時(shí)間：2023-07-04 16:01:06
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【關(guān)鍵詞】德育 心理 健康教育
德育與心理健康教育會(huì)在不同的方面促進(jìn)人格的完善以及品德的發(fā)展，對(duì)中學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展有著直接的影響。將這兩者進(jìn)行有效的結(jié)合可以在一定程度上擴(kuò)展其功能，起到更好的教育效果。雖然心理教育也具有一定的德育功能，但其與德育教育還存在著明顯的區(qū)別，對(duì)兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行掌握對(duì)教育工作的開展有著至關(guān)重要的關(guān)系。
一、德育與心理健康教育融合的意義
中學(xué)階段是學(xué)生樹立人生觀、世界觀與價(jià)值觀的重要時(shí)期，如果沒有對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，也就容易造成心理問題，相對(duì)對(duì)心理問題進(jìn)行解決就應(yīng)該注意德育與心理健康的教育?，F(xiàn)階段，很多教育工作者對(duì)德育教育與心理健康教育結(jié)合進(jìn)行研究，通過不同的方式來對(duì)中學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行研究至關(guān)重要，而這兩者的本質(zhì)上與最終目的上的一致性也為兩者的融合提供了基礎(chǔ)。其主要的只能都是育人，幫助學(xué)生解決問題，培養(yǎng)全面的人才。這就要求加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的德育教育工作，幫助學(xué)生從理想信念、思想品德以及行為養(yǎng)成等幾個(gè)方面進(jìn)行完善。應(yīng)該掌握中學(xué)生的心理特點(diǎn)，將其與德育進(jìn)行結(jié)合，以此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。
二、德育與心理健康教育的關(guān)系
（一）德育與心理健康教育之間的聯(lián)系
學(xué)校進(jìn)行心理教育與德育教育的主要目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，雖然在實(shí)際的實(shí)施過程中存在著一定的差異，但兩者之間是有著直接的聯(lián)系的。德育教育主要就是教會(huì)學(xué)生如果做人，而心理健康教育則是按照學(xué)生之間的差異性，來提高其自身的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)。德育教育包括心理健康教育，心理健康教育也是德育教育的延伸，這兩者都是以人的發(fā)展作為教育的目標(biāo)的，可以在一定程度上提高人的綜合素質(zhì)。這兩者都是為了幫助中學(xué)生樹立健全的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀，幫助學(xué)生健全其自身的人格并形成良好的教育品德，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，所以在中學(xué)階段進(jìn)行德育教育與心理健康教育的融合具有一定的可行性，同時(shí)也對(duì)中學(xué)教育有著直接的影響。
（二）德育與心理健康教育之間的區(qū)別
1、理論基礎(chǔ)上的差異。中學(xué)的德育與心理教育所遵循的理論來源存在一定的差異，德育教育的理論基礎(chǔ)是原理與倫理學(xué)原理，而心理健康教育的理論來源主要是來自教育學(xué)與心理學(xué)。
2、特征上的差異。德育教育與心理教育的特征受到外界與自身的影響相對(duì)較為明顯，由于受到外界影響因素的不同，所需要的學(xué)科方法與社會(huì)形態(tài)改進(jìn)之間存在一定的差別；其自身的特征方面也存在一定的差異，例如穩(wěn)定性對(duì)易變性，恒常性與時(shí)期性等等。
3、學(xué)生觀之間的差異。在心理健康的教育過程中，可以將學(xué)生稱之為教育者與求助者，這也是對(duì)教師態(tài)度的表明，也就是將教師與學(xué)生放在同等的地位上，使雙方可以不必顧忌身份上的差異，暢所欲言的討論問題，也只有這樣，教師才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)與幫助。但德育并不是這樣，德育主要是從階級(jí)社會(huì)開始，其被看作是統(tǒng)治階級(jí)用來維護(hù)自己權(quán)益的手段，具有一定程度的權(quán)威性，這也就使被教育的人員可以遵守這一規(guī)范。
4、目標(biāo)上的差異。德育教育與心理健康教育在目標(biāo)上是存在一定程度的差異的。心理健康教育主要面向的是學(xué)生，通過不同的方法來對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與觀念進(jìn)行改善，這不僅與教師有關(guān)系，與家庭也有著直接的關(guān)系；其工作的核心是心理不正常的學(xué)生，通過對(duì)其進(jìn)行治療來對(duì)其不正常的心理狀況進(jìn)行矯正。在價(jià)值取向上，德育主要是服務(wù)與社會(huì)的，其目標(biāo)就是對(duì)人們的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變面，使學(xué)生在思想、政治以及道德的方向上與社會(huì)的主流意識(shí)形態(tài)相符，進(jìn)而保障社會(huì)的穩(wěn)定與進(jìn)步。
三、德育與心理健康教育融合的途徑
（一）創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)校環(huán)境
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主要地點(diǎn)，所以其對(duì)學(xué)生素質(zhì)的建設(shè)也有一定的影響，以下對(duì)其進(jìn)行明確的分析。
1、首先是要提高教師的素質(zhì)，教師是教育的主體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，想要完善德育教育與心理健康教育的融合，就應(yīng)該提高教師的綜合素質(zhì)。教師的道德品質(zhì)與心理健康都會(huì)影響到中學(xué)生，所以學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)，以此來提高中學(xué)教師的工作責(zé)任心、思想道德以及文化素質(zhì)等等，教師的為人師表對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育起到一定的促進(jìn)作用。
2、建設(shè)校園文化環(huán)境。校園文化是對(duì)學(xué)校的主體文化進(jìn)行的反應(yīng)，學(xué)校的教育氛圍離不開校園文化。這就要求學(xué)校根據(jù)自身的教育資源來營(yíng)造校園文化，例如設(shè)立雕塑、圖書館以及報(bào)欄等等，通過廣播、講座、圖展等方式來激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生正確的看待人生，幫助學(xué)生增強(qiáng)辨別是非的能力。
（二）發(fā)揮家庭的作用
關(guān)鍵詞：中職；心理健康教育；德育
