時(shí)間：2023-06-30 15:47:11
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【關(guān)鍵詞】 藍(lán)莓葉黃素；大鼠；生化指標(biāo)
藍(lán)莓[1]果實(shí)中除了常規(guī)的糖、酸和VC外， 富含VE、VA、VB、SOD、熊果苷、蛋白質(zhì)、花青苷、食用纖維以及豐富的K、Fe、Zn、Ca等礦物質(zhì)元素。經(jīng)常食用藍(lán)莓制品， 可明顯地增強(qiáng)視力， 消除眼睛疲勞；營(yíng)養(yǎng)皮膚；延緩腦神經(jīng)衰老；還具有強(qiáng)心、抗癌、軟化血管、增強(qiáng)人機(jī)體免疫等作用。藍(lán)莓葉黃素是以藍(lán)莓、葉黃素為主要成份的保健食品， 為了解其對(duì)人體食用后血液及肝、腎功能的影響， 依照《食品安全性毒理學(xué)評(píng)價(jià)程序和方法》[2]對(duì)其進(jìn)行大鼠30 d喂養(yǎng)試驗(yàn)， 本文是短期喂飼藍(lán)莓葉黃素對(duì)大鼠生化指標(biāo)的影響。
1 材料與方法
1. 1 受試物 藍(lán)莓葉黃素， 大興安嶺林格貝有機(jī)食品有限責(zé)任公司提供， 人體日攝入量為0.0167 g/kgBW。
1. 2 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物 清潔級(jí)Wistar大鼠， 由吉林大學(xué)白求恩醫(yī)學(xué)院動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中心提供， 使用許可證號(hào)SCXK-（吉）-2007-0003。本清潔級(jí)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物環(huán)境設(shè)施合格證號(hào)， 吉?jiǎng)釉O(shè)字10-1005。
1. 3 儀器與試劑 日本東芝TB-120FR型全自動(dòng)生化分析儀測(cè)定血清生化學(xué)指標(biāo)； 生化試劑盒由深圳邁瑞生物有限公司提供。
1. 4 試驗(yàn)方法 設(shè)1.67 g/kgBW、1.25 g/kgBW、0.84 g/kgBW三個(gè)劑量組及對(duì)照組， 每組20只， 雌雄各半。將三個(gè)劑量組受試物用植物油配制， 對(duì)照組也給予植物油， 各劑量組及對(duì)照組均按1.0 ml/100 g體重的量灌胃。單籠喂養(yǎng)， 自由飲食， 實(shí)驗(yàn)第31天， 下腔靜脈采血（采血前16 h禁食）， 進(jìn)行生化學(xué)指標(biāo)測(cè)定。結(jié)果采用SPSS11.5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2 結(jié)果
各劑量組的谷丙轉(zhuǎn)氨酶（ALT）、谷草轉(zhuǎn)氨酶（AST）、尿素（BUN）、肌酐（CR）、血糖（GLU）、總蛋白（TP）、膽固醇（CHO）、甘油三脂（TG）、白蛋白（ALB）與對(duì)照組比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。見(jiàn)表1。
3 討論
藍(lán)莓中主要有效成分就是花青素?；ㄇ嗨刂饕锌股刈饔?、抗自由基作用、抗視力退化及抗動(dòng)脈硬化和血栓形成的作用。花青素能夠減輕眼的疲勞及提高夜間視力， 可防止皮膚皺紋的提早生成， 還可以起到預(yù)防癌癥、老年癡呆癥、心臟病等疾病的作用。藍(lán)莓葉黃素中藍(lán)莓提取物占26%， 其中花青素占6.5%。試驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明藍(lán)莓葉黃素對(duì)動(dòng)物的肝腎功能均無(wú)損害作用， 藍(lán)莓葉黃素對(duì)大鼠未觀察到的有害作用劑量為1.67 g/kg BW。在本研究劑量范圍內(nèi)， 短期喂養(yǎng)藍(lán)莓葉黃素對(duì)生化指標(biāo)未見(jiàn)不良影響。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞 技術(shù)應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格；國(guó)際資格框架；專(zhuān)業(yè)認(rèn)證；技術(shù)素養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）31-0021-06
一、技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)邏輯
如何認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，即如何認(rèn)識(shí)人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)和邏輯終點(diǎn)？如果從德國(guó)的職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域理論[1]，以及我國(guó)當(dāng)前的職業(yè)教育實(shí)踐看，已被普遍認(rèn)為應(yīng)該遵循工作（行動(dòng)）領(lǐng)域――學(xué)習(xí)領(lǐng)域――工作（行動(dòng)）領(lǐng)域的邏輯路線。這一人才培養(yǎng)邏輯在本質(zhì)上是工作邏輯，對(duì)于中等技術(shù)與職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，符合職業(yè)教育的基本原理和要義。然而，高等技術(shù)（職業(yè)）教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)邏輯是什么呢，有學(xué)者認(rèn)為是“科學(xué)知識(shí)與技術(shù)”[2]。按照應(yīng)用型人才概念辨析，“應(yīng)用”的關(guān)鍵在“應(yīng)”和“用”，“應(yīng)”即技術(shù)工作的實(shí)際，是邏輯起點(diǎn)，“用”是技術(shù)工作的目標(biāo)（問(wèn)題解決），是邏輯終點(diǎn)。在這一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，高等技術(shù)（職業(yè)）教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)邏輯是工作領(lǐng)域――技術(shù)領(lǐng)域――學(xué)習(xí)領(lǐng)域――實(shí)踐領(lǐng)域，其應(yīng)用型人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)是技術(shù)工作領(lǐng)域，而邏輯終點(diǎn)是與工作相關(guān)的實(shí)踐領(lǐng)域。與中等技術(shù)與職業(yè)教育不同的是工作領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間需要技術(shù)領(lǐng)域的過(guò)渡，這是在進(jìn)入學(xué)習(xí)領(lǐng)域之前，需要對(duì)工作領(lǐng)域所涉及的技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行分析，這是與中等技術(shù)與職業(yè)教育（培訓(xùn)）的最大區(qū)別，因?yàn)楦叩燃夹g(shù)（職業(yè)）教育的基本出發(fā)點(diǎn)不僅僅是勞動(dòng)過(guò)程（工作過(guò)程），更是一個(gè)與技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的“技術(shù)過(guò)程”[3]。本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)邏輯也應(yīng)該是相同的。
應(yīng)用型人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)毫無(wú)疑問(wèn)是技術(shù)工作的實(shí)際，但其學(xué)習(xí)領(lǐng)域并不能直接由工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)換而來(lái)，必須對(duì)技術(shù)工作所依存的技術(shù)領(lǐng)域（技術(shù)系統(tǒng)）進(jìn)行更為深入的分析，并在其中區(qū)分關(guān)于技能的技術(shù)和關(guān)于知識(shí)的技術(shù)，這是技術(shù)應(yīng)用型人才與一般職業(yè)教育技術(shù)技能人才的根本區(qū)別。首先，關(guān)于技能的技術(shù)和關(guān)于知識(shí)的技g符合米切姆關(guān)于技術(shù)的哲學(xué)認(rèn)識(shí)，技能的技術(shù)表現(xiàn)為對(duì)“技術(shù)客體”的“做”和“意志”，知識(shí)的技術(shù)包括所有技術(shù)原理知識(shí)、必要的科學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。其次，技術(shù)應(yīng)用型人才的核心能力是解決問(wèn)題能力，即技術(shù)思維能力，這一能力將取決于技術(shù)系統(tǒng)中技術(shù)單元、技術(shù)關(guān)系，以及技術(shù)原理、技術(shù)價(jià)值觀與技術(shù)思想。由于產(chǎn)品生產(chǎn)取決于技術(shù)流程及流程中的所有技術(shù)要素，任何生產(chǎn)崗位的技術(shù)工作都需要在技術(shù)流程中得到技術(shù)描述和解讀，每一個(gè)崗位上的技術(shù)工作都要與諸技術(shù)要素發(fā)生各種關(guān)聯(lián)。技術(shù)應(yīng)用型人才面對(duì)的不只是工作崗位，而是崗位工作背后的整個(gè)技術(shù)系統(tǒng)。所以，技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定并不能僅僅用崗位的工作描述，而是需要通過(guò)崗位技術(shù)工作，描述出所有相關(guān)的技術(shù)要素，及其背后的技術(shù)知識(shí)，而關(guān)鍵在于對(duì)技術(shù)核心概念（包括系統(tǒng)、資源、制約條件、優(yōu)化和權(quán)衡、過(guò)程、控制等）的理解和認(rèn)識(shí)[4]。
從認(rèn)識(shí)邏輯學(xué)看，上述人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)邏輯包含了兩個(gè)認(rèn)識(shí)論的重要概念――“知識(shí)與信念”，其中，邏輯起點(diǎn)的工作（行動(dòng)）領(lǐng)域以及邏輯路線中的技術(shù)領(lǐng)域?qū)θ瞬排囵B(yǎng)的知識(shí)做出了規(guī)定，而邏輯終點(diǎn)的實(shí)踐領(lǐng)域則表明了對(duì)高等技術(shù)（職業(yè)）教育的“信念”。按照認(rèn)識(shí)邏輯的理論，“當(dāng)知識(shí)是完全時(shí)，信念就轉(zhuǎn)換為知識(shí)，此時(shí)知識(shí)和信念是等價(jià)的”[5]，顯然上面對(duì)高等技術(shù)（職業(yè)）教育人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)邏輯描述中，關(guān)于工作領(lǐng)域和技術(shù)領(lǐng)域，事實(shí)上組成了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全部知識(shí)基礎(chǔ)，而實(shí)踐不僅作為教育的信念，同時(shí)也通過(guò)實(shí)踐讓實(shí)踐本身轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。這樣的人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)邏輯梳理是必要的，由此可以將高等技術(shù)（職業(yè)）教育人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)過(guò)程中的感性、知性和理性連接起來(lái)[6]。
這里還需要說(shuō)明兩個(gè)問(wèn)題，一是上述討論的人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)邏輯及其路線問(wèn)題，不等于人才培養(yǎng)邏輯，即不等于人才培養(yǎng)的實(shí)踐路線，在實(shí)踐層面，人才培養(yǎng)必然需要通過(guò)課程來(lái)具體實(shí)現(xiàn)，而人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)邏輯將有助于我們?cè)谡n程實(shí)踐層面討論相應(yīng)的課程邏輯[7]。二是關(guān)于教育的認(rèn)識(shí)邏輯問(wèn)題。由于在教育的實(shí)踐層面會(huì)涉及更多、更復(fù)雜的非學(xué)術(shù)問(wèn)題，包括文化、歷史傳統(tǒng)、國(guó)家政策等，很難有一個(gè)被大家普遍接受的邏輯解讀。但是有一點(diǎn)可以確認(rèn)的是，當(dāng)以人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)邏輯看待技術(shù)與職業(yè)教育時(shí)，應(yīng)該更加容易理解我國(guó)關(guān)于職業(yè)教育和高等教育的政策。
二、技術(shù)應(yīng)用型人才的工作――基于IET的認(rèn)識(shí)
（一）工作領(lǐng)域――工程技術(shù)活動(dòng)范圍
我國(guó)目前中等、高等職業(yè)院校對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，是從職業(yè)崗位（群）的職業(yè)技術(shù)活動(dòng)出發(fā)，對(duì)其主要的職業(yè)技術(shù)工作進(jìn)行表述，其特點(diǎn)是直觀、直接、易表達(dá)、易理解。但是這樣的表述對(duì)于相應(yīng)的技術(shù)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域缺乏定性的認(rèn)識(shí)和描述，相應(yīng)地對(duì)技術(shù)能力的特征和本質(zhì)，缺乏理性的認(rèn)識(shí)，對(duì)技術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，缺乏技術(shù)思維能力和技術(shù)文化能力要求的指引。引用國(guó)際工程聯(lián)盟IET對(duì)工程技術(shù)教育畢業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力一般性和通用性標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)描述，將有助于我們對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才工作領(lǐng)域和能力要求的理解和認(rèn)識(shí)。IET是按照工作的難度來(lái)區(qū)分不同層次的學(xué)習(xí)者（工程師、技術(shù)師、技術(shù)員）所對(duì)應(yīng)的工作領(lǐng)域（活動(dòng)范圍）：復(fù)雜的工程技術(shù)活動(dòng)領(lǐng)域、廣義的工程技術(shù)活動(dòng)領(lǐng)域、定義清晰的技術(shù)活動(dòng)領(lǐng)域。具體地，不同層次的工程或技術(shù)活動(dòng)領(lǐng)域（范圍）的描述，是通過(guò)對(duì)工程技術(shù)活動(dòng)領(lǐng)域的技術(shù)或非技術(shù)特征來(lái)描述的，見(jiàn)表1[8]。這些特征屬性分別是：工作所涉及到的資源（人員、資金、設(shè)備、材料、信息和技術(shù)）；解決工程技術(shù)問(wèn)題所涉及的諸因素之間的作用水平；工作對(duì)創(chuàng)新的要求；工作對(duì)社會(huì)和環(huán)境的影響水平；工作所涉及的經(jīng)驗(yàn)范圍。正是上述特征的技術(shù)或非技術(shù)屬性，對(duì)不同活動(dòng)領(lǐng)域的工程技術(shù)工作者所需的能力、知識(shí)、態(tài)度，需要提出相應(yīng)的特別要求。另外，上述特征的屬性描述與《美國(guó)國(guó)家技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)――技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容》所界定的技術(shù)核心概念一致，即對(duì)技術(shù)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是基于技術(shù)核心概念的認(rèn)識(shí)：系統(tǒng)、資源、制約條件、優(yōu)化與權(quán)衡、過(guò)程、控制。
作為國(guó)際普遍認(rèn)同的工程技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)，IET關(guān)于工程技術(shù)工作領(lǐng)域（范圍）的屬性特征描述是定性的，具有普遍意義和指導(dǎo)作用。對(duì)于我國(guó)高等技術(shù)（職業(yè)）教育的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定來(lái)說(shuō)，除了應(yīng)該有工作崗位（群）的描述以外，還需要根據(jù)人才培養(yǎng)的層次要求，透過(guò)職業(yè)技術(shù)工作的表象，對(duì)工程技術(shù)活動(dòng)涉及的技術(shù)或非技術(shù)要素（因素）有一個(gè)基本的屬性特征認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)相應(yīng)工作領(lǐng)域的技術(shù)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域有質(zhì)性的認(rèn)識(shí)及描述。
（二）技術(shù)應(yīng)用能力
到目前為止，我們要對(duì)技術(shù)應(yīng)用能力作出定義似乎是困難的，原因是我國(guó)并沒(méi)有對(duì)高等技術(shù)（職業(yè)）教育的技術(shù)應(yīng)用型人才給出確定的定義，學(xué)術(shù)界也沒(méi)有對(duì)技術(shù)應(yīng)用本身作出過(guò)普遍認(rèn)可的界定。為此，我們?cè)谶@里仍然要引用IET對(duì)專(zhuān)業(yè)工程師（Professional Engineer）、技術(shù)師（Engineering Technologist）和技術(shù)員（Engineering Technician）專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的相關(guān)描述，幫助我們更好地認(rèn)識(shí)和理解技術(shù)應(yīng)用能力。IET對(duì)技術(shù)師的專(zhuān)業(yè)能力界定包括以下13條[9]：理解和運(yùn)用體現(xiàn)在廣泛接受并且被運(yùn)用的程序、流程、系統(tǒng)或方法知識(shí)；理解和運(yùn)用他（她）特定工作范圍內(nèi)的程序、流程、系統(tǒng)或方法知識(shí)；識(shí)別、明確和分析廣義的問(wèn)題；對(duì)廣泛定義的問(wèn)題設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)解決方案；評(píng)估廣泛定義的技術(shù)活動(dòng)的成果和影響；確認(rèn)廣泛定義的技術(shù)活動(dòng)對(duì)社會(huì)、文化和環(huán)境產(chǎn)生的合理并可預(yù)見(jiàn)的一般性影響，并考慮到可持續(xù)發(fā)展，承擔(dān)參加這些技術(shù)活動(dòng)的責(zé)任，以避免對(duì)公眾產(chǎn)生危險(xiǎn)；在技術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)能夠符合所有法律和法規(guī)要求，保護(hù)公眾健康和安全；從事遵循道德的活動(dòng)；在一種或多種廣泛定義的技術(shù)活動(dòng)中，能夠承擔(dān)一部分或全部的管理；與他人的活動(dòng)過(guò)程中能夠清楚地溝通；有足夠的維護(hù)和發(fā)展自己的能力，以確保自身的職業(yè)持續(xù)發(fā)展；選擇合適的技術(shù)來(lái)處理寬泛定義的問(wèn)題，并在這樣的活動(dòng)過(guò)程中具有良好的判斷力；能夠在一種或多種被廣泛定義的活動(dòng)中作出決定，并承擔(dān)一部分或全部責(zé)任。
