時間：2023-07-03 15:50:24
序論：在您撰寫體育課堂的核心素養(yǎng)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】體育課；盲生；心理素質(zhì)和身體素質(zhì)
特殊教育是學(xué)校教育的一個有機組成部分，盲生體育作為特殊教育的重要內(nèi)容以及它特有的社會化功能，使其在特殊教育中的地位更顯重要。特校體育課對盲生的教育目的和任務(wù)就是補償其缺陷，最大限度的發(fā)揮其潛能，促進盲生生理和心理上的功能恢復(fù)、培養(yǎng)盲生的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。
一、盲生心理特點和生理特點
1.盲生心理特點
由于視力障礙，盲生從小閉門少出，很少活動，思維緩慢，身體發(fā)育不良，身高、體重、活動能力都與同齡的正常人有較大差距。盲生的心理活動狀態(tài)與健全學(xué)生有偏差，主要表現(xiàn)在性格上：孤僻自卑、自私消沉、感情脆弱、自暴自棄、缺乏同情心等方面。
2.盲生生理特點
盲生的生理缺陷主要是視覺缺陷，由于看不見別人坐、立、行等正確姿勢，造成很多盲生身體形態(tài)及其運動方面一些異常，如低頭聳肩、弓腰縮頸、手腳運動不協(xié)調(diào)及抖手、摳眼睛等不良的姿勢和習(xí)慣。與普通兒童存相比，盲生聽覺分辨能力、觸覺能力高，應(yīng)變新環(huán)境的能力差、自身空間位置的判別準(zhǔn)確性差，定向行走能力差、操作能力差等現(xiàn)象，平衡能力發(fā)展受到限制。在興趣方面盲生常年以耳代目和以手代目，使得他們對聽覺信息和觸覺信息更加感興趣。
二、體育課對盲生的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)提升的作用
盲校體育課內(nèi)容是結(jié)合盲生的身體特點、行為方式及個性心理特點而開展的，對盲生來說具有特殊的意義。進行體育鍛煉不僅可提高盲生的機體靈活性、皮膚的靈敏度和機體運用等能力，而且能啟發(fā)盲生進行空間思維和記憶，發(fā)展聽覺，提高定向和平衡能力，培養(yǎng)盲生的正確姿勢，從而使盲生各生理器官系統(tǒng)得到統(tǒng)一協(xié)調(diào)的發(fā)展，彌補視覺缺陷。內(nèi)容豐富、生動活潑的體育課能夠培養(yǎng)盲生健康的心理素質(zhì)和自立自強意識，矯正心理偏差，克服孤僻自卑、自私消沉、感情脆弱、自暴自棄、提升其生活的自尊心、自信心。
三、如何通過體育課發(fā)展盲生心理素質(zhì)和身體素質(zhì)
按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合盲生的心理特點和生理特點，我在盲生體育課教學(xué)中采用了以下具有針對性、實效性、趣味性的教學(xué)方法。
1.正確運用課堂語言和觸摸法
盲生由于視力障礙，對周圍環(huán)境、空間等，只能本能地用聽覺、嗅覺來補償失去的視覺，針對這一特點，我講課時努力做到用詞準(zhǔn)確、通俗、簡練、流暢、風(fēng)趣、幽默和具體形象，讓學(xué)生愛聽、愿聽，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動盲生的學(xué)習(xí)積極性。同時我做出正確的示范動作讓學(xué)生來觸摸，模仿、體會動作要領(lǐng)和整個動作過程，達到提高教學(xué)效果的目的。
2.營造和諧氛圍的課堂
盲生視力損傷的程度不同，使他們在生理、心理發(fā)展上存在著明顯的差異，從而導(dǎo)致盲生在運動能力、體育興趣、年齡特征等方面均存在著很大的差異。但是，他們絕大多數(shù)的心態(tài)是比較積極的，都有一個美好的愿望，就是非常渴望能與正常學(xué)生一樣感受運動、感受快樂。根據(jù)這一特點，我努力創(chuàng)造一種良好的盲生樂學(xué)的和諧體育課堂，讓全體盲生在寬松、愉快、和諧的教學(xué)氛圍中，掌握體育知識和技能。在教學(xué)中，我采用具有針對性、實效性、趣味性的分層教學(xué)方法，關(guān)注每一個盲生的運動表現(xiàn)、運動能力和運動愛好，充分發(fā)展他們的個性和特長，彌補盲生在基礎(chǔ)上可變差異的不足，達到基本的發(fā)展目標(biāo)，利用不變差異來促進盲生個性和特長的發(fā)展，使每個盲生達到一個基本的身體發(fā)展。在教學(xué)手段和方法實施上，我以調(diào)動盲生學(xué)練技能的積極性為出發(fā)點，對學(xué)生采用分組練習(xí)，分層教學(xué)，讓盲生在活動中得到鍛煉，在互動中得到快樂。在采取分組教學(xué)中，主要是采用合作學(xué)習(xí)的方法，一幫一、二幫一的帶動，以大帶小、以強帶弱等形式調(diào)動盲生練習(xí)的積極性。從而達到各盡所能、各得所樂的教學(xué)效果。使每一個盲生都能獲得成功的喜悅。
3.采用多種教學(xué)形式，錘煉盲生心理素質(zhì)
一是循序漸進。根據(jù)盲生具體情況，我將教學(xué)內(nèi)容，方法和運動負(fù)荷的安排順序，都采用由易到難，由簡到繁。教學(xué)上采取循序漸進原則，有節(jié)奏地逐步提高、鞏固。
二是教學(xué)內(nèi)容多樣化、教法多變。課堂教學(xué)上安排內(nèi)容豐富、靈活多變、形式多樣的內(nèi)容，如采用不同形式的走、跑、跳、投、球類等，以滿足學(xué)生的要求及興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉的積極性；采用不同形式的教法，提高學(xué)生的注意力，刺激聽覺系統(tǒng)的補償能力。
