時(shí)間：2023-07-03 15:50:42
序論：在您撰寫課堂教學(xué)的基本流程時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、確立研究性課堂教學(xué)的目標(biāo)
研究性課堂教學(xué)目標(biāo)是把課堂變大、變活、變新，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，具有學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合的特征，其表現(xiàn)為：
1.能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象充滿好奇心，有濃厚的研究興趣與探究意識(shí)以及強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。
2.能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程具有批判精神，勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，善于質(zhì)疑問題
3.能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有豐富的時(shí)空想象力，獨(dú)立的自主判斷和鮮活的思維發(fā)散力
4.能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)困難具有頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志力和耐挫品質(zhì)，勇于探究問題和解決問題
二、注重主體性教育，轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)模式
改革以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的“三個(gè)中心”和以書本知識(shí)為本位的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為本、學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生創(chuàng)新為本的“三為本”的教學(xué)是課改的主要目的。創(chuàng)新教學(xué)的前提是學(xué)生為本。為此，應(yīng)當(dāng)把研究課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)換工作的重心放在“三還”促“三本”主體性原則的確立上。把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、思維還給學(xué)生，開展自主性探究學(xué)習(xí)，把課堂變大、變活、變新，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、興趣性在課堂上得到遷移，真正成為學(xué)習(xí)的主人。為此，需要實(shí)行“三個(gè)突破”：
一是突破45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間的界限，使學(xué)生擁有自己全部的時(shí)間、空間，進(jìn)行獨(dú)立思維自主學(xué)習(xí)。這就需要對(duì)課堂概念的內(nèi)涵作新的界定。要求教師把小教室的課堂教學(xué)與自然社會(huì)大課堂、網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在廣闊的時(shí)空背景上開放學(xué)習(xí)。
二是突破以“書本知識(shí)”為唯一知識(shí)源的思維定勢(shì)。要把思維還給學(xué)生，必須轉(zhuǎn)變以“書本為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀、模式觀和知識(shí)觀，把課本學(xué)習(xí)與課外閱讀、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，全方位深層次地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究學(xué)習(xí)能力。
三是突破教師傳統(tǒng)教學(xué)模式下所形成的教學(xué)習(xí)慣思維定勢(shì)。使教師的教學(xué)行為充分體現(xiàn)“三為本”教學(xué)理念，從而全方位培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
三、研究性課堂教學(xué)的基本標(biāo)志
研究性課堂教學(xué)模式是一種在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體、問題為中心、“個(gè)體――群體”互動(dòng)合作探究為基本形式的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。構(gòu)建研究性課堂教學(xué)模式的五個(gè)基本標(biāo)志：
1.把課堂變大、變活、變新
2.建構(gòu)研究性課堂教學(xué)的基本流程
研究性課堂教學(xué)模式需要科學(xué)的運(yùn)作流程，其基本流程大致為：準(zhǔn)備―問題導(dǎo)引――自學(xué)思考――多元論證――自主判斷――拓展應(yīng)用。基本流程是貫穿在各種種類教學(xué)模式過程中的基本框架，而具體實(shí)施環(huán)節(jié)的設(shè)置及其組合，視學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容與對(duì)象的特點(diǎn)及其運(yùn)作狀況的不同而有所不同，即流程結(jié)構(gòu)上是多元的、靈活的、動(dòng)態(tài)的，而不是一成水變的。
3.形成各類學(xué)科教學(xué)模式的變式研究性教學(xué)是開放性創(chuàng)新教學(xué)、發(fā)展性探究教學(xué)、自主性選擇教學(xué)。因此，決定著研究課堂教學(xué)模式是多元的、動(dòng)態(tài)變化的。模式的變化稱之為變式。具體而言，變式是模式基本結(jié)構(gòu)的靈活變通多元組合的教學(xué)樣式。
4.建立“雙主互動(dòng)”式師生關(guān)系
對(duì)于研究性課堂教學(xué)模式中師生關(guān)系，教師要有自己的理解。具體是：學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究的主體；在研究性教學(xué)過程中師生通過主動(dòng)與互動(dòng)關(guān)系整合，產(chǎn)生同步共振互育作用，提高研究性學(xué)習(xí)力。教師具體發(fā)揮著“五導(dǎo)”作用，即：?jiǎn)?dòng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥指導(dǎo)、質(zhì)疑輔導(dǎo)、情趣誘導(dǎo)和因勢(shì)利導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)主體性越強(qiáng)，教師主體導(dǎo)引作用越大、要求越高。雙方互動(dòng)關(guān)系和諧整合，研究性學(xué)習(xí)表現(xiàn)能力就能產(chǎn)生放大倍增效應(yīng)。
【關(guān)鍵詞】主流化；教學(xué)流程；專業(yè)研訓(xùn)
課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑，而教師是課堂教學(xué)改革的主力軍。為了解決新課程對(duì)課堂教學(xué)的新要求，課堂教學(xué)形式必須發(fā)生本質(zhì)的變化。舊的教學(xué)模式在教師頭腦中根深蒂固，如果沒有新的方式來沖擊，將很難改變現(xiàn)狀。為此，我們對(duì)學(xué)校教師教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析、探討，根據(jù)學(xué)校品牌教師成功的課堂教學(xué)流程的研究與論證，我們構(gòu)建了“激趣、導(dǎo)學(xué)、操練、反饋”的學(xué)校主流課堂教學(xué)流程?；顒?dòng)的實(shí)質(zhì)是調(diào)動(dòng)廣大教師的教研積極性，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論的主動(dòng)性，充分認(rèn)識(shí)課程改革的重要性，積極探索新的課堂教學(xué)流程，這樣才能全面提升教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量。
一、主流化課堂教學(xué)流程的構(gòu)建，提升了教師對(duì)課堂教學(xué)的再認(rèn)識(shí)
