教學(xué)方法、實(shí)施素質(zhì)教育，乃至最終形成適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的人才培養(yǎng)模式和新型教育體制，具有十分重要的意義。
正是基于這種認(rèn)識(shí)，為了適應(yīng)形勢(shì)，相當(dāng)多的學(xué)?；舜罅康木拓?cái)力購(gòu)買了計(jì)算機(jī)，建造了微機(jī)室，實(shí)施了校園網(wǎng)等，而且每位老師都被要求參加現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。就國(guó)家而言，也在逐步實(shí)施“校校通”和農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，努力為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。
但是我們不無(wú)遺憾地看到有相當(dāng)多的學(xué)校和教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵根本就不清楚，從而導(dǎo)致了有的老師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)過(guò)于“注重”，在課堂教學(xué)中過(guò)多濫用，以致學(xué)生始終處于“電閃聲鳴”之中；有的教師由于受傳統(tǒng)的教育思想和觀念等因素的束縛，“穿新鞋走老路”，把“人灌”變成了“機(jī)灌”，或是“人灌”加“機(jī)灌”，學(xué)生依然圍著課本知識(shí)和教師的思維在轉(zhuǎn)，學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，自主性和主體性仍然難以發(fā)揮；還有的老師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)可有可無(wú)，過(guò)去的粉筆加黑板不是照樣出成果嗎？這就帶來(lái)了現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致了廣大教師和現(xiàn)代教育技術(shù)之間仍存在著難以跨越的鴻溝……
眾所周知，我們應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的目的就在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的最優(yōu)化，促進(jìn)課堂教學(xué)的現(xiàn)代化。面對(duì)這些誤區(qū)，我們切不可等閑視之。為使現(xiàn)代教育技術(shù)得到健康發(fā)展，必須對(duì)其加以糾正。
一、更新觀念，充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用
教育觀念是教育實(shí)踐的靈魂，也是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的核心?！敖處煈?yīng)該從運(yùn)用信息技術(shù)的嘗試中，從改變對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)中，從理解學(xué)生的換位思考中，從教育科研的實(shí)踐中，從一切有利于學(xué)生素質(zhì)提高的細(xì)小教育環(huán)節(jié)中，來(lái)促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新。”只有這樣，才能深刻理解“教育技術(shù)的發(fā)展是教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)”，才能在更高境界和更深層次上探索教育規(guī)律和遵循教育規(guī)律，才能真正從思想上、觀念上和行動(dòng)上投身教育的改革，主動(dòng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教育的要求。
為此，要做到更新觀念，除了進(jìn)行必要的培訓(xùn)外，還可以邀請(qǐng)專家作現(xiàn)代教育技術(shù)與創(chuàng)新教育的講座，實(shí)施“洗腦工程”；組織教師進(jìn)行“課堂教學(xué)中究竟有沒有必要使用現(xiàn)代教育技術(shù)”的研討，并要求結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際暢所欲言，從而促使教師認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的重要性；總結(jié)已掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的教師的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，并請(qǐng)他們暢談運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)帶來(lái)的好處……
二、完善機(jī)制，營(yíng)造現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的良好氛圍
由于對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的過(guò)多“看重”，上級(jí)主管部門在對(duì)學(xué)?；蚪處煹脑u(píng)價(jià)中都有意識(shí)地加入了現(xiàn)代教育技術(shù)的指標(biāo)因素，導(dǎo)致了相當(dāng)多的教師在課堂教學(xué)中過(guò)多地濫用現(xiàn)代教育技術(shù)。這一點(diǎn)，在公開課、優(yōu)秀課等類型的課堂教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。筆者曾參加過(guò)多次縣級(jí)比賽，當(dāng)時(shí)就把在課堂中是否應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)作為評(píng)比的必備條件之一。
其實(shí)，評(píng)估教師的課堂教學(xué)，不是說(shuō)一定要加上“現(xiàn)代教育技術(shù)手段”這一必備條件，應(yīng)該全面評(píng)價(jià)，要看相應(yīng)的課堂環(huán)節(jié)是否適合應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，能否有助于“減負(fù)提質(zhì)”。在評(píng)課中加上“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一條件，對(duì)推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)工作有一定作用，但負(fù)面效應(yīng)也應(yīng)引起重視。為此，教育行政部門和各級(jí)學(xué)校應(yīng)盡快完善好相關(guān)機(jī)制，切實(shí)對(duì)教師的課堂進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，從而有效地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)的應(yīng)用。
