時(shí)間：2023-07-03 15:50:40
序論：在您撰寫經(jīng)濟(jì)管理類?？茖I(yè)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)；管理類課程；案例教學(xué)
隨著我國(guó)改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步深入，社會(huì)越來越需要既懂專業(yè)技術(shù)又具備經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)的高級(jí)人才。因此，在有限的時(shí)間和教育資源緊缺的雙重壓力下，在不干擾學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識(shí)的前提下，如何把專業(yè)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)較好地結(jié)合起來，是高校需要解決的一個(gè)關(guān)鍵問題，也是當(dāng)今高等教育向社會(huì)輸送合格人才的一個(gè)基本要求?，F(xiàn)在許多高校將管理類課程作為非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的公共必選課或選修課，寄希望于該類課程的開設(shè)讓非經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生了解管理、成本、質(zhì)量、市場(chǎng)、效益等方面的知識(shí)，學(xué)會(huì)用企業(yè)管理理論、方法分析和解決實(shí)際問題，從而培育學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的精神，為促進(jìn)非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)生順利就業(yè)發(fā)揮重要作用。
一、非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開展管理類課程教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)難題
1.絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)管理知識(shí)和技能的需求是潛在需求
從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度而言，現(xiàn)實(shí)需求是指已經(jīng)存在的市場(chǎng)需求，潛在需求是指消費(fèi)者雖然有明確的欲望，但由于種種原因還沒有明確地顯示出來的需求。潛在需求是十分重要的，在消費(fèi)者的購(gòu)買行為中，大部分需求是由消費(fèi)者的潛在需求引起的。因此，企業(yè)要想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取勝，不但要著眼于現(xiàn)實(shí)需求，更應(yīng)捕捉市場(chǎng)的潛在需求，進(jìn)而采取行之有效的開發(fā)措施。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生和具有一定商業(yè)意識(shí)頭腦的非經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生對(duì)管理類課程具有巨大的渴望和需求，所以接受這門課程較為容易。然而非經(jīng)濟(jì)管理類的大多數(shù)學(xué)生由于知識(shí)面不夠廣和接觸社會(huì)較少，且受專業(yè)視角限制，從潛意識(shí)中認(rèn)為只有本專業(yè)才是他們未來就業(yè)發(fā)展的方向，認(rèn)為大學(xué)期間管理類課程與自己毫無干系。
2.專業(yè)課程和外語功課的過大壓力勢(shì)必排擠管理類課程
在大學(xué)期間，學(xué)生除了要完成本專業(yè)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課，還有大量的實(shí)驗(yàn)課程，為了順利畢業(yè)和較好就業(yè)，還要努力學(xué)習(xí)外語，同時(shí)還要參與班級(jí)和學(xué)校的各種活動(dòng)，在這樣的多重壓力下，大部分非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生對(duì)管理類課程相當(dāng)排斥，具體表現(xiàn)在許多學(xué)生逃課、曠課，在課堂上研讀外語和專業(yè)課等。
學(xué)生不愿意把精力放在管理類課程的原因很多。首先，是受傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)的影響，除了與過去我們?cè)S多部門對(duì)科學(xué)管理缺乏重視有關(guān)，還源于歷屆學(xué)生的偏見、淺見，其中對(duì)管理課的輕視就是一種片面的、表面的認(rèn)識(shí)，實(shí)際上是用感性認(rèn)識(shí)代替理性認(rèn)識(shí)。其次，這種傳統(tǒng)的片面認(rèn)識(shí)，既緣于對(duì)專業(yè)缺乏全面了解，同時(shí)也緣于對(duì)各門課程的真正地位缺乏基本了解。入學(xué)時(shí)，專業(yè)教育不足，學(xué)生難以準(zhǔn)確把握專業(yè)，有時(shí)只憑直覺，認(rèn)為本專業(yè)與管理工作是兩個(gè)不相干的范疇。
3.課時(shí)較短使得教師難以進(jìn)行全面深入的講解
為了體現(xiàn)專業(yè)課程的主干體系，管理類課程作為邊緣性的課程，在學(xué)生培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方案中體現(xiàn)不出該課程的意義，與其他課程脫離，且一般限定在20～40學(xué)時(shí)，在這樣短的時(shí)間內(nèi)要把企業(yè)管理的各個(gè)章節(jié)進(jìn)行充分講解是一個(gè)非常困難的事情，這樣反而讓一部分學(xué)生認(rèn)為是無足輕重的課程，與本專業(yè)關(guān)系不密切，因而也就應(yīng)付了事，不是設(shè)法真正掌握，而是走過場(chǎng)。這樣，便影響了教學(xué)效果。
4.學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格錯(cuò)位
文科解決的是形而上的問題，即人生的目的、意義、歸宿，從哲學(xué)、宗教、藝術(shù)到心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，無不是為人生活的目的作出解釋，解決人本身的問題，文科更注重精神層次，而人生的走向是需要精神去引導(dǎo)的。與之相對(duì)應(yīng)，理科解決的則是形而下的問題，作為推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的工具。管理類的學(xué)科之于文科和理科在學(xué)習(xí)方法上存在明顯的差異。如果說作為一名理科的學(xué)生，其專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和思辨能力的獲得處于同樣重要的位置，那么作為一名文科學(xué)生，知識(shí)的學(xué)習(xí)更多的是為了獲得一種思辨的能力。知識(shí)的學(xué)習(xí)，是觀念的更新、能力的獲得、智慧的升華的一種途徑和工具。這種巨大反差帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格的調(diào)整難度極大，而學(xué)習(xí)方法的不得當(dāng)將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和對(duì)該課程的興趣。
二、非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開展管理類課堂教學(xué)的建議
1.利用情景模擬或管理難題測(cè)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情
學(xué)生之所以對(duì)管理類課程不感興趣，不進(jìn)行時(shí)間和精力的投入，關(guān)鍵因素是學(xué)生的需求處于潛在的甚至是排斥的狀態(tài)下，這就使得教師在課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)熱情成為首要任務(wù)。通過多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和許多擔(dān)任此課教學(xué)的高校教師的探討發(fā)現(xiàn)，在開始正式講解相關(guān)管理學(xué)內(nèi)容的前期，需要利用情景模擬或管理難題測(cè)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
利用情景模擬或管理案例，讓學(xué)生在較為現(xiàn)實(shí)的管理中先對(duì)自己的管理水平進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，由于情景模擬和案例情節(jié)簡(jiǎn)單易懂省時(shí)，而學(xué)生都以能夠解決這些管理問題而自豪，所以能激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)熱情。在學(xué)生的發(fā)言過程中，教師要進(jìn)行提示誘導(dǎo)（千萬不要進(jìn)行批判），從中找到學(xué)生管理的弊端，并進(jìn)行最終的案例和情景點(diǎn)評(píng)，從而讓學(xué)生有種豁然開朗、“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感受。這時(shí)，回答好的學(xué)生有種無比的優(yōu)越感，回答存在問題的學(xué)生也意識(shí)到自身管理水平的缺陷，無論如何，大家都會(huì)在這種情景下逐步對(duì)管理產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.要對(duì)非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的管理類課程教學(xué)進(jìn)行合理定位
學(xué)生對(duì)管理類課程不重視的總體原因還是對(duì)該課程的定位認(rèn)識(shí)存在偏差。首先，需要明確的是，經(jīng)濟(jì)管理類課程的確不是非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的核心課程，不應(yīng)存在于非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的主干課程體系內(nèi)，但這不應(yīng)被視為對(duì)管理類課程不重視，我們應(yīng)該不斷完善管理類課程體系及內(nèi)容。重視教學(xué)內(nèi)容的組織與編排，是利于擺正課程地位的一個(gè)方面。
其次，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)宣傳教育環(huán)節(jié)，這也是把各門課程的地位包括管理類課程正確置于專業(yè)整體之中的一個(gè)重要方面。高校與普通中學(xué)相比，明顯的特征之一就是職業(yè)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)就是掌握一門專業(yè)。因此，從學(xué)生入學(xué)到每一門課程的教學(xué)，都應(yīng)該不斷宣傳和介紹專業(yè)，介紹本課程與專業(yè)的關(guān)系，把這一環(huán)節(jié)滲透到整個(gè)教學(xué)過程，幫助學(xué)生把教學(xué)計(jì)劃中各門課程及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給予恰當(dāng)?shù)亩ㄎ唬岳趯I(yè)人才的培養(yǎng)，避免因片面的、表面的認(rèn)識(shí)而造成偏廢。這不僅對(duì)學(xué)生是必要的，對(duì)教師也是必要的，而且教師應(yīng)該首先把握專業(yè)對(duì)課程的要求，指給學(xué)生以正確的方向。從這個(gè)角度講，如何使課程為專業(yè)服務(wù)，也應(yīng)該是教學(xué)研究的課題之一。
3.利用案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)概面功效
作為非主干課程，非經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的管理類課程的學(xué)時(shí)較短也是一個(gè)無法改變的事實(shí)，對(duì)于課堂教學(xué)的教師來說，如何在短暫有限的課堂環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解到管理學(xué)的主要內(nèi)容顯得尤為重要。首先，要摒棄“滿堂灌”的教學(xué)理念，這不是解決教學(xué)時(shí)間太少的借口和方式，這需要教師在上課之前充分了解學(xué)生的專業(yè)特性，根據(jù)學(xué)生自身專業(yè)的內(nèi)容需求進(jìn)行有針對(duì)性的選擇性教學(xué)，既壓縮教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到有限課時(shí)充分利用的效果，又實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。其次，也是一個(gè)最為關(guān)鍵的解決手段，將商學(xué)科的典型教學(xué)方法——案例教學(xué)引入管理類課程的教學(xué)體系里，在課程安排上缺乏案例而只是概念性、理論性講解將比較單調(diào)，也是不被學(xué)生重視的原因之一。管理學(xué)科作為一門科學(xué)性、藝術(shù)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性相結(jié)合的學(xué)科，其特性決定了案例教學(xué)的基本手段。再次，利用案例教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)概面的效果，可以通過一個(gè)企業(yè)案例對(duì)該企業(yè)進(jìn)行戰(zhàn)略管理分析、人力資源管理分析、生產(chǎn)運(yùn)作管理分析、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理分析、技術(shù)創(chuàng)新能力分析等。因此選擇一些恰當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行剖析既調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，又實(shí)現(xiàn)了節(jié)約課時(shí)、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的最終目的，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在有限的時(shí)空中全面了解管理學(xué)知識(shí)。
