時(shí)間：2023-07-02 09:22:26
序論：在您撰寫(xiě)數(shù)字孿生與教育時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
生月與壽命
一天，東京大學(xué)醫(yī)學(xué)系的三浦一郎教授下意識(shí)地翻閱著該系的校友名錄，突然在他的腦子里產(chǎn)生了一個(gè)奇怪的念頭。教授把名冊(cè)中近20年間故世的校友名字一個(gè)個(gè)列了出來(lái)。想看看生月與死亡的因果關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，故世的十人中有半數(shù)出生于5-7月，夏季出生的死亡率高。這難道是偶然的嗎?
他又統(tǒng)計(jì)了1890年以前出生的校友中生月與死亡的關(guān)系，以及日本厚生省1979年至今調(diào)查的全國(guó)100歲以上的348名男性老人的生月與死亡的關(guān)系。結(jié)論與上面的情況完全一樣，5-7月出生的人，特別是男性，比起其他月份出生的人來(lái)說(shuō)，壽命要短一些。
通常在一年中夏天出生的人數(shù)較少，可是在這不多的人數(shù)中，死亡率卻最高。三浦一郎將這種差別歸于一種在特定季節(jié)流行的、目前尚不知道的病毒。由于胎兒在母體內(nèi)或出生時(shí)感染了這種病毒，結(jié)果，對(duì)病毒具有免疫力的母親能平安無(wú)事地生育，而沒(méi)有免疫力的母親因受病毒侵襲而流產(chǎn)了。據(jù)此，三浦一郎推測(cè)這種病毒在8-10月(懷孕期)流行，致使5-7月出生的嬰兒必然地減少。至于春秋季出生呈高峰期以幾十年為周期交替地出現(xiàn)，是這種病毒流行的季節(jié)緩慢變化造成的。
關(guān)于生月與壽命的差別，三浦一郎說(shuō)：“雖然潛伏這種未知病毒的人也照樣成長(zhǎng)。但因病毒會(huì)對(duì)激素和酶的工作造成不良影響，使體內(nèi)機(jī)制不正常，最終便縮短了壽命。在病毒流行的季節(jié)懷孕、出生的人，總的來(lái)說(shuō)壽命也就短了?！?/p>
生月與智慧
請(qǐng)問(wèn)幾月份出生的小孩最聰明?根據(jù)三浦一郎的相關(guān)研究，說(shuō)是每年11月、12月與1月份生的孩子較聰明。
三浦一郎認(rèn)為：根據(jù)自然界的生長(zhǎng)規(guī)律，動(dòng)物、植物甚至人類(lèi)在冬天都是處于休養(yǎng)生息的季節(jié)，而新生兒此時(shí)最需要的就是睡眠，睡眠充足的孩子腦細(xì)胞生長(zhǎng)迅速。到了來(lái)年春夏秋季時(shí)，又正好是孩子學(xué)著摸爬滾翻的時(shí)期，可以敞手敞腳地不用顧慮天氣的影響。這時(shí)候身體機(jī)動(dòng)的越多對(duì)于孩子的手、眼、大腦與神經(jīng)等方面的協(xié)調(diào)就越有幫助，進(jìn)一步刺激大腦的發(fā)展。
當(dāng)然，按照常規(guī)而言，什么月份生的孩子，其智慧都是差不多的，最重要的是出生之后成長(zhǎng)中的教育和開(kāi)發(fā)。
生月與疾病
關(guān)于生月與疾病的關(guān)系，三浦一郎指出，患帕金森氏癥、癲癇、小兒麻痹、多發(fā)性硬化癥、骨折、腦溢血等疾病與出生月份有關(guān)。
三浦一郎從1980年起在兩年間，以東京及其周?chē)拇髮W(xué)生和女高中生為對(duì)象，調(diào)查骨折的人與生月的關(guān)系。出乎意料的是。男學(xué)生由于出生月份不同，易骨折的情況也大不一樣。春秋出生的人骨折者居多。夏冬出生的少。女生與男生的情況恰好相反，春秋出生的骨折者少，5-6月出生的多。而體育學(xué)院的女生骨折者的出生月份，又與男生相同。三浦一郎推測(cè)，易骨折者的體質(zhì)與出生月份或激素分泌存在著某種關(guān)系。
日本腦炎的發(fā)病率也與出生月份休戚相關(guān)。三浦一郎走訪(fǎng)了多家傳染病醫(yī)院，取得了6800份病歷。通過(guò)分類(lèi)、歸納，他發(fā)現(xiàn)在腦炎流行年代出生的患者中，夏秋季出生的人患病多，而冬天出生的人患病較少。
關(guān)于精神分裂癥的情況也大致如此。三浦一郎走訪(fǎng)了東京最大的精神病院和多個(gè)大學(xué)的精神病科，從保存的9800多人的病歷來(lái)看，這種疾病與出生年代、月份都有一定關(guān)系。三浦一郎推測(cè)造成精神分裂癥的原因，也是出生前后受到病毒感染所致。由于從感染到發(fā)病的時(shí)間很長(zhǎng)，可以考慮為類(lèi)似慢性病毒那樣的感染。
生月與孿生兒
日本的孿生兒，在秋季出生居多，而且孿生兒的母親很少是5-7月份出生的。這是三浦一郎的最新研究成果。
接著，三浦一郎又研究了前民主德國(guó)和英國(guó)倫敦所保存的孿生兒出生的資料，他指出，攣生兒出生率的高低隨年代、季節(jié)而變化，而且以50-100年為周年，反復(fù)出現(xiàn)增減。這種變化與環(huán)境，特別是與病毒是否在那個(gè)地區(qū)蔓延有關(guān)。5-7月生的母親不易懷孕孿生兒的原因是，她們具有免疫力，所以即使在這個(gè)時(shí)期蔓延病毒，也不受其影響。
一、在學(xué)習(xí)寫(xiě)法中體現(xiàn)語(yǔ)文味
關(guān)于說(shuō)明文教學(xué)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中給出了明確的要求：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法?！边@正如葉圣陶先生曾說(shuō)的：“說(shuō)明文以說(shuō)明白了為成功。”教學(xué)說(shuō)明文，首先要把握文體特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白文章作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)說(shuō)明介紹的。如《神奇的克隆》一文，作者按照什么是克隆、克隆的作用以及克隆的誘人前景這一順序安排材料，讓讀者逐步地、深入地了解克隆這一生物技術(shù)。在初讀課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種有順序的表達(dá)方式，上出語(yǔ)文味。葉圣陶先生說(shuō)：“說(shuō)明文不一定就是板起面孔來(lái)說(shuō)話(huà)，說(shuō)明文未嘗不可帶一點(diǎn)風(fēng)趣?！薄渡衿娴目寺 酚伞段饔斡洝分小皩O大圣”“拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空” 開(kāi)頭，一方面巧妙地說(shuō)明了克隆是怎么一回事情，另一方面又激發(fā)了讀者的閱讀興趣，還初步體現(xiàn)了克隆的神奇，一舉三得。在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生討論作者這樣開(kāi)頭的作用，感受作者寫(xiě)作手法的高明，體現(xiàn)語(yǔ)文味。
說(shuō)明文中往往會(huì)運(yùn)用很多說(shuō)明方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明方法，體會(huì)其妙處，也能上出濃濃的語(yǔ)文味。《埃及的金字塔》一文，在說(shuō)明金字塔很高時(shí)用了列數(shù)字和作比較的說(shuō)明方法——“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈”。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么要運(yùn)用說(shuō)明方法，通過(guò)對(duì)比閱讀的方法讓學(xué)生感受說(shuō)明方法在說(shuō)明文中的重要作用，這樣就緊緊抓住了學(xué)生的心，課堂就能充滿(mǎn)情趣。
二、在品味詞語(yǔ)中體現(xiàn)語(yǔ)文味
說(shuō)明文的遣詞造句雖比較樸實(shí)，但樸實(shí)中也蘊(yùn)涵著語(yǔ)文味。因?yàn)檎f(shuō)明文以傳授知識(shí)為目的，所以就要求它必須用準(zhǔn)確的語(yǔ)言，包括表示時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序的詞句，都要準(zhǔn)確無(wú)誤。說(shuō)明文的教學(xué)就是要抓住這些詞進(jìn)行咀嚼、對(duì)比，讓學(xué)生充分感受說(shuō)明文用詞之藝術(shù)。《火星——地球的孿生兄弟》一文中作者就多處使用了“也許”“可能”等表示推測(cè)的詞語(yǔ)，充分體現(xiàn)了作者用詞的嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。《神奇的克隆》一文在介紹克隆的作用時(shí)，作者用了“可以”“也可以”“還可以”“能夠”等詞語(yǔ)，體現(xiàn)了克隆技術(shù)的作用巨大。教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生扣住這些詞語(yǔ)充分與文本對(duì)話(huà)，使學(xué)生體會(huì)到克隆技術(shù)可以造福人類(lèi)。在介紹克隆技術(shù)在醫(yī)學(xué)上的重大意義時(shí)，作者用了“制造”“配件”“裝配”等學(xué)生易懂的詞語(yǔ)來(lái)描述器官移植這一復(fù)形的醫(yī)學(xué)現(xiàn)象，有趣、形象，而且非常生動(dòng)，這也體現(xiàn)出濃濃的語(yǔ)文味。
三、在體會(huì)情感中體現(xiàn)語(yǔ)文味
說(shuō)明文的教學(xué)也需要著力挖掘情感因子，帶領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，并引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)深層閱讀，展開(kāi)想象，挖掘文中深藏的意蘊(yùn)，學(xué)生內(nèi)心被觸動(dòng)的情感轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，就能引起情感上的激蕩。《埃及的金字塔》一文，作者除了介紹埃及金字塔的外形宏偉、結(jié)構(gòu)精巧之外，還介紹了埃及金字塔的建造過(guò)程。在教學(xué)中，教師、學(xué)生與文本三者對(duì)話(huà)，想象金字塔的建造過(guò)程，感受古埃及人民的勤勞和智慧。學(xué)生經(jīng)歷了情感和智慧的旅程，朗讀起來(lái)就會(huì)朗朗上口。再如《麋鹿》一文，在教學(xué)過(guò)程中僅僅讓學(xué)生知道關(guān)于麋鹿的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要讓學(xué)生讀出文字背后隱藏的情感。這樣一來(lái)，說(shuō)明文的教學(xué)就非常富有感染力，就能體現(xiàn)出濃濃的語(yǔ)文味。
四、在遷移運(yùn)用中體現(xiàn)語(yǔ)文味
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 說(shuō)明文教學(xué)
說(shuō)明文作為語(yǔ)文教材中科普面廣、知識(shí)性強(qiáng)、應(yīng)用全面的知識(shí)載體，在語(yǔ)文教材中具有重要的價(jià)值。說(shuō)明文以嚴(yán)密規(guī)范的科學(xué)語(yǔ)言，具有實(shí)用性和工具性的特點(diǎn)，學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的文章中科學(xué)的認(rèn)識(shí)事物的特征屬性?？v觀小學(xué)六年語(yǔ)文教材中文章類(lèi)型比例，科普類(lèi)說(shuō)明文占據(jù)極其重要的地位，每一冊(cè)書(shū)籍中都有知科普性強(qiáng)、知識(shí)性強(qiáng)的說(shuō)明文教學(xué)單元，這對(duì)普及科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)世界的熱情具有重要的意義。
