時(shí)間：2023-07-04 16:01:01
序論：在您撰寫(xiě)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課數(shù)學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 優(yōu)質(zhì)課 存在 誤區(qū)
剖析一堂成功優(yōu)質(zhì)課的范例，這項(xiàng)工作無(wú)論是對(duì)教育行政主管部門(mén)、教師自己，還是學(xué)生，都是十分必要的，我們可以從中總結(jié)出好的方法和經(jīng)驗(yàn)，或者找出當(dāng)前工作中的癥結(jié)所在，以便指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)工作，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)的目的。那么，優(yōu)質(zhì)課成功的原因何在呢?
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
現(xiàn)代教學(xué)模式論認(rèn)為：教學(xué)是一種環(huán)境的創(chuàng)造，創(chuàng)造這種環(huán)境的方法就是教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問(wèn)題情境，它將對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行催化的作用，特別是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)入課堂，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境已成為必然。數(shù)學(xué)學(xué)科的高度抽象性和概括性，這無(wú)疑增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以將抽象的問(wèn)題形象化，生動(dòng)化。
二、營(yíng)造數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍
營(yíng)造數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，這是優(yōu)質(zhì)課成功的必要條件。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下，對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提，而學(xué)習(xí)積極性又是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)伴隨學(xué)習(xí)興趣完成的，并在情感狀態(tài)中反映出來(lái)。因而，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，已成為數(shù)學(xué)教師所關(guān)心的問(wèn)題。成功的優(yōu)質(zhì)課，都有一個(gè)共同特點(diǎn)，無(wú)不是以創(chuàng)造數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，作為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性最有效的途徑之一。
那么，氛圍是指什么呢?氛圍是指情感與環(huán)境的相互作用，在具體場(chǎng)合下，師生的情緒、心智活動(dòng)以及所產(chǎn)生的氣氛的總和。
良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，是激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課感興趣的前提，只有在這種環(huán)境中，學(xué)生的情感才易受到影響和感染，自覺(jué)地進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，在數(shù)學(xué)知識(shí)的遷引下，不斷地探索、追求，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。教師在講臺(tái)上，要使學(xué)生形成和諧的局面，達(dá)到知識(shí)與能力的高度結(jié)合，沒(méi)有良好的氛圍，顯然是不可能的。所以，一堂成功的優(yōu)質(zhì)課，首先是上課教師對(duì)所教的內(nèi)容充滿激情才能感染學(xué)生，進(jìn)而形成良好的氛圍。例如：異面直線的概念，對(duì)于一個(gè)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，是再熟悉不過(guò)了，但是，在課堂上絕對(duì)不能流露出這種情緒的，相反，一開(kāi)始就要興致勃勃，首先展示圖片公路的車(chē)道(平行直線)與十字交叉路口(相交直線)，并且在十字交叉路口設(shè)置一個(gè)行人與一輛高速行使的汽車(chē)(方向成垂直)，教師指出：相交直線與平行直線在生活中的運(yùn)用無(wú)處不在。但是，十字交叉路口存在安全隱患，那么，如何既要使交通通暢又能避免事故發(fā)生呢?學(xué)生會(huì)回答修建立交橋。教師追問(wèn)：立交橋的橋面與橋下的公路這兩條直線有何特征?(答：既不平行也不相交)于是引出異面直線的概念。這樣引進(jìn)異面直線的概念，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很自然、直觀，更重要的是對(duì)異面直線概念的理解更加深刻。
教師只有營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生感情上的共鳴，才能潛移默化地把學(xué)生引導(dǎo)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，營(yíng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，把所講數(shù)學(xué)材料的抽象性，化成新奇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。既然營(yíng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍如此重要，那么，在課堂教學(xué)中應(yīng)如何營(yíng)造這種氛圍呢?這已經(jīng)超出本文的范圍。這里就不多談。
