時(shí)間：2023-07-04 16:00:44
序論：在您撰寫(xiě)探究性學(xué)習(xí)策略時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 策略 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 探究
在研究性學(xué)習(xí)課堂中,教師要充當(dāng)好學(xué)習(xí)者、協(xié)作者、參與者、研究者、組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。在小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課堂中,策略的制定和實(shí)施的實(shí)質(zhì)是讓小學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題學(xué)習(xí)、應(yīng)用科學(xué)研究的思維方式和研究方法,提高學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)科學(xué)精神。
1、創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為探究性學(xué)習(xí)巧設(shè)鋪墊
興趣是探究的起點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處,有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈。”因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn),通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境和氛圍,指導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地去探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,孕育探求動(dòng)機(jī),使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識(shí),樂(lè)于去探究。例如, 例如:教學(xué)《確定位置》時(shí),先讓學(xué)生觀察班長(zhǎng)坐在什么位置上,你怎樣表示班長(zhǎng)的位置?然后,通過(guò)紅色直條表示行、藍(lán)色直條表示列,既直觀又形象,有利于學(xué)生形成清晰的行、列的概念;再學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)表示自己的位置,既輕松又愉快,激發(fā)了學(xué)生參與的動(dòng)機(jī),讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在身邊,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,提高學(xué)習(xí)興趣。
2、拓展探究空間,激發(fā)學(xué)生參與研究
古人云:紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行。數(shù)學(xué)源于生活,源于實(shí)踐,但數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由于空間限制,或者生活中有些實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題、實(shí)際數(shù)學(xué)情景不能帶進(jìn)課堂。教學(xué)中,我想方設(shè)法聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,拓展探究空間。例如,“長(zhǎng)方形面積與長(zhǎng)、寬的關(guān)系”一直是學(xué)生理解的難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生理解,可讓學(xué)生4人一組,從12個(gè)邊長(zhǎng)是1厘米的小正方形中任意選取出幾個(gè),拼成長(zhǎng)方形,記下它的長(zhǎng)、寬和面積的數(shù)據(jù)。要求每組至少拼成5個(gè)大小或形狀不同的長(zhǎng)方形,然后觀察這幾組數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)其規(guī)律:每個(gè)長(zhǎng)方形所含的面積單位是長(zhǎng)與寬的乘積。經(jīng)歷了這樣的數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”,抽象的長(zhǎng)方形面積公式已經(jīng)植根于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之中,無(wú)需教師滔滔不絕地講,也無(wú)需學(xué)生死記硬背公式。整節(jié)課學(xué)生積極主動(dòng)地參與探索,課堂其樂(lè)融融,充滿活力。
3、運(yùn)用靈活變通的方式
學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體,每個(gè)孩子考慮問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)及思路都不同,在探究的過(guò)程中表現(xiàn)出的積極性也不同,最終掌握新知識(shí)的程度也不盡相同。這就要求教師通過(guò)策略的運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論,在提倡發(fā)散思維的同時(shí)培養(yǎng)正確的思維方式,使學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)的思想方法,構(gòu)建整體的數(shù)學(xué)知識(shí)框架體系。同時(shí),受教學(xué)時(shí)間及其他硬件的影響,教師也要隨時(shí)隨地調(diào)整策略,保證研究任務(wù)圓滿完成。例如,對(duì)于班級(jí)人數(shù)較少的班級(jí),教師可以適當(dāng)把傳統(tǒng)“秧田式”座位排列轉(zhuǎn)變成“馬蹄式”,以便于學(xué)生討論或是發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。教學(xué)策略需要教師綜合以上各種因素,并加以靈活運(yùn)用,取策略之所長(zhǎng),應(yīng)研究之所需達(dá)到教學(xué)效率的最優(yōu)化。
4、課后延伸,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)
數(shù)學(xué)教學(xué),我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己體驗(yàn)和經(jīng)歷過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)生不是一張白紙,每個(gè)學(xué)生都有自己的生活空間和學(xué)習(xí)空間。有這么一句話:聽(tīng)過(guò)會(huì)忘記,看過(guò)能記住,做過(guò)才能學(xué)會(huì)。所以要讓我們的學(xué)生多動(dòng)手做數(shù)學(xué)。教師應(yīng)多想辦法、出點(diǎn)子,用數(shù)學(xué)的魅力讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)有趣,想學(xué),自覺(jué)地去探究。如在講授《人民幣的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課時(shí),由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)貧乏,甚至有個(gè)別孩子從未接觸過(guò)人民幣,給授課造成了很大的困難。把學(xué)生編成課外小組,指定學(xué),進(jìn)行課外調(diào)查、學(xué)習(xí)、研究。課堂上,給予學(xué)生充分交流、發(fā)言的機(jī)會(huì),學(xué)生思維活躍,爭(zhēng)相交流,不斷地碰撞出智慧的火花,學(xué)生真正體會(huì)到了從生活中學(xué)數(shù)學(xué)的道理,也感受到了數(shù)學(xué)的奧妙。
5、關(guān)注成功體驗(yàn),喜歡探究學(xué)習(xí)