三是師生互動、生生互動。創(chuàng)造盲生積極愉快參與的教學(xué)情境，形成盲生相互配合的互補性學(xué)習(xí)行為，促進同伴之間的相互提高、相互幫助、相互鼓勵，達到共同進步。設(shè)計師生平等互動的平臺，增強盲生戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，使盲生更加深刻的理解體育精神的內(nèi)涵。
四是體育教學(xué)中進行情景創(chuàng)設(shè)。在體育課堂創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富多樣，形式生動活潑的游戲情境，讓學(xué)生在輕松快樂中增強身心素質(zhì)，例如：將障礙跑的教學(xué)過程設(shè)計成“尋找回家之路”游戲。將各個障礙物設(shè)置在特定的位置，做出顏色和聲音的標(biāo)識。在游戲進行之前，設(shè)計好盲文“回家路線圖”，從規(guī)定的起點，如何經(jīng)過走、爬、鉆、跨、翻等動作以到達各個路標(biāo)（路標(biāo)可觸摸或發(fā)聲），最終回到家。在體育課堂創(chuàng)設(shè)有盲生親身活動經(jīng)歷的體驗情景，對學(xué)生進行情感教育和思想品德教育。在體育課堂創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極開動腦筋去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力和協(xié)作能力。讓學(xué)生在思考和解決問題中學(xué)會協(xié)作。
4.根據(jù)盲生特點，制定針對性體育教學(xué)
根據(jù)所帶盲生的年齡、身體特點、行為方式及個性心理特點，我分別制定了不同的教學(xué)方法。與此同時，根據(jù)盲生的實際情況，制定出不同的評定標(biāo)準(zhǔn)指數(shù)，讓能力強的盲生向高標(biāo)準(zhǔn)沖刺。這樣既可激發(fā)盲生的主觀能動性，樹立耐久跑的信心，又能挖掘盲生的運動潛能，提高戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我的信心和決心，并以最大的熱情參與到體育活動中。再如針對盲生平衡能力較差我課堂上做單腿獨立、踩石塊等能鍛煉平衡能力的體育項目或者體育游戲；針對盲生的姿態(tài)發(fā)育不良，做能調(diào)整身體姿態(tài)的操類項目；針對盲生的性格內(nèi)向，孤僻，不善與人交往，做一些兩人跑步等合作性較強的游戲。
由于盲生年齡差異較大，他們的動作表現(xiàn)在力量、協(xié)調(diào)性上存在著明顯的差異。根據(jù)這一特點，我制定具體針對性的學(xué)習(xí)方案，幫助每一個盲生，使之按照不同的年齡，制定不同的教學(xué)要求進行學(xué)練。比如在投擲項目中，選用不同重量的實心球，彌補年齡差異所造成的不足，使年齡小的在重量不同的條件下，采用降低標(biāo)準(zhǔn)的方法，以最大限度的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使年齡小的、體質(zhì)差的盲生，從心理上放下“包袱”消除畏難情緒，讓他們在寬松、愉快、和諧的教學(xué)氛圍中積極參與。
總之，運用好盲生體育課堂，采用生動、有趣、活潑的教學(xué)方式，可使盲生在掌握基本知識和運動能力的同時，形成體育與健康的意識，塑造良好的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，增強盲生生命力和社會適應(yīng)能力。
參考文獻：
[1]王天苗（2003）.特殊教育相關(guān)專業(yè)服務(wù)作業(yè)手冊.臺北市：特殊教育工作小組
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中職體育；高效課堂
在中職體育的課堂教學(xué)中，因為中職學(xué)生正處于成長發(fā)育的重要階段，所以教師就要基于核心素養(yǎng)教育來開展體育教學(xué)，以此增強學(xué)生的身體素質(zhì)。在這個過程中，學(xué)生的團隊能力、探究能力、創(chuàng)新能力等等都可以得到有效的提升。因此，中職體育教學(xué)的開展是符合素質(zhì)教育最終目的的，也有利于高效課堂的構(gòu)建。因此，本文主要從兩個方面來談，一是核心素養(yǎng)下中職體育高效課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀，二是核心素養(yǎng)下中職體育高效課堂的構(gòu)建策略。
一、核心素養(yǎng)下中職體育高效課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀
雖然素質(zhì)教育在如今的教學(xué)中已經(jīng)逐漸趨于成熟化，但應(yīng)試教育的影響還是非常深重的。很多教師的教學(xué)帶著功利性。核心素養(yǎng)下中職體育高效課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀主要有以下幾點。其一，缺乏合理的教學(xué)目標(biāo)。對于中職體育的理論教學(xué)而言，明確教學(xué)目標(biāo)是非常重要的。不僅如此，教學(xué)目標(biāo)的明確緊緊關(guān)系著高效課堂的構(gòu)建。然而，如今很多教師的教學(xué)都存在弊端，其中最為普遍的問題就是體育理論課堂缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。這不利于提升學(xué)生的各項能力。其二，教學(xué)設(shè)計陳舊落后。中職教育本就注重學(xué)生的實踐能力，但在體育教學(xué)中仍然有很多教師太過重視理論知識，對實踐活動的開展非常少，以致于學(xué)生只能被動地接受知識，學(xué)生的主體作用無從體現(xiàn)。這非常不利于核心素養(yǎng)教育的滲透，也不能很好地構(gòu)建高效課堂。