三、數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課的幾個(gè)誤區(qū)
目前，數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課存在三個(gè)誤區(qū)：個(gè)體化，形式化，偏向化。本來(lái)，優(yōu)質(zhì)課是一種集體教研活動(dòng)，應(yīng)共同努力，對(duì)優(yōu)質(zhì)課的內(nèi)容，事前應(yīng)就一個(gè)共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行集體討論，特別是現(xiàn)階段的新課程改革過(guò)程中，更顯得必要。而實(shí)際情形是越來(lái)越個(gè)體化，變成了上課教師個(gè)人的事，失去其本來(lái)意義，反而形成了評(píng)估教師水平的課程，成為了教師個(gè)體或一個(gè)學(xué)校或一個(gè)地方教學(xué)水平高低的體現(xiàn)。同時(shí)，個(gè)體化傾向會(huì)導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)課的形式化，很不利于優(yōu)質(zhì)課的正常進(jìn)行。應(yīng)該說(shuō)，優(yōu)質(zhì)課主講教師的失敗，是集體的失敗，而不能是個(gè)體的失敗，因?yàn)橹髦v教師是共同方案的實(shí)施者，目的是想通過(guò)它解決大家所關(guān)心的問(wèn)題。同時(shí)，隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)人課堂，引起了教學(xué)手段的深刻變革，但是，計(jì)算機(jī)能否完全代替人呢?答案應(yīng)該是明顯的，而現(xiàn)在的情形是：無(wú)課件就不是好的優(yōu)質(zhì)課。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：計(jì)算機(jī)只能起到輔助教學(xué)的工具的作用。比如：去年，重慶市中青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽，有位教師用多媒體演示橢圓的形成過(guò)程，就不如傳統(tǒng)的一根細(xì)線兩顆圖釘更形象更直觀。學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦。
以上個(gè)體化，形勢(shì)化，是兩個(gè)比較明顯的誤區(qū)，本文不在深究。下面著重談一下優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)中的偏向性問(wèn)題，因?yàn)樗形幢幌嚓P(guān)人員引起重視。
由于數(shù)學(xué)教學(xué)目的，常常被人們簡(jiǎn)單地理解為傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，致使在評(píng)價(jià)優(yōu)質(zhì)課時(shí)，只注重知識(shí)傳授的正確性，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否分散，安排是否合理，而忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的問(wèn)題。何謂良好的個(gè)性品質(zhì)呢?它是指：正確的學(xué)習(xí)目的，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，實(shí)事求是的科學(xué)精神，獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新的精神，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在優(yōu)質(zhì)課中普遍重視不夠，或者找不到合適的途徑和方法。我們應(yīng)當(dāng)清醒地看到，良好的個(gè)性品質(zhì)比知識(shí)和能力更為重要。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等目標(biāo)與認(rèn)識(shí)目標(biāo)組成有機(jī)整體，它們存在著密切的聯(lián)系，互為因果，互相促進(jìn)。學(xué)習(xí)目的決定了為什么學(xué)，學(xué)習(xí)意義何在?有了正確的學(xué)習(xí)目的，才能產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，良好的個(gè)性品質(zhì)是一個(gè)動(dòng)力問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題不解決好，知識(shí)和能力勢(shì)必落空。由上看出，評(píng)價(jià)系統(tǒng)出了偏差，自然會(huì)給教學(xué)帶來(lái)不良影響。為此，在今后的教學(xué)工作和經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)中，應(yīng)高度重視。
參考文獻(xiàn)
我作為評(píng)委聽(tīng)取了位數(shù)學(xué)教師的課，有些體會(huì)和感悟，現(xiàn)總結(jié)如下：