4.由淺入深，由草根語言到專業(yè)術(shù)語
授課中，我們要注意學(xué)生的差異性，因材施教。大二之后的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的管理理論基礎(chǔ)較好，對(duì)專業(yè)術(shù)語并不陌生，而非經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)術(shù)語經(jīng)常是似是而非，教師認(rèn)為的非常普通的經(jīng)管類專業(yè)術(shù)語對(duì)于學(xué)生可能是聞所未聞，管理類課程的教師要經(jīng)常提醒自己“隔行如隔山”這個(gè)簡(jiǎn)單的道理。在課堂教學(xué)中，主講管理類課程的教師要用淺顯易懂的日常用語來進(jìn)行課堂教學(xué)，通過講解讓學(xué)生基本接受后，再用專業(yè)術(shù)語進(jìn)行總結(jié)分析。這樣學(xué)生才能逐步融會(huì)貫通，忌用專業(yè)術(shù)語來直接講解或用專業(yè)術(shù)語解析專業(yè)術(shù)語，否則會(huì)曲高和寡。
5.授人以魚不如授人以漁，管理非“學(xué)”而是“悟”
管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法和理科的學(xué)習(xí)方法有明顯的差異，理科更多的是要么靜下心坐下來進(jìn)行邏輯分析推導(dǎo)，要么待在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。而經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科是以社會(huì)為背景進(jìn)行的應(yīng)用性探索，不需要太多的公式定理，如果只會(huì)待在教室潛心研讀而不去接觸社會(huì)進(jìn)行思考和應(yīng)用，將導(dǎo)致理論與現(xiàn)實(shí)的脫軌，這也可能是大家認(rèn)為管理學(xué)科不嚴(yán)謹(jǐn)、教師和學(xué)生太浮躁的主要原因。
主講管理類課程的教師要讓學(xué)生明白，管理是“悟”而非“學(xué)”，就像《讀大學(xué)，究竟讀什么》的作者給我們的啟示一樣。例如：“寶潔公司推出了6個(gè)品牌，飄柔、沙宣、海飛絲、潘婷、伊卡璐和潤(rùn)妍，就算你沒有使用這6個(gè)品牌中任何一種洗發(fā)水，你身邊肯定會(huì)有人使用，你也肯定看過這些產(chǎn)品的廣告?？墒牵阌袥]有想過這樣一些問題，寶潔為什么要推出這么多個(gè)洗發(fā)水品牌呢？這些品牌之間又有什么區(qū)別呢？”通過在課堂上經(jīng)常給學(xué)生這些提示，學(xué)生也會(huì)慢慢去從身邊的實(shí)例進(jìn)行反思。經(jīng)濟(jì)管理的學(xué)習(xí)是以關(guān)注身邊的實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)的，要讓學(xué)生懂得將課堂學(xué)到的東西應(yīng)用到身邊的生活中，可以啟發(fā)學(xué)生思考國(guó)家管理存在的問題、學(xué)校班級(jí)存在的管理問題及如何解決等，舉一反三，進(jìn)行深入的思考和反思，只有通過“悟”而非“學(xué)”，許多管理的道理才能自然而然地進(jìn)入學(xué)生的大腦，成為他們思想體系的一部分。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高職；經(jīng)濟(jì)管理；專業(yè)課程作業(yè)
在高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)施過程中，作業(yè)無疑是學(xué)生知識(shí)、技能與態(tài)度習(xí)得的一種重要形式。然而在現(xiàn)有教材配有課后習(xí)題的情況下，教師布置課程作業(yè)的首選形式即是將課程重點(diǎn)內(nèi)容與習(xí)題對(duì)應(yīng)進(jìn)行選擇，讓學(xué)生以書面或者口頭形式完成。誠(chéng)然這樣的做法對(duì)于學(xué)生掌握課程內(nèi)容尤其是理論內(nèi)容和知識(shí)性內(nèi)容來說，處置得當(dāng)。但是從高等職業(yè)教育突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面來講，教材習(xí)題作業(yè)形式就明顯作用有限，即只能夠完成理論與知識(shí)的理解和掌握，也就是意味著這種作業(yè)形式只是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)手段。使學(xué)生的知識(shí)和理論轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力的特定的作業(yè)形式的內(nèi)涵是本文討論的主題。
一、教學(xué)過程中的作業(yè)
作業(yè)即教師布置的功課，由學(xué)生課后完成。教學(xué)過程中的作業(yè)有口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)際操作等等，是教學(xué)過程中的特殊實(shí)踐形式，其目的在于印證知識(shí)或運(yùn)用知識(shí)形成各種基本技能和技巧，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力并促進(jìn)其職業(yè)能力的發(fā)展。
學(xué)生的技能、技巧的形成，一般是由掌握知識(shí)開始，逐步轉(zhuǎn)向半獨(dú)立作業(yè)，并通過合理的練習(xí)，達(dá)到較完全的獨(dú)立作業(yè)。從學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段：①引起求知欲階段；②感知教材階段；③理解教材階段；④鞏固知識(shí)階段；⑤運(yùn)用知識(shí)階段；⑥檢查知識(shí)、技能、技巧階段，這六個(gè)階段來審視，作業(yè)至少貫穿于后三個(gè)階段，所以作業(yè)是教學(xué)過程中教師必須充分重視的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程是緊密圍繞企業(yè)運(yùn)營(yíng)與管理的實(shí)踐技能展開的，不必諱言的是教材習(xí)題是以課本章節(jié)為邊界，其功能性目標(biāo)的重點(diǎn)是對(duì)理論和程序性知識(shí)的鞏固和理解，缺乏使學(xué)生對(duì)企業(yè)職業(yè)技術(shù)的整體工藝的理解和融通，遑論將其轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的職業(yè)能力。看似學(xué)生完成了作業(yè)，老師檢查、批改也完成了教學(xué)任務(wù)。然而到企業(yè)中再看，學(xué)生的實(shí)際工作能力還得在企業(yè)中現(xiàn)學(xué)，職業(yè)教育所強(qiáng)調(diào)的職業(yè)能力培養(yǎng)在作業(yè)這一環(huán)節(jié)并沒有被切實(shí)地得到訓(xùn)練和提升。
二、職業(yè)能力
目前，學(xué)者一般將職業(yè)能力分為：人際關(guān)系、溝通能力、管理能力、一般工作技能、操作技巧、銷售能力6大因子。又可以進(jìn)一步將其細(xì)分為：與同事的關(guān)系、與人合作、與上級(jí)關(guān)系、團(tuán)結(jié)他人，適應(yīng)能力；講話思路 、傾聽他人、撰寫公文的能力；創(chuàng)新能力、管理能力、指導(dǎo)培訓(xùn)他人、激勵(lì)他人、解決問題；一般計(jì)算機(jī)操作、管理軟件操作、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、外語聽說、普通話、財(cái)務(wù)；服務(wù)操作、設(shè)備使用；銷售等能力。
高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)往往比較注重（1）：學(xué)生的服務(wù)操作技能、外語和計(jì)算機(jī)運(yùn)用等方面的培養(yǎng)，但是比較缺乏對(duì)學(xué)生（2）：溝通、合作，職業(yè)道德，共同發(fā)展，分析問題、解決問題的能力等方面的訓(xùn)練。而后者卻正是被企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者認(rèn)為是最為重要的職業(yè)能力。
檢視我們的教學(xué)過程，我不難發(fā)現(xiàn)：上文中所述的（1）是我們教學(xué)中通過理論課程和實(shí)訓(xùn)課程就可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。但是（2）卻是教學(xué)的軟肋，無法通過課堂模擬訓(xùn)練完成。所以有必要引入一種具有實(shí)踐針對(duì)性的作業(yè)系統(tǒng)，以加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練。
三、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程作業(yè)系統(tǒng)
以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的作業(yè)系統(tǒng)，應(yīng)該關(guān)照企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)管理問題，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生溝通能力，團(tuán)隊(duì)合作和管理能力等方面的訓(xùn)練，切實(shí)提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。基于十余年的課業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，借鑒企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者的素養(yǎng)要求，結(jié)合企業(yè)對(duì)于高職學(xué)生的職業(yè)能力要求，筆者將經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)作業(yè)系統(tǒng)描述如圖一。
圖一 專業(yè)課程作業(yè)階段分解圖
（一）作業(yè)的階段分解
1.教師設(shè)計(jì)階段：教師基于行業(yè)企業(yè)實(shí)際問題，以課程目標(biāo)為指導(dǎo)，做好作業(yè)設(shè)計(jì)，期初布置，側(cè)重分析企業(yè)實(shí)際情境，明確學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)、階段性和層次性；
2.學(xué)生準(zhǔn)備階段：學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，分工合作，擬定計(jì)劃，收集資料，討論甄選，組織布局，形成定稿，考察學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力；
3.課堂陳述階段：學(xué)生在課堂演示，接受老師與同學(xué)的質(zhì)詢，考察學(xué)生的知識(shí)反饋能力和現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)能力；
4.綜合評(píng)價(jià)階段：學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，以教師為主導(dǎo)，注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合、表達(dá)能力、報(bào)告的說服力及對(duì)聽眾的影響度。
（二）作業(yè)的內(nèi)容
緊扣企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)際，將學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容的方向鎖定在生產(chǎn)型企業(yè)或服務(wù)類企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)景化應(yīng)用問題的諸方面：環(huán)境、經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)、產(chǎn)品與服務(wù)、價(jià)格與銷售、客戶關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、決策建議等。
（三）作業(yè)的形式
根據(jù)企業(yè)實(shí)際問題，參照常見的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理報(bào)告形式，學(xué)生的作業(yè)形式為：商業(yè)活動(dòng)計(jì)劃、企業(yè)環(huán)境設(shè)計(jì)、經(jīng)濟(jì)管理類報(bào)告、問題調(diào)研、決策辯論等，以PPT形式公開陳述，提交合乎應(yīng)用文體規(guī)范的紙質(zhì)報(bào)告。
（三）作業(yè)的格式
作為一個(gè)準(zhǔn)職業(yè)經(jīng)理人，學(xué)生報(bào)告的信度和可行性決定了他/她必須使用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法。參照一般研究性文體的格式，根據(jù)企業(yè)公文及文件溝通的要求，學(xué)生作業(yè)的基本格式為：?jiǎn)栴}的提出、研究方法與局限、研究過程及內(nèi)容、結(jié)論、建議、參考文獻(xiàn)等。
綜上所述，筆者提出經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程作業(yè)框架如圖二。
圖二 經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程作業(yè)框架
四、高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程作業(yè)的意義
筆者認(rèn)為，我們必須對(duì)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)性的思考，來突破現(xiàn)有的以教材習(xí)題為主的作業(yè)形式，避免枯燥無味的作業(yè)讓學(xué)生感到乏味無用，而出現(xiàn)的機(jī)械性抄寫應(yīng)付的現(xiàn)象，復(fù)歸作業(yè)鞏固認(rèn)識(shí)、提高能力的原初意義，讓作業(yè)真正成為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的重要支撐點(diǎn)和自主學(xué)習(xí)的正向驅(qū)動(dòng)力，改變以往教師完全主導(dǎo)課堂，甚至代替學(xué)生思考、訓(xùn)練的局面，使教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的指導(dǎo)者。