三、強(qiáng)化培訓(xùn)，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握和應(yīng)用
面對(duì)迅速變化的新知識(shí)，面對(duì)對(duì)教師要求越來(lái)越高的學(xué)生，要想跟上時(shí)代的步伐，教師必須加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)，參加相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)，才能使現(xiàn)代教育技術(shù)真正落到實(shí)處。
怎樣才能將培訓(xùn)真正“落實(shí)”到位？除了創(chuàng)造條件讓教師出去參加各類現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)外，更重要的則是要注重校本培訓(xùn)與自我培訓(xùn)相結(jié)合。所謂校本培訓(xùn)，就是說(shuō)學(xué)校在充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)作用的基礎(chǔ)上，積極采取措施，因地制宜地開展形式多樣的“本土培訓(xùn)”，藉以提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。所謂自我培訓(xùn)，顧名思義，就是說(shuō)教師根據(jù)自身實(shí)際情況，自我學(xué)習(xí)、自我鉆研、自我加壓、自我完善，從而達(dá)到自我提升的目的。
現(xiàn)代信息技術(shù)的核心內(nèi)容是計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)。從技術(shù)特性上看，具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、大容量、高帶寬等技術(shù)特征?，F(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用主要有：多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等。當(dāng)它與課堂教學(xué)相整合以后，呈現(xiàn)出教學(xué)資源的浩瀚性和形式多樣性、信息組織的高效靈活性、多媒體的智能交互性、信息的雙向交流性、網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)性與開放性等特性。
2.信息技術(shù)在課堂整合中的實(shí)際運(yùn)用
通過(guò)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在與課程整合中體現(xiàn)出的特性分析可知，信息技術(shù)可以優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力、動(dòng)手能力與個(gè)性的培養(yǎng)營(yíng)造了理想的教學(xué)環(huán)境。接下來(lái)本文將圍繞現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，結(jié)合教學(xué)的不同階段，如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)作一些探討。
2.1課堂教學(xué)目標(biāo)分析
教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)具有多目標(biāo)性、多階段性，是現(xiàn)代教育的一項(xiàng)突出特點(diǎn)。教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生接受信息的過(guò)程中的能力。有了這種先進(jìn)的教育思想,就可以促使教師打破傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的束縛,改變陳舊的教學(xué)方法,充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.2課堂教學(xué)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)主要是通過(guò)對(duì)教學(xué)輸入(教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教師情況)、輸出（教學(xué)效果、教學(xué)效率）、約束條件（教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)、教具、信息手段）的分析，探索如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，從而最大化的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用,必須從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)：
2.2.1首先要擺正現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)的位置。多媒體網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)是教學(xué)實(shí)現(xiàn)的手段之一，而非教學(xué)實(shí)現(xiàn)的目的?，F(xiàn)代信息技術(shù)必須為完成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。
2.2.2根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇合適的信息技術(shù)手段。不同的學(xué)科，同一學(xué)科的不同部分，因?yàn)橹R(shí)的特點(diǎn)不同，難易程度不同，信息技術(shù)采用的程度與方式也就有所差別。必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，與現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)，選擇相適應(yīng)的信息技術(shù)手段。
2.2.3根據(jù)不同的教學(xué)要求，采取不同的信息教學(xué)手段，科學(xué)設(shè)計(jì)信息技術(shù)的系統(tǒng)功能，如電子提綱型，綜合演示型，實(shí)驗(yàn)操作型，考試測(cè)驗(yàn)型，資料工具型，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)型，充分發(fā)揮各種功能的優(yōu)長(zhǎng)，做到信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)與效益的有機(jī)結(jié)合。