成功體驗(yàn)是建立自信心的重要途徑。教學(xué)中,教師應(yīng)尊重學(xué)生情感,滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)需要,體驗(yàn)探究中成功的快樂(lè),讓學(xué)生感受因探究而快樂(lè),因快樂(lè)變成“我想學(xué)”,我喜歡探究,我喜歡求知,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。如,在 “推導(dǎo)梯形面積公式”一課中,教師在教學(xué)中應(yīng)突破教材的局限,給學(xué)生多種圖形學(xué)具:平行四邊形、三角形、長(zhǎng)方形等,讓學(xué)生自由探索來(lái)剪一剪,拼一拼。一提起動(dòng)手,學(xué)生特別來(lái)勁,活動(dòng)開(kāi)始后,每個(gè)人都積極動(dòng)手、想辦法,緊張地忙碌著。反饋、交流時(shí)各個(gè)小組的代表爭(zhēng)先恐后地匯報(bào)他們的成果。動(dòng)手中學(xué)生可以用多種方法推導(dǎo)梯形的面積公式。此時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生神情中充滿了無(wú)限的自豪與快樂(lè),他們享受到了成功的喜悅,這是多好的情緒體驗(yàn)?。∷鼤?huì)促使學(xué)生不斷地探究、學(xué)習(xí)下去,思維得到開(kāi)發(fā)。他們眼、耳、手、腦、口多種感官并用,自己提出方案、實(shí)踐探究、操作驗(yàn)證、合作交流……始終處于主動(dòng)積極的參與狀態(tài)中。
總之,教師不僅要在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,讓學(xué)生以“研究學(xué)習(xí)”的主體全員參加,更重要的是要給全體學(xué)生創(chuàng)造一片藍(lán)天,一個(gè)動(dòng)力實(shí)踐、自主探索、合作交流的時(shí)空,細(xì)心呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的萌芽,讓其茁壯成長(zhǎng),使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生命的活力,這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 基礎(chǔ)階段
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）09B-0026-01
探究性學(xué)習(xí)應(yīng)成為小學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)他們接觸和熟悉基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣也應(yīng)進(jìn)行培養(yǎng)，兩者之間并不沖突。所謂探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行智力、能力等方面的提高，屬于自主學(xué)習(xí)的范疇。探究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)小學(xué)生的潛能，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。
一、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的基本原則
1.堅(jiān)持師生平等、和諧互動(dòng)的原則。師生關(guān)系是課程教學(xué)中最重要的關(guān)系，一個(gè)是授業(yè)者，一個(gè)是學(xué)習(xí)者，兩者之間并不是傳統(tǒng)意義上的單向關(guān)系，而是現(xiàn)代教育理念下的雙向關(guān)系。師生之間只有堅(jiān)持相互平等原則，教師才能關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，而學(xué)生也能從教師身上獲得更多積極的信息。
2.堅(jiān)持激勵(lì)原則，杜絕空洞的“說(shuō)教式”教育。探究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要學(xué)生以最高的積極性參與其中。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生使用自己的學(xué)習(xí)方式，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的困惑給予詳細(xì)的指導(dǎo)，避免以及杜絕使用指責(zé)類語(yǔ)言，以免挫傷積極性。
3.科學(xué)設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)課題。教師在設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)課題時(shí)應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分了解和熟悉學(xué)生，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)課題，只有這樣，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)才真正有意義。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略的實(shí)施方法
（一）以探究性學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，確定課堂教學(xué)主基調(diào)
探究性學(xué)習(xí)不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也應(yīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主基調(diào)。教師需在課堂教學(xué)開(kāi)始前就營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)氛圍，確定本節(jié)課的教學(xué)基調(diào)。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)起到引領(lǐng)課堂的作用，迅速激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《克與千克》時(shí)，教師首先向?qū)W生介紹一款電子秤，并通過(guò)多媒體技術(shù)使學(xué)生清晰地觀察到電子秤的刻度。學(xué)生感到好奇：“為什么老師要給我們介紹一個(gè)電子秤呢？和課堂教學(xué)有什么關(guān)系嗎？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，對(duì)教師的講解和引導(dǎo)更加容易接受。然后，教師逐漸將電子秤的刻度知識(shí)引向課本中《克與千克》的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)。
（二）課堂教學(xué)中應(yīng)積極營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)氛圍
課堂教學(xué)占據(jù)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的絕大部分時(shí)間，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最主要的場(chǎng)所。只有小學(xué)數(shù)學(xué)課堂形成了探究性學(xué)習(xí)氛圍，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才能呈現(xiàn)出探究性的特質(zhì)。一般來(lái)說(shuō)，構(gòu)建課堂教學(xué)探究性場(chǎng)景的主要方法是情景教學(xué)法，通過(guò)引入現(xiàn)實(shí)案例、教材案例等，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)和交流，最終形成探究性學(xué)習(xí)氛圍。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)策略需要注意的問(wèn)題
（一）建立多元化的評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮正面評(píng)價(jià)的作用
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的絕對(duì)主體，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)融入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中。在建立評(píng)價(jià)體系過(guò)程中，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的作用。學(xué)生既是評(píng)價(jià)的客體，又是評(píng)價(jià)的主體，師生之間是一種相互評(píng)價(jià)、相互促進(jìn)的關(guān)系。另外，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)應(yīng)多元化，除了學(xué)生自評(píng)，還要進(jìn)行同學(xué)之間的互評(píng)，從多個(gè)角度審視自己，增強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)威性。