校企合作將學(xué)生的職業(yè)能力與課程內(nèi)容和酒店業(yè)務(wù)溝通對(duì)接，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性。校企合作的深化和對(duì)教師的“雙師”素質(zhì)的提升，使我們高職院校的教師具備了相當(dāng)?shù)慕鉀Q職業(yè)能力培養(yǎng)問題的良好基礎(chǔ)。行業(yè)企業(yè)也更為迫切地希望自己的經(jīng)營(yíng)管理問題有學(xué)院派的智囊以備顧問。學(xué)生通過系統(tǒng)化的企業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)景問題的解決過程得到職業(yè)能力方面的綜合訓(xùn)練，迅速成長(zhǎng)為行業(yè)企業(yè)所需要的管理后備人才。這樣就能切中校企雙方各自的利益訴求，使校企合作共贏。
通過作業(yè)的層次性，透視學(xué)生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿蛯W(xué)習(xí)能力的差異。處于團(tuán)隊(duì)合作中的學(xué)生因?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容的掌握有差異，所以素質(zhì)和水平不一。但是在完成作業(yè)的過程中，他們可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，憑借團(tuán)隊(duì)的力量來完成作業(yè)項(xiàng)目。教師也可以在教學(xué)過程中進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助他們提高。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體。加強(qiáng)動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的思維能力和探索經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)踐的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。經(jīng)過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)的作業(yè)，注重訓(xùn)練通過理論課程和實(shí)訓(xùn)課程無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的也就是上文中所提出的（2）中包括的學(xué)生職業(yè)能力，這將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性，使他們真正回歸學(xué)習(xí)主體，以勤奮、務(wù)實(shí)的努力來完成自己的專業(yè)學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞:高職;經(jīng)濟(jì)管理;法律;課程;改革
一、高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)法律課程教學(xué)活動(dòng)開展的現(xiàn)狀
(一)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)法律課程沒有受到足夠重視
在高職院校中，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)而言，院校和教師大多是將經(jīng)濟(jì)、管理類課程作為教學(xué)的重點(diǎn)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)增加了英語、計(jì)算機(jī)的相關(guān)教學(xué)課程，通過這樣的方式在一定程度上提升了教學(xué)的實(shí)踐性和教學(xué)的可操作性，將對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為經(jīng)管專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。但是在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，高職院校的很多領(lǐng)導(dǎo)并沒有對(duì)法律課程的有效開展引起足夠的重視，沒有將很多職業(yè)技能和職業(yè)資格證書納入到法律課程中。通常對(duì)于法律相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)都是集中在大一的時(shí)候，開展法律基礎(chǔ)，這也是為了迎合教育部的法制教育的基本規(guī)定，大多數(shù)院校并沒有在專業(yè)課程中對(duì)法律教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增設(shè)。
(二)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)法律課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理
從經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的本質(zhì)上來講，它融合了多門學(xué)科的重點(diǎn)和精華，是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，因此，社會(huì)對(duì)于經(jīng)管類人才的要求和標(biāo)準(zhǔn)也是很高的，不僅僅要求相關(guān)從業(yè)人才具有一定的扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要具備熟練的實(shí)踐操作技能，對(duì)相關(guān)的延展知識(shí)有廣泛的了解。對(duì)于經(jīng)管專業(yè)的教學(xué)而言，大多數(shù)高職院校對(duì)于法律知識(shí)的教學(xué)都是以經(jīng)濟(jì)法為基礎(chǔ)，從一定意義上來講，這樣的課程安排狀態(tài)并沒有與社會(huì)對(duì)人才的需求相結(jié)合，沒有充分考慮到學(xué)生的就業(yè)方向，忽略了教學(xué)的專業(yè)性，從而導(dǎo)致人才難以適應(yīng)社會(huì)。
(三)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)法律課程教材難以滿足社會(huì)、學(xué)生的實(shí)際需求
根據(jù)相關(guān)研究表明，當(dāng)前對(duì)于高職院校教材內(nèi)容的劃分大體可以分為三個(gè)方面:第一，對(duì)普通本科院校的經(jīng)管教材進(jìn)行精簡(jiǎn)之后的教材，具有完整的經(jīng)管知識(shí)體系框架，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的闡述非常清楚，但是缺乏實(shí)踐的訓(xùn)練，學(xué)生無法通過實(shí)踐檢驗(yàn)知識(shí)，難以做到學(xué)以致用;第二，非常貼近生活實(shí)踐的教材，這類教材大多是由無數(shù)的案例構(gòu)成的，通過對(duì)案例的分析幫助學(xué)生熟悉并掌握相關(guān)的法律條款，這樣的教材無法對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展，缺乏理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，無法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維;第三，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教材。這類教材融合了第一類中的理論知識(shí)框架和第二類中的實(shí)踐教學(xué)案例，在一定程度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，但是這類教材需要高職院校結(jié)合自身的發(fā)展情況和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行改編和完善，對(duì)高職院校而言，是一項(xiàng)非常耗費(fèi)資源和時(shí)間的工作。通常高職院校對(duì)教材的選擇都集中于第一類和第二類教材中。
二、推動(dòng)促進(jìn)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)法律課程改革的策略和措施
(一)樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容
隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)于經(jīng)管類人才的需求越來越多，對(duì)于其要求也在逐漸提高。根據(jù)實(shí)踐表明，當(dāng)前社會(huì)對(duì)于經(jīng)管類人才的要求大多集中在會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、金融、管理、財(cái)政以及市場(chǎng)營(yíng)銷等等方向，同時(shí)，不論從事哪個(gè)行業(yè)都必須對(duì)法律相關(guān)制度有一定的了解，并且能夠靈活運(yùn)用法律只是解決實(shí)踐工作中遇到的問題?；诖耍呗氃盒：徒處煈?yīng)當(dāng)樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同專業(yè)，采取不同的法律教學(xué)方式，傳授不同的教學(xué)內(nèi)容。大一期間所學(xué)的法律基礎(chǔ)只能作為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握基本的法律制度和規(guī)定，樹立學(xué)生遵紀(jì)守法的意識(shí)。
(二)立足于社會(huì)實(shí)際需求，改革教學(xué)內(nèi)容
對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和完善，首先應(yīng)當(dāng)立足于社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。以學(xué)生的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，不斷鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)并提高學(xué)生的思維創(chuàng)造能力和實(shí)踐操作能力以及學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。高職院校的相關(guān)人員在對(duì)教材進(jìn)行編寫和完善時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有針對(duì)性地加入一些案例，在案例的選擇上應(yīng)當(dāng)注重真實(shí)性和代表性，在對(duì)案例進(jìn)行分析時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)法律相關(guān)知識(shí)的詳細(xì)描述，并且在一定程度上進(jìn)行有效的知識(shí)拓展，舉一反三。
(三)不斷提升教師的綜合素質(zhì)，開展多元化教學(xué)模式
受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國(guó)大多數(shù)高職院校在開展經(jīng)管類教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并沒有突出強(qiáng)調(diào)法律教學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理工作有效開展起到的重要作用。在實(shí)踐教學(xué)過程中，高職院校應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教師的培訓(xùn)，定期組織相關(guān)講座和交流活動(dòng)，從而不斷提升教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，采用多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方法，積極開展案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，開展小組合作學(xué)習(xí)，以教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷完善對(duì)法律的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的法律素養(yǎng)和職業(yè)能力。
三、結(jié)束語
綜上所述，高職院校要實(shí)現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)法律課程的改革應(yīng)當(dāng)樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，立足于社會(huì)實(shí)際需求，改革教學(xué)內(nèi)容，不斷提升教師的綜合素質(zhì)，開展多元化教學(xué)模式。
［參考文獻(xiàn)］
關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；實(shí)踐性教學(xué)；教學(xué)模擬系統(tǒng)；企業(yè)行為模擬
一、企業(yè)行為模擬系統(tǒng)建設(shè)的意義
在人才市場(chǎng)上，用人單位往往希望招攬的是有工作經(jīng)驗(yàn)、能馬上上崗、獨(dú)立工作的專業(yè)人員。要使畢業(yè)生符合用人單位的要求，就必須給畢業(yè)生較多的工作體驗(yàn)。而大學(xué)教育從精英化轉(zhuǎn)向大眾化以來，為在校大學(xué)生提供獲取工作經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)越來越少。為此，有必要在高校經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)一門綜合性課程，使學(xué)生不出校門也能獲取工作經(jīng)驗(yàn)。利用信息技術(shù)對(duì)企業(yè)行為中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、儲(chǔ)存和處理，模擬完成企業(yè)各項(xiàng)任務(wù)，并提供對(duì)企業(yè)行為進(jìn)行管理、分析、決策有效信息的綜合性的管理實(shí)務(wù)與實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)――企業(yè)行為模擬系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生，企業(yè)行為模擬系統(tǒng)建設(shè)的意義就在于：