二、核心素養(yǎng)下中職體育高效課堂的構(gòu)建策略
（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境都說“興趣是最好的老師”。那么，在中職體育的課堂教學(xué)中，要有效滲透核心素養(yǎng)教育，構(gòu)建高效課堂，教師就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的動力，以此真正展現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。那么，在這個過程中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有身臨其境的感受，從而培養(yǎng)學(xué)生的運動認(rèn)知能力。例如，在教學(xué)800米、1000米長跑理論時，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的情境。因此長跑需要考察學(xué)生的耐力與肺活量，所以長跑是每個學(xué)生都非常害怕的一個體育項目。那么，為了消除學(xué)生的畏懼心理，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，其中可以包括圖片、視頻、音頻等，從而讓學(xué)生更好地理解理論知識，消除阻礙，完成對高效課堂的構(gòu)建。[1]
一、爭鳴與批判：課堂提問藝術(shù)之叩問
1. 提問是啟發(fā)式教學(xué)的入場券
啟發(fā)式教學(xué)中相當(dāng)部分內(nèi)容是靠課堂提問而得以實現(xiàn)的，提問是獲得最大教學(xué)效益的不二法門，而離開了恰到好處的課堂提問以及其他教學(xué)手段的選擇配套，啟發(fā)式教學(xué)就是一個空殼，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)就是一句空話。啟發(fā)式教學(xué)不是一個空洞的概念，它是寄寓于正確選擇的教學(xué)手段中，當(dāng)然也包括寄寓于恰當(dāng)?shù)恼n堂提問中，是可以感知到、捉摸到的。但是并非必設(shè)提問就是啟發(fā)式教學(xué)，并非提問得越多越好。提問必須有個度，必須與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)需要緊密結(jié)合，必須講求效果，必須注意提問的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，這樣才能產(chǎn)生提問的正效應(yīng)。自始至終，恰如其分的課堂提問，是啟發(fā)式教學(xué)發(fā)展前進的重要動力之一，是啟發(fā)式教學(xué)的入場券。
2. 提問是課堂開展和實現(xiàn)的主渠道
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一般是以“設(shè)問―求解―反饋―拓展延伸”為思維訓(xùn)練主線的。學(xué)生的求知欲望總是從問題開始，當(dāng)發(fā)現(xiàn)了疑難問題后，必然會引起學(xué)生提問。根據(jù)教材內(nèi)容和時間安排，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計提問以及由提問者去指定另一個學(xué)生作答、解難、闡釋，由學(xué)生去評價，最后由教師收網(wǎng)點睛，也能收到良好效果。學(xué)生提問學(xué)生作答，這是課堂提問開展和實現(xiàn)的又一個渠道。后一渠道的開發(fā)利用，必須慎重，教師應(yīng)能切實駕馭操縱課堂態(tài)勢。否則流于形式，滿堂哄鬧，一發(fā)不可收拾，事與愿違。
總之，不管選擇哪一條課堂提問開展和實現(xiàn)渠道，都是建立在精心設(shè)計、積極引導(dǎo)的基礎(chǔ)上的，是為達成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。課堂提問開展和實現(xiàn)渠道的利用，表現(xiàn)在教師問答中，貫穿于講讀、演示、練習(xí)、質(zhì)疑等各個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的提問形式，都要有個周密精巧的安排。
二、原則與規(guī)范：課堂提問藝術(shù)之導(dǎo)向
課堂提問，切忌為問而問，空泛無邊，流于形式，徒湊熱鬧，學(xué)生卻無甚得益。所謂精心設(shè)計提問，必須遵循如下原則：
1. 從利于目標(biāo)達成出發(fā)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的總綱，是選擇教學(xué)手段和教學(xué)方法的依據(jù)。離開教學(xué)目標(biāo)達成的目的來空談?wù)n堂提問，是不切實際的。教學(xué)內(nèi)容是具體指向教學(xué)目標(biāo)的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度和目標(biāo)的需要，精心設(shè)計教學(xué)手段和方法，合宜地分布教學(xué)時間。亂設(shè)提問，不分場合，只能空耗時間，于達成教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)內(nèi)容無益。
2. 從利于核心素養(yǎng)培育出發(fā)
獨立性、發(fā)散性和想象力是創(chuàng)新思維的三大支柱，“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野”。也就是說，課堂提問要真正具有啟發(fā)式教學(xué)的效力。反對提問隨心所欲，信手拈來，信口開河，不著邊際。這樣只會浪費時間，沖淡氣氛，降低效益，褻瀆啟發(fā)式教學(xué)的真諦。