在上述專(zhuān)業(yè)能力的描述中，可以看到專(zhuān)業(yè)能力包括技術(shù)應(yīng)用能力（知識(shí)理解與運(yùn)用、問(wèn)題分析、技術(shù)判斷、設(shè)計(jì)和解決問(wèn)題、技術(shù)評(píng)價(jià)、技術(shù)管理）、文化能力（社會(huì)責(zé)任、倫理責(zé)任、法律責(zé)任）、通用職業(yè)能力（^續(xù)學(xué)習(xí)、溝通）等。上述IET的專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是原則性的基本表述，對(duì)于具體的能力要素內(nèi)涵，還需要根據(jù)具體情況作出更為細(xì)致的說(shuō)明，對(duì)于不同的專(zhuān)業(yè)還需要給出特別的要求。需要特別指出的是，IET關(guān)于知識(shí)能力的表述是理解與運(yùn)用，所有能力的表述體現(xiàn)了個(gè)體的素養(yǎng)要求。
三、人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格――基于國(guó)際資格框架和專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的認(rèn)識(shí)
我國(guó)教育管理部門(mén)對(duì)各級(jí)各類(lèi)高等學(xué)校學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)定，包括學(xué)歷、學(xué)位、證書(shū)等有著嚴(yán)格規(guī)定，同時(shí)對(duì)高職教育還有相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)的要求，而人力資源和社會(huì)保障部則制定相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，由此構(gòu)成了國(guó)家教育和職業(yè)資格體系。但是由于兩種體系只是在縱向各自形成，在橫向卻沒(méi)有相互對(duì)比和依照，而且各自在縱向是分別按照學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所建立，缺乏一種能夠反映教育的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)的資格標(biāo)準(zhǔn)相互對(duì)應(yīng)的規(guī)格要求。另一方面，即使是在統(tǒng)一的教育體系下，對(duì)于不同層次的專(zhuān)業(yè)教育人才培養(yǎng)，沒(méi)有可以比較培養(yǎng)規(guī)格的基本畢業(yè)要求（學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）體系。而國(guó)際上高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家不僅有許多成熟的國(guó)家高等教育標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，還有近幾年來(lái)形成的國(guó)際資格框架和高等教育認(rèn)證協(xié)議，對(duì)各級(jí)各類(lèi)教育的人才培養(yǎng)提出統(tǒng)一性要求。我們可以通過(guò)對(duì)上述國(guó)際上通行的資格框架和專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的深入了解，更加清晰地認(rèn)識(shí)高等技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)格。
（一）英國(guó)的資格與學(xué)分框架（QCF）[10]
英國(guó)的資格與學(xué)分框架（QCF）是為推進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)，以有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)分轉(zhuǎn)換及對(duì)先前學(xué)習(xí)的認(rèn)可，而將原有國(guó)家資格框架（National Qualification Framework，NQF）和高等教育資格框架（Framework for Higher Education Qualifications，F(xiàn)HEQ）進(jìn)行對(duì)比后，所作出的學(xué)業(yè)比對(duì)性測(cè)量框架。這里我們只就相應(yīng)于我國(guó)應(yīng)用型本科和高職教育（專(zhuān)科）的層級(jí)，來(lái)認(rèn)識(shí)QCF的相關(guān)等級(jí)描述，進(jìn)而形成對(duì)我國(guó)高等技術(shù)（職業(yè)）教育人才培養(yǎng)規(guī)格的認(rèn)識(shí)。表2是英國(guó)資格與學(xué)分框架中4～6級(jí)的資格（規(guī)格）標(biāo)準(zhǔn)描述，其中4級(jí)相當(dāng)于我國(guó)的專(zhuān)科（高職），6級(jí)相當(dāng)于我國(guó)的大學(xué)本科，5級(jí)在專(zhuān)科與本科之間。從該表對(duì)不同等級(jí)知識(shí)、能力和態(tài)度的描述中可以清晰地看出人才規(guī)格的差異性，這樣的差異性可以是范圍或程度性的。例如：在認(rèn)知和理解力維度上，4級(jí)的知識(shí)表述是“實(shí)用性、程序性”，5級(jí)的表述是“實(shí)用性、技術(shù)性”，解決問(wèn)題表述分別是“明確又較復(fù)雜非日常的問(wèn)題”和“較復(fù)雜環(huán)境”，理解力的表述分別是“解釋和評(píng)價(jià)”和“分析、解釋、評(píng)價(jià)”；在應(yīng)用和實(shí)踐維度上，4級(jí)需解決的問(wèn)題的表述是“明確又較復(fù)雜”，5級(jí)的表述是“明確但復(fù)雜”，6級(jí)的表述是“有限解釋但涉及因素復(fù)雜”，而相應(yīng)的問(wèn)題解決要求分別是“運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼{(diào)查”“運(yùn)用相關(guān)的研究”“運(yùn)用和設(shè)計(jì)研究”。
（二）歐洲資格框架（EQF）[11]
歐洲資格框架（EQF）通過(guò)涵蓋各教育階段8個(gè)級(jí)別的資格標(biāo)準(zhǔn)，用以認(rèn)證各種正規(guī)、非正規(guī)和非正式的學(xué)習(xí)結(jié)果，該資格標(biāo)準(zhǔn)是用知識(shí)、技能、能力來(lái)表述的，按照對(duì)能力與技能概念的理解，歐洲資格框架中的“技能”一詞應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，而“能力”一詞屬于通用職業(yè)能力。表3列出了歐洲資格框架4～6級(jí)的資格（規(guī)格）表述，同樣相當(dāng)于我國(guó)的專(zhuān)科（高職）到本科教育。該標(biāo)準(zhǔn)在知識(shí)維度對(duì)4～6級(jí)的描述分別是：“廣泛背景的事實(shí)和理論知識(shí)”；“全面的、專(zhuān)業(yè)化、事實(shí)性的理論知識(shí)，以及某些跨學(xué)科的認(rèn)識(shí)”；“高級(jí)知識(shí)，包括對(duì)理論和原則進(jìn)行批判性理解”；對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的描述分別是解決“具體問(wèn)題”、“抽象問(wèn)題”、“復(fù)雜和不可預(yù)測(cè)問(wèn)題”，等等。
（三）美國(guó)ABET工程技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[12]
美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（Accreditation Board for Engineer and Technology，ABET），是美國(guó)著名的高等工程技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)，對(duì)全美高等教育的工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)（EAC）和技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)（ETAC）進(jìn)行評(píng)估認(rèn)證工作。ABET也是《華盛頓協(xié)議》和《悉尼協(xié)議》的正式簽約會(huì)員。ABET認(rèn)證的技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)并不是按照學(xué)科分類(lèi)，而是按照技術(shù)領(lǐng)域分類(lèi)，比如空調(diào)/制冷/采暖/通風(fēng)工程技術(shù)、汽車(chē)工程技術(shù)、化工/工藝/設(shè)備工程技術(shù)、土木工程技術(shù)、制圖/設(shè)計(jì)工程技術(shù)、機(jī)電工程技術(shù)等專(zhuān)業(yè)類(lèi)。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)包括一般性標(biāo)準(zhǔn)和具體專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)門(mén)性標(biāo)準(zhǔn)，其中一般性標(biāo)準(zhǔn)是所有專(zhuān)業(yè)都必須遵照的基本標(biāo)準(zhǔn)，包括：學(xué)生、專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)（教育機(jī)構(gòu)向社會(huì)公布的）、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（副學(xué)士、學(xué)士學(xué)習(xí)成果）、持續(xù)改進(jìn)、課程、教師、設(shè)備、學(xué)校支持等共八項(xiàng)。表4是技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本、專(zhuān)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一般性規(guī)格要求。從表4中可以看出，本、專(zhuān)科學(xué)業(yè)規(guī)格的主要差異在于：職業(yè)技術(shù)工作領(lǐng)域的一般性和廣泛性；解決工程技術(shù)問(wèn)題的一般性或廣泛性；技術(shù)原理應(yīng)用要求，專(zhuān)科更多依賴(lài)于經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，本科更強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的方法、流程和系統(tǒng)性；本科還要求社會(huì)和全球視野下的知識(shí)。
（四）認(rèn)識(shí)與啟示
1.培養(yǎng)目標(biāo)的素養(yǎng)導(dǎo)向和技術(shù)應(yīng)用性
從英國(guó)資格與學(xué)分框架、歐洲資格框架和美國(guó)ABET專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，高等技術(shù)（職業(yè)）教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該是技術(shù)應(yīng)用型，例如在標(biāo)準(zhǔn)中使用了以下表述：“選用相關(guān)的方法、知識(shí)和技能解決問(wèn)題”，“運(yùn)用調(diào)查、研究、設(shè)計(jì)方法”；“在某個(gè)工作和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)解決具體問(wèn)題，或抽象問(wèn)題，或復(fù)雜、不可預(yù)測(cè)問(wèn)題”；“應(yīng)用知識(shí)、技術(shù)、技能和使用現(xiàn)代工具”，“應(yīng)用數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程的知識(shí)和技術(shù)”。特別是ABET要求課程體系的技術(shù)內(nèi)容“著眼于科學(xué)和工程必須的應(yīng)用方面”。另外，從英國(guó)資格學(xué)分框架、歐洲資格框架和美國(guó)ABET專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，以及《華盛頓協(xié)議》對(duì)畢業(yè)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)能力的表述看[13]，與技術(shù)素養(yǎng)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)是一致的。例如：
技術(shù)文化――“了解、理解工作或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的各種觀點(diǎn)、方法和學(xué)派思想”，“知曉工程技術(shù)解決方案對(duì)社會(huì)和全球性范圍內(nèi)的影響”；“在復(fù)雜工程問(wèn)題解決的實(shí)踐中，應(yīng)能夠合理分析評(píng)價(jià)其對(duì)社會(huì)、健康、安全、法律、文化的影響，并理解應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任”。
技術(shù)思維――“能夠識(shí)別、分析、解決廣義（廣泛性）的工程技術(shù)問(wèn)題”，“分析、解釋和評(píng)價(jià)相關(guān)的信息、概念和理念”，“用包括實(shí)驗(yàn)的方法分析、解釋問(wèn)題，……對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的預(yù)測(cè)、建模，并理解其局限性”。
技術(shù)行為――“能夠進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試和測(cè)量、實(shí)驗(yàn)分析和解釋?zhuān)?yīng)用試驗(yàn)結(jié)果改進(jìn)流程”，“評(píng)述方法、行動(dòng)和結(jié)果的有效性和準(zhǔn)確性”。
技術(shù)態(tài)度――“在可能發(fā)生不可預(yù)知變化的工作和學(xué)習(xí)情境下，進(jìn)行自我管理”，“理解和承諾職業(yè)（專(zhuān)業(yè)工作）道德的責(zé)任，包括對(duì)多樣性的尊重”。
從上述具體并可理解的表述中可以看到，技術(shù)素養(yǎng)并不是不可具化和不可測(cè)量的概念目標(biāo)，而是可以表達(dá)為可具體實(shí)踐的人才培養(yǎng)目標(biāo)。特別是關(guān)于態(tài)度目標(biāo)表述為“理解”“承諾”與“責(zé)任”，這是與我們現(xiàn)行的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案中素質(zhì)（態(tài)度）表述的最大差異，盡管這是專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)的一般性要求，但在具體的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)中，“理解”與“責(zé)任”是可以被測(cè)量的。
2.學(xué)業(yè)要求的規(guī)格差異性
從上述英國(guó)資格學(xué)分框架、歐盟的國(guó)家資格框架和美國(guó)ABET專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)可以看出，不同層次的教育目標(biāo)是通過(guò)知識(shí)、能力的規(guī)格性要求來(lái)予以區(qū)別，這樣的規(guī)格區(qū)別仍然是定性、原則性和框架性的，但卻是帶有根本性的核心描述，對(duì)于我們?cè)谥贫ǜ叩燃夹g(shù)（職業(yè)）教育的本科與專(zhuān)科層次的規(guī)格性要求有著重要的借鑒意義。從上述資格和學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的表述看，高等技術(shù)（職業(yè)）教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的本、專(zhuān)科規(guī)格差異可以從以下幾方面予以區(qū)別。
知識(shí)領(lǐng)域：廣泛的、事實(shí)性的/全面的、專(zhuān)門(mén)化、跨學(xué)科/特定的、高級(jí)的；實(shí)用性、程序性、理論性/實(shí)用性、技術(shù)性、概念性、原創(chuàng)性。
認(rèn)識(shí)、認(rèn)知水平：了解/理解/批判性理解；解釋、評(píng)價(jià)/分析、解釋、評(píng)價(jià)/批判性分析、解釋、評(píng)價(jià)。
問(wèn)題解決領(lǐng)域：狹義的（有限性）/廣義的（廣泛性）；熟悉的問(wèn)題/不常發(fā)生的問(wèn)題；技術(shù)規(guī)范之內(nèi)/技術(shù)規(guī)范之外。
題解決難度：具體問(wèn)題/抽象問(wèn)題/復(fù)雜而不可預(yù)測(cè)問(wèn)題；明確但較復(fù)雜/明確但復(fù)雜/有限解釋并復(fù)雜；基于經(jīng)驗(yàn)的分析/需要抽象、獨(dú)創(chuàng)的分析。
應(yīng)用性：技術(shù)應(yīng)用/原理應(yīng)用；經(jīng)驗(yàn)的程序和方法/理論出發(fā)超越經(jīng)驗(yàn)的。
3.課程體系
美國(guó)ABET技術(shù)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)除了對(duì)技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的副學(xué)士、學(xué)士課程提出應(yīng)用性原則外，還要求：技術(shù)課程的學(xué)分應(yīng)該在總學(xué)分的1/3至2/3之間，包括一門(mén)為以后逐漸復(fù)雜的技術(shù)課程學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的技術(shù)核心課，技術(shù)訓(xùn)練課程應(yīng)該能夠發(fā)展學(xué)生使用技術(shù)設(shè)備和工具的能力；專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)科學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括物理和自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的課程；本科還需要提供綜合性或一體化經(jīng)驗(yàn)課程，以便能夠讓學(xué)生具有在解決問(wèn)題中運(yùn)用技術(shù)和非技術(shù)的能力；需要通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)和校企合作的形式提供學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)性課程學(xué)習(xí)；課程設(shè)置及學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)須由來(lái)自企業(yè)的專(zhuān)家和畢業(yè)生代表共同參與[14]。上述ABET對(duì)課程體系要求的描述，可以歸納為以下原則：一是技術(shù)教育的課程應(yīng)該以技術(shù)課程為主；二是技術(shù)設(shè)備、工具的使用、維護(hù)能力訓(xùn)練課程是重要的技術(shù)實(shí)踐；三是技術(shù)教育應(yīng)該有實(shí)踐性的科學(xué)訓(xùn)練課程（如實(shí)驗(yàn)課），這樣的訓(xùn)練是觀察、分析、研究的思維訓(xùn)練；四是解決問(wèn)題（技術(shù)或非技術(shù)）的綜合性訓(xùn)練課程是技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其中非技術(shù)性能力應(yīng)該包括文化能力、管理能力等。顯然這樣的課程原則與我們提出的技術(shù)素養(yǎng)導(dǎo)向的技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)是一致的，并且可以成為高等技術(shù)（職業(yè)）教育課程決策和課程體系設(shè)計(jì)的原則或依據(jù)。
