時(shí)間：2023-07-03 15:50:41
序論：在您撰寫(xiě)高效協(xié)作方法時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
中學(xué)生要在語(yǔ)文考試的單位時(shí)間內(nèi)完成高質(zhì)量的美文確實(shí)不是件簡(jiǎn)單的事，沒(méi)有平時(shí)的積累又談何容易。如果世上真有什么靈丹妙藥的話，除了培養(yǎng)興趣，學(xué)會(huì)積累，掌握技巧，也只是異想天開(kāi)。
寫(xiě)好作文首先要對(duì)作文感興趣。“冰凍三尺，非一日之寒”，一些平時(shí)基礎(chǔ)較差，詞匯貧乏的學(xué)生談到寫(xiě)作就頭疼，恰如“做無(wú)米之炊”，實(shí)屬難為他們了。那么如何提高他們的寫(xiě)作積極性呢？答案是變被動(dòng)為主動(dòng)，注重積累。如素材的積累，資料的收集，博覽群書(shū)，經(jīng)常練筆，痛苦思索，學(xué)會(huì)描寫(xiě)，懂得謀篇布局，提煉中心，作文本來(lái)就是直抒胸臆娓娓道來(lái)一吐為快的事。如果斷章摘句，支離破碎，作文過(guò)程是快樂(lè)不起來(lái)的。但是積累的過(guò)程也是很辛苦的，正如“積水成淵，蛟龍生焉；積土成山，風(fēng)雨興焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江?！秳駥W(xué)》”，所以沒(méi)有辛勤的勞動(dòng)就不會(huì)到達(dá)千里的成功，沒(méi)有積累就不會(huì)有江海的博大豪邁。寫(xiě)文章也是一樣，先要有詞匯的積累，語(yǔ)言的積累，生活素材的結(jié)累。閱讀大量的好文章，悟出文章的真諦，開(kāi)拓視野，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)打通，文史地哲、數(shù)理化生融會(huì)爛熟于心，百股精通，何患作文無(wú)話可話。名言佳句詩(shī)詞歌賦隨口吟誦，成語(yǔ)典故引用，信手拈來(lái)，作文何患無(wú)辭。
積累除了來(lái)自讀書(shū)，還來(lái)自豐富的生活實(shí)踐。眾所周知愛(ài)迪生一生勤奮并不斷積累，隨身還攜帶一個(gè)小本子，一有什么新的靈感，就馬上拿出本子記下來(lái)。這給他的實(shí)驗(yàn)幫了許多忙。愛(ài)迪生都做到了勤奮的生活積累，那我們學(xué)生就更應(yīng)該“讀萬(wàn)卷書(shū)，還得行萬(wàn)里路，交萬(wàn)人友?！蔽抑笇?dǎo)學(xué)生寫(xiě)一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。課內(nèi)命題，很多人寫(xiě)得平淡無(wú)味。恰逢周末，帶學(xué)生去公園和太湖領(lǐng)略下自然風(fēng)光，便有了素材，顧立的《郊游》，余天倫的《竹海的春天》，何騫的《春天的太湖》，丁怡的《懷念我的童年》，周超的《那一次，我真高興》等都是一揮而就之作，分別刊登在校畫(huà)溪文學(xué)社的社刊和宜興報(bào)的學(xué)生習(xí)作“繽紛校園’欄內(nèi)。學(xué)生有了生活的積累，剩下的就是語(yǔ)言文字的組織。有了生活敘事便有了源頭，景物描寫(xiě)就真實(shí)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)過(guò)的詞匯、背過(guò)的詩(shī)詞，積累的名言佳句都活起來(lái)了，推敲動(dòng)詞用法只要想想當(dāng)時(shí)當(dāng)境，選用景物描寫(xiě)，只要有一個(gè)立足點(diǎn)，選擇好角度、直抒胸臆時(shí)語(yǔ)不驚人死不休，這樣才有一吐為快的感覺(jué)。所以這樣的寫(xiě)作高效高質(zhì)并快樂(lè)著。
除此以外，寫(xiě)好作文還要掌握有效的方法。處于成長(zhǎng)階段的中學(xué)生，自我意識(shí)強(qiáng)，思維活躍，觀念新。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，要多一些點(diǎn)撥，來(lái)喚醒和激發(fā)他們的寫(xiě)作潛能，正如一位成功的教育者所言：“教師的高明在于隱身在學(xué)生的背后，悄悄地為學(xué)生設(shè)下一個(gè)個(gè)路標(biāo)，使學(xué)生既沿著教師設(shè)下的軌道前進(jìn)，又感到主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣”。所以讓學(xué)生學(xué)會(huì)高效快樂(lè)地寫(xiě)作，教師的指導(dǎo)起著舉足輕重的作用，寫(xiě)作指導(dǎo)具體落實(shí)在以下幾個(gè)方面：
一、選材方面。寫(xiě)文章應(yīng)先確立文章的中心，然后找相關(guān)的素材，與中心有關(guān)的重點(diǎn)的就詳寫(xiě)，起到輔助作用的就略寫(xiě)，做到圍繞中心，有詳有略，有了去舍，有的地方惜墨如金，點(diǎn)到為止，有的地方鋪敘風(fēng)情，一吐為快，要放得開(kāi)收得攏。正如西施之所以美就在于她身材的婀娜多姿，細(xì)腰、瘦腿，臉蛋的漂亮嫵媚，脖子的細(xì)長(zhǎng)，打扮得體極有韻致；東施之所以丑就在于她的上下齊粗，在瘦處過(guò)肥，在細(xì)處過(guò)粗，鼻子陷在臉頰里，很不得體。道理是一樣的。所以文章的詳略要得體。詳?shù)闹攸c(diǎn)寫(xiě)，次的點(diǎn)到為止，都在于有個(gè)度。同時(shí)還要注意真實(shí)和新穎等。
二、開(kāi)篇和結(jié)尾方面。平白如話的文章，固然樸素自然。要努力使寫(xiě)出來(lái)的文章出彩便有了講究。除了觀點(diǎn)新，角度奇，素材新鮮以外開(kāi)篇和結(jié)尾不妨做點(diǎn)修飾裝點(diǎn)。如運(yùn)用引用、仿寫(xiě)、修辭手法等。自己的語(yǔ)言貧乏，引用別人的可以起到他山之石的功效，名家名篇，千古奇文，歷史遺留下的歌詞詩(shī)賦不少，我們背誦它，不只是記住它，還要能在寫(xiě)作中運(yùn)用，用得好你會(huì)有淋漓盡致，一吐為快的感覺(jué)。其次現(xiàn)代流行歌的歌詞如怨如訴，就是現(xiàn)代詩(shī)，經(jīng)典故事、科學(xué)小故事都含有哲理，富有表現(xiàn)力的方言、俗語(yǔ)、笑話都可以引來(lái)或仿寫(xiě)之用。
第一種：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。如“那是一個(gè)刻骨銘心的故事”。直接點(diǎn)明題目，讓人一目了然。
第二種：運(yùn)用倒敘。如《回憶我的老師》的開(kāi)頭是這么寫(xiě)的：“最使我難忘的就是我小學(xué)時(shí)候的蔡云芝先生”，這樣就引出下文關(guān)于蔡老師的七件事的回憶，既點(diǎn)題又條理清晰地記敘。
第三種：修辭手法的運(yùn)用。如老舍《濟(jì)南的冬天》的開(kāi)頭“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便覺(jué)得是奇跡；濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的。對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人，像我，冬天要能看得見(jiàn)日光，便覺(jué)得是怪事；濟(jì)南的冬天是響晴的。自然，在熱帶的地方，日光是永遠(yuǎn)那么毒，響亮的天氣，反有點(diǎn)叫人害怕?？墒?，在北中國(guó)的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地”。運(yùn)用了排比和反復(fù)，突出強(qiáng)調(diào)了濟(jì)南天氣的溫晴，是塊寶地。起到了總領(lǐng)全文的作用，接下來(lái)的山和水都是圍繞這一特點(diǎn)而寫(xiě)。又如朱自清的《春》的開(kāi)篇“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了，小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”，運(yùn)用排比、反復(fù)和擬人，讓人清新愉悅之感。結(jié)尾是“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著；春天像小姑娘，花枝招展的，笑著走著；春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們向前去”，既用比喻又用排比，點(diǎn)明了文章的中心，又首尾呼應(yīng)，而且語(yǔ)言?xún)?yōu)美，節(jié)奏和諧，不失為吟詠借鑒的佳作。
第四種：景物描寫(xiě)的運(yùn)用。如“那是一個(gè)寒冷的冬天，北風(fēng)呼嘯著，……”環(huán)境描寫(xiě)可以起到渲染環(huán)境，襯托心情的效果，有助于表現(xiàn)人物的性格，反映文章的主題。
第五種：引古詩(shī)、俗語(yǔ)、歌詞等。如：“俗話說(shuō)：吃水不忘掘井人。我不會(huì)忘記他們的”，“刀劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。沒(méi)有知識(shí)的充實(shí)，我怎能有今天的成功呢？”，又如“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，我相信經(jīng)過(guò)努力我的明天會(huì)更美”等，形式新穎，又點(diǎn)明中心，