3. 從利于知識鞏固出發(fā)
復(fù)習(xí)和練習(xí)時，貫徹恰當(dāng)和巧妙的提問，可以刺激學(xué)生迅速地回憶起已學(xué)內(nèi)容，加深識記和理解，同時在復(fù)習(xí)和練習(xí)的過程中，架起一座跨越新知識彼岸的橋梁。若提問不科學(xué)不精巧，學(xué)生思維梗阻，達不到鞏固舊知識和開啟新的知識大門的目的，更加不必說培養(yǎng)能力和修造“橋梁”了。
4. 從利于探求激發(fā)出發(fā)
研究新知識的興趣，是培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一個重要課題，是課堂教學(xué)必須時時注意的工作。生動活潑的提問可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)思維的自由王國。
5. 從利于全面照顧出發(fā)
提問的角度要合適，要求解答闡釋的內(nèi)容必須難易適中，所提問題必須切中肯綮、確切實際，注意使學(xué)生普遍都能領(lǐng)會，通過積極深入思考后能在不同程度作答。問得太深，絕大部分學(xué)生摸不著頭腦，望而卻步；問得太淺，無思考價值，根本用不著伸手，更加不用跳一跳，果子就在嘴邊，激不起勞動收獲的熱情和興奮。這些都會導(dǎo)致興趣疲勞，導(dǎo)致課堂提問和作答低效，導(dǎo)致答問只是少數(shù)學(xué)生的“專利”，而大部分學(xué)生不關(guān)心。
三、技巧與實戰(zhàn)：課堂提問藝術(shù)之靈魂
課堂教學(xué)提問是需要預(yù)先設(shè)計的，但也需視教學(xué)進程而隨機應(yīng)變的，即使是隨機應(yīng)變，臨時創(chuàng)造提問，也必須圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來進行。教師還要充分地運用自己調(diào)控課堂教學(xué)的能力，通過比較、判斷、鑒別，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}做“節(jié)點”，提升即時問題情境的思維價值，使之成為促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考的課堂教學(xué)資源，推動教學(xué)進程，為完成教學(xué)目標(biāo)、提升學(xué)生的認(rèn)識、挖掘?qū)W生的潛能服務(wù)。
1. 激趣式提問
“興趣是最好的教師?！鼻‘?dāng)?shù)奶釂柨梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，成為“好知者”，自覺投入學(xué)習(xí)。此處之石即教師之“問”，激起之浪即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如：先讓學(xué)生想象一張白紙的厚度，并告訴他們：“一張紙只有0.083毫米，三次對折后的厚度是0.664毫米，還不到1毫米。假如對折50次，那么它的厚度是多少？會不會比桌子高，會不會比教學(xué)樓還高？”學(xué)生立刻活躍起來，爭論激烈，當(dāng)教師宣布結(jié)果：“比珠穆朗瑪峰還要高！”學(xué)生驚訝不已，迫不及待地想知道是如何列式計算的。這種形式的提問，能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)動了學(xué)生思維之弦，激發(fā)了學(xué)生思考之情。
2. 啟發(fā)式提問
在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，是“授之以魚”還是“授之以漁”，每一位教師都會選擇后一種答案。教師在授課過程中應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方式方法，讓學(xué)生直接參與探索教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感，這樣有利于培養(yǎng)他們確立科學(xué)的態(tài)度和掌握科學(xué)的方法?！白钣行У膶W(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生在體驗和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)”。在課堂上，筆者著重問題的創(chuàng)設(shè)，提供氛圍，讓學(xué)生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，著手解決問題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師則成為學(xué)生的“協(xié)作者”。數(shù)學(xué)的圖形教學(xué)往往通過畫草圖幫助理解，化難為易。例如，在教學(xué)六年級圓環(huán)的面積時，簡單的基礎(chǔ)題型學(xué)生學(xué)起來得心應(yīng)手。但當(dāng)筆者拋出這道題時，學(xué)生難住了：“公園的一個圓形花壇半徑是2米，在花壇的四周鋪一條寬1米的小路，求這條小路的面積?！惫P者引導(dǎo)學(xué)生弄清題意：“題目給了什么條件？還差什么條件？”學(xué)生回答：“小圓的半徑，還有環(huán)寬。”筆者繼續(xù)問道：“對，環(huán)寬，你們可以在本子上畫出草D，標(biāo)出環(huán)寬嗎？”學(xué)生紛紛動手畫草圖，標(biāo)出環(huán)寬，然后恍然大悟：“大圓的半徑便是3+1米?！惫P者再繼續(xù)問道：“哪假如花壇給的是直徑2米，哪大圓的直徑又怎求？”啟發(fā)式提問，加上引導(dǎo)學(xué)生動手操作畫草圖，就讓學(xué)生融會貫通了。