中職教育是我國(guó)教育事業(yè)中的一項(xiàng)重要組成部分，關(guān)系著我國(guó)教育的全面發(fā)展。在中職學(xué)校中，學(xué)生的個(gè)性偏差較大，許多學(xué)生存在叛逆、厭學(xué)、孤傲等現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，容易造成學(xué)生心理扭曲，并不利于其身心的健康成長(zhǎng)。而中職學(xué)校多數(shù)只注重基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)技能培養(yǎng)，容易忽略學(xué)生的心理健康培養(yǎng)，這并不利于學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。心理健康教育能幫助學(xué)生樹立正確的三觀，而德育教育能讓學(xué)生具備良好的優(yōu)秀品德，二者融合教育既符合現(xiàn)代教學(xué)需求，又符合學(xué)生未來發(fā)展需求。所以，中職教師要積極探索，將心理健康教育及德育進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，構(gòu)建多元化的教學(xué)方式，以此充分發(fā)揮心理健康教育與德育融合的優(yōu)勢(shì)。
一.通過微信開展德育，提高學(xué)生的心理健康
許多中職學(xué)校的心理健康教育仍然是以課堂教育為主，但是這門學(xué)科的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說相對(duì)枯燥、抽象，單純采用“灌輸式”的方法，其實(shí)踐性較差，且學(xué)生與老師之間的互動(dòng)、交流更少，教學(xué)效果并不理想[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，微信已融入每一位學(xué)生的生活中，而微信中的訂閱號(hào)、朋友圈、服務(wù)號(hào)等，都能讓學(xué)生了解更多資訊。中職老師可以與時(shí)俱進(jìn)，通過微信平臺(tái)，將德育及心理健康教育融入學(xué)生的日常生活中，久而久之，學(xué)生就受到了感染。例如，老師可以注冊(cè)一個(gè)心理健康訂閱號(hào)，訂閱號(hào)有群發(fā)、一對(duì)一溝通、自動(dòng)回復(fù)信息的功能。老師要讓每位學(xué)生都關(guān)注心理健康訂閱號(hào)，然后每天在公眾號(hào)中推送1～3篇關(guān)于德育及心理健康教育的文章、圖片、視頻、時(shí)事新聞等，學(xué)生接收后，可利用閑暇時(shí)間慢慢細(xì)讀。老師還可引導(dǎo)學(xué)生將感興趣的文章推送至朋友圈，逐漸地學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣每天關(guān)注心理健康公眾號(hào)的相關(guān)資訊，老師再進(jìn)行課堂教育時(shí)，學(xué)生也會(huì)有所共鳴。其次，微信訂閱號(hào)有一個(gè)一對(duì)一溝通功能，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過心理健康訂閱號(hào)訴說苦惱，這能有效解決學(xué)生因私密問題不敢開口詢問、交流的現(xiàn)象，更保護(hù)學(xué)生的隱私。而且通過一方式交流，避免了與學(xué)生面對(duì)面的尷尬，能降低學(xué)生的心理防范，更能全面了解學(xué)生的心理健康問題，幫助學(xué)生解決煩惱、疏導(dǎo)情緒，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。最后，微信訂閱號(hào)中自動(dòng)回復(fù)功能，老師也可加以利用。當(dāng)學(xué)生只是想簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)或了解心理健康相關(guān)信息時(shí)，可通過自動(dòng)回復(fù)功能查詢，學(xué)生輸入關(guān)鍵字“人際交往”、“失戀”、“溝通”等，訂閱號(hào)便會(huì)自動(dòng)回復(fù)信息，老師可將回復(fù)信息設(shè)置成文字、圖片、視頻或錄音等，為學(xué)生開創(chuàng)一條自助學(xué)的的通道。通過該方式，微信便能有效成為學(xué)生心理健康教育的第二課堂，打破了課堂教育的局限性，能利用課外時(shí)間傳達(dá)更多的德育、心理健康教育內(nèi)容，良好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而提高中職心理健康教育的實(shí)效性，這也是德育教育的重要環(huán)節(jié)。
二.通過實(shí)踐培養(yǎng)品德，提高學(xué)生的心理健康
中職學(xué)生會(huì)過早的面臨就業(yè)問題，但由于學(xué)生心理思想尚未成熟，對(duì)就業(yè)容易產(chǎn)生恐懼、迷茫等心理。老師在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，可以德育教學(xué)為中心，多展開豐富的教育實(shí)踐活動(dòng)，通過各種活動(dòng)輔助德育、心理健康教育，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，以積極的心態(tài)迎接就業(yè)。老師可多開展志愿協(xié)助活動(dòng)，可以選擇敬老院、孤兒院、高校團(tuán)體活動(dòng)、社區(qū)團(tuán)體活動(dòng)等。尤其是在高校團(tuán)體活動(dòng)中，多讓學(xué)生參與，能讓學(xué)生接觸更多的同齡人，在團(tuán)體活動(dòng)中學(xué)到更多實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，能為日后的工作打下良好的基礎(chǔ)。例如，中職學(xué)校在與別校共同舉辦籃球賽時(shí)，老師可以監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生組織籃球賽的相關(guān)事宜。先將學(xué)生分成若干小組，再將迎接、招待、引導(dǎo)、球場(chǎng)布置、物品放置等任務(wù)分配到各個(gè)小組，讓學(xué)生各司其職，將籃球賽組織好。作為迎接、招待的學(xué)生，其文明禮儀、個(gè)人形象必須是有嚴(yán)格要求的，統(tǒng)一服裝、挺拔站姿、和藹微笑、禮貌用語等都要面面俱到。通過這一活動(dòng)，學(xué)生能有效意識(shí)到文明禮儀的重要性，幫助其塑造更好的個(gè)人形象，提高個(gè)人素養(yǎng)及溝通能力，進(jìn)而增強(qiáng)其自信心，更有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展，也可為其之后的就業(yè)給予極大的幫助。作為球場(chǎng)布置、物品放置的學(xué)生，團(tuán)隊(duì)合作、耐受力、細(xì)心等是其必須具備的品德，否則其積極性容易被勞累、繁瑣事務(wù)打擊，學(xué)生更容易受挫。通過該活動(dòng)，能鍛煉學(xué)生的耐力、毅力，提高其團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)其心理受挫能力，樹立積極的人生價(jià)值觀，這有助于學(xué)生心理的健康發(fā)展。無論是文明禮儀，還是團(tuán)隊(duì)合作、毅力等，都是德育教育的重要內(nèi)容，也與心理健康教育息息相關(guān)。學(xué)生多參與實(shí)踐團(tuán)體活動(dòng)，能良好的評(píng)估自己的優(yōu)缺點(diǎn)，正確看待工作，更有助于之后的擇業(yè)。