第六種：仿寫(xiě)。如巴金《繁星》中“我愛(ài)月夜，但我也愛(ài)星天”。如果題材是寫(xiě)父母的題材我們可以仿寫(xiě)成“我愛(ài)母親，但我也愛(ài)父親”。又如朱自清《春》中“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”，在寫(xiě)夏的題材中我們不妨可以這樣寫(xiě)“盼望著，盼望著，六月來(lái)了，夏天的腳步近了”，雖然內(nèi)容不一樣，但能起到異曲同工之效。
在我的指導(dǎo)下，那年參加市作文競(jìng)賽的七個(gè)同學(xué)五個(gè)一等獎(jiǎng)，兩個(gè)二等獎(jiǎng)，并且多位同學(xué)在報(bào)刊上發(fā)表文章，如錢(qián)譜的《心的聆聽(tīng)》等，整體上學(xué)生的寫(xiě)作水平有了提高。所以作文要寫(xiě)得巧就要巧設(shè)懸念，巧用修辭，巧引例句……這樣的文章才有靈氣，才簡(jiǎn)單又新美。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)寫(xiě)作；寫(xiě)作教學(xué)；教學(xué)策略
目前，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育教學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)水平的滯后大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其語(yǔ)言能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生了消極的影響，甚至部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生“學(xué)和沒(méi)學(xué)一樣的”懷疑。英語(yǔ)寫(xiě)作能力是學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的綜合體現(xiàn)，也是寫(xiě)作教學(xué)中難度最大的一項(xiàng)；學(xué)生英語(yǔ)的寫(xiě)作能力有效的反映出學(xué)生自身的英語(yǔ)水平，同時(shí)，也折射出學(xué)校英語(yǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)、多讀、多說(shuō)、多寫(xiě)等語(yǔ)言教學(xué)的綜合運(yùn)用，豐富學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維，注重學(xué)生語(yǔ)言技能的綜合培訓(xùn)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。
英語(yǔ)寫(xiě)作是高職高專(zhuān)大部分學(xué)生的弱項(xiàng)，同時(shí)也是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，現(xiàn)就高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的不足及方法對(duì)策展開(kāi)論述。
一、高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀
1.高校對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課程不夠重視
長(zhǎng)期以來(lái)，高校開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。院校重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能的培養(yǎng)；并沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)寫(xiě)作課程，對(duì)于課本中的寫(xiě)作練習(xí)也沒(méi)有安排合理的課時(shí)；老師在講課過(guò)程中，由于課時(shí)不足而不得不對(duì)學(xué)生省略了講授英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)技能。
2.陳舊的傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師側(cè)重對(duì)詞匯，句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法進(jìn)行講解，忽視了對(duì)學(xué)生講授中西方傳統(tǒng)文化存在巨大差異這一事實(shí)；結(jié)果學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中就造成了像“天天向上”簡(jiǎn)單寫(xiě)成成“day-day-up”這樣的中國(guó)式英語(yǔ)，單詞雖然拼寫(xiě)正確，但是若放在西方文化環(huán)境中，他們也難以理解究竟寫(xiě)的是什么內(nèi)容。這就要求老師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的英文思維能力，用全英文講授寫(xiě)作課程，讓學(xué)生用英語(yǔ)理解英語(yǔ)，促使學(xué)生站在西方文化背景下進(jìn)行寫(xiě)作，避免學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作只是把漢語(yǔ)簡(jiǎn)單的翻譯成英語(yǔ)這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。
3.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作心理恐懼和缺乏興趣
高職高專(zhuān)生英語(yǔ)水平總體偏差且各有差異，入校后對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性也各不相同，在寫(xiě)作教學(xué)的講解中，要針對(duì)每位學(xué)生因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣；然而由于學(xué)生掌握的詞匯量較少，對(duì)句型，英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)用的欠缺，造成學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏信心，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理?，F(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言水平在寫(xiě)作上反映的尤其明顯，他們?cè)趯?xiě)作中常見(jiàn)的問(wèn)題：看到題目無(wú)從下筆、寫(xiě)出的文章層次紊亂、表達(dá)也詞不達(dá)意、語(yǔ)法錯(cuò)誤百出、所述內(nèi)容不清等。這些問(wèn)題阻礙了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的熱情，任何一種語(yǔ)言沒(méi)有了寫(xiě)的基本表達(dá)能力，那么教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的講解開(kāi)展也是困難重重。
二、高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的對(duì)策及方法探討
1.高校課程中增設(shè)英語(yǔ)寫(xiě)作課程，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法
現(xiàn)如今，多數(shù)高職高專(zhuān)院校里都沒(méi)有為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)獨(dú)立的英語(yǔ)寫(xiě)作課，也沒(méi)有關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作題材全面的、系統(tǒng)的、實(shí)用的寫(xiě)作材料。學(xué)校在開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課時(shí)要依據(jù)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，把英語(yǔ)寫(xiě)作列為專(zhuān)業(yè)必修課或選修課，并為學(xué)生選擇操作性強(qiáng)的寫(xiě)作教材。教學(xué)過(guò)程是指師生間一種互動(dòng)，因此，教與學(xué)息息相關(guān)、密不可分。教師在寫(xiě)作課程的講解過(guò)程中要做到以生為本，要切實(shí)改變過(guò)去那種老師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用；讓學(xué)生有目的、有目標(biāo)、有激情、有動(dòng)力的進(jìn)入到英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)中去。學(xué)生的積極性提高了，學(xué)習(xí)寫(xiě)作的興趣高了，那么寫(xiě)作教學(xué)的目的也達(dá)到了。發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激勵(lì)愿意學(xué)、想學(xué)、好學(xué)、善學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的自信心
