時(shí)間：2023-07-03 15:50:32
序論：在您撰寫中學(xué)生心理研究綜述時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.引言
激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)不但影響著社會(huì)中工作的成年人，也對(duì)在校園中學(xué)習(xí)的中學(xué)生帶來(lái)諸多影響。學(xué)業(yè)壓力的增大使得學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)體育課這類非升學(xué)科目非常忽視，使得我國(guó)中學(xué)體育課程的質(zhì)量長(zhǎng)期得不到有效提升。同時(shí)，學(xué)生課外時(shí)間被諸多補(bǔ)習(xí)培訓(xùn)占用，無(wú)法進(jìn)行課外體育鍛煉，導(dǎo)致當(dāng)今的中學(xué)生長(zhǎng)期運(yùn)動(dòng)量不足。
在積極心理學(xué)的影響下，人們逐漸意識(shí)到體育鍛煉有促進(jìn)心理健康的作用。國(guó)內(nèi)外學(xué)者做了大量研究，但其影響似乎僅存于學(xué)術(shù)界，對(duì)人們的生活方式并沒(méi)有顯著影響。2005年較1995年的全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研顯示，我國(guó)學(xué)生雖在形態(tài)發(fā)育方面有所提高，營(yíng)養(yǎng)狀況方面顯著改善，但肺活量、速度、爆發(fā)力、耐力素質(zhì)等方面均明顯下降，肥胖和視力不良檢出率明顯升高。辛自強(qiáng)研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)中學(xué)生群體的心理問(wèn)題長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)持續(xù)增加，心理健康水平緩慢下降[1]。
本文通過(guò)對(duì)中學(xué)生體育鍛煉對(duì)心理健康影響的實(shí)證研究進(jìn)行分析，在介紹已有研究的基礎(chǔ)上，探討該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、存在問(wèn)題和未來(lái)發(fā)展方向，并提出建議。
2.概念界定與理論模型
心理健康是指良好的心理或精神狀態(tài)，包括積極的情緒情感和個(gè)人生活的各個(gè)方面[2]。如性格、心理動(dòng)力系統(tǒng)、認(rèn)知風(fēng)格、自我、應(yīng)對(duì)方式以及人際素質(zhì)和適應(yīng)狀況等[3]。體育運(yùn)動(dòng)對(duì)心理健康產(chǎn)生影響的機(jī)制有以下幾種理論模式：
2.1 轉(zhuǎn)移注意力假說(shuō)
一般認(rèn)為，存在心理健康問(wèn)題的人，特別是情緒方面存在抑郁、焦慮等問(wèn)題的人，注意力往往專一、持久地集中在特定事情上。體育鍛煉對(duì)生理資源的占用能使個(gè)體將生活中的不良情緒暫時(shí)忘卻，或積極宣泄，體驗(yàn)鍛煉的快樂(lè)感。Bahrbe等認(rèn)為，體育鍛煉有益于心理健康的機(jī)制之一是為參與者提供了分散注意力的途徑，避免深陷困擾[4]。
2.2 興奮與抑制平衡理論
體育活動(dòng)中，由于各種感覺(jué)信號(hào)輸入機(jī)體引起喚醒水平的提高，使人精神振奮。馬爾蒂森認(rèn)為運(yùn)動(dòng)具有抗輕、中度抑郁的效果。
2.3 社會(huì)交往假說(shuō)
社會(huì)適應(yīng)良好是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)之一。體育鍛煉通常涉及與他人共同參與，促進(jìn)人際交往的發(fā)展。任若鵬認(rèn)為，存在心理健康問(wèn)題的人常有自閉傾向，引導(dǎo)和鼓勵(lì)參加體育活動(dòng)能增加其交往的機(jī)會(huì)，有利于心理健康的積極發(fā)展[5]。
2.4 內(nèi)啡肽假說(shuō)
這種假說(shuō)認(rèn)為，身體鍛煉能促進(jìn)內(nèi)啡肽的分泌，提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，抑制低落情緒，減少痛苦感，使人在運(yùn)動(dòng)之后精神狀態(tài)良好，精力充沛。
2.5 認(rèn)知行為假說(shuō)
自我效能是指對(duì)自己是否有能力去完成某種任務(wù)并達(dá)到預(yù)期效果所持有的某種信念。經(jīng)常參加體育鍛煉的人，在完成鍛煉的過(guò)程中能體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的愉和成就感，有利于提高自我效能感，并泛化于生活的其他方面。研究結(jié)果顯示，自我效能感的提高有助于提高心理健康，對(duì)抵制不良情緒的影響有很大作用[6]。
3.研究成果
在體育鍛煉對(duì)心理健康影響的研究中，以中學(xué)生為被試的研究較少。在整理分析相關(guān)文獻(xiàn)后可以發(fā)現(xiàn)，由于中學(xué)生所處的年齡階段和課程任務(wù)的特殊性，相關(guān)研究更多的考慮了學(xué)業(yè)方面的因素。具體研究方面如下：
3.1 與抑郁、焦慮相關(guān)的研究
錢青文發(fā)現(xiàn)初中生較少進(jìn)行有氧運(yùn)動(dòng)，學(xué)習(xí)和娛樂(lè)導(dǎo)致的久坐行為卻不斷增加，與抑郁和焦慮癥狀的發(fā)生相關(guān)密切[7]。邱遠(yuǎn)在對(duì)中學(xué)生抑郁、焦慮與體育鍛煉的關(guān)系考察中發(fā)現(xiàn)，體育鍛煉的喜愛(ài)程度、周煉次數(shù)、次煉時(shí)間、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和堅(jiān)持程度對(duì)改善男生的抑郁有顯著積極影響，喜愛(ài)程度和次煉時(shí)間對(duì)女生有顯著作用；在焦慮方面，周煉次數(shù)的積極效果最明顯[8]。
3.2 與主觀幸福感相關(guān)的研究
孫利紅發(fā)現(xiàn)，中等強(qiáng)度的體育鍛煉與高中學(xué)生主觀幸福感相關(guān)最強(qiáng)[9]。袁貴勇的研究發(fā)現(xiàn)，體育鍛煉與生活滿意度、情感平衡存在相關(guān)，運(yùn)動(dòng)時(shí)間與運(yùn)動(dòng)頻次對(duì)生活滿意度和情感平衡有良好預(yù)測(cè)作用。經(jīng)常參與體育鍛煉能顯著提高學(xué)生的主觀幸福感，促進(jìn)身心健康。宋鋒在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的青少年主觀幸福感較高；在家庭形式的體育鍛煉上主觀幸福感最高，然后依次是與同伴一起、學(xué)校組織、單獨(dú)一人；印證了中等運(yùn)動(dòng)量的青少年主觀幸福感較高的結(jié)果[10]。
3.3 與心理韌性相關(guān)的研究
戴麗玲的研究顯示，不同鍛煉次數(shù)的中學(xué)生在心理韌性的情緒控制和積極認(rèn)知維度存在顯著差異；不同鍛煉時(shí)間的中學(xué)生在心理韌性的目標(biāo)專注和情緒控制維度存在顯著差異[11]。歐陽(yáng)翠云發(fā)現(xiàn)，參與體育鍛煉的中學(xué)生有更高的心理韌性，表現(xiàn)在人際交往、問(wèn)題解決、積極認(rèn)知、自我悅納、情緒的穩(wěn)定與控制上；體育鍛煉可通過(guò)自我效能、應(yīng)對(duì)方式等中介變量對(duì)中學(xué)生心理韌性產(chǎn)生影響[12]。
3.4 與整體心理健康相關(guān)的研究
蔣碧艷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育鍛煉能有效降低負(fù)面情緒，提高自尊感，中等到較大的運(yùn)動(dòng)量有更好的心理健康效應(yīng)[13]。蔡賡發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參加體育活動(dòng)的積極性、活動(dòng)后疲勞程度和參與體育活動(dòng)的外部動(dòng)機(jī)直接影響學(xué)生的心理健康，而內(nèi)部動(dòng)機(jī)是導(dǎo)致心理健康產(chǎn)生變化的根本因素，因此通過(guò)體育活動(dòng)提高學(xué)生心理健康水平的主要途徑是強(qiáng)化學(xué)生參與體育活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)[14]。盧宏偉發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參加體育鍛煉的高中生心理健康水平明顯較高，尤其在抑郁、焦慮、偏執(zhí)、人與人之間關(guān)系的敏感性、強(qiáng)迫癥等主要的心理健康問(wèn)題上有明顯差異[6]。
4.存在的不足及對(duì)未來(lái)的展望
對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)整理后發(fā)現(xiàn)，體育鍛煉對(duì)心理健康的積極影響作用在中學(xué)生中效果顯著，體育鍛煉水平高的學(xué)生更少出現(xiàn)抑郁和焦慮癥狀，有更多主觀幸福感和更強(qiáng)心理韌性，總體上顯現(xiàn)更好的心理健康狀態(tài)。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)者采用相關(guān)研究方式，少有干預(yù)方法的研究。因此，國(guó)內(nèi)鮮有能成功運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的研究成果。
在未來(lái)的研究中，研究者應(yīng)在考察體育鍛煉對(duì)心理健康影響的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)干預(yù)模式的研究，解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)中學(xué)生心理健康的積極發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 父母教養(yǎng)方式 中學(xué)生心理發(fā)展 研究綜述
一、父母教養(yǎng)方式研究綜述
（一）父母教養(yǎng)方式界定
對(duì)于對(duì)父母教養(yǎng)方式的理解，不同的研究者有不同的界定。曾琦（1997）認(rèn)為，父母教養(yǎng)方式是父母在教育、撫養(yǎng)子女的日常生活中表現(xiàn)出的一種行為傾向，是其教育觀念和教育行為的綜合表現(xiàn)。也有研究將父母教養(yǎng)方式界定為父母在撫養(yǎng)教育子女的過(guò)程中形成的一種相對(duì)穩(wěn)定的行為方式，是教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對(duì)兒童情感表現(xiàn)的一種組合方式。
（二）父母教養(yǎng)方式類型
最早研究父母教養(yǎng)方式的是美國(guó)心理學(xué)家Symons（1939），他提出親子關(guān)系中的兩個(gè)基本維度：一是接受―拒絕，二是支配―服從。Schaefer（1959）劃分為愛(ài)―敵意和自主―控制兩個(gè)維度；Becker（1964）劃分為接受（溫暖）―拒絕（敵視）和允許―限制兩個(gè)維度。