三.通過互動(dòng)改善德育觀，提高學(xué)生心理健康
中職學(xué)生的叛逆心較強(qiáng)，或多或少是由于家長(zhǎng)不夠重視，忽略了學(xué)生的各方面需求而引起的，家長(zhǎng)作為學(xué)生的啟蒙老師，學(xué)生若長(zhǎng)期得不到家長(zhǎng)的重視，其德育觀容易出現(xiàn)偏差。針對(duì)這一問題，傳統(tǒng)的心理健康教育都是通過理論教育或說服教育的方式，緩和其家庭氛圍，但效果甚微。所以，老師在進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，要注重實(shí)際教學(xué)，將德育有效的融入實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，才能有效促進(jìn)學(xué)生和家長(zhǎng)之間的良好相處，改善其家庭氛圍，這也是有助于學(xué)生心理的健康發(fā)展。例如，學(xué)校每學(xué)期都會(huì)舉辦校園運(yùn)動(dòng)會(huì)，基本都是由學(xué)生參與的。利用這一運(yùn)動(dòng)會(huì)，可以讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來，促進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)的交流和互動(dòng)。首先，校運(yùn)會(huì)開幕時(shí)，要求家長(zhǎng)與學(xué)生一同打造不同的創(chuàng)意造型或出場(chǎng)方式步入運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)，然后設(shè)立多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目由學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與，比如“兩人三足跑”、“短跑接力”、“拔河比賽”等，供學(xué)生和家長(zhǎng)選擇參與。通過這一活動(dòng)，便有效促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生的溝通，同時(shí)，校運(yùn)會(huì)開幕入場(chǎng)時(shí)，對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的妝容、精氣神都有所要求，能讓家長(zhǎng)重視自身在學(xué)生、學(xué)校中的重要性，為學(xué)生創(chuàng)造更好的成長(zhǎng)氛圍。而且，在進(jìn)行“兩人三足跑”這一運(yùn)動(dòng)，需要考驗(yàn)的是學(xué)生和家長(zhǎng)之間的配合，配合越默契，完成度越高，勝利概率越大。這就需要學(xué)生與家長(zhǎng)平時(shí)多溝通、練習(xí)、磨合，才能達(dá)到上述效果。在這一練習(xí)的過程中，便無形的增進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)的默契，使其相處氛圍更融洽。在以往的教育中，往往都是要求家長(zhǎng)積極參與學(xué)生的心理健康教育，但要求的方式不恰當(dāng)，容易適得其反。通過親子互動(dòng)的方式，不但能為學(xué)生與家長(zhǎng)創(chuàng)造更多的相處機(jī)會(huì)，還能營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，幫助學(xué)生樹立良好的德育觀，使學(xué)生更為優(yōu)秀[2]。
四.通過扮演增加社會(huì)責(zé)任感，提升學(xué)生的心理健康
中職學(xué)生的生理、心理仍處于不成熟的階段，加上未涉足社會(huì)，也未獨(dú)立生活過，容易導(dǎo)致其生活適應(yīng)能力較差，且容易缺乏自信心，在日常生活中學(xué)生若得不到長(zhǎng)期的良好關(guān)注，便容易引發(fā)各種過激行為，并不利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。但是，正是由于中職學(xué)生的不成熟，便導(dǎo)致其對(duì)新鮮事物更為好奇，接受度較好。針對(duì)學(xué)生的的這一特征，老師可以設(shè)置多種情境教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生深入了解角色的心理、行為，使其能結(jié)合自身的優(yōu)缺點(diǎn)，調(diào)整和自省，來提高其綜合素養(yǎng)。例如，讓學(xué)生扮演不同人物的工作和生活，如服務(wù)員，再讓其他學(xué)生扮演顧客對(duì)其進(jìn)行刁難、投訴。然后假設(shè)兩種情境，一是服務(wù)員針對(duì)顧客的刁難和投訴已經(jīng)詳細(xì)、耐心的解釋及道歉，并解決問題；二是服務(wù)員針對(duì)顧客的刁難、投訴置之不理，甚至態(tài)度惡劣，與顧客發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，造成問題無法有效解決。針對(duì)這兩種情境，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，演出服務(wù)員和顧客的特色，在讓學(xué)生們點(diǎn)評(píng)、發(fā)言。通過角色扮演，學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)服務(wù)員和顧客的特點(diǎn)，并能聯(lián)想自身有無類似的現(xiàn)象發(fā)生，進(jìn)而提高學(xué)生的自我控制能力、個(gè)人素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生在身體、智慧、道德、修養(yǎng)等各方面都有長(zhǎng)足的發(fā)展，這對(duì)德育教育和心理健康教育的融合有著積極意義[3]。同時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)角色扮演，能讓每位學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，使每一位學(xué)生都能得到良好的關(guān)注，這不但尊重了學(xué)生的主體地位，而且有利于培養(yǎng)和建立其健全的人格和人際關(guān)系。每次的心理健康教學(xué)課堂都融入不一樣的情境模式，讓學(xué)生扮演不同的角色，比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更具創(chuàng)新性，能讓學(xué)生深入了解德育的精髓，將學(xué)到的心理健康知識(shí)重新審視自己，最終促進(jìn)其自我發(fā)展。
關(guān)鍵詞：心育；德育；聯(lián)系與支持；整合
我們現(xiàn)今的教育模式和架構(gòu)，都是把心理健康教育（以下簡(jiǎn)稱“心育”）歸到德育（思想政治教育）范疇，而且把心育的教學(xué)內(nèi)容穿德育的課程之內(nèi)，由此導(dǎo)致許多人，包括教育界內(nèi)部的不少人，都以為心育是德育的一個(gè)分支。其實(shí)，這樣一種體制安排，只是因?yàn)榈掠c心育關(guān)系極其密切，而且心育尚處于初創(chuàng)起步階段，體制安排、教材設(shè)置不到位，對(duì)專門人才又比較匱乏的現(xiàn)實(shí)情況下，將心育教育“掛靠”到德育身上也只是權(quán)宜之計(jì)。事實(shí)上，心育與德育原本不存在隸屬關(guān)系，而且心育的重要性不亞于德育。
一、心育與德育的特性
1.目標(biāo)不同決定了教學(xué)任務(wù)不同