影響英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的因素基本可以概括為語(yǔ)言應(yīng)用本身和寫(xiě)作技能方法，要想提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作技能可以從兩方面著手。首先，教師在講課時(shí)可以網(wǎng)絡(luò)資源、英文影視、英文歌曲等形式來(lái)提升學(xué)生的文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)寫(xiě)日記、周記的習(xí)慣，也可摘抄英語(yǔ)原文里名言警句來(lái)記憶，促使學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)校效率，進(jìn)而增加學(xué)生的詞匯量。
3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的興趣
教學(xué)中要時(shí)常激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)也要因人而異，挖掘?qū)W生的個(gè)性，就是要求異，以異出新，以異出奇，真正綻放出學(xué)生個(gè)體的奇光異彩來(lái)；改變過(guò)去那種學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)面，讓學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而教師成為引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)最好刺激時(shí)對(duì)所學(xué)的東西發(fā)自?xún)?nèi)心的感興趣，英語(yǔ)寫(xiě)作亦是如此，換一種教學(xué)方法，取得的成果也是截然不同的。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓學(xué)生在心情愉悅、不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)掌握所學(xué)的英語(yǔ)寫(xiě)作技能。
總之，在信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境下的今天，英語(yǔ)早已是種國(guó)際性的通用語(yǔ)言；而高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生運(yùn)用并能熟練駕馭語(yǔ)言的能力，從教學(xué)方法來(lái)看，能力只有在這個(gè)教學(xué)主題活動(dòng)中才能發(fā)展，因此，教師在實(shí)際工作中探索新辦法，尋求新思路，努力激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，采取形式多樣的教學(xué)手段，注重教學(xué)方法，教學(xué)策略，總結(jié)出適合高職高專(zhuān)院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。
【參考文獻(xiàn)】
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一、注意積累
古人云：“不積跬步，無(wú)以致千里，不積小流，無(wú)以成江河?！币獙?xiě)好作文，語(yǔ)言材料是寫(xiě)作文章的建筑材料，積累語(yǔ)言材料就顯得尤為重要，那么到哪里去積累呢？我們要告訴學(xué)生要善于積累課文中的語(yǔ)言材料，那些富有表現(xiàn)力的字、詞、句、段要積累。語(yǔ)文課本后又是有一些有趣味的小知識(shí)、小資料等，這些東西都可以豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。這些語(yǔ)言材料的積累可供學(xué)生在記敘文中展開(kāi)縱橫馳騁的聯(lián)想；可供學(xué)生作為議論文的依據(jù)，已足以應(yīng)付一般性的作文需要了。
因此，在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言的積累。要賦予語(yǔ)言生活氣息，要能把語(yǔ)言還原于生活，發(fā)表一定的見(jiàn)解；要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話把自己喜歡的語(yǔ)段敘述出來(lái)，并注意運(yùn)用語(yǔ)段中的一些詞語(yǔ)。語(yǔ)言材料積累的多了，猶如整裝待發(fā)的士兵，寫(xiě)作時(shí)才能文思敏捷，才能取之不盡，用之不竭。
二、廣獵書(shū)籍
閱讀是一種積累，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，大凡寫(xiě)作好的同學(xué)，書(shū)總是讀得多。多讀一些有益的課外書(shū)，可以豐富學(xué)生的寫(xiě)作材料，開(kāi)闊學(xué)生的思路。學(xué)生在寫(xiě)作中就能夠運(yùn)用閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式，豐富了自己語(yǔ)言和情感的表達(dá)。
1、教師不應(yīng)再將目光、精力全放在教材所給的文章上，要從課上、課下抽出一定量的時(shí)間讓學(xué)生閱讀。采用多種讀書(shū)方法，豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野?？梢宰寣W(xué)生到圖書(shū)館和閱覽室去讀書(shū)，也可以把圖書(shū)館的書(shū)借給學(xué)生去讀，也可以鼓勵(lì)學(xué)生訂閱圖書(shū)雜志和報(bào)紙，讓學(xué)生從課外的書(shū)本上搜集一些語(yǔ)言材料和寫(xiě)作素材。學(xué)生都很感興趣，搜集得很認(rèn)真。然后，同學(xué)們互相交流搜集來(lái)的材料，達(dá)到了互為補(bǔ)充，共同積累的目的。
2、開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，如：故事比賽，讀書(shū)匯報(bào)會(huì)，讀書(shū)心得展……讓學(xué)生讀有所用。讀書(shū)、講故事，不但可以積累材料，還可以鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生可以講書(shū)上的故事，也可以將讀書(shū)過(guò)程中發(fā)生的故事，讀書(shū)的感受，背誦優(yōu)美的語(yǔ)言等。這樣學(xué)生對(duì)看過(guò)的故事、優(yōu)美的語(yǔ)言牢記在心，在以后的寫(xiě)作中，學(xué)生對(duì)這些材料就能夠自覺(jué)地運(yùn)用。
三、善于思考
我們要把生活和作文統(tǒng)一起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生多觀察、勤思考，學(xué)會(huì)閱讀生活、閱讀社會(huì)，讀無(wú)字書(shū)，多作情景作文、生活作文，堅(jiān)持寫(xiě)日記。讓寫(xiě)作成為學(xué)生生活的必需，成長(zhǎng)的必需。
生活中處處有寫(xiě)作的源泉，取之不盡，用之不竭。如果僅僅限于作文課上的冥思苦想，那只能是無(wú)源之水。我們除了要在課外積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，幫助學(xué)生建立豐富的作文素材庫(kù)，有效解決“無(wú)米之炊”的問(wèn)題外，還要指導(dǎo)學(xué)生帶著思考去深入生活，并能通過(guò)生活的表面現(xiàn)象，看到它深刻的本質(zhì)。寫(xiě)作必須深入生活，從生活中提取素材，才能有源頭活水。日常飲食起居、鄰里親情、迎來(lái)送往、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)都可以成為寫(xiě)作的材料。另外，鄰里糾紛，市井吵鬧，街街頭巷尾，商場(chǎng)一隅，都市風(fēng)情，田園野趣，大院清晨，夕陽(yáng)西下……都可以成為寫(xiě)作的材料，這些材料我們的學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，了解生活的意義，為我們的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。
作文是一個(gè)人語(yǔ)言能力、知識(shí)水平、思想素質(zhì)、思維習(xí)慣等的綜合反映。而且可以培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)、提高創(chuàng)新能力，突顯他們的特色，張揚(yáng)他們的個(gè)性?？傊覀円罅μ岢膭?lì)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，寫(xiě)出具有個(gè)性特色的文章來(lái)。