（二）理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)小學(xué)生的實(shí)踐能力
小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)理論性知識(shí)的記憶和理解存在難度，必須通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的切身體驗(yàn)，形成深刻的印象。從實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)來(lái)看，小學(xué)生更樂(lè)于在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分釋放天性，在輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識(shí)。在目前的教學(xué)環(huán)節(jié)中，關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)明顯不夠，小學(xué)生的積極性還未被完全激發(fā)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)善于將課本知識(shí)豐富化、生活化，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的熟悉感和參與感。
例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，教師可為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生活化教學(xué)場(chǎng)景：學(xué)生分組進(jìn)行，分別扮演超市導(dǎo)購(gòu)員、收銀員和消費(fèi)者，彼此之間進(jìn)行“真實(shí)的交易”。學(xué)生通過(guò)場(chǎng)景演繹，既認(rèn)識(shí)了人民幣的面額，也了解了交易規(guī)則。超市購(gòu)物是學(xué)生生活中司空見(jiàn)慣的場(chǎng)景，學(xué)生容易進(jìn)入角色，有利于提升學(xué)生的實(shí)踐水平。
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要作用，有利于激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，從小培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勤于實(shí)踐的習(xí)慣。要最大限度地發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需繼續(xù)加強(qiáng)探究，更加深入地了解小學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]初中物理；探究性學(xué)習(xí)；策略
【中圖分類號(hào)】G633.51
所謂探究性學(xué)習(xí)，是指基于學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的好奇心，通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的引導(dǎo)以及科學(xué)探索的方法獲取并更好地掌握新知識(shí)、學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)方法和技能，形成探索性思維，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)舉一反三、不斷豐富和深化的目的。2001年教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法、發(fā)展初步科學(xué)探究能力、養(yǎng)成尊重事實(shí)科學(xué)態(tài)度對(duì)物理學(xué)習(xí)、物理課程價(jià)值體現(xiàn)的學(xué)習(xí)目的和重要內(nèi)容。[1]探究性學(xué)習(xí)方法對(duì)科學(xué)探究方法的借鑒以及對(duì)學(xué)生探究思維的培養(yǎng)和探索能力的開(kāi)發(fā)和挖掘，對(duì)初中物理教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的作用和價(jià)值。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得整合的、結(jié)構(gòu)化、靈活的適合自己的知識(shí)體系，能夠幫助學(xué)生形成自己的見(jiàn)解。國(guó)內(nèi)外諸多研究證明，探究性學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)物理的重要和有效方法，有助于創(chuàng)新性、探索型人才的培養(yǎng)。
一、激發(fā)學(xué)生探究興趣
興趣是最好的老師，也是探究性學(xué)習(xí)策略的前提和基礎(chǔ)。初中物理探究性學(xué)習(xí)策略需要以學(xué)生對(duì)物理的好奇心和強(qiáng)烈求知欲為引導(dǎo)來(lái)逐步展開(kāi)。一般來(lái)講，初中物理教師可以通過(guò)自己提出問(wèn)題或引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的方式激發(fā)學(xué)生的探究興趣，這是探究性學(xué)習(xí)策略成功的重要一環(huán)。具體來(lái)講，可以從以下兩方面設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。第一，尋找存在于自然和生活中的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的物理問(wèn)題入手，培養(yǎng)問(wèn)為什么以及從應(yīng)用物理知識(shí)解釋物理現(xiàn)象的意識(shí)和能力。例如在物質(zhì)的形態(tài)和變化內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查自然界、日常生活中的物質(zhì)并描述他們的形態(tài)、顏色、彈性、用途等來(lái)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以問(wèn)學(xué)生冰、水蒸氣、水都是什么物質(zhì)以及怎么轉(zhuǎn)變等問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。第二，通過(guò)設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。認(rèn)知是一個(gè)從平衡到不平衡再到重新平衡的過(guò)程，以制造懸念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就是通過(guò)一定的問(wèn)題使學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平無(wú)法解釋一種物理現(xiàn)象，從而使學(xué)生心理從平衡到不平衡，然后再通過(guò)課程講解、探究性活動(dòng)開(kāi)展使學(xué)生心理重新達(dá)到平衡。[2]例如，在滑輪組的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生比較“一定一動(dòng)”滑輪組和“二定二動(dòng)”滑輪組的提升效果來(lái)制造懸念，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論得到“一定一動(dòng)”比“二定而動(dòng)”更省距離的結(jié)論。教師不必立即糾正學(xué)生的結(jié)論正確與否，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)兩組滑輪做工情況、機(jī)械效率進(jìn)行進(jìn)一步的比較和研究，從而學(xué)生的結(jié)論，得出“同一機(jī)械來(lái)提升不同重物時(shí)，其機(jī)械效率不同；提升的重物越重，其機(jī)械效率越高”的正確結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索性和研究性思維。
二、誘發(fā)學(xué)生的探究靈感