四、結(jié)語(yǔ)
提出高等技術(shù)（職業(yè)）教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)邏輯問(wèn)題，對(duì)于正確定位專(zhuān)科和本科層次的技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格是必要的，其關(guān)鍵是對(duì)于技術(shù)領(lǐng)域和工作領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，歐美工程技術(shù)教育資格框架和專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系所描述的工程技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)，為我們提供了一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)視角，并且對(duì)于我國(guó)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論完善與實(shí)踐探索具有借鑒意義，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高等技術(shù)（職業(yè)）教育的素養(yǎng)轉(zhuǎn)向，建立我國(guó)不同層次工程技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)，以及與國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的統(tǒng)一資格w系，同樣具有借鑒意義。
參 考 文 獻(xiàn)
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Several Understandings on Nurturing and Training Talents with Technological Application Skills
Cheng Yikang
Abstract The essence of Higher technological （vocational） education is not just about labor process （overall process of work）， but also about technological process. Therefore， the overall process of cultivating and training talents with technological application skills shall be presented in the following sequence： work-technology-learning-practice. As descriptions of knowledge， ability and literacy requirements stated in the international qualification framework and professional certification of engineering technology education， training goals of talents with technological application skills at different levels are technological-literacy-oriented and the training standard shall depend on what fields of technology are concerned and what levels of technology are required.
【關(guān)鍵詞】高職干部教師 企業(yè)文化素質(zhì) 現(xiàn)狀 原因 對(duì)策
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06C-0010-03
企業(yè)文化素質(zhì)是高職學(xué)生文化素質(zhì)中最重要的核心素質(zhì)，致力提升學(xué)生企業(yè)文化素質(zhì)，勢(shì)必依賴(lài)一支“文化自覺(jué)，文化立業(yè)，文化育人，文化創(chuàng)新”的高素質(zhì)干部教師隊(duì)伍。為了解現(xiàn)今高職院校干部教師企業(yè)文化素質(zhì)現(xiàn)狀，尋求高職院校提升干部教師企業(yè)文化素質(zhì)的路徑，本課題組以問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、座談會(huì)等形式組織了數(shù)次調(diào)研，以下為調(diào)查結(jié)果與分析。
一、基本情況
課題組調(diào)研自2012年10月開(kāi)始，調(diào)研對(duì)象主要面向廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西建筑工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院等數(shù)所高職院校干部教師。第一次調(diào)查，時(shí)間為2012年10月。第二次調(diào)查，時(shí)間為2013年4月，主要面向高職院校各層干部各專(zhuān)業(yè)系部教師，共發(fā)放問(wèn)卷70份，收回有效問(wèn)卷55份。第三次調(diào)查，時(shí)間為2014年9月，主要對(duì)象為部分新合并的高職院校新建系部專(zhuān)任教師（如廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與貴港職業(yè)學(xué)院2014年合并新建教育與藝術(shù)設(shè)計(jì)系等系部），共發(fā)放問(wèn)卷30份，收回有效問(wèn)卷27份。三次調(diào)查問(wèn)卷回收率為82%。調(diào)查者中，專(zhuān)任教師共52人，占63%；校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)為3人，占4%；中層干部為10人，占12%；一般行政人員17人，占21%。接受調(diào)查的高職干部教師抽選比例恰切，結(jié)構(gòu)合理，層次均衡，反映出的高職院校干部教師企業(yè)文化素質(zhì)的層面狀況具有普遍性和代表性。
二、調(diào)查分析
（一）高職干部教師企業(yè)文化素養(yǎng)的狀況
第一、二次調(diào)查，55份有效問(wèn)卷中，具有企業(yè)工作經(jīng)歷者16人，占27%；具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷者37人，占67%，其中大多數(shù)企業(yè)實(shí)踐時(shí)間僅為1至兩周或1至3個(gè)月，僅11人企業(yè)實(shí)踐時(shí)間較長(zhǎng)，為2～3年。第三次調(diào)查，27份有效問(wèn)卷中，從事高職教學(xué)工作10年以上者18人，占67%；5至10年為7人，占27%；5年以下者4人，占8%。
問(wèn)及“你認(rèn)為高職教師的企業(yè)文化素養(yǎng)內(nèi)涵是什么”，27位專(zhuān)任教師中空題未答1份，回答“不知道”、“不清楚”者15份。兩位教師表述為“企業(yè)安全文化，環(huán)保節(jié)能減排文化”等，其余卷面詞語(yǔ)為“與時(shí)俱進(jìn)”、“博學(xué)”、“團(tuán)結(jié)協(xié)作”、“熱愛(ài)學(xué)校”、“將企業(yè)精神、企業(yè)品格滲透教學(xué)”、“學(xué)習(xí)實(shí)踐，反省提高”等內(nèi)容。
問(wèn)及“參加學(xué)校組織的企業(yè)頂崗實(shí)踐后，您所授課程有否進(jìn)行改革”，55份問(wèn)卷空題未答或填寫(xiě)“沒(méi)有”、“無(wú)”的16份，回答“有”、“較淺，很簡(jiǎn)單”者8人，認(rèn)為“教改效果好”的僅為7人，部分教師細(xì)化表述的改革內(nèi)容如下“教學(xué)中注重結(jié)合企業(yè)實(shí)際崗位所需”、“理論夠用為度，實(shí)操合用為綱”、“注重開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)、模塊化教學(xué)”、“畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容為企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程”、“注重指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”、“教學(xué)中引進(jìn)企業(yè)管理文化”，等等。
問(wèn)及“您認(rèn)為學(xué)校完整的文化建設(shè)體系包含哪些方面”，55份問(wèn)卷15份為卷面空題，2份回答“沒(méi)想過(guò)”、“不了解”。簡(jiǎn)要表述中多數(shù)回答“物質(zhì)文化”、“精神文化”、“制度文化”、“人文建設(shè)”等，部分表述有“行為文化”、“環(huán)境文化”、“專(zhuān)業(yè)文化”、“實(shí)訓(xùn)文化”、“就業(yè)文化”等，也有“歷史雕塑、長(zhǎng)廊、網(wǎng)站宣傳”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”、“思想道德、法制建設(shè)”、“知識(shí)、技能、素養(yǎng)”等內(nèi)容。
問(wèn)及“請(qǐng)用簡(jiǎn)要的核心詞語(yǔ)（3～5個(gè)），表述您所理解的企業(yè)文化特質(zhì)的高職課堂教育文化內(nèi)涵”，55份問(wèn)卷中19份卷空題未答或表述為“無(wú)”、“沒(méi)想過(guò)”，占35%。非空題所選表述詞語(yǔ)中，高頻率出現(xiàn)的詞語(yǔ)依次為“團(tuán)結(jié)、協(xié)作、合作”，占33%，“責(zé)任、職責(zé)”占25%，“高效、效率”占20%，有16%的卷面選寫(xiě)“創(chuàng)新”、“誠(chéng)信”、“忠誠(chéng)”、“勤勞”等，14%卷面則表述“安全”、“實(shí)踐”、“積極”、“激情”，部分卷面為“靈活”、“精心”、“虛心”、“集體”、“目標(biāo)”、“效果”，等等。
對(duì)于“在課程教學(xué)內(nèi)容之外的課堂教學(xué)形式方面，您有否有意識(shí)地突出與實(shí)踐過(guò)企業(yè)文化特色的高職課堂教育文化體現(xiàn)”一問(wèn)，55份問(wèn)卷空題未答或表述為“無(wú)考慮”者為24份，而從課堂教學(xué)內(nèi)容滲透角度表述（答未切題）者9份，只寫(xiě)“有”而無(wú)具體表述者15份。僅7份占13%的卷面有較明確表述。如一位建筑系教師“建筑工程識(shí)圖”、“工程量清單計(jì)價(jià)上機(jī)實(shí)訓(xùn)”課程所采用的“師結(jié)模式、小班制、工程制、手把手教式”。其他卷面表述有“團(tuán)隊(duì)合作”、“心理承受”、“文明禮儀”、“班級(jí)文化”、“團(tuán)隊(duì)文化”、“結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程紀(jì)律教育”、“以企業(yè)模式組織教學(xué)活動(dòng)”、“以6S管理理念和方法管理班級(jí)”，等等。
對(duì)于“您認(rèn)為您所在崗執(zhí)教的專(zhuān)業(yè)院系，其工程文化建設(shè)的主要內(nèi)涵應(yīng)是什么”一問(wèn)，55份問(wèn)卷11份空題未答，表述“沒(méi)考慮”者10份，回答未切題3份。答卷中多數(shù)表述詞為“安全意識(shí)”、“質(zhì)量”、“高效”、“節(jié)能環(huán)?！钡取?duì)于自身所在專(zhuān)業(yè)院系的工程文化建設(shè)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)，教師們的表述各有特點(diǎn)，如汽車(chē)工程系的“汽車(chē)現(xiàn)代化”、“新能源新科技”、“汽車(chē)時(shí)尚”、“汽車(chē)創(chuàng)新”等，食品系的 “綠色食品”、“安全意識(shí)”、“質(zhì)量意識(shí)”等，管理系的“會(huì)計(jì)能手、企業(yè)管家”、“以人為本，有效管理”，機(jī)械系的“安全、可持續(xù)”、“成本、安全、質(zhì)量”、“提高效率，自動(dòng)生產(chǎn)”，建筑系的“自然和諧”、“更高效更節(jié)能”，化工系的“綠色化工”，等等。
調(diào)查顯示，整體層面而言，現(xiàn)今高職院校干部教師的企業(yè)文化素質(zhì)較低，這亦成為目前高職院校干部教師職崗職業(yè)生涯升位與發(fā)展的突出短板。造成這一現(xiàn)狀的原因是多方面的，最主要因素在于，現(xiàn)今高職教育仍大多沿用傳統(tǒng)模式，教學(xué)體制相對(duì)封閉，高職教育文化與企業(yè)文化存在差距，高職干部教師與企業(yè)文化明顯疏離。而大多高職院?，F(xiàn)行所實(shí)行的“下企業(yè)”制度，或受制于企業(yè)的開(kāi)放配合程度，或欠缺于教師自身的誠(chéng)懇熱情，抑或高職院校自身缺乏有效的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制，終使教師與企業(yè)的接觸始終停留于表面，親密不顯，效果失佳。各種因素均使高職院校干部教師企業(yè)文化素質(zhì)差薄凸顯，不盡如人意，更難言在其教育教學(xué)中有效滲透與加強(qiáng)學(xué)生企業(yè)文化素質(zhì)的教育。
（二）如何認(rèn)識(shí)高職干部教師企業(yè)文化素質(zhì)提升的意義
在“對(duì)于高職教育文化與企業(yè)文化融通體現(xiàn)，即‘企業(yè)文化進(jìn)學(xué)校，企業(yè)文化進(jìn)教室、實(shí)驗(yàn)室，企業(yè)文化進(jìn)教材’，您的感受心聲怎樣”一問(wèn)，55位調(diào)查者中30位高職干部教師回答“很強(qiáng)烈”，19人選擇“一般感受”，而有6人認(rèn)為“無(wú)所謂”。
對(duì)于“您認(rèn)為高職院校提升教師企業(yè)文化素質(zhì)意義何在”一問(wèn)，多數(shù)教師表達(dá)了心聲：“更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)”、“使教學(xué)更有針對(duì)性，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生，服務(wù)社會(huì)”、“將企業(yè)文化精神貫穿教學(xué)始終，培養(yǎng)合格企業(yè)人”，等等。也有占40%的教師表述為“不懂”、“沒(méi)思考”或空題未答。
就調(diào)查結(jié)果而言，之所以相當(dāng)數(shù)量高職教師視高職教育文化與企業(yè)文化融合可有可無(wú)，無(wú)關(guān)緊要，視教師自身企業(yè)文化素質(zhì)或高或低無(wú)關(guān)大雅，這與部分高職教師自身的職業(yè)道德滑坡與其企業(yè)價(jià)值觀的缺失息息相關(guān)。社會(huì)風(fēng)氣的不良影響，難免使部分高職教師心生浮躁，淺薄短視，急功近利，唯利是圖，或缺乏責(zé)任感與敬業(yè)精神，或缺乏終身學(xué)習(xí)進(jìn)取提升的雄心和毅力，漸以產(chǎn)生職業(yè)倦怠，繼而對(duì)于與高職教育教學(xué)密切相關(guān)的企業(yè)價(jià)值觀和行為規(guī)范不甚了解，無(wú)心從學(xué)，更難言認(rèn)同，終使這些教師自身境界與素養(yǎng)難以與現(xiàn)代高職教育文化發(fā)展相諧。在面臨各種新現(xiàn)象、新問(wèn)題、新矛盾之時(shí)而心生困惑，茫然無(wú)措。企業(yè)文化素養(yǎng)差的高職教師必難以造就高素質(zhì)的高職學(xué)生，高職教育培養(yǎng)目標(biāo)終難以實(shí)現(xiàn)。
（三）如何認(rèn)識(shí)提升高職干部教師企業(yè)文化素質(zhì)之途徑
1.高職干部教師自我層面的思考。問(wèn)及“您認(rèn)為為激發(fā)高職學(xué)生強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同與歸屬感，作為課堂教育文化的主體，高職教師應(yīng)注重哪些方面的修煉與打造”，55份卷有8份空題未答，2份表述“沒(méi)思考”，答未切題者3人，其余42份卷面，強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)更多到企業(yè)實(shí)踐交流，了解企業(yè)文化”有21人，表述“教師要著重提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)”有14人，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)加強(qiáng)師德建設(shè)，提升教師責(zé)任心、敬業(yè)感等職業(yè)道德”有9人，也有教師表述為“要寬松課堂氛圍”、“要了解企業(yè)需求”、“要多采用體驗(yàn)式教育方法”，等等。
第三次調(diào)查所問(wèn)及的“您認(rèn)為高職教師的課堂教學(xué)如何滲透企業(yè)文化教育”問(wèn)題，27份卷有8份表述“不知道”，5份僅簡(jiǎn)單填寫(xiě)“要結(jié)合”，其余卷面集中表述內(nèi)容為“注重理論實(shí)踐結(jié)合”、“教學(xué)做一體化”、“更多與企業(yè)交流，將校企合作項(xiàng)目納入教學(xué)”、“企業(yè)文化元素納入課堂，有機(jī)結(jié)合”、“以企業(yè)模式管理”、“以MBA、EMBA實(shí)踐案例植入課堂，融入企業(yè)文化教育”，等等，也有表述為“學(xué)生更多參加社會(huì)實(shí)踐”、“更多聘請(qǐng)兼課老師”等。
2.高職干部教師于學(xué)校層面的思考。對(duì)于“您認(rèn)為職業(yè)院校育人特色除應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校本身育人功能之外，還應(yīng)注重什么”一問(wèn)，55份卷有10份為空題未答，9份表述“沒(méi)考慮”、“不清楚”，25%的表述答卷強(qiáng)調(diào)“注重提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力，加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)”、“突出實(shí)踐技能、增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力”、“崗位精神培育”等內(nèi)涵，21%答卷表述“以社會(huì)用人需求提升學(xué)生綜合素質(zhì)”、“關(guān)注國(guó)家宏觀發(fā)展，關(guān)注行業(yè)產(chǎn)業(yè)”等理解，8%答卷表明“注重與企業(yè)對(duì)接融合”、“培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)直接為企業(yè)工作”等重要性，其余16份卷面則通泛表述為“為人處世”、“責(zé)任意識(shí)”、“文化修養(yǎng)”、“人文素養(yǎng)”，等等。