當(dāng)代有關(guān)父母教養(yǎng)方式的研究首推美國(guó)加利福尼亞大學(xué)著名心理學(xué)家Baumrind對(duì)兒童及其家庭的著名研究。她根據(jù)研究結(jié)果提出了教養(yǎng)方式的兩個(gè)維度：要求和反應(yīng)性。在Baumrind（1971）的早期作品中，將父母教養(yǎng)方式劃分為權(quán)威型、專制型和放任型三種。1983年，Maccoby和Martin在Baumrind對(duì)教養(yǎng)方式的分類基礎(chǔ)上，把放任型父母教養(yǎng)方式按要求和反應(yīng)兩個(gè)維度又進(jìn)一步分為溺愛(ài)型和忽視型，從而把父母教養(yǎng)方式劃分為四種類型：權(quán)威型父母、專制型父母、溺愛(ài)型父母和忽視型父母。
（三）中學(xué)生父母教養(yǎng)方式的現(xiàn)狀研究
20世紀(jì)70年代以來(lái)，學(xué)者們開(kāi)始探求教養(yǎng)方式背后的影響因素。這期間，國(guó)外學(xué)者既從社會(huì)文化背景、社會(huì)階層、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位及父母體驗(yàn)到的壓力和社會(huì)支持等家庭系統(tǒng)以外更廣闊的層面出發(fā)，又從家庭系統(tǒng)內(nèi)部的一些因素，從兒童特征入手，較全面地探討了家庭教養(yǎng)方式和教養(yǎng)行為的影響因素。
中學(xué)生父母教養(yǎng)方式的子女性別差異。陳陳（2002）研究發(fā)現(xiàn)，父母和兒童的性別影響父母對(duì)待孩子的方法，與孩子異性別的父母比與孩子同性別的父母對(duì)孩子更仁慈、少嚴(yán)厲且更允許孩子自由。
中學(xué)生父母教養(yǎng)方式的父母差異。肖文娥等人（2002）研究發(fā)現(xiàn)母親更多地采用溺愛(ài)型的教養(yǎng)方式，而父親則更多采用專制型、放任型的教養(yǎng)方式。在民主型教養(yǎng)方式上，父親和母親并沒(méi)有明顯的差異。
此外，一些研究者分別對(duì)父母教養(yǎng)方式的城鄉(xiāng)差異、獨(dú)生/非獨(dú)生子女差異進(jìn)行了研究。張文新（1997）比較了城鄉(xiāng)兩種文化背景對(duì)青少年父母教養(yǎng)方式的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母的教育方式存在城鄉(xiāng)差異。他對(duì)獨(dú)生與非獨(dú)生青少年的父母教養(yǎng)方式也進(jìn)行了比較研究，發(fā)現(xiàn)獨(dú)生與非獨(dú)生青少年的父母教養(yǎng)方式存在顯著的差異。
二、關(guān)于中學(xué)生心理健康的研究
在我國(guó)，13至16歲的中學(xué)生正好處于青春發(fā)育期，即由童年向成年的過(guò)渡階段。在這一階段中，他們身心各方面發(fā)生了重大的變化。很多心理學(xué)家把初中生這個(gè)時(shí)期叫做心理斷乳期，即中學(xué)生在心理上要求擺脫對(duì)父母的依賴。他們的認(rèn)識(shí)能力雖然尖銳但是片面，隨著自我意識(shí)能力和水平的提高，獨(dú)立意識(shí)表現(xiàn)明顯，但自我調(diào)節(jié)、自我控制能力還不強(qiáng)，自我認(rèn)識(shí)還不深刻。
國(guó)內(nèi)調(diào)查研究表明，在中小學(xué)中，不同程度的心理困擾和適應(yīng)不良的學(xué)生所占比率相當(dāng)高。廣州市(1995)1000名中學(xué)生的調(diào)查表明，53.2%的中學(xué)生有心理危機(jī)。時(shí)建樸(1998)調(diào)查表明，28.4%的中學(xué)生在不同程度上存在心理問(wèn)題，心理健康問(wèn)題的主要表現(xiàn)在恐怖傾向和沖動(dòng)傾向上，其次是對(duì)人焦慮。以上調(diào)查數(shù)據(jù)表明：我國(guó)中學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀，心理問(wèn)題有逐年上升的趨勢(shì)。
三、父母教養(yǎng)方式與中學(xué)生心理發(fā)展相關(guān)研究綜述
國(guó)外的早期研究中，研究者主要關(guān)注父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童社會(huì)化的影響，他們對(duì)親子關(guān)系的維度和父母教養(yǎng)方式的類型作出劃分，并研究父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理健康的影響。
Maccoby（1980）的不同性別青少年攻擊性的研究中發(fā)現(xiàn)，青少年的攻擊與父母的嚴(yán)厲懲罰有密切關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)：被父母接受的孩子一般都表現(xiàn)出社會(huì)需要行為，如情緒穩(wěn)定、興趣廣泛、有同情心；而被父母拒絕的孩子大都冷漠、倔強(qiáng)，具有叛逆心理。Parker（1990）研究表明了父母的強(qiáng)迫行為、過(guò)分控制與青少年心理健康水平較低之間是相關(guān)的。以上研究證明了父母教養(yǎng)方式對(duì)子女的心理健康方面產(chǎn)生了重要的影響，這種影響在個(gè)體的各個(gè)成長(zhǎng)階段都會(huì)有所體現(xiàn)。
我國(guó)國(guó)內(nèi)的學(xué)者也對(duì)父母的教養(yǎng)方式對(duì)個(gè)體心理諸方面的影響進(jìn)行了研究。研究表明：父母的教養(yǎng)方式在青少年的學(xué)校社會(huì)適應(yīng)及學(xué)業(yè)成績(jī)、歸因方式等方面均有著重要的影響，青少年的高焦慮和神經(jīng)質(zhì)等方面的特點(diǎn)與父母教養(yǎng)方式呈顯著相關(guān)。
有研究發(fā)現(xiàn)，父母文化程度低的家庭，其子女問(wèn)題行為的發(fā)生率較高。父母的受教育程度是影響父母教養(yǎng)方式的因素之一。受教育程度高的父母傾向于給予孩子更多的尊重、理解。受教育程度低的父母就越容易對(duì)子女采取過(guò)渡保護(hù)、干涉、懲罰、嚴(yán)厲或是偏愛(ài)等消極的教養(yǎng)方式。不健康的教養(yǎng)方式很容易使子女產(chǎn)生異常心理。
三、結(jié)語(yǔ)
父母教養(yǎng)方式是影響子女健康成長(zhǎng)的重要因素。父母給子女一個(gè)情感溫暖、理解的環(huán)境，施予理智的愛(ài)，子女出現(xiàn)心理問(wèn)題的可能性越小，而對(duì)子女采取不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式和表達(dá)負(fù)性情感越多，越會(huì)增大子女出現(xiàn)心理和行為問(wèn)題的可能性。因此，父母教養(yǎng)方式對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)是不容忽視的。這些應(yīng)引起所有有關(guān)人士的關(guān)注，呼吁積極改進(jìn)父母的教養(yǎng)方式，為子女的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)美好的環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：中小學(xué)生心理健康；心理健康教育；綜述
一、前言
中小學(xué)階段是教育的關(guān)鍵階段，是教育發(fā)揮影響和作用最大的階段，中小學(xué)生的教育問(wèn)題歷來(lái)是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。近十多年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的提高、國(guó)民素質(zhì)的提高、國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育認(rèn)識(shí)的深化發(fā)展，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新問(wèn)題新挑戰(zhàn)，中小學(xué)生心理健康教育越來(lái)越成為被廣泛關(guān)注的問(wèn)題，逐漸從接受、認(rèn)識(shí)走向探索、發(fā)展。
為了更深入地了解、更科學(xué)地認(rèn)識(shí)、更系統(tǒng)地探索中小學(xué)生心理健康教育的研究狀況，筆者在中國(guó)知網(wǎng)期刊論文電子雜志全文數(shù)據(jù)總庫(kù)中以"中小學(xué)生心理健康教育"為關(guān)鍵詞，瀏覽了48篇有關(guān)中小學(xué)生心理健康問(wèn)題及其教育問(wèn)題的文章，揀選其中32篇研究成果顯著論點(diǎn)鮮明見(jiàn)解獨(dú)到有力的文獻(xiàn)進(jìn)行了細(xì)致的分析、歸納整理后，對(duì)中小學(xué)生心理健康教育研究總體情況進(jìn)行了梳理和展望。
總體看來(lái)，1999年至2005年左右，學(xué)者們對(duì)中學(xué)生心理健康教育問(wèn)題的探索相對(duì)集中在中小學(xué)生心理健康問(wèn)題的界定、現(xiàn)狀、成因，以及初步的相應(yīng)的心理健康教育；2005年至今，關(guān)于中小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題的研究提升到中小學(xué)生心理健康教育系統(tǒng)化專業(yè)化模式的探索，也有更多的調(diào)查研究實(shí)驗(yàn)研究文獻(xiàn)資料，提供更為專業(yè)的論點(diǎn)。
二、中小學(xué)生心理健康概述
（一）中小學(xué)生心理健康問(wèn)題的界定
首先涉及心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，從1999年起教育部逐漸頒布一系列推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的文件，研究者們首先定睛于如何界定中小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)，以國(guó)際上普遍認(rèn)可的如美國(guó)奧爾波特六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛十條標(biāo)準(zhǔn)為依托，從不同側(cè)重點(diǎn)具體把握從不同需要把握如何劃定心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。如楊建飛在《對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的探索》[5]中提出應(yīng)系統(tǒng)綜合地把握心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，也有研究者提出應(yīng)結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值觀和正確的主導(dǎo)社會(huì)價(jià)值觀來(lái)本土化心理健康的標(biāo)準(zhǔn)[1]。筆者認(rèn)為，處于不同的研究目的或者適用不同教育條件的情況下，可以在把握基本標(biāo)準(zhǔn)下有所側(cè)重有所添加，才能使心理健康標(biāo)準(zhǔn)的界定更好地服務(wù)于心理健康教育。
（二）中小學(xué)生心理健康問(wèn)題的現(xiàn)狀及成因