（一）使畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)零培訓(xùn)上崗，為學(xué)生就業(yè)打下基礎(chǔ)
利用企業(yè)行為模擬系統(tǒng)組建的經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì)將經(jīng)營(yíng)一家新創(chuàng)立的公司，在公司經(jīng)營(yíng)之初，團(tuán)隊(duì)將擁有一筆來自于股東的500萬元的創(chuàng)業(yè)資金，用以組建各自的虛擬公司。虛擬公司將經(jīng)歷若干個(gè)經(jīng)營(yíng)周期，每個(gè)經(jīng)營(yíng)周期包含了若干被分解的決策任務(wù)，這些任務(wù)涉及信息研究、產(chǎn)品研發(fā)、投資融資、采購(gòu)、生產(chǎn)、營(yíng)銷等企業(yè)經(jīng)營(yíng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過模擬公司的經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐這種體驗(yàn)式教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)校就可以積累起一定的工作經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)零培訓(xùn)上崗。
（二）寓教于樂，提高教學(xué)效果
企業(yè)行為模擬系統(tǒng)體現(xiàn)以“做”為主，做中求“悟”，“悟”中至學(xué)，寓教于樂，提高教學(xué)效果。系統(tǒng)將企業(yè)經(jīng)營(yíng)理論與實(shí)際模擬緊密地結(jié)合在一起，以生產(chǎn)型企業(yè)為背景，讓每個(gè)參與的學(xué)生置身于商業(yè)實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景，以企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者的身份，模擬產(chǎn)品設(shè)計(jì)認(rèn)證、銷售網(wǎng)點(diǎn)布設(shè)、財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、物流管理、生產(chǎn)、營(yíng)銷（貿(mào)易）等企業(yè)行為，根據(jù)參與者實(shí)踐操作的數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)地分析企業(yè)成敗的原因和關(guān)鍵因素?？梢宰寘⑴c者在游戲般的比賽中體驗(yàn)完整的企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程，感悟正確的經(jīng)營(yíng)思路和管理理念，體會(huì)企業(yè)進(jìn)行信息化建設(shè)的必要性和緊迫性。
（三）有效利用教學(xué)資源，提升教師教科研水平
企業(yè)行為模擬系統(tǒng)將根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置相關(guān)數(shù)據(jù)、制訂運(yùn)營(yíng)規(guī)則、確定考核標(biāo)準(zhǔn)。系統(tǒng)包括教學(xué)數(shù)據(jù)采集、教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)場(chǎng)景布置、教學(xué)手段應(yīng)用、行為模擬指導(dǎo)、教學(xué)效果評(píng)定等，要求教師有較寬廣的知識(shí)面，可以提升教師教科研水平。
二、企業(yè)行為模擬系統(tǒng)的組成
企業(yè)行為模擬系統(tǒng)按其技術(shù)手段可以分為企業(yè)行為手工模擬系統(tǒng)和企業(yè)行為計(jì)算機(jī)模擬系統(tǒng)；按模擬內(nèi)容可以分為單一行為（如會(huì)計(jì)、物流、國(guó)貿(mào)、人力資源、金融、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)等）模擬系統(tǒng)和綜合行為（如ERP應(yīng)用）模擬系統(tǒng)；按參與模擬的對(duì)象可以分為會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、物流、金融、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、對(duì)外貿(mào)易等企業(yè)行為模擬系統(tǒng)。綜合而言，企業(yè)行為模擬系統(tǒng)至少應(yīng)該包括運(yùn)行環(huán)境（硬件和軟件）、運(yùn)行數(shù)據(jù)、系統(tǒng)人員和運(yùn)行規(guī)則四大要素。
（一）企業(yè)行為模擬系統(tǒng)的運(yùn)行環(huán)境
1.計(jì)算機(jī)房（計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)）。計(jì)算機(jī)房的主要任務(wù)是承擔(dān)各類教學(xué)軟件的實(shí)踐性教學(xué)（分項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)），即提供各類教學(xué)軟件的運(yùn)行環(huán)境。計(jì)算機(jī)軟件的運(yùn)行環(huán)境由硬件環(huán)境和軟件環(huán)境共同組成。
（1）硬件環(huán)境。以我院經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心計(jì)算機(jī)房為例（下同）。
①學(xué)生機(jī)，共60臺(tái)/室。聯(lián)想B305-歡速型。
②教師機(jī)，在學(xué)生機(jī)配置的基礎(chǔ)上加裝BENQ Combo光驅(qū)一個(gè)即可。
③服務(wù)器：聯(lián)想萬全T168 G5 S3220 2G/500S。
④背投-長(zhǎng)城GWD61C。以背投代替投影儀，初始投入成本會(huì)比較大但后續(xù)維持成本較低。在建立了電子教室的實(shí)驗(yàn)室，如果教師端和學(xué)生端運(yùn)行內(nèi)容保持一致，背投的意義不大。如果教師端和學(xué)生端運(yùn)行內(nèi)容不能保持一致，則必須配置背投或投影儀。
⑤一體化課桌（800*600*800mm）。
⑥交換機(jī)3臺(tái)（華為/24口）。
⑦雙絞線（AMP或AVAYA/超五類）若干，用于網(wǎng)絡(luò)延伸。
⑧打印機(jī)（HP LaserJet 1022）。
（2）軟件環(huán)境。主要包括：
①操作系統(tǒng)。服務(wù)器使用Windows 2000 Advanced Server；工作站（包括學(xué)生機(jī)和教師機(jī)）使用多重操作系統(tǒng)，包括Win98/Win2k/Win XP/Win2003。
②基礎(chǔ)軟件。Microsoft Office 2003或WPS Office 2007，Microsoft SQL Server2k中文版。
③專業(yè)軟件。目前國(guó)內(nèi)外ERP軟件產(chǎn)品較多，有面對(duì)大中型企業(yè)的用友ERP、金蝶ERP，有專注中小型企業(yè)的金算盤ERP、廣州東信達(dá)ERP等。
④工具軟件。極域電子教室/紅蜘蛛軟件/凌波電子教室，瑞星殺毒軟件/江民殺毒軟件，WinRAR/WinZip，飛鴿傳書等。
2.手工實(shí)訓(xùn)場(chǎng)。手工實(shí)訓(xùn)場(chǎng)建設(shè)相較于計(jì)算機(jī)房建設(shè)，重點(diǎn)在于場(chǎng)景設(shè)計(jì)，要給學(xué)生一個(gè)全真模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)境。通常是選取一個(gè)專業(yè)，在滿足其實(shí)訓(xùn)要求的基礎(chǔ)上兼顧相近專業(yè)的實(shí)訓(xùn)要求。比如，會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室，需要有工作場(chǎng)景――辦公桌、檔案柜、辦公設(shè)施、辦公用品；有溝通場(chǎng)景――銀行、工商、稅務(wù)、審計(jì)；多媒體電教設(shè)施-用于播放實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)驗(yàn)參照物、現(xiàn)場(chǎng)講解等。
3.企業(yè)行為體驗(yàn)室。企業(yè)行為主要流程包括企業(yè)完整的物流：原料到貨入庫銷售；企業(yè)完整的資金流：貨幣資金儲(chǔ)備資金生產(chǎn)資金銷售資金貨幣資金等。在企業(yè)行為模擬中分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組代表一個(gè)企業(yè)。在一個(gè)企業(yè)中主要職能分別定位為：公司總裁（企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策，每年制定全年計(jì)劃。所有人任其調(diào)用）、生產(chǎn)總監(jiān)（企業(yè)為訂單而生產(chǎn)，制定采購(gòu)計(jì)劃，制定生產(chǎn)計(jì)劃，設(shè)備更新計(jì)劃）、財(cái)務(wù)總監(jiān)（關(guān)系到企業(yè)的血液，所有費(fèi)用開支，合理運(yùn)用資金）、營(yíng)銷總監(jiān)、市場(chǎng)總監(jiān)（每年的廣告計(jì)劃，參加廣告訂單，為企業(yè)爭(zhēng)取足夠的訂單）。每個(gè)小組都擁有相同的資金、設(shè)備和固定資產(chǎn)。通過從市場(chǎng)上贏得訂單用現(xiàn)金購(gòu)買原材料入庫投入生產(chǎn)完工交貨從客戶手中獲得現(xiàn)金用現(xiàn)金為企業(yè)打廣告，用現(xiàn)金開發(fā)新的產(chǎn)品，用現(xiàn)金支付員工工資及福利，用現(xiàn)金支付國(guó)家稅收等。當(dāng)資金短缺時(shí)可向銀行申請(qǐng)貸款或變賣固定資產(chǎn)。以相同的資金遵循相同的規(guī)則，通過不同的手段，幾個(gè)企業(yè)運(yùn)營(yíng)之后會(huì)產(chǎn)生不一樣的結(jié)果。最終根據(jù)每個(gè)企業(yè)的利潤(rùn)、資產(chǎn)、資金運(yùn)用等結(jié)果評(píng)出優(yōu)勝企業(yè)。
（二）企業(yè)行為模擬系統(tǒng)運(yùn)行數(shù)據(jù)
企業(yè)行為模擬需要提供完整的企業(yè)狀態(tài)、企業(yè)特征、行業(yè)信息、企業(yè)行為數(shù)據(jù)和企業(yè)績(jī)效數(shù)據(jù)，使實(shí)驗(yàn)?zāi)M效果真實(shí)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)成果顯著，解決學(xué)生下企業(yè)實(shí)習(xí)組織困難、只能夠了解企業(yè)局部業(yè)務(wù)、只能夠當(dāng)配角成不了主人翁等問題。企業(yè)行為模擬數(shù)據(jù)的設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于數(shù)據(jù)的代表性，數(shù)據(jù)的代表性則可以體現(xiàn)在行業(yè)特性、經(jīng)濟(jì)組織所有制特性、企業(yè)經(jīng)營(yíng)規(guī)模特性等諸方面。實(shí)踐中我們考慮的主要是中小型裝備制造（設(shè)備制造）股份有限公司的業(yè)務(wù)資料。
（三）企業(yè)行為模擬系統(tǒng)人員崗位設(shè)置及工作職責(zé)
1.系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員。系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員負(fù)責(zé)系統(tǒng)的開發(fā)，負(fù)責(zé)教學(xué)數(shù)據(jù)采集、教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)場(chǎng)景布置，通常由教師及教輔人員課前完成。
2.系統(tǒng)管理人員。負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)的運(yùn)行工作，系統(tǒng)管理通常由實(shí)驗(yàn)室管理人員擔(dān)任。
3.系統(tǒng)操作人員。教師端由教學(xué)及教輔人員負(fù)責(zé)教學(xué)手段應(yīng)用、教學(xué)效果評(píng)定；學(xué)生端由學(xué)生分工負(fù)責(zé)輸入企業(yè)行為發(fā)生后產(chǎn)生的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，輸出數(shù)據(jù)處理結(jié)果，通常由組建虛擬公司的經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì)成員組成。
4.系統(tǒng)維護(hù)人員。負(fù)責(zé)保證計(jì)算機(jī)硬件、軟件的正常運(yùn)行，管理機(jī)內(nèi)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)（特別是課后數(shù)據(jù)備份），由任課教師和實(shí)驗(yàn)室管理人員擔(dān)任。
（四）企業(yè)行為模擬系統(tǒng)規(guī)則
企業(yè)行為模擬系統(tǒng)模擬運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)規(guī)則因?yàn)槟M內(nèi)容的不同差異較大，一般單項(xiàng)企業(yè)行為模擬多以其使用的軟件規(guī)定為準(zhǔn)，運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)錄入后可以預(yù)計(jì)其結(jié)果，比如財(cái)務(wù)行為模擬中體現(xiàn)業(yè)務(wù)對(duì)貨幣資金的影響、對(duì)現(xiàn)金流的影響等等。綜合企業(yè)行為模擬中運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)分組錄入后，結(jié)果會(huì)因?yàn)樗M數(shù)據(jù)因素變得不可預(yù)知。因此在綜合企業(yè)行為模擬中既要明確基本數(shù)據(jù)，更要不斷動(dòng)態(tài)信息。以ERP電子對(duì)抗為例：
1.基本規(guī)則（表述如下表）。
2.產(chǎn)品研發(fā)。每個(gè)季度均有一次研發(fā)投入的機(jī)會(huì)，未完成研發(fā)的產(chǎn)品將不允許在市場(chǎng)上銷售。針對(duì)不同目標(biāo)群體（青少年、中老年和商務(wù)人士）設(shè)定每期投入成本、目標(biāo)總周期和目標(biāo)總成本。