心育的目標(biāo)是：學(xué)生的人格健全、心理素質(zhì)達(dá)到良好的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活和個(gè)體發(fā)展的高質(zhì)量。而德育的目標(biāo)則是：學(xué)生的道德水平達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，能夠自覺承擔(dān)各種按照社會(huì)倫理準(zhǔn)則應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。為了達(dá)到不同的目標(biāo)，心育的任務(wù)是對(duì)學(xué)生傳授心理衛(wèi)生知識(shí)和技能，運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和干預(yù)。而德育的任務(wù)則是：用先進(jìn)思想影響學(xué)生，用道德規(guī)范教育學(xué)生，用模范人物的高尚品德、行為感染學(xué)生，簡(jiǎn)言之就是對(duì)學(xué)生開展思想道德教育。
2.教育的內(nèi)容不同
心育的內(nèi)容是關(guān)于心理衛(wèi)生、心理素質(zhì)的知識(shí)和相關(guān)訓(xùn)練；德育的內(nèi)容是先進(jìn)思想、道德規(guī)范的相關(guān)活動(dòng)。
3.工作的重點(diǎn)對(duì)象不同
心育的重點(diǎn)對(duì)象是心理不夠健康的群體；德育的重點(diǎn)對(duì)象是思想道德方面存在明顯問題的群體。
4.是理論基礎(chǔ)方式方法不同
心育的理論基礎(chǔ)是心理科學(xué)；德育的理論基礎(chǔ)是倫理學(xué)和教育科學(xué)。心育運(yùn)用的是心理學(xué)的方式方法，不能也不必進(jìn)行價(jià)值判斷；而德育不但不能避開價(jià)值判斷，而且要以價(jià)值判斷作為基礎(chǔ)、方向和核心。
由此可見，作為學(xué)校教育工作者，是決不能把心育與德育混為一談的。
二、德育要具有針對(duì)性，離不開心育的支持
當(dāng)前，我們所在地區(qū)的學(xué)校，尚沒有一個(gè)正規(guī)化的架構(gòu)，師資薄弱的學(xué)校，心育與德育工作同時(shí)存在著不夠科學(xué)、效率較低的問題，其主要原因之一就是教育者對(duì)被教育者的心理缺乏科學(xué)的把握，基本上都是教育者根據(jù)自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、固有的思維模式，想當(dāng)然地實(shí)施教育，導(dǎo)致學(xué)校德育工作陷入了經(jīng)驗(yàn)主義的泥潭。而心理健康水平較低正是實(shí)施德育的障礙，反之則是實(shí)施德育的有利條件。
心理學(xué)研究成果表明，一個(gè)心理健康水平低的人，他的心理防衛(wèi)機(jī)制是很敏感、很牢固的，這就導(dǎo)致他對(duì)別人的信任度低、對(duì)別人的建議和幫助很自然地采取抗拒態(tài)度。而一個(gè)心理健康水平高的人，則更容易感受和接受別人的善意，更容易溝通，更容易合作。所以，從這個(gè)意義上說，心育工作對(duì)于德育是相當(dāng)有價(jià)值的。所以，心育工作對(duì)于德育工作提高針對(duì)性具有十分重要的意義。
三、心育和德育需要科學(xué)合理的整合
心理咨詢的理論和方法，來源于精神分析主義心理學(xué)、行為主義心理學(xué)、人本主義心理學(xué)等理論和方法。特別是社會(huì)心理學(xué)的態(tài)度轉(zhuǎn)變理論，對(duì)德育工作具有重要的啟示作用。離開個(gè)體心理特點(diǎn)談德育或離開社會(huì)規(guī)則談心理健康都是片面的。二者整合的目的在于實(shí)現(xiàn)“教育關(guān)心人”。
（1）擴(kuò)充內(nèi)容使其內(nèi)涵范圍更豐富。（2）在教育形式上，使之與內(nèi)容相適應(yīng)?？梢蚤_設(shè)專門的心育課程，進(jìn)行專門的心理訓(xùn)練等。心育重在開導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)，重在防治。心理咨詢也是一個(gè)重要的問題。對(duì)患有心理障礙的學(xué)生的咨詢，輔導(dǎo)老師要滿腔熱情，撥霧點(diǎn)睛。（3）班級(jí)教學(xué)與個(gè)別教育相結(jié)合。心理健康教育是一門學(xué)科，有它的基礎(chǔ)理論和知識(shí)架構(gòu)，在班級(jí)中開設(shè)這門課程是必要的；而心理咨詢是個(gè)別行為，應(yīng)區(qū)別對(duì)待。對(duì)學(xué)生的心理測(cè)試，心理咨詢和心理水平檔案，都應(yīng)該是保密的。沒有正確的指導(dǎo)思想和科學(xué)態(tài)度，是搞不好心理健康教育的。（4）教育的雙邊活動(dòng)。開展心育，一定要得到學(xué)生的積極配合和參與，使其樂于接受。正如開展體育活動(dòng)一樣，不是有了病才進(jìn)行體育鍛煉，也不是有了心理障礙或心理疾病才進(jìn)行心理健康教育。
關(guān)鍵詞：整合；學(xué)生為主導(dǎo)；雙管齊下；結(jié)束語
社會(huì)的發(fā)展，教育的進(jìn)步與革新過程。學(xué)生中暴露的種種問題，實(shí)際上多數(shù)是與心理問題相關(guān)的，所以在教學(xué)中重視學(xué)生的心理教育是很重要的，如果抓好了心理問題，注意把心理教育融入到課堂教學(xué)中，將收到很好的成效，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
1心理教育和德育教育在實(shí)踐教學(xué)上的整合
小學(xué)思想品德課是比較傳統(tǒng)的德育課程，在這類課程的教學(xué)實(shí)踐中，可以考慮將心理健康的內(nèi)容融入到相關(guān)章節(jié)中去。小學(xué)教師要結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際以及小學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)特征，將心理健康教育和德育有機(jī)地整合起來，從而獲得良好的教育成效。具體而言，首先，要實(shí)現(xiàn)心理健康教育和德育在課程上的整合。比如，如何與他人進(jìn)行交往、如何正確地看待自己、如何找尋真摯的友誼等，使得德育工作更加貼近小學(xué)生的生活和心理實(shí)際，引導(dǎo)和幫助小學(xué)生在正確調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的情況下掌握更多的德育知識(shí)。其次，學(xué)校要定期或者不定期地為學(xué)生舉辦諸如考試前的心理指導(dǎo)、道德事跡褒獎(jiǎng)等相關(guān)健康講座，并且借助板報(bào)、櫥窗和墻報(bào)等形式大力宣傳相關(guān)心理健康知識(shí)和德育理念，在潛移默化中加深小學(xué)生對(duì)心理健康教育和德育工作的認(rèn)識(shí)和理解，從而不僅提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且促進(jìn)他們更加健康、快樂地成長(zhǎng)。最后，教師可以根據(jù)本班學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，運(yùn)用相關(guān)的心理健康調(diào)查表對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理調(diào)查，并且建立相應(yīng)的檔案，在更大的程度上了解和掌握每一個(gè)小學(xué)生的心理發(fā)展情況，并將所獲得的這些信息和數(shù)據(jù)融入到德育教學(xué)中去，開展因人而異、因材施教的科學(xué)教育工作。