小學(xué)語(yǔ)文教師如何讓學(xué)生在說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，感知說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，了解說(shuō)明文的說(shuō)明方法，充分汲取科學(xué)內(nèi)容知識(shí)，促使其準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用語(yǔ)言等，教師需充分地了解說(shuō)明文中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，了解說(shuō)明文章的內(nèi)容脈絡(luò)，加深對(duì)文本知識(shí)的理解，拓展課外知識(shí)等。由于說(shuō)明文本身所具有的靜態(tài)文體特征，容易導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中存在以片面?zhèn)鬟f科學(xué)知識(shí)、灌輸思想教育、混淆不同文體特征的文章教學(xué)方式，從而使得學(xué)生的知識(shí)差異、關(guān)注重點(diǎn)、質(zhì)疑問(wèn)難等問(wèn)題愈演愈烈，教師難以取得預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。本文認(rèn)為在說(shuō)明文教學(xué)中讀、思、行極為關(guān)鍵，對(duì)提升說(shuō)明文教學(xué)效率具有重要的影響。
一.讀為基礎(chǔ)
語(yǔ)文知識(shí)是在靈活的課堂教學(xué)中被學(xué)生認(rèn)知、吸收的，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，其閱讀感知能力是教學(xué)的關(guān)鍵。由于小學(xué)生對(duì)科普知識(shí)具有較大的認(rèn)知差異，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)水平參差不齊，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的具體情況。讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都極為重要。小學(xué)教材中的說(shuō)明文語(yǔ)言較之文學(xué)作品語(yǔ)言客觀嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中普遍反映科學(xué)術(shù)語(yǔ)較為拗口，難以理解文章內(nèi)容，學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)存在斷層。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀體會(huì)規(guī)范言語(yǔ)中所蘊(yùn)含的作者情感，讀懂科學(xué)知識(shí)，讀準(zhǔn)科學(xué)語(yǔ)言，讀透科學(xué)感悟。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，以多種讀的方式充分認(rèn)知文本。初讀整體感知文章大致內(nèi)容，理清文章行文邏輯順序，如質(zhì)疑―舉例論證―總結(jié)，精讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解說(shuō)明對(duì)象的特征，了解文章所使用說(shuō)明方法的表達(dá)作用，在整體回顧的過(guò)程中，讓學(xué)生能夠充分的品味語(yǔ)言準(zhǔn)確捕捉文章中的重要信息，理解其“管中窺豹”的表達(dá)效果。
如在教學(xué)《火星――地球的“孿生兄弟”》一文，如何讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解“孿生兄弟”的意思，需要教師引導(dǎo)學(xué)生就火星和地球之間相似的地方進(jìn)行比較，以科學(xué)證據(jù)來(lái)肯定科學(xué)家的推斷，教師要注意進(jìn)一步加深其對(duì)文本的語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和內(nèi)容的生動(dòng)性，如能否將說(shuō)明文中作者所使用的“大多”、“很少”、“大概”等詞語(yǔ)刪去，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出原因，體會(huì)刪去后文本意思的改變，從而加深學(xué)生對(duì)說(shuō)明文用詞嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范性的。在科普說(shuō)明文教學(xué)中，教師要注意列數(shù)字、打比方、舉例子等說(shuō)明方法的使用，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，品析文中語(yǔ)句，形象地感知文中的說(shuō)明方法。
二.思為關(guān)鍵
在課堂教學(xué)中，教師如果將說(shuō)明文知識(shí)簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，或者引導(dǎo)學(xué)生直接通過(guò)文本閱讀獲得知識(shí)，忽視學(xué)生在文本感知閱讀過(guò)程中的個(gè)性化思考，可能進(jìn)一步導(dǎo)致師生之間的知識(shí)落差?！八^知識(shí)落差是指教師傳授的知識(shí)量與學(xué)生可能接受的知識(shí)量之間的比差。在教學(xué)中，教師一方面要努力優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，追求課堂教學(xué)容量，使學(xué)生在聽(tīng)課中始終保持積極的狀態(tài)；另一方面要通過(guò)客觀分析學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀及接受能力，來(lái)確定恰當(dāng)?shù)闹R(shí)落差?！盵1]根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，選入小學(xué)語(yǔ)文教材中的說(shuō)明文語(yǔ)言較為形象簡(jiǎn)明，教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用適合小學(xué)生的教學(xué)方法，如根據(jù)說(shuō)明文的表達(dá)方式的不同，分為事物說(shuō)明文、事理說(shuō)明文、記敘性說(shuō)明文、文藝性說(shuō)明文、實(shí)用性說(shuō)明文，而在小學(xué)語(yǔ)文教材中多以事物說(shuō)明文、科普說(shuō)明文為主，學(xué)生通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的語(yǔ)言獲得對(duì)說(shuō)明形象的認(rèn)知，學(xué)生在品讀具有文學(xué)趣味的說(shuō)明語(yǔ)言的同時(shí)，根據(jù)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考，當(dāng)學(xué)生把握說(shuō)明語(yǔ)言的說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言，對(duì)課外知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新分解組合，從而提出其他問(wèn)題，這就是動(dòng)態(tài)教學(xué)中教師所面臨的生成問(wèn)題。說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生知識(shí)背景的差異，容易生成各種臨時(shí)性的動(dòng)態(tài)問(wèn)題，這種問(wèn)題的生成恰巧是學(xué)生個(gè)性化思考的結(jié)果。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的角色，及時(shí)補(bǔ)充科學(xué)知識(shí)，與學(xué)生進(jìn)行平等互動(dòng)的交流，讓學(xué)生能將文本教學(xué)中的疑惑充分化解。
在小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)中，師生的思考極為關(guān)鍵，教師的思考能夠?yàn)轭A(yù)設(shè)教學(xué)提供基礎(chǔ)，學(xué)生的思考能夠?yàn)榻處煹募皶r(shí)總結(jié)反思提供基礎(chǔ)，兩者之間互為因果。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步將新課標(biāo)的理念滲透在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化課堂學(xué)習(xí)中獲得感性知識(shí)，與自身的背景知識(shí)進(jìn)行雙向結(jié)合，真正地激發(fā)學(xué)生自身向往科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的內(nèi)部情感。
教師一方面要充分地預(yù)設(shè)說(shuō)明文教學(xué)。關(guān)注于傳授科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新技能，有效地聯(lián)系三維目標(biāo)，從學(xué)生的角度出發(fā)，重視學(xué)生的質(zhì)疑，敢于正面教學(xué)目標(biāo)的落差。另一方面從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生探究說(shuō)明文中的科學(xué)價(jià)值，分清主次、重難點(diǎn)教授知識(shí)，切勿將說(shuō)明文文本的字詞篇章知識(shí)、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法一鍋燴，進(jìn)而偏離說(shuō)明文教學(xué)的初衷。再者教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個(gè)性化思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究、自主感悟，以課堂互動(dòng)對(duì)話(huà)的方式，進(jìn)行平等對(duì)話(huà)溝通，真正凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能在說(shuō)明文教學(xué)中真正地改變自身的角色定位，成為科學(xué)知識(shí)探究的小主人，教師成為啟發(fā)點(diǎn)撥作用的引路人，合理引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。
三.行為反饋
說(shuō)明文以科學(xué)知識(shí)為基本內(nèi)容，教學(xué)時(shí)具有自身的規(guī)律，教師不僅要抓住文本中的知識(shí)重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法和語(yǔ)言文字，還應(yīng)當(dāng)將課內(nèi)文本知識(shí)拓展遷移到課外，讓學(xué)生通過(guò)掌握的學(xué)習(xí)方法，一方面能舉一反三地對(duì)同類(lèi)型的科普文章進(jìn)行有效地解讀，為自身的寫(xiě)作技能奠定基礎(chǔ)。另一方面轉(zhuǎn)變已習(xí)得的知識(shí)為實(shí)踐技能，在學(xué)校教育和家庭教育的雙向壁壘中積極課外觀察、實(shí)驗(yàn)操作、記錄數(shù)據(jù)、科學(xué)反饋的方式，開(kāi)發(fā)利用說(shuō)明文文本中所涉及的知識(shí)。新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究性。
在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極地變革自身的教學(xué)觀念，拓展課堂的多方位多層次的教學(xué)，與文本、學(xué)生進(jìn)行合理正確的對(duì)話(huà)，尋求適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法，把握教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)，通過(guò)與學(xué)生的交流學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)說(shuō)明文教學(xué)的創(chuàng)新平臺(tái)。