四﹑親身體驗(yàn)
所謂“實(shí)踐出真知”。比如老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)按照菜譜的要求，讓學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)會(huì)炒菜，感受到其中的樂(lè)趣，把學(xué)會(huì)炒菜的過(guò)程寫(xiě)具體，把自己感受最深的詳寫(xiě)，抓住重點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)，讓學(xué)生體會(huì)到自己成功的喜悅。還比如讓學(xué)生學(xué)會(huì)打籃球，學(xué)會(huì)游泳、學(xué)會(huì)種花等，學(xué)生們參加形式多樣，生動(dòng)有趣的有益活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 方法
現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了教學(xué)要依據(jù)“以人文本”的原則，在新的教學(xué)理念的支持下充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們成為課堂的主人。作文教學(xué)也要遵循這樣的教學(xué)理念，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，學(xué)會(huì)標(biāo)新立異，甚至是異想天開(kāi)，將自己的想法表達(dá)出來(lái)。這就要求教師打破陳舊的教學(xué)模式和方法，擺脫固有的思維定式，滿足學(xué)生求知、交流的需求，使他們樹(shù)立自信，從而產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想。與此同時(shí)，教師要給學(xué)生自由飛翔的雙翼，讓他們解放自我，張揚(yáng)個(gè)性，施展創(chuàng)造潛能，從而開(kāi)辟出廣闊的習(xí)作天地。
一、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)積累
作文是語(yǔ)言的書(shū)面表達(dá)形式，而語(yǔ)言的表達(dá)也像語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀等一樣需要積累，尤其是好詞、佳句、精彩片段描寫(xiě)等。學(xué)生可以通過(guò)以下幾種方式來(lái)積累寫(xiě)作素材。
（一）根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累
每一種形式的課文中都會(huì)有大量的好詞佳句，而且現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多思考練習(xí)都會(huì)這樣要求學(xué)生，即摘抄、背誦自己喜歡的好詞、好句、好段，目的是讓學(xué)生從中感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，并積累一些寫(xiě)作素材，而且“重視文本”也是新課標(biāo)的要求。學(xué)生如果通過(guò)學(xué)習(xí)課文掌握了一些好詞佳句，在平時(shí)的習(xí)作中自然會(huì)想到、運(yùn)用到，有詞可用、有話可說(shuō)、有句可寫(xiě)。比如，在教完《草原》《可愛(ài)的草塘》《美麗的張家界》等課文后，教師可以讓學(xué)生摘抄文中描寫(xiě)景物的語(yǔ)句，這樣學(xué)生寫(xiě)身邊熟悉的景物就可以借鑒、引用這些內(nèi)容。
（二）通過(guò)寫(xiě)日記來(lái)積累
讀與寫(xiě)放在一起是“黃金組合”，只讀不寫(xiě)或只寫(xiě)不讀都不會(huì)讓學(xué)生的作文水平達(dá)到理想狀態(tài)。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。學(xué)生的日記不拘泥于內(nèi)容、體裁、形式及字?jǐn)?shù)的多少，如自己聽(tīng)到的、看到的、想到的，想怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)，無(wú)拘無(wú)束，重點(diǎn)是盡情地表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)。這樣的日記內(nèi)容不但真實(shí)，而且讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，會(huì)使他們逐步喜歡上寫(xiě)作。
（三）在生活中積累
在日常生活中，學(xué)生會(huì)接觸到各種各樣的人，他們的語(yǔ)言各具特點(diǎn)，教師應(yīng)該讓學(xué)生去留心并隨時(shí)收集。要想寫(xiě)出充滿生活氣息、富有真情實(shí)感的好文章，我們要引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)觀察了解外部世界，認(rèn)識(shí)生活、立足生活、走進(jìn)生活，從而獲得豐富的寫(xiě)作材料。這就要求我們教師如引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，隨時(shí)留心身邊的人和事物，進(jìn)一步培養(yǎng)自己敏銳的觀察力。持有一顆觀察的心并付諸實(shí)踐，長(zhǎng)此以往，便可以訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，他們看到新鮮的事物會(huì)習(xí)慣性地去觀察和學(xué)習(xí)，詞匯積累就會(huì)越來(lái)越豐富。
二、提高學(xué)生理解和運(yùn)用詞匯的能力
（一）專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)閱讀課，教師臨場(chǎng)指導(dǎo)閱讀
語(yǔ)文教師每周要留出兩節(jié)課作為閱讀課，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流、全班交流，以及學(xué)生與學(xué)生交流、學(xué)生與教師交流等，讓他們?cè)陂喿x中掌握正確的方法，逐步提高閱讀能力，并在閱讀中自主感知、感悟、質(zhì)疑、釋疑等。學(xué)生的閱讀能力提高了，他們的理解能力和在詞匯運(yùn)用能力也會(huì)逐步得到提升，這樣他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中用錯(cuò)詞語(yǔ)的現(xiàn)象就會(huì)逐漸減少。
（二）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制
教師可以組織學(xué)生每月評(píng)出班級(jí)的“閱讀之星”“詞匯大王”“作文之星”等，閱讀方面可以從閱讀的數(shù)量、質(zhì)量上來(lái)評(píng);詞匯方面可以從收集的詞匯量、作業(yè)的清潔程度，還有就是在平常寫(xiě)作中能否活學(xué)活用所學(xué)詞語(yǔ)等方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià);“作文之星”要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫(xiě)作的要求來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如第一學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)話興趣;第二學(xué)段是習(xí)作的起始階段，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫(xiě)作。
三、重視作文的評(píng)改，讓學(xué)生在自改、互改中交流提高
“寫(xiě)作文難，批改作文更難”。教師如果詳細(xì)批改學(xué)生的習(xí)作，工作量太重;但如果簡(jiǎn)單批改，又怕達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。那么如何讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣？如何使作文批改更有效呢？我認(rèn)為師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通，讓學(xué)生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的平臺(tái)地。