2關(guān)愛學(xué)生，以學(xué)生為主體
“愛是教育的根本”，善于接近小學(xué)生，體貼和關(guān)心他們，多和他們談心、游戲，了解學(xué)生內(nèi)心的想法。因?yàn)閻凼请p向的，如果學(xué)生感覺不到班主任對(duì)他的愛，他又怎么會(huì)愛老師呢？所以班主任首先要愛學(xué)生。在每一個(gè)班級(jí)集體中，都有一些在學(xué)習(xí)上、思想上后進(jìn)的學(xué)生，他們常常很自卑，也有的十分調(diào)皮，讓班主任頭疼。但作為小學(xué)班主任，也不能只把注意力放在那些成績(jī)好的學(xué)生身上，更要關(guān)心和重視學(xué)困生的教育引導(dǎo)工作。小學(xué)心理教育融入德育教育的教學(xué)，這是一項(xiàng)艱苦而耐心的工作，學(xué)生朝氣蓬勃地向前發(fā)展時(shí)，老師應(yīng)更加努力地投入到以后的教學(xué)工作中去。
3學(xué)校與家庭雙效應(yīng)
要想獲得更加理想的教學(xué)成效，學(xué)校與家長(zhǎng)就要密切地溝通和配合，在家校合作的情況下為小學(xué)生的心理健康水平以及品德能力的提升提供更多的活力源泉。這就要求教師加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通和交流，掌握學(xué)生的家庭情況、父母之間是否和諧以及父母對(duì)孩子的態(tài)度等，并根據(jù)掌握的情況制定一系列的教育措施。比如，教師可以通過開設(shè)主題性的親子活動(dòng)、以“我眼中的幸福家庭”為主題的演講活動(dòng)等方式，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)與學(xué)生積極參與其中的主動(dòng)性和熱情，在活動(dòng)中讓學(xué)生和家長(zhǎng)都能夠感受到關(guān)懷和溫暖的重要性，以此進(jìn)一步提高學(xué)生的心理健康水平及其對(duì)孝順品德的深刻理解。與此同時(shí)，小學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀等在很大程度上都受到了家長(zhǎng)的影響，因此，心理健康教育和德育的重點(diǎn)還應(yīng)當(dāng)放在家長(zhǎng)身上，這首先需要教師要通過工作之余的自我充電，不斷地提高自身的綜合素質(zhì)，以更加寬闊的視野，通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)茶話會(huì)等手段掌握家長(zhǎng)的教育理念、生活態(tài)度等，對(duì)不恰當(dāng)?shù)南敕ê鸵?guī)劃，教師要給予合理的引導(dǎo)和建議，從而為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供更加和諧的環(huán)境和氛圍。再有，要充分發(fā)揮校園文化的作用，校園的黑板報(bào)、展示牌里的內(nèi)容除了陳列有關(guān)心理健康教育、德育內(nèi)容之外，還要將家校合作的最新情況，包括圖片、文字、圖畫等展示出來，讓學(xué)生在隨處可見的文化熏陶中逐步成長(zhǎng)，也進(jìn)一步提高了家長(zhǎng)積極配合的熱情?？傊趯?shí)際教學(xué)過程中，內(nèi)容是豐富的，我們不能用其中的一種教學(xué)方法堅(jiān)持到底。教學(xué)方法也不是孤立隔開的，很多時(shí)候一節(jié)課會(huì)選擇多種教學(xué)方法，采取多種方法配合，發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺點(diǎn)。心理健康教育的必要性是不言而喻的，同時(shí)，這也是一項(xiàng)很講究科學(xué)與方法的工作。我們要堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度和遵循心理發(fā)展規(guī)律以及在正確的教育思想指導(dǎo)下，結(jié)合心理學(xué)基本原理和運(yùn)用科學(xué)的方法，深入全面地了解學(xué)生的實(shí)際問題，這樣才能為較好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)提供現(xiàn)實(shí)的可能性。新課改的日益推行和深化，為小學(xué)教育工作帶來了更多的發(fā)展機(jī)遇和更大的挑戰(zhàn)，小學(xué)心理健康教育與德育工作是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的工程，需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的教育實(shí)踐中不斷地探索合理的方法和策略。作為一名優(yōu)秀的教育工作者，要不斷地總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和借鑒精華，在更深的層次上做好心理健康教育與德育的整合工作，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高，為素質(zhì)教育獲得更輝煌的成就提供活力。
作者:高霞 單位:陜西省商南縣過風(fēng)樓鎮(zhèn)中心小學(xué)
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】中職；心理健康教育；德育教育；對(duì)策
“育才造士，為國(guó)之本?！苯逃且粋€(gè)功在當(dāng)下、利在千秋的德育工程，是社會(huì)發(fā)展、國(guó)家興旺、民族繁榮的根基。中職教育作為我國(guó)教育的重要組成部分，承擔(dān)著獨(dú)特作用，是培養(yǎng)“大國(guó)工匠”的搖籃。為了進(jìn)一步深化中職學(xué)校的育人效果，廣大教育工作者將德育與心理健康教育“雙向統(tǒng)一”，即把握心理健康教育與德育關(guān)系，推進(jìn)二者融合，以期達(dá)到育人目的，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)工匠”培養(yǎng)。
一、心理健康教育與德育教育之間的關(guān)系
要想將德育與心理健康教育雙向融合，第一步也是最關(guān)鍵一步需要教師明白心理健康教育與德育的關(guān)系，找準(zhǔn)二者教學(xué)融合的共通點(diǎn)。首先，中職學(xué)校的心理健康教育與德育本質(zhì)上是一致的，目的都是完善學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。二者在教育的價(jià)值取向、具體教育目標(biāo)以及內(nèi)容等多個(gè)方面都具有共通性，這也決定二者相輔相成、相互依存、相互促進(jìn)；其次，中職學(xué)校的心理健康教育與德育又有所區(qū)別。德育更注重對(duì)學(xué)生思想品德、道德行為的塑造，而心理健康教育則側(cè)重對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的塑造。從德育與心理健康教育的功能入手，德育政治性、社會(huì)較高，基本內(nèi)容包括世界觀、人生觀等。而心理健康教育培養(yǎng)學(xué)生的良好心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展。所以二者從本質(zhì)上有所區(qū)別，又有所聯(lián)系。
二、心理健康教育與德育融合的必要性