在新的教學(xué)理念下，師生互動(dòng)已經(jīng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重中之重。良好的教學(xué)環(huán)境和緊張活潑的教學(xué)氛圍將會(huì)大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。初中物理教師應(yīng)該充分應(yīng)用教學(xué)環(huán)境和氛圍對(duì)課堂效果的重要作用，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新和探索的探究性學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把探究性教學(xué)情景的營(yíng)造貫穿教學(xué)過(guò)程，即使引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象與自己當(dāng)前知識(shí)水平存在的沖突，并通過(guò)問(wèn)題的提出、假設(shè)和猜想來(lái)解釋這一物理現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的假設(shè)和猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證明，從而掌握新的知識(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握和積累相關(guān)物理知識(shí)。對(duì)于學(xué)生提出的別有心裁的想法、與眾不同甚至違反常規(guī)的解答、標(biāo)新立異的構(gòu)思應(yīng)該基于表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，誘發(fā)學(xué)生探究靈感。[3]
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的探究方法
正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生鞏固和發(fā)展原有知識(shí)、學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)的重要方面。初中物理教師應(yīng)該寓學(xué)于樂(lè)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的探究方法，在學(xué)習(xí)知識(shí)掌握技能的同時(shí)感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和探索的魅力，從而培養(yǎng)其提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)、習(xí)慣和能力。一般來(lái)講，初中物理探究性學(xué)習(xí)方法包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)和猜想、通過(guò)學(xué)習(xí)物理知識(shí)或者物理實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證提出的假設(shè)和猜想、總結(jié)與評(píng)估、互動(dòng)交流等幾個(gè)環(huán)節(jié)。在驗(yàn)證環(huán)節(jié)包括制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)、分析與論證三個(gè)具體步驟。如此，學(xué)生積極性和主動(dòng)性可以通過(guò)直接參與活動(dòng)得到激發(fā)，相關(guān)的課程內(nèi)容也會(huì)在提出、分析問(wèn)題、解決、總結(jié)問(wèn)題的探究過(guò)程中得到很好地掌握。[4]
四、開(kāi)發(fā)學(xué)生探究潛能
探究性學(xué)習(xí)與被動(dòng)性、接受性學(xué)習(xí)相對(duì)，是在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，圍繞問(wèn)題的提出、分析、解決和總結(jié)而開(kāi)展系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方法，以“靈活”和“動(dòng)手”為主要特點(diǎn)。學(xué)生需要在求知欲、好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行實(shí)踐操作、觀察和動(dòng)腦思考、總結(jié)。要開(kāi)發(fā)學(xué)生探索潛能，初中物理教師需要在帶動(dòng)學(xué)生做好課本規(guī)定的基本探究性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新性和探索思維，根據(jù)課堂目標(biāo)和要求，充分利用自然、生活或者實(shí)驗(yàn)器材等豐富素材，做出具有新意、能夠激發(fā)學(xué)生探索潛能和學(xué)習(xí)興趣的課程設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)觀察生活中的物理現(xiàn)象，自己提出問(wèn)題并動(dòng)手驗(yàn)證，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和邏輯思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究潛能。
總之，探究性學(xué)習(xí)作為一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)形態(tài)，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維、探究性能力的培養(yǎng)，初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)方法的應(yīng)用得到整體提升。因此，作為初中物理教師，應(yīng)該掌握這樣一種教學(xué)形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)方法，從而有效地提高課堂效果，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。
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〔中圖分類號(hào)〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）
13—0041—01
探究性學(xué)習(xí)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式，其要義是把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并探索真理，獲得知識(shí)與能力。它有利于激活學(xué)生的創(chuàng)造欲望，鍛煉其實(shí)踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
那么，如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)呢？下面，筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、轉(zhuǎn)變觀念，積極探索實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的方法
人類獲取知識(shí)與能力的兩大主要學(xué)習(xí)方式是探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索和研究，更側(cè)重于讓學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”從而獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，而不是被迫接受似懂非懂的別人的東西。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
1． 自覺(jué)轉(zhuǎn)變教師的角色地位，建立平等民主和諧的師生關(guān)系。
讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中感受探究的樂(lè)趣，摸索探究的規(guī)律，體驗(yàn)情感，豐富經(jīng)驗(yàn)，升華認(rèn)識(shí)。首先，教師應(yīng)放下架子，俯下身子，與學(xué)生交流互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新；其次，允許學(xué)生有自己的獨(dú)立思考，并為學(xué)生對(duì)自己感興趣的學(xué)習(xí)問(wèn)題開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間。教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程，對(duì)于過(guò)程中出現(xiàn)的思維障礙，教師要適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，激活學(xué)生思維。