對(duì)于“高職院校校企合作更深層次內(nèi)涵是什么”問(wèn)題，55份卷16份空題未答，7份語(yǔ)不切題。表述中有從學(xué)校層面思考的，如“校企合作，互利雙贏”、“文化融合，文化認(rèn)同”、“雙向參與，培養(yǎng)人才”等；也有從教學(xué)層面表述的，如“學(xué)做一體，理論聯(lián)系實(shí)際”、“校企一家，工作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中工作”、“辦校中廠，廠中校”、“創(chuàng)新教學(xué)模式教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)品牌專(zhuān)業(yè)”、“教學(xué)現(xiàn)代化”等，兩位教師細(xì)化表述了“建立以人才培養(yǎng)對(duì)接用人需求，以專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)，以課程對(duì)接崗位，以教材對(duì)接技能的專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)機(jī)制”、“共建實(shí)訓(xùn)中心，共培優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共訂教學(xué)計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)，共選培養(yǎng)對(duì)象，共核教學(xué)成果”為內(nèi)涵的新型校企合作運(yùn)行機(jī)制，等等。
問(wèn)及“您所在崗執(zhí)教的職業(yè)院校，您認(rèn)為其專(zhuān)業(yè)類(lèi)工程文化建設(shè)主要欠缺在哪些方面”，55份卷27份空題，答未切題2份。表述中有涉及“文化定位不準(zhǔn)確，脫離企業(yè)”，“職業(yè)文化不突出”、“人文精神、哲學(xué)思想欠缺”、“學(xué)生價(jià)值觀人生觀引導(dǎo)欠佳”、“人文類(lèi)選修課薄弱”，等等。也有表述為“專(zhuān)業(yè)文化活動(dòng)中職業(yè)因素缺失”、“職業(yè)氛圍營(yíng)造欠缺”、“專(zhuān)業(yè)建設(shè)的專(zhuān)、精、強(qiáng)不夠，核心專(zhuān)業(yè)打造、專(zhuān)業(yè)文化提升不夠”等。還有教師認(rèn)為“教學(xué)理念與內(nèi)容關(guān)注工程技術(shù)少，技術(shù)應(yīng)用少”、“教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不夠，整體有機(jī)聯(lián)系欠缺”、“課堂類(lèi)型單一”、“難以模擬企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)”、“教師不了解企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，不了解企業(yè)文化，與工程實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容太少”，等等。
問(wèn)及“為提高學(xué)校教師企業(yè)文化素質(zhì)，您對(duì)學(xué)校有何建議”，27份卷表述“不清楚”的3份，18人占70%的教師認(rèn)為“學(xué)校應(yīng)完善教師企業(yè)頂崗制度”，部分教師表述“加大宣傳教育”、“建立激勵(lì)機(jī)制”、“更多請(qǐng)企業(yè)家入校講座”、“鼓勵(lì)進(jìn)修培訓(xùn)和自我研修”、“教師晉升參考企業(yè)意見(jiàn)”，等等。
調(diào)查分析表明，仍有相當(dāng)數(shù)量高職干部教師對(duì)于高職院校如何提升其企業(yè)文化素質(zhì)及促進(jìn)校企深度缺乏思考，認(rèn)識(shí)膚淺。須知，高職教師僅僅具備專(zhuān)業(yè)學(xué)歷和教師證是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。于外，沒(méi)有從業(yè)經(jīng)歷或?qū)嵺`不足，行業(yè)背景前景不清，企業(yè)工作流程不明，企業(yè)文化認(rèn)知有限；于內(nèi)，不能充分認(rèn)知“文化軟實(shí)力”強(qiáng)師強(qiáng)校之意義，不能以高起點(diǎn)與新視野去充分研究高職教育文化與企業(yè)文化融合的高職課堂內(nèi)涵，高職教師就會(huì)心缺目標(biāo)，心缺職業(yè)標(biāo)范而不能積極自塑，修煉自我，就不能以企業(yè)的思維視角與價(jià)值觀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，就不能以職業(yè)的能力與精神從事教育教學(xué)與管理。境界不高，思路不明，措施不舉，必使教學(xué)內(nèi)容空洞，教學(xué)手段與方式方法單一，教學(xué)設(shè)計(jì)停留于傳統(tǒng)的單向傳遞層面，其課程教學(xué)終會(huì)游離于整個(gè)校企文化對(duì)接的理念框架之外，如此，高職院校教育文化與企業(yè)文化的融合將難以深透扎實(shí)，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)也終將難以實(shí)現(xiàn)。
三、建議
（一）深入企業(yè)，自我提高
高職干部教師應(yīng)積極深入企業(yè)生產(chǎn)一線，近距離掌握最新技術(shù)工藝，提升現(xiàn)場(chǎng)工作能力，掌握崗位工作實(shí)際規(guī)程及對(duì)知識(shí)技能的具體要求，豐富教師自身工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。更為重要的是，文化是一種感悟，只有親身經(jīng)歷，才能心悟認(rèn)同。企業(yè)實(shí)踐帶給教師的不僅是知識(shí)技能的提升，更多的是企業(yè)文化的沖擊與學(xué)習(xí)。親身感受企業(yè)氛圍，體驗(yàn)企業(yè)文化，領(lǐng)悟企業(yè)精神，能使教師不斷豐富自我，汲取養(yǎng)分，為教師更新觀念、提高教育教學(xué)水平夯實(shí)根基。
（二）貼近企業(yè)，設(shè)計(jì)教學(xué)
高職教師應(yīng)注重校企文化融合的課程體系建設(shè)，依據(jù)企業(yè)管理模式，融入企業(yè)管理要求。在教學(xué)內(nèi)容與方法要素中挖掘滲透教育因素，既保持課程原有專(zhuān)業(yè)特色，又注重與企業(yè)文化教育設(shè)計(jì)的融合，找準(zhǔn)滲透點(diǎn)，適時(shí)適當(dāng)適量滲透。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)注重自身內(nèi)隱的企業(yè)文化觀對(duì)學(xué)生的影響，充分挖掘教學(xué)過(guò)程文化價(jià)值因素，顯性或隱性向?qū)W生表達(dá)教師對(duì)文化的識(shí)別與選擇，傳遞價(jià)值，率先垂范，彰顯企業(yè)文化特色的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，使企業(yè)文化知識(shí)、觀念、能力真正內(nèi)化為高職教師內(nèi)在素質(zhì)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗毥處熕璧膬?nèi)在職業(yè)素養(yǎng)。
（三）以企業(yè)為范，高質(zhì)踐行
高職干部教師應(yīng)以企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者標(biāo)范管理，將職業(yè)性貫穿實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過(guò)程，時(shí)刻注重滲透企業(yè)文化內(nèi)蘊(yùn)之價(jià)值觀念、創(chuàng)業(yè)精神、經(jīng)營(yíng)理念、人際要求等，以標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)風(fēng)格，標(biāo)準(zhǔn)化授課模式規(guī)范實(shí)訓(xùn)，高質(zhì)踐行，諸如統(tǒng)一職裝，列隊(duì)考勤，掛牌上崗，加大崗位檢查力度獎(jiǎng)懲力度，學(xué)生必展示出企業(yè)準(zhǔn)員工精神風(fēng)貌，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感歸屬感。教學(xué)相長(zhǎng)，教師亦能更明確職業(yè)操守，知曉職業(yè)禮儀，感悟企業(yè)文化，教師心目中準(zhǔn)員工職業(yè)特色亦更為鮮明。
（四）寬泛平臺(tái)，機(jī)制激勵(lì)
高職院校應(yīng)健全制度文化，更多關(guān)注教師心理狀態(tài)、生活情況，建立學(xué)校激勵(lì)機(jī)制，積極支持教師深造、培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師定期參加職崗培訓(xùn)，到企業(yè)獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，選派教師掛職鍛煉，接受優(yōu)秀企業(yè)文化的熏陶，使高職干部教師自主自覺(jué)而不斷提升自我企業(yè)文化素質(zhì)。
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【基金項(xiàng)目】2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2012JGA372）；2012年度廣西高等學(xué)校資助科研項(xiàng)目（201203YB212）
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；學(xué)生職業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G712
幼兒園中老師是同兒童及家長(zhǎng)打交道的工作。從一定意義上來(lái)講，樂(lè)觀開(kāi)朗的態(tài)度，同兒童及家長(zhǎng)交流的水平，良好的團(tuán)隊(duì)觀念及服務(wù)精神，積極溝通的方法，情緒控制能力等綜合素養(yǎng)比相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技巧更為關(guān)鍵。所以，學(xué)校應(yīng)重視對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，幫助學(xué)生完善自身成長(zhǎng)。
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有的職業(yè)素養(yǎng)
（一）觀念
職業(yè)觀念是一名從業(yè)人員對(duì)自身行為的認(rèn)知、評(píng)定及情感等心理的綜合反應(yīng)。雪橇教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備良好的職業(yè)觀念，具體包含以下內(nèi)容：其一，愛(ài)崗、敬業(yè)的精神。敬業(yè)、愛(ài)崗就是需要學(xué)生喜愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)及工作，用嚴(yán)謹(jǐn)、恭敬的態(tài)度從事教學(xué)活動(dòng)，喜愛(ài)幼教職業(yè)，喜愛(ài)孩子，具備良好的使命感及責(zé)任感；其二，無(wú)私、奉獻(xiàn)的態(tài)度。無(wú)私是忘卻自身利益，奉獻(xiàn)是不求回報(bào)的付出。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在從事工作時(shí)應(yīng)不計(jì)個(gè)人利益，用一顆真心對(duì)待每一名兒童；其三，執(zhí)著、創(chuàng)新的觀念。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還應(yīng)具備一份執(zhí)著，勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)，不畏懼困難。這樣在未來(lái)的教學(xué)中，才可以更好的做好本職工作，幫助學(xué)前兒童奠定未來(lái)成長(zhǎng)的基石。
（二）道德
職業(yè)道德指的是從業(yè)人員在行為活動(dòng)中應(yīng)該遵守的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備良好的職業(yè)道德，主要包含以下內(nèi)容：其一，喜愛(ài)工作，喜愛(ài)兒童。如果缺少對(duì)兒童的喜愛(ài)，也就無(wú)法真正喜愛(ài)上幼教這份工作，從而更不可能在將來(lái)做好學(xué)前教育職業(yè)。所以，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)樹(shù)立高度的責(zé)任心及喜愛(ài)感，對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生濃濃的自豪感，情愿將一生投入教育事業(yè)中，為兒童做貢獻(xiàn)；其二，以自身為榜樣的意識(shí)。常言道：身教甚于言傳。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也應(yīng)關(guān)注這一情況。在從業(yè)過(guò)程中，應(yīng)以自身為榜樣，潛移默化的影響兒童的成長(zhǎng)，培養(yǎng)品行高尚、價(jià)值觀正確的未來(lái)人才；其三，集體榮譽(yù)感。學(xué)前教育不是一個(gè)人的工作，而是一個(gè)系統(tǒng)的工程。所以，需要每一名教師具備良好的合作能力及集體榮譽(yù)感。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)相互合作，共同配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而更好的進(jìn)行幼教工作。
（三）能力
職業(yè)能力是一名從業(yè)人員在行為活動(dòng)中所體現(xiàn)的才能。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具備的能力主要包含以下幾方面內(nèi)容：其一，專(zhuān)業(yè)才能。指的是在從業(yè)過(guò)程中應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及方法。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所具備的專(zhuān)業(yè)才能主要體現(xiàn)為：對(duì)兒童的日常生活進(jìn)行指導(dǎo)及幫助，掌握兒童的心理變化，執(zhí)行教學(xué)的能力，同家長(zhǎng)溝通的能力等；其二，一般才能。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在從業(yè)時(shí)不僅應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)才能，同時(shí)還應(yīng)具備個(gè)人一般的才能，例如計(jì)算機(jī)的使用才能，寫(xiě)作才能，表述才能，組織才能，社交才能等；其三，創(chuàng)新才能。創(chuàng)新才能指的是應(yīng)用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)及能力在工作中創(chuàng)建更多的方法、業(yè)績(jī)或產(chǎn)品等，創(chuàng)新才能主要包含思維的創(chuàng)新才能、設(shè)計(jì)的創(chuàng)新才能、管理的創(chuàng)新才能等。創(chuàng)新才能同一般才能和專(zhuān)業(yè)才能三者需要相互輔助，相互作用，從而更好的幫助學(xué)生完善自身成長(zhǎng)。
二、培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的方法
（一）重視對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行熏陶
在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生入學(xué)前，教師應(yīng)利用多種方法、多種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的教育，使學(xué)生明確了解學(xué)前教育職業(yè)的意義及特點(diǎn)，掌握從事學(xué)前教育職業(yè)應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及相關(guān)能力及素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)學(xué)前教育職業(yè)的認(rèn)識(shí)?？梢岳迷O(shè)置講座、實(shí)地參觀等方法初步樹(shù)立學(xué)生的職業(yè)使命感。
（二）開(kāi)設(shè)第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)
在應(yīng)聘過(guò)程中，同專(zhuān)業(yè)知識(shí)的成績(jī)對(duì)比，招聘企業(yè)更關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)表述才能、對(duì)事物的看法、對(duì)突況的應(yīng)變、學(xué)習(xí)能力及成長(zhǎng)潛力。所以，教師可以利用一些大型的校園活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合本領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。例如：教師可以舉辦征文、演講等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵及表述能力；舉辦專(zhuān)業(yè)知識(shí)比賽，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高能力等。
（三）邀請(qǐng)專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)舉辦座談會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)
為了使學(xué)生更深入的了解學(xué)前教育工作對(duì)老師的需求，掌握學(xué)前教育老師的文化涵養(yǎng)，提高學(xué)生的自身水平，教師可以定期邀請(qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)識(shí)淵博的專(zhuān)家及領(lǐng)導(dǎo)舉辦座談會(huì)，讓學(xué)生可以零距離的接觸相關(guān)人士，對(duì)將來(lái)需要從業(yè)的工作細(xì)致分析，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)自身，找尋差距，定制學(xué)習(xí)規(guī)劃，更自主的開(kāi)展相關(guān)技能的學(xué)習(xí)。
三、為學(xué)生搭建更多平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)及才能
（一）增強(qiáng)師資教育力量
對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)講，應(yīng)具有多方面的才能，具體包含：能夠?qū)虒W(xué)方法進(jìn)行改良，具備良好的動(dòng)手操作能力，優(yōu)秀的社交才能，同時(shí)在創(chuàng)新方面也十分突出。教師應(yīng)以學(xué)生作為主體，有針對(duì)性的設(shè)置課程內(nèi)容，選取相應(yīng)的教學(xué)模式，更好的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，完善自身成長(zhǎng)，從而促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。
（二）重視實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容