本次優(yōu)質(zhì)課分老、中、青三個(gè)層面及縣城鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩個(gè)界面，參與面廣泛，對(duì)比度適當(dāng)。在講課過(guò)程中明顯能夠看出老師們的積極對(duì)待，認(rèn)真準(zhǔn)備的心態(tài)。同時(shí)也看到在每個(gè)老師講課前，其所在學(xué)校的老師都能夠積極的協(xié)助他，好多的老師也都積極的去參加聽(tīng)課，特別是一些學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的管教育的領(lǐng)導(dǎo)也去參加了聽(tīng)課，也看出了各個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們對(duì)講課老師的大力支持和幫助，為此深受感動(dòng)。在這次比賽中還出現(xiàn)了好多優(yōu)秀的教師及課堂，為我們?nèi)h的數(shù)學(xué)老師們起到了一個(gè)模范帶頭和示范作用。老教師的沉穩(wěn)干練，新教師的激情活力，在講課過(guò)程中都明顯的顯露了出來(lái)。但同時(shí)在講課過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了很多的不足。實(shí)質(zhì)上這樣的比賽已經(jīng)不是單單是教師個(gè)人的問(wèn)題，它是對(duì)全縣整個(gè)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的一次大檢閱。這樣就明顯的看出了學(xué)校與學(xué)校之間的差距，鄉(xiāng)鎮(zhèn)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的差距，鄉(xiāng)鎮(zhèn)與縣城之間的差距。暴露的突出的問(wèn)題是一些教師榮譽(yù)觀念淡薄，只尋求個(gè)人利益，把這次比賽看作是個(gè)人所得的階梯。一些學(xué)校集體備課環(huán)節(jié)薄弱，缺乏指導(dǎo)，教師上課缺乏激情，講課語(yǔ)言干巴，沒(méi)有煽動(dòng)性，不能激起學(xué)生的參與愿望和求知欲望，教學(xué)理念陳舊，與新課改相距甚遠(yuǎn)。所以在以后的教學(xué)教研中要加重集體備課的力度，加強(qiáng)老師們的責(zé)任感和使命感，改變老師們的教學(xué)理念，加強(qiáng)新老教師的幫扶作用，擴(kuò)大老師們的知識(shí)視野，縮短城鄉(xiāng)學(xué)校與老師們的差距，為全縣的數(shù)學(xué)教學(xué)工作更上一個(gè)階梯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
整體感受今年的優(yōu)質(zhì)課質(zhì)量大大好于去年，特別是新秀課，應(yīng)該更是明顯，這說(shuō)明近年來(lái)新分教師素質(zhì)有了大的提高和進(jìn)步。這應(yīng)該也是可喜可賀之事。有的老師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有梯度，問(wèn)題設(shè)置層層遞進(jìn)，形成問(wèn)題串，問(wèn)題創(chuàng)設(shè)清晰明了；有的老師講課有激情，善于走到學(xué)生中間去，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，課堂氣氛活躍；有的老師善于關(guān)注學(xué)生的掌握情況，調(diào)配課堂能力強(qiáng)，能夠及時(shí)地合理的組織學(xué)生的小組合作活動(dòng)；有的老師數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范，講課語(yǔ)氣有親和力，能夠吸引學(xué)生的注意力，也注意板書(shū)的合理設(shè)計(jì)，使學(xué)生一節(jié)課下來(lái)，能清晰的看到這節(jié)課的主要內(nèi)容有哪些。但也感覺(jué)到教師素質(zhì)的良莠不齊，個(gè)別新老師甚至是從教幾年的老師，不自信，甚至膽怯，臉部從始至終沒(méi)有表情的變化，就像我要把這件事情從頭到尾排下來(lái)就完事一樣，沒(méi)有熱情，更不用說(shuō)激情，頗為他們的學(xué)生們感到悲哀。
討論1：看到很多老師在學(xué)習(xí)新課之前，將學(xué)習(xí)目標(biāo)先出示給學(xué)生，或讓學(xué)生看看，或讓學(xué)生讀讀。思考此種做法，學(xué)生讀過(guò)看過(guò)之后有多少印象或感受呢？
討論2：現(xiàn)在好多學(xué)校使用導(dǎo)學(xué)式學(xué)案，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)做完學(xué)案上的題，然后再類似于講解習(xí)題似的講解。這樣的做法可能照顧到了中下游的部分學(xué)生，因?yàn)樵诶蠋煹谋O(jiān)督下，他要做一部分。但是，就數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，知識(shí)來(lái)源的那種新奇感，那種懸念感，師生共同探討過(guò)程中得出的那種樂(lè)趣。用這樣的方法卻失去了，長(zhǎng)此下去，我們的數(shù)學(xué)魅力何以體現(xiàn)？所以思考這種方法對(duì)于我們數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)好不好？但是教師講的過(guò)多也不可以，忽略了學(xué)生的主體地位，怎樣重視學(xué)生的主體地位，又能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過(guò)程的探討的樂(lè)趣？我想在授課過(guò)程中，注重學(xué)生的思維動(dòng)向以及學(xué)生的領(lǐng)回程度，及時(shí)的調(diào)控課堂的進(jìn)度，使學(xué)生有領(lǐng)悟和思考的過(guò)程，照顧到大多數(shù)學(xué)生，會(huì)不會(huì)更好？