教師在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，可以采取兩種方式：自主評(píng)改、交互評(píng)改。學(xué)生自改，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為作文批改的主人。當(dāng)然教師在讓學(xué)生自改作文前應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)，教給他們?cè)u(píng)改的方法：首先讓學(xué)生對(duì)照題目，看自己的內(nèi)容是否切題;其次，讓學(xué)生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實(shí)具體;再次，檢查是否有病句或錯(cuò)別字;最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學(xué)生自改后，小組同學(xué)參與互改，學(xué)生在小組互改交流中無(wú)拘無(wú)束、樂(lè)于交流，敢于闡述自己的見(jiàn)解，哪怕是一個(gè)小問(wèn)題他們也會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤。他人評(píng)價(jià)時(shí)，無(wú)疑能讓學(xué)生大受啟發(fā)，以廣闊的視野對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改，而且評(píng)價(jià)他人的作文時(shí)，也能吸取他人的閃光點(diǎn)。這樣的作文評(píng)價(jià)模式既利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣，又使他們?cè)谧愿淖魑闹惺斋@成果，而且教師也能從精批細(xì)改的主體地位中脫離出來(lái)，成為作文批改的組織者和參與者，最重要的是學(xué)生的寫(xiě)作水平有實(shí)質(zhì)性的提升。
總之，要提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的效果，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，摒棄舊的觀念，不斷進(jìn)行嘗試，大膽革新，讓學(xué)生愉快地觀察生活、體驗(yàn)生活、感受生活，從而讓學(xué)生盡情地享受生活、享受作文、享受生命的發(fā)展和成長(zhǎng)，獲得未來(lái)生活所必需的寫(xiě)作素養(yǎng)，只有這樣才能作文教學(xué)做到真正意義上的創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
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一、呵護(hù)熱情，耐心期待
1.“淡化”作文概念，營(yíng)造氛圍。在不知不覺(jué)中，在輕松愉悅中，在最自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動(dòng)所有的感官去觀察、研究、想象、感悟。在課堂上反復(fù)宣講人人都能寫(xiě)好作文，只要愿意都能成為作家，并用大量事例來(lái)佐證，從而充分樹(shù)立學(xué)生的自信心。這樣為學(xué)生喜愛(ài)作文、愿寫(xiě)作文創(chuàng)設(shè)了一個(gè)好的氛圍。
2.放寬寫(xiě)作內(nèi)容，寫(xiě)出真情實(shí)感。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考生活，明確“事事可以入文”，要“以我手寫(xiě)我口、我心”，只要注入感情都能寫(xiě)成優(yōu)美的文章。如下雪后寫(xiě)《冬天里的第一場(chǎng)雪》；早晨下大霧后學(xué)生來(lái)學(xué)校很困難，我讓學(xué)生寫(xiě)《霧中行》來(lái)描寫(xiě)在濃霧中行走的樣子……因?yàn)檫@些景、事都活生生地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生們寫(xiě)起來(lái)時(shí)也就得心應(yīng)手。久而久之，就消除了對(duì)作文的恐懼心理。
二、口頭訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈
1.習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生唱主角。在對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，通過(guò)范文引導(dǎo)，教師指點(diǎn)后，不要急于讓學(xué)生落筆寫(xiě)，應(yīng)先讓學(xué)生弄明：寫(xiě)什么？怎樣寫(xiě)？選擇哪些材料來(lái)寫(xiě)？這樣通過(guò)獨(dú)立思考后復(fù)述或邊構(gòu)思邊復(fù)述，采取小組討論，同桌互說(shuō)、自由說(shuō)等形式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)寫(xiě)作材料的選擇、作文構(gòu)思和寫(xiě)作方法，說(shuō)說(shuō)如何開(kāi)頭、結(jié)尾以及文中材料的組織安排，說(shuō)說(shuō)哪些方面該濃墨重潑，哪些方面應(yīng)該惜墨如金等等。
2.搶抓機(jī)遇，無(wú)處不訓(xùn)練。口頭訓(xùn)練應(yīng)采取多種形式，結(jié)合課文復(fù)述，結(jié)合觀察講述、結(jié)合活動(dòng)表述，結(jié)合事件評(píng)述等。訓(xùn)練的途徑也是很多的，除在語(yǔ)文課作文課訓(xùn)練外，還可利用晨會(huì)、班會(huì)、校會(huì)、自習(xí)、活動(dòng)課、家庭等時(shí)間進(jìn)行。訓(xùn)練的方法可以有問(wèn)等式、演講式、報(bào)告式、匯報(bào)式、討論式等。訓(xùn)練過(guò)程中必須師生共同活動(dòng)，教師管導(dǎo)、管訓(xùn)，發(fā)揮“導(dǎo)演”作用；學(xué)生管練、管演，發(fā)揮“演員”作用。
三、善待模仿，鼓勵(lì)自我
模仿是每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必然經(jīng)歷且不可或缺的一個(gè)階段，是初學(xué)寫(xiě)作者的必由之路。教師不應(yīng)回避這一現(xiàn)象，關(guān)鍵是如何有效地發(fā)揮學(xué)生的模仿能力，同時(shí)又能充分地保護(hù)學(xué)生的天然個(gè)性和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
1.課內(nèi)仿寫(xiě)，受益匪淺。根據(jù)課文的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌?，讓學(xué)生通過(guò)“小練筆”，對(duì)課文從句式、段式、立意和寫(xiě)法等方面進(jìn)行模仿。這樣，一方面不斷地增加學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備和材料積累，一方面不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行局部的仿寫(xiě)練習(xí)，就能使學(xué)生更好地從讀中學(xué)寫(xiě)，以利于其習(xí)作水平日有寸進(jìn)，不斷提高。如在學(xué)習(xí)《廬山的云霧》后，仿造課文“總——分”的構(gòu)段方式，練習(xí)寫(xiě)一段話，學(xué)習(xí)比喻句的形象、擬人句的生動(dòng)、排比句的氣勢(shì)。
2.佳作借鑒，少寫(xiě)多練。對(duì)于優(yōu)秀作文選，應(yīng)該是取其精華，有選擇而不完全依賴(lài)。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生選擇性地看，其中有些作文選的確是優(yōu)秀的，可同時(shí)也讓我們的學(xué)生感到自慚形穢，感到可望而不可即，結(jié)果學(xué)生只是一味地全盤(pán)照搬，長(zhǎng)期下來(lái)，增加了學(xué)生的惰性，嚴(yán)重制約了學(xué)生思維的發(fā)展。對(duì)于這種情況，教師可降低要求，寫(xiě)少一點(diǎn)，多練一點(diǎn)，從一句話、一段話開(kāi)始練寫(xiě)。
3.仿中求異，力求創(chuàng)新。在進(jìn)行句式、結(jié)構(gòu)等方法上模仿時(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的空白進(jìn)行想象，甚至可以發(fā)展求異思維對(duì)文章改編。如添加人物。在正常的文本中，增添某一個(gè)人物，從而改變或推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展。如學(xué)習(xí)了《狼和小羊》，可以設(shè)想添上個(gè)獵人，以表現(xiàn)正義終將戰(zhàn)勝邪惡這樣一個(gè)積極的主題；如《誠(chéng)實(shí)與信任》：“我環(huán)顧四周，看不見(jiàn)一個(gè)人，便在路燈下寫(xiě)了一張字條，壓在小紅車(chē)的雨刷下。字條上，我寫(xiě)明自己的姓名、電話，希望車(chē)主與我聯(lián)系?！薄拔摇钡淖謼l是怎么寫(xiě)的呢？我們可以抓住這樣的微小之處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行放大：《我的真誠(chéng)道歉》。
偉大教育家陶行知先生曾對(duì)教學(xué)提出獨(dú)到的見(jiàn)解，即“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法”。教與學(xué)都以“做”為中心，在“做”上教的是先生，在“做”上學(xué)的是學(xué)生。而縱觀我們的作文教學(xué)現(xiàn)狀，存在一個(gè)主要矛盾是，教師的主導(dǎo)角色與學(xué)生的主體角色產(chǎn)生錯(cuò)位，脫節(jié)，動(dòng)機(jī)與效果達(dá)不到統(tǒng)一，教師的指導(dǎo)單一，保守，學(xué)生則是被動(dòng)接受。