課堂教學(xué)流程改革一直以來被認(rèn)為是教育教學(xué)改革的主陣地。中國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)流程深受影響的是赫爾巴特的教學(xué)形式四階段及赫爾巴特范式的“蘇聯(lián)版”――凱諾夫的教學(xué)五段論，用演繹的方式來構(gòu)建教育學(xué)說，使各概念間有嚴(yán)密的邏輯推理關(guān)系。這種單一的教學(xué)流程雖然日益受到教學(xué)改革的沖擊，但是，影響課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵因素仍然是教師頭腦中固有的“教學(xué)理論”，正是在這種以“教師行為”為主導(dǎo)、“講授――接受”為主要教學(xué)方式的教學(xué)流程中，教師不可動(dòng)搖的“正式權(quán)威地位”使教師成為課堂的主宰，全力將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)期待納入到自己的模式中。但同時(shí)教師的課堂主導(dǎo)地位又深受教材內(nèi)容的制約，學(xué)習(xí)的本體不是來自教師，而是來自教材。由此，就產(chǎn)生了課堂教學(xué)過程中的三大矛盾：其一，教師如何為學(xué)生確立學(xué)習(xí)的起點(diǎn)？其二，教師如何判定教學(xué)是適合學(xué)生所需的？其三，在信息飛速發(fā)展的時(shí)代，教材內(nèi)容能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要？當(dāng)教師將每一次課堂教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)過程中時(shí)，有多少實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)間是有效的課堂教學(xué)時(shí)間？
近年來傳統(tǒng)課堂教學(xué)理論和教學(xué)存在的問題和弊端引起了諸多專家、學(xué)者的深思，也不斷推動(dòng)著課堂教學(xué)流程的改革。教育的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是回歸生命本體的教育，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在信息化社會(huì)中，以大眾傳媒和因特網(wǎng)為主干的社會(huì)因素的教育功能的發(fā)揮打破了教師在知識(shí)傳授中的壟斷地位，并對(duì)作為社會(huì)主流文化傳承載體的學(xué)校教學(xué)形式和內(nèi)容形成沖擊，因此，課堂教學(xué)過程的要素也發(fā)生變化。在課堂教學(xué)中，教師要處理好課程作為社會(huì)文化載體與學(xué)生的生活世界溝通的關(guān)系，教師倡導(dǎo)的應(yīng)是一種能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高品質(zhì)的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，能夠給學(xué)生帶來智慧的挑戰(zhàn)，使學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)的空間，能讓學(xué)生從中獲得較高的自我效能感。教學(xué)流程既是對(duì)教學(xué)理論的運(yùn)用，又是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的概括，其研究對(duì)于教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的推動(dòng)都是不言而喻的，在充分研究分析我校品牌教師的課堂成功的教學(xué)流程基礎(chǔ)上，在科學(xué)的研究方法指導(dǎo)下建立“激趣、導(dǎo)學(xué)、操練、反饋”主流課堂教學(xué)流程，促使學(xué)校教育研究從經(jīng)驗(yàn)型走向科學(xué)型。
二、主流化課堂教學(xué)流程的構(gòu)建，磨礪了教師的教育教學(xué)理念
（1）重建教育教學(xué)理念。教育理念的完善是促進(jìn)教育改革的根本因素，其他因素（如教育手段、教學(xué)組織手段等）只不過能引起教育的部分改變而已，最好的辦法是“開始以一種新的方式來思考……一旦新的思維方式得以確立，舊的問題就會(huì)消失”。必須認(rèn)定，基礎(chǔ)教育階段沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師，基礎(chǔ)教育階段的知識(shí)可以以適當(dāng)?shù)姆绞浇探o任何人。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的過程，所以，教育應(yīng)該把兒童（學(xué)生）的世界還給兒童（學(xué)生）。構(gòu)建新的教學(xué)流程，教師的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法必須發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。
（2）形成多元的思維方式。新課堂標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生改變?cè)袉我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建以學(xué)生主體的多樣化學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱相比較，課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，這一轉(zhuǎn)變不但意味著教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也意味著教師將教學(xué)內(nèi)容局限于教材或課堂內(nèi)的傳統(tǒng)思維方式的轉(zhuǎn)變。馬克思曾說過：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)――在從事這種職業(yè)時(shí)，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造。”教師不但要有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)技能和寬泛的科學(xué)人文知識(shí)作為職業(yè)的基礎(chǔ)，還需要掌握基本的邏輯方法和科學(xué)研究方法，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)流程是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐的過程中形成的，要受到教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件等的制約與影響。
因此，應(yīng)以一種動(dòng)態(tài)的眼光來看待教學(xué)流程，即世界上沒有一成不變、普遍有效的教學(xué)流程，教學(xué)流程一旦凝固起來，就成為僵化的條條框框，就會(huì)陷于程式化了。課堂應(yīng)該是流動(dòng)著教師的教學(xué)智慧的場(chǎng)所。研究表明，有效教學(xué)的教師在教學(xué)過程中能及時(shí)總結(jié)、反省、修正與控制課堂教學(xué)進(jìn)程的方式和技能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的反饋敏感性強(qiáng)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行改進(jìn)和糾正，保持對(duì)教學(xué)過程的敏感性和批判性。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該善于捕捉課堂中的有利于教學(xué)的信息，調(diào)適學(xué)生的心理狀態(tài)，因地制宜、因人施教，方顯課堂教學(xué)的勃勃生機(jī)和師生的生命活力。
三、主流化課堂教學(xué)流程的構(gòu)建，明細(xì)了教師的操作流程
（1）流程的內(nèi)容及程序。課堂教學(xué)流程將整個(gè)課堂教學(xué)分為四個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)，即：激趣――導(dǎo)學(xué)――操練――反饋。教師在課堂教學(xué)前給學(xué)生以直接的感官刺激，有利于引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，使學(xué)生對(duì)學(xué)生內(nèi)容產(chǎn)生積極的傾向性，并激起熱烈、持久的情緒。著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲倦?！彪S即的導(dǎo)學(xué)教學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺地掌握知識(shí)的教學(xué)方法。注重思維過程和思維方式的導(dǎo)學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能所需要的高效思維方法，按思維流程設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)式問題，根據(jù)所設(shè)計(jì)的問題導(dǎo)學(xué)學(xué)生思考，并逐步過渡到讓學(xué)生自己向自己提出問題，自我導(dǎo)學(xué)。