2.2.4根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的不同階段,選擇信息技術(shù)應(yīng)用的切入點(diǎn)與使用方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程可分為接受知識(shí)、理解知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)四個(gè)階段。
2.2.4.1在接受知識(shí)階段的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生接受理論知識(shí)的能力。完成這一教學(xué)目標(biāo)，教師可用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)向?qū)W生提供有關(guān)知識(shí)并進(jìn)行演示和講解，這是信息技術(shù)目前運(yùn)用得最多的方面；也可結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，成立一個(gè)項(xiàng)目專題，以項(xiàng)目組的形式讓學(xué)生通過(guò)各種信息媒介進(jìn)行資料收集，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，從而培養(yǎng)學(xué)生接受知識(shí)的能力和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與協(xié)作意識(shí)。
2.2.4.2理解知識(shí)階段的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與創(chuàng)新意識(shí),同時(shí)支撐學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。信息技術(shù)由于具有智能交互性與信息組織的高度靈活性，因此可以通過(guò)情景模擬、實(shí)際案例、隨機(jī)提問(wèn)解答、及時(shí)調(diào)出資源庫(kù)等信息技術(shù)幫助學(xué)生通過(guò)虛擬的或現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，對(duì)知識(shí)的作用范圍、作用方式、作用效果、約束條件等有自己的理解與掌握，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。
2.2.4.3體驗(yàn)知識(shí)階段的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。信息技術(shù)在這階段的作用，是通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)、虛擬游戲、案例討論、自動(dòng)生成題庫(kù)等交互性手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。比如本人在講庫(kù)存控制方法后，設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)案例，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用EXCEL表格進(jìn)行計(jì)算，從而培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐技能。
2.2.4.4經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段的主要教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行升華，使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與技能得以形成自己的知識(shí)體系。教師可通過(guò)BBS、EMAIL、聊天室、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等信息技術(shù)充分支持學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累與相互交流，使學(xué)生通過(guò)相互之間協(xié)作交流，加深對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容的理解，拓寬學(xué)習(xí)思路，擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。
2.3課堂教學(xué)資源的收集、整理與信息化教案的編寫
在完成教學(xué)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)之后，接下來(lái)就應(yīng)進(jìn)行課堂教學(xué)資源的收集、整理與信息化教案的編寫工作。
2.4課堂教學(xué)的組織與實(shí)施
課堂教學(xué)的組織與實(shí)施是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，要以現(xiàn)代教育思想與理論為支撐，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，充分發(fā)揮信息技術(shù)的特點(diǎn)，變被動(dòng)教育為主動(dòng)教育，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,變知識(shí)教育為智能教育。
2.5課程效果與效率的評(píng)價(jià)
教學(xué)效果與效率的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)具備交互性和智能化的特性，教師可建立學(xué)生與計(jì)算機(jī)的人機(jī)對(duì)話系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行智能分析，使課堂教學(xué)過(guò)程中的信息即時(shí)反饋成為現(xiàn)實(shí)。為此要做到以下兩點(diǎn):
2.5.1建立自動(dòng)題庫(kù)生成系統(tǒng)與自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)如平均分、方差、知識(shí)點(diǎn)的掌握度、頻數(shù)分布圖、學(xué)生反應(yīng)曲線等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，提供給教師作為教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。
小學(xué)科學(xué)技術(shù)教學(xué)信息化一、前言