一、設(shè)計(jì)理念多渠道 訓(xùn)練思維多樣性
（一）設(shè)計(jì)多概念作文練習(xí) 訓(xùn)練多向性思維能力。陶行知語(yǔ)：“教學(xué)做是一件事，不是三件事”?！安辉谧錾嫌霉し颍坦滩怀山?，”他又說(shuō)：“做是在勞力上勞心”。這就要求我們作文教學(xué)不僅是教師教講，學(xué)生學(xué)練，而是在作文訓(xùn)練中教師要“勞心勞力”。因此作為教學(xué)雙邊互動(dòng)學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)--教師，要發(fā)揮自身的教育資源，即知識(shí)、才能、品德、人格的力量，調(diào)動(dòng)必備的教育手段和教育工具，確立為學(xué)生而設(shè)計(jì)的教學(xué)思路。不僅讓學(xué)生能掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、提高能力，還要學(xué)生懂得學(xué)法，了解教法，真正做到為學(xué)生而教，達(dá)到教法與學(xué)法的統(tǒng)一。實(shí)踐“在做上教”，實(shí)現(xiàn)“真教”。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生作文水平的參差不齊的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，如何精心設(shè)計(jì)具有一定思維導(dǎo)向的作文訓(xùn)練題以引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)展其思考力”（朱紹禹語(yǔ)）是問(wèn)題的關(guān)鍵。
（二）設(shè)計(jì)多角度作文練習(xí) 訓(xùn)練發(fā)散性思維能力。 “發(fā)散性思維”是一種從不角度，不同方向去思考問(wèn)題，以期尋求眾多解決問(wèn)題的方法或答案的思S方式。多角度作文練習(xí)題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵就在于誘發(fā)學(xué)生的多角度、多思路、多層面的思考問(wèn)題，多方法的解決問(wèn)題，多結(jié)果的表現(xiàn)問(wèn)題。就下則材料，可運(yùn)用多角度訓(xùn)練法寫(xiě)讀后感。齊景公問(wèn)嬌小而機(jī)智的晏子：“我聽(tīng)孔子對(duì)他的學(xué)生說(shuō)：‘君子和而不同，小人同而不和’這是什么意思？”晏子說(shuō)：“所謂‘和’者，君甘而臣酸，君淡而臣咸。”疏通文意后便知，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，展開(kāi)聯(lián)想。最后統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，一個(gè)集體如果沒(méi)有大家互相補(bǔ)充、互相交流謂“和”，只有同一色彩，同一風(fēng)格，意見(jiàn)茍同；不允許有異有補(bǔ)謂“同”。有同無(wú)和，集體就沒(méi)有創(chuàng)造力和戰(zhàn)斗力，有和無(wú)同，集體就無(wú)正氣，一盤(pán)散沙。由此及人及物，多角度，多層面展開(kāi)聯(lián)想，就可立意廣，思路寬：可涉及以下一些觀點(diǎn)：A.人才的差導(dǎo)性 B.不拘一格降人才 C.萬(wàn)紫千紅總是春 D.和諧與同一 E.求同與求異 F.有異有補(bǔ)、相得益彰 G.人云亦云與群策群力 H.集團(tuán)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合 I.萬(wàn)馬奔騰與萬(wàn)馬齊喑 經(jīng)常進(jìn)行多向思維訓(xùn)練，可以拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生散亂零星的思維條理化?！八拿姘朔降南搿钡迷蕉?，發(fā)散點(diǎn)就越多，文思就如汨汨之泉涌，順暢而又自然。
（三）設(shè)計(jì)類(lèi)比性作文練習(xí) 訓(xùn)練側(cè)向性思維能力。類(lèi)比性作文練習(xí)題的特點(diǎn)是：能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情境，把思考的觸角伸向與之相近、相關(guān)、相似的事情，進(jìn)行類(lèi)比分析、或描寫(xiě)，進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造新的意境。側(cè)向性思維能力，實(shí)際上是聯(lián)想思維能力 ，寫(xiě)作中產(chǎn)生的聯(lián)想有明確的目的，有由此及彼的清晰的過(guò)程，能反映事物間的內(nèi)在聯(lián)系，并說(shuō)明社會(huì)生活中的某些問(wèn)題。這類(lèi)訓(xùn)練多以拓展思路弘揚(yáng)題旨為目的。學(xué)生中存在一種寫(xiě)不下去的現(xiàn)象，其重要原因之一就是，把所寫(xiě)的事物孤立起來(lái)，而看不到它跟其他事物之間的聯(lián)系。這種聯(lián)系可以是同向的聯(lián)想，在相同或相似事物之間進(jìn)行。
（四）設(shè)計(jì)反叛性作文練習(xí) 訓(xùn)練逆向性思維能力?！胺磁研浴笔莿?chuàng)作中的個(gè)性體現(xiàn)，更是高中作文教學(xué)的追求。學(xué)生喜“新”求“新”，逆反心理批判性使他們具備了創(chuàng)造的潛力，而如何使學(xué)生的創(chuàng)造潛力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力，寫(xiě)出有獨(dú)特見(jiàn)解的深刻的文章。則更是思維駁論文訓(xùn)練的首要。對(duì)《第一個(gè)捕蛇的人是英雄》的命題?？勺魅缦略O(shè)計(jì)：提出疑問(wèn)，第一個(gè)捕蛇的人一定是英雄嗎？學(xué)生展開(kāi)討論有人提出原始社會(huì)的人們?yōu)榱松?，也許在彼時(shí)彼地，他不捕蛇就生存不下來(lái)，為了自己的活命而捕蛇，這樣就不宜給他戴上英雄的桂冠。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，此命題有特例。其他類(lèi)似的可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“近墨者黑”“開(kāi)卷有益”等“定論”做逆向性深入的思考。寫(xiě)出“開(kāi)卷未必有益”，“近墨者未必黑”的議論文。
二、發(fā)揮主體潛能 提高批改效益
以上是講在“做上教”的一方面。下面再說(shuō)說(shuō)“做”的另一面“在做上學(xué)”。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，因而發(fā)揮主體潛能，授之以法，使其“實(shí)學(xué)”就成了作文教學(xué)中的重中之重。其實(shí)學(xué)與教是一個(gè)有機(jī)的整體，要教必須先有手和腦的結(jié)合，思想和生活的結(jié)合，亦即不單要“勞力”，同時(shí)也要“勞心”。作為語(yǔ)文教師面對(duì)學(xué)生的習(xí)作，如何運(yùn)用最佳的“做”法，取得良好的效果是令人深慮的。因此，筆者在作文教學(xué)中努力探索整體優(yōu)化增加綜合素質(zhì)課程的內(nèi)容，以為“精批細(xì)改”是需要的，但不是必要的。由此看來(lái)教師在作文教學(xué)的后半段的如何“做”顯得尤為重要，因?yàn)樗苯佑绊懙健敖獭钡男Ч蜋z查“學(xué)”的效果?？傊處?批改要針對(duì)學(xué)生這一主體的實(shí)際，讓學(xué)生參與作文評(píng)價(jià)，師生在“做”中學(xué)到知識(shí)、提高能力。
（一）面批面改 勵(lì)優(yōu)促差。如果說(shuō)作文指導(dǎo)課和作文講評(píng)課是作文教學(xué)“面”上的工作，它所要解決的事多數(shù)學(xué)生帶共性的問(wèn)題。那面批面改作文要算是作文教學(xué)“點(diǎn)”上的工作，面對(duì)的是個(gè)別學(xué)生，解決的是個(gè)性問(wèn)題。它可以彌補(bǔ)“兩課”之不足。對(duì)優(yōu)生，即寫(xiě)作水平較高的學(xué)生，面改能切實(shí)地幫助他找出弱點(diǎn)，指點(diǎn)方法，糾正偏差，更上一層樓；對(duì)差生，通過(guò)面改，指出其主要問(wèn)題，幫助找出解決問(wèn)題的辦法。既能保護(hù)其自尊心又能激發(fā)其自信心。近年來(lái)的實(shí)踐告訴我：以面帶點(diǎn)、以點(diǎn)促面、點(diǎn)面結(jié)合是提高不同層次學(xué)生寫(xiě)作水平的有效途徑。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用寫(xiě)作;實(shí)訓(xùn)教學(xué);實(shí)訓(xùn)類(lèi)型;實(shí)訓(xùn)方法