國(guó)內(nèi)關(guān)于中小學(xué)生心理健康問(wèn)題的現(xiàn)狀及成因的研究探討結(jié)論相對(duì)一致，調(diào)查研究顯示，我國(guó)中小學(xué)生心理健康問(wèn)題爆發(fā)的比率逐年上漲，并且呈現(xiàn)多樣性、集中性、年齡階段性等特征，多體現(xiàn)在學(xué)習(xí)障礙、行為問(wèn)題、社交問(wèn)題、性心理問(wèn)題、適應(yīng)問(wèn)題[1]。
中小學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因指向內(nèi)、外兩個(gè)因素，內(nèi)部因素指學(xué)生個(gè)人的主觀因素，外部因素包括家庭、學(xué)校、社會(huì)所囊括的人事物等方方面面，小到班級(jí)環(huán)境，大到教育機(jī)制缺陷，時(shí)代變革。
三、我國(guó)中小學(xué)生心理健康教育途徑及現(xiàn)狀研究
2002年到2005年，在國(guó)家教育部的大力支持下，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作在理論和實(shí)踐方面都取得巨大進(jìn)展，以下主要方式在中小學(xué)校中發(fā)展起來(lái)：1開(kāi)設(shè)心理健康課；2建立心理咨詢室；3開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)；4滲透于學(xué)科教育之中；5建立學(xué)校-家庭合作通道；6搭建同輩互助咨詢機(jī)平臺(tái)[2]。
有研究者通過(guò)對(duì)東、中、西部地區(qū)樣本學(xué)校校長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析了我國(guó)中小學(xué)心理健康教育目前存在的不足，包括地區(qū)間發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)不平衡，以及心理咨詢開(kāi)放時(shí)間供不應(yīng)求，并提出了改善建議[3]。
筆者認(rèn)為，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的研究還有待發(fā)展，可以從更多角度進(jìn)行研究，例如以受教育者為研究對(duì)象、以縱向研究或聚合交叉研究為研究方法，把心理健康教育的研究工作做深，做實(shí)。
四、中小學(xué)生心理健康教育發(fā)展模式探索
（一）系統(tǒng)化趨勢(shì)
1、以教育系統(tǒng)提升為依托
隨著心理健康教育工作的展開(kāi)，學(xué)者們?cè)絹?lái)越意識(shí)到單單頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的做法只是表面上緩解了矛盾，根本問(wèn)題并沒(méi)有得到解決[4]。在教育機(jī)制、體制不完善的情況下，學(xué)生心理問(wèn)題的爆發(fā)不可能完全杜絕。只有把解決學(xué)生心理問(wèn)題置于其背后的教育系統(tǒng)的大背景下，才能更深刻更徹底地找到問(wèn)題根源，叫停連鎖反應(yīng)。
2、提倡構(gòu)建包括家庭、學(xué)校、社會(huì)的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)
由家庭、學(xué)校、社會(huì)構(gòu)成的環(huán)境網(wǎng)絡(luò)是影響中小學(xué)生心理健康的主要外部因素，三者環(huán)環(huán)相扣密切聯(lián)系互相作用，對(duì)中小學(xué)生心理健康的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。心理問(wèn)題最終可以歸于環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題。在處理中小學(xué)生心理健康問(wèn)題時(shí)，必須同時(shí)考慮這三個(gè)因素之間的交互作用，這是心理健康教育工作者們逐漸達(dá)成的共識(shí)。
3、涉及學(xué)生個(gè)體、同輩、家長(zhǎng)、老師、輔導(dǎo)員的人際互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)
人際因素也是影響中小學(xué)生心理健康的關(guān)鍵，并通過(guò)環(huán)境因素起作用。人際因素的運(yùn)用關(guān)系到心理健康教育的成敗。很多研究者尤其提倡讓孩子在和諧的人際關(guān)系中體驗(yàn)健康向上的力量，達(dá)到自己成長(zhǎng)，自我提升的目的?；谥行W(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，同輩、家長(zhǎng)和老師在人際因素中是關(guān)鍵。
4、專業(yè)化趨勢(shì)
不少研究者將中小學(xué)生心理健康教育扎根于具體的方法研究上，對(duì)不同的心理健康教育方式進(jìn)行了研究。例如同輩咨詢技術(shù)在心理健康教育中的有利因素[6]，表明我國(guó)心理健康教育越來(lái)越走向?qū)I(yè)化發(fā)展方向。理論研究上拓寬了心理健康教育的研究渠道，實(shí)踐運(yùn)用上也提高了對(duì)一線教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)要求。
五、現(xiàn)有中小學(xué)生心理健康教育研究的優(yōu)勢(shì)與不足
雖然從1999年起我國(guó)才開(kāi)始提倡心理健康教育，但是我國(guó)有著優(yōu)良的德育傳統(tǒng)與和諧向上的社會(huì)價(jià)值觀，教育學(xué)、心理學(xué)的研究已有深厚的基礎(chǔ)，這就為我國(guó)心理健康教育研究提供了方向引導(dǎo)和理論支撐。十年來(lái)我國(guó)心理健康教育的研究逐步拓寬、深化，初見(jiàn)規(guī)模，指引著中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。
但不少研究還是有稍顯空泛的問(wèn)題，如所提對(duì)策缺乏具體的可行性方案，沒(méi)有通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的理論構(gòu)建，缺少正反面的心理健康課堂教育經(jīng)驗(yàn)研究，現(xiàn)有理論與實(shí)際脫節(jié)，宏觀指導(dǎo)多微觀指導(dǎo)少，實(shí)踐性研究相對(duì)缺乏等問(wèn)題。筆者認(rèn)為，心理健康教育是實(shí)用的，是在心理健康教育的過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)而逐漸發(fā)展的，需要廣大一線心理健康教育實(shí)踐工作者發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)，豐富心理健康教育理論研究的感性材料。
六、我國(guó)中小學(xué)生心理健康教育研究的展望
筆者認(rèn)為，我國(guó)中小學(xué)生心理健康教育可望從以下幾個(gè)方面開(kāi)拓道路：1進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，更多獲取直接數(shù)據(jù)，揭示我國(guó)中小學(xué)心理健康教育完整面貌；2開(kāi)拓心理健康教育的方法途徑，以適應(yīng)廣大中小學(xué)生尋求心理幫助的需要，為心理健康教育提供更多技術(shù)支持；3密切聯(lián)系一線心理健康教育老師，理論與實(shí)踐互為指導(dǎo)，共同促進(jìn)；最后，還要繼續(xù)加強(qiáng)系統(tǒng)化、科學(xué)化的理論構(gòu)建，推進(jìn)心理健康教育的理論研究。
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一、“以學(xué)生為中心”理念的歷史沿革
從教育理念層面提出“以學(xué)生為中心”觀點(diǎn)中外歷史上主要有：“以學(xué)生為中心”的觀念源于美國(guó)兒童心理學(xué)家和教育家杜威于1900年在《學(xué)校與社會(huì)》一書(shū)中提出“現(xiàn)在，我們的教育中將引起的改變，是中心的轉(zhuǎn)移，這是一種變革，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學(xué)的中心從地球轉(zhuǎn)到太陽(yáng)一樣那種革命。這里，兒童變成了太陽(yáng)，而教育的一切措施則圍繞著他們轉(zhuǎn)動(dòng)。兒童是中心教育措施便圍繞他們組織起來(lái)?！边@是挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教育提出的“以兒童為中心論”的宣言。
隨后美國(guó)心理學(xué)家卡爾?羅杰斯 ，人本主義心理學(xué)的主要代表人物之一。于1952年哈佛大學(xué)教育學(xué)院舉辦了一次主題為“課堂教學(xué)如何影響人的行為”的學(xué)術(shù)研討會(huì)，首次提出“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)。46年后，1998年10月5日至9日，聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎召開(kāi)“世界高等教育大會(huì)”，又提出“學(xué)生為中心”的教育理念，各國(guó)高等教育界、經(jīng)濟(jì)界及政府機(jī)構(gòu)的4000多名代表出席了會(huì)議。這次會(huì)議的規(guī)模在世界高等教育界的歷史上是空前的。
在我國(guó)春秋時(shí)代，孔子認(rèn)為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，主張“因材施教”；針對(duì)封建傳統(tǒng)教育無(wú)視學(xué)生特點(diǎn)，違反其身心發(fā)展的自然法則，束縛其個(gè)性發(fā)展而提出了“崇尚自由，兼容并包”的教育觀點(diǎn)，均彰顯了“以學(xué)生為中心”的育人理念。
二、“以學(xué)生為中心”教育理念的內(nèi)涵
西方教育家杜威提出了“兒童中心論”，強(qiáng)調(diào)尊重人類自由的天性、尊重心靈和遵循教育的規(guī)律，提倡“以學(xué)生為中心”的思想。羅杰斯提出“的以學(xué)生為中心”的理念包括：個(gè)體本位論和社會(huì)本位論，既著眼于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的要求也要關(guān)注未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。至此相應(yīng)地以學(xué)生為中心的教學(xué)的特征是重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時(shí)又不忽視教師的主導(dǎo)作用，通常采用協(xié)作式、個(gè)別化、小組討論等教學(xué)形式或采用多種教學(xué)形式組合起來(lái)教學(xué)模式在不同緯度的國(guó)家開(kāi)始推廣應(yīng)用。