注 釋
一、知趣共生――游戲與數(shù)學(xué)游戲的內(nèi)涵界定
柏拉圖說(shuō)，游戲是一切幼子（動(dòng)物的和人的）生活和能力需要而產(chǎn)生的有意識(shí)的模擬活動(dòng)。席勒認(rèn)為：“人類(lèi)在生活中要受到精神與物質(zhì)的雙重束縛，在這些束縛中人會(huì)失去理想和自由。于是，人們利用剩余的精神創(chuàng)造一個(gè)自由的世界，它就是游戲。這種創(chuàng)造活動(dòng)，產(chǎn)生于人類(lèi)的本能?！庇纱丝梢钥闯觯螒蚴且灾苯荧@得為主要目的，且必須有主體參與互動(dòng)的活動(dòng)。它具備兩個(gè)最基本的特性：一是以直接獲得快樂(lè)的情感體驗(yàn)為主要目的；二是活動(dòng)主體參與互動(dòng)。主體參與互動(dòng)是指主體動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等變化與獲得的刺激方式及刺激程度有直接聯(lián)系?！笆澜缤ㄟ^(guò)游戲展現(xiàn)在孩子面前，而人的創(chuàng)造才能常常在游戲中表現(xiàn)出來(lái)，沒(méi)有游戲也就沒(méi)有充分的智力發(fā)展。”蘇霍姆林斯基一語(yǔ)道破了游戲之于教育的作用。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，游戲就是生活，游戲就是他們的天地。瑞士教育家皮亞杰說(shuō)：“游戲是認(rèn)識(shí)的興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區(qū)。”筆者認(rèn)為，所謂數(shù)學(xué)游戲就是指把數(shù)學(xué)內(nèi)容尤其是重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，與兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，適當(dāng)安排在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。
二、兒童立場(chǎng)――小學(xué)數(shù)學(xué)游戲的價(jià)值追求
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲帶來(lái)的積極情感體驗(yàn)，伴隨著兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知的成長(zhǎng)與發(fā)展，也促進(jìn)著數(shù)學(xué)知識(shí)的傳播。它把數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，寓知識(shí)于游戲中，實(shí)現(xiàn)“娛人”“引人”“迷人”和“育人”的功能。兒童用他們自己的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造自己喜歡的游戲情境，并以主體參與的方式伴隨游戲的發(fā)生與演進(jìn)，從而促進(jìn)兒童自身的身體、心理、認(rèn)知與智能等方面的發(fā)展。
1.數(shù)學(xué)游戲促進(jìn)兒童身心發(fā)展
數(shù)學(xué)游戲中，兒童直接接觸各種物體和材料，通過(guò)自己的肌肉運(yùn)動(dòng)感覺(jué)和認(rèn)知活動(dòng)，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的概念、性質(zhì)、應(yīng)用，認(rèn)識(shí)物體之間的聯(lián)系和規(guī)律，通過(guò)機(jī)體動(dòng)作與物體之間的相互作用和因果關(guān)系等形成相應(yīng)的初步概念。如在擺弄物體時(shí)，兒童感受并發(fā)現(xiàn)球體與圓的區(qū)別，也會(huì)發(fā)現(xiàn)球體可以向任意方向運(yùn)動(dòng)。兒童正是在游戲中通過(guò)對(duì)游戲材料的操作，發(fā)展著感覺(jué)器官的感受性和感知能力，同時(shí)也獲得了運(yùn)動(dòng)能力等身體機(jī)能的發(fā)展。兒童在數(shù)學(xué)游戲中獲得的這些知識(shí)和感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，可以支持和幫助兒童解決問(wèn)題。特別是兒童能夠發(fā)現(xiàn)自己的動(dòng)作與物體的變化之間的規(guī)律，他可對(duì)同一物體做不同動(dòng)作，對(duì)不同物體做同一動(dòng)作，嘗試進(jìn)行動(dòng)作―物體、手段―目的之間的多種聯(lián)結(jié)，探索解決問(wèn)題的最佳可能性，這是數(shù)學(xué)游戲經(jīng)驗(yàn)有助于兒童解決問(wèn)題能力的提高的重要原因。數(shù)學(xué)游戲使兒童增進(jìn)對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)，獲取了數(shù)理邏輯知識(shí)和社會(huì)性知識(shí)，并在外部動(dòng)作操作和內(nèi)部理解、鞏固的心理活動(dòng)中，發(fā)展了感知覺(jué)能力、注意力和記憶力等智力因素。
2.數(shù)學(xué)游戲促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)語(yǔ)言發(fā)展
數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是具有抽象性、嚴(yán)密性、邏輯性和規(guī)范性。而小學(xué)生的思維基本上以形象思維為主，他們的語(yǔ)言表達(dá)也是以形象語(yǔ)言為主，并時(shí)常伴隨著大量日常用語(yǔ)。兒童在與同伴就游戲的交流中可見(jiàn)其語(yǔ)言組織及表達(dá)能力的鍛煉過(guò)程。通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行計(jì)劃、設(shè)計(jì)，完成對(duì)游戲內(nèi)容角色、玩具或材料規(guī)則、背景的安排。兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵就在于使兒童有機(jī)會(huì)以各種方式練習(xí)說(shuō)話(huà)，數(shù)學(xué)游戲就為兒童語(yǔ)言的實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)。因?yàn)閮和ㄟ^(guò)模仿學(xué)到的往往是簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)，在游戲中他可以運(yùn)用已經(jīng)知道的語(yǔ)言的各種關(guān)系，并將它們結(jié)合起來(lái)，以便表達(dá)更為復(fù)雜的意思和解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)游戲之所以對(duì)兒童口語(yǔ)能力發(fā)展具有重要意義，一是因?yàn)閮和⒉皇呛?jiǎn)單地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的，而是學(xué)習(xí)用組合的方式把語(yǔ)言作為思想和行為的工具。游戲正具有激發(fā)一般的語(yǔ)言組合能力的功能，這就使簡(jiǎn)單句子變?yōu)閺?fù)雜句子。其次，孩子為了學(xué)會(huì)用組合的方式談話(huà)，似乎必須能夠以貪玩的心理所促成的靈活方式與周?chē)私涣?。游戲就提供了語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)境，游戲伙伴的交流迫使他們相互表白。第三，人類(lèi)天生就有一種通過(guò)游戲練習(xí)獲得新技能的沖動(dòng)，包括語(yǔ)言游戲。另外，通過(guò)書(shū)面語(yǔ)來(lái)建構(gòu)兒童的智力同樣也可以顯示在游戲中，這樣可以讓孩子們對(duì)文字的意義有初步的了解，如數(shù)數(shù)游戲等。
3.數(shù)學(xué)游戲促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)思維發(fā)展
學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上仍然有很強(qiáng)的具體形象性。數(shù)學(xué)想象不僅是形象思維的主要形式之一，它的重要性還在于它是創(chuàng)造性思維的重要成分。不論是數(shù)學(xué)中的直覺(jué)還是靈感，沒(méi)有想象的展開(kāi)是不可能實(shí)現(xiàn)的。數(shù)學(xué)游戲給兒童提供了充分的想象空間。如拼圖游戲：教師讓學(xué)生剪好一些正方形、長(zhǎng)方形、三角形、圓形、半圓形等，然后用這些圖形拼出各種實(shí)物圖、圖案。在拼圖的過(guò)程中，學(xué)生要通過(guò)想象構(gòu)圖，拼出圖案后又可以展開(kāi)想象把圖案化為具體事物。這種拼圖活動(dòng)自由度大，可以充分發(fā)揮“小設(shè)計(jì)師”的想象力，是培養(yǎng)創(chuàng)造性想象力的一種好方法。兒童游戲中的創(chuàng)造性想象力的發(fā)展，也為兒童創(chuàng)造性、流暢性和靈活性思維品質(zhì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)游戲是促進(jìn)兒童認(rèn)知內(nèi)化的重要途徑之一。
4.數(shù)學(xué)游戲提供兒童智力活動(dòng)安全愉悅的心理氛圍
數(shù)學(xué)游戲促進(jìn)兒童智力發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，不僅表現(xiàn)在它促進(jìn)構(gòu)成智力的各種心理要素的發(fā)展，更表現(xiàn)為它為兒童的智力活動(dòng)的進(jìn)行和智力的發(fā)展提供了一種安全、愉悅的活動(dòng)環(huán)境。數(shù)學(xué)游戲具有愉悅性、自主性、趣味性等特征，在這樣一種活動(dòng)中，兒童沒(méi)有了緊張、焦慮和不安，其認(rèn)知覺(jué)醒水平處于高度亢奮狀態(tài)，智力活動(dòng)的主體性的充分發(fā)揮有了可能。游戲降低了兒童對(duì)成功的期望或?qū)κ〉膿?dān)憂(yōu)而形成的壓力，兒童不害怕失敗，承受挫折的能力更強(qiáng)，更有毅力和堅(jiān)持，這是游戲能夠解決問(wèn)題的一個(gè)重要心理原因。
三、寓學(xué)于玩――小學(xué)數(shù)學(xué)游戲的原則取向
數(shù)學(xué)游戲是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。好的數(shù)學(xué)游戲，它打破了以往相對(duì)靜止的教學(xué)授受，以師生或生生互動(dòng)參與的方式，完成了數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。其中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到激發(fā)，思維能力得到發(fā)展。所以，堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)和游戲因素的巧妙結(jié)合，以玩為形，寓學(xué)于玩，是設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲的基本原則。
1.啟發(fā)性原則
通過(guò)游戲活動(dòng)，應(yīng)該讓學(xué)生受到直觀或具體場(chǎng)景的啟示，能夠構(gòu)建從認(rèn)識(shí)事理到認(rèn)識(shí)數(shù)理的橋梁。
2.趣味性原則
趣味性是數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的生命。一切設(shè)計(jì)都要注意以有趣的形式出現(xiàn)，從而給游戲增添趣味，使學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后地?fù)屩痤}。