2． 積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。
探究性學(xué)習(xí)具有“開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性”的特征，必然要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生親自探索并發(fā)現(xiàn)事物及其規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)和真理。教師應(yīng)該為學(xué)生著力構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)能力于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略。
二、多方嘗試，力促學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)的方法
1. 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
探究性學(xué)習(xí)始于問(wèn)題的提出，提問(wèn)是思維活動(dòng)的外顯過(guò)程。“學(xué)貴有疑”，有問(wèn)題才有思考，有問(wèn)題才能有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，因此，探究性學(xué)習(xí)必須培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活實(shí)例入手，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感人情景，包括現(xiàn)實(shí)生活情境、多媒體虛擬情境以及社會(huì)文化歷史背景等，讓學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)他們探究性學(xué)習(xí)的興趣，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。
2. 教給學(xué)生質(zhì)疑方法，使學(xué)生善問(wèn)。
方法是開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的鑰匙，知識(shí)之門(mén)的開(kāi)啟必將激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的濃厚興趣。教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握幾種常見(jiàn)的質(zhì)疑方法：（1）聯(lián)想生疑法：緊扣語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的某一知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)多方面聯(lián)想，從而發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，追根溯源。（2）類比生疑法：在同類比中找出其細(xì)微差別，探究原因，得出自己的結(jié)論。（3）對(duì)比生疑法：對(duì)比能在異中求同的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而找到認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的關(guān)鍵。（4）逆向生疑法：事物有正必有反，在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者由正到反，逆向思維，我們對(duì)問(wèn)題就會(huì)有不同理解，獲得新知。
3. 促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)應(yīng)講究策略。
（1）善待學(xué)生的好奇心。初中學(xué)生都具有好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的天性，這正是樂(lè)于探究的動(dòng)力。教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種手段，有意識(shí)地創(chuàng)造條件，抓住學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，激發(fā)認(rèn)知沖突，促使學(xué)生想問(wèn)——敢問(wèn)——樂(lè)問(wèn)——善問(wèn)。
關(guān)鍵詞：物理；循序漸進(jìn)；分析
初中物理課堂探究性學(xué)習(xí)就是要引導(dǎo)、組織學(xué)生按照科學(xué)探究七要素和課堂探究性學(xué)習(xí)的五個(gè)基本特征，通過(guò)親自得出結(jié)論，體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。為此，教師就要以《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和已有知識(shí)基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中實(shí)施課堂探究性學(xué)習(xí)策略。
一、循序漸進(jìn)策略
初中生在課堂探究性學(xué)習(xí)中，對(duì)科學(xué)探究難度的感覺(jué)，是和探究?jī)?nèi)容有一定關(guān)系的，而科學(xué)探究的內(nèi)容是由教材內(nèi)容決定的。因此，教師必須注意分析教材中各個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生的能力要求，依據(jù)教學(xué)實(shí)踐調(diào)整探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)節(jié)學(xué)生循序漸進(jìn)的節(jié)奏。
1.要考慮不同探究性學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，通過(guò)一次次課堂探究性學(xué)習(xí)側(cè)重要素，使所有要素對(duì)應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。只是因?yàn)檎n時(shí)的限制，不可能在每次探究性學(xué)習(xí)中各個(gè)要素面面俱到。
2.要根據(jù)課堂與學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的課堂探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行組織和指導(dǎo)，有助于學(xué)生逐步掌握科學(xué)探究方法和能力的進(jìn)一步發(fā)展。一般情況下，教師對(duì)八年級(jí)學(xué)生的課堂探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要多一些，到九年級(jí)時(shí)，學(xué)生有了一些科學(xué)探究的基礎(chǔ)和能力，教師的指導(dǎo)逐步減少，到高中階段，學(xué)生就可以進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的探究性學(xué)習(xí)了。
3.要引導(dǎo)學(xué)生將課外生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)的值得探究的物理問(wèn)題引入課堂探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，豐富學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究行為和能力的進(jìn)一步發(fā)展。
二、過(guò)程與結(jié)果并重策略