在把握二者關(guān)系的基礎(chǔ)上響應(yīng)教育要求，推進(jìn)心理健康教育與德育相互融合具有必要性，其必要性是影響中職學(xué)校教育工作者推進(jìn)二者融合的動(dòng)力支撐。
（一）心理健康教育有效增強(qiáng)中職生道德內(nèi)化效果
推進(jìn)心理健康教育與德育雙向融合本身就是現(xiàn)代教育的新要求。中職學(xué)校積極推進(jìn)二者融合是響應(yīng)教育發(fā)展、推動(dòng)中職學(xué)校德育與心理健康教育教學(xué)改革的重要舉措。它能夠順應(yīng)時(shí)展、滿足育人要求，將立德樹人作為中職學(xué)校開展各項(xiàng)工作的根本任務(wù)，從而從二者融合的角度增強(qiáng)中職德育內(nèi)化效果以及心理健康教育效果。
（二）心理健康教育為德育提供心理基礎(chǔ)準(zhǔn)備
學(xué)生的道德形成、思想發(fā)展、行為選擇，實(shí)際上都需要在心理上適應(yīng)與過渡。在德育課堂上并沒有豐富、專業(yè)且具體的內(nèi)容說明這一切，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在接受德育包括在接受自我成長(zhǎng)的過程中出現(xiàn)不良心理適應(yīng)。而心理健康教育能夠有效改變這一現(xiàn)狀，它能夠豐富德育課堂的內(nèi)容，將情緒把握、心理調(diào)適、心理引導(dǎo)等多個(gè)內(nèi)容代入中職德育課堂，讓學(xué)生具備心理接受基礎(chǔ)，這樣既能從側(cè)面提高中職德育與心理健康教育效果，也能夠?qū)崿F(xiàn)教育內(nèi)容的創(chuàng)新豐富。
（三）心理健康教育為德育提供新的落實(shí)途徑
德育實(shí)質(zhì)是通過開展有效的教育工作引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變，是個(gè)體把社會(huì)要求內(nèi)化的過程。但在傳統(tǒng)的德育課堂上，過分強(qiáng)調(diào)道德準(zhǔn)則，過分要求學(xué)生的道德素養(yǎng)發(fā)展，嚴(yán)重忽略了學(xué)生心理需求。導(dǎo)致學(xué)生在“灌輸式”模式下興趣不高、積極性較差。而推進(jìn)二者融合，能夠有效改變這一現(xiàn)狀。它的出現(xiàn)能夠有效激發(fā)學(xué)生的德育受教積極性，能夠讓學(xué)生從不同的角度去理解道德知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)選擇、分化、融合、順應(yīng)，中職學(xué)校的德育與心理健康教育目的都能夠順利達(dá)到[1]。二者融合打破了原本單一的模式，它的融合方式多種多樣，創(chuàng)新了中職學(xué)校心理健康教育與德育方式方法，能夠重新激活課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。
三、中職生心理健康與道德素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀
（一）中職生心理健康教育現(xiàn)狀
中職學(xué)生處于半成熟、半幼稚、半迷茫、半獨(dú)立的特殊階段，處于轉(zhuǎn)折期的他們心理發(fā)展特點(diǎn)鮮明。第一，心理品質(zhì)發(fā)展不平衡表現(xiàn)明顯。他們有著較強(qiáng)的自尊心，但由于自制力、毅力相對(duì)薄弱，且沒有經(jīng)歷過什么坎坷，一旦遇到一些困難、挫折，就會(huì)產(chǎn)生各種負(fù)面情緒，如自卑、悲觀、失望等。第二，他們的情緒復(fù)雜多變，發(fā)展劇烈。他們的情緒更為外露，有時(shí)熱情有時(shí)絕望，這個(gè)階段的學(xué)生心理發(fā)展被稱為“疾風(fēng)怒濤”時(shí)期，很容易影響學(xué)生正確心理的形成。第三，他們?nèi)狈φ_的情緒認(rèn)知，沒有認(rèn)識(shí)到自身情緒的錯(cuò)誤，也沒有掌握基本的情緒疏導(dǎo)方式，導(dǎo)致學(xué)生們的心理問題日益堆積，越來越嚴(yán)重，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)生活，影響言行舉動(dòng)。
（二）中職生道德素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀
縱觀中職學(xué)生的道德素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，可以從三個(gè)角度入手進(jìn)行羅列。第一，大部分中職學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定正確的道德意識(shí)，但不能有效將道德行為和道德意識(shí)對(duì)接，在行動(dòng)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)道德行為非常態(tài)化。第二，受各種因素的影響，學(xué)生們有越來越多的空間、渠道接觸不同的事、不同的人、不同的信息，這些信息嚴(yán)重影響學(xué)生們正面價(jià)值觀的形成，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生們“誤入歧途”，嚴(yán)重摧毀學(xué)生們的道德防線。學(xué)生們不具備信息剖析、篩選能力，受到負(fù)面信息影響。第三，大部分學(xué)生處于青春動(dòng)蕩期，很討厭教師的說教、指導(dǎo)，這導(dǎo)致他們對(duì)道德教育的接受程度不高，道德素養(yǎng)自然無法得到有效發(fā)展。
四、中職德育與心理健康教育的融合對(duì)策
中職德育與心理健康教育具有融合必要性。因此，中職教育工作者應(yīng)當(dāng)把握德育與心理健康教育二者之間的關(guān)聯(lián)，從學(xué)生的道德素養(yǎng)現(xiàn)狀以及心理健康發(fā)展現(xiàn)狀入手，探析有效舉措，推進(jìn)二者融合，升華教育效果。
（一）創(chuàng)設(shè)合適學(xué)校環(huán)境，環(huán)境育人，優(yōu)化教育
1.轉(zhuǎn)化教師認(rèn)識(shí)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。推進(jìn)德育與心理健康教育相互融合實(shí)際上也是對(duì)教師的一種要求和挑戰(zhàn)，需要教師具備一定的教育能力，需要教師充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育與德育融合的必要性。教師是推進(jìn)二者融合的第一執(zhí)行人，這也決定教師必須從專業(yè)素質(zhì)方面做好教學(xué)準(zhǔn)備，優(yōu)化教育工作。這要求中職學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，深化教師對(duì)德育與心理健康教育融合的認(rèn)識(shí)，要不斷提升教師的專業(yè)教學(xué)水平[2]。且從教師層面而言，必須具備一定的自我調(diào)控、發(fā)展意識(shí)，要積極參與培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)二者關(guān)聯(lián)，從而完善教學(xué)能力，支撐、推進(jìn)、落實(shí)二者融合。2.營(yíng)造和諧環(huán)境，潤(rùn)物無聲引導(dǎo)教育。校園文化是對(duì)學(xué)校主體文化的反映，具有直接的影響、熏陶、教育作用。中職學(xué)校要想實(shí)現(xiàn)德育與心理健康教育的雙向融合，就要在開展教育工作中從文化環(huán)境入手，將德育與心理健康教育融入其中。