3.活動(dòng)性原則
馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“游戲沒(méi)有積極的活動(dòng)，永遠(yuǎn)是不好的游戲。”在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲時(shí)，要為兒童創(chuàng)設(shè)用腦想、用眼看、用耳聽(tīng)、用嘴說(shuō)、動(dòng)手做等條件，讓兒童在游戲活動(dòng)中，吸收游戲的有益因素，成為真正的積極活動(dòng)者，從而發(fā)展他們的注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、語(yǔ)言表達(dá)能力和實(shí)際操作能力。
4.競(jìng)賽性原則
競(jìng)賽是多數(shù)游戲必不可少的因素。如在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計(jì)時(shí)盡可能運(yùn)用知識(shí)競(jìng)賽的形式，將學(xué)生應(yīng)該理解的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，要求以小組為單位，進(jìn)行搶答比賽，并在黑板上開(kāi)辟一個(gè)記分牌，將每個(gè)小組的積分顯示出來(lái)。這種競(jìng)爭(zhēng)性的游戲，會(huì)讓全班學(xué)生全力以赴，踴躍參加。
5.群體性原則
面向全體學(xué)生，盡量調(diào)動(dòng)他們都參加到數(shù)學(xué)游戲中來(lái)，成為游戲的主人。如全班學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展速算比賽、奪紅旗比賽，等等。
6.多樣性原則
數(shù)學(xué)游戲教學(xué)不能總是采取單一的一兩種形式，單調(diào)與重復(fù)會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。數(shù)學(xué)游戲不僅要改進(jìn)和豐富活動(dòng)的內(nèi)容和形式，而且要注重活動(dòng)范圍的拓展，它不應(yīng)局限在課堂，還需要課內(nèi)課外、校內(nèi)校外相結(jié)合。設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要注意充分利用社會(huì)教育、家庭教育的資源和優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際，從中獲得知識(shí)和教育。
四、回到教育本身――小學(xué)數(shù)學(xué)游戲的實(shí)踐舉隅
數(shù)學(xué)游戲是孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方式，它只是以孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲來(lái)承載知識(shí)的教學(xué)，其終極性的目標(biāo)指向于回到教育本身，并促進(jìn)兒童認(rèn)知的成熟與發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐中，我們常將小學(xué)數(shù)學(xué)游戲分為以下幾種類(lèi)型。
1.喚醒問(wèn)題意識(shí)的情境式游戲
在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，讓學(xué)生在愉快而又緊張的氛圍中學(xué)會(huì)這一抽象的知識(shí)。剛上課，我就給學(xué)生講一個(gè)“猴王分餅”的故事：猴山上的小猴喜歡吃猴王做的餅。一天，猴王做了3個(gè)大小一樣的餅，先把第一個(gè)餅平均分成4塊，給猴甲1塊。猴乙看到說(shuō)：“太少了，我要2塊?！焙锿醢训诙€(gè)餅平均分成8塊，給他2塊。猴丙更貪心，說(shuō)：“我要3塊。”猴王又拿出第三個(gè)餅平均分成12塊，給他3塊。小朋友，你們知道哪只猴子吃得多？”不一會(huì)兒，學(xué)生都說(shuō)：“同樣多?！庇谑?，我追問(wèn)道：“聰明的猴王是用什么辦法來(lái)滿(mǎn)足小猴子的要求，而且又分得公平呢？你們想知道嗎？”正當(dāng)學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng)完故事，又百思不得其要領(lǐng)時(shí)，我說(shuō)：“學(xué)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，你們就知道了！”在學(xué)生最佳的心理狀態(tài)之下自然地導(dǎo)入了新課，使學(xué)生懷著濃厚的興趣轉(zhuǎn)入下一階段的學(xué)習(xí)。在這里，疑問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生了好奇，好奇又轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2.從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的兒歌式游戲
如教學(xué)“>、、
3.著力知識(shí)生長(zhǎng)的體驗(yàn)式游戲
在教學(xué)兩位數(shù)減兩位數(shù)時(shí)，為了強(qiáng)調(diào)“對(duì)位”這一重點(diǎn)，教師指定4人，分別給每?jī)蓚€(gè)戴上一頂寫(xiě)有“十”和“個(gè)”字的標(biāo)志帽，并出示76-53的式題，要學(xué)生對(duì)照自己的標(biāo)志帽拿起數(shù)字卡，以第一人稱(chēng)的敘述形式做對(duì)位游戲。如學(xué)生“十”：我是十，我拿數(shù)字7（舉起）表示7個(gè)十，我要站在弟弟（個(gè)位）的左邊，把右邊的位置留給弟弟。學(xué)生“個(gè)”：我拿數(shù)字6，表示6個(gè)一，我永遠(yuǎn)站在哥哥（十位）的右邊（靠攏十站好）。又一個(gè)學(xué)生“十”：我也是“十”，和前面的十是孿生兄弟，我拿著5就表示我是5個(gè)十，我們兩個(gè)只有對(duì)正站好才不犯錯(cuò)誤（兩個(gè)十對(duì)正站好）。又一個(gè)學(xué)生（個(gè)）……四個(gè)學(xué)生對(duì)位站好，顯示76-52的豎式形式，其他小組也一一表演，看哪個(gè)小組表演得最快最準(zhǔn)確。
4.引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)的操作式游戲
如七巧板游戲，游戲過(guò)程可分三步進(jìn)行：第一步是讓學(xué)生熟練基本圖形的拼擺，第二步是讓學(xué)生進(jìn)行教師提供的較難動(dòng)物圖形的拼擺，第三步是啟發(fā)學(xué)生思考“十四巧板”“四十九巧板”……又能拼擺出哪些圖形呢？北京的天安門(mén)你能拼出來(lái)嗎？通過(guò)這樣由淺入深、帶有挑戰(zhàn)性的動(dòng)手操作，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)游戲“欲罷不能”，進(jìn)而引領(lǐng)孩子進(jìn)行可持續(xù)的深度學(xué)習(xí)。
5.逼近知識(shí)本質(zhì)的辨析式游戲
柏拉圖說(shuō)，游戲是一切幼子（動(dòng)物的和人的）生活和能力需要而產(chǎn)生的有意識(shí)的模擬活動(dòng)。席勒認(rèn)為：“人類(lèi)在生活中要受到精神與物質(zhì)的雙重束縛，在這些束縛中人會(huì)失去理想和自由。于是，人們利用剩余的精神創(chuàng)造一個(gè)自由的世界，它就是游戲。這種創(chuàng)造活動(dòng)，產(chǎn)生于人類(lèi)的本能。”由此可以看出，游戲是以直接獲得為主要目的，且必須有主體參與互動(dòng)的活動(dòng)。它具備兩個(gè)最基本的特性：一是以直接獲得快樂(lè)的情感體驗(yàn)為主要目的；二是活動(dòng)主體參與互動(dòng)。主體參與互動(dòng)是指主體動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等變化與獲得的刺激方式及刺激程度有直接聯(lián)系。“世界通過(guò)游戲展現(xiàn)在孩子面前，而人的創(chuàng)造才能常常在游戲中表現(xiàn)出來(lái)，沒(méi)有游戲也就沒(méi)有充分的智力發(fā)展。”蘇霍姆林斯基一語(yǔ)道破了游戲之于教育的作用。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，游戲就是生活，游戲就是他們的天地。瑞士教育家皮亞杰說(shuō)：“游戲是認(rèn)識(shí)的興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區(qū)。”筆者認(rèn)為，所謂數(shù)學(xué)游戲就是指把數(shù)學(xué)內(nèi)容尤其是重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，與兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，適當(dāng)安排在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。
二、兒童立場(chǎng)——小學(xué)數(shù)學(xué)游戲的價(jià)值追求
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲帶來(lái)的積極情感體驗(yàn)，伴隨著兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知的成長(zhǎng)與發(fā)展，也促進(jìn)著數(shù)學(xué)知識(shí)的傳播。它把數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，寓知識(shí)于游戲中，實(shí)現(xiàn)“娛人”“引人”“迷人”和“育人”的功能。兒童用他們自己的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造自己喜歡的游戲情境，并以主體參與的方式伴隨游戲的發(fā)生與演進(jìn)，從而促進(jìn)兒童自身的身體、心理、認(rèn)知與智能等方面的發(fā)展。
1.數(shù)學(xué)游戲促進(jìn)兒童身心發(fā)展
數(shù)學(xué)游戲中，兒童直接接觸各種物體和材料，通過(guò)自己的肌肉運(yùn)動(dòng)感覺(jué)和認(rèn)知活動(dòng)，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的概念、性質(zhì)、應(yīng)用，認(rèn)識(shí)物體之間的聯(lián)系和規(guī)律，通過(guò)機(jī)體動(dòng)作與物體之間的相互作用和因果關(guān)系等形成相應(yīng)的初步概念。如在擺弄物體時(shí)，兒童感受并發(fā)現(xiàn)球體與圓的區(qū)別，也會(huì)發(fā)現(xiàn)球體可以向任意方向運(yùn)動(dòng)。兒童正是在游戲中通過(guò)對(duì)游戲材料的操作，發(fā)展著感覺(jué)器官的感受性和感知能力，同時(shí)也獲得了運(yùn)動(dòng)能力等身體機(jī)能的發(fā)展。兒童在數(shù)學(xué)游戲中獲得的這些知識(shí)和感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，可以支持和幫助兒童解決問(wèn)題。特別是兒童能夠發(fā)現(xiàn)自己的動(dòng)作與物體的變化之間的規(guī)律，他可對(duì)同一物體做不同動(dòng)作，對(duì)不同物體做同一動(dòng)作，嘗試進(jìn)行動(dòng)作—物體、手段—目的之間的多種聯(lián)結(jié)，探索解決問(wèn)題的最佳可能性，這是數(shù)學(xué)游戲經(jīng)驗(yàn)有助于兒童解決問(wèn)題能力的提高的重要原因。數(shù)學(xué)游戲使兒童增進(jìn)對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)，獲取了數(shù)理邏輯知識(shí)和社會(huì)性知識(shí)，并在外部動(dòng)作操作和內(nèi)部理解、鞏固的心理活動(dòng)中，發(fā)展了感知覺(jué)能力、注意力和記憶力等智力因素。