小學(xué)科學(xué)技術(shù)作為基礎(chǔ)性的科學(xué)課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)精神具有重要的作用。通過(guò)小學(xué)科學(xué)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，帶著科學(xué)的眼鏡看待事物，并學(xué)會(huì)用科學(xué)手段解決困難。如何將小學(xué)科學(xué)技術(shù)課堂營(yíng)造成為一個(gè)具有趣味性、感染力的課堂，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效的傳授更多的知識(shí)給學(xué)生是本文將要重點(diǎn)探討的問(wèn)題。
二、充分的課前準(zhǔn)備是創(chuàng)造有效課堂的基礎(chǔ)
小學(xué)科學(xué)技術(shù)課程是一門相對(duì)較新穎的課程，教師在教學(xué)中需要注意學(xué)生的課堂參與度、學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)到的解決問(wèn)題的能力。為了創(chuàng)造有效的課堂，教師必須要做好課前準(zhǔn)備工作，以確保能充分利用有限的課堂時(shí)間，最大限度的傳授知識(shí)和技能給學(xué)生，讓學(xué)生有所收獲。
1.課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)方式是關(guān)于科學(xué)技術(shù)教學(xué)的整體框架，教師必須做好教學(xué)方案設(shè)計(jì)，才能呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)高效率的課堂。優(yōu)秀的教學(xué)方案需要教師吃透教材，明確課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，劃分課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行著重教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂上能夠掌握到對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)又不能完全依靠教學(xué)內(nèi)容，由于小學(xué)生在知識(shí)理解和吸收方面存在困難，同時(shí)小學(xué)生的想象力較為豐富，教師必須要考慮到課堂中可能出現(xiàn)的突況，并據(jù)此制定應(yīng)對(duì)方案。
2.充足的課堂結(jié)構(gòu)性材料
科學(xué)技術(shù)課程不單是一門理論性課程，學(xué)生通過(guò)觀察、觸摸等實(shí)際探究活動(dòng)，能夠更好的了解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，有好米才能做好飯，因此課堂的結(jié)構(gòu)性材料很重要，教師必須要做好準(zhǔn)備。課堂教學(xué)材料的數(shù)量和質(zhì)量都是教師需要靠考慮的問(wèn)題，首先，數(shù)量要充足，尤其是需要學(xué)生動(dòng)手操作的課堂教學(xué)內(nèi)容，如果材料不足，那么可能有的學(xué)生只能觀摩，教學(xué)效果必然不理想；其次，課堂教學(xué)材料必須要具備典型性和結(jié)構(gòu)性，確保課堂教學(xué)活動(dòng)的有序性，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的熱情。
三、營(yíng)造探究性的科學(xué)技術(shù)課堂氛圍
小學(xué)科學(xué)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。小學(xué)生仍然處于智力成長(zhǎng)時(shí)期，他們好奇心很重，探究性的課堂氛圍有利于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)手段嚴(yán)重阻礙了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生真正的融入到科學(xué)技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中才是信息化時(shí)代的正確選擇。
1.重視學(xué)生的主體性地位
教師在科學(xué)技術(shù)課堂教學(xué)中要為學(xué)生提供一個(gè)開放的空間，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓他們以組織者的身份參與和演示，通過(guò)切身的體驗(yàn)增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力。例如，在進(jìn)行“浮力”章節(jié)相關(guān)教學(xué)時(shí)，將準(zhǔn)備好的結(jié)構(gòu)性材料分配給學(xué)生，讓學(xué)生先進(jìn)行猜測(cè)哪些材料會(huì)沉入水里，哪些材料又會(huì)浮在水面，然后再讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)并最終按照小組給出最終的結(jié)果。這整個(gè)過(guò)程中，教師主要起到引導(dǎo)作用，重點(diǎn)操作全部都交給學(xué)生，學(xué)生們享有充分自由和開放的空間，在這個(gè)過(guò)程中可以發(fā)揮他們的個(gè)性、創(chuàng)造力和想象力，這對(duì)于提高科學(xué)技術(shù)課堂的教學(xué)效果和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有積極的意義。
此外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自由表達(dá)自己的看法，不能一味的老師講學(xué)生聽，不給學(xué)生自由發(fā)揮的余地。例如，在關(guān)于四季的教學(xué)時(shí)，教師就可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)他們眼中的四季有什么不同，每個(gè)學(xué)生看待四季的角度都有可能不同。
2.室外科學(xué)技術(shù)教學(xué)
科學(xué)技術(shù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)或許是件很簡(jiǎn)單的事情，但是培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程?？茖W(xué)技術(shù)與生活密不可分，其具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教師可以將課堂陣地轉(zhuǎn)移到室外，讓學(xué)生在生活中觀察，在實(shí)踐中發(fā)展，教師只需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如帶領(lǐng)學(xué)生到公園中去觀察和記錄他們見到的植物、動(dòng)物并在課堂上進(jìn)行分享，學(xué)生們會(huì)興致盎然的投入到課外學(xué)習(xí)的過(guò)程中。
四、充分利用信息化教學(xué)手段
1.使用多媒體設(shè)備進(jìn)行重難點(diǎn)教學(xué)