而操練是一種互動(dòng)的課堂生成和課堂展開自主探究的過程，學(xué)生思考的方向指向問題，使思考的策略達(dá)到自動(dòng)化的水平，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走向?qū)嵺`，培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過小組討論、游戲、辯論、合作解決問題，活躍思維，拓寬思路，激發(fā)創(chuàng)新的熱情。最后的反饋環(huán)節(jié)，是指教師在教學(xué)過程中輸出的信息，經(jīng)過施教對(duì)象處理后產(chǎn)生的教學(xué)效果再輸送回來，并對(duì)教學(xué)信息的再輸出發(fā)生影響的過程。課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程，是優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)和諧統(tǒng)一的必不可少的環(huán)節(jié)，是落實(shí)課堂教學(xué)有效性的一種途徑。維納曾說：“一個(gè)有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到。”教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，通過教學(xué)反饋可以了解學(xué)生知識(shí)掌握、方法獲得的情況，也可以檢驗(yàn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，從而根據(jù)反饋信息隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。反饋這個(gè)環(huán)節(jié)是充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體這一教學(xué)理念的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它著重檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，最高要求就是進(jìn)行分層反饋，保證尚未達(dá)標(biāo)的學(xué)生有機(jī)會(huì)矯正補(bǔ)救，并采取針對(duì)性措施給學(xué)生第二次達(dá)標(biāo)的機(jī)會(huì)分層訓(xùn)練。教師設(shè)計(jì)有一定的梯度、深度和廣度，能較好地反映本堂課重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，特別是具有一定思維空間和開放程度，且能盡可能聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異及教學(xué)要求上的差異。
（2）流程的實(shí)驗(yàn)與推廣。我們將用近三年的時(shí)間來完成構(gòu)建，一年培植，一年推廣，一年完善與超越。在我們構(gòu)建了流程的基本程序后，我們首先進(jìn)行品牌流程的提煉，學(xué)校品牌教師的課堂教學(xué)流程多數(shù)具有這一特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)人員參與聽課、評(píng)課，并聽取學(xué)生的意見，對(duì)流程作進(jìn)一步的修正，然后選擇了全校教師，在自己的課堂教學(xué)中部分運(yùn)用這種流程組織自己的課堂教學(xué)研究，學(xué)校就教學(xué)流程實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)組織學(xué)生座談會(huì)，問卷調(diào)查，就新流程下課堂教學(xué)效果展開討論，提出意見和建議。師生總體評(píng)價(jià)是，“激趣、導(dǎo)學(xué)、操練、反饋”課堂教學(xué)流程遵循了新課程的基本理念，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了一種指導(dǎo)和促進(jìn)作用，學(xué)生在教師的精心指導(dǎo)下，自主地去獲取知識(shí)和探究知識(shí)，充分地發(fā)揮著學(xué)生的主體作用。特別是對(duì)不同層次的學(xué)生，目標(biāo)不同，要求不同，有利于學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)及要求自主地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成與學(xué)習(xí)能力的提高有較大的幫助，較好地達(dá)到了預(yù)期目的。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，我們將“激趣、導(dǎo)學(xué)、操練、反饋”教學(xué)流程在全校進(jìn)行了推廣。
四、在實(shí)踐與反思中，升華了教師對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)
近幾年來，我們堅(jiān)持不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷提升，學(xué)校以科研月考核的形式，從制度的角度推進(jìn)主流化教學(xué)流程的推廣和研討。從理論上架構(gòu)，在實(shí)踐中研磨，從理論中提升，在實(shí)踐中突破，在新一輪的深入實(shí)踐中，不斷形成新的體悟和理解。我們的主流教學(xué)流程只有在和諧輕松的氛圍下，追求科學(xué)有效的教學(xué)方法才能真正實(shí)現(xiàn)高效的目標(biāo)。
心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態(tài)。學(xué)生也只有在輕松和諧愉悅課堂氛圍中，才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)善于運(yùn)用一些策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵(lì)性語言、師生平等互動(dòng)以及小游戲等都有助于營(yíng)造良好氛圍。在課堂教學(xué)中要以學(xué)生引路人的姿態(tài)出現(xiàn)，態(tài)度和藹可親，作風(fēng)民主正派，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生發(fā)表不同的意見，提出不同的問題，這樣學(xué)生才能做到“不惟書”、“不惟師”，勇于提問，敢于質(zhì)疑。如果我們能夠營(yíng)造出“民主、平等、尊重、理解、關(guān)注、賞識(shí)”的新型的師生關(guān)系和和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍課堂氛圍，就可以使學(xué)生身心愉快、思想活躍，結(jié)出課堂教學(xué)高效率的碩果。
教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。選擇什么樣的教學(xué)方法，才能在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)呢？教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際，教師的個(gè)性心理特征，只有選擇最適合某課的教學(xué)內(nèi)容、最適合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際、最符合教師個(gè)性心理特征的教學(xué)方法，才能最高效率的完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，包括學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)，使學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的前提下，把知識(shí)內(nèi)化為自我修養(yǎng)和自己的實(shí)際行動(dòng)。
在主流化地教學(xué)流程推廣地過程中，如何才能實(shí)現(xiàn)有效，進(jìn)一步達(dá)到高效呢？我認(rèn)為關(guān)注“主流教學(xué)流程”實(shí)施的外延，也就是遵循課堂教學(xué)常規(guī)，這是提高課堂教學(xué)效果的前提和保障。
總之，課堂既是教師教的主陣地，更是學(xué)生學(xué)的主渠道，我們只有理性地認(rèn)識(shí)的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)課堂教學(xué)，不斷地改進(jìn)課堂教學(xué)，才能提高課堂教學(xué)效率。除了大力提倡主流化教學(xué)流程“激趣、導(dǎo)學(xué)、操練、反饋以外，還有很多問題需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐，遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問題也會(huì)更多，教師只有把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求，才能為新時(shí)代培育出高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高效課堂；教學(xué)方式；課堂建設(shè)