3.資格認(rèn)證。部分市場(chǎng)對(duì)企業(yè)的資質(zhì)有準(zhǔn)入要求，不能達(dá)到要求的企業(yè)將無法進(jìn)入這類市場(chǎng)。針對(duì)ISO9000 ISO14000認(rèn)證分別設(shè)定其每期投入成本、目標(biāo)總周期和目標(biāo)總成本。
4.市場(chǎng)開發(fā)。對(duì)于未完成開發(fā)的市場(chǎng)區(qū)域，將不能參加該類區(qū)域在稍后進(jìn)行的定價(jià)活動(dòng)，不能設(shè)立下級(jí)銷售網(wǎng)點(diǎn)。針對(duì)不同的市場(chǎng)區(qū)域（如華南、華東、華北、東北、西北等）設(shè)定每期投入、開發(fā)總周期和開發(fā)總成本。
5.銷售網(wǎng)點(diǎn)建設(shè)。市場(chǎng)區(qū)域需要一定的開發(fā)周期，開發(fā)周期完成后方可設(shè)立銷售網(wǎng)點(diǎn)；銷售網(wǎng)點(diǎn)的多少將影響特定產(chǎn)品在特定市場(chǎng)區(qū)域最終定購(gòu)量的獲?。讳N售網(wǎng)點(diǎn)不需要時(shí)可撤銷，撤銷當(dāng)季需要支付網(wǎng)點(diǎn)的人力成本。
6.原料采購(gòu)。包括原料類別、購(gòu)買價(jià)格、采購(gòu)款應(yīng)付賬期以及成品運(yùn)輸費(fèi)。
7.生產(chǎn)制造。廠房可購(gòu)買或租用，購(gòu)買當(dāng)期不折舊，第二期開始按直線法每期計(jì)提折舊；廠房可出售，出售前需先賣出廠房?jī)?nèi)的生產(chǎn)線，出售時(shí)價(jià)格為設(shè)備凈值，出售當(dāng)季要計(jì)提折舊；生產(chǎn)線只能購(gòu)買，購(gòu)買當(dāng)期不折舊，第二期開始按直線法每期計(jì)提折舊；生產(chǎn)線可出售，出售時(shí)價(jià)格為設(shè)備凈值，出售當(dāng)季要計(jì)提折舊；生產(chǎn)線購(gòu)買當(dāng)期開始每期需要支付設(shè)備維修費(fèi)；部分生產(chǎn)線購(gòu)買后有一定安裝期，安裝期內(nèi)不能生產(chǎn)，安裝完成后方可投入生產(chǎn)；部分生產(chǎn)線只能生產(chǎn)特定一種產(chǎn)品，但可以通過變更設(shè)備以生產(chǎn)其他產(chǎn)品，變更需要一定時(shí)間與費(fèi)用；所有生產(chǎn)線生產(chǎn)的產(chǎn)品都當(dāng)期生產(chǎn)，當(dāng)期下線。
8.模擬運(yùn)營(yíng)中現(xiàn)金收入及支出的時(shí)間。短期借款可隨時(shí)去銀行辦理，現(xiàn)金實(shí)時(shí)到賬，同時(shí)扣除借款利息。應(yīng)收賬款貼現(xiàn)可隨時(shí)去財(cái)務(wù)管理中心辦理，需要支付一定比例的貼現(xiàn)利息。
三、企業(yè)行為模擬系統(tǒng)的應(yīng)用成果和需要解決的問題
（一）企業(yè)行為模擬系統(tǒng)的應(yīng)用成果
企業(yè)行為模擬能夠讓學(xué)生全面檢驗(yàn)自己的決策能力。無論成功與失敗，在模擬演練中犯錯(cuò)不會(huì)給企業(yè)和個(gè)人帶來任何傷害，“從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”的真諦在企業(yè)行為模擬中能夠得到充分展現(xiàn)。企業(yè)行為模擬過程中虛擬公司的成員能夠充分合作，各盡所能，合力完成艱辛的經(jīng)營(yíng)任務(wù)，體會(huì)到企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的復(fù)雜與艱辛。公司的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)可能并不理想，但恰恰是因?yàn)椴焕硐耄拍芨惺艿酶?、體會(huì)得更多、掌握得更多。
企業(yè)行為模擬系統(tǒng)的應(yīng)用對(duì)象除在校學(xué)生以外，也可以包括企業(yè)在職員工，用以企業(yè)員工培訓(xùn)。如果將學(xué)生與企業(yè)員工混合編組，小組成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，效果會(huì)更好。
（二）企業(yè)行為模擬系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境的整合
受財(cái)力（資金）、物力（場(chǎng)地）、人力（授課教師及授課對(duì)象）等因素的影響，各校實(shí)驗(yàn)室規(guī)模會(huì)不一樣，但其所需要配置的資源大體相同。認(rèn)識(shí)企業(yè)行為模擬系統(tǒng)的運(yùn)行環(huán)境的整合，做好企業(yè)行為模擬系統(tǒng)的運(yùn)行環(huán)境的整合是提高實(shí)驗(yàn)室利用效率的關(guān)鍵所在。企業(yè)行為模擬系統(tǒng)的運(yùn)行環(huán)境的整合可以從以下幾方面入手。
1.場(chǎng)室家具選擇及其布局。學(xué)生用電腦桌使用內(nèi)嵌式一體化課桌，采6張一組布局。使其既可以成為計(jì)算機(jī)房承擔(dān)ERP等專業(yè)軟件的實(shí)踐性教學(xué)，又可以成為企業(yè)行為體驗(yàn)室解決企業(yè)行為模擬演練問題，還可以方便學(xué)生做課堂筆記。如果場(chǎng)地足夠大，配上檔案櫥柜，布置起銀行、工商、稅務(wù)、審計(jì)等溝通場(chǎng)景，便可以成為企業(yè)行為模擬手工實(shí)訓(xùn)場(chǎng)。實(shí)現(xiàn)企業(yè)行為模擬實(shí)驗(yàn)三室合一，緩解實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地不足問題。
2.硬件配置。考慮到計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件，特別是大型ERP軟件的運(yùn)行需要。服務(wù)器的主機(jī)配置要盡量高些，運(yùn)行速度要足夠快、存儲(chǔ)容量要足夠大。考慮到硬件維護(hù)，學(xué)生機(jī)的基本配置應(yīng)該一致，特別是硬盤規(guī)格應(yīng)該相同，以方便硬盤數(shù)據(jù)對(duì)拷節(jié)約系統(tǒng)數(shù)據(jù)維護(hù)時(shí)間?？紤]前沿軟件（高新版本軟件）的推介，教師機(jī)的配置要高于學(xué)生機(jī)的配置?？紤]到費(fèi)效比、演示效果及占地大小，公用展示硬件擬使用大屏幕投影儀器。
3.軟件組合。（1）服務(wù)器軟件組合。操作系統(tǒng)使用Windows 2000 Advanced Server，數(shù)據(jù)庫使用Microsoft SQL Server 2000中文版，外加ERP專業(yè)軟件?？紤]不同品牌ERP軟件的沖突，有條件的學(xué)?？梢耘渲枚嗯_(tái)服務(wù)器，A軟件安裝在甲服務(wù)器，B軟件安裝在乙服務(wù)器，通過服務(wù)器的選擇調(diào)用所需要的ERP軟件。資金受限的學(xué)?？梢圆捎迷谝慌_(tái)服務(wù)器上配置兩個(gè)或兩個(gè)以上大容量硬盤，把操作系統(tǒng)、基礎(chǔ)軟件裝入各個(gè)硬盤，使其均具備主盤功能，再把不能兼容的專業(yè)軟件裝入不同的硬盤。（2）工作站軟件組合。安裝Windows 98、Windows 2000 Professional、Windows XP Professional以及Windows 2000 Server2003等多重操作系統(tǒng)，把低版本的專業(yè)軟件裝入Windows 98，把高版本的相沖突的專業(yè)軟件分別裝入Windows 2000 Professional、Windows XP、Windows 2000 Server2003。
（三）企業(yè)行為模擬系統(tǒng)人員的整合
在企業(yè)行為模擬系統(tǒng)諸要素中，系統(tǒng)人員（指導(dǎo)教師）極為重要。系統(tǒng)包括教學(xué)數(shù)據(jù)采集、教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)場(chǎng)景布置、教學(xué)手段應(yīng)用、模擬行為的指導(dǎo)、模擬行為的講評(píng)、模擬效果的評(píng)定，單靠某幾位某學(xué)科的教師是難以完成的。在有條件的高校可以成立虛擬教研室，把不同學(xué)科（經(jīng)濟(jì)、管理、工學(xué)、文學(xué)等）和不同專業(yè)（會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理、金融、物流等）的教師整合在一起，既分工又合作完成各項(xiàng)任務(wù)。
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的工商管理活動(dòng)，是一個(gè)在遵循效益、規(guī)則、權(quán)責(zé)、人本、系統(tǒng)等理念基礎(chǔ)上，通過協(xié)調(diào)組織內(nèi)部利益關(guān)系和組織外部利益關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)具體經(jīng)濟(jì)目標(biāo)和社會(huì)目標(biāo)的自覺過程。一般來說，在工商管理活動(dòng)中，效益是管理目標(biāo)，規(guī)則是管理依據(jù)，權(quán)責(zé)是管理手段。工商管理活動(dòng)中，如果缺乏規(guī)則意識(shí)和依據(jù)，權(quán)責(zé)就無法落實(shí)，人本思想就會(huì)落空，管理系統(tǒng)也將出現(xiàn)紊亂，最終還會(huì)導(dǎo)致預(yù)期的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益難以完全實(shí)現(xiàn)。從這一意義上來說，在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，要實(shí)現(xiàn)工商管理活動(dòng)的科學(xué)化，必須首先實(shí)現(xiàn)工商管理活動(dòng)的規(guī)則化。應(yīng)該注意的是，在規(guī)范工商管理活動(dòng)的各種規(guī)則之中，最為重要的一種顯性的和剛性的規(guī)則是法律，因此，實(shí)現(xiàn)工商管理活動(dòng)規(guī)則化過程中的基本要求就是實(shí)現(xiàn)工商管理活動(dòng)的法治化。
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，加強(qiáng)對(duì)于各類工商管理類專業(yè)人才的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的教育，使之能運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)分析和解決工商管理活動(dòng)中的實(shí)際問題，是實(shí)現(xiàn)工商管理活動(dòng)法治化過程中不可或缺的一個(gè)十分重要環(huán)節(jié)。正因?yàn)槿绱?，目前，?guó)內(nèi)外高等學(xué)校在工商管理類專業(yè)的教育中，都趨向于將與工商管理活動(dòng)有關(guān)的法律課程確定為工商管理類專業(yè)課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課程。只是由于不同國(guó)家和地區(qū)的法律傳統(tǒng)存在著一定的差別，不同國(guó)家和地區(qū)高校工商管理類專業(yè)課程體系中的法律課程的名稱存在一定差異，例如，在英、美等國(guó)高校一般稱該課程為“商法”，我國(guó)香港地區(qū)高校則稱該課程為“香港商業(yè)法”。但是，總的來說，不同國(guó)家和地區(qū)高校開設(shè)的該門課程的課程性質(zhì)和基本內(nèi)容大致相同，不存在根本性差別。
我國(guó)高校工商管理類專業(yè)大多設(shè)置了經(jīng)濟(jì)法這門課程，但是各高校對(duì)于該課程的課程性質(zhì)和基本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)卻不盡相同。有的高校認(rèn)為，該門課程雖然在工商管理類專業(yè)開設(shè)，但是該門課程的性質(zhì)是法學(xué)類專業(yè)的專業(yè)課程，所以應(yīng)當(dāng)將法學(xué)類專業(yè)同名課程的基本內(nèi)容進(jìn)行移植，才能作為該門課程的基本內(nèi)容。此外，各高校對(duì)于經(jīng)濟(jì)法這門課程在工商管理類專業(yè)的專業(yè)課程體系中的地位認(rèn)識(shí)也存在著較大差異。有的高校將該課程視為工商管理類專業(yè)的專業(yè)課程體系中選修的專業(yè)課程，有的高校則將該課程作為工商管理類專業(yè)的專業(yè)課程體系中必修的專業(yè)課程。
2000年，教育部高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃“工商管理類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)及主要教學(xué)內(nèi)容改革研宄”課題組，對(duì)經(jīng)濟(jì)法這門課程的性質(zhì)，以及在工商管理類專業(yè)的專業(yè)課程體系中的地位進(jìn)行了深入研宄，確認(rèn)經(jīng)濟(jì)法這門課程是高等學(xué)校工商管理類專業(yè)必修的核心課程(專業(yè)基礎(chǔ)課)。目前，雖然對(duì)于經(jīng)濟(jì)法這門課程在工商管理類專業(yè)的專業(yè)課程體系中的性質(zhì)和地位的認(rèn)識(shí)已經(jīng)確定，但是，我國(guó)工商管理教育界對(duì)于該門課程的課程建設(shè)的理論和實(shí)踐研宄還是較為薄弱的。其表現(xiàn)：一是對(duì)于該門課程的基本內(nèi)容的研宄還欠深入，二是對(duì)于該門課程特有的教學(xué)方法的研宄也很不足。這種情況，不僅嚴(yán)重影響了各高校工商管理專業(yè)該課程的教學(xué)質(zhì)量，也制約了我國(guó)工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此目前較為迫切的任務(wù)是，在對(duì)該課程基本內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行深入研宄的基礎(chǔ)上，要深化課程基本內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，促進(jìn)我國(guó)高校工商管理類專業(yè)教育培養(yǎng)“高素質(zhì)、寬基礎(chǔ)、懂經(jīng)濟(jì)、知法律、會(huì)管理、善創(chuàng)造、能應(yīng)變”的工商管理類專業(yè)人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程基本內(nèi)容的改革