以“教師為中心”的教學(xué)方法其意圖是幫助學(xué)生理解學(xué)科的基本概念及其相互關(guān)系。但認(rèn)為學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)課來(lái)獲得這種理解，學(xué)生無(wú)須積極參與課堂教學(xué)?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)方法，目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步深化他們的知識(shí)觀念或已有的觀念。為了改變已有的觀念，學(xué)生需要自己建構(gòu)他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為此學(xué)生必須積極參與課堂教學(xué)。按照這種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分析當(dāng)前的課堂教學(xué)，大多數(shù)課堂教學(xué)屬于以教師為中心的課堂教學(xué)，而且是認(rèn)認(rèn)真真、辛辛苦苦的以教師為中心的課堂教學(xué)，不能充分“挖掘?qū)W生的潛能”。希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。課堂教學(xué)應(yīng)該是老師點(diǎn)燃學(xué)生追求真理思想的火焰。
從教育本質(zhì)論，突出“以學(xué)生為中心”使教育達(dá)到不僅是知識(shí)的獲得而更重要的是學(xué)生的自我完善。“以學(xué)生為中心”體現(xiàn)了“人文性”、“地域性”、“社會(huì)性”和教育本質(zhì)所具有的客觀性、必然性、內(nèi)在性、不可替代性、唯一性等等。
從實(shí)踐層面探究，黨的十強(qiáng)調(diào)，辦人民滿意的教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，大力促進(jìn)教育公平，讓每一個(gè)孩子都能成為有用之才。具體到高等教育，就是加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，具體到學(xué)校就是堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育理念，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。赤峰學(xué)院“十二五”改革發(fā)展規(guī)劃中提出，著力構(gòu)建“尚德行、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、求創(chuàng)新”的特色化人才培養(yǎng)模式，融入赤峰、服務(wù)地方，把培養(yǎng)適應(yīng)地方需要的高層次實(shí)用性人才作為辦學(xué)的基本定位。把提升質(zhì)量、辦出特色，實(shí)現(xiàn)超常規(guī)、跨越式發(fā)展。把強(qiáng)化管理、提高質(zhì)量、凝練特色和學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍放在中心地位。實(shí)行學(xué)分制，以教學(xué)為中心，以育人為根本，突出了“以學(xué)生為中心”教育理念。不論是古代教育家，還是現(xiàn)當(dāng)代東西方教育學(xué)者們，對(duì)于以學(xué)生為中心，使教育回歸教育本質(zhì)，在理論和實(shí)踐層面為深化落實(shí)應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式奠定了理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。
三、研究“以學(xué)生為中心”教育理念的理論意義和實(shí)際意義
1、“以學(xué)生為中心”教育理念的理論意義
教育學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，教育領(lǐng)域呈現(xiàn)兩類規(guī)律。一是教育的外部規(guī)律，主要內(nèi)容是教育必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要；二是教育的內(nèi)部規(guī)律，主要內(nèi)容是教育必須適應(yīng)受教育者身心發(fā)展的需要。前一類規(guī)律人們比較熟悉，也容易采納；后一類規(guī)律則往往被人們接受。強(qiáng)調(diào)外部規(guī)律的教育屬于社會(huì)本位教育，其教育理念被稱為工具教育論。強(qiáng)調(diào)內(nèi)部規(guī)律的教育則屬于個(gè)人本位教育，其教育理念被稱為本體教育論。在中國(guó)，由于封建主義集權(quán)制社會(huì)的長(zhǎng)期存在，再加上較長(zhǎng)時(shí)期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，社會(huì)本位教育和工具教育論一直處于主導(dǎo)地位。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步以及人們認(rèn)識(shí)水平的不斷提高，特別是近年“科學(xué)發(fā)展觀”和“以人為本”思想的提出，教育的內(nèi)部規(guī)律逐漸引起注意并且日益受到重視。為了遵循教育的內(nèi)部規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)必須從受教育者的實(shí)際情況出發(fā)，必須有益于受教育者身心的健康發(fā)展?；诖?，“以學(xué)生為中心”的教育是符合教育內(nèi)部規(guī)律的?！耙詫W(xué)生為中心”強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)校里的主體地位，揭示了學(xué)校的一切教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從學(xué)生的需要出發(fā)。換言之，假若學(xué)校現(xiàn)行的學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置、管理制度、教學(xué)方法等方面存在著不利于受教育者身心健康發(fā)展的成分，就應(yīng)該盡快地加以改進(jìn)。
2、“以學(xué)生為中心”教育理念的實(shí)踐意義
隨著教育的國(guó)際化和市場(chǎng)需求具有多樣化，大學(xué)只有建立更加開(kāi)放靈活的制度才能滿足學(xué)生們的復(fù)雜要求；由于教育信息化和網(wǎng)絡(luò)一體化的實(shí)現(xiàn)，使以開(kāi)放性、自主性、數(shù)字化、個(gè)別化等為特征的新型教學(xué)模式逐漸在大學(xué)得到應(yīng)用，它也要求大學(xué)有更加開(kāi)放靈活的制度以滿足個(gè)性化人才培養(yǎng)的需求；在高等教育從精英教育邁向大眾教育的今天，學(xué)生來(lái)源多樣化，需求多樣化，而且學(xué)生繳費(fèi)上學(xué)，對(duì)自己學(xué)什么、怎么學(xué)有更大的選擇權(quán)，大學(xué)應(yīng)當(dāng)以更加開(kāi)放靈活的制度滿足學(xué)生多樣化的需求；教育成為一種服務(wù)，學(xué)生由教育對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?wù)的對(duì)象，學(xué)校成為一個(gè)提供服務(wù)的主體?；趦r(jià)值取向的變化，大學(xué)教學(xué)管理制度體現(xiàn)的自由理念就是要求尊重學(xué)生的興趣和個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)和創(chuàng)造性，增加學(xué)習(xí)的選擇性，加強(qiáng)管理的彈性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自由。樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的思想。“以學(xué)生為中心”表明了高校的領(lǐng)導(dǎo)者和廣大教職工對(duì)“為什么辦學(xué)”這一根本問(wèn)題的價(jià)值判斷。在我國(guó)高等教育價(jià)值觀發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變、高等教育大眾化的背景下，部分高校提出了“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”口號(hào)，正是體現(xiàn)出了高等教育觀念上的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出了以學(xué)生為中心辦學(xué)理念的內(nèi)涵，體現(xiàn)了高等教育的起點(diǎn)和歸宿?！耙匀藶橹行摹钡墓芾恚喾Q“人性化的管理”。它是在尊重人格獨(dú)立和個(gè)人尊嚴(yán)的前提下，激發(fā)人的主人翁意識(shí)和責(zé)任感、主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神，使他們真正做到心情舒暢，不遺余力地為事業(yè)開(kāi)拓創(chuàng)新。
當(dāng)今大學(xué)教學(xué)管理應(yīng)屬于“以人為中心”的人性化管理，它以重視人的情感、培養(yǎng)人的綜合能力為著眼點(diǎn)，形成培養(yǎng)主體性強(qiáng)、自主自律、具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的自主人才的能力。其核心在于營(yíng)造“以人為本”的育人環(huán)境，建立易于于調(diào)動(dòng)人的積極性、各種潛能和創(chuàng)造性的有效機(jī)制。加強(qiáng)大學(xué)管理的人性化建設(shè)，將“以學(xué)生為中心”的管理理念貫穿于大學(xué)管理的每個(gè)細(xì)節(jié)中，建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制。研究“以學(xué)生為中心”與高校人才培養(yǎng)的關(guān)系、研究“以學(xué)生為中心”與教育的諸要素之間的關(guān)系，可以了解“以學(xué)生為中心”理念的思想基礎(chǔ)、實(shí)踐認(rèn)識(shí)、歷史變遷和發(fā)展走向，以及在教育教學(xué)改革、教育創(chuàng)新、提高人才培養(yǎng)等方面的重要作用。特別是新建本科院校，把握了解高等教育的特點(diǎn)、落實(shí)“以學(xué)生為中心”的理念有著非常重要的實(shí)踐意義。“以學(xué)生為中心”的教育思想，在我國(guó)是隨著主體教育的深入和素質(zhì)教育的推行而得到了教育界的高度重視。但是，把“以學(xué)生為中心”作為一種辦學(xué)理念，如何準(zhǔn)確地闡述其內(nèi)涵、把握其精髓、指導(dǎo)辦學(xué)實(shí)踐，還需要我們進(jìn)一步探索。
結(jié)束語(yǔ)：
辦學(xué)理念是對(duì)學(xué)校辦學(xué)思路與方略的高度概括，“以學(xué)生為中心”的思想應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。是在辦學(xué)實(shí)踐中形成的并用以指導(dǎo)學(xué)校教育、管理和發(fā)展的具有相對(duì)穩(wěn)定性的思想和觀念體系，是為了實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)，依照教育規(guī)律而確立的辦學(xué)思想和教育觀念則反映學(xué)校辦學(xué)的價(jià)值取向，決定著一所學(xué)校的未來(lái)?！耙詫W(xué)生為中心”應(yīng)體現(xiàn)在管理服務(wù)上，真正意義上實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。