改革開放、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出了培養(yǎng)實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才的新要求。為適應(yīng)這種要求，國(guó)家啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育的課程改革。作為教、學(xué)、考的最高準(zhǔn)則，《課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了教學(xué)的“三維目標(biāo)”和學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)原則。只有通過實(shí)踐高效課堂深化建設(shè)、拓展思路、完善措施、豐富認(rèn)識(shí)的建設(shè)步驟，成效才能逐步顯現(xiàn)。
一、對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)
（一）高效課堂的概念
課堂是否高效，不能片面地看教師教的快慢、多少、好壞，而是要看學(xué)生學(xué)的快慢、多少、好壞；不能片面地看教學(xué)進(jìn)度的快慢、教學(xué)內(nèi)容的多少、教學(xué)方法如何，而是要看學(xué)生學(xué)得是否積極主動(dòng)，是否樂學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)。高效課堂的本質(zhì)就是以學(xué)生為中心的課堂，是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的課堂，基本特征是學(xué)生快樂學(xué)、高效學(xué)。對(duì)于高效課堂的明確界定，有助于正確把握課堂教學(xué)改革的方向與目標(biāo)，穩(wěn)步推進(jìn)高效課堂的實(shí)施，科學(xué)地評(píng)價(jià)高效課堂的效果。
（二）高效課堂的核心理念
構(gòu)建高效課堂的核心理念就是學(xué)生的能力和素質(zhì)是學(xué)出來的、練出來的，而不是聽出來的、教出來的。所以，要注重師生在課堂教學(xué)中的關(guān)系，還課堂予學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)的過程中掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、鍛煉能力、提高素質(zhì)。
二、明確高效課堂建設(shè)的基本目標(biāo)
構(gòu)建高效課堂的基本目標(biāo)就是改“講聽教學(xué)模式”為“課堂導(dǎo)學(xué)模式”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。通過對(duì)課堂教學(xué)流程的再造，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的責(zé)任交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的方法交給學(xué)生，徹底改變“講風(fēng)盛、學(xué)風(fēng)差、教師累、效率低”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建教師科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。
三、高效課堂的基本要求
（一）高效課堂的基本流程和操作環(huán)節(jié)
構(gòu)建高效課堂的基本流程是以導(dǎo)學(xué)案為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)小組為單位，形成自主、合作、探究的基本學(xué)習(xí)模式，通過教師的指導(dǎo)，小組合作探究，展示點(diǎn)評(píng)，交流反饋達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。其中，操作環(huán)節(jié)包括預(yù)習(xí)檢查、合作探究、展示交流、點(diǎn)評(píng)反饋、小結(jié)提高。
（二）高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和難點(diǎn)問題
自編導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)與量，學(xué)生培訓(xùn)狀況，課堂時(shí)間的分配和高效利用，課堂基本環(huán)節(jié)的落實(shí)到位，作業(yè)與學(xué)生負(fù)擔(dān)的合理調(diào)控，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的落實(shí)，教輔材料的嚴(yán)格控制，家長(zhǎng)的支持與配合。按照這些操作流程和操作環(huán)節(jié)為主要內(nèi)容構(gòu)成的操作基本模式，使得教師在課堂實(shí)際操作時(shí)有章可循，主管部門在管理、評(píng)價(jià)時(shí)有規(guī)可依，高效課堂的操作、管理和評(píng)價(jià)也因此走向規(guī)范化和制度化。
四、明確高效課堂的責(zé)任主體
高效課堂是校級(jí)的重大課改課題，是實(shí)施“質(zhì)量提升工程”的重要舉措，是創(chuàng)建省示范的重點(diǎn)示范項(xiàng)目，是落實(shí)學(xué)校新發(fā)展戰(zhàn)略的主要途徑。高效課堂責(zé)任主體是學(xué)校。高效課堂作為學(xué)校的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，須列入工作計(jì)劃優(yōu)先安排重點(diǎn)保障，全力推進(jìn)。管理主體是教學(xué)主管部門。學(xué)校教導(dǎo)處和教研室通力合作，把高效課堂作為教學(xué)管理、檢查、考核和教學(xué)研究的重要內(nèi)容加以落實(shí)。
五、健全高效課堂的評(píng)價(jià)體系
第一，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)辦法。采取學(xué)科組評(píng)價(jià)、年級(jí)組評(píng)價(jià)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)?？己私M評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)相結(jié)合的多層次評(píng)價(jià)辦法。
第二，強(qiáng)化評(píng)價(jià)對(duì)課改的推動(dòng)作用。堅(jiān)持評(píng)價(jià)的公平、公正和公開性，把評(píng)價(jià)的結(jié)果和教師各項(xiàng)切身利益相掛鉤，并設(shè)立課改專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，加大考核獎(jiǎng)勵(lì)力度，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向作用。
六、優(yōu)化高效課堂的實(shí)施環(huán)境
首先，營(yíng)造有利于推進(jìn)課改的校園文化。比如制作勵(lì)志性的校園文化標(biāo)識(shí)；堅(jiān)持開展學(xué)生“瘋狂英語”，給學(xué)生提供鍛煉的舞臺(tái)；召開課改運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)法交流會(huì)、形成課改的氛圍。其次，提高家長(zhǎng)參與度。通過召開家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)，給家長(zhǎng)介紹高效課堂的意義和要求，把家長(zhǎng)納入學(xué)習(xí)課改支持體系中，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。再次，注重激發(fā)學(xué)生的課改熱情。把“充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情”作為學(xué)校發(fā)展的新思路，通過積極營(yíng)造有利于課改的校園文化，開展和高效課堂相配套的教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外相互結(jié)合、相互促進(jìn)。
七、結(jié)語
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能、提高能力與素質(zhì)的主要途徑，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主要陣地。課堂教學(xué)的改革是大勢(shì)所趨，形勢(shì)所迫，勢(shì)在必行。以新課改為背景，探討了建設(shè)高效課堂的基本內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：
高效課堂；教學(xué)方式；課堂建設(shè)