3. 游戲式提問
小學(xué)生的特點是好奇好動，而且對游戲有很大的興趣， 一般小學(xué)生注意力集中時間比較短暫，大概在15---20分鐘左右，如果是遇上概念教學(xué)，由于概念教學(xué)比較抽象干吧，學(xué)生興趣更淡，更難理解。這個時候，教師就要懂得搞搞課堂氣氛，增加學(xué)生活躍度。例如，五年級第十冊的質(zhì)數(shù)和合數(shù)這節(jié)內(nèi)容，概念枯燥，學(xué)生容易混淆。而當(dāng)學(xué)生理解了合數(shù)與質(zhì)數(shù)的意義時已覺疲倦。于是筆者為活躍課堂氣氛，請學(xué)號1―20 的學(xué)生站起來，讓認(rèn)為自己學(xué)號是合數(shù)的學(xué)生坐下，讓認(rèn)為自己學(xué)號是質(zhì)數(shù)的學(xué)生也坐下，結(jié)果還有一個學(xué)生沒坐下，問他為什么不坐下。他回答道：“我是1號?！惫P者繼續(xù)問道：“同學(xué)們，你能幫他找找理由，為什么他不能坐下嗎？”學(xué)生交頭接耳，紛紛翻書查找、互相討論，最后得出“1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，所以不能坐下”的結(jié)論。
4. 驅(qū)導(dǎo)式提問
看似一堂簡單的語文課，實質(zhì)上是一種“人”的活動。因此要打造語文課堂的民主性，必須要從教師和學(xué)生雙方做起。
一、教師要轉(zhuǎn)換角色
從傳統(tǒng)的教學(xué)中走出來，改變以往課堂活動由老師包辦，學(xué)生為“看客”的做法，而應(yīng)把課堂活動交給學(xué)生，形成教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的課堂模式。也就是說，教師應(yīng)放下課堂的權(quán)威性，躬身為學(xué)生解疑答惑，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，形成一種平等、和諧的民主課堂氣氛，這樣就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生感受到自己才是學(xué)習(xí)的真正主人。蘇霍姆林斯基說：“對學(xué)生來講最好的老師是在教學(xué)活動中忘記自己是老師，而把自己視為朋友，志同道合的那種教師?！?/p>
二、尊重學(xué)生的個性
尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，是新課程理念的核心與靈魂。民主性教學(xué)的原則其核心是把學(xué)生當(dāng)“人”，了解每個學(xué)生的個體差異性，可根據(jù)學(xué)生的具體情況來設(shè)計問題和進行訓(xùn)練，這樣就可使好學(xué)生“吃個飽”，中等學(xué)生“吃個好”，學(xué)困生“吃得了”，在課堂提問中允許學(xué)生有不同的見解，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，使學(xué)生的個性得以張揚。如《夸父逐日》中夸父精神的評價，學(xué)生可根據(jù)個人的體驗暢所欲言，這就是民主課堂的體現(xiàn)。李鎮(zhèn)西老師把民主教育歸結(jié)為充滿愛心的教育，尊重個性的教育。尊重學(xué)生的個性，就是尊重學(xué)生的心靈自由和精神世界的獨特性。因此，沒有個性的語文教育是不可思議的。
三、重視學(xué)生的質(zhì)疑精神，發(fā)揮民主評價機制
在教學(xué)中，教師和學(xué)生處在平等的對話中，亞里士多德說：“吾愛吾師，吾更愛真理”，教師不再是“傳道、授業(yè)、解惑”絕對權(quán)威的施教者，學(xué)生對老師講述的內(nèi)容也可以提出疑問，在課堂上討論和評價，這便能營造出和諧、民主、平等的交流平臺。學(xué)生可以在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)；教師也可能瞬間受到啟發(fā)，得到意外的收獲。新課程倡導(dǎo)實施評價的多元化，一旦形成師生民主參與、平等協(xié)商的過程，就會使結(jié)果更加真實、全面，同時更有利于學(xué)生自我能力的提升。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初一語文 核心素養(yǎng) 提升價值
初中一年的語文是學(xué)生之后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)保持熱情，語文的核心素養(yǎng)對學(xué)生來講至關(guān)重要，漢語本身就是我們的母語，應(yīng)當(dāng)能夠善加利用，要讓信息技術(shù)不斷有效應(yīng)用到語文課堂中，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一.信息技術(shù)運用對提高課堂語文核心素養(yǎng)的優(yōu)勢
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師注重成績，學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是鍛煉學(xué)生取得高分，很多對課文的理解過程就成為非常機械化的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中很難找到樂趣，很多的文章都采用總分結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)時教師強調(diào)總的部分，對作者寫作主旨的理解，學(xué)生也漸漸以獲得高分為目標(biāo)，對語文學(xué)習(xí)的興趣漸漸被消磨。但是信息技術(shù)能夠刺激學(xué)生的感官，對課文的內(nèi)容有更加生動的理解，引發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的積極性，參與到課堂中，讓語文學(xué)習(xí)更加生動有趣。