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【關(guān)鍵詞】高中文科；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理；研究
Abstract： mathematics is the study of quantitative relationship between the objective world and the space from of science， a high school student mathematics learning psychological process research of mathematics educators and psychologists at home and abroad are more attention. In this paper， the liberal arts students from high school mathematics learning motivation， learning interest， learning mood， will quality， ability to migrate， expounds the research thinking habits， etc. That is designed to help in liberal arts high school mathematics teaching.
Key words： high school；mathematics learning psychology；research of arts
數(shù)學(xué)作為在生活中廣泛應(yīng)用的一門學(xué)科，隨著社會(huì)對(duì)公民數(shù)學(xué)素養(yǎng)要求的提高，人們對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教育中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的研究日趨重視并取得了許多重要的研究成果。實(shí)施素質(zhì)教育就要求教育必須面向全體學(xué)生，最大限度地開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，使每一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)都得到提高。針對(duì)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理上存在的不足，結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出幾點(diǎn)建議，期待對(duì)這些文科班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠有所幫助。
現(xiàn)行高中一般在高二進(jìn)行文理分科，一方面是滿足高中文理分科考試的要求，另一方面也是考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、意志品質(zhì)、能力遷移、思維習(xí)慣等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的需求。文科學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在非智力因素方面，只有解決好了其內(nèi)部因素，學(xué)生才能夠積極主動(dòng)地投入高中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中去。針對(duì)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理上存在的不足，結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出幾點(diǎn)建議，期待對(duì)這些文科班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠有所幫助。
一、培養(yǎng)高中文科學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的契機(jī)――學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，很多高中文科學(xué)生中談“數(shù)”色變，數(shù)學(xué)成為文科學(xué)生高考的最大障礙。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素和動(dòng)力，影響文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素主要為學(xué)習(xí)興趣和自我效能感，教學(xué)中必須要找到提高文科生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)針對(duì)性方法，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。
首先，師生要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是高中數(shù)學(xué)課程追求的基本理念?！痹诮虒W(xué)中，教師要盡量關(guān)注學(xué)生主體參與，培養(yǎng)其對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信力。
其次，學(xué)習(xí)的效能大小，關(guān)鍵在于勤奮。教學(xué)中，要因材施教，對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，給予更多關(guān)心和指導(dǎo)，幫助他們逐步提高數(shù)學(xué)成績(jī)；對(duì)驕傲自滿學(xué)生批評(píng)教育，戒驕戒躁，使教學(xué)效能發(fā)揮更大。最后，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，克服不良因素，擴(kuò)大學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的促進(jìn)效應(yīng)。為激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)提高其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)好奇心。
最后，教師應(yīng)把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)難度，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)；營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，重視家校聯(lián)合。數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組成部分。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行，考查理解語(yǔ)言的能力，要求考生能夠從普通語(yǔ)言中捕捉信息，將普通語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言，以數(shù)學(xué)語(yǔ)言為工具進(jìn)行數(shù)學(xué)思維與交流。對(duì)應(yīng)用題，學(xué)生的弱點(diǎn)主要表現(xiàn)在將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力上。
二、培養(yǎng)高中文科學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵――學(xué)習(xí)興趣
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“為了使學(xué)生在智力上和精神上得到成長(zhǎng)，就必需使他們有對(duì)知識(shí)的渴望和掌握知識(shí)的愿望?！笔紫?，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，體驗(yàn)成功。要讓學(xué)生體驗(yàn)成功，無(wú)論在課堂教學(xué)還是測(cè)評(píng)難度上應(yīng)慎重，循序漸進(jìn)。鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，收獲了成功的快樂(lè)和被認(rèn)可的喜悅。其次，教師要將熱愛(ài)數(shù)學(xué)時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)教學(xué)中去，言傳身教。教師的一言一行對(duì)學(xué)生起著表率的作用，教師的積極樂(lè)觀向上將在潛移默化中感染學(xué)生。
三、培養(yǎng)高中文科學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要――學(xué)習(xí)情緒
教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生興趣培養(yǎng)，使得文科學(xué)生在較為愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。在解題中增強(qiáng)學(xué)生的自信心，克服高中文科學(xué)生的厭學(xué)情緒，調(diào)控學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好情緒，幫助學(xué)生在日積月累中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。
四、培養(yǎng)高中文科學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)――意志品質(zhì)
意志是人為了達(dá)到一定目的，自覺(jué)地組織行動(dòng)，并與克服困難相聯(lián)系的心理過(guò)程，它是意識(shí)的能動(dòng)表現(xiàn)。從認(rèn)知心理學(xué)角度考慮，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)意志過(guò)程。意志品質(zhì)影響著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程有著重要而深刻的影響。高中文科學(xué)生大多數(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有障礙，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺(jué)性差，自制力不夠，解決問(wèn)題果斷性不足等。