改革開放、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出了培養(yǎng)實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才的新要求。為適應(yīng)這種要求，國(guó)家啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育的課程改革。作為教、學(xué)、考的最高準(zhǔn)則，《課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了教學(xué)的“三維目標(biāo)”和學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)原則。只有通過實(shí)踐高效課堂深化建設(shè)、拓展思路、完善措施、豐富認(rèn)識(shí)的建設(shè)步驟，成效才能逐步顯現(xiàn)。
一、對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)
（一）高效課堂的概念
課堂是否高效，不能片面地看教師教的快慢、多少、好壞，而是要看學(xué)生學(xué)的快慢、多少、好壞；不能片面地看教學(xué)進(jìn)度的快慢、教學(xué)內(nèi)容的多少、教學(xué)方法如何，而是要看學(xué)生學(xué)得是否積極主動(dòng)，是否樂學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)。高效課堂的本質(zhì)就是以學(xué)生為中心的課堂，是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的課堂，基本特征是學(xué)生快樂學(xué)、高效學(xué)。對(duì)于高效課堂的明確界定，有助于正確把握課堂教學(xué)改革的方向與目標(biāo)，穩(wěn)步推進(jìn)高效課堂的實(shí)施，科學(xué)地評(píng)價(jià)高效課堂的效果。
（二）高效課堂的核心理念
構(gòu)建高效課堂的核心理念就是學(xué)生的能力和素質(zhì)是學(xué)出來的、練出來的，而不是聽出來的、教出來的。所以，要注重師生在課堂教學(xué)中的關(guān)系，還課堂予學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)的過程中掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、鍛煉能力、提高素質(zhì)。
二、明確高效課堂建設(shè)的基本目標(biāo)
構(gòu)建高效課堂的基本目標(biāo)就是改“講聽教學(xué)模式”為“課堂導(dǎo)學(xué)模式”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。通過對(duì)課堂教學(xué)流程的再造，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的責(zé)任交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的方法交給學(xué)生，徹底改變“講風(fēng)盛、學(xué)風(fēng)差、教師累、效率低”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建教師科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。
三、高效課堂的基本要求
（一）高效課堂的基本流程和操作環(huán)節(jié)
構(gòu)建高效課堂的基本流程是以導(dǎo)學(xué)案為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)小組為單位，形成自主、合作、探究的基本學(xué)習(xí)模式，通過教師的指導(dǎo)，小組合作探究，展示點(diǎn)評(píng)，交流反饋達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。其中，操作環(huán)節(jié)包括預(yù)習(xí)檢查、合作探究、展示交流、點(diǎn)評(píng)反饋、小結(jié)提高。
（二）高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和難點(diǎn)問題
自編導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)與量，學(xué)生培訓(xùn)狀況，課堂時(shí)間的分配和高效利用，課堂基本環(huán)節(jié)的落實(shí)到位，作業(yè)與學(xué)生負(fù)擔(dān)的合理調(diào)控，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的落實(shí)，教輔材料的嚴(yán)格控制，家長(zhǎng)的支持與配合。按照這些操作流程和操作環(huán)節(jié)為主要內(nèi)容構(gòu)成的操作基本模式，使得教師在課堂實(shí)際操作時(shí)有章可循，主管部門在管理、評(píng)價(jià)時(shí)有規(guī)可依，高效課堂的操作、管理和評(píng)價(jià)也因此走向規(guī)范化和制度化。
四、明確高效課堂的責(zé)任主體
高效課堂是校級(jí)的重大課改課題，是實(shí)施“質(zhì)量提升工程”的重要舉措，是創(chuàng)建省示范的重點(diǎn)示范項(xiàng)目，是落實(shí)學(xué)校新發(fā)展戰(zhàn)略的主要途徑。高效課堂責(zé)任主體是學(xué)校。高效課堂作為學(xué)校的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，須列入工作計(jì)劃優(yōu)先安排重點(diǎn)保障，全力推進(jìn)。管理主體是教學(xué)主管部門。學(xué)校教導(dǎo)處和教研室通力合作，把高效課堂作為教學(xué)管理、檢查、考核和教學(xué)研究的重要內(nèi)容加以落實(shí)。
五、健全高效課堂的評(píng)價(jià)體系
第一，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)辦法。采取學(xué)科組評(píng)價(jià)、年級(jí)組評(píng)價(jià)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)?？己私M評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)相結(jié)合的多層次評(píng)價(jià)辦法。第二，強(qiáng)化評(píng)價(jià)對(duì)課改的推動(dòng)作用。堅(jiān)持評(píng)價(jià)的公平、公正和公開性，把評(píng)價(jià)的結(jié)果和教師各項(xiàng)切身利益相掛鉤，并設(shè)立課改專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，加大考核獎(jiǎng)勵(lì)力度，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向作用。
六、優(yōu)化高效課堂的實(shí)施環(huán)境
首先，營(yíng)造有利于推進(jìn)課改的校園文化。比如制作勵(lì)志性的校園文化標(biāo)識(shí)；堅(jiān)持開展學(xué)生“瘋狂英語”，給學(xué)生提供鍛煉的舞臺(tái)；召開課改運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)法交流會(huì)、形成課改的氛圍。其次，提高家長(zhǎng)參與度。通過召開家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)，給家長(zhǎng)介紹高效課堂的意義和要求，把家長(zhǎng)納入學(xué)習(xí)課改支持體系中，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。再次，注重激發(fā)學(xué)生的課改熱情。把“充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情”作為學(xué)校發(fā)展的新思路，通過積極營(yíng)造有利于課改的校園文化，開展和高效課堂相配套的教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外相互結(jié)合、相互促進(jìn)。
七、結(jié)語
目前，不管是小學(xué)、中學(xué)還是高中，學(xué)校教育的基本模式主要采用教師滿堂灌地講授，學(xué)生聽課，然后通過書面形式的課后練習(xí)來進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固應(yīng)用. 這種方式基本獲得了學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)的認(rèn)可. 但根據(jù)我國(guó)北京師范大學(xué)教育系以及北京出版社在全國(guó)10多個(gè)城市進(jìn)行的教育調(diào)查結(jié)果顯示，通過實(shí)驗(yàn)、用電腦及讀課外書籍這三種方式教學(xué)是被多數(shù)學(xué)生所偏愛的.