初中物理課堂探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該是“讓學(xué)生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論”。為此，教師要實(shí)施結(jié)果與過(guò)程并重策略。要突破課時(shí)限制，放棄課堂教學(xué)的陳式，讓學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和空間，讓各種想法、各種觀點(diǎn)進(jìn)行充分的交流和討論，充分體驗(yàn)探究的過(guò)程。這樣，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，既學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)，又能學(xué)到各種技能，把過(guò)程和方法結(jié)合在一起，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓初中物理課堂探究性學(xué)習(xí)適應(yīng)義務(wù)教育物理課程目標(biāo)要求，成為學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的真正實(shí)踐過(guò)程。
三、實(shí)驗(yàn)為主，動(dòng)手操作策略
根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和初中學(xué)生的認(rèn)知水平，八～九年級(jí)學(xué)生在物理課堂探究性學(xué)習(xí)中主要突出的是實(shí)驗(yàn)性探究，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作或?qū)嶒?yàn)的方式，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)或得出有關(guān)結(jié)論，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中解決問(wèn)題或得出科學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作進(jìn)行自主探究，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。
實(shí)施這一策略時(shí)，教師要把學(xué)生置于動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其在自主學(xué)習(xí)、自主探究中獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一要善于讓學(xué)生相信自己，敢想，善于想，方能提出要探究的問(wèn)題，設(shè)計(jì)探究方案，制訂探究計(jì)劃。二要善于引導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)探究七要素和課堂探究性學(xué)習(xí)的五個(gè)基本特征，合理科學(xué)地經(jīng)歷探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。三要不拘泥于教材或教參的安排，教師可以大膽地將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題引入到課堂探究性學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生動(dòng)手操作，給學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)提供資源和平臺(tái)。四要善于變換組織和指導(dǎo)形式，如，要善于組織和指導(dǎo)學(xué)生課外的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用第二課堂和教材外的資源進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生課外的小制作、小發(fā)明等。
四、科學(xué)分析，恰當(dāng)引導(dǎo)策略
對(duì)于課堂探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要科學(xué)分析其探究角度或出發(fā)點(diǎn)，查找出原因進(jìn)而提出解決辦法。教師絕不能簡(jiǎn)單地將其統(tǒng)一為某種標(biāo)準(zhǔn)模式或只是簡(jiǎn)單地否定，否則就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和自信心，不利于學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。要在課堂探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生求新、求異的創(chuàng)造熱情。科學(xué)分析，恰當(dāng)引導(dǎo)不失為一種良好的解決策略。如果學(xué)生在探究過(guò)程中遇到困難，教師除了應(yīng)給予必要的指導(dǎo)外，更應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生增強(qiáng)解決困難的信心和勇氣。心理學(xué)家認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有成功的欲望和需要。學(xué)生經(jīng)過(guò)探究解決了一個(gè)問(wèn)題時(shí)，能從中體驗(yàn)到一種成功感，這是一種強(qiáng)有力和令人愉快的情緒體驗(yàn)。面對(duì)學(xué)生提出的重復(fù)、價(jià)值不高或與主題較遠(yuǎn)的問(wèn)題，教師要科學(xué)分析學(xué)生提出問(wèn)題的角度或出發(fā)點(diǎn)，肯定學(xué)生是從哪個(gè)角度或出發(fā)點(diǎn)提出的問(wèn)題，然后從學(xué)生的角度想方設(shè)法引導(dǎo)、分析，或采取從學(xué)生角度逆向思維的方法反其道提出問(wèn)題，或用變換提問(wèn)題角度的策略引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。教師更要善于捕捉學(xué)生的奇思妙想，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生標(biāo)新立異的想法給予肯定和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立思考。
通過(guò)教師的科學(xué)分析、恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生在課堂探究性學(xué)習(xí)中就能夠感受到自己的失敗和錯(cuò)誤，并通過(guò)糾正錯(cuò)誤，逐步走向正確，真正體會(huì)到成功的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和探究能力的進(jìn)一步發(fā)展。
關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī) 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)
一、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
所謂探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自由支配自己的學(xué)習(xí)，并在老師的引導(dǎo)下，自己參與發(fā)現(xiàn)新知的過(guò)程。在此過(guò)程中，可以探究、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)有關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)的概念和規(guī)律。這樣一方面學(xué)生的認(rèn)知欲望正好可借助于“探究式”的學(xué)習(xí)手段得到滿足，另一方面可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，獲得較強(qiáng)的新知記憶。探究性學(xué)習(xí)具有如下特點(diǎn)：
1、開(kāi)放性
探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性要求教師不要因?yàn)閷W(xué)生提出的課題“不夠深刻”或“不夠水平”而去干涉他們。探究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神。問(wèn)題意識(shí)即一種懷疑精神，一種探索意識(shí)，它是創(chuàng)造的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)就沒(méi)有創(chuàng)新精神。許多有重大意義的問(wèn)題在開(kāi)始時(shí)都是不為人們所理解，因而被誤認(rèn)為沒(méi)有意義的。要養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)，就需要養(yǎng)成問(wèn)為什么的習(xí)慣，同時(shí)養(yǎng)成尊重他人提出問(wèn)題的習(xí)慣，教師應(yīng)該以身作則。就學(xué)生所獲取的知識(shí)而言，探究性學(xué)習(xí)也是開(kāi)改的。在探究性學(xué)習(xí)中，知識(shí)的來(lái)源是多方面、多渠道的。除了書(shū)本知識(shí)以外，學(xué)習(xí)者還要廣泛地獲取未經(jīng)加工處理的第一手資料，經(jīng)過(guò)頭腦的加工形成結(jié)論，使學(xué)生獲得的知識(shí)超出二手的書(shū)本知識(shí)的極限。