在教學(xué)中，首先，教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺(jué)性。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用及意義有了一定認(rèn)識(shí)，才有可能對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣，并保持旺盛的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動(dòng)機(jī)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。其次，通過(guò)合理設(shè)計(jì)選擇題讓學(xué)生訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和果斷性。在解題時(shí)，務(wù)必審清已知條件與結(jié)論，快速尋求解法和可能的結(jié)果，得到較深刻認(rèn)識(shí)和清醒估計(jì)，找出解決問(wèn)題的最佳方法，即表現(xiàn)出果斷性。第三，充分發(fā)揮班集體和榜樣的教育作用。教師要教育學(xué)生應(yīng)珍惜自己班級(jí)的榮譽(yù)，團(tuán)結(jié)互助，克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，并在教學(xué)中發(fā)揮榜樣作用，從而有效地扭轉(zhuǎn)文科數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
五、培養(yǎng)高中文科學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)――能力遷移
數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科，但數(shù)學(xué)對(duì)文科班學(xué)生來(lái)說(shuō)，普遍存在著很大難度。大部分文科班學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)數(shù)學(xué)成為他們最頭疼的事。因而，對(duì)高中學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)引起重視。師生要共同感受架起條件與結(jié)論的橋梁的過(guò)程，體會(huì)對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、思想方法、解題技巧等在分析、解決問(wèn)題的合理應(yīng)用。做好文科學(xué)生的能力遷移培養(yǎng)，重在解題，其是中學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)最外在的表現(xiàn)，是取得成績(jī)的必要條件。幫助學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致審題，注重問(wèn)題的靈活性，適當(dāng)分解，找到突破口，使問(wèn)題合理解決。
六、培養(yǎng)高中文科學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重心――思維習(xí)慣
培養(yǎng)文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣：課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題專心上課，勤于思考，學(xué)會(huì)知識(shí)之間的融會(huì)貫通。在解題教學(xué)中，充分留出時(shí)間讓學(xué)生思考，自己動(dòng)手驗(yàn)算，同時(shí)可以運(yùn)用多媒體展示學(xué)生的具體做題情況，逐步培養(yǎng)審題習(xí)慣，合理的思維習(xí)慣和規(guī)范解題習(xí)慣。數(shù)學(xué)思維習(xí)慣不是一生俱有，需在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)，并在不斷的實(shí)踐中得到發(fā)展，良好的思維習(xí)慣培養(yǎng)是我們數(shù)學(xué)教育工作者的追求和職責(zé)，在文科生教學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)為重中之重。
七、結(jié)語(yǔ)
文科學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在非智力因素方面，只有解決好了其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣等內(nèi)部因素，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入高中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中去。因此，我們要從基礎(chǔ)做起，關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)背景，聯(lián)系日常生活，要善于把握概念的本質(zhì)，把握數(shù)學(xué)符號(hào)的來(lái)龍去脈，明確數(shù)學(xué)命題的現(xiàn)實(shí)原型，要善于總結(jié)、歸納、反思 。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 中學(xué)生 積極情感 影響因素 問(wèn)卷調(diào)查
中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Students' Positive Emotional State and its Influencing Factors
DU Hongmei， LI Hui
（School of Education Sciences， Leshan Normal University， Leshan， Sichuan 614000）
Abstract Objective. To investigate the status of positive emotions high school students， to explore gender factors， family factors， academic performance and the impact of education on positive emotions high school students. Methods positive negative emotions questionnaire （Students） Sichuan Leshan two secondary school students in 550 sample survey. Results of boys than girls to be more positive emotional experience； Students whose parents divorced positive emotional experience significantly lower than the family complete high school students； better academic performance of high school students will be more positive emotional experience； positive emotional experience is significantly higher than junior high school . Students' generally positive mood optimistic conclusions status quo， and gender differences in high school students， family factors， academic and cultural level of the positive emotions were high school students affected.
Key words middle school students； positive emotion； impact factors； survey
目前有很多研究者證實(shí)，積極情緒可以促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展，并能增強(qiáng)人的免疫力、思維能力、社會(huì)交際等。因?yàn)槿嗽诜e極情緒狀態(tài)下，注意力更容易集中，認(rèn)知范圍更廣，思維更加靈活，具有創(chuàng)新性。積極情緒還可以消除消極情緒體驗(yàn)的不良后果，增加個(gè)體抵抗壓力和緩解焦慮的能力，對(duì)處于青春期的中學(xué)生而言，積極情緒的培養(yǎng)對(duì)身心的健康培養(yǎng)尤為重要。文章調(diào)查了中學(xué)生積極情緒現(xiàn)狀，并分析其相關(guān)影響因素，并提供對(duì)策，為促進(jìn)中學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)提供實(shí)證依據(jù)。
1 研究方法
1.1 研究對(duì)象
四川省樂(lè)山市兩所中學(xué)550名在校中學(xué)生接受了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷550份，最后獲得有效問(wèn)卷517份，有效率94%。
1.2 研究工具
研究采用的問(wèn)卷是由國(guó)內(nèi)改編的積極消極情感量表中文版（中學(xué)生），分量表積極情感和消極情感的Cronbach Z系數(shù)分別為0.82和0.80，各個(gè)條目的因子負(fù)荷介于0.45～0.80，二元結(jié)構(gòu)模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)都在0.90以上。積極情感（PA ， Positive Attect）與外向性的相關(guān)為0.34，消極情感（NA ， Negative Attect）與情緒穩(wěn)定性的相關(guān)為0.59，與SCL-90各項(xiàng)指標(biāo)的相關(guān)介于0.37～0.57，因此，積極消極情感量表具有良好的二元結(jié)構(gòu)和信效度，共計(jì)14個(gè)題目。
1.3 數(shù)據(jù)處理
數(shù)據(jù)處理工具采用SPSS for Windows 16.0軟件統(tǒng)計(jì)包。
2 結(jié)果
2.1 中學(xué)生積極情緒總體狀況
從表1知，被試的積極情緒得分顯著高于消極情緒（P
表1 中學(xué)生積極/消極情感得分情況
注：*P
2.2 中學(xué)生積極情緒在性別上的差異性檢驗(yàn)
從表2可知，中學(xué)生的積極情緒在不同性別上存在差異（P 0.05）。
表2 不同性別中學(xué)生積極/消極情感得分及T檢驗(yàn)
注：***表在0.001水平上有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.3 中學(xué)生積極情緒在不同家庭情況上的差異性檢驗(yàn)
從表3可知，中學(xué)生的積極情感在不同家庭情況（父母是否離異）上差異性顯著，即父母離婚的中學(xué)生積極情緒（P 0.05）。
2.4 中學(xué)生積極情緒在不同學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異性檢驗(yàn)
學(xué)習(xí)成績(jī)的等級(jí)（優(yōu)、中等、差）是有被試對(duì)自己最近一周內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)的自我主觀評(píng)價(jià)。從表4可知，中學(xué)生的積極情感在不同學(xué)習(xí)成績(jī)之間差異極其顯著（P
表3 不同家庭狀況的中學(xué)生積極/消極情感得分及T檢驗(yàn)
注：*表在0.05水平上有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
表4 不同學(xué)習(xí)成績(jī)的中學(xué)生積極/消極情感得分及F檢驗(yàn)