科學(xué)技術(shù)課程具有一定的邏輯性、抽象性，很多知識(shí)點(diǎn)需要從生活、實(shí)驗(yàn)中探究，然而由于條件的限制，很多課程內(nèi)容沒辦法通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示。例如，課程中關(guān)于植物如何吸收水分一章節(jié)中，在課堂上基本上無(wú)法通過(guò)畫圖、實(shí)驗(yàn)展示，不利于小學(xué)生理解和吸收該知識(shí)點(diǎn)。反之，教師可以充分利用多媒體信息技術(shù)的動(dòng)畫、聲音等工具將植物根、葉、莖中水分的流動(dòng)情況形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生們理解起來(lái)就更容易一些。
2.增強(qiáng)課堂趣味性
傳統(tǒng)的板書式、掛圖、模型室教學(xué)方法相比信息技術(shù)教學(xué)手段來(lái)講較為死板，而多媒體技術(shù)能夠呈現(xiàn)動(dòng)畫、聲音、視頻等給學(xué)生，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。例如，在“昆蟲識(shí)別”教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)計(jì)出游戲，讓學(xué)生根據(jù)昆蟲的定義去辨別哪些是昆蟲，寓教于樂，讓學(xué)生在享受趣味性的同時(shí)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收。
3.豐富課堂結(jié)構(gòu)性材料
小學(xué)科學(xué)技術(shù)課程蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)很豐富但是教材內(nèi)容很有限，學(xué)生們也不能僅僅依賴教師來(lái)傳遞新的科學(xué)知識(shí)給他們。而信息技術(shù)的存在能夠很好的彌補(bǔ)教材的局限性。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)大的信息平臺(tái)，只要善于利用，其中千千萬(wàn)萬(wàn)的信息、實(shí)驗(yàn)案例都可以成為課堂結(jié)構(gòu)性材料的來(lái)源。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生按照小組分工合作從科學(xué)技術(shù)相關(guān)網(wǎng)站上搜尋、整理、篩選、歸納信息，鍛煉學(xué)生的合作能力、自學(xué)能力、知識(shí)搜尋能力，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)。
五、結(jié)論
小學(xué)科學(xué)技術(shù)課堂教學(xué)效果的提高并非一日之功，必須要意識(shí)到當(dāng)前教學(xué)中存在的不足，并針對(duì)性的改善課堂教學(xué)模式，做好課前備課工作，準(zhǔn)備充足的結(jié)構(gòu)性課堂材料，做到充分利用課堂的每一分鐘向?qū)W生傳授知識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、思維能力和實(shí)踐能力。信息化時(shí)代，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用對(duì)于提高課堂教學(xué)效率也非常有意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]周孌.小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法選用策略的研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.
現(xiàn)代教育技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，必須和傳統(tǒng)的教學(xué)方法融為一體，多種教學(xué)媒體互相補(bǔ)充、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，按教材的需要進(jìn)行優(yōu)化組合，才能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，達(dá)到教學(xué)的最佳效果，“視聽結(jié)合，圖文并茂”是優(yōu)化組合的原則。
一、多種電教媒體巧妙地組合，創(chuàng)造優(yōu)化的教學(xué)情境
如教《十里長(zhǎng)街送總理》中“等靈車”時(shí)，先播放錄影，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生看北京長(zhǎng)安街上男女老少盼總理靈車時(shí)的氣勢(shì)恢弘地悲壯場(chǎng)面，一下子便把學(xué)生帶入“十里長(zhǎng)街送總理”等靈車的真實(shí)情境中，從而激發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生受到了感染，同時(shí)使課堂教學(xué)效果及其教育功能達(dá)到了最佳狀態(tài)
二、靈活運(yùn)用幻燈片，使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容變抽象為具體
在小學(xué)階段學(xué)生抽象思維正開始發(fā)展，而具體形象思維仍占主要地位。但如果單靠語(yǔ)言文字提供的形象思維，無(wú)疑會(huì)受到知識(shí)、閱歷、經(jīng)歷的限制，借助幻燈片，便能化靜為動(dòng)。
如《詹天佑》一課，有關(guān)工程學(xué)知識(shí)的設(shè)計(jì)“人”字形線路，由于學(xué)生沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，因而對(duì)課文中文字?jǐn)⑹隼斫獠粔蛏羁?，通過(guò)利用移動(dòng)幻燈片演示，使學(xué)生對(duì)“人”字形線路有了具體的形象，同時(shí)通過(guò)演示，使學(xué)生了解了火車行使的原理，從而也進(jìn)一步體會(huì)到詹天佑的確不簡(jiǎn)單，確實(shí)是了不起的工程家。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能促進(jìn)對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破
《落花生》一課，理解父親談花生的兩段話的意思是重點(diǎn)，特別是借花生說(shuō)道理是難點(diǎn)，在教學(xué)中可利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化組合來(lái)幫助學(xué)生突破這一重點(diǎn)和難點(diǎn)。