新世紀(jì)高職院校的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)面臨許多困惑，我們?nèi)圆坏貌幻鎸?duì)這樣尷尬的局面:一方面高職學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作技能低下，難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、信息社會(huì)對(duì)應(yīng)用型高技能人才的需要，另一方面高職院校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)積弊嚴(yán)重，學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的現(xiàn)狀依然故我，教學(xué)改革停滯不前。到底應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)改革路在何方?人們對(duì)此感到迷茫。正是在這樣的背景下，筆者主持了 “高職院校應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革”課題的研究，確立了以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為中心的基本取向。在前期研究成果中，筆者深入探究了應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)涵和特征、實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的系統(tǒng)觀，在此，擬就應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的類(lèi)型、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方法進(jìn)行專(zhuān)門(mén)探討。
應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵是:與應(yīng)用寫(xiě)作理論教學(xué)緊密聯(lián)系，而又相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系，它注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、仿真的寫(xiě)作情境，以各種單項(xiàng)的、綜合的應(yīng)用寫(xiě)作技能訓(xùn)練為手段，旨在提高學(xué)生在未來(lái)職業(yè)崗位中所需的應(yīng)用寫(xiě)作技能，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)，發(fā)展其健全人格，使之成為應(yīng)用型的高技術(shù)職業(yè)人才[1]。了解應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)教學(xué)各種類(lèi)型、方法的特點(diǎn)和功能，有助于在實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)教學(xué)目的的需要，從教學(xué)對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，靈活地選擇各種寫(xiě)作的實(shí)訓(xùn)類(lèi)型和方法，增強(qiáng)寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)的效果。從不同的角度，按不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)教學(xué)可劃分不同的類(lèi)型和形式。
1 按實(shí)訓(xùn)教學(xué)的場(chǎng)所分
課堂實(shí)訓(xùn):寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)主要在教室內(nèi)進(jìn)行。通常與理論教學(xué)穿插交叉進(jìn)行，與理論教學(xué)緊密結(jié)合，既可系統(tǒng)、高效地傳授寫(xiě)作的理論知識(shí)，又可對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作技能的實(shí)際訓(xùn)練;此外，對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、條件的要求不高，訓(xùn)練形式靈活多樣，既可以是單項(xiàng)寫(xiě)作技能的訓(xùn)練，也可以是綜合寫(xiě)作技能的訓(xùn)練，還可以模擬現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生扮演一定角色，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。其不足是虛擬性太強(qiáng)，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、實(shí)際的職業(yè)工作尚有較大距離。
校內(nèi)實(shí)訓(xùn):寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)活動(dòng)主要在校園范圍內(nèi)進(jìn)行。其具體的訓(xùn)練形式多種多樣:如讓學(xué)生就校園發(fā)生的某一熱點(diǎn)事件進(jìn)行采訪調(diào)查，寫(xiě)作校園新聞或調(diào)查報(bào)告;介入校園文化建設(shè)，編寫(xiě)版報(bào)、為廣播室、?？葘W(xué)校媒體撰寫(xiě)稿件等。這是介于課堂實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)的的訓(xùn)練形式，既貼近學(xué)生身邊的實(shí)際，與學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)，為學(xué)生所熟悉，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作的興趣和欲望，又可補(bǔ)充課堂實(shí)訓(xùn)虛擬性強(qiáng)，現(xiàn)實(shí)感弱的不足。
校外實(shí)訓(xùn):寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)活動(dòng)主要在校外社會(huì)環(huán)境或職業(yè)工作場(chǎng)所中進(jìn)行。這是真刀真槍、名副其實(shí)的實(shí)訓(xùn)形式，最能訓(xùn)練提高學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作技能。校外寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的理想目標(biāo)是校企合作，建立校外寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)基地，但由于寫(xiě)作活動(dòng)具有智能性、個(gè)體性的特征，目前看，這種實(shí)訓(xùn)方式操作起來(lái)比較困難，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)也難于監(jiān)控，容易流于“放羊”，但作為一種重要的實(shí)訓(xùn)形式，是實(shí)訓(xùn)教改努力的方向。
2 按實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時(shí)間分
課內(nèi)實(shí)訓(xùn):與課堂實(shí)訓(xùn)基本一致，教師對(duì)寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)活動(dòng)可進(jìn)行全程監(jiān)控，通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供實(shí)際的寫(xiě)作案例，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，進(jìn)行單項(xiàng)、綜合的各種寫(xiě)作訓(xùn)練。
課外實(shí)訓(xùn):既可以是校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)，也可以是校外的實(shí)訓(xùn)。從高職院校應(yīng)用寫(xiě)作課程開(kāi)課情況看，大多在36――60個(gè)課時(shí)之間。這樣有限的教學(xué)課時(shí)，光靠課內(nèi)實(shí)訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有些寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，必須推到課外來(lái)完成，這既利于拓展學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)間和空間，也利于促使學(xué)生更多地接觸實(shí)際。課外實(shí)訓(xùn)要解決好的問(wèn)題是，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)的有效監(jiān)控、指導(dǎo)，如何減輕教師對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)改的負(fù)擔(dān)。
3 按實(shí)訓(xùn)教學(xué)技能的難度分