2.數(shù)學(xué)游戲促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)語(yǔ)言發(fā)展
數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是具有抽象性、嚴(yán)密性、邏輯性和規(guī)范性。而小學(xué)生的思維基本上以形象思維為主，他們的語(yǔ)言表達(dá)也是以形象語(yǔ)言為主，并時(shí)常伴隨著大量日常用語(yǔ)。兒童在與同伴就游戲的交流中可見(jiàn)其語(yǔ)言組織及表達(dá)能力的鍛煉過(guò)程。通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行計(jì)劃、設(shè)計(jì)，完成對(duì)游戲內(nèi)容角色、玩具或材料規(guī)則、背景的安排。兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵就在于使兒童有機(jī)會(huì)以各種方式練習(xí)說(shuō)話(huà)，數(shù)學(xué)游戲就為兒童語(yǔ)言的實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)。因?yàn)閮和ㄟ^(guò)模仿學(xué)到的往往是簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)，在游戲中他可以運(yùn)用已經(jīng)知道的語(yǔ)言的各種關(guān)系，并將它們結(jié)合起來(lái)，以便表達(dá)更為復(fù)雜的意思和解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)游戲之所以對(duì)兒童口語(yǔ)能力發(fā)展具有重要意義，一是因?yàn)閮和⒉皇呛?jiǎn)單地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的，而是學(xué)習(xí)用組合的方式把語(yǔ)言作為思想和行為的工具。游戲正具有激發(fā)一般的語(yǔ)言組合能力的功能，這就使簡(jiǎn)單句子變?yōu)閺?fù)雜句子。其次，孩子為了學(xué)會(huì)用組合的方式談話(huà)，似乎必須能夠以貪玩的心理所促成的靈活方式與周?chē)私涣?。游戲就提供了語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)境，游戲伙伴的交流迫使他們相互表白。第三，人類(lèi)天生就有一種通過(guò)游戲練習(xí)獲得新技能的沖動(dòng)，包括語(yǔ)言游戲。另外，通過(guò)書(shū)面語(yǔ)來(lái)建構(gòu)兒童的智力同樣也可以顯示在游戲中，這樣可以讓孩子們對(duì)文字的意義有初步的了解，如數(shù)數(shù)游戲等。
3.數(shù)學(xué)游戲促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)思維發(fā)展
學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上仍然有很強(qiáng)的具體形象性。數(shù)學(xué)想象不僅是形象思維的主要形式之一，它的重要性還在于它是創(chuàng)造性思維的重要成分。不論是數(shù)學(xué)中的直覺(jué)還是靈感，沒(méi)有想象的展開(kāi)是不可能實(shí)現(xiàn)的。數(shù)學(xué)游戲給兒童提供了充分的想象空間。如拼圖游戲：教師讓學(xué)生剪好一些正方形、長(zhǎng)方形、三角形、圓形、半圓形等，然后用這些圖形拼出各種實(shí)物圖、圖案。在拼圖的過(guò)程中，學(xué)生要通過(guò)想象構(gòu)圖，拼出圖案后又可以展開(kāi)想象把圖案化為具體事物。這種拼圖活動(dòng)自由度大，可以充分發(fā)揮“小設(shè)計(jì)師”的想象力，是培養(yǎng)創(chuàng)造性想象力的一種好方法。兒童游戲中的創(chuàng)造性想象力的發(fā)展，也為兒童創(chuàng)造性、流暢性和靈活性思維品質(zhì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)游戲是促進(jìn)兒童認(rèn)知內(nèi)化的重要途徑之一。
4.數(shù)學(xué)游戲提供兒童智力活動(dòng)安全愉悅的心理氛圍
數(shù)學(xué)游戲促進(jìn)兒童智力發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，不僅表現(xiàn)在它促進(jìn)構(gòu)成智力的各種心理要素的發(fā)展，更表現(xiàn)為它為兒童的智力活動(dòng)的進(jìn)行和智力的發(fā)展提供了一種安全、愉悅的活動(dòng)環(huán)境。數(shù)學(xué)游戲具有愉悅性、自主性、趣味性等特征，在這樣一種活動(dòng)中，兒童沒(méi)有了緊張、焦慮和不安，其認(rèn)知覺(jué)醒水平處于高度亢奮狀態(tài)，智力活動(dòng)的主體性的充分發(fā)揮有了可能。游戲降低了兒童對(duì)成功的期望或?qū)κ〉膿?dān)憂(yōu)而形成的壓力，兒童不害怕失敗，承受挫折的能力更強(qiáng)，更有毅力和堅(jiān)持，這是游戲能夠解決問(wèn)題的一個(gè)重要心理原因。
三、寓學(xué)于玩——小學(xué)數(shù)學(xué)游戲的原則取向
數(shù)學(xué)游戲是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。好的數(shù)學(xué)游戲，它打破了以往相對(duì)靜止的教學(xué)授受，以師生或生生互動(dòng)參與的方式，完成了數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。其中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到激發(fā)，思維能力得到發(fā) 展。所以，堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)和游戲因素的巧妙結(jié)合，以玩為形，寓學(xué)于玩，是設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲的基本原則。
1.啟發(fā)性原則
通過(guò)游戲活動(dòng)，應(yīng)該讓學(xué)生受到直觀或具體場(chǎng)景的啟示，能夠構(gòu)建從認(rèn)識(shí)事理到認(rèn)識(shí)數(shù)理的橋梁。
2.趣味性原則
趣味性是數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的生命。一切設(shè)計(jì)都要注意以有趣的形式出現(xiàn)，從而給游戲增添趣味，使學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后地?fù)屩痤}。
3.活動(dòng)性原則
馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“游戲沒(méi)有積極的活動(dòng)，永遠(yuǎn)是不好的游戲。”在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲時(shí)，要為兒童創(chuàng)設(shè)用腦想、用眼看、用耳聽(tīng)、用嘴說(shuō)、動(dòng)手做等條件，讓兒童在游戲活動(dòng)中，吸收游戲的有益因素，成為真正的積極活動(dòng)者，從而發(fā)展他們的注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、語(yǔ)言表達(dá)能力和實(shí)際操作能力。
4.競(jìng)賽性原則
競(jìng)賽是多數(shù)游戲必不可少的因素。如在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計(jì)時(shí)盡可能運(yùn)用知識(shí)競(jìng)賽的形式，將學(xué)生應(yīng)該理解的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，要求以小組為單位，進(jìn)行搶答比賽，并在黑板上開(kāi)辟一個(gè)記分牌，將每個(gè)小組的積分顯示出來(lái)。這種競(jìng)爭(zhēng)性的游戲，會(huì)讓全班學(xué)生全力以赴，踴躍參加。
5.群體性原則
面向全體學(xué)生，盡量調(diào)動(dòng)他們都參加到數(shù)學(xué)游戲中來(lái)，成為游戲的主人。如全班學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展速算比賽、奪紅旗比賽，等等。
6.多樣性原則
數(shù)學(xué)游戲教學(xué)不能總是采取單一的一兩種形式，單調(diào)與重復(fù)會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。數(shù)學(xué)游戲不僅要改進(jìn)和豐富活動(dòng)的內(nèi)容和形式，而且要注重活動(dòng)范圍的拓展，它不應(yīng)局限在課堂，還需要課內(nèi)課外、校內(nèi)校外相結(jié)合。設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要注意充分利用社會(huì)教育、家庭教育的資源和優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際，從中獲得知識(shí)和教育。
四、回到教育本身——小學(xué)數(shù)學(xué)游戲的實(shí)踐舉隅
數(shù)學(xué)游戲是孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方式，它只是以孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲來(lái)承載知識(shí)的教學(xué)，其終極性的目標(biāo)指向于回到教育本身，并促進(jìn)兒童認(rèn)知的成熟與發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐中，我們常將小學(xué)數(shù)學(xué)游戲分為以下幾種類(lèi)型。
1.喚醒問(wèn)題意識(shí)的情境式游戲
在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，讓學(xué)生在愉快而又緊張的氛圍中學(xué)會(huì)這一抽象的知識(shí)。剛上課，我就給學(xué)生講一個(gè)“猴王分餅”的故事：猴山上的小猴喜歡吃猴王做的餅。一天，猴王做了3個(gè)大小一樣的餅，先把第一個(gè)餅平均分成4塊，給猴甲1塊。猴乙看到說(shuō)：“太少了，我要2塊。”猴王把第二個(gè)餅平均分成8塊，給他2塊。猴丙更貪心，說(shuō)：“我要3塊。”猴王又拿出第三個(gè)餅平均分成12塊，給他3塊。小朋友，你們知道哪只猴子吃得多？”不一會(huì)兒，學(xué)生都說(shuō)：“同樣多。”于是，我追問(wèn)道：“聰明的猴王是用什么辦法來(lái)滿(mǎn)足小猴子的要求，而且又分得公平呢？你們想知道嗎？”正當(dāng)學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng)完故事，又百思不得其要領(lǐng)時(shí)，我說(shuō)：“學(xué)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，你們就知道了！”在學(xué)生最佳的心理狀態(tài)之下自然地導(dǎo)入了新課，使學(xué)生懷著濃厚的興趣轉(zhuǎn)入下一階段的學(xué)習(xí)。在這里，疑問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生了好奇，好奇又轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2.從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的兒歌式游戲