工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程與法學(xué)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程，雖然在課程名稱上僅有一字之差，但是這兩門課程的課程性質(zhì)和設(shè)置目的是完全不同的。前者在課程性質(zhì)上屬于工商管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其設(shè)置的目的是使工商管理類各專業(yè)的學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握與工商管理活動(dòng)密切相關(guān)的有關(guān)法律的基本理論和基本知識(shí)，培養(yǎng)其分析和解決工商管理活動(dòng)中具體問題的能力。后者在課程性質(zhì)上屬于法學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其設(shè)置的目的是使法學(xué)專業(yè)的學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，能夠較為系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟(jì)法的基本理論和基本知識(shí)，培養(yǎng)其分析和解決司法實(shí)踐中各種具體問題的能力。由于經(jīng)濟(jì)法課程與經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的課程性質(zhì)和設(shè)置目的不同，因此這兩門課程的教學(xué)要求和基本內(nèi)容也是不相同的，不能簡(jiǎn)單地將經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的教學(xué)要求和基本內(nèi)容移植于經(jīng)濟(jì)法課程之中。當(dāng)前，有必要以經(jīng)濟(jì)法課程自身的課程性質(zhì)和設(shè)置目的為根據(jù)，以從事工商管理類專業(yè)工作的實(shí)際需要為原則，在充分考慮法律科學(xué)與管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)的關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)要求和基本內(nèi)容進(jìn)行改革，從根本上改變目前該課程的教學(xué)與工商管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相偏離的狀況。
工商管理類專業(yè)課程經(jīng)濟(jì)法基本內(nèi)容包括部門法意義上的經(jīng)濟(jì)法，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出經(jīng)濟(jì)法這一部門法的范圍。其基本內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟(jì)法、民法、商法、行政法、勞動(dòng)與社會(huì)保障法等多個(gè)法律部門以及國(guó)際民商法等學(xué)科領(lǐng)域與工商管理活動(dòng)密切相關(guān)的基本理論和基本知識(shí)。具體來說，工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的基本內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：第一，導(dǎo)論，介紹法理學(xué)基本知識(shí)、民法基本知識(shí)、經(jīng)濟(jì)法基本知識(shí)。第二，市場(chǎng)主體部分，介紹公司法、合伙企業(yè)法、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法、外商投資企業(yè)法、企業(yè)破產(chǎn)法等具體法律制度的基本理論和基本知識(shí)。第三，市場(chǎng)行為規(guī)制部分，介紹合同法、票據(jù)法、證券法、反壟斷法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、消費(fèi)者權(quán)益保障法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、會(huì)計(jì)法、審計(jì)法等具體法律制度的基本理論和基本知識(shí)。第四，宏觀調(diào)控部分，介紹財(cái)政法、稅法、金融法、國(guó)有資產(chǎn)管理法、價(jià)格法等具體法律制度的基本理論和基本知識(shí)。第五，勞動(dòng)與社會(huì)保障部分，介紹勞動(dòng)法、社會(huì)保障法等具體法律制度的基本理論和基本知識(shí)。
三、工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教材和教學(xué)方法的改革
當(dāng)前，我國(guó)各高校使用的工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教材普遍存在的問題：一是該門課程教材的名稱不統(tǒng)一。有的稱為“經(jīng)濟(jì)法學(xué)”，有的稱為“經(jīng)濟(jì)法學(xué)概論”，沒有體現(xiàn)該課程的課程性質(zhì)和設(shè)置目的，也與法學(xué)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法學(xué)教材的名稱難以區(qū)別。二是該課程教材的內(nèi)容與工商管理類專業(yè)其他核心課程的內(nèi)容缺乏清晰的邏輯聯(lián)系，僅僅是對(duì)與工商管理活動(dòng)有關(guān)的各種法律制度的簡(jiǎn)單羅列，并且教材中各種具體法律制度的介紹“各自為政”，“深淺不一”。三是該課程教材的內(nèi)容所體現(xiàn)出來的是一種“并不完全法學(xué)的思維邏輯”，而且也未符合工商管理類學(xué)科所特有的思維邏輯，教材內(nèi)容的表述沒有考慮工商管理類專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特征，在一定程度上加大了工商管理類學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的難度。四是該課程的教材內(nèi)容的介紹一般都是簡(jiǎn)單地從概念到概念、從原理到原理的邏輯上的歸納和演繹，缺乏相關(guān)法律條文的導(dǎo)入和實(shí)際案例的解析。
要解決這一問題，必須重新編寫該門課程的教材。首先，應(yīng)當(dāng)將工商管理類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程的教材定名為“經(jīng)濟(jì)法律概論”，以體現(xiàn)該課程的課程性質(zhì)，使之鮮明地區(qū)別于法學(xué)類專業(yè)的“經(jīng)濟(jì)法學(xué)”教材。其次，要構(gòu)建一個(gè)較為完整的與工商管理活動(dòng)相關(guān)的法律知識(shí)的體系，以使之與工商管理活動(dòng)相關(guān)的各種具體法律知識(shí)融為一體，相互支撐，相互銜接。第三，教材的表述應(yīng)當(dāng)“深入淺出”，體現(xiàn)工商管理類學(xué)科所特有的思維邏輯，符合工商管理類專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特征，使工商管理類學(xué)生能夠較快地掌握教材的基本內(nèi)容。第四，該課程的教材還應(yīng)當(dāng)將法律條文、法理、實(shí)例聯(lián)接成一個(gè)契合體，讓學(xué)生在了解相關(guān)法律條文的基礎(chǔ)上，理解相關(guān)的理論和知識(shí)，并且通過實(shí)際案例的分析提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。
該門課程的教學(xué)方法也必須在原有的課程教學(xué)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。長(zhǎng)期以來，在高等學(xué)校工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)活動(dòng)中，教師習(xí)慣運(yùn)用的是“一言堂”式的傳統(tǒng)講授教學(xué)法。近年來，各高校的經(jīng)濟(jì)法課程教師在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)傳統(tǒng)講授教學(xué)法進(jìn)行了一定程度的揚(yáng)棄，開始實(shí)施案例教學(xué)法。但是，目前教師在實(shí)施案例教學(xué)法的過程中，只是簡(jiǎn)單地將案例置于講授的內(nèi)容中，作為輔助講授內(nèi)容之用，并非以提高學(xué)生分析和解決問題能力為目的，沒有達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。因此，要充分吸納傳統(tǒng)講授教學(xué)法、自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)法、討論教學(xué)法等教學(xué)方法的合理內(nèi)核，對(duì)傳統(tǒng)討論教學(xué)法進(jìn)行改造和創(chuàng)新，使之成為工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程所特有的教學(xué)方法。
[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生 職業(yè)生涯管理 社會(huì)需求
一、引言
根據(jù)教育部、人事部綜合提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，2003年我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生超過212萬人，2004年達(dá)到280萬人。2005年達(dá)到338萬人,2006達(dá)到413萬，2007年預(yù)計(jì)達(dá)到495萬人！然而，據(jù)統(tǒng)計(jì)，按照歷年的就業(yè)率，截至2000年6月，我國(guó)各類高校畢業(yè)生中待業(yè)人數(shù)有30萬人左右，2001年超過34.5萬人，2003年52萬人,2004年75.6萬人，2005年達(dá)到98.2萬人，2006年達(dá)到123.9萬，2007 年將達(dá)到148.5萬！
有關(guān)部門的統(tǒng)計(jì)顯示，目前我國(guó)每年新增就業(yè)機(jī)會(huì)大約為700萬至800萬個(gè)，而每年大學(xué)畢業(yè)生平均人數(shù)則大約在300萬左右。就這一數(shù)字對(duì)比而言，大學(xué)畢業(yè)生理應(yīng)有比較大的就業(yè)空間。但無良好的職業(yè)管理意識(shí)，不能充分根據(jù)社會(huì)需求來規(guī)劃管理自身大學(xué)生涯，正是造成現(xiàn)今就業(yè)難的罪魁禍?zhǔn)祝?/p>
2004年4月，北森測(cè)評(píng)網(wǎng)與勞動(dòng)和社會(huì)保障部勞動(dòng)科學(xué)研究所、新浪網(wǎng)聯(lián)合進(jìn)行的《當(dāng)代大學(xué)生第一份工作現(xiàn)狀調(diào)查》表明，在找到第一份工作后，有50%的大學(xué)生選擇在1年內(nèi)更換工作；兩年內(nèi)，大學(xué)生的流失率接近75%，比例之高令人震驚；33%的大學(xué)生“先就業(yè)后擇業(yè)”，第一份工作僅僅是由學(xué)校到社會(huì)的跳板；16.3%的人“沒有太多考慮”就“跟著感覺走”選擇了第一份工作。
一項(xiàng)針對(duì)北京市人文經(jīng)濟(jì)類綜合重點(diǎn)大學(xué)在校大學(xué)生的調(diào)查表明：62%的大學(xué)生對(duì)自己將來的發(fā)展及工作、職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，33%的大學(xué)生不明確，只有5%的大學(xué)生有明確的設(shè)計(jì)。
因此，我們可以得出一個(gè)初步的結(jié)論，當(dāng)代大學(xué)生面對(duì)的問題關(guān)鍵不在于就業(yè)，而在于如何去謀職，即通過盡早對(duì)自己的大學(xué)四年職業(yè)生涯進(jìn)行管理，從而在進(jìn)入社會(huì)時(shí)能順利實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求的對(duì)接。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯管理研究現(xiàn)狀及理論
1.美國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說
美國(guó)最著名的職業(yè)生涯管理研究專家當(dāng)屬麻省理工學(xué)院斯隆管理研究院的E.H.施恩教授。1978年他出版的《職業(yè)的有效管理》率先從職業(yè)發(fā)展觀出發(fā)，勾勒出了個(gè)人與組織相互作用的基本圖式，為我們認(rèn)識(shí)個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展，組織發(fā)展與變革，管理角色與管理功能等領(lǐng)域的一系列問題提供了有效的工具。由于他在書中首次提出職業(yè)錨的要領(lǐng)而成為職業(yè)生涯管理的經(jīng)典著作。
美國(guó)著名人力資源管理研究專家、尤他州立大學(xué)管理學(xué)系教授布魯克林.德爾1986年出版的《管理新職業(yè)者―當(dāng)代工作者的多種職業(yè)生涯成功向?qū)А氛撌鯰職業(yè)生涯的多樣化，將職業(yè)生涯定位分為進(jìn)取型、安全型、自由型、攀登型、平衡型五種類型，并對(duì)這五種類型職業(yè)者的特點(diǎn)及其管理進(jìn)行了研究。
2.法國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說
讓.M.普雷地教授在1990年出版的《人力資源》和1995年出版的《人力資源管理》兩書中都發(fā)表了同樣的論述:企業(yè)中的職業(yè)生涯首先表現(xiàn)為一系列工作職位，而職業(yè)生涯規(guī)劃則是指企業(yè)結(jié)構(gòu)中一個(gè)員工過去、現(xiàn)在和將來的職位連續(xù)。這種對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃及管理的定義在1995年出版的里昂高等商業(yè)學(xué)校教授F.丹尼所著《干部管理》一書中被稱為傳統(tǒng)定義而受到批判:職業(yè)生涯的概念不應(yīng)僅局限于它的客觀含義，還應(yīng)包括個(gè)人對(duì)其職業(yè)生涯發(fā)展的見解和期望。職業(yè)生涯開辟了實(shí)現(xiàn)可以令一些員工滿意的職業(yè)生涯發(fā)展的新道路。他們要面臨各種不斷豐富自己知識(shí)的職業(yè)嘗試，其職業(yè)生涯與他們和客戶關(guān)系的發(fā)展而非和他們的新職業(yè)緊密相關(guān)。可見，職業(yè)生涯規(guī)劃及其管理在法國(guó)得到重視和積極研究，其定義和內(nèi)涵的不斷更新，向側(cè)重于人的職業(yè)生涯發(fā)展方向轉(zhuǎn)化。