單項(xiàng)實(shí)訓(xùn):這是把完整的寫(xiě)作技能、寫(xiě)作過(guò)程分解為相對(duì)簡(jiǎn)單的技能、寫(xiě)作環(huán)節(jié)的訓(xùn)練形式，其訓(xùn)練難度相對(duì)較小。如閱讀分析技能、攝取材料的技能，提煉確立主旨的技能、組織材料、謀篇布局的技能等等。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)可降低訓(xùn)練難度，緩解學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒，為把寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作技能作好鋪墊。
綜合實(shí)訓(xùn):這是把各種寫(xiě)作技能、各個(gè)寫(xiě)作環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，協(xié)同完成寫(xiě)作任務(wù)的訓(xùn)練形式，其訓(xùn)練難度較大。綜合實(shí)訓(xùn)既可仿真模擬，也可實(shí)際操演，如為學(xué)生創(chuàng)設(shè)某種問(wèn)題情境，或布置某個(gè)現(xiàn)實(shí)的寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的寫(xiě)作知識(shí)、所掌握的寫(xiě)作要領(lǐng)，獨(dú)立完成寫(xiě)作任務(wù)，解決實(shí)際問(wèn)題。這是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的落腳點(diǎn)，所有的理論教學(xué)、單項(xiàng)訓(xùn)練，最終都是為了幫助學(xué)生形成綜合的寫(xiě)作技能。
4 按實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織的形式分
個(gè)人實(shí)訓(xùn):大多數(shù)的寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)都是以學(xué)生個(gè)人為單位的，寫(xiě)作活動(dòng)具有個(gè)體性、智能性的特征，寫(xiě)作技能最終要落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的身上。只有通過(guò)激發(fā)個(gè)體參與寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)的興趣欲望，通過(guò)個(gè)體的心智操作，才能提高學(xué)生的寫(xiě)作技能。
小組實(shí)訓(xùn):這是以小組為實(shí)訓(xùn)單位的訓(xùn)練形式。按建構(gòu)主義的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是在一定的情境下，通過(guò)人際的互動(dòng)、協(xié)作和交流建構(gòu)知識(shí)，形成技能的過(guò)程。在應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)情境，將學(xué)生劃分為實(shí)訓(xùn)小組，讓他們?cè)趯?shí)訓(xùn)中扮演一定的角色，分工合作，協(xié)同完成寫(xiě)作任務(wù)，這符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)和現(xiàn)代教學(xué)理論，既有助于讓學(xué)生在寫(xiě)作活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又利于培養(yǎng)其協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
5 按實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方法分
病文診治法:給學(xué)生提供存在問(wèn)題和毛病的應(yīng)用文章，要求學(xué)生運(yùn)用應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)對(duì)病文進(jìn)行診斷評(píng)判，分析指出其毛病和問(wèn)題，并提出修改意見(jiàn)或?qū)Σ∥倪M(jìn)行修改。這是將寫(xiě)作理論知識(shí)與實(shí)際寫(xiě)作技能溝通起來(lái)的一道橋梁，學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行病文診治的訓(xùn)練，對(duì)增強(qiáng)其文體感、語(yǔ)感，感悟?qū)懽鏖T(mén)道大有裨益。
情境創(chuàng)設(shè)法:創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，真實(shí)再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)寫(xiě)作某一應(yīng)用文體解決面臨的問(wèn)題。如公文寫(xiě)作訓(xùn)練，便可創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境:下級(jí)機(jī)關(guān)在工作中遇到了某一重大問(wèn)題，無(wú)權(quán)擅自作出決定，或遇到某一實(shí)際困難需要上級(jí)給予支持，要求學(xué)生正確選擇一種公文文種(請(qǐng)示)，寫(xiě)作公文，以求得問(wèn)題的解決。
角色扮演法:這比情境創(chuàng)設(shè)法更進(jìn)了一步，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，而且還指定學(xué)生在問(wèn)題情境中扮演某一角色，設(shè)身處地站在這一角色的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，最終通過(guò)寫(xiě)作活動(dòng)使問(wèn)題得到解決。如進(jìn)行經(jīng)濟(jì)合同的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生分成小組，分別扮演買(mǎi)賣(mài)雙方，站在所代表商家的立場(chǎng)上，就合同的條款進(jìn)行協(xié)商交涉，最后將協(xié)商結(jié)果寫(xiě)成規(guī)范的合同文本。
實(shí)戰(zhàn)演練法:讓學(xué)生親臨工作現(xiàn)場(chǎng)、實(shí)踐一線，真刀真槍進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)，其寫(xiě)作行為將直接對(duì)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐、工作實(shí)際產(chǎn)生影響，應(yīng)用寫(xiě)作的實(shí)用價(jià)值可以鮮活地表現(xiàn)出來(lái)。如物價(jià)上漲了，讓學(xué)生親臨農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告，向物價(jià)管理等相關(guān)部門(mén)提出抑制物價(jià)上漲的建議對(duì)策。這種抱著實(shí)戰(zhàn)目的所進(jìn)行的寫(xiě)作演練將學(xué)生置于一定的壓力之下，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，最能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)和興趣，更能促進(jìn)學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作技能的提高。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法:先給學(xué)生提出一定的寫(xiě)作任務(wù)，讓其帶著寫(xiě)作任務(wù)自學(xué)教材中寫(xiě)作理論知識(shí)，或在老師的指導(dǎo)下掌握必具的寫(xiě)作要領(lǐng)，使其學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目的性，定向于寫(xiě)作活動(dòng)和實(shí)際問(wèn)題的解決，以培養(yǎng)其寫(xiě)作的問(wèn)題意識(shí)和對(duì)象意識(shí)，增強(qiáng)其寫(xiě)作的欲望。
各種實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法盡管形態(tài)各異，但都應(yīng)有利于發(fā)揮教師在教學(xué)中的“主導(dǎo)”作用，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的“主體”作用，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、自覺(jué)地將寫(xiě)作理論知識(shí)、寫(xiě)作規(guī)律、寫(xiě)作要領(lǐng)運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)際的寫(xiě)作訓(xùn)練，最終增強(qiáng)應(yīng)用寫(xiě)作技能。
參考文獻(xiàn)