2、自主性
自主性是實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)所必需的，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目的。不論是探究的能力，主動(dòng)積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度，還是問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神，都是只有通過(guò)親自實(shí)踐才能逐步形成，就算是知識(shí)，也必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)生成，靠傳授式的教學(xué)難以獲得。
3、過(guò)程性
強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)的教育價(jià)值，注重的自然是探究的過(guò)程。學(xué)生的體驗(yàn)和表現(xiàn)出結(jié)果更重要，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)交流和合作，在探究中得到發(fā)展，是探究性學(xué)習(xí)的最主要目的。像上面新西蘭的案例，學(xué)生們探究的是生活中的小問(wèn)題，似乎沒(méi)有什么了不起的學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)效益.但是從教育的角度看卻是很成功的。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)探究的全過(guò)程，從提出問(wèn)題，確定研究的方法、程序，到最后的評(píng)鑒都是學(xué)生們自己做的，從中學(xué)生得到真正的鍛煉和提高。
4、實(shí)踐性
所謂探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性就是強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為主、讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過(guò)程、體驗(yàn)感受探究過(guò)程、在實(shí)踐中創(chuàng)新。探究性學(xué)習(xí)不同于學(xué)科知識(shí)傳授，不能只是坐而論道，要實(shí)踐，要活動(dòng)，正如上面的案例一樣。要注意的是，過(guò)去我們往往把實(shí)踐狹隘地理解為與體力活動(dòng)或動(dòng)手技能相關(guān)的操作活動(dòng)，如過(guò)去在理科的實(shí)驗(yàn)課強(qiáng)調(diào)的就是動(dòng)手操作技能?，F(xiàn)在隨著自動(dòng)化程度的不斷提高，動(dòng)手操作的技能在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要性相對(duì)下降，更重要的是能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；能夠制定一套方案去解決問(wèn)題，技術(shù)的問(wèn)題有專門(mén)人員去解決。實(shí)踐并不等于操作，而包括從提出問(wèn)題到求得結(jié)論、做出評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程，除了操作之外，思考、計(jì)劃、找資料、理論探討、收集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結(jié)、寫(xiě)報(bào)告、寫(xiě)文章，都是實(shí)踐。
二、職中計(jì)算機(jī)的探究性學(xué)習(xí)策略
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人的行動(dòng)都是由動(dòng)機(jī)引起的，所以激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的前提。動(dòng)機(jī)是指激勵(lì)人們活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因。因此，教學(xué)中，教師要利用各種手段、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，譜寫(xiě)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)篇章。
2、注重“探究任務(wù)”的設(shè)計(jì)
1）、探究任務(wù)應(yīng)具有層次性
由于各種外在內(nèi)在因素的影響，學(xué)生在信息技術(shù)課所表現(xiàn)出的能力水平參差不齊。因此，教師在設(shè)計(jì)探究任務(wù)時(shí)要有層次性，即無(wú)論是能力好的同學(xué)還是弱的學(xué)生，都有跟它能力相符的探究任務(wù)，否則會(huì)打擊能力好的學(xué)生的積極性，也照顧不了能力弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2）、探究任務(wù)具有開(kāi)放性和衍生性
如同一個(gè)問(wèn)題的拋出，問(wèn)題大了學(xué)生無(wú)從回答，問(wèn)題小了學(xué)生的思維得不到擴(kuò)展。探究任務(wù)的設(shè)計(jì)也存在這樣的問(wèn)題，探究任務(wù)應(yīng)是開(kāi)放性具有衍生性的，但并不是無(wú)限制的。 這個(gè)度如何把握？首先，教師要做好充分的預(yù)設(shè)，將該課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)融入到探究任務(wù)中，環(huán)環(huán)相扣。其次，力求每個(gè)環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)中留一些破綻讓學(xué)生去自主、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。第三，探究任務(wù)能衍射到生活中的一些實(shí)際情況，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸到解決生活中有意義的問(wèn)題上來(lái)。
3、實(shí)施自主探究
學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，本來(lái)就應(yīng)是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。自主探究，就是讓每個(gè)學(xué)生圍繞提出的問(wèn)題，根據(jù)各自的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自主地去探究、去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，主動(dòng)地從事觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證等活動(dòng)，再創(chuàng)造出新的知識(shí)來(lái)。要給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，不要刻意追求課時(shí)的完整；要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，不人云亦云；也要作些引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生探究成熟要引導(dǎo)學(xué)生自我審視，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我調(diào)整矯正，讓他們自己走向成功。
4、指導(dǎo)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)探究