這些課在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情境，目的明確，為教學(xué)服務(wù)。例如：張老師上一年級(jí)《左右》，張老師在課件里呈現(xiàn)卡丁車(chē)游戲，其情境的內(nèi)容和形式的選擇都符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，顏色、聲音、動(dòng)作有著極大的吸引力，要多創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。張老師從卡丁車(chē)游戲，激發(fā)興趣——聯(lián)系自身，體驗(yàn)左右——游戲操作，探索新知——運(yùn)用新知，解決問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，非常具體，有新意和啟發(fā)性。特別之處，是張老師在學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程中，能夠分辨左右之后，還編排了“左右操”，從而活躍課堂也加深記憶。張老師還在課件出示上下樓梯、馬路上行駛的車(chē)輛的動(dòng)畫(huà)，體會(huì)生活中左右的相對(duì)性，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的交通意識(shí)。這樣的情境讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并運(yùn)用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生們會(huì)非常樂(lè)意參與這項(xiàng)游戲，不但激發(fā)了他們了學(xué)習(xí)的欲望，而且興趣也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，于是在自然、愉快的氣氛中享受著學(xué)習(xí)，這便是情境所起的作用。這種情境的創(chuàng)設(shè)非常適合低年級(jí)的學(xué)生。
創(chuàng)設(shè)的情境真正為教學(xué)服務(wù)，如果只是為了情境而情境，那就是一種假的教學(xué)情境。
在這兩天的時(shí)間里，上課的老師都能根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生心理上的疑問(wèn)以創(chuàng)造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”張老師提出疑問(wèn)，設(shè)置懸念，啟迪他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。例如，在教《比一比(求平均數(shù))》一課的張老師，就是抓住了小學(xué)生喜歡小動(dòng)物的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè) “羊羊們喜歡哪些球類運(yùn)動(dòng)?”的問(wèn)題情境。設(shè)疑導(dǎo)思，讓學(xué)生滿懷熱情地投入學(xué)習(xí)。老師是教學(xué)的引路人，不斷地揭示知識(shí)的新矛盾，從“羊羊們喜歡哪些球類運(yùn)動(dòng)?”——“怎樣求平均每人拍多少個(gè)球?”——“你在學(xué)習(xí)、生活中遇到了哪些平均數(shù)?”的一連串問(wèn)題擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思想去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。使他們?cè)谫|(zhì)疑中思考，“山重水復(fù)疑無(wú)路”，在思考中學(xué)到知識(shí)，尋求“柳暗花明又一村”的效果。
一、組織者應(yīng)注意些什么
優(yōu)質(zhì)，顧名思義就是數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量?jī)?yōu)化。拿這樣的課來(lái)給眾多的數(shù)學(xué)教師來(lái)聽(tīng)，對(duì)推廣創(chuàng)新教法有益，對(duì)提高講課水平有利。在這樣的前提下，搞優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)，才是初衷所在。但是有部分組織者、領(lǐng)導(dǎo)乃至講課教師本人觀點(diǎn)的偏激，使“數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課”的評(píng)選趨于急功近利。有時(shí)竟然有些非數(shù)學(xué)學(xué)科專家作評(píng)委這樣就有人提出了要廢除它的想法。但究竟是否要廢除呢？我認(rèn)為還是不必的，因?yàn)橹灰曀?，它還是會(huì)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
二、 授課人應(yīng)注意些什么
1.以一個(gè)創(chuàng)新的思想對(duì)待這節(jié)課的準(zhǔn)備。在素質(zhì)教育改革背景之下，教師在教學(xué)中要力求創(chuàng)新，不要守著原有的教學(xué)思想不變，因?yàn)槟菢又v出的課在新形勢(shì)下不會(huì)是“優(yōu)質(zhì)的”。
2.以一個(gè)平和的心態(tài)對(duì)待這節(jié)課的講解。因?yàn)樵谥v優(yōu)質(zhì)課的時(shí)候大多要借班上課，這樣，就可能少了原有的與學(xué)生的那種溝通，可能很不順手。這就要求教師要有一個(gè)良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不驚慌，始終平靜對(duì)待，在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，以達(dá)到理想的課堂效果，達(dá)到優(yōu)質(zhì)的目的。
3.以一個(gè)局外人的身份來(lái)對(duì)待評(píng)選的結(jié)果。教師要明白這樣的活動(dòng)只是為了交流經(jīng)驗(yàn)，為了更好地提高自身素質(zhì)，達(dá)到教改的要求。絕對(duì)不能讓結(jié)果來(lái)左右教師的行動(dòng)，選上了就沾沾自喜，選不上就垂頭喪氣，而不思進(jìn)取。要以一個(gè)局外人的身份來(lái)看待，重過(guò)程、輕結(jié)果，只把它當(dāng)作一次學(xué)習(xí)，盡量少考慮結(jié)果，要明白成功與失敗都是暫時(shí)的，不能代表以后。
三、 聽(tīng)課教師聽(tīng)什么