在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生們專(zhuān)業(yè)及非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。利用多種多樣的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容只要包含：專(zhuān)項(xiàng)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、畢業(yè)試崗等。
（三）利用實(shí)際生活培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)
除了學(xué)校組織的教學(xué)活動(dòng)以外，教師還應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)活動(dòng)，在實(shí)際生活中鍛煉自己的意志及本領(lǐng)。例如：可以讓城市的同學(xué)深入農(nóng)村進(jìn)行短期實(shí)習(xí)，從而感受我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育的情況，激發(fā)對(duì)自身職業(yè)的熱愛(ài)，培養(yǎng)勤勞、不怕吃苦的精神。
總結(jié)：
總而言之，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生其職業(yè)素養(yǎng)及能力同學(xué)生的個(gè)人發(fā)展有著密切的關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)有針對(duì)性的幫助學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，更好的完善自身成長(zhǎng)，同時(shí)也為相關(guān)教育單位選拔人才提供良好的保障。因此，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行討論是值得相關(guān)教學(xué)工作者深入思考的事情。
參考文獻(xiàn)：
[1]龐文淥.高職生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式的研究[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（08）.
關(guān)鍵詞：高職文秘；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)模式
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）04-0218-03
職業(yè)素養(yǎng)鼻祖San Francisco在其著作《職業(yè)素養(yǎng)》中這樣定義：職業(yè)素養(yǎng)是人類(lèi)在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個(gè)人在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)。具體表現(xiàn)為職業(yè)道德、職業(yè)品性、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力等要素。職業(yè)素養(yǎng)影響著高職學(xué)生能否順利就業(yè)以及今后的職業(yè)生涯發(fā)展情況，將職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)緊密融合，是有效培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有益嘗試和必要措施。筆者擬以寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院文秘專(zhuān)業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育實(shí)踐為例，探尋高職文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的新型模式。
一、秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵界定
關(guān)于秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的說(shuō)法很多，但大都表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)、不夠全面。張代平在《論商務(wù)秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)的“崗位主導(dǎo)式”培養(yǎng)模式》一文中提到，秘書(shū)的職業(yè)素養(yǎng)包括思想素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)以及身心素養(yǎng)，表述籠統(tǒng)。陳穎在《淺談秘書(shū)的職業(yè)素養(yǎng)》一文中將秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)表述為“具有高尚的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，全面優(yōu)良的綜合素質(zhì)，高效的工作能力，而且更需具有健康向上、樂(lè)觀的精神風(fēng)貌和淳樸、真摯的情感”，表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)。
筆者認(rèn)為，秘書(shū)應(yīng)具有這樣的職業(yè)素養(yǎng)：具有愛(ài)崗敬業(yè)、忠誠(chéng)領(lǐng)導(dǎo)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、善于合作、勇于創(chuàng)新、嚴(yán)守機(jī)密的職業(yè)道德；舉止得體；文明禮貌；具備扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)、秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及相關(guān)學(xué)科基本理論知識(shí)；熟練掌握檔案管理、文書(shū)工作、信息工作、辦公自動(dòng)化等基本技能；有較強(qiáng)的表達(dá)能力、調(diào)研能力、辦事能力、交際能力、管理能力；有較好的自學(xué)能力、環(huán)境適應(yīng)能力、一定的創(chuàng)造能力；具有樂(lè)觀、謙虛、隱忍、寬容的心理品質(zhì)。
高職文秘專(zhuān)業(yè)面向中小企業(yè)培養(yǎng)秘書(shū)人才，如何使文秘學(xué)生在學(xué)校期間就具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，成為一個(gè)“準(zhǔn)秘書(shū)”，能夠順利走上秘書(shū)崗位，并有良好的職業(yè)生涯發(fā)展，是專(zhuān)業(yè)教學(xué)面臨的重大課題。
二、高職文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
筆者通過(guò)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查以及用人單位的反饋發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前文秘專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)狀況令人堪憂(yōu)。如言談舉止不得體、不善于為領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)服務(wù)、責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)、秘書(shū)角色意識(shí)不明確、承受挫折的能力不高、專(zhuān)業(yè)技能不嫻熟、知識(shí)遷移水平低、特別容易心理失衡且不善于調(diào)節(jié)等現(xiàn)象。之所以造成這種現(xiàn)象，除了家庭原因、社會(huì)原因外，高職院校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不得利是重要的原因，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
（一）秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的邊緣化
職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的邊緣化表現(xiàn)在高職文秘專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)持消極態(tài)度，職業(yè)素養(yǎng)在文秘專(zhuān)業(yè)課程體系中處于邊緣化地位。普遍的現(xiàn)象是，大部分高職文秘專(zhuān)業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)教育與其他專(zhuān)業(yè)一樣，僅僅作為高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系的一個(gè)組成部分，沒(méi)有全面、深入地參透到專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，更沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)課程。沒(méi)有專(zhuān)業(yè)針對(duì)性的職業(yè)素養(yǎng)教育往往淺嘗則輒，不能針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)，而單純的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練課程對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也幫助不大。
（二）秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的低效性
低效性表現(xiàn)在職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育收效低，對(duì)文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)心理、行為方面的影響甚微。主要原因在于沒(méi)有形成較為有效的教育內(nèi)容和教育方式，目的性、指向性不強(qiáng)，沒(méi)有很好地滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)秘書(shū)人才職業(yè)素養(yǎng)的要求。
一是職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容問(wèn)題。由于職業(yè)素養(yǎng)教育沒(méi)有與專(zhuān)業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合，只是選取職業(yè)人共性的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，體現(xiàn)秘書(shū)職業(yè)特點(diǎn)的職業(yè)素養(yǎng)往往被排除在外。以秘書(shū)職業(yè)道德內(nèi)容為例，相比其他職業(yè)，秘書(shū)職業(yè)更需要從業(yè)人員具備樂(lè)于奉獻(xiàn)、嚴(yán)守機(jī)密的品質(zhì)，而這些顯然在現(xiàn)有的職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容之外。
二是職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方法問(wèn)題。職業(yè)素養(yǎng)因其自身的獨(dú)特性質(zhì)決定了它是一種踐行的知識(shí)，是一種如同杜威所講的通過(guò)“職業(yè)進(jìn)行教育”的東西。然而文秘專(zhuān)業(yè)不像計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，其操作性和實(shí)踐性的特點(diǎn)不明顯，實(shí)訓(xùn)有較大困難，導(dǎo)致“校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”在實(shí)踐中很多流于形式。然而把秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成置于現(xiàn)實(shí)的秘書(shū)職業(yè)活動(dòng)之外，通過(guò)純粹的知性方式——秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容的傳授來(lái)進(jìn)行，這種脫離職業(yè)素養(yǎng)生成本源的培養(yǎng)行為必然會(huì)導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的低效性。這種“傳授”實(shí)際上就是“灌輸”，“灌輸應(yīng)被看作是任何一套信念的二番五次的重述，而在這么做的時(shí)候，這些信念的根據(jù)或證據(jù)卻沒(méi)有受到充分地公開(kāi)檢查?！?/p>
三、“模擬公司為平臺(tái)、五個(gè)載體共聯(lián)動(dòng)”的秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式構(gòu)建
（一）應(yīng)遵循的兩個(gè)原則
1.“三全”實(shí)施原則?！叭奔匆獙?duì)文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生全范圍、全過(guò)程、全員地進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。全范圍培養(yǎng)要旨是要對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括：學(xué)生生活和自我管理、學(xué)生活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等。全過(guò)程培養(yǎng)是指職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于從文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)開(kāi)始至畢業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)。全員培養(yǎng)指從教師、學(xué)生、教學(xué)輔助人員到教學(xué)管理人員以及其他所有為教學(xué)服務(wù)的人員都參與到文秘學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中來(lái)。
2.有效考核原則?？己嗽u(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是為了甄別高低。應(yīng)該將終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重評(píng)價(jià)的發(fā)展。因此，要改變過(guò)去那種評(píng)價(jià)指標(biāo)由校方制定、評(píng)價(jià)者是教師、學(xué)生完全被動(dòng)的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)由本人（學(xué)生）自評(píng)、考核小組他評(píng)、專(zhuān)業(yè)審核、學(xué)院認(rèn)定等幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。另外，由于考核的項(xiàng)目較多，切實(shí)把好每一項(xiàng)目的考核環(huán)節(jié)也是保證較為準(zhǔn)確地反映文秘學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)狀況的關(guān)鍵。
（二）“模擬公司為平臺(tái)、五個(gè)載體共聯(lián)動(dòng)”的秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式實(shí)施
我校的文秘專(zhuān)業(yè)在筆者的主持下，自2009年9月份開(kāi)始實(shí)施秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育計(jì)劃，并取得了較好的效果。文秘專(zhuān)業(yè)是我校第一個(gè)開(kāi)設(shè)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的職業(yè)素養(yǎng)課程的專(zhuān)業(yè)。據(jù)筆者了解，這在全國(guó)高職高專(zhuān)文秘專(zhuān)業(yè)中也是屬于全新嘗試的一種做法。
1.實(shí)施的基本思路。秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)納入文秘專(zhuān)業(yè)課程體系，以課程的形式進(jìn)行培養(yǎng)，設(shè)置相應(yīng)學(xué)分。以模擬公司為平臺(tái)，所有的文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入模擬公司“工作”，強(qiáng)化公司員工和秘書(shū)的角色，淡化“學(xué)生”、“班級(jí)”的概念。公司明確學(xué)生的角色要求與崗位職責(zé)，通過(guò)學(xué)生在日常行為規(guī)范、學(xué)習(xí)規(guī)范、公司工作業(yè)績(jī)、技能比賽成績(jī)以及專(zhuān)題講座參與情況等五個(gè)方面的綜合表現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生的秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)，并采用星級(jí)秘書(shū)的形式進(jìn)行考核（見(jiàn)圖1）。