3.中國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說及管理理論
在中國(guó)，職業(yè)生涯管理的研究基本還屬于引進(jìn)、介紹階段。臺(tái)灣人力資源管理專家、中山大學(xué)人力資源管理研究所所長(zhǎng)黃英忠教授在1997年出版的《人力資源管理》專著中論述了職業(yè)生涯開發(fā)管理的意義，職業(yè)生涯規(guī)劃與人性需求的關(guān)系、開發(fā)的階段、影響職業(yè)抉擇的因素、職業(yè)生涯管理等內(nèi)容。張?zhí)碇拗摹渡陌l(fā)展與規(guī)劃》對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃與管理問題進(jìn)行了研究?？梢哉f，這是中國(guó)學(xué)者中對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃與管理研究的開創(chuàng)之舉。
我國(guó)的職業(yè)生涯管理理論以廈門大學(xué)廖泉文教授的“三三三”理論為代表,“三三三”理論將人的職業(yè)生涯分為三大階段：輸入階段、輸出階段和淡出階段，每一階段又分為三個(gè)子階段；適應(yīng)階段、創(chuàng)新階段和再適應(yīng)階段，而每一個(gè)子階段又可分為三種情況：順利晉升、原地踏步、降到波谷。按照她的觀點(diǎn)，大學(xué)階段的職業(yè)生涯管理應(yīng)該屬于輸入階段的關(guān)鍵部分，是輸入信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能為從業(yè)做重要準(zhǔn)備的；認(rèn)識(shí)環(huán)境和社會(huì)，鍛造自己的各種能力的關(guān)鍵時(shí)期。
三、浙江省人力資源的社會(huì)需求趨勢(shì)
2006年，作為國(guó)家“十一五”規(guī)劃的開局之年，浙江人才市場(chǎng)大盤較為穩(wěn)定，人才供需良好。從省人才交流中心2006年度人才交流統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，共有2.8萬家(次)單位招聘信息，累計(jì)各類專業(yè)崗位70余萬個(gè)，有近300萬人次求職，供求比例為4.2：1。崗位對(duì)學(xué)歷的要求為：大專學(xué)歷的占41.0%；本科學(xué)歷的占22.3%；高中、職高、技校的占14.1%。
2007年浙江地區(qū)五大熱門行業(yè)人才需求強(qiáng)勁。據(jù)業(yè)內(nèi)人士預(yù)測(cè)，2007年根據(jù)浙江省經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)布局的總體需求，將有五大行業(yè)成熱門：計(jì)算機(jī)行業(yè)、金融投資行業(yè)、信息管理咨詢行業(yè)、新型能源行業(yè)、高科農(nóng)牧行業(yè)。
根據(jù)省人才交流中心的報(bào)告，技術(shù)型人才需求量有持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)，就業(yè)歧視現(xiàn)象不斷變化出新形式，但總體有所減少。但企業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)要求也越來越高，作為頂替工作經(jīng)驗(yàn)的重要形式，大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練應(yīng)該引起更多高校的注意。
同時(shí),專業(yè)加外語等復(fù)合型人才的需求量越來越多，這也要求大學(xué)生要注意學(xué)好專業(yè)同時(shí),加強(qiáng)另外一個(gè)關(guān)聯(lián)知識(shí)的學(xué)習(xí),努力使自己成為一個(gè)復(fù)合型畢業(yè)生.特別作為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生，在專業(yè)之外，加強(qiáng)外語和計(jì)算機(jī)能力訓(xùn)練，使自己成為一個(gè)復(fù)合型管理人才，真正具備管理者的職業(yè)素質(zhì)。
四、基于社會(huì)需求的大學(xué)生職業(yè)生涯管理模型
按職業(yè)生涯階段理論，大學(xué)四年處于職業(yè)生涯準(zhǔn)備階段，也即是盡量吸收各種知識(shí)，信息和技能，為未來的職業(yè)做好充分的準(zhǔn)備的時(shí)期。
從大學(xué)校園的一名學(xué)生到作為獨(dú)立的成年個(gè)體加入社會(huì)之中，這一人生巨大的變化是每個(gè)大學(xué)生都必須面對(duì)的。埃里克森將這一變化稱之為“危機(jī)”，即發(fā)生必要變化的時(shí)間。他認(rèn)為成年期的任務(wù)在很大程度上就取決于這一危機(jī)的處理結(jié)果。在大學(xué)階段職業(yè)選擇在學(xué)校經(jīng)歷中占據(jù)越來越重要地位，大學(xué)生采取何種方式加以應(yīng)付未來將向何處去的問題，實(shí)際上就取決于大學(xué)生如何理性的對(duì)自己未來的職業(yè)生涯進(jìn)行管理，如何去完成自己的職業(yè)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)期間，大學(xué)生對(duì)個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃并不明確，而職業(yè)生涯管理理論能夠指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃未來的人生發(fā)展方向，督促學(xué)生提前準(zhǔn)備，準(zhǔn)確定位。
我們從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)這個(gè)核心出發(fā)，建立一個(gè)基于職業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯管理模型。把大學(xué)生的大學(xué)職業(yè)生涯分為四個(gè)階段，個(gè)體職業(yè)分析、職業(yè)認(rèn)識(shí)培養(yǎng)、確立階段職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)實(shí)踐，而職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿始終，作為大學(xué)生職業(yè)生涯管理必備內(nèi)容。
大學(xué)四年的職業(yè)生涯管理模型
我們知道社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生的需求中，以職業(yè)素質(zhì)為最重要，職業(yè)素質(zhì)包括熟練的讀、說、寫能力，應(yīng)用型計(jì)算機(jī)、外語能力、敬業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神等。因?yàn)楣芾眍惞ぷ魇菍?shí)踐性十分強(qiáng)的職業(yè)，在筆者的一次關(guān)于人力資源管理專業(yè)工作需求調(diào)查中，47家企業(yè)要求工作經(jīng)驗(yàn)的占了38家，占總數(shù)的八成以上，其中人力資源專員平均要求2.1年，人力資源副主管平均3.2年，人力資源主管平均4年。而不做工作經(jīng)驗(yàn)要求的企業(yè)對(duì)職業(yè)素質(zhì)的要求非常高。因此把職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)做大學(xué)職業(yè)生涯管理的核心的基于社會(huì)需求的大學(xué)生職業(yè)生涯管理必然要求。
1.個(gè)體職業(yè)分析
從高中選專業(yè)是已經(jīng)初步進(jìn)行了個(gè)體職業(yè)分析，但是這還顯粗略。進(jìn)大學(xué)后，可以基于學(xué)?；蛏鐣?huì)的專業(yè)測(cè)評(píng)或咨詢機(jī)構(gòu)和人員，對(duì)自己進(jìn)行更為專業(yè)的個(gè)體職業(yè)分析，掌握自身的各種信息，了解自己的特質(zhì)并重點(diǎn)發(fā)展，為接下來培養(yǎng)自己核心職業(yè)能力打下基礎(chǔ)。
2.職業(yè)認(rèn)識(shí)培養(yǎng)
在充分掌握自身信息的基礎(chǔ)，也已調(diào)整好自己的專業(yè)及方向后，可以就目前的專業(yè)或方向進(jìn)行了解，收集相關(guān)知識(shí)，咨詢相關(guān)人士，形成對(duì)自己將來職業(yè)的一個(gè)完整直觀的認(rèn)識(shí)體系，開始有目的的重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)技能。
3.確立階段職業(yè)目標(biāo)
在了解自己將來職業(yè)信息的基礎(chǔ)上，有了職業(yè)方向就可以確定職業(yè)目標(biāo)了。根據(jù)大學(xué)生職業(yè)生涯管理需要進(jìn)行目標(biāo)劃分階段，先進(jìn)行自己個(gè)人的職業(yè)SWOT分析，根據(jù)社會(huì)需求，首先確立短期職業(yè)目標(biāo)（即大學(xué)畢業(yè)時(shí)要達(dá)到的目標(biāo)）。
4.職業(yè)實(shí)踐或深造
確立職業(yè)目標(biāo)后，就要針對(duì)性地訓(xùn)練自己的職業(yè)素質(zhì)，按照工作的勝任力模型，有目的參加相關(guān)培訓(xùn)和實(shí)踐，形成自己的核心職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以順利進(jìn)入社會(huì)，融入職業(yè)環(huán)境。或者感覺知識(shí)儲(chǔ)備不夠，需要進(jìn)一步充實(shí)則可以選擇深造。
當(dāng)然，職業(yè)實(shí)踐是一個(gè)過程，不是短期的事情。大學(xué)整個(gè)期間都要求進(jìn)行不同形式的職業(yè)實(shí)踐，這即是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，需要貫穿整個(gè)大學(xué)生職業(yè)生涯管理的始終。
五、總結(jié)
大學(xué)生職業(yè)生涯處于人的整個(gè)職業(yè)生涯的準(zhǔn)備階段，也是各種知識(shí)信息輸入階段。基于社會(huì)需求的大學(xué)生職業(yè)生涯管理模型的核心是職業(yè)素質(zhì)的累積，以至形成個(gè)體核心的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，順利從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變成職業(yè)角色。作為職業(yè)生涯關(guān)鍵階段的大學(xué)四年，有目的地合理進(jìn)行管理，充分利用和整合校園和社會(huì)的資源，為自己的打下堅(jiān)實(shí)的職業(yè)基礎(chǔ)，才能真正的實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，邁向職業(yè)成功。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)；經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程建設(shè)
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）23-0184-02
20世紀(jì)80年代中后期以來，我國(guó)高等院校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)為了適應(yīng)日益增長(zhǎng)的學(xué)生就業(yè)壓力與人才市場(chǎng)需求，逐步調(diào)整其培養(yǎng)目標(biāo)和方向，陸續(xù)開設(shè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程?！督?jīng)濟(jì)學(xué)》課程的開設(shè)，一方面促進(jìn)了高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培養(yǎng)朝向市場(chǎng)需求的方向演變，另一方面也對(duì)該課程提出了不同于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程教學(xué)的要求。因此，分析和研究《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中的地位、作用以及課程建設(shè)的路徑和方法，對(duì)于進(jìn)一步開展好《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)，使之更好地適應(yīng)高校人才培養(yǎng)的需要，是很有必要的。
總體來說，目前高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的建設(shè)普遍存在一些亟待完善和解決的問題，如學(xué)生相關(guān)知識(shí)欠缺、課程受重視程度不夠、教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、教材適用性有待提高、教學(xué)方法和手段單一等，其中教學(xué)內(nèi)容改革和教材建設(shè)問題尤為突出。
學(xué)術(shù)界對(duì)上述問題的研究主要集中于教學(xué)內(nèi)容和體系設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段革新等方面，有關(guān)成果散見于少量期刊論文和調(diào)研報(bào)告。其分析思路主要是對(duì)現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的“部分改造”，也即根據(jù)專業(yè)需要取舍課程內(nèi)容、安排教學(xué)體系，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和手段在提高教學(xué)效果中的地位和作用。而真正適用于高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)需要的高質(zhì)量、通俗化、簡(jiǎn)明化，兼具普適性與針對(duì)性的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材亟待建設(shè)。
經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)往往是非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的“短板”。本研究將在一定程度上豐富教育科學(xué)研究的理論成果，為教育決策提供理論指導(dǎo)與智力支持；同時(shí)，對(duì)于提高非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)建設(shè)水平，提升高校辦學(xué)實(shí)力，推進(jìn)高等教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型人才，具有廣泛的意義。