2.拓寬知識面。語文實際上是一門基礎(chǔ)學(xué)科，因此在很多的課程內(nèi)容上涉及面是非常廣的，在課程當(dāng)中可能有很多知識延伸的機會，但是在信息技術(shù)發(fā)展之前，這些知識面的拓展能力取決于教師的視野范圍，教師本身對很多知識都感興趣，就能做到更多的引導(dǎo)，讓學(xué)生看見多的求知空間，但是如果教師本身的知識面不夠?qū)拸V，那么可能也無法進行延伸，學(xué)生能收獲的內(nèi)容就很少了[1]。信息技術(shù)的一大特點就是將知識和信息做到了最大程度的共享化，學(xué)生想要了解課堂中的相關(guān)知識和內(nèi)容，不再拘泥于教師和課堂，完全可以自己用電腦和手機上網(wǎng)查詢，對于自己好奇的地方進行探索，這無疑能極大地拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)地更加順利。
3.提高效率。語文課堂的內(nèi)容比較多，教師為了能夠讓學(xué)生明確本節(jié)課的框架往往需要很多的板書，浪費了大量的時間，但是信息技術(shù)應(yīng)用能夠利用多媒體技術(shù)，將課件提前設(shè)置好，讓學(xué)生在課堂上明確上課的重點和難點，還能進行習(xí)題練習(xí)的投放，讓大家進行小組討論等等，能夠有效提高語文課堂的教學(xué)效率[2]。
二.信息技術(shù)運用對提高課堂語文核心素養(yǎng)的具體實踐
1.網(wǎng)絡(luò)課堂。目前很多學(xué)校都建立起了自己的校園網(wǎng)，而校園網(wǎng)中有很多尚未被開發(fā)的資源，比如網(wǎng)絡(luò)課堂。語文老師可以在校園網(wǎng)上成立自己班級的網(wǎng)絡(luò)課堂，在上面定時公布一些課程的預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況再設(shè)立一些檢測的小測試，并針對重點和難點進行測試，讓學(xué)生對本節(jié)課的基本內(nèi)容已經(jīng)有了一定程度上的自主學(xué)習(xí)和了解，在課堂的資料中還應(yīng)當(dāng)做出一些指導(dǎo)性建議，都是為了讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己探究的過程中，不僅對知識有了更深的理解，還能提升自主學(xué)習(xí)的積極性，然后帶著問題去上課，課上主要的內(nèi)容也不再僅僅是針對知識點的羅列，而是讓學(xué)生們自己消化和吸收重難點知識。還要在網(wǎng)絡(luò)課堂上設(shè)立學(xué)生反饋的意見，收集學(xué)生的建議和學(xué)習(xí)過程中的難點，教師應(yīng)當(dāng)進行考量并積極改正，讓學(xué)生和教師之間能夠進行有效地溝通。
2.專題討論。愛默生曾說過：“一個人不能真正地?fù)碛兄R，除非他加以駁斥?！笨梢钥闯觯问田傂凶约旱乃伎?，并提出自己的見解才能真正地掌握知識并為我所用，而初一語文的學(xué)習(xí)過程正是需要對學(xué)生進行啟發(fā)的時候，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，并組織語言，對自己的論點收集論證的依據(jù)，并發(fā)表出出來，這個過程對學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力都能有效提升。在每節(jié)課程之后，教師要讓學(xué)生針對學(xué)過課文中的某一個論點，或是某種表達技巧進行深思和討論，以及提出反對意見，也可以提出支持意見，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂中完成自己的整個文章，整篇文章要求有理有據(jù)，鍛煉了學(xué)生的思維能力的同時，還能鍛煉學(xué)生的寫作能力。
3.課外閱讀。初一的學(xué)生正處于學(xué)業(yè)水平并不太繁重的階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)利用這段時間進行有益身心的課外閱讀，拓展自己的知識面，課外閱讀還能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，意義重大。教師建立班級電子圖書館，在里面設(shè)置一些推薦閱讀的電子書，讓學(xué)生利用自己的時間閱讀這些比較優(yōu)秀的作品，然后寫出自己的的讀后感，對于大家的讀后感，教師可以進行篩選，對于特別優(yōu)秀的作品，要在班級里面進行推薦，鼓勵大家多讀書、讀好書，積極利用課余時間拓展自己的知識面。
本文首先介紹了信息技術(shù)對提升課堂語文核心素養(yǎng)的優(yōu)勢，然后介紹了具體的實施內(nèi)容，希望能夠?qū)Τ跻坏膶W(xué)生語文素養(yǎng)地提升有所幫助，信息技術(shù)功能強大，需要教師和學(xué)校的大力推進，并真正為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供幫助。
參考文獻
[1]劉小蘭.信息技術(shù)環(huán)境下初中語文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究[D].四川師范大學(xué)，2014.