也就是說，在現(xiàn)有的教育環(huán)境下，多數(shù)學(xué)生都偏向于自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式. 而在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下，現(xiàn)行的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)有利于其主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理和交流等這一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展. 由此看來，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)不能夠通過單純的模仿與記憶進(jìn)行組織和開展，必須依靠學(xué)生的自主探究、動(dòng)手操作和合作交流來進(jìn)行推進(jìn). 而這就要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從教學(xué)模式上進(jìn)行基本的轉(zhuǎn)變.
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，組建高效數(shù)學(xué)課堂
結(jié)合以上的分析可知，要在現(xiàn)有的教育體制下，完成初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效率，就必須將學(xué)生作為教學(xué)的主體，從學(xué)生的角度上，根據(jù)學(xué)生的心理及興趣需求進(jìn)行課堂教學(xué)的組織與開展. 因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)的模式進(jìn)行合理的選擇與運(yùn)用. 就目前我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀來看，以下幾種課堂教學(xué)的模式可供參考與選擇：
（一）參與分享模式
參與分享的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，要求教師通過對(duì)特定情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中形成自己的獨(dú)到見解與觀點(diǎn)，并在交流與分享當(dāng)中學(xué)習(xí)他人觀點(diǎn)中的長(zhǎng)處，形成新的認(rèn)知，進(jìn)而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)其自我的提升. 具體來看，參與分享模式的開展主要按以下流程進(jìn)行：
情境創(chuàng)設(shè)情感洶涌頭腦風(fēng)暴小組交流共同研討小結(jié)評(píng)論.
以上流程中，頭腦風(fēng)暴主要是指數(shù)學(xué)教師通過開放式的提問來發(fā)掘?qū)W生的個(gè)人潛能與智力，使他們可以提出問題并給出解決問題的具體方案；小組交流一般適合在小范圍內(nèi)進(jìn)行；共同研討則是全班同學(xué)互相聽取彼此的觀點(diǎn)，分享他人的成果，以期通過不同見解的碰撞與融合創(chuàng)造出新的火花；小結(jié)評(píng)價(jià)則是數(shù)學(xué)教師與學(xué)生進(jìn)行共同的總結(jié)，并由教師來進(jìn)行后續(xù)教學(xué)的安排.
在這種參與分享的課堂教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間發(fā)生了一定的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，而教師則成為協(xié)助者，學(xué)生可以在觸及自身感情世界的基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能進(jìn)行親自體驗(yàn)，引發(fā)多種思考. 如此一來，其對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用將更加穩(wěn)固.
（二）合作交流模式
教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)教與學(xué)的雙向互動(dòng)活動(dòng)，但課堂教學(xué)中，若只存在教師與學(xué)生之間的信息交往與傳輸，沒有學(xué)生之間的有效互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)性將無法得到有效發(fā)展. 因此，為了保護(hù)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的個(gè)性發(fā)展，教師也可適當(dāng)采用合作交流的模式進(jìn)行課堂教學(xué).
獨(dú)立思考小組討論組間交流集體評(píng)價(jià).
以上是合作交流教學(xué)模式的基本流程，其中獨(dú)立思考是小組討論的基本前提，因此數(shù)學(xué)教師在問題的內(nèi)容設(shè)置上必須具備一定的開放性和挑戰(zhàn)性；而小組討論則是交流合作教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，小組內(nèi)部可采用各種方式對(duì)課題的內(nèi)容與主體進(jìn)行談?wù)?，并將自己?dú)立思考的意見進(jìn)行表達(dá)；組間交流則是各個(gè)小組的代表在將小組內(nèi)部成員意見進(jìn)行匯集之后，進(jìn)行概述，并在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行匯報(bào)；而集體評(píng)價(jià)顯而易見就是教師對(duì)不同小組的結(jié)果進(jìn)行整體性的評(píng)價(jià)，并通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來引發(fā)小組之間的競(jìng)爭(zhēng). 以期在一種集思廣益、資源共享和良性競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，并培養(yǎng)起學(xué)生的探究心理、榮譽(yù)觀念和集體觀念.
（三）問題探究模式
問題探究的課堂教學(xué)模式是將數(shù)學(xué)問題的解決作為核心，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題，并提出解決問題的方案. 問題探究模式主要按照以下流程進(jìn)行組織與開展：
提出問題形成假設(shè)擬定計(jì)劃驗(yàn)證假設(shè)總結(jié)提高.
這種問題探究的課堂教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生以一種手腦并用的方式參與到課堂教學(xué)當(dāng)中. 具體來看，當(dāng)問題提出之后，學(xué)生利用其創(chuàng)造性思維來獲取對(duì)知識(shí)進(jìn)行切身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)；與此同時(shí)，這種問題探究式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式還可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣與態(tài)度，并掌握基本的探究學(xué)習(xí)方式和技巧，可謂一舉多得.