一、高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)中存在的問題
（一）學(xué)生相關(guān)知識(shí)欠缺，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程重視程度不夠
對(duì)于高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生來講，經(jīng)濟(jì)學(xué)是相對(duì)較新的領(lǐng)域。學(xué)生通常對(duì)其具有較強(qiáng)的求知欲，但往往由于缺乏必要的先導(dǎo)課程與相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，極易造成教師授課過程中因?qū)W生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容生疏、理解掌握困難，講授效果不佳。
此外，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前約有30%左右的高校把《經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的選修課程開設(shè)，部分院校還沒有開設(shè)。由此可見，我國(guó)多數(shù)高校至今尚未把培養(yǎng)和提高經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)列入非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中。即使已經(jīng)開設(shè)的院校，也在課程實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及課程管理等方面都存在許多問題，與其他課程相比，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的地位有待提高。
（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，教材適用性有待提高
20世紀(jì)90年代以來，我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的氛圍顯著提升，非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育也有一定的發(fā)展。但相比之下，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，教材適用性有待提高。
目前，高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程主要是參照經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)設(shè)置的，并不具有自己的特點(diǎn)，也沒有現(xiàn)成的課程內(nèi)容體系可供參考?？傮w來看，現(xiàn)行授課方案及內(nèi)容主要采取經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)通常使用教材，如《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》或《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》等的簡(jiǎn)明或壓縮版本，因此，在內(nèi)容的廣度、深度、專業(yè)普適度以及與專業(yè)建設(shè)方案中其他課程的配合上均存在著較為突出的問題。
（三）教學(xué)方法和手段單一
目前，高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)仍然停留在理論教學(xué)、集中授課的傳統(tǒng)模式上，缺乏案例教學(xué)、實(shí)景教學(xué)、多媒體互動(dòng)等現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段。無論是從《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本身的特點(diǎn)，還是非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊需求，都迫切需要在相關(guān)領(lǐng)域推陳出新。
二、高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)改革思路
從上述問題出發(fā)，以下分別從課程地位和作用、教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)、教學(xué)方法和手段建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)等方面，提出高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)的改革思路。
（一）充分認(rèn)識(shí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是綜合能力和素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的非經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生勢(shì)必會(huì)被市場(chǎng)淘汰。為此，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用，慎重規(guī)劃、統(tǒng)籌考慮，科學(xué)地制訂非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方案，處理好《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程與其他課程之間的關(guān)系，為培養(yǎng)寬口徑、復(fù)合型、高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）重視教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè)
教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的核心。除引進(jìn)高質(zhì)量的外文教材與參考資料作為教學(xué)參考書外，應(yīng)集中力量編寫高質(zhì)量、高水平的非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教材。
具體來說，教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性與前沿性，立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)需要，并兼顧不同非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的普適性。在內(nèi)容的撰寫上，應(yīng)把握通俗易懂、難易適中、面向?qū)嵺`、能力優(yōu)先等原則。
（三）加速教學(xué)方法與教學(xué)手段的現(xiàn)代化
教學(xué)方法和手段是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的關(guān)鍵和切入點(diǎn)。應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法，大膽嘗試與創(chuàng)新，積極采用啟發(fā)式、討論式、質(zhì)疑式等教學(xué)方法；增強(qiáng)課程的互動(dòng)性，積極開展案例教學(xué)和專題講座；合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開展多媒體教學(xué)。
特別需要強(qiáng)調(diào)的是，在數(shù)字技術(shù)和新媒體蓬勃發(fā)展的背景下，應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，通過與平臺(tái)運(yùn)營(yíng)商、技術(shù)服務(wù)商展開多形式、全方位的合作，打造非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在線教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、資源共享；同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地建設(shè)和圖書資料建設(shè)，為教學(xué)改革提供良好的硬件支撐和教學(xué)環(huán)境。
（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
優(yōu)質(zhì)課程必然要求具備一支結(jié)構(gòu)合理、敬業(yè)愛崗、學(xué)術(shù)和教學(xué)水平高的教學(xué)梯隊(duì)。對(duì)于高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程來說，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，以及提高教師的理論素質(zhì)和教學(xué)水平。
1.加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)
對(duì)于從事高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的教師來說，一方面應(yīng)具有較為寬廣和深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)功底，另一方面還要具備密切結(jié)合非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)特點(diǎn)組織教學(xué)的能力。因此，任課教師必須成為“雙師型”教師。只有這樣，才能緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行授課，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。
然而從目前的情況看，多數(shù)任課教師往往只具備其中的一種核心能力，例如由經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師兼任或非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師只能在自身專業(yè)范圍內(nèi)對(duì)課程內(nèi)容做有限詮釋。真正具備雙專業(yè)知識(shí)的教師微乎其微。
改變這一現(xiàn)狀的具體措施包括：為講授《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教師提供在非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)聽課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們到非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)際工作中培養(yǎng)和提高；拓寬非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師的理論視野，積極邀請(qǐng)他們參加經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐；從與非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)相關(guān)的行業(yè)或科研機(jī)構(gòu)中選拔和聘任一批管理經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)素質(zhì)突出的優(yōu)秀人才擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師；建立校際之間的“雙師型”教師兼課制度，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，提高辦學(xué)效益。
2.提高教師的理論素質(zhì)和教學(xué)水平
應(yīng)采取人才引進(jìn)、繼續(xù)教育、項(xiàng)目合作等手段，提高教師的理論素質(zhì)和教學(xué)水平。具體措施包括：積極引進(jìn)高職稱、高學(xué)歷、高水平的教學(xué)名師；鼓勵(lì)青年教師進(jìn)修深造；通過合作開展教育教學(xué)項(xiàng)目研究；鼓勵(lì)教師進(jìn)行改革，拓寬教學(xué)思路、手段與辦法。
（五）教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)
教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的重要組成部分。應(yīng)大力改革實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)特點(diǎn)，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合。
1.重視實(shí)踐基地建設(shè)
高度重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，特別重視非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)配套實(shí)踐基地建設(shè)，通過實(shí)踐，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)與能力。此外，還應(yīng)充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，積極拓寬實(shí)習(xí)渠道，建立相關(guān)實(shí)習(xí)基地。
2.改革實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容
《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程主講教師要親自主持和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，大力改革實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容。在非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生中，建議每年舉辦與經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)節(jié)，開展辯論會(huì)、模擬交易等活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