如教學(xué)“>、<”號(hào)時(shí)，根據(jù)兒童掌握抽象的符號(hào)要經(jīng)歷動(dòng)作—表象—符號(hào)這樣的心理過(guò)程的規(guī)律，教者設(shè)計(jì)兒歌式游戲。老師對(duì)學(xué)生說(shuō)，每人都有兩只手，伸直食指和中指，就自然形成了“>、<”號(hào)，左手伸出兩根手指形成<號(hào)，右手伸出兩根手指形成>號(hào)。教師出示兩個(gè)數(shù)。如4和5，如何用大于號(hào)、小于號(hào)表示？生默念兒歌，大口對(duì)大數(shù)，尖頭對(duì)小數(shù)，邊想4<5，用左手表示小于，邊準(zhǔn)備手指，當(dāng)老師說(shuō)，一二三，同時(shí)伸出準(zhǔn)備好的左手說(shuō)4小于5。學(xué)生手指舉出后，哪位學(xué)生不懂或用錯(cuò)手指，老師一目了然，能及時(shí)糾正。又如學(xué)完“4的乘法口訣”后，讓學(xué)生做“一問(wèn)一答”的兒歌游戲。師問(wèn)：“一只青蛙幾張嘴？幾只眼睛幾條腿？”全班生答：“一只青蛙一張嘴，2只眼睛4條腿，撲通一聲跳下水。”師問(wèn)：“兩只青蛙幾張嘴？幾只眼睛幾條腿？”全班生齊答：……通過(guò)一問(wèn)一答游戲，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生情緒高漲，在歡樂(lè)的氣氛中鞏固了知識(shí)，發(fā)展了思維。
3.著力知識(shí)生長(zhǎng)的體驗(yàn)式游戲
在教學(xué)兩位數(shù)減兩位數(shù)時(shí)，為了強(qiáng)調(diào)“對(duì)位”這一重點(diǎn)，教師指定4人，分別給每?jī)蓚€(gè)戴上一頂寫(xiě)有“十”和“個(gè)”字的標(biāo)志帽，并出示76-53的式題，要學(xué)生對(duì)照自己的標(biāo)志帽拿起數(shù)字卡，以第一人稱(chēng)的敘述形式做對(duì)位游戲。如學(xué)生“十”：我是十，我拿數(shù)字7（舉起）表示7個(gè)十，我要站在弟弟（個(gè)位）的左邊，把右邊的位置留給弟弟。學(xué)生“個(gè)”：我拿數(shù)字6，表示6個(gè)一，我永遠(yuǎn)站在哥哥（十位）的右邊（靠攏十站好）。又一個(gè)學(xué)生“十”：我也是“十”，和前面的十是孿生兄弟，我拿著5就表示我是5個(gè)十，我們兩個(gè)只有對(duì)正站好才不犯錯(cuò)誤（兩個(gè)十對(duì)正站好）。又一個(gè)學(xué)生（個(gè)）……四個(gè)學(xué)生對(duì)位站好，顯示76-52的豎式形式，其他小組也一一表演，看哪個(gè)小組表演得最快最準(zhǔn)確。
4.引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)的操作式游戲
如七巧板游戲，游戲過(guò)程可分三步進(jìn)行：第一步是讓學(xué)生熟練基本圖形的拼擺，第二步是讓學(xué)生進(jìn)行教師提供的較難動(dòng)物圖形的拼擺，第三步是啟發(fā)學(xué)生思考“十四巧板”“四十九巧板”……又能拼擺出哪些圖形呢？北京的天安門(mén)你能拼出來(lái)嗎？通過(guò)這樣由淺入深、帶有挑戰(zhàn)性的動(dòng)手操作，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)游戲“欲罷不能”，進(jìn)而引領(lǐng)孩子進(jìn)行可持續(xù)的深度學(xué)習(xí)。
5.逼近知識(shí)本質(zhì)的辨析式游戲
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；小數(shù)課堂
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）14-161-01
“喻示法”指的是教學(xué)中采用比喻的方法來(lái)形象生動(dòng)地喻示教學(xué)的內(nèi)容，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)抽象的學(xué)科特點(diǎn)和兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須借助具體形象的心理特點(diǎn)，需要我們?cè)诓扇?shí)物展示教學(xué)的同時(shí)，借助更多的具體形象的手段，喻示法由于其語(yǔ)言的形象性和生動(dòng)性，不失為一種好的方法。
下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劇坝魇痉ā苯虒W(xué)的幾點(diǎn)作用。
一、“喻示法”可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率
小學(xué)生的意識(shí)膚淺，學(xué)習(xí)目的不夠明確，在學(xué)習(xí)上濃厚的興趣難以形成，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情是提高教學(xué)效率的最有效的方法之一。所以，教學(xué)中選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事例來(lái)比喻教學(xué)內(nèi)容，可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：教學(xué)除法的豎式計(jì)算方法時(shí)，學(xué)生試商不知道第一次試商在被除數(shù)的哪一位上，這時(shí)，我就用“打擂比賽”為例子：甲方派一位選手上場(chǎng)，乙方也派一位選手比擂；如甲方派兩位上場(chǎng)，那么乙方也會(huì)派出相應(yīng)的兩位上場(chǎng)比賽。這就很明確的喻示出，先看除數(shù)幾位，就對(duì)應(yīng)著找到被除數(shù)的前幾位試商，當(dāng)不夠商1時(shí)，就如一方勢(shì)力差時(shí)可增加一人來(lái)比賽一樣，多看被除數(shù)后一位再試商。這個(gè)形象的比喻，一下子便調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)豎式計(jì)算的興趣，討論熱烈，參與積極，教學(xué)效果也十分明顯。
二、“喻示法”便于學(xué)生識(shí)記，鞏固記憶
小學(xué)數(shù)學(xué)中很多內(nèi)容需要學(xué)生記憶，小學(xué)生的年齡心理特征決定了記憶方式上的機(jī)械性，所以為運(yùn)算法則，公式定理等數(shù)學(xué)元素披上形象、直觀的外衣就顯得十分必要。例如：在分?jǐn)?shù)乘法運(yùn)算的方法上，學(xué)生們往往記不清誰(shuí)與誰(shuí)約分，通常把分子與分子，分母與分母進(jìn)行約分。于是，我就用學(xué)生們學(xué)具中的條形磁鐵打比方：大家在玩磁鐵時(shí)，相同顏色的兩端無(wú)法吸引在一起，這就喻示了同學(xué)們，分?jǐn)?shù)相乘時(shí)，分子與分子，分母與分母不能約分，只能像磁鐵不同顏色兩端可以吸引一樣，分子與分母才能約分。又如：教學(xué)乘法分配律的運(yùn)用時(shí)，學(xué)生們常常只用到括號(hào)里的一個(gè)數(shù)與括號(hào)外的數(shù)相乘就完事了。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我就把括號(hào)里的兩個(gè)數(shù)比喻成學(xué)生的爸爸和媽媽?zhuān)ㄌ?hào)外的數(shù)就是學(xué)生自己，爸爸、媽媽都會(huì)愛(ài)自己的孩子，不會(huì)只是其中一個(gè)關(guān)心孩子，而另一個(gè)卻不聞不管。所以，括號(hào)里的兩個(gè)數(shù)都應(yīng)分別與外面的數(shù)相乘。通過(guò)這樣的比方，學(xué)生就把形象、直觀的道理套用到公式、定律的識(shí)記中去，為今后的正確計(jì)算打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、“喻示法”有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高解決問(wèn)題的能力
數(shù)學(xué)中要解決實(shí)際問(wèn)題，只會(huì)計(jì)算還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更重要的是理解，只有對(duì)數(shù)學(xué)中的一些術(shù)語(yǔ)和概念有一定的理解、體會(huì)，才能更為靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。如對(duì)圖形的表面積和體積、周長(zhǎng)與面積的理解上，當(dāng)計(jì)算出數(shù)字相同時(shí)，學(xué)生就會(huì)判斷表面積與體積、周長(zhǎng)與面積相等。這時(shí)我就拿學(xué)生與自己心愛(ài)的小狗打比方：能說(shuō)學(xué)生同自己的小狗一樣聰明嗎？這樣就喻示出不同事物不能類(lèi)比，使得學(xué)生加深了對(duì)以上不同概念的理解。又如在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題里，對(duì)于出現(xiàn)分率的應(yīng)用題要學(xué)會(huì)找單位“1”的量，很多同學(xué)感覺(jué)特難，不能找準(zhǔn)單位“1”的量進(jìn)行判定分類(lèi)，因此無(wú)法找到正確方法去解答。為此，我把找單位“1”的方法比喻成物品歸屬主人的例子：說(shuō)什么東西是誰(shuí)的，誰(shuí)就是主人；說(shuō)哪個(gè)量是“誰(shuí)”的分率，就認(rèn)定“誰(shuí)”這個(gè)量為單位“1”，而“哪個(gè)量”就與“東西”相對(duì)應(yīng)成為與單位“1”相比較的量。再如，教學(xué)中比、除法、分?jǐn)?shù)三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，它們看來(lái)是幾個(gè)內(nèi)容，又好像可以變化，互化一體，很多同學(xué)混淆他們，感覺(jué)特亂，無(wú)法理解。我就把這幾個(gè)知識(shí)比喻成一個(gè)家庭中的孿生兄弟一般：幾兄弟血緣、相貌幾乎相似，但也有各自不同的特征和性格。通過(guò)這個(gè)例子對(duì)比，促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)三個(gè)知識(shí)的關(guān)系：在某些時(shí)候，可以互相轉(zhuǎn)化，但在不同的環(huán)境里又代表著不同的意義，不同的思路去審清題意，讓學(xué)生更加清晰的認(rèn)識(shí)到它們?nèi)咧g的聯(lián)系與區(qū)別，從而靈活、準(zhǔn)確的分別對(duì)待運(yùn)用。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中不失時(shí)機(jī)的因勢(shì)利導(dǎo)，列舉一些與學(xué)生生活密切相關(guān)、感興趣的簡(jiǎn)易事例來(lái)比喻所教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，能很好的啟發(fā)學(xué)生思考，使教學(xué)變得深入淺出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)簡(jiǎn)明易懂，真正能解答學(xué)生的困惑，還能最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生真正體會(huì)到在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到生活的樂(lè)趣。這種課堂教學(xué)與實(shí)際生活中鮮活的事例緊密聯(lián)系在一起，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率；又便于學(xué)生識(shí)記，鞏固記憶；還能最有效的提高學(xué)生理解能力。實(shí)踐證明，“喻示法”能促使數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)而有趣，教學(xué)成效顯著。
參考文獻(xiàn)：