2.實(shí)施的內(nèi)容與形式。（1）實(shí)施內(nèi)容。就業(yè)指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)并不能真正培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，只有結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，選取體現(xiàn)秘書(shū)職業(yè)特點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行全范圍的培養(yǎng)才能真正使學(xué)生具備較強(qiáng)的適崗能力和良好的職業(yè)發(fā)展。為此，我校的文秘專(zhuān)業(yè)選取了五個(gè)方面的內(nèi)容，也即五個(gè)載體，包括：日常行為規(guī)范、學(xué)習(xí)規(guī)范、工作業(yè)績(jī)、技能比賽、專(zhuān)題講座。課程內(nèi)容并沒(méi)有把頂崗實(shí)習(xí)納入其中，原因是頂崗實(shí)習(xí)重在檢驗(yàn)文秘學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，更多的培養(yǎng)是在頂崗實(shí)習(xí)之前的諸多教育環(huán)節(jié)當(dāng)中。①日常行為規(guī)范。高職學(xué)生共性的行為規(guī)范對(duì)文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生要有更高的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)突顯文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生特有的規(guī)范，包括穿著、儀態(tài)、化妝等。我校文秘專(zhuān)業(yè)為此還編寫(xiě)了順口溜式的文本，將文秘學(xué)生應(yīng)恪守的言行規(guī)范納入其中，學(xué)生易記易背。②學(xué)習(xí)規(guī)范的培養(yǎng)除了完成專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)外，要對(duì)學(xué)生的課程書(shū)面作業(yè)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，將規(guī)范的文書(shū)工作相關(guān)要求轉(zhuǎn)換為書(shū)面作業(yè)的形式要求。每一次嚴(yán)格審核，讓學(xué)生在平時(shí)作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，養(yǎng)成良好的文書(shū)工作規(guī)范。另外，在相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程課堂上規(guī)定著裝和禮儀要求，特別是禮儀訓(xùn)練、接待等課程教學(xué)。③公司工作業(yè)績(jī)是秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育中至關(guān)重要的一個(gè)方面。文秘專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)難、實(shí)訓(xùn)基地少是困擾許多同行的一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)行之有效的解決之道是充分利用學(xué)校的資源，設(shè)立模擬公司，以學(xué)校各部門(mén)、教師或?qū)W生個(gè)人為服務(wù)對(duì)象，并進(jìn)而延伸至校外，以提供各種秘書(shū)服務(wù)和進(jìn)行高仿真任務(wù)訓(xùn)練為途徑，解決學(xué)生在模擬公司“工作”的問(wèn)題。我校文秘專(zhuān)業(yè)于2008年設(shè)立了“校園秘書(shū)服務(wù)公司”這一模擬公司形式，參照公司法，學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建企業(yè)文化，采取制度化管理，進(jìn)行仿真運(yùn)營(yíng)。公司的組織機(jī)構(gòu)如圖2所示。模擬公司“工作”對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)有著重要意義，公司化的運(yùn)作讓學(xué)生提早體驗(yàn)了職場(chǎng)生活，并在完成一次次的秘書(shū)服務(wù)當(dāng)中反復(fù)修正和檢驗(yàn)自己的職業(yè)素養(yǎng)，諸如隱忍、謙虛、嚴(yán)守機(jī)密等這些品質(zhì)只有在公司“工作”中才能切實(shí)得到培養(yǎng)。④技能比賽。公司每個(gè)學(xué)年組織一次技能比賽，學(xué)生通過(guò)電子公文、文字錄入、檔案整理等諸多項(xiàng)目的參賽，對(duì)自己的職業(yè)素養(yǎng)可以進(jìn)行階段性的檢驗(yàn)。⑤專(zhuān)題講座。邀請(qǐng)企業(yè)老板、高級(jí)秘書(shū)、勞動(dòng)模范等進(jìn)校園，做講座，言傳身教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的職業(yè)素養(yǎng)教育。日常行為規(guī)范、學(xué)習(xí)規(guī)范、工作業(yè)績(jī)、技能比賽和專(zhuān)題講座是培養(yǎng)文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生的有效載體，日常行為規(guī)范與學(xué)習(xí)規(guī)范是基礎(chǔ)，工作業(yè)績(jī)是關(guān)鍵，技能比賽是檢驗(yàn)，專(zhuān)題講座是輔助。這五個(gè)載體則依托模擬公司這一大平臺(tái)，校企融合，學(xué)生與秘書(shū)角色共通，有效培養(yǎng)文秘學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
（2）實(shí)施形式。①教學(xué)形式。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)只有在職業(yè)活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)高效性。為此，根據(jù)實(shí)施內(nèi)容，秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)課程的教學(xué)方式不再是講授與簡(jiǎn)單的操練，綜合了講授教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、角色扮演教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、分組討論等多種形式，教師更多時(shí)候是進(jìn)行監(jiān)督、輔導(dǎo)與指導(dǎo)。教學(xué)地點(diǎn)也不再是課堂，而是整個(gè)校園，甚至是校外企事業(yè)單位。教學(xué)時(shí)間變得靈活，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)宜為兩個(gè)學(xué)年（按三年學(xué)制論）。②考核辦法。我校文秘專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)課程的考核目前采取的辦法是：采用星級(jí)秘書(shū)的考核形式，從三星級(jí)到五星級(jí)設(shè)定具體條件，通過(guò)量化考核與質(zhì)化考核相結(jié)合的辦法進(jìn)行考核?？己顺绦騽t是學(xué)生自評(píng)（《校園秘書(shū)手冊(cè)》的填寫(xiě)和個(gè)人總結(jié)）—模擬公司人事部主持他評(píng)—全體專(zhuān)業(yè)教師審核—學(xué)院認(rèn)定相應(yīng)學(xué)分。
3.秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育過(guò)程中值得注意的問(wèn)題。（1）日常行為規(guī)范考核是職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育考核的難點(diǎn)，要落到實(shí)務(wù)。我校文秘專(zhuān)業(yè)目前采取定期隨機(jī)檢查的形式監(jiān)督文秘學(xué)生的日常行為規(guī)范，檢查結(jié)果會(huì)受檢查覆蓋面與檢查次數(shù)的影響。由于文秘學(xué)生的身份標(biāo)識(shí)不明，往往造成檢查的困難。目前正在尋找更為有效的考核辦法。（2）模擬公司運(yùn)營(yíng)狀況是關(guān)涉職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育效果的關(guān)鍵，要著力經(jīng)營(yíng)。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要在職業(yè)活動(dòng)中才能更好的培養(yǎng)，所以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高仿真甚至真實(shí)的工作情境就變得異常重要。為此，要花大力氣指導(dǎo)模擬公司的常規(guī)化、規(guī)范化運(yùn)營(yíng)，要在設(shè)備上、資金上提供保障，只有這樣，才能切實(shí)保證學(xué)生在模擬公司里正常“工作”。
高職文秘專(zhuān)業(yè)已經(jīng)從過(guò)去學(xué)科型教學(xué)模式中得到解放，但過(guò)分偏重技能訓(xùn)練又走向了另一個(gè)極端，只有全方位、立體式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育，才能真正培養(yǎng)出社會(huì)所需要的秘書(shū)人才。我校文秘專(zhuān)業(yè)在秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育上的嘗試，期望對(duì)兄弟院校的文秘專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供一定的參考。
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關(guān)鍵詞： 職業(yè)素養(yǎng) 商務(wù)英語(yǔ) 課程改革
高職教育發(fā)展至今已幾十余載，從課程建設(shè)到人才培養(yǎng)再到如今的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和養(yǎng)成。高職教師也從課程教學(xué)的改革開(kāi)始關(guān)注更隱形的教育，即在課程中如何實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。SanFrancisc曾定義職業(yè)素養(yǎng)是人類(lèi)在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范，是一個(gè)人在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)①，體現(xiàn)一個(gè)社會(huì)人在職場(chǎng)中成功的素養(yǎng)及智慧。職業(yè)素養(yǎng)所涵蓋的范圍比較廣泛，不僅包括勞動(dòng)者的道德品質(zhì)素養(yǎng)與科學(xué)文化素養(yǎng)，還包括勞動(dòng)者的專(zhuān)業(yè)技術(shù)素養(yǎng)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等②。隨著人才培養(yǎng)和畢業(yè)調(diào)查的推進(jìn)和積累，高職教師發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的職業(yè)生涯中，技能和知識(shí)只是其中很小的一部分因素。學(xué)生能否順利地完成人生的重大轉(zhuǎn)變?nèi)〉幂^大的成就，能否具有較強(qiáng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，能否實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，與他們的職業(yè)素養(yǎng)有著重要的關(guān)系。有些學(xué)者把這些素養(yǎng)描述為隱性的，也就是在人才培養(yǎng)過(guò)程中看不見(jiàn)、摸不著的。近年來(lái)，人才培養(yǎng)方案對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的描述越來(lái)越清晰，教師開(kāi)始嘗試將這些隱性的職業(yè)素養(yǎng)教育融入課堂教學(xué)，達(dá)到更好的培養(yǎng)效果。
一、高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容
1.商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位分析
針對(duì)畢業(yè)生崗位群的調(diào)查分析結(jié)果，在課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)家指導(dǎo)下，企業(yè)相關(guān)管理人員、業(yè)務(wù)骨干和資深教師共同進(jìn)行工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，確定本專(zhuān)業(yè)的主要就業(yè)崗位是商務(wù)助理、商務(wù)翻譯、外貿(mào)類(lèi)崗位群。需要具有良好的思想品質(zhì)和職業(yè)道德，能勝任涉外行業(yè)一線工作崗位，會(huì)商務(wù)翻譯、國(guó)際貿(mào)易，具備較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力與跨文化交際能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。下表所示為本專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位及能力要求：
由上表可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)最終還是要與相關(guān)課程相結(jié)合，主要還是落實(shí)到學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間最多的課程學(xué)習(xí)中。
2.商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容
鑒于以上就業(yè)崗位的工作要求和素質(zhì)要求分析，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成體系可概括為以下四個(gè)方面：
職業(yè)知識(shí)（包括英語(yǔ)知識(shí)、商務(wù)知識(shí)和商務(wù)禮儀）；
職業(yè)意識(shí)（愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、吃苦耐勞和積極主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)等）；
職業(yè)行為習(xí)慣（文明整潔、守規(guī)守時(shí)和務(wù)實(shí)高效）；
職業(yè)能力（語(yǔ)言運(yùn)用能力、跨文化交際能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力）。
由此可見(jiàn)，職業(yè)素養(yǎng)重在“養(yǎng)成”。要讓學(xué)生在接受知識(shí)和技能教育的同時(shí)“養(yǎng)成”良好的職業(yè)素養(yǎng)，就要將職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)統(tǒng)一到人才培養(yǎng)目標(biāo)中。學(xué)生在校的三年中，時(shí)間大多用于對(duì)課程的學(xué)習(xí)，所以職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成融入到課程教學(xué)之中是可行之道。
二、職業(yè)素養(yǎng)在商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)中的培養(yǎng)
1.商務(wù)英語(yǔ)課程目標(biāo)
專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中已經(jīng)明確了職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)各課程首先要做的便是將可以結(jié)合的職業(yè)素養(yǎng)表述到課程培養(yǎng)目標(biāo)中。根據(jù)以上所述之職業(yè)素養(yǎng)，商務(wù)英語(yǔ)的課程目標(biāo)中有明確的表述，培養(yǎng)“熟悉并掌握當(dāng)代商務(wù)理念和國(guó)際商務(wù)慣例，提高商務(wù)工作的基本素質(zhì)，為以后從事商務(wù)工作打下基礎(chǔ)”?！敖虒W(xué)效果評(píng)價(jià)采取學(xué)習(xí)歷程的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，注重學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、國(guó)際化的視野和吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)”。
2.課程教學(xué)過(guò)程中的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
在本課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，教學(xué)過(guò)程中職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)主要嘗試在教學(xué)評(píng)價(jià)中實(shí)施。本課程對(duì)終結(jié)性的課程考核方式進(jìn)行了改革，實(shí)施學(xué)習(xí)歷程成果為本的形成性評(píng)價(jià)方式，以實(shí)現(xiàn)更好的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。該形成性考核過(guò)程貫穿學(xué)習(xí)的始終，包括學(xué)習(xí)成果預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)成果實(shí)施和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)三個(gè)階段。對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程將伴隨教學(xué)評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程，即對(duì)應(yīng)為職業(yè)素養(yǎng)的提出、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成評(píng)估。
首先，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果。這個(gè)階段是教師在學(xué)習(xí)成果預(yù)設(shè)時(shí)明確提出哪些職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的，即給定目標(biāo)，有的放矢。
根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，教師將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，讓學(xué)生明確地知道在整個(gè)學(xué)習(xí)階段需要實(shí)現(xiàn)能完成哪些任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)開(kāi)始前對(duì)這些任務(wù)成果進(jìn)行設(shè)計(jì)，提煉出學(xué)生完成這些任務(wù)應(yīng)該掌握的知識(shí)能力、技能和對(duì)應(yīng)工作任務(wù)的職業(yè)能力。在學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)習(xí)成果的內(nèi)容體現(xiàn)了商務(wù)知識(shí)和語(yǔ)言在任務(wù)中的應(yīng)用能力，例如：學(xué)習(xí)任務(wù)“公司年會(huì)的活動(dòng)安排”，教師可以預(yù)設(shè)成果是學(xué)生以小團(tuán)體為單位完成一次真實(shí)接待客戶(hù)經(jīng)理的年會(huì)安排的策劃和匯報(bào)。這個(gè)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果就是學(xué)生在學(xué)習(xí)完這個(gè)部分的學(xué)習(xí)任務(wù)后要完成的“記分作業(yè)”。要完成這個(gè)學(xué)習(xí)成果任務(wù)，需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作，討論做出決策，再用英語(yǔ)在課堂上PPT匯報(bào)。這些內(nèi)容教師都將寫(xiě)進(jìn)任務(wù)單，在教學(xué)初發(fā)放下去，讓學(xué)生明確地知道學(xué)習(xí)目標(biāo)和哪些職業(yè)素養(yǎng)能夠在這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過(guò)程中養(yǎng)成。下面所示是任務(wù)單對(duì)于任務(wù)目標(biāo)的詳細(xì)表述：
知識(shí)目標(biāo)：酒店設(shè)施詞匯；活動(dòng)安排的要素；商務(wù)文化差異；休閑場(chǎng)所的詞匯；基本菜式。