1.聽(tīng)優(yōu)點(diǎn)還是聽(tīng)缺點(diǎn)。在實(shí)習(xí)時(shí)就有人囑咐我，要向指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，多多接納優(yōu)點(diǎn)。參加工作后，學(xué)校也要求要多聽(tīng)課，評(píng)課的時(shí)候我也主要說(shuō)優(yōu)點(diǎn)。
筆者認(rèn)為這樣有些不妥。每個(gè)人都有特定的個(gè)性，這是與生俱來(lái)的，是不能學(xué)習(xí)到的。每個(gè)人都有自身的條件，這種條件也是別人得不到的……以這些因素做為基礎(chǔ)所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)別人真的能學(xué)到嗎？恐怕也很難，所以我認(rèn)為聽(tīng)要少聽(tīng)優(yōu)點(diǎn)，而積極去發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)（當(dāng)然不是一點(diǎn)兒優(yōu)點(diǎn)不聽(tīng)，要辨證地吸?。?。
發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)就是在增加優(yōu)點(diǎn)，如果我們能將別人犯的錯(cuò)誤拒絕于自己的課堂之外，那不是在提高嗎？所以何苦去學(xué)那些不符合自身?xiàng)l件的優(yōu)點(diǎn)呢？更何況那辛苦學(xué)來(lái)的“優(yōu)點(diǎn)”放到自己身上更可能成為缺點(diǎn)，那就“徒勞而無(wú)功”了。
2.聽(tīng)教法還是聽(tīng)講法。有的教師為了能夠講得成功，做很多次的演練，連哪一句話用多長(zhǎng)時(shí)間，哪一個(gè)問(wèn)題的解決用多長(zhǎng)時(shí)間，都已事前設(shè)計(jì)好。這樣讓我們引以為榮的課，恰恰是很多人不能理解的地方。為什么問(wèn)題一定要當(dāng)堂解決，留到課下不行嗎？這種固定的模式不利于學(xué)生思維的發(fā)展，只會(huì)使他們?cè)诮處熂芎玫奶葑由吓实恰?/p>
有了“做課”的可能性，就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題了。我們聽(tīng)課是為了聽(tīng)他的課做得漂亮與否，還是看課堂安排是否合理？我認(rèn)為這些都無(wú)關(guān)緊要。我們要聽(tīng)的應(yīng)該是教法，一堂課是否讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，是否發(fā)揮了學(xué)生的思維而不是填注。這堂課的目的是否明確，而不是目標(biāo)明確。我們的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，而目的應(yīng)該是“優(yōu)生吃好，中生吃飽，差生吃巧”。有了以上的目標(biāo)，教師在聽(tīng)課時(shí)才能真正進(jìn)入角色，從他人身上學(xué)到自身沒(méi)有的東西，學(xué)會(huì)怎樣安排自己的課題教學(xué)，以取得好的效果。
3.聽(tīng)語(yǔ)言還是聽(tīng)思維。有的教師善于表達(dá)，所以整個(gè)課堂興趣盎然，學(xué)生的積極性很高，教學(xué)也達(dá)到了既定的目標(biāo)。但是如果教師的思維少，學(xué)生的思維也就會(huì)少，這樣就失去了優(yōu)秀的水準(zhǔn)。所以一定要把握好思路，聽(tīng)出講課人的癥結(jié)所在。
一、聽(tīng)有所感：新課改帶來(lái)了課堂教學(xué)的喜人變化
1.有感于情境創(chuàng)設(shè)的有效性。一個(gè)好的情境創(chuàng)設(shè)，它能使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近學(xué)生的社會(huì)生活，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。一個(gè)好的“情境設(shè)計(jì)”，或有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中；或能夠突出教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)。參與活動(dòng)的上課老師都特別善于從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)一些好的問(wèn)題情境，在濃濃的情感交流中導(dǎo)入新課，很自然、很親切，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如：鄭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的潘春華老師在執(zhí)教的《摸到紅球的概率》一課中，從魯豫有約中采訪百萬(wàn)大獎(jiǎng)獲得者入手引出概率，整個(gè)教學(xué)過(guò)程自然流暢。
2.有感于課堂問(wèn)題設(shè)置的有效性。課堂問(wèn)題設(shè)置的有效性是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情境，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。例如：焦作解放區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的蘇倩老師在執(zhí)教《世界新生兒圖》一課中，整節(jié)課都是由老師精心設(shè)計(jì)的一連串問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的，從而化解了難點(diǎn)突出了重點(diǎn)，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
3.有感于新的課堂教學(xué)模式的有效性。數(shù)學(xué)新課改核心理念是：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！蓖ㄟ^(guò)這次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)在由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的強(qiáng)制者向教學(xué)活動(dòng)的激勵(lì)者轉(zhuǎn)變；由唯我獨(dú)尊的一言堂向民主氣氛的創(chuàng)設(shè)者轉(zhuǎn)變；由純粹完成教學(xué)任務(wù)的教師向藝術(shù)家轉(zhuǎn)變。