（四）情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>
情境體驗(yàn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，需要數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)出一種情感與認(rèn)知的有效促進(jìn)，讓學(xué)生在相對(duì)輕松且愉快的課堂氛圍中有效地獲取情感的體驗(yàn)和知識(shí)的汲取. 一般情況下，情境體驗(yàn)的課堂教學(xué)模式要求數(shù)學(xué)教師按照以下的流程進(jìn)行組建：
假設(shè)問題情境展示問題情境情境體驗(yàn)總結(jié)轉(zhuǎn)化.
關(guān)鍵詞： 生物課堂教學(xué) 有效性設(shè)計(jì) 公開課
在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如何提高生物課堂教學(xué)的有效性，是生物教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)思考并在實(shí)踐中必須解決的問題。課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)應(yīng)該追求的永恒主題。要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，教師首先要進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，而集體磨課是進(jìn)行有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要途徑。
下面我就以一堂公開課《胚胎工程的應(yīng)用及前景——胚胎移植》的磨課過程為例，談?wù)剬?duì)課堂教學(xué)的有效性設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。
一、導(dǎo)入的設(shè)計(jì)
俗話說：萬事開頭難，一個(gè)精彩有效的導(dǎo)入是上好一堂課的前提。教師只有針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生的基礎(chǔ)和風(fēng)格，設(shè)計(jì)出適宜的課堂導(dǎo)入，在極短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引過來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維處于活動(dòng)狀態(tài)，才能為整堂課的和諧生動(dòng)定下基調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。我最初在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置了如下情境：國(guó)產(chǎn)蒙古黃牛價(jià)格低廉，但經(jīng)濟(jì)價(jià)值不高，澳大利亞純種海福特牛有很高的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，但價(jià)格高昂，不可能大量引進(jìn)。而牛的生育率又很低，如何使引進(jìn)的良種牛快速大量地繁殖呢？學(xué)生討論引出主題胚胎移植。同事都覺得這個(gè)導(dǎo)入比較普通，沒什么新意。經(jīng)反復(fù)商量討論后初步定了兩個(gè)新的導(dǎo)入方案。方案一：展示一張黃牛哺乳奶牛的圖片，要求學(xué)生思考：黃牛怎么會(huì)生出了奶牛？方案二：新聞回顧“湛江產(chǎn)天價(jià)牛肉千元一斤有錢還難買”，配以著名的日本神戶牛肉圖片，同時(shí)給出情境：某養(yǎng)牛場(chǎng)引進(jìn)了一雌一雄兩頭價(jià)格高昂的神戶肉牛，欲大量養(yǎng)殖經(jīng)濟(jì)價(jià)值高的神戶牛，請(qǐng)你給農(nóng)場(chǎng)主提個(gè)建議如何在最短時(shí)間內(nèi)大量繁殖優(yōu)質(zhì)神戶牛呢？我們最終選用的是方案二，原因是方案一雖然更直觀，但以社會(huì)新聞導(dǎo)入，并以解決生產(chǎn)實(shí)踐中的具體問題為教學(xué)的切入點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)
教學(xué)流程的設(shè)計(jì)是有效性設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。最初的教學(xué)流程為：情境導(dǎo)入胚胎移植的概念介紹胚胎移植的現(xiàn)狀和意義視頻展示胚胎移植的基本程序?qū)W生看書完成流程圖教師補(bǔ)充講述各個(gè)步驟注意點(diǎn)講解胚胎移植的生理學(xué)基礎(chǔ)課堂反饋。我們通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析、整合，對(duì)教學(xué)流程做了適當(dāng)調(diào)整，同時(shí)把重難點(diǎn)知識(shí)胚胎移植的基本程序和生理學(xué)基礎(chǔ)交叉在一起講解。最終流程為：情境導(dǎo)入視頻展示胚胎移植的基本程序?qū)W生討論完成流程圖教師補(bǔ)充完善胚胎移植的基本程序，同時(shí)把生理學(xué)基礎(chǔ)滲入其中講解介紹胚胎移植的現(xiàn)狀和意義學(xué)生自主生成胚胎移植的概念課堂反饋。將生理學(xué)基礎(chǔ)包含在一些主要步驟的注意點(diǎn)中，這樣處理更自然，也避免了重復(fù)，節(jié)約了課堂時(shí)間，還實(shí)現(xiàn)了知識(shí)之間的整合，幫助學(xué)生明確了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，有助于對(duì)新授知識(shí)的理解與消化。而胚胎移植的意義在學(xué)生了解基本程序后更能體會(huì)，所以放在基本程序后介紹。這些內(nèi)容教授完后，胚胎移植的概念就可以由學(xué)生自主生成了，這比一開始生硬地給出概念要好得多。
三、課堂提問的設(shè)計(jì)
課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。提高課堂教學(xué)效率的核心之一是提出有效的問題，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。有效的提問，能引導(dǎo)學(xué)生探索問題，獲得知識(shí)和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。優(yōu)化教師的課堂提問有利于教師更科學(xué)有效地運(yùn)用課堂提問，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