注：*表在0.05水平上有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，***表在0.001水平上有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.5 中學(xué)生積極情緒在不同文化程度上的T檢驗(yàn)
從表5可知，中學(xué)生的積極情緒在不同文化程度上差異顯著（P
表5 不同文化程度的中學(xué)生積極/消極情感得分及T檢驗(yàn)
注：*表在0.05水平上有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，***表在0.001水平上有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
3 討論
中學(xué)生的積極情緒總體上多于消極情緒。研究發(fā)現(xiàn)，女生體驗(yàn)到的積極情緒顯著低于男生，分析其原因，第一，家庭教養(yǎng)方式的不同，對(duì)于女生，家庭會(huì)采取更多的監(jiān)控，因此，女生相比男生而言，其人身自由可能會(huì)更受家人的限制，體驗(yàn)到的獨(dú)立性和信任感會(huì)少一些；第二，初中女生對(duì)學(xué)業(yè)的恐懼感顯著高于初中男生。學(xué)業(yè)占據(jù)初中生的大部分時(shí)間，如果學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)感到不順心，產(chǎn)生焦慮不安和恐懼感，很難從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂(lè)趣和自豪等積極情緒。
研究表明，離異家庭的中學(xué)生相比健全家庭的中學(xué)生，其積極情緒的體驗(yàn)顯著較低。中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，他們希望父母能表現(xiàn)出“親近感”，即父母與孩子之間有穩(wěn)定的、溫情的、充滿愛(ài)意的、和積極關(guān)注的聯(lián)系，父母離婚可能會(huì)降低父母與孩子之間的親近感。并且，處于青少年期的中學(xué)生，其情緒情感還未完全獨(dú)立于父母，在此過(guò)程中，如果伴隨著家庭沖突，而這些沖突又會(huì)帶來(lái)累積的消極情緒；孩子在與父母的互動(dòng)的過(guò)程中，其情緒是可以相互表達(dá)和傳遞的，孩子處理情緒的方式也可以從父母那里習(xí)得，如果學(xué)生面對(duì)的是整天爭(zhēng)吵，或者是長(zhǎng)期不相往來(lái)的父母，學(xué)生的情緒習(xí)得如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致他們的情緒調(diào)節(jié)比較偏激。
統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，被試通過(guò)對(duì)最近一周來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)的自我評(píng)價(jià)，不同的學(xué)習(xí)成績(jī)水平，其積極情緒的得分存在極其顯著的差異。進(jìn)一步分析表明，一部分被試認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?，其積極情緒的體驗(yàn)相比認(rèn)為成績(jī)不好的同學(xué)要多。究其原因，一方面可能是良好的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)促進(jìn)個(gè)人的學(xué)業(yè)成就感，而學(xué)業(yè)成就感能夠帶來(lái)愉快、驕傲、希望、滿足等積極情緒；另一方面，tredrickson的研究證實(shí)積極情緒拓寬人的認(rèn)知范圍和注意范圍，從而提高思維的靈活性，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力。此外，當(dāng)個(gè)體處于積極情緒狀態(tài)下時(shí)，在流暢性、原創(chuàng)性、靈活性、持久性、積極觀點(diǎn)數(shù)、消極觀點(diǎn)數(shù)等方面有更好的表現(xiàn)，這些思維能力均可以促進(jìn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，積極情緒與學(xué)習(xí)成績(jī)的高低有相互促進(jìn)的作用。
結(jié)果還顯示，在積極情緒的體驗(yàn)上，初中生顯著高于高中生，可能一方面，高中生相比初中生而言，會(huì)有更多的競(jìng)爭(zhēng)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞、壓力和焦慮，降低主觀幸福感；另一方面，高中生比初中生在心理和生理的發(fā)育上會(huì)更成熟一些，高中生會(huì)面臨更多的情緒問(wèn)題，此外，高中生在思維上的獨(dú)立性和生活上的依賴性與日益增強(qiáng)的成人主觀愿望與孩子的客觀身份等心理矛盾加劇，其感受到的壓抑和不滿等消極情緒可能會(huì)比較多。
基金項(xiàng)目：四川省人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地――西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心立項(xiàng)項(xiàng)目 基于積極心理學(xué)理念，中學(xué)生積極情緒的教育心理干預(yù)實(shí)驗(yàn) 課題號(hào) CJF012032
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【關(guān)鍵詞】 生活變動(dòng)事件;問(wèn)卷調(diào)查;統(tǒng)計(jì)學(xué);精神衛(wèi)生;學(xué)生保健服務(wù)
【中圖分類號(hào)】 R 179 R 195.1 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)02-0146-04
中學(xué)生的心理健康已經(jīng)成為一個(gè)不可忽視的問(wèn)題,把握中學(xué)生的心理健康狀況需要準(zhǔn)確評(píng)價(jià)這一群體的生活事件。為此,國(guó)內(nèi)外的研究者都做了大量的工作。筆者通過(guò)閱讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),國(guó)外問(wèn)卷或量表?xiàng)l目的設(shè)置相對(duì)較少[1-4],過(guò)于強(qiáng)調(diào)急性或重大事件的影響;也有的所列事件過(guò)于細(xì)致,如Williamson[5]等人編制的應(yīng)激性生活事件量表(stressful life events schedule,SLES)共列出了390條生活事件。但這些條目的設(shè)置對(duì)于國(guó)內(nèi)青少年、尤其是中學(xué)生來(lái)說(shuō),使用上存在文化差異,缺少本土化研究;國(guó)內(nèi)的問(wèn)卷或量表大多經(jīng)過(guò)縝密的設(shè)計(jì)和良好的信效度檢驗(yàn),但多為針對(duì)某一特定群體設(shè)計(jì),如青少年運(yùn)動(dòng)員[6]、軍校大學(xué)生[7];或是針對(duì)某一特定地域的青少年[8-9];部分較為經(jīng)典且廣為引用的問(wèn)卷[10-12]所設(shè)計(jì)的年代距離現(xiàn)今已經(jīng)有7~10 a,在我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化各項(xiàng)事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天,這些問(wèn)卷是否仍能滿足對(duì)現(xiàn)代中學(xué)生的評(píng)估需要得到進(jìn)一步考證。該研究旨在根據(jù)問(wèn)卷開(kāi)發(fā)的基本程序和方法,嘗試編制適應(yīng)中學(xué)生生活事件的多維評(píng)定問(wèn)卷,為廣大青少年心理健康工作者提供適宜的研究工具。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 整群抽取某市7所中學(xué)初一至高三學(xué)生3 928名,共獲得有效問(wèn)卷3 732份。其中,男生1 948名,女生1 784名,平均年齡(15.10±1.99)歲。初一589人,初二676人,初三618人,高一751人,高二560人,高三538人,各年級(jí)男女比例均約為1:1。
1.2 方法
1.2.1 問(wèn)卷項(xiàng)目的建立
1.2.1.1 文獻(xiàn)綜述 以青少年、中學(xué)生、應(yīng)激、生活事件為檢索詞在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、Pubmed數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索文獻(xiàn),進(jìn)行綜述。
1.2.1.2 半結(jié)構(gòu)式訪談 根據(jù)文獻(xiàn)綜述的思路編制半結(jié)構(gòu)式訪談表,對(duì)8名中學(xué)教師、15名中學(xué)生、6名中學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查,了解影響中學(xué)生的主要生活事件。
1.2.1.3 參考國(guó)內(nèi)外同類量表或問(wèn)卷中的有關(guān)條目 主要參考Holmes[13]和Rahe的“社會(huì)再適應(yīng)評(píng)定量表”(Social Readjustment Rating Scale,SRRS)、Byrne[3]的“青少年應(yīng)激問(wèn)卷”(Adolescent Stress Questionnaire,ASQ)、張亞林[14]的“生活事件量表”、劉賢臣[12]的“青少年生活事件量表”、鄭全全[11]的“中學(xué)生應(yīng)激源量表”、梁寶勇[15]的“中學(xué)生生活應(yīng)激評(píng)定量表”等。
1.2.1.4 課題組座談 在上述方法的基礎(chǔ)上編制了82個(gè)項(xiàng)目的項(xiàng)目庫(kù),課題組專家及成員逐一對(duì)所列條目的代表性和合理性進(jìn)行了反復(fù)修改,確定了由56個(gè)條目組成的初始問(wèn)卷,并最終劃分為5個(gè)維度,分別為家庭生活維度(16個(gè)條目),學(xué)校生活維度(14個(gè)條目),同伴維度(9個(gè)條目),健康成長(zhǎng)維度(7個(gè)條目),戀愛(ài)與性維度(10個(gè)條目)。
1.2.2 實(shí)施與計(jì)分方法 中學(xué)生生活事件多維評(píng)定問(wèn)卷為自評(píng)式問(wèn)卷,被試者需要判斷所列出的生活事件是否經(jīng)歷過(guò),再根據(jù)實(shí)際經(jīng)歷或感受描述“最近0.5 a”內(nèi)對(duì)自己的影響程度,測(cè)試時(shí)間需要10～15 min。
所編制的問(wèn)卷為L(zhǎng)ikert式5點(diǎn)量表。若問(wèn)卷中所列情境或生活事件被試沒(méi)有經(jīng)歷過(guò),直接勾取“未發(fā)生過(guò)”選項(xiàng),數(shù)據(jù)分析時(shí)此項(xiàng)賦值為0;若發(fā)生過(guò),按對(duì)被試者產(chǎn)生的影響程度依次分為:沒(méi)有影響,輕度影響,中度影響,重度影響,極重度影響,分別賦值為0,1,2,3,4。