值得一提的是，這次活動(dòng)中許多教師都在嘗試一種新的課堂教學(xué)模式，由原來(lái)的“復(fù)習(xí)、引入、新課、鞏固練習(xí)、作業(yè)布置”，改變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境―明確探究問(wèn)題―引導(dǎo)學(xué)生探究（小組合作探究或?qū)W生獨(dú)立探究）―學(xué)生通過(guò)探究得出結(jié)論―師生互評(píng)―歸納總結(jié)―探究成果的應(yīng)用。如來(lái)自河師大附中的張鳳霞老師在教學(xué)活動(dòng)中，首先通過(guò)打籃球這一活動(dòng)，做好一些鋪墊后明確這節(jié)課的探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從“籃球的運(yùn)動(dòng)軌跡”去猜測(cè)、探究、討論“二次函數(shù)的性質(zhì)”，然后通過(guò)師生的合作交流、合情推理感悟新知，再以欣賞的形式來(lái)揭開(kāi)課堂開(kāi)始的情境懸念的過(guò)程和原因，并將新知拓展應(yīng)用到如何把球投進(jìn)的實(shí)際生活問(wèn)題中。學(xué)生也從整堂課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，明白了一個(gè)道理：一切都要靠人自己去創(chuàng)造。通過(guò)這種探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生積極地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，教師真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
4.有感于課堂上教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的有效性?！爸亟Y(jié)果輕過(guò)程”這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，只重視知識(shí)的結(jié)論，忽略知識(shí)的來(lái)龍去脈，有意無(wú)意地壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程。而新鄉(xiāng)的宋麗華老師開(kāi)課展示美麗的家，首先“欣賞地板”，讓學(xué)生從抽象的實(shí)物中觀察出幾何圖形，感受到數(shù)學(xué)的美，然后水到渠成引入課題，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手探索、討論、分析，歸納出“鑲嵌的特征”；同時(shí)宋老師在例題的選取上，結(jié)合生活實(shí)際，與生活密切結(jié)合，讓學(xué)生能充分感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊；而宋老師在課堂收尾的數(shù)學(xué)活動(dòng)――幫小燕子闖智慧宮小組競(jìng)賽，以學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)人物設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生積極動(dòng)腦筋，活躍了課堂氣氛，使整堂課進(jìn)入了，整個(gè)教學(xué)過(guò)程跌宕有致，詩(shī)趣盎然，給人以數(shù)學(xué)美的享受。在本次活動(dòng)中，許多教師都認(rèn)識(shí)到“結(jié)果很重要，過(guò)程更精彩”。
5.有感于一個(gè)數(shù)學(xué)老師該具有的教學(xué)本領(lǐng)。說(shuō)話精練到位，標(biāo)準(zhǔn)的普通話，咬字清晰，講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)精練到位；豐富的表情，課堂上與學(xué)生相處融洽，從一開(kāi)始的自己面帶微笑到最后學(xué)生的面帶微笑；板書(shū)清晰到位，用最快的速度寫(xiě)出最好的字，準(zhǔn)確的板書(shū)解題過(guò)程更是為學(xué)生做了一個(gè)好榜樣；嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，在與學(xué)生的互動(dòng)中，反應(yīng)快，引導(dǎo)學(xué)生得體到位，思維嚴(yán)謹(jǐn)，考慮周到?？梢哉f(shuō)12位上課老師給我們做了一個(gè)數(shù)學(xué)老師基本功的好榜樣。
二、聽(tīng)有所思：教學(xué)中值得探討的若干問(wèn)題
新課程教學(xué)使我們深切感受到：課堂更加活躍輕松了；課堂教學(xué)內(nèi)容更加聯(lián)系生活實(shí)際了；學(xué)生發(fā)言更加積極了。但在聽(tīng)課、聽(tīng)點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，以及與觀摩教師的交流中，也反思了課堂教學(xué)中存在的一些疑惑。
1.如何正確處理好培養(yǎng)學(xué)生能力與掌握“雙基”的關(guān)系？有的教師在教學(xué)中，小組討論流于形式，為形式而活動(dòng)，沒(méi)有達(dá)到討論目的，雖然注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，但在處理上卻往往忽視、削弱或降低對(duì)基本知識(shí)和基本技能掌握狀況；而有的教師因?yàn)榱艚o學(xué)生活動(dòng)時(shí)間明顯過(guò)多，導(dǎo)致原先準(zhǔn)備的教學(xué)任務(wù)不能完成。這些到底該如何處理呢？