關(guān)鍵詞：主題探究式；地理教學(xué)；核心素養(yǎng)；整合
中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0083-01
地理課程標(biāo)準(zhǔn)將“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力”確定為地理核心素養(yǎng)。其中，人地協(xié)調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊含的最為核心的價值觀，它包含正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀等。綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)研究的兩個突出特點，由此形成的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知，是學(xué)生分析、理解地理過程、地理規(guī)律、人地關(guān)系系統(tǒng)的重要思想和方法。
一、區(qū)域地理主題探究教學(xué)模式
區(qū)域地理“主題探究式”教學(xué)模式是指運用區(qū)域研究的一般方法探討某一區(qū)域中突出的地理現(xiàn)象分布與形成的學(xué)習(xí)活動。它以掌握一定的區(qū)域基本知識為前提，確定主題幫助學(xué)生分析、解剖案例，提取相關(guān)的地理基本原理，最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基本思維方法。文章以“荒漠化防治”為主題，探討利用“主題探究式”教學(xué)將區(qū)域地理瑣碎分散的知識有效地整合起來的方法，以達成對區(qū)域環(huán)境特點的把握，運用地理知識分析問題和解決問題。在教學(xué)過程中，教師要以人地關(guān)系為主線，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力，提升地理核心素養(yǎng)。
二、思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，促進學(xué)生地理思維能力發(fā)展
本課以“荒漠化防治”為探究主題，以區(qū)域圖為載體，利用圖中經(jīng)緯網(wǎng)定位，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知，結(jié)合圖中信息，考察區(qū)域荒漠化原因、危害以及防治措施。教師要根據(jù)新課標(biāo)要求，整合教材，做到宏觀上把握知識體系，微觀上突破重、難點，通過設(shè)計區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題的思維模板，尋求知識點的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生整體把握地理知識的能力。
三、以問題為載體，從核心概念到核心素養(yǎng)
教師要利用思維導(dǎo)圖解讀荒漠化概念，引領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，建立知識的因果關(guān)系，促進知識的內(nèi)化，形成邏輯思維能力。圍繞“荒漠化防治”這一主題，教師在授課中要重視講練結(jié)合，抓住荒漠化形成的原因，建立知識的因果關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)區(qū)域問題。如黃淮海平原的鹽堿化、西北地區(qū)的荒漠化、南方低山丘陵的水土流失等。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題產(chǎn)生的原因。如華北平原鹽堿化產(chǎn)生的自然原因：年溫差較大，降水集中，地勢低平，旱澇災(zāi)害頻發(fā)，東部近海則屬于人為原因。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用可持續(xù)發(fā)展的觀點對區(qū)域發(fā)展作出合理評價，并制定正確的發(fā)展策略。
四、整合初高中地理探究主題，形成綜合思維
通過展示荒漠化的思維導(dǎo)圖，土地荒漠化的過程圖，風(fēng)沙的形成條件，教師可利用以下問題對學(xué)生進行引導(dǎo)。一是分析天山北坡和南坡的自然帶分布差異。二是對北疆以固定沙丘為主，南疆以流動沙丘為主的原因進行分析。三是簡要分析伊犁河谷地成為“西域濕島”的原因。四是過度發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)會產(chǎn)生哪些生態(tài)問題？如何防治？五是分析北方地區(qū)沙塵暴頻發(fā)的原因。教師要引導(dǎo)學(xué)生分組討論，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和實踐能力。學(xué)生通過知識結(jié)構(gòu)的引領(lǐng)，信息的Ρ確治齪陀τ迷理的過程，選擇相關(guān)的內(nèi)容進行作答。這既能促進學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)內(nèi)在聯(lián)系的理解，又能提高學(xué)生的解題能力，形成解題思路，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。
典型案例：甘肅民勤是我國沙塵暴多發(fā)地區(qū)之一。讀圖分析：（篇幅所限，圖略）制約區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要資源是什么？對該資源的不合理利用容易導(dǎo)致的環(huán)境問題有哪些？簡要分析其形成過程。答案：水資源，土地荒漠化與土地次生鹽漬化。如果農(nóng)業(yè)生產(chǎn)用水量超過水資源的承載力，耕地得不到足夠的水分，在干旱的氣候條件下，就會導(dǎo)致土地荒漠化。
教師通過呈現(xiàn)民勤多沙暴的典型案例，將土地荒漠化的原因與系統(tǒng)的地理知識聯(lián)系起來，使學(xué)生對土地荒漠化的認(rèn)知向深度發(fā)展。題目設(shè)置突出春季特性：氣溫回升快，氣候干旱，蒸發(fā)旺盛，多大風(fēng)天氣，多寒潮天氣。將問題分析與風(fēng)沙形成的條件相結(jié)合，將學(xué)生地理分析的思維引向深度和廣度。
五、類比差異，遷移知識，深化主題
區(qū)域特征的差異性要通過對比分析的思維過程才能得出結(jié)論。類似地理事物要比較其差異性，不同地理事物要歸納其相似性，比較法是區(qū)域地理復(fù)習(xí)中常用的學(xué)習(xí)方法。如將黃土高原的水土流失與西南地區(qū)沙漠化的成因比較；紅漠化與新疆荒漠化的成因比較；西北干旱區(qū)與中亞、西亞、北非干旱區(qū)的比較。通過比較，學(xué)生既可以掌握區(qū)域地理知識，又可以培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合能力；既可以升華對區(qū)域特征的認(rèn)知，又可以進一步理解地理環(huán)境的整體性和差異性。
六、結(jié)束語
總之，在地理教學(xué)中，教師要注重學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生能從個別到一般，掌握帶規(guī)律性的地理知識。教師要通過區(qū)域地理主題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，從而深化探究主題，提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]周挺.高中地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實踐研究[D].河南大學(xué)，2014.