除了激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)。創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)外，還必須使學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)探究，提高學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。為此，教師必須以知識(shí)教學(xué)作為載體，努力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生獲得一般思維（如：分析、綜合、判斷、推理等），學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的方法。因?yàn)槲ㄓ猩钌钽懣逃趯W(xué)生頭腦中的思維方法、研究方法以及使用信息技術(shù)的意識(shí)等能隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他們受益終身。另外，在思考觀察時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生要多方位觀察，多角度思考，同中求異，異中求同；動(dòng)手操作時(shí)，要按步驟要求進(jìn)行，動(dòng)作要規(guī)范、準(zhǔn)確。既要?jiǎng)友劭?、?dòng)手做，還要?jiǎng)幽X想，動(dòng)口說(shuō)等等。
一、探究性學(xué)習(xí)策略的課堂教學(xué)的操作
探究性學(xué)習(xí)是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生的周圍環(huán)境和生活實(shí)際為參照，為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探討問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)到知識(shí)并利用這些知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題并形成綜合運(yùn)用能力的一種嶄新的教學(xué)形式。
（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣。把需要解決的問(wèn)題寓于符合學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)知識(shí)之中，以“不協(xié)調(diào)——探究——深思——發(fā)現(xiàn)——解決”的教學(xué)導(dǎo)入，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境之中。
（2）嘗試引導(dǎo)，把數(shù)學(xué)活動(dòng)作為教學(xué)的載體。學(xué)生在嘗試進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常難以把握問(wèn)題解決的思維方向，難以建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，難以判斷知識(shí)運(yùn)用是否正確、方法選擇是否有效、問(wèn)題的解決是否準(zhǔn)確等，這就需要教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。
（3）自主解決，把能力培養(yǎng)作為教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。讓學(xué)生學(xué)會(huì)并形成探究性的思維方式，需要讓學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷多次的“探究”過(guò)程，這就需要教師把數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)作為一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)意識(shí)。
（4）練結(jié)，把知識(shí)梳理作為教學(xué)的基本要求。練習(xí)是掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能所必需的。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理選擇和設(shè)計(jì)例題與吝惜，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)梳理、運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到更好地掌握知識(shí)及相互關(guān)系和數(shù)學(xué)思想方法的目的?？偨Y(jié)是把數(shù)學(xué)知識(shí)與技能通過(guò)“同化”或“順應(yīng)”的機(jī)能“平衡”認(rèn)知結(jié)構(gòu)的必要步驟，適時(shí)地組織和知道學(xué)生歸納知識(shí)和技能的一般規(guī)律，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、記憶和運(yùn)用，發(fā)揮知識(shí)系統(tǒng)的整體優(yōu)勢(shì)，并為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
二、探究性學(xué)習(xí)策略的數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用舉例
圖形的旋轉(zhuǎn) （觀察法）
創(chuàng)設(shè)情景：
師：一個(gè)三角形的樣板放置于黑板上，用粉筆勾出它的輪廓，然后邊操作邊講解：如圖3-1，如果將三角形ABC繞著A點(diǎn)旋轉(zhuǎn)某個(gè)角度，問(wèn)：兩個(gè)三角形有何特點(diǎn)？
生：兩個(gè)三角形是全等的三角形，所以AB=A′B′，BC=B′C′，AC=A′C′
∠BAB′=∠CAC′
⒉ 探究新課：
師：如圖3-2，ABC是等邊三角形，ABP旋轉(zhuǎn)后能與CBP′重合，那么
（1）旋轉(zhuǎn)中心是哪一點(diǎn)？
（2） 旋轉(zhuǎn)角是幾度？
（3）連接PP′后，BPP′是什么三角形？
生甲：B點(diǎn)是旋轉(zhuǎn)中心，因?yàn)樗３止潭ㄎ恢貌蛔儭?/p>
生乙：旋轉(zhuǎn)角等于60°。
AB和BC是對(duì)應(yīng)邊，
它們所夾的角∠ABC就是旋轉(zhuǎn)角。
又ABC是等邊三角形 ∠ABC=60°。
生丙：∠PBP′也是旋轉(zhuǎn)角
∠PBP′=∠ABC=60°。又CBP′是ABP以B為旋轉(zhuǎn)中心旋轉(zhuǎn)出來(lái)的 BP′=BP。BPP′是等邊三角形。（一個(gè)角為60°的等腰三角形是等邊三角形。）
⒊ 得出結(jié)論：
繞著一個(gè)定點(diǎn)旋轉(zhuǎn)后的兩個(gè)圖形，對(duì)應(yīng)邊和對(duì)應(yīng)角相等。位置始終不變的那個(gè)頂點(diǎn)叫做旋轉(zhuǎn)中心。圖形轉(zhuǎn)動(dòng)的角度叫做旋轉(zhuǎn)角。
三、探究教學(xué)的成效
認(rèn)真分析研究了施行探究性學(xué)習(xí)策略課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)班與施行傳統(tǒng)式課堂教學(xué)班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)的正態(tài)分布曲線特點(diǎn)，得出了以下結(jié)論：
（1）探究性學(xué)習(xí)策略課堂教學(xué)有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?？朔?dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，使課堂充滿生機(jī)。
（2）中學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略教學(xué)減輕了數(shù)學(xué)教學(xué)的負(fù)擔(dān)。只要通過(guò)有目標(biāo)、有計(jì)劃在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透探究訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力會(huì)不斷發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量提高了，師生也自然地會(huì)感覺(jué)到探究式教學(xué)不是一種負(fù)擔(dān)。
（3）改善了教師和學(xué)生之間的關(guān)系。教師不僅是知識(shí)的權(quán)威，更而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和參與者。探究式課堂教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。
（4）探究性學(xué)習(xí)策略課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且有效地抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化。