2.如何正確處理好復(fù)習(xí)引入與創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)系？有的教師為情境而情境，以情境替代復(fù)習(xí)引入的實(shí)效性不夠理想，也有教師雖然在課堂教學(xué)中想方設(shè)法地倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但在駕馭和處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，缺乏對(duì)教材內(nèi)容的開(kāi)發(fā)和整合，教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有留給學(xué)生足夠思考的時(shí)間。
3.如何處理好教師設(shè)問(wèn)與學(xué)生的答問(wèn)的關(guān)系？教師的設(shè)問(wèn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起引導(dǎo)點(diǎn)撥作用，可以促進(jìn)更多的學(xué)生作進(jìn)一步的思考。但發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題是，教師的設(shè)問(wèn)層次粗淺、質(zhì)量不高。另外，有些教師在課堂上對(duì)學(xué)生的提問(wèn)缺少必要的引導(dǎo)和講解，教師設(shè)計(jì)的游戲等活動(dòng)，其實(shí)效性也有待提高。
我作為評(píng)委聽(tīng)取了40位數(shù)學(xué)教師的課，有些體會(huì)和感悟，現(xiàn)總結(jié)如下：
本次優(yōu)質(zhì)課分老、中、青三個(gè)層面及縣城鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩個(gè)界面，參與面廣泛，對(duì)比度適當(dāng)。在講課過(guò)程中明顯能夠看出老師們的積極對(duì)待，認(rèn)真準(zhǔn)備的心態(tài)。同時(shí)也看到在每個(gè)老師講課前，其所在學(xué)校的老師都能夠積極的協(xié)助他，好多的老師也都積極的去參加聽(tīng)課，特別是一些學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的管教育的領(lǐng)導(dǎo)也去參加了聽(tīng)課，也看出了各個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們對(duì)講課老師的大力支持和幫助，為此深受感動(dòng)。在這次比賽中還出現(xiàn)了好多優(yōu)秀的教師及課堂，為我們?nèi)h的數(shù)學(xué)老師們起到了一個(gè)模范帶頭和示范作用。老教師的沉穩(wěn)干練，新教師的激情活力，在講課過(guò)程中都明顯的顯露了出來(lái)。但同時(shí)在講課過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了很多的不足。實(shí)質(zhì)上這樣的比賽已經(jīng)不是單單是教師個(gè)人的問(wèn)題，它是對(duì)全縣整個(gè)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的一次大檢閱。這樣就明顯的看出了學(xué)校與學(xué)校之間的差距，鄉(xiāng)鎮(zhèn)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的差距，鄉(xiāng)鎮(zhèn)與縣城之間的差距。暴露的突出的問(wèn)題是一些教師榮譽(yù)觀念淡薄，只尋求個(gè)人利益，把這次比賽看作是個(gè)人所得的階梯。一些學(xué)校集體備課環(huán)節(jié)薄弱，缺乏指導(dǎo)，教師上課缺乏激情，講課語(yǔ)言干巴，沒(méi)有煽動(dòng)性，不能激起學(xué)生的參與愿望和求知欲望，教學(xué)理念陳舊，與新課改相距甚遠(yuǎn)。所以在以后的教學(xué)教研中要加重集體備課的力度，加強(qiáng)老師們的責(zé)任感和使命感，改變老師們的教學(xué)理念，加強(qiáng)新老教師的幫扶作用，擴(kuò)大老師們的知識(shí)視野，縮短城鄉(xiāng)學(xué)校與老師們的差距，為全縣的數(shù)學(xué)教學(xué)工作更上一個(gè)階梯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
整體感受今年的優(yōu)質(zhì)課質(zhì)量大大好于去年，特別是新秀課，應(yīng)該更是明顯，這說(shuō)明近年來(lái)新分教師素質(zhì)有了大的提高和進(jìn)步。這應(yīng)該也是可喜可賀之事。有的老師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有梯度，問(wèn)題設(shè)置層層遞進(jìn)，形成問(wèn)題串，問(wèn)題創(chuàng)設(shè)清晰明了;有的老師講課有激情，善于走到學(xué)生中間去，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，課堂氣氛活躍;有的老師善于關(guān)注學(xué)生的掌握情況，調(diào)配課堂能力強(qiáng)，能夠及時(shí)地合理的組織學(xué)生的小組合作活動(dòng);有的老師數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范，講課語(yǔ)氣有親和力，能夠吸引學(xué)生的注意力，也注意板書(shū)的合理設(shè)計(jì)，使學(xué)生一節(jié)課下來(lái)，能清晰的看到這節(jié)課的主要內(nèi)容有哪些。但也感覺(jué)到教師素質(zhì)的良莠不齊，個(gè)別新老師甚至是從教幾年的老師，不自信，甚至膽怯，臉部從始至終沒(méi)有表情的變化，就像我要把這件事情從頭到尾排下來(lái)就完事一樣，沒(méi)有熱情，更不用說(shuō)激情，頗為他們的學(xué)生們感到悲哀。
討論1：看到很多老師在學(xué)習(xí)新課之前，將學(xué)習(xí)目標(biāo)先出示給學(xué)生，或讓學(xué)生看看，或讓學(xué)生讀讀。思考此種做法，學(xué)生讀過(guò)看過(guò)之后有多少印象或感受呢?