這樣能夠隨時(shí)隨地從環(huán)境層面感染、熏陶學(xué)生，融合教育的效果也會(huì)更突出。3.豐富教育內(nèi)容，找準(zhǔn)二者融合契機(jī)。上述我們提到，心理健康教育與德育從內(nèi)容層面關(guān)聯(lián)、補(bǔ)充，教師可以從這一角度入手，讓整個(gè)課堂變得更充實(shí)，更具有說服力。這樣能夠讓學(xué)生在參與學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中事半功倍，也能夠潛移默化影響、教化學(xué)生。如我校為了推進(jìn)德育與心理健康教育融合，重新進(jìn)行了校本教材的開發(fā)，將德育與心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行了集中整合。在整合過程中，我們深刻分析了二者共同點(diǎn)以及不同點(diǎn)，如情緒對(duì)行為的導(dǎo)向作用、負(fù)面心理的滋生與調(diào)控等。搜集了諸多生活案例做教學(xué)補(bǔ)充，從真實(shí)且立體的案例入手讓學(xué)生也能夠從思想層面認(rèn)識(shí)到心理健康教育與德育關(guān)聯(lián)。4.利用單獨(dú)活動(dòng)，對(duì)癥下藥指導(dǎo)學(xué)生。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、生活過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，如何看待且正確處理這些問題成為中職學(xué)校教師開展德育與心理健康教育的重要契機(jī)[3]。中職教育工作者應(yīng)當(dāng)把握這樣的契機(jī)，抓住機(jī)會(huì)，對(duì)癥下藥指導(dǎo)學(xué)生，從心理撫慰、道德引導(dǎo)角度入手，改變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，優(yōu)化學(xué)生道德的形成、價(jià)值觀的發(fā)展。
（二）創(chuàng)設(shè)合適家庭環(huán)境，家校共育，提升效果
家庭教育也是推進(jìn)學(xué)校德育與心理健康教育相互融合的重要影響因素，教師必須采取有效手段拉近與家庭教育的距離，讓家長(zhǎng)愿意配合學(xué)校的德育與心理健康教育工作。1.多種途徑溝通，尋求家長(zhǎng)支持配合。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展越來越多的溝通途徑出現(xiàn)在教師面前，中職教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，隨時(shí)隨地和家長(zhǎng)進(jìn)行近距離的溝通。如利用微信、QQ、語音電話等，或利用釘釘、藍(lán)墨云班課等。這都能夠讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的在校情況，也能讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育與德育相互融合的重要性，從而優(yōu)化家庭教育方式方法。這樣能夠提高家庭教育的有效性，讓學(xué)生在學(xué)校、在家中都沐浴在愛與溫暖之下，從而實(shí)現(xiàn)心理良性發(fā)展，道德正面形成[4]。2.引導(dǎo)家長(zhǎng)反饋，推進(jìn)二者深度融合。中職教師應(yīng)當(dāng)給予家長(zhǎng)表現(xiàn)、展示、反饋的場(chǎng)所，可以通過建立家委會(huì)，定期開展活動(dòng)。讓家長(zhǎng)及時(shí)就心理健康教育與德育家庭教育情況發(fā)表意見、及時(shí)分析，教師傾聽、指導(dǎo)。這樣能夠從家長(zhǎng)和學(xué)校教師相互配合的層面推進(jìn)心理健康教育與德育雙向結(jié)合，中職學(xué)校的德育教育主體也會(huì)因此而豐富，效果提升。
（三）科學(xué)利用社會(huì)資源，延伸教育，補(bǔ)充教學(xué)
中職學(xué)校是培養(yǎng)“中國(guó)工匠”的主陣地，學(xué)生更早接觸企業(yè)、接觸社會(huì)、接觸工作。中職學(xué)校必須把握自身教育特點(diǎn)，在推進(jìn)二者融合的行動(dòng)中要科學(xué)利用社會(huì)資源，將德育與心理健康教育融入社會(huì)、生活，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力，讓社會(huì)環(huán)境成為開展德育與心理健康教育的課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)補(bǔ)充。教師要充分認(rèn)識(shí)，社會(huì)本身就是一本“活”的育人教材，具有教育作用。因此，在心理健康教育與德育相互融合時(shí)，中職教師要開展豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。同時(shí)要及時(shí)跟進(jìn)校企合作，將社會(huì)上的各種動(dòng)向帶入課堂。這樣能夠利用現(xiàn)有的教育資源做德育與心理健康教育補(bǔ)充，能夠推進(jìn)二者融合達(dá)到教育目的[5]?？傊睦斫】到逃c德育具有重要關(guān)聯(lián)，將二者相互融合是教育發(fā)展新路徑，也是育人新方法。中職教育工作者應(yīng)當(dāng)從積極的視角看待心理健康教育與德育關(guān)系，要明白融合的必要性，更要從學(xué)生的心理健康發(fā)展以及道德素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，明方向，探路徑，推進(jìn)德育與心理健康教育雙向融合。這樣的融合才有效，才科學(xué)，才到位。
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[4]劉曉民.中職學(xué)校德育教育問題與對(duì)策[J].新西部：下旬·理論，2016（11）.
關(guān)鍵詞：義務(wù)教育階段;德育;心理健康教育
在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生主要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主，語文、數(shù)學(xué)、外語以及其他學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)來說不是很重，義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)還是建立在掌握學(xué)習(xí)方法之上，除此之外，義務(wù)教育階段不僅僅要求學(xué)生掌握一點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，還要求學(xué)生培養(yǎng)好的思想道德和良好的心理素質(zhì)。而大多數(shù)的教師都比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了在教育上最重要的德育與心理健康教育，下面就來具體談?wù)勥@二者的相關(guān)問題。
一、德育與心理健康區(qū)別
說到德育和心理健康這兩個(gè)詞匯時(shí)，大多數(shù)的人都只能模糊地想都到德育與思想道德有關(guān)，而心理健康則會(huì)聯(lián)想到心理素質(zhì)等這些詞，由此可見，大多數(shù)的人對(duì)這兩個(gè)詞的概念都很模糊，所以下面就大致地來說說這二者的聯(lián)系和區(qū)別。
1.德育管理人們的思想行為。