摘要：針對(duì)民辦高校人才培養(yǎng)與大學(xué)生就業(yè)結(jié)合上存在的問(wèn)題，本文主要從教師隊(duì)伍建設(shè)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、校企合作、思想政治教育、創(chuàng)業(yè)精神、就業(yè)能力培養(yǎng)等方面探析原因，并提出改進(jìn)教學(xué)的對(duì)策，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；學(xué)生就業(yè)；存在問(wèn)題；對(duì)策
2009年，我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)面臨著比以前更加趨緊的形勢(shì)，一方面是新增611萬(wàn)需要就業(yè)的高校畢業(yè)生，加上2008年已畢業(yè)但未就業(yè)的近100萬(wàn)人，總數(shù)將達(dá)710萬(wàn)人左右；另一方面，受經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響，就業(yè)空間相對(duì)緊縮，企業(yè)人員需求下滑。需要我們要認(rèn)真研究的，提出適當(dāng)?shù)膶?duì)策。
總理在2009年1月7日國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議部署高校畢業(yè)生就業(yè)工作時(shí)提出了的“切實(shí)解決學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置與就業(yè)市場(chǎng)需求脫節(jié)的問(wèn)題，著力提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提高畢業(yè)生就業(yè)能力”的要求，2009年1月9日至11日，他在考察常州市高等職業(yè)教育園時(shí)強(qiáng)調(diào)，要把教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，把人才培養(yǎng)與就業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)。在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，不僅要懂知識(shí)，還要掌握技能，更要學(xué)會(huì)生存。
一、存在問(wèn)題
1.專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理。
一些學(xué)校不結(jié)合自身辦學(xué)定位，不研究社會(huì)需求，不問(wèn)辦學(xué)條件，缺乏專(zhuān)業(yè)建設(shè)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，一哄而上，片面追求種類(lèi)多、數(shù)量多、名稱(chēng)新，專(zhuān)業(yè)設(shè)置帶有一定的隨意性，導(dǎo)致了人才的結(jié)構(gòu)性短缺和結(jié)構(gòu)性過(guò)剩并存的矛盾。還有一些大學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)細(xì)，使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與社會(huì)所需求的復(fù)合型人才的要求有所差距，適應(yīng)面窄，影響就業(yè)。此外，一些學(xué)校為爭(zhēng)奪生源，未經(jīng)充分的市場(chǎng)調(diào)研和論證，盲目開(kāi)設(shè)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，導(dǎo)致一些熱門(mén)專(zhuān)業(yè)遍地開(kāi)花，專(zhuān)業(yè)趨同化非常嚴(yán)重，以至于一些熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)事實(shí)上就被打入了就業(yè)難的冷宮。
2.人才培養(yǎng)方式單一我國(guó)高校長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)影響下單一的人才培養(yǎng)模式，基本按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生，普遍存在重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)、重專(zhuān)業(yè)知識(shí)輕人文素質(zhì)和能力培養(yǎng)，忽視了社會(huì)需求和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展重視不夠，使得畢業(yè)生缺乏人文精神，缺乏創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力，最終導(dǎo)致其知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)與用人單位的要求存在較大的差距，從而嚴(yán)重影響學(xué)生就業(yè)。
3.培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。
不少學(xué)校片面追求高層次，中專(zhuān)升大專(zhuān)、大專(zhuān)升本科，本科院校爭(zhēng)上碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)，這似乎已成為一種時(shí)髦。在追求高層次辦學(xué)過(guò)程中，一些過(guò)去十分有專(zhuān)業(yè)特色或?qū)I(yè)優(yōu)勢(shì)的學(xué)校放棄了自己的特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)定位上出現(xiàn)了明顯的偏差，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)規(guī)格雷同，畢業(yè)生供需結(jié)構(gòu)性矛盾突出。
大學(xué)生就業(yè)難這個(gè)問(wèn)題由來(lái)已久，只不過(guò)今明兩年因?yàn)閲?guó)際金融危機(jī)的影響，就業(yè)形勢(shì)更加雪上加霜。所以，要解決此問(wèn)題，我們必須要采取相應(yīng)的對(duì)策。
二、大學(xué)畢業(yè)生供需結(jié)構(gòu)性矛盾突出
在目前大學(xué)畢業(yè)生供需結(jié)構(gòu)性矛盾突出、就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻、就業(yè)壓力越來(lái)越大的情況下，要有效解決大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題，迫切需要重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)策略，努力健全教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
(一)科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo) 對(duì)高等教育來(lái)說(shuō)，高等教育的大眾化和多樣化是其發(fā)展過(guò)程中一對(duì)必然的孿生兄弟。如果一所大學(xué)的宏觀定位確定為教學(xué)型大學(xué)，那么教學(xué)性就是它的主要特點(diǎn)，其人才培養(yǎng)模式就必須考慮勞動(dòng)力市場(chǎng)的直接需要，培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型等當(dāng)前社會(huì)急需的人才；如果一所大學(xué)將自身定位在研究型層次上，那么這樣的大學(xué)不應(yīng)把社會(huì)需求作為主要方向，而應(yīng)注重學(xué)術(shù)性的研究，像清華北大都屬于這類(lèi)型學(xué)校。
(二)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案 人才培養(yǎng)方案是依據(jù)一定的辦學(xué)指導(dǎo)思想和社會(huì)發(fā)展要求，為完成人才培養(yǎng)目標(biāo)而對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的選擇，已形成一系列專(zhuān)業(yè)和課程，構(gòu)成一定的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)。高校只有根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)需要，不斷優(yōu)化學(xué)科、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，調(diào)整、改革專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程體系，才能從知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)上不斷提高大學(xué)生的就業(yè)能力。目前，我國(guó)高等教育存在著傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性學(xué)科相對(duì)過(guò)剩、新興的應(yīng)用性學(xué)科和高新技術(shù)學(xué)科比較薄弱，專(zhuān)業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié)，且專(zhuān)業(yè)趨同化嚴(yán)重等問(wèn)題。面對(duì)社會(huì)對(duì)人才的需求變化，高校在學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系的調(diào)整改革中，應(yīng)密切聯(lián)系地方經(jīng)濟(jì)特色、地方傳統(tǒng)文化、國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及人們物質(zhì)文化生活需求，大力發(fā)展優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，打造品牌專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)化辦學(xué)特色。具體來(lái)說(shuō)，一是在學(xué)科結(jié)構(gòu)的調(diào)整上，要堅(jiān)持貫徹培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)要求，分類(lèi)型培養(yǎng)，加快傳統(tǒng)學(xué)科的改造，加大應(yīng)用學(xué)科和高新技術(shù)學(xué)科的發(fā)展力度，建立起能與社會(huì)需求相適應(yīng)的新的高等教育的學(xué)科結(jié)構(gòu)。對(duì)研究性人才，要開(kāi)設(shè)有一定深度的專(zhuān)業(yè)選修課，拓寬他們的知識(shí)基礎(chǔ)，提高他們的學(xué)術(shù)研究能力和學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力。對(duì)于應(yīng)用型人才，要開(kāi)設(shè)知識(shí)領(lǐng)域廣闊的專(zhuān)業(yè)選修課，使他們更多地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)和技能。二是在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整上，要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，進(jìn)一步拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，由培養(yǎng)對(duì)口的狹窄的“對(duì)口型職業(yè)人才”(即專(zhuān)才)向適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的“寬口徑專(zhuān)業(yè)人才”(即通才)轉(zhuǎn)變。專(zhuān)業(yè)課既要體現(xiàn)拓寬專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)“通才”的目標(biāo)要求，又體現(xiàn)自己專(zhuān)業(yè)特色