能力目標(biāo)：能用流利的英語(yǔ)、得體地禮儀和正確的商務(wù)態(tài)度完成酒店介紹；能向外商介紹商務(wù)活動(dòng)安排；能寫(xiě)邀請(qǐng)函；能介紹基本菜式；能在休閑場(chǎng)所與外商交流。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
情感目標(biāo)：通過(guò)小組合作，體會(huì)到合作的快樂(lè)；通過(guò)接待工作的完成體會(huì)與人交流的成就感。有跨文化交際的意識(shí)。
職業(yè)素養(yǎng)：培養(yǎng)能自主完成任務(wù)且吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)。
其次，學(xué)習(xí)成果的完成。這個(gè)過(guò)程即學(xué)生在完成預(yù)設(shè)任務(wù)的過(guò)程中養(yǎng)成一定的職業(yè)素養(yǎng)。
由于預(yù)設(shè)了任務(wù)單，明確了學(xué)習(xí)的各種目標(biāo)，成果為本的評(píng)價(jià)和詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就好像讓學(xué)生“戴著腳鐐跳舞”。學(xué)生要在課堂學(xué)習(xí)之余完成相對(duì)應(yīng)的任務(wù)，這就讓課程教學(xué)中職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成延伸到了課外，讓職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)完成而不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教。學(xué)生利用教室、寢室、圖書(shū)館、教學(xué)樓等創(chuàng)設(shè)不同情境，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，體驗(yàn)任務(wù)，解決問(wèn)題。特別是團(tuán)隊(duì)合作的任務(wù)，除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，學(xué)生遇到的更多問(wèn)題都是需要職業(yè)素質(zhì)去解決的。在不斷的任務(wù)體驗(yàn)過(guò)程中，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)逐步深化最后達(dá)到效果。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)任務(wù)單上的總結(jié)，可以不斷自主總結(jié)學(xué)習(xí)情況并互相督促。這個(gè)過(guò)程是職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵。例如：上述的“年會(huì)的安排”的學(xué)習(xí)成果的完成過(guò)程中，非常多的學(xué)生都會(huì)總結(jié)出團(tuán)隊(duì)合作的難處，討論決策過(guò)程的能力缺乏等問(wèn)題。因?yàn)槎紖⑴c了學(xué)習(xí)成果的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，大家都會(huì)看到自己缺失的其實(shí)不是英語(yǔ)知識(shí)或是商務(wù)知識(shí)，因?yàn)檫@些知識(shí)的或是技能的東西是可以通過(guò)百度解決的。學(xué)生感覺(jué)最缺的是合作的能力或是決策的能力或是主動(dòng)性等，而這些便是職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。只有在完成了這個(gè)任務(wù)后，學(xué)生才能得到職業(yè)素養(yǎng)的提高，但是要真正完成培養(yǎng)或是養(yǎng)成，還需要一個(gè)過(guò)程，在完成若干個(gè)學(xué)習(xí)成果的過(guò)程后。
最后，學(xué)習(xí)成果的評(píng)估。這個(gè)過(guò)程即是檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是否養(yǎng)成的階段。
學(xué)習(xí)歷程成果為本的形成性考核的一個(gè)最大特點(diǎn)就是評(píng)估不是在學(xué)期末進(jìn)行，避免了評(píng)估的時(shí)效性差的特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成果是在學(xué)習(xí)一個(gè)階段后上交的，于是教學(xué)評(píng)估就分成了階段性的。評(píng)估階段根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生將會(huì)共同承擔(dān)評(píng)估者的角色。教師的評(píng)估往往是在學(xué)生在任務(wù)單上的自評(píng)和所上交的成果的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如：上述的任務(wù)的PPT匯報(bào)，學(xué)生得到的不僅是個(gè)分?jǐn)?shù)，還有語(yǔ)言模塊的得分、商務(wù)技能模塊的得分和職業(yè)素養(yǎng)達(dá)到與否的建議。下一步則是反饋，在及時(shí)反饋階段，仍然以學(xué)生為主體，教師呈現(xiàn)部分學(xué)生的有代表性的成果，進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生也進(jìn)行共同討論。通過(guò)這種師生、生生的討論總結(jié)，達(dá)到評(píng)估的基本目的。通過(guò)一個(gè)一個(gè)的階段性的評(píng)估意見(jiàn)，學(xué)生才能明確自己的那些素養(yǎng)需要提高，及時(shí)修正；也正是通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式，高職學(xué)生才明確地知道要完成工作需要的不僅有知識(shí)和技能還有職業(yè)素養(yǎng)，要更好地完成工作任務(wù)則需要較全面的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)，而評(píng)估的過(guò)程讓教師也能轉(zhuǎn)變觀念，不僅傳道授業(yè)還要“授之于漁”。
三、結(jié)語(yǔ)
“一帶一路”給商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生帶來(lái)了更多的職業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，這些機(jī)遇讓高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)對(duì)于核心職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)更重視。這項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程必須商務(wù)英語(yǔ)課程體系中的課程來(lái)全面提高學(xué)生就業(yè)所需的核心職業(yè)素養(yǎng)。商務(wù)英語(yǔ)課程通過(guò)改革課程評(píng)價(jià)方式達(dá)到了更好地貫徹專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)的目標(biāo)，為專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)起到了良好的支撐作用。這些探索能為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的其他課程的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有借鑒價(jià)值的參考。
注釋?zhuān)?/p>
①王志娟.寓高職商英專(zhuān)業(yè)學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)教育于精讀課堂教學(xué)之中.
②杜芳林.淺談商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng).
參考文獻(xiàn)：
[1]杜芳林.淺談商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學(xué)術(shù)研究，2016（12）.
[2]冉曉莉.ESP需求分析視角下的高職商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)[J].成都示范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）.
[3]王志娟.寓高職商英專(zhuān)業(yè)學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)教育于精讀課堂教學(xué)之中[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（8）.
關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；職業(yè)崗位；二維四步五解；專(zhuān)業(yè)建設(shè)
作者簡(jiǎn)介：杜怡萍（1969-），女，江西樟樹(shù)人，廣東省教育研究院副研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)論。
基金項(xiàng)目：廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“中高職銜接專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的理論與實(shí)踐”（編號(hào)：201401003），主持人：杜怡萍。
中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）09-0008-07
職業(yè)能力是指人們從事一門(mén)或若干相近職業(yè)必備的本領(lǐng)，以及在工作生活中所表現(xiàn)出的科學(xué)思維和為人處事的態(tài)度，又稱(chēng)為“綜合職業(yè)能力”。我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，其核心就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。確定和表達(dá)專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，是職業(yè)院校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)以及課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因而，運(yùn)用科學(xué)的職業(yè)能力分析方法，顯得尤為重要。筆者借鑒國(guó)內(nèi)外各種職業(yè)能力分析法，通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，探索出了一套較為規(guī)范的、操作性強(qiáng)的、行之有效的職業(yè)能力分析方法，即“二維四步五解”職業(yè)能力分析法。
一、國(guó)外職業(yè)能力分析法的比較與借鑒
眾所周知，美國(guó)確定了高度標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化、規(guī)范化的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，英國(guó)有著名的基于國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度，德國(guó)形成了以工商會(huì)IHK證書(shū)為代表的職業(yè)資格證書(shū)體系，澳大利亞有基于能力標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家資格和鑒定指南的培訓(xùn)包，等等，這些發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程開(kāi)發(fā)的重要依據(jù)。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是以能力分析為基礎(chǔ)的，由此，這些國(guó)家也產(chǎn)生了相應(yīng)的職業(yè)能力分析方法，如北美的DACUM分析法（Develop A Curriculum）[1]、德國(guó)的BAG分析法（BeruflicheArbeitsaufgaben）[1]、英國(guó)的功能分析（Functional Analysis）[2]、澳大利亞的技術(shù)領(lǐng)域分析法[1]。DACUM分析法最初是一種課程開(kāi)發(fā)方法，后來(lái)被運(yùn)用于企業(yè)、政府和軍事部門(mén)的人力資源開(kāi)發(fā)管理，如：美國(guó)聯(lián)合航空公司、供應(yīng)建筑中心，等等。英國(guó)行業(yè)技能委員會(huì)運(yùn)用功能分析法開(kāi)發(fā)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。德國(guó)的BAG分析法重在獲取企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家不同發(fā)展階段的典型工作任務(wù)。這些職業(yè)能力分析方法在我國(guó)各地都有不同程度的運(yùn)用，比較國(guó)內(nèi)外各種職業(yè)能力分析法，有三點(diǎn)啟示。
其一，誰(shuí)是職業(yè)能力分析的主體[3]？不同的職業(yè)能力分析方法對(duì)分析主體有不同的稱(chēng)謂，如：行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家、優(yōu)秀的工作人員、雇主、技術(shù)人員等?？梢?jiàn)，盡管稱(chēng)謂不同，但其共同點(diǎn)是職業(yè)能力必須源自于行業(yè)企業(yè)對(duì)人才要求的客觀反映，而不是職業(yè)教育教師自我的主觀臆斷。
其二，如何描述職業(yè)能力？能力是直接影響活動(dòng)的效率和使活動(dòng)順利進(jìn)行的個(gè)性心理特征，它雖然是一種內(nèi)化了的個(gè)體品質(zhì)，但能夠在相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)中得到外化，是在現(xiàn)實(shí)的職業(yè)工作中體現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、技能和態(tài)度的整合。各種職業(yè)能力分析法都是通過(guò)職業(yè)活動(dòng)這一能力外化的載體來(lái)描述職業(yè)能力，并運(yùn)用職業(yè)能力圖表反映。各種職業(yè)能力分析法的圖表結(jié)構(gòu)略有所不同，如：DACUM分析法的職業(yè)能力圖表包括崗位名稱(chēng)、能力領(lǐng)域、單項(xiàng)能力和能力評(píng)定等級(jí)四項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成；功能分析法的職業(yè)能力圖表由主要目標(biāo)、主要功能、可能的標(biāo)準(zhǔn)組成；BAG分析法的職業(yè)能力圖表由發(fā)展階段、代表性工作任務(wù)及其對(duì)象、工具、方法、組織、要求組成；技術(shù)領(lǐng)域分析的職業(yè)能力圖表由技術(shù)領(lǐng)域、能力領(lǐng)域、能力單元、能力要素、行為標(biāo)準(zhǔn)。
其三，如何獲得職業(yè)能力？一般有頭腦風(fēng)暴法、查閱資料、咨詢(xún)專(zhuān)家和參觀企業(yè)等方法途徑獲取職業(yè)能力，其中召開(kāi)職業(yè)能力分析會(huì)是重要的途徑。通過(guò)職業(yè)能力分析會(huì)確定職業(yè)能力的基本結(jié)構(gòu)框架，再通過(guò)文獻(xiàn)法、咨詢(xún)法等途徑不斷豐富職業(yè)能力，這樣獲得的職業(yè)能力更為準(zhǔn)確、完整。
二、“三維四步五解”職業(yè)能力分析法的內(nèi)涵
（一）開(kāi)展職業(yè)能力分析的目的
開(kāi)展職業(yè)能力分析的目的是為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的“五對(duì)接”。職業(yè)能力既是行業(yè)企業(yè)用人的要求和標(biāo)準(zhǔn)，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)有機(jī)聯(lián)系的重要紐帶。以產(chǎn)教深度融合為重要特征的現(xiàn)代職業(yè)教育，其專(zhuān)業(yè)設(shè)置要與職業(yè)崗位對(duì)接、課程內(nèi)容要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程要與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、畢業(yè)證書(shū)要與職業(yè)證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育要與終身教育對(duì)接，實(shí)現(xiàn)與體現(xiàn)這“五對(duì)接”的關(guān)鍵因素就是職業(yè)能力。發(fā)達(dá)國(guó)家的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)很健全，對(duì)職業(yè)能力描述非常具體，職業(yè)院校就可以依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建立課程標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，等等。我國(guó)在國(guó)家職業(yè)分類(lèi)和職業(yè)資格證書(shū)的開(kāi)發(fā)方面尚處于起步階段，職業(yè)分類(lèi)的合理性、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的覆蓋率、權(quán)威性、實(shí)時(shí)性都有待進(jìn)一步提高，這一源頭性的資源缺失，使得職業(yè)能力分析成為我國(guó)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)必不可少的工作。只有系統(tǒng)、清晰、準(zhǔn)確地描述職業(yè)能力，才能真正建構(gòu)起職業(yè)教育特色的課程體系，才能培養(yǎng)出具有綜合職業(yè)能力的人才。開(kāi)展職業(yè)能力分析的具體目標(biāo)如下：
1.確定專(zhuān)業(yè)應(yīng)培養(yǎng)的職業(yè)能力。職業(yè)能力是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容，是明確人才培養(yǎng)規(guī)格的重要依據(jù)。通過(guò)職業(yè)能力分析，有層次地、清晰地表達(dá)職業(yè)能力，而且這些能力是可評(píng)可測(cè)的。既提高了職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的可操作性和導(dǎo)向性，也使得目標(biāo)成為了專(zhuān)業(yè)評(píng)估評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。
2.確定職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)。職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，職業(yè)教育課程不僅要關(guān)注讓學(xué)生獲得哪些職業(yè)知識(shí)，而且要關(guān)注學(xué)生以什么結(jié)構(gòu)來(lái)獲得這些知識(shí)，毋庸置疑，課程結(jié)構(gòu)是影響學(xué)生職業(yè)能力形成的重要變量。職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)要與工作的結(jié)構(gòu)有機(jī)地對(duì)應(yīng)起來(lái)，由此，基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)孕育而生。開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的課程，必須確定職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，因?yàn)槁殬I(yè)活動(dòng)中的典型工作任務(wù)是形成職業(yè)能力，使能力構(gòu)成的知識(shí)、技能、態(tài)度三要素結(jié)構(gòu)化的重要載體。