利用活動(dòng)燈片：右上方是“落花生”圖，形象地演映出落花生“矮矮地生長(zhǎng)在地里，果實(shí)埋在泥土里，一定要挖出來(lái)才知道的特點(diǎn)；右上方是“高掛枝頭、鮮紅嫩綠，使人一見就生愛慕之心的蘋果、石榴”；下面是活動(dòng)文字片。在教學(xué)中，我讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽錄音，一邊品味文字意思，使聲形結(jié)合、聲畫并舉，學(xué)生通過(guò)觀察比較，從圖畫形象上觀察感知到同類植物的不同之處，從語(yǔ)言文字中品味出作者抓住事物的特點(diǎn)對(duì)比的寫出兩種事物本質(zhì)的不同，從圖文創(chuàng)設(shè)的意境中，從視聽創(chuàng)設(shè)的感知中，學(xué)生自然品味出父親將花生和蘋果等作比較是為了突出花生“藏而不露”的特點(diǎn)，從而反映花生“謙遜樸實(shí)，不嘩眾取寵”的品質(zhì)。同時(shí)讓學(xué)生讀讀議議，使學(xué)生的情感和作者的情感發(fā)生共鳴，自然的悟出“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”這一哲理，文章借物喻理的難點(diǎn)迎刃而解。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)課；課堂教學(xué)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）17-074-01
“二十一世紀(jì)的人才，必須懂英語(yǔ)、會(huì)電腦?！薄坝?jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起?！睆囊陨系脑捳Z(yǔ)中，可見計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)已成為小學(xué)生必不可少的課程組成部分。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。作為教師，必須具有一切為了學(xué)生、一切為了學(xué)生的發(fā)展的思想，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、愿學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。
一、備課環(huán)節(jié)的有效性至關(guān)重要
要想上好一節(jié)課，備課很關(guān)鍵。備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。我們現(xiàn)在用的信息技術(shù)教材呈現(xiàn)多樣性，且沒有教參，而教材中的很多教學(xué)內(nèi)容并不適合本校學(xué)生的實(shí)際情況，這就要求教師具備對(duì)教材進(jìn)行再加工的能力。我們的學(xué)生，由于家庭及個(gè)人愛好等因素，造成學(xué)生信息素養(yǎng)差異較大，上課前教師一定要了解學(xué)生信息素養(yǎng)的實(shí)際狀況，有針對(duì)性地備課。采用什么樣的教學(xué)方法，需要教師在上課之前做好充分的準(zhǔn)備，這樣，即使課堂上出現(xiàn)了一些意外情況，教師也能“臨危不亂”，圓滿地完成教學(xué)。
二、放手讓學(xué)生自主學(xué)
信息技術(shù)課中有許多教學(xué)內(nèi)容就適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)、開機(jī)與關(guān)機(jī)、等等，這些內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)產(chǎn)生問(wèn)題的時(shí)候，還可以利用小組來(lái)進(jìn)行討論，然后歸納出問(wèn)題解決的方法，最后用掌握的方法未完成新的任務(wù)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
三、小組合作的有效性不可忽視
在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)每次上信息技術(shù)課時(shí)總會(huì)有個(gè)別的學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有一定了解。碰到這樣的學(xué)生，可以抓住時(shí)機(jī)請(qǐng)這些“高手”上來(lái)給大家當(dāng)“小老師”介紹自己的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中利用這些“高手”悟性高、學(xué)習(xí)快的特點(diǎn)讓他們?nèi)椭處熤笇?dǎo)哪些悟性差的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)?？筛鶕?jù)學(xué)生的素質(zhì)情況對(duì)學(xué)生分組，每一組中安排一、二名“高手”做老師的小助手，指導(dǎo)小組同學(xué)學(xué)習(xí)，幫助同學(xué)解決一些力所能及的問(wèn)題。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生與人合作、協(xié)作創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛互助的品質(zhì)。如：在學(xué)生剛剛接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)候，關(guān)機(jī)總是個(gè)問(wèn)題，不知道怎么關(guān)而往往直接去按開機(jī)的按鈕。在這樣的情況下，可以充分利用“高手”的作用，讓這些“高手”去一對(duì)一或者一對(duì)二、三地幫助這部分同學(xué)，這樣幾次下來(lái)所有的同學(xué)都學(xué)會(huì)了。
四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)題
問(wèn)題學(xué)習(xí)，就是學(xué)生能帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，并不斷尋找信息，提出解決問(wèn)題方案的學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)課中，學(xué)生的問(wèn)題是很多的，教師要善于抓住問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。如在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)病毒知識(shí)一課中，就可以采用問(wèn)題學(xué)習(xí)來(lái)解決。教師首先讓學(xué)生針對(duì)這一課題提出自己想要知道的問(wèn)題。學(xué)生可能會(huì)問(wèn)： 計(jì)算機(jī)病毒會(huì)傷害人嗎？計(jì)算機(jī)病毒是如何產(chǎn)生的？計(jì)算機(jī)感染病毒后會(huì)有什么癥狀呢……教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行明確后，歸納出關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)看書，上網(wǎng)，討論等方式來(lái)解決這些問(wèn)題。
五、讓學(xué)生大膽嘗試