(三)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式 人才培養(yǎng)方式是完成人才培養(yǎng)目標(biāo)、落實(shí)課堂教學(xué)而采取的一系列途徑、方法和手段。培養(yǎng)策略是培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效保證。高校要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，改革教學(xué)管理體制等，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)實(shí)際效果。
1.改進(jìn)課堂教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)效果
以往那種滿(mǎn)堂灌的 “注入式”、“填鴨式”、“地毯式”教學(xué)方式使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受地位，限制了學(xué)生的思維空間，抑制了學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新能力。為此，高校一是要進(jìn)一步加強(qiáng)校園網(wǎng)、數(shù)字化圖書(shū)館和多媒體教室的建設(shè)，并提高對(duì)學(xué)生的開(kāi)放度和服務(wù)水平，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法與手段，對(duì)于需要較強(qiáng)形象性思維的內(nèi)容或需要逐步展開(kāi)演示的內(nèi)容，盡可能運(yùn)用動(dòng)態(tài)演示手段進(jìn)行輔助教學(xué)；二是要以增加課堂教學(xué)信息量為出發(fā)點(diǎn)，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、電視等現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué)，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、集中授課與分散討論和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力；三是要改革考試方式。學(xué)校應(yīng)采取和鼓勵(lì)教師進(jìn)行考試模式的改革，對(duì)需要進(jìn)行筆試的課程應(yīng)增加主觀題的比重，探索開(kāi)卷、口試、大作業(yè)、實(shí)踐報(bào)告、論文等多種形式的課程考試方式，實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如營(yíng)銷(xiāo)和管理類(lèi)的某些課程，可具體設(shè)計(jì)若干案例題，考核學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。
2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力是人才培養(yǎng)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)作為融合知識(shí)與能力、理論與實(shí)際的重要形式，對(duì)于全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等發(fā)揮著重要的作用。因此，高校應(yīng)圍繞新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，走與企業(yè)合作辦學(xué)的培養(yǎng)模式。這其中，學(xué)校要解決的是基礎(chǔ)知識(shí)和基本素質(zhì)的部分，企業(yè)要解決的是技能訓(xùn)練和實(shí)踐能力提高部分。學(xué)校通過(guò)合作辦學(xué)，可以不斷探索高技能人才成長(zhǎng)的規(guī)律，進(jìn)一步完善課程體系，提高自身的辦學(xué)水平；企業(yè)通過(guò)合作辦學(xué)，促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)改造、研發(fā)攻關(guān)等進(jìn)程的加快和提速，為產(chǎn)品的升級(jí)換代，企業(yè)上臺(tái)階增強(qiáng)動(dòng)力；學(xué)生在校企合作過(guò)程中，體驗(yàn)了知識(shí)和技能結(jié)合過(guò)程中螺旋式上升的酸甜苦辣，會(huì)促進(jìn)自己世界觀和價(jià)值觀的進(jìn)一步完善，學(xué)、做、想三管齊下也會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的合理化，在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中更具優(yōu)勢(shì)。
3.強(qiáng)化以人為本的管理理念，創(chuàng)新教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制
在“傳授型”的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下，高校的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制側(cè)重于對(duì)師生雙方“守時(shí)”“守紀(jì)”以及教學(xué)進(jìn)度、課堂教學(xué)效果的規(guī)范和制約，忽視了學(xué)生的主體性和個(gè)性，束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。高校應(yīng)實(shí)行新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，貫徹“嚴(yán)格目標(biāo)要求、放活培養(yǎng)過(guò)程、實(shí)行彈性學(xué)制、提高教學(xué)質(zhì)量”的教學(xué)管理方針，推行完全意義上的學(xué)分制和學(xué)生自主選課制，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我成才的寬松環(huán)境和平臺(tái)。
4.提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
高職院校應(yīng)突出職業(yè)教育的辦學(xué)特點(diǎn)，重視學(xué)生職業(yè)技術(shù)、技能和創(chuàng)新能力以及敬業(yè)精神的培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)設(shè)置與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。采取“訂單教學(xué)”的校企合作培養(yǎng)模式，實(shí)行學(xué)業(yè)文憑和職業(yè)資格“雙證書(shū)”制度。大力發(fā)展應(yīng)用技術(shù)型本科院校，此類(lèi)高校要找準(zhǔn)定位，突出應(yīng)用技能培養(yǎng)的辦學(xué)特色。要按照人才市場(chǎng)供求信號(hào)進(jìn)行學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，以適應(yīng)社會(huì)需要。在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力、技能等方面都要與其他綜合性本科院校有所區(qū)別。要注重貼近實(shí)際、貼近實(shí)戰(zhàn)需要，在通識(shí)教育基礎(chǔ)上實(shí)施寬口徑專(zhuān)業(yè)教育并滲透素質(zhì)教育，為社會(huì)培養(yǎng)大批的基礎(chǔ)厚、專(zhuān)業(yè)精、技能強(qiáng)、素質(zhì)高的符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求的灰領(lǐng)人才?？偨Y(jié)高校發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)，不難看出高校的人才培養(yǎng)是隨著社會(huì)需求的發(fā)展不斷變化的，但是由于高校人才培養(yǎng)模式的變化具有一定的滯后性，造成了高校畢業(yè)生的培養(yǎng)與社會(huì)需求存在著一定的差異。
5.國(guó)家宏觀政策支持
3月17日，教育部下發(fā)《國(guó)家促進(jìn)普通高校畢業(yè)生就業(yè)政策公告》，首次以公告形式公布了國(guó)家促進(jìn)普通高校畢業(yè)生就業(yè)的政策，包括20條新舉措，將對(duì)“到基層到中西部地區(qū)就業(yè)”、“應(yīng)征入伍服義務(wù)兵役”、“參與重大科研項(xiàng)目”、“到中小企業(yè)就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)”、“困難家庭高校畢業(yè)生”等五類(lèi)大學(xué)畢業(yè)生，提供補(bǔ)償學(xué)費(fèi)、考研加分等優(yōu)惠政策。?根據(jù)“市場(chǎng)導(dǎo)向，政府調(diào)控，學(xué)校推薦，雙向選擇，自主擇業(yè)”的大學(xué)就業(yè)制度，政府出臺(tái)措施，調(diào)控大學(xué)畢業(yè)生的走向，是十分必要，也是正常的。
6.就業(yè)能力培養(yǎng)。
據(jù)職業(yè)介紹中心負(fù)責(zé)人介紹，與前些年相比，用人單位的人才消費(fèi)理念更加理性務(wù)實(shí)，更加注重學(xué)生的創(chuàng)新能力、再學(xué)習(xí)能力、吃苦和敬業(yè)精神。有的企業(yè)反映，雖然招聘時(shí)有很高的淘汰率，但一些大學(xué)生來(lái)了以后還是讓人不滿(mǎn)意。這一方面是指技能上的缺乏，另一方面也有工作態(tài)度上的問(wèn)題，如果不對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，他們很難在工作中體現(xiàn)企業(yè)的理念和價(jià)值觀。中創(chuàng)軟件人力資源部門(mén)負(fù)責(zé)人告訴記者，眼高手低、急功近利、不負(fù)責(zé)任，是部分大學(xué)生身上存在的最讓用人單位頭疼的問(wèn)題。(1)加強(qiáng)正確的理論、信念、人生觀的教育，幫助受教育者樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，抵制拜金主義、享樂(lè)主義、極端主義的侵蝕，幫助他們樹(shù)立正確的財(cái)富觀和成功標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。
(2)加大對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的力度。通過(guò)指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)世界、了解職業(yè)，引導(dǎo)大學(xué)生以積極的態(tài)度迎接挑戰(zhàn)；確定自己的職業(yè)目標(biāo)。確立自己努力的方向；獲得求職技能，以自信的姿態(tài)加入到求職大軍中去；另外，還要利用課程進(jìn)行職業(yè)道德培養(yǎng)。(3)注重情商培養(yǎng)。情商是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生存、競(jìng)爭(zhēng)、發(fā)展的不可缺少的心理素質(zhì)，是學(xué)生獲得成功人生的重要因素，已成為大學(xué)生能否順利就業(yè)的重要砝碼。大學(xué)生要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，從自然人這些非智力因素，大都要通過(guò)情商教育才能獲得。