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中英語；教學(xué)質(zhì)量
在初中英語教學(xué)中，核心素養(yǎng)除了培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力外，還體現(xiàn)在學(xué)生道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)意識和文化素養(yǎng)方面。英語教學(xué)作為教學(xué)上最重要的一部分，英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對塑造學(xué)生正確的人生觀，加強學(xué)生對文化的理解，以及鍛煉學(xué)生分析和解決問題上具有重要意義。
一、核心素養(yǎng)下，初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀和問題
1.初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀
長期以來，初中英語課堂教學(xué)效率不高，主要體現(xiàn)在初中教師教學(xué)理念過于陳舊，在以往應(yīng)試教育的觀念中，初中教師在課堂上滔滔不絕，學(xué)生在下面昏昏欲睡，這種教學(xué)環(huán)境使得課堂上教師和學(xué)生都感到疲勞，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。
受校內(nèi)校外多方競爭的影響，英語教師為提高學(xué)生成績，一味讓學(xué)生做題目，而且任務(wù)量巨大，有時候還占用一大半課堂時間，這樣一來，學(xué)生休息時間得不到保障，造成學(xué)生壓力大，還容易讓學(xué)生對英語課程產(chǎn)生厭惡情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。
2.初中英語課堂教學(xué)的問題
由于過分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使得英語教師在教學(xué)上將提高學(xué)生解題能力作為教學(xué)目的，對初中英語教材沒有做深入的了解，因此在課前準(zhǔn)備工作不細(xì)致，教師至始至終都是圍繞考試題目的要求對知識點進行講解，學(xué)生很難被帶入到英語學(xué)習(xí)的情景中去，在課后又過多關(guān)注學(xué)生對題目解答正確與否，使教師和學(xué)生疲于應(yīng)付，很大程度上影響了教學(xué)的質(zhì)量。
在初中英語課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間缺少互動，教師知識將英語知識直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生往往處在一個被動接受的狀態(tài)。學(xué)生對教師講解的內(nèi)容不能做出及的反饋，教師也不能針對知識點的要點和難點做到著重講解，導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié)，英語學(xué)科本身對交流上的要求就比較高，課堂上積極有效的交流能鍛煉學(xué)生口語表達能力。
二、提高初中英語課堂教學(xué)的具體策略
1.開展情境教學(xué)注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)
加強對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，可通過情境設(shè)置的方式加以實現(xiàn)。通過情境教學(xué)設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生主動性和積極性，可有效培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力。在實際應(yīng)用課堂教學(xué)中，可通過英語演講比賽的形式，老師提出一個主題，讓學(xué)生通過英語語言應(yīng)用來表達自己的想法，這不僅對學(xué)生的英語實踐能力得到有效加強，同時對學(xué)生的心理素質(zhì)也能得到有效提升，讓學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)更加有信心。
例如：在對“如何介紹一個人”的教學(xué)過程中，根據(jù)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)中對學(xué)生介紹一個人時的思維框架序列一一這個人的名字、與我的關(guān)系以及社會形象等，讓學(xué)生按照這一框架開展演講。在實際教學(xué)中對思維框架的認(rèn)知基礎(chǔ)要充分重視，讓學(xué)生在語言品質(zhì)以及思維品質(zhì)方面得到有效提升。
2.提高教師自身的英語水平
教師的職責(zé)在于教學(xué)，英語水平不僅僅體現(xiàn)在對英語詞匯量的掌握和對語言語法的精通，更在于課堂教學(xué)方法上的體現(xiàn)，初中英語課堂教學(xué)尤其側(cè)重于說和寫的能力，具體來說，初中英語教師需要具備良好的英語語言組織能力，生動準(zhǔn)確的語言，保證了英語課堂教學(xué)有趣不呆板，這需要英語教師長期實踐，靈活運用語言組織教學(xué)。
同樣，書寫在初中英語課堂教學(xué)上也很重要，教師的書寫美觀程度對學(xué)生學(xué)習(xí)英語也有促進作用，學(xué)生通過感受教師在黑板上優(yōu)美飄逸的書寫，能樹立學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的好奇心，其次，初中學(xué)生模仿能力很強，學(xué)生在對教師英語書法的模仿時，增進了和英語的親近感，再者學(xué)生英語書寫的提高，對今后在答題以及工作上都有好處。
3.合理利用多媒體教學(xué)
隨著多媒體的廣泛運用，在關(guān)于核心素養(yǎng)體系下，初中英語課堂教學(xué)在引進多媒體教學(xué)后，能夠為學(xué)生提供更直觀的教學(xué)演示方式，多媒體信息量豐富，有圖有聲音，還包括動畫和影視，這在初中英語教學(xué)中能有效集中學(xué)生的注意力，保證課堂學(xué)習(xí)效率。
多媒體展示的方式非常便捷，針對重點難點，學(xué)生可以在老師反復(fù)的播放中徹底理解課堂上所學(xué)知識，另外多媒體在提高學(xué)生英語聽力上效果顯著，多媒體的聲音更接近口語上需要達到的發(fā)音，這給初中英語教學(xué)提供了參考標(biāo)準(zhǔn)。
三、結(jié)語
綜上所述，初中英語課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師在課堂上加以引導(dǎo)，初中英語學(xué)習(xí)重點強調(diào)學(xué)生主動探究主題意義，同時，初中英語教師在課堂教學(xué)設(shè)計中，以英語語言為載體，給學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的機會，將知識和將實踐技能相融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語語言的能力。
參考文獻：
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