討論2：現(xiàn)在好多學(xué)校使用導(dǎo)學(xué)式學(xué)案，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)做完學(xué)案上的題，然后再類似于講解習(xí)題似的講解。這樣的做法可能照顧到了中下游的部分學(xué)生，因?yàn)樵诶蠋煹谋O(jiān)督下，他要做一部分。但是，就數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，知識(shí)來(lái)源的那種新奇感，那種懸念感，師生共同探討過(guò)程中得出的那種樂(lè)趣。用這樣的方法卻失去了，長(zhǎng)此下去，我們的數(shù)學(xué)魅力何以體現(xiàn)?所以思考這種方法對(duì)于我們數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)好不好?但是教師講的過(guò)多也不可以，忽略了學(xué)生的主體地位，怎樣重視學(xué)生的主體地位，又能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過(guò)程的探討的樂(lè)趣?我想在授課過(guò)程中，注重學(xué)生的思維動(dòng)向以及學(xué)生的領(lǐng)回程度，及時(shí)的調(diào)控課堂的進(jìn)度，使學(xué)生有領(lǐng)悟和思考的過(guò)程，照顧到大多數(shù)學(xué)生，會(huì)不會(huì)更好?
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 優(yōu)質(zhì)課 存在 誤區(qū)
剖析一堂成功優(yōu)質(zhì)課的范例，這項(xiàng)工作無(wú)論是對(duì)教育行政主管部門(mén)、教師自己，還是學(xué)生，都是十分必要的，我們可以從中總結(jié)出好的方法和經(jīng)驗(yàn)，或者找出當(dāng)前工作中的癥結(jié)所在，以便指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)工作，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)的目的。那么，優(yōu)質(zhì)課成功的原因何在呢?
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)是一種環(huán)境的創(chuàng)造，創(chuàng)造這種環(huán)境的方法就是教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問(wèn)題情境，它將對(duì)學(xué)生的心理起催化的作用，特別是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)入課堂，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境已成為必然。數(shù)學(xué)學(xué)科的高度抽象性和概括性，這無(wú)疑增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以將抽象的問(wèn)題形象化、生動(dòng)化。
二、營(yíng)造數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍
營(yíng)造數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，這是優(yōu)質(zhì)課成功的必要條件。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下，對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提，而學(xué)習(xí)積極性又是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)伴隨學(xué)習(xí)興趣完成的，并在情感狀態(tài)中反映出來(lái)。
因而，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，已成為數(shù)學(xué)教師所關(guān)心的問(wèn)題。成功的優(yōu)質(zhì)課，都有一個(gè)共同特點(diǎn)，無(wú)不是以創(chuàng)造數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，作為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性最有效的途徑之一。那么，氛圍是指什么呢?氛圍是指情感與環(huán)境的相互作用，在具體場(chǎng)合下，師生的情緒、心智活動(dòng)以及所產(chǎn)生的氣氛的總和。
良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，是激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課感興趣的前提，只有在這種環(huán)境中，學(xué)生的情感才易受到影響和感染，自覺(jué)地進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，在數(shù)學(xué)知識(shí)的遷引下，不斷地探索、追求，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。教師在講臺(tái)上，要使學(xué)生形成和諧的局面，達(dá)到知識(shí)與能力的高度結(jié)合，沒(méi)有良好的氛圍，顯然是不可能的。所以，一堂成功的優(yōu)質(zhì)課，首先是上課教師對(duì)所教的內(nèi)容充滿激情才能感染學(xué)生，進(jìn)而形成良好的氛圍。例如：異面直線的概念，對(duì)于一個(gè)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，是再熟悉不過(guò)了，但是，在課堂上絕對(duì)不能流露出這種情緒的，相反，一開(kāi)始就要興致勃勃，首先展示圖片公路的車(chē)道(平行直線)與十字交叉路口(相交直線)，并且在十字交叉路口設(shè)置一個(gè)行人與一輛高速行使的汽車(chē)(方向成垂直)，教師指出：相交直線與平行直線在生活中的運(yùn)用無(wú)處不在。但是，十字交叉路口存在安全隱患，那么，如何既要使交通通暢又能避免事故發(fā)生呢?學(xué)生會(huì)回答修建立交橋。教師追問(wèn)：立交橋的橋面與橋下的公路這兩條直線有何特征?(答：既不平行也不相交)于是引出異面直線的概念。這樣引進(jìn)異面直線的概念，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很自然、直觀，對(duì)異面直線概念的理解更加深刻。 教師只有營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生感情上的共鳴，才能潛移默化地把學(xué)生引導(dǎo)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，營(yíng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，把所講數(shù)學(xué)材料的抽象性，化成新奇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。既然營(yíng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍如此重要，那么，在課堂教學(xué)中應(yīng)如何營(yíng)造這種氛圍呢?這已經(jīng)超出本文的范圍。這里就不多談。
三、數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課的幾個(gè)誤區(qū)