通過(guò)職業(yè)能力分析，找尋典型工作項(xiàng)目、任務(wù)，獲得勝任工作的職業(yè)能力，可以明確職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求，為課程體系建構(gòu)和課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）“二維四步五解”職業(yè)能力分析法的基本內(nèi)容
“二維四步五解”職業(yè)能力分析是通過(guò)頭腦風(fēng)暴、文獻(xiàn)查詢(xún)、個(gè)案分析等多種途徑，從專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)維度，通過(guò)專(zhuān)業(yè)對(duì)接職業(yè)崗位、職業(yè)崗位細(xì)化為工作項(xiàng)目、工作項(xiàng)目細(xì)化為工作任務(wù)、工作任務(wù)細(xì)化為職業(yè)能力四個(gè)步驟，再?gòu)耐瓿晒ぷ魅蝿?wù)應(yīng)具備的技能、工具、方法、要求、知識(shí)五個(gè)方面分解分析職業(yè)能力的一種分析方法?！岸S四步五解”職業(yè)能力分析法的內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖1所示。
圖1 “二維四步五解”職業(yè)能力分析法內(nèi)容結(jié)構(gòu)
1.“二維”是指從專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)維度表述職業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)能力是人們從事一門(mén)或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，包括能力構(gòu)成中的技能和知識(shí)要素，是人們賴(lài)以生存的能力，如一名會(huì)計(jì)人員“能夠做賬”，就是指專(zhuān)業(yè)能力。職業(yè)素養(yǎng)是能力構(gòu)成中的態(tài)度要素，其與純粹的職業(yè)技能和知識(shí)無(wú)直接關(guān)系的能力，當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時(shí)候，這種能力依然存在，而且能夠促進(jìn)人們能重新獲得新的知識(shí)和新的技能。如“嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)”不僅是一名會(huì)計(jì)人員的素養(yǎng)要求，而且這一素養(yǎng)也促進(jìn)會(huì)計(jì)人員不斷發(fā)展，以及很好地適應(yīng)新的崗位要求。在職業(yè)能力分析過(guò)程中，先分析專(zhuān)業(yè)能力，最后分析各崗位共同的職業(yè)素養(yǎng)。
2.“四步”是指職業(yè)能力分析的四個(gè)步驟。第一步，確定專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位，一般一個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)4-6個(gè)職業(yè)崗位；第二步，每個(gè)職業(yè)崗位的工作領(lǐng)域分解成若干個(gè)工作項(xiàng)目，一般每個(gè)崗位有5個(gè)左右工作項(xiàng)目；第三步，將每個(gè)工作項(xiàng)目按其工作步驟或內(nèi)容事項(xiàng)細(xì)化成若干工作任務(wù)，一般每個(gè)工作項(xiàng)目分為5個(gè)左右工作任務(wù)；第四步，確定完成某一任務(wù)需具備的具體能力要求。專(zhuān)業(yè)能力的分析需要以上四個(gè)步驟，由于職業(yè)素養(yǎng)是各崗位通用的能力，職業(yè)素養(yǎng)的分析只需兩個(gè)步驟：一是，借鑒各國(guó)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的不同表述，如德國(guó)所指的關(guān)鍵能力，英國(guó)所指的核心技能或軟技能，本方法從溝通交流、數(shù)字應(yīng)用、革新創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、解決問(wèn)題、信息處理、責(zé)任（安全）意識(shí)、外語(yǔ)應(yīng)用、其他十個(gè)方面細(xì)化職業(yè)素養(yǎng)；二是，對(duì)每個(gè)職業(yè)素養(yǎng)在具體工作中的表現(xiàn)、要求進(jìn)一步細(xì)化為職業(yè)能力點(diǎn)。
3.“五解”是指從五個(gè)方面解析完成工作任務(wù)需要具備的職業(yè)能力。在上述第四步驟以及職業(yè)素養(yǎng)第二步分析中，根據(jù)要完成的工作任務(wù)或要達(dá)到的素質(zhì)要求，從需具備的技能、需使用的工具、能運(yùn)用的方法、注意的工作要求、具備的理論知識(shí)五個(gè)方面分解分析成職業(yè)能力。由于能力的內(nèi)隱性特征，在分析時(shí)，必須盡可能外顯化表述。一般采取動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)短用語(yǔ)來(lái)表達(dá)職業(yè)能力，如“能填制原始憑證和記賬憑證”、“使用高壓水槍清洗全車(chē)外部大塊泥沙”、“知道一般打蠟器材功用及操作守則”、“能及時(shí)準(zhǔn)確傳達(dá)客戶(hù)要求到相關(guān)部門(mén)”，等等。
三、職業(yè)能力分析會(huì)的組織
“二維四步五解”職業(yè)能力分析法首先要運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法召開(kāi)職業(yè)分析會(huì)，確定崗位職業(yè)能力的模型；然后再通過(guò)比較分析法，豐富職業(yè)能力；最后形成正式的專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力分析表。
（一）職業(yè)能力分析會(huì)的準(zhǔn)備
1.確定專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位。確定專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位，可以通過(guò)企業(yè)的個(gè)案分析、問(wèn)卷調(diào)查、訪談或座談，以及畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查、訪談、座談等多種途徑，能夠比較完整地獲得專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位群信息。由于多種原因，職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)崗位是多種多樣的，如圖2中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生去向和圖3高職汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生去向所示。要確定專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的目標(biāo)崗位，需要依據(jù)三個(gè)原則：關(guān)聯(lián)性、就業(yè)比重、適量性[4]，即與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的崗位，就業(yè)比重比較高的崗位，一般一個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)4-6個(gè)崗位。據(jù)此，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)崗位群為會(huì)計(jì)、出納員、財(cái)經(jīng)文員、收銀員、業(yè)務(wù)員、倉(cāng)管員，其崗位覆蓋率達(dá)74%。高職汽車(chē)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)崗位為：機(jī)電工、鈑金工、美容噴漆工、服務(wù)顧問(wèn)、保險(xiǎn)理賠員、備件管理員，其崗位覆蓋率達(dá)94%。
圖2 中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生去向[5]
圖3 高職汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生去向[5]
2.邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家[6]。參與職業(yè)能力分析會(huì)的專(zhuān)家必須是來(lái)自行業(yè)企業(yè)相應(yīng)崗位的優(yōu)秀員工代表。應(yīng)注意：（1）邀請(qǐng)具有該崗位具有豐富的、直接工作經(jīng)驗(yàn)（至少有3年工作經(jīng)歷）的實(shí)踐專(zhuān)家；（2）專(zhuān)家應(yīng)具有較好的語(yǔ)言表達(dá)能力，最好是主管這一級(jí)的人員；（3）每一崗位至少有2位來(lái)自不同類(lèi)型企業(yè)的實(shí)踐專(zhuān)家，這樣分析結(jié)果才更具有代表性；（4）一場(chǎng)職業(yè)能力分析會(huì)最好邀請(qǐng)10-14位專(zhuān)家參加，這樣更有利于營(yíng)造較熱烈的會(huì)議氛圍。例如中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的6個(gè)崗位邀請(qǐng)14位專(zhuān)家召開(kāi)一次職業(yè)能力分析會(huì)，高職汽車(chē)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的6個(gè)崗位分兩次，每次3個(gè)崗位邀請(qǐng)10位專(zhuān)家召開(kāi)職業(yè)能力分析會(huì)。
3.職業(yè)能力分析工具。首先，按崗位分析職業(yè)能力，使用的分析工具如表1，該表體現(xiàn)了“二維四步五解”的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)維度，體現(xiàn)了崗位、工作項(xiàng)目、工作任務(wù)、職業(yè)能力四個(gè)步驟，還體現(xiàn)了職業(yè)能力的技能、工具、方法、要求、知識(shí)五個(gè)解析方面。通過(guò)EXCEL軟件將該表用于分析會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)記錄。其次，當(dāng)將專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的所有崗位的職業(yè)能力分析完畢時(shí)，將所有崗位的職業(yè)能力分析表合為一張表，表格結(jié)構(gòu)與表1相同，表的名稱(chēng)為“XXX專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力分析表”。
4.布置會(huì)場(chǎng)。職業(yè)能力分析會(huì)一般采取U字型的會(huì)場(chǎng)布置形式，如圖4所示，會(huì)場(chǎng)必須配備電腦、投影、打印機(jī)等設(shè)備，便于現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)記錄和修改。值得一提的是，職業(yè)能力分析會(huì)盡管行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家是主角，但職業(yè)能力分析會(huì)也是師資培訓(xùn)的最好途徑，作為該專(zhuān)業(yè)的教師必須列席會(huì)議，教師們才能充分了解、理解行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家所述，才能夠?yàn)楹罄m(xù)開(kāi)展整理工作，乃至課程開(kāi)發(fā)工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，列席人員不參與會(huì)議討論，并能保持良好的會(huì)場(chǎng)秩序。
（二）職業(yè)能力分析會(huì)的召開(kāi)
職業(yè)能力分析會(huì)采取頭腦風(fēng)暴法，即，主持人以明確的方式向所有參與者闡明問(wèn)題，采用沒(méi)有拘束的規(guī)則，盡力創(chuàng)造融洽輕松的會(huì)議氣氛，專(zhuān)家們“自由”提出盡可能多的意見(jiàn)和見(jiàn)解。分析會(huì)的基本步驟就是“二維四步五解”的內(nèi)容，包括以下步驟：（1）列出各崗位的主要工作項(xiàng)目，即分割崗位工作的領(lǐng)域或劃分崗位工作職責(zé)；（2）將每項(xiàng)工作項(xiàng)目細(xì)化為5個(gè)左右的工作任務(wù)，即完成每個(gè)工作項(xiàng)目的步驟或事項(xiàng)內(nèi)容；（3）從技能、工具、方法、要求、知識(shí)五個(gè)方面，分解分析完成每一步驟或事項(xiàng)應(yīng)具備的職業(yè)能力；（4）從溝通交流、數(shù)字應(yīng)用等10個(gè)方面分析崗位的通用能力，即職業(yè)素養(yǎng)的具體表現(xiàn)；（5）對(duì)每項(xiàng)工作項(xiàng)目和每項(xiàng)職業(yè)能力的完成（達(dá)到）程度進(jìn)行評(píng)定。
“二維四步五解”職業(yè)能力分析法的有效運(yùn)用，必須注意以下問(wèn)題：（1）必須要有一個(gè)精干的主持人。主持人必須具備四個(gè)特質(zhì)：一是專(zhuān)業(yè)，主持人不僅要非常熟悉職業(yè)能力分析法，而且要有深厚的課程開(kāi)發(fā)功底；二是熱情，能夠創(chuàng)造輕松而緊張的研討氛圍，激發(fā)每一個(gè)參與者積極發(fā)言；三是靈活，具備非常強(qiáng)的引導(dǎo)、歸納和調(diào)控能力[7]；四是耐勞，主持人幾乎要同步地將行業(yè)專(zhuān)家對(duì)工作的描述轉(zhuǎn)述為動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的精煉語(yǔ)句，一天超過(guò)8小時(shí)幾乎不停的講，是非常辛苦的工作。（2）必須要有技藝嫻熟的電腦記錄員。電腦記錄員除了具備與主持人相同的“專(zhuān)業(yè)”和“耐勞”的特質(zhì)外，尤其是要非常熟悉EXCEL軟件的使用和快速的打字速度，能夠?qū)⒅鞒秩说谋硎霭匆笱杆俚赜涗浵聛?lái)，并能做出必要的修正，還要配合主持做好打印等其他工作。
四、職業(yè)能力分析表的形成
職業(yè)能力分析會(huì)是獲得職業(yè)能力的重要途徑之一，其主要優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)確定工作的典型項(xiàng)目和任務(wù)來(lái)呈現(xiàn)完成這些項(xiàng)目和任務(wù)的能力表現(xiàn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的特定崗位群職業(yè)能力進(jìn)行條目化分析。但畢竟一兩場(chǎng)職業(yè)能力分析會(huì)獲得的信息是有限的，為了獲得系統(tǒng)化、精確化的職業(yè)能力，還必須進(jìn)一步對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行整理和豐富。包括：（1）對(duì)表述不當(dāng)?shù)挠谜Z(yǔ)進(jìn)行修改；（2）對(duì)沒(méi)有分析完整的工作內(nèi)容請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家補(bǔ)充；（3）參照國(guó)內(nèi)外的相關(guān)職業(yè)能力資料，修正、補(bǔ)充、完善，常采取的方法包括：文獻(xiàn)查詢(xún)法、個(gè)案分析法、比較分析法，如圖5所示，利用多種渠道獲得職業(yè)能力信息，吸收有更高質(zhì)量要求或更能體現(xiàn)人才培養(yǎng)水平的職業(yè)能力描述；（4）形成正式的職業(yè)能力分析表，將所有崗位的職業(yè)能力分析合并在一張表中，對(duì)于不同崗位相同的工作項(xiàng)目、工作任務(wù)、職業(yè)能力進(jìn)行歸并，選擇更為準(zhǔn)確、科學(xué)、詳細(xì)的描述，將表頭改為“XXX專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力分析表”。最后對(duì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力分析的工作項(xiàng)目、工作任務(wù)與職業(yè)能力轉(zhuǎn)為正式的職業(yè)能力分析表格，并進(jìn)行編碼。如表2會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力分析（節(jié)選）和表3汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力分析（節(jié)選1），所表述的主要是專(zhuān)業(yè)能力，表4汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力分析（節(jié)選2）是對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的描述。
圖5 獲得職業(yè)能力途徑
“二維四步五解”職業(yè)能力分析法吸收了國(guó)內(nèi)外職業(yè)能力分析法的思路，形成于廣東職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)與實(shí)踐。在廣東中高職銜接的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研制，以及中職和高職院校的人才培養(yǎng)方案制訂過(guò)程中不斷完善和修正，歷經(jīng)了20多個(gè)專(zhuān)業(yè)30多場(chǎng)次的職業(yè)分析實(shí)踐，該分析方法的思想、內(nèi)容、步驟、要領(lǐng)才逐步清晰，得以定型。同時(shí)，這一方法也對(duì)廣東職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)揮了重要的作用，為專(zhuān)業(yè)建設(shè)打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。如中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力分析表包括39個(gè)工作項(xiàng)目、123個(gè)工作任務(wù)、526個(gè)職業(yè)能力點(diǎn)和69個(gè)職業(yè)素養(yǎng)點(diǎn)；汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)有74個(gè)工作項(xiàng)目、314項(xiàng)工作任務(wù)、1716個(gè)職業(yè)能力點(diǎn)、58個(gè)職業(yè)素養(yǎng)點(diǎn)；等等。這些專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力分析表，成為了課程體系建構(gòu)、課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)、組織教學(xué)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、師資培訓(xùn)的重要依據(jù)。
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