根據(jù)教授知識(shí)點(diǎn)、鞏固小結(jié)和過渡的需要，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列相關(guān)問題。如問題1：供、受體的主要職能是什么？為此應(yīng)該選擇什么樣的供、受體？問題2：對(duì)供、受體進(jìn)行哪些處理？主要目的是什么？問3：可用哪些方法使卵母細(xì)胞受精？……利用上述這類問題可引導(dǎo)學(xué)生觀察流程圖，并結(jié)合相應(yīng)的問題進(jìn)行思考，提醒學(xué)生既要關(guān)注宏觀步驟，又要關(guān)注對(duì)一些重要步驟的解讀和理解。而如問題：什么叫沖卵？為什么要在配種或輸精后第七天進(jìn)行沖卵？這說明了什么？這一問題的設(shè)置不僅強(qiáng)調(diào)了步驟四中的注意點(diǎn)，還可以引出一個(gè)生理學(xué)基礎(chǔ)（哺乳動(dòng)物早期胚胎形成后一定時(shí)間內(nèi)處于游離狀態(tài)，為胚胎收集提供了可能）。又如在步驟八的講解中提問：胚胎移植后，供、受體之間會(huì)不會(huì)發(fā)生免疫排斥反應(yīng)？這樣又自然地引出另一個(gè)生理學(xué)基礎(chǔ)。當(dāng)步驟全部講完后可用問題：你能歸納出胚胎移植成功的重要條件有哪些嗎？作為小結(jié)回顧相關(guān)步驟和注意點(diǎn)。其中有些注意點(diǎn)又能夠引出胚胎移植的生理學(xué)基礎(chǔ)，在步驟講完，生理學(xué)基礎(chǔ)有哪些也就自然總結(jié)出來了。而將問題“請(qǐng)你給胚胎移植下一個(gè)定義，并說明其實(shí)質(zhì)是什么？”放在課堂結(jié)束前提問，可以引導(dǎo)學(xué)生利用已有概念拓展和建構(gòu)胚胎移植的概念。這樣可以避免學(xué)生死記硬背相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。
四、課堂習(xí)題的設(shè)計(jì)
由于傳播學(xué)理論結(jié)構(gòu)具有復(fù)雜性，導(dǎo)致專業(yè)課堂教學(xué)存在著一系列問題，教師與學(xué)生之間難以形成良好的配合關(guān)系，阻礙了課堂教學(xué)質(zhì)量水平的提升。新時(shí)期高校教學(xué)體制步入改革階段，傳播學(xué)理論教學(xué)更加注重“實(shí)效性”原則，這些都為課堂教學(xué)提供了指導(dǎo)。實(shí)效性原則特點(diǎn)：
1.學(xué)生為主
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體對(duì)象，也是現(xiàn)代教育思想的基本準(zhǔn)則，堅(jiān)持學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，這樣才能實(shí)現(xiàn)傳播學(xué)理論教學(xué)水平提升。任何一項(xiàng)教學(xué)方案設(shè)計(jì)都要圍繞著學(xué)生開展，尊重學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的課堂知識(shí)。教師應(yīng)懂得建立科學(xué)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生把握最佳課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
2.教師為輔
在遵循學(xué)生主體原則下，教師具有多方面的調(diào)控作用，這也是傳播學(xué)課堂實(shí)效性的影響因素之一。無論是課堂教學(xué)流程調(diào)控或?qū)I(yè)知識(shí)引導(dǎo)，學(xué)生都必須依賴于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能體會(huì)到課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣。傳播學(xué)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教師必須擬清各項(xiàng)教學(xué)方案，按照預(yù)定教案采取科學(xué)的教學(xué)流程。
3.師生互助
課堂教學(xué)實(shí)效性決定于師生雙方，只有兩者互相融合才能發(fā)揮最大效率，師生互動(dòng)也是實(shí)效性原則的基本表現(xiàn)。隨著傳播學(xué)理論知識(shí)體系的快速發(fā)展，教師與學(xué)生在課堂中的互動(dòng)關(guān)系更明顯。除了傳授專業(yè)知識(shí)外，教師通過案例講述、小組討論等方式，拓寬了學(xué)生對(duì)課堂實(shí)效性的理解，進(jìn)一步體會(huì)傳播學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)樂趣。
二、提升課堂教學(xué)實(shí)效性的綜合對(duì)策
高校專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃中，對(duì)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量要求越來越嚴(yán)，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)是教師的本職工作?！皩?shí)效性”是判斷課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，注重實(shí)效性有助于提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，指導(dǎo)教師科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案。因此，需采取相應(yīng)措施全面提升教學(xué)的實(shí)效性，建立更加全面的課堂教學(xué)模式。
1.以學(xué)生為根本
傳媒學(xué)涉及到多方面內(nèi)容，學(xué)習(xí)傳媒學(xué)要從各項(xiàng)理論知識(shí)開展，才能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。一般來說，傳媒學(xué)都是各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域組合而成的知識(shí)體系，要求課堂教學(xué)從多個(gè)方面進(jìn)行，向?qū)W生呈現(xiàn)多元化知識(shí)平臺(tái)。教師要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)思想，帶動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而進(jìn)一步提升課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。
2.以教材為基礎(chǔ)
教材是一切教學(xué)方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)活動(dòng)不可缺少的構(gòu)成元素。當(dāng)前，提高傳播學(xué)理論教學(xué)課堂效率，要科學(xué)地分配教材內(nèi)容。例如，傳播過程中各基本要素的相互聯(lián)系與制約；信息的產(chǎn)生與獲得、加工與傳遞、效能與反饋，信息與對(duì)象的交互作用；各種符號(hào)系統(tǒng)的形成及其在傳播中的功能；教師要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)定多元化教材利用方式，幫助課堂教學(xué)制定科學(xué)性的操作流程，這些都是基本的教材內(nèi)容。
3.以方法為重心
任何一門專業(yè)課程教學(xué)，都必須依賴于教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，才能體現(xiàn)出課堂教學(xué)的重要性，體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位。新教學(xué)大綱也提出傳媒教學(xué)改革的重要性，要求教師應(yīng)用不同方式完成教學(xué)活動(dòng)，這要求教師注重教學(xué)方法應(yīng)用，根據(jù)不同教材題材選擇合適的教學(xué)流程。比如，案例教學(xué)法、師生討論法等，都是建立在教學(xué)方法基礎(chǔ)上的新體系，可從多個(gè)方面提升傳播學(xué)理論教學(xué)質(zhì)量水平。
三、結(jié)論