1.2.3 項(xiàng)目分析方法
1.2.3.1 敏感性 采用兩樣本t檢驗(yàn)法進(jìn)行篩選,將受試對(duì)象按總得分高低排序,得分高的27%個(gè)體組成高分組,得分低的27%個(gè)體組成低分組,以t檢驗(yàn)比較各條目高分組與低分組的得分,2組得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的條目考慮刪除。
1.2.3.2 代表性 計(jì)算各條目與問(wèn)卷總分及所屬維度總分之間的相關(guān)性,相關(guān)系數(shù)
1.2.3.3 獨(dú)立性 計(jì)算各條目與其他維度之間的相關(guān)性,與其他維度的相關(guān)性系數(shù)>0.4的條目考慮予以刪除。
1.2.3.4 有效性 考察各條目5個(gè)選項(xiàng)(即未發(fā)生或沒(méi)有影響、輕度影響、中度影響、重度影響、極重度影響)中被選中率低于10%的選項(xiàng)個(gè)數(shù),數(shù)目多于3個(gè)的條目考慮刪除。
1.2.3.5 內(nèi)部一致性 計(jì)算某一維度的克朗巴赫α系數(shù)(Cronbach's α),比較去掉某一條目后系數(shù)的變化情況,如果不變或有較大上升,則說(shuō)明該條目的存在對(duì)所屬維度內(nèi)部一致性不起作用或有降低的作用,應(yīng)考慮刪除該條目。
1.3 統(tǒng)計(jì)分析 應(yīng)用EpiData 3.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入,采用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。綜合運(yùn)用t檢驗(yàn)、相關(guān)系數(shù)、逐步回歸等8種統(tǒng)計(jì)學(xué)方法及專家評(píng)議對(duì)中學(xué)生生活事件多維評(píng)定問(wèn)卷進(jìn)行項(xiàng)目分析,同時(shí)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。
2 結(jié)果
2.1 統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果 用上述8種項(xiàng)目分析方法對(duì)問(wèn)卷的條目進(jìn)行篩選,其中t檢驗(yàn)與逐步回歸分析法的結(jié)果顯示所有條目均可入選,重點(diǎn)考查其他6種分析方法的結(jié)果。若該條目被選入次數(shù)小于或等于3次,在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義層面考慮刪除;若提高對(duì)條目的篩選標(biāo)準(zhǔn),被選入次數(shù)等于4的條目也可刪除。在本研究中,筆者將此部分條目納入待選范圍,用“/×”表示,將結(jié)合文獻(xiàn)報(bào)道以及專家意見(jiàn)做出最后取舍。
2.2 課題組專家意見(jiàn)
2.2.1 對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析予以刪除的條目 課題組成員對(duì)經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析后建議予以刪除的11個(gè)條目逐一進(jìn)行討論,根據(jù)目前的文獻(xiàn)報(bào)道以及專家意見(jiàn),保留“家庭受創(chuàng)(如自然災(zāi)害、被盜等)”、“父母離異”、“網(wǎng)絡(luò)成癮”和“有過(guò)”4個(gè)條目,刪除“家人違法”、“家庭重組”、“轉(zhuǎn)學(xué)”、“休學(xué)”、“老師或同學(xué)生病或亡故”、“意外懷孕或?qū)е庐愋詰言小焙汀霸庥鏊诵则}擾”7個(gè)條目。
2.2.2 對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析考慮待選的條目 提高條目的篩選標(biāo)準(zhǔn)后,共有9個(gè)條目進(jìn)入待定狀態(tài)。課題組成員經(jīng)過(guò)審慎評(píng)議后,決定刪除“搬家”、“家庭成員重病或亡故”、“上學(xué)不方便”、“戀愛(ài)關(guān)系維系消費(fèi)大”、“與戀人相隔異地”5個(gè)條目。
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2.2.3 對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析考慮保留的條目 經(jīng)審慎考察,決定刪除第46條“有讓你煩惱、痛苦的回憶”,此條的表述過(guò)于籠統(tǒng)和概括,學(xué)生不便理解。
結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)分析和專家意見(jiàn),問(wèn)卷56個(gè)項(xiàng)目的初始條目池共刪除13個(gè)條目,保留43條,最終形成《中學(xué)生生活事件多維評(píng)定問(wèn)卷》,見(jiàn)表1。
2.3 信度分析
2.3.1 重測(cè)信度 在某中學(xué)抽取114名學(xué)生在首次受測(cè)后2周進(jìn)行重測(cè),問(wèn)卷總分及各維度在2次測(cè)量得分之間的相關(guān)性均大于0.75,見(jiàn)表2。
2.3.2 同質(zhì)性信度 總分及各維度的Cronbach's α系數(shù)均大于0.70,見(jiàn)表2。
2.3.3 分半信度 總分和各維度的分半系數(shù)均大于0.66,見(jiàn)表2。
2.4 效度分析
2.4.1 內(nèi)容效度 該問(wèn)卷?xiàng)l目的編制綜合了文獻(xiàn)綜述、對(duì)中學(xué)生及其師長(zhǎng)的半結(jié)構(gòu)式訪談、國(guó)內(nèi)外同類問(wèn)卷或量表的設(shè)計(jì)以及課題組的認(rèn)真評(píng)議。經(jīng)專家評(píng)議,認(rèn)為該問(wèn)卷具有良好的內(nèi)容效度。
2.4.2 結(jié)構(gòu)效度 見(jiàn)表3。
采用極大方差正交旋轉(zhuǎn)的因素分析法對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行因子分析,共獲得10個(gè)公因子,累計(jì)貢獻(xiàn)率為53.87%,各條目在公因子中的分布符合問(wèn)卷的理論維度構(gòu)想。
2.4.3 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度 本研究使用《焦慮自評(píng)量表》[16]和《抑郁自評(píng)量表》[17]作為效標(biāo)檢測(cè)工具,該問(wèn)卷得分與焦慮和抑郁自評(píng)得分的相關(guān)系數(shù)分別為0.435,0.512(P值均
3 討論
3.1 問(wèn)卷的理論構(gòu)想 中學(xué)生最主要的生活場(chǎng)所是學(xué)校和家庭,最主要的接觸對(duì)象是父母、教師和同齡人。中學(xué)生直接接觸社會(huì)的時(shí)間和經(jīng)歷都很少,社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的沖擊和變化多是從學(xué)校和家庭這兩條途徑間接地影響著他們。故該問(wèn)卷主要圍繞家庭和學(xué)校2個(gè)場(chǎng)所,父母、教師和同伴3個(gè)主要群體,以及結(jié)合中學(xué)生自身最為關(guān)注的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、戀愛(ài)與性心理等多個(gè)維度,來(lái)對(duì)他們進(jìn)行評(píng)定。每個(gè)維度的條目設(shè)計(jì)都嚴(yán)格按照綜述-訪談-參考同類研究-專家審議4個(gè)步驟進(jìn)行。這些條目不僅包括重大生活事件如父母離異、家庭受創(chuàng)等,也包括影響較為持續(xù)的生活瑣事,如父母經(jīng)常爭(zhēng)吵、座位安排不理想等。這些多維的、或巨或細(xì)的條目設(shè)計(jì),為準(zhǔn)確評(píng)定打下了良好的基礎(chǔ)。
該問(wèn)卷所編寫的條目主要是負(fù)性生活事件。筆者及課題組成員認(rèn)為,正性生活事件給人帶來(lái)的是積極的心理影響,與焦慮、抑郁等對(duì)健康有害的負(fù)性生活情緒關(guān)系不明顯。姚樹(shù)橋等[18]認(rèn)為引起痛苦體驗(yàn)且與疾病關(guān)系密切的大多數(shù)是負(fù)性生活事件。故該問(wèn)卷?xiàng)l目在編制的過(guò)程中都是專注于負(fù)性生活事件來(lái)選擇的。
3.2 多種項(xiàng)目分析方法的綜合運(yùn)用 問(wèn)卷項(xiàng)目的篩選是制定問(wèn)卷的一個(gè)重要步驟。根據(jù)項(xiàng)目篩選的原則即重要性大,敏感性高,獨(dú)立性強(qiáng),代表性好,確定性好的原則,并兼顧可操作性及可接受性[19]。該問(wèn)卷的項(xiàng)目分析綜合運(yùn)用了8種統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法,從5個(gè)方面對(duì)條目進(jìn)行考察。其中,克朗巴赫α系數(shù)法大多作為信度評(píng)價(jià)的指標(biāo),此次將其作為項(xiàng)目分析中考察內(nèi)部一致性的分析方法,是一次較新的嘗試。
除了t檢驗(yàn)與逐步回歸分析法外,其余6種方法中被選入次數(shù)≤3次的項(xiàng)目考慮予以刪除;為了提升篩選標(biāo)準(zhǔn),將被選入次數(shù)等于4次的項(xiàng)目納入待選范圍。而上述篩選均為統(tǒng)計(jì)學(xué)分析的結(jié)果,該問(wèn)卷的項(xiàng)目分析并未機(jī)械地執(zhí)行這一篩選原則,而是充分結(jié)合文獻(xiàn)報(bào)道以及專家評(píng)審,對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析予以刪除的條目、待選的條目以及予以納入的條目重新進(jìn)行論證,以審慎的、發(fā)展的眼光最后對(duì)上述條目進(jìn)行了決策性的篩選,這是另一新的嘗試。
3.3 需擴(kuò)大效度評(píng)價(jià)范圍 問(wèn)卷的效度檢驗(yàn)也可以用實(shí)證研究來(lái)驗(yàn)證。鄭日昌[20]等邀請(qǐng)醫(yī)院精神科醫(yī)生和高校心理咨詢專家對(duì)前來(lái)求助的被試的癥狀作出評(píng)估和診斷,同時(shí)讓被試使用研究的量表,通過(guò)對(duì)照分析來(lái)確定其實(shí)證效度。希望本問(wèn)卷的效度研究也能跨出以問(wèn)卷檢測(cè)問(wèn)卷的傳統(tǒng)方法,用更多的實(shí)證研究來(lái)對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證。
理想的應(yīng)激問(wèn)卷或量表除了可以用于了解現(xiàn)狀外,還可以對(duì)所關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)。該問(wèn)卷需要在今后擴(kuò)大應(yīng)用范圍,在大樣本人群的基礎(chǔ)上,根據(jù)各條目的評(píng)分制定出常模,從而更好地預(yù)測(cè)某一個(gè)或一類事件對(duì)中學(xué)生可能產(chǎn)生的影響,為更好地關(guān)注青少年的心理健康作出努力。
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