德育是“思想道德教育“的化成簡(jiǎn)稱，在義務(wù)教育階段，也有相應(yīng)的“思想政治道德“課程的開設(shè)，教師在教學(xué)中主要還是以書本的知識(shí)為主，教師教給學(xué)生最基本的一些道理，比如誠信、有愛互助之類。
2.心理健康引導(dǎo)正確的行為。
心理健康主要指人們對(duì)待事物的態(tài)度，比如說學(xué)生的在學(xué)習(xí)中遇到了挫折，學(xué)生是選擇勇敢面對(duì)還是畏懼退縮呢？這時(shí)教師就應(yīng)該就心理健康這個(gè)問題給出正確的引導(dǎo)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生說;困難是人生的必經(jīng)之路，沒有那哪一個(gè)人沒有遇到過困難和挫折，當(dāng)我們碰到了困難和挫折的時(shí)候，需要平靜下心來，不要慌亂，也不要畏懼，應(yīng)當(dāng)勇敢的去面對(duì)擺在我們眼前的困難，積極尋求父母朋友以及教師的幫助，經(jīng)過一番努力一定可以克服困難的?！巴ㄟ^教師安慰的言語，可以緩解學(xué)生在遇到困難時(shí)的焦以及難過的心理。
3.二者規(guī)范人們的行為舉止。
說完了二者的區(qū)別，下面來說說這二者間的聯(lián)系，一方面，二者都是抽象的詞匯但是卻具有比具體意象更有意義的存在;另一方面，將這二者結(jié)合起來可以約束、規(guī)范人們的行為舉止。比如說作為學(xué)生在考試中就要強(qiáng)調(diào)有關(guān)誠的道德，考試成績(jī)不理想的時(shí)候，也不要產(chǎn)生灰暗的心理，應(yīng)當(dāng)在考試找到自己的薄弱知識(shí)點(diǎn)，之后在針對(duì)這些薄弱的內(nèi)進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的學(xué)習(xí)，又或者說，在考試中若有學(xué)生出現(xiàn)考試作弊的情況，那么這個(gè)學(xué)生就違背了誠實(shí)守信的道德標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)這個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)也是不過關(guān)的，因?yàn)樵搶W(xué)生對(duì)待考試的態(tài)度是錯(cuò)誤的，將考試的成績(jī)認(rèn)為是最重要的，還存在僥幸心理去考試?？偟膩碚f，違背了其中的一種，也就違背了另外一種。教師和學(xué)生都應(yīng)該引起足夠的重視。
二、德育與心理健康結(jié)合教學(xué)
說完了這兩者存在的聯(lián)系和區(qū)別之后，下面就來說說這二者在實(shí)際教學(xué)德育與心理健康的教學(xué)方法：
1.開設(shè)講座進(jìn)行宣傳。
首先，要提到的第一個(gè)方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育以及心理健康教學(xué)方法就在班級(jí)里或者是在報(bào)告廳內(nèi)開設(shè)“德育與心理健康“的講座，教師可以自己擔(dān)任講座的主講人或者教師也可邀請(qǐng)高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行講座的宣講，比如說，教師自己在班級(jí)內(nèi)給學(xué)生開設(shè)，教師可以和學(xué)生分享這些知識(shí)：雖然在座的學(xué)生大多相關(guān)經(jīng)驗(yàn)比較少，但是我們還是要清楚我們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不僅僅包括書本的知識(shí)，我們還要注重我們的思想道德教育素質(zhì)和心里健康的培養(yǎng)，那么我們?cè)谒枷氲赖抡握n呢，教師也會(huì)和我們分享和思想道德教育有關(guān)的知識(shí)，那么有關(guān)心理健康的培養(yǎng)呢，我們就可以在一點(diǎn)一滴的小事中培養(yǎng)我們的心理素質(zhì)。比如說，我們?cè)隗w育考試中，有的學(xué)生會(huì)害怕測(cè)試四百米，也有的學(xué)生害怕跳遠(yuǎn)，總的來說呢，這種害怕都是源于我們內(nèi)心的不自信，我們?cè)跍y(cè)試之前，我們的內(nèi)心就產(chǎn)生了這樣的想法：“我肯定不行“，那么這就相當(dāng)于是一種自我暗示，以至于我們自己真的懷疑自己，其實(shí)呢，只要大家都能夠保持一份自信心，做什么事都是可以成功的！“
2.師生進(jìn)行心理測(cè)試。
第二種方法就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試。舉例來說，就是可以通過問學(xué)生問題的方法來測(cè)試學(xué)生的大致看待事物的觀點(diǎn)，比如說教師可以拿一張白紙給學(xué)生看，讓學(xué)生么回答在這張紙上看了哪些內(nèi)容，如果有人回答什么都沒有，就表示該學(xué)生至少目前為止缺少一定的想象，這時(shí)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生或者引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們?cè)谧屑?xì)看看，這張紙從形狀上來看是什么樣的，或者是說他會(huì)不會(huì)是一場(chǎng)雪后的世界，白茫茫的一片呢？“通過這種引導(dǎo)學(xué)生可以開發(fā)想像力，并且培養(yǎng)積極向上的心理狀態(tài)。
教師應(yīng)當(dāng)先和學(xué)生明確德育和心理健康這二者的聯(lián)系和區(qū)別所在，其次教師還應(yīng)該在課堂教學(xué)中多多關(guān)注學(xué)生的德育和心理健康，通過開設(shè)德育與心理健康的講座來培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
一、心理健康教育滲透到德育中才能實(shí)施
德育也好，心理健康教育也罷，這些都不單純是心理學(xué)科教師的工作，也不單是德育工作者乃至德育管理者的事，更不完全是班主任的事。在學(xué)校里應(yīng)該是全體教育工作者，全體任課教師的事，因?yàn)樾睦斫】到逃偷掠龖?yīng)該滲透進(jìn)每一門學(xué)科。下面的案例能很好地說明這個(gè)問題
案例：首尾呼應(yīng)――巧安排
一次，一位年輕美術(shù)老師上“美麗的對(duì)稱圖形”一課，有這樣兩個(gè)精彩片斷：上課開始時(shí)，隨著多媒體的演示，教師告訴學(xué)生：剪紙是我國(guó)民間藝術(shù)之一，至今已經(jīng)有一千多年的歷史了，媒體展示了實(shí)際生活中好多的對(duì)稱圖形，學(xué)生欣賞著，臉上洋溢著燦爛的笑容。
老師說：我也準(zhǔn)備來露一手，接著拿起剪刀迅速地剪出了一個(gè)心形的一半，老師故作神秘地讓學(xué)生猜另一半。學(xué)生開心地說：這是一顆心。老師說：這是一顆愛心，我們要愛學(xué)校，愛學(xué)習(xí)，愛祖國(guó)……
接近結(jié)束：老師讓孩子也拿起了剪刀，要求每個(gè)孩子創(chuàng)造一個(gè)自己喜歡的對(duì)稱圖形。孩子們愉快地操作著，不一會(huì)兒紛紛展示自己的作品，五顏六色的對(duì)稱圖形貼在黑板上，真是美不勝收。老師問大家：“軸對(duì)稱圖形美在哪里呢？”孩子們唧唧喳喳，談了很多感悟。老師隨即又把剪出的美字（也是對(duì)稱圖形）貼在剛開始剪的心里，原來美在我們的心中，生活中到處都有美，需要我們積極地去發(fā)現(xiàn)。孩子們樂了……
上面兩個(gè)細(xì)節(jié)，不得不感嘆老師的精心預(yù)設(shè)。如果說剛上課時(shí)的“心”字，直觀形象地引出對(duì)稱圖形，那么，結(jié)尾的“美”字，可謂一“字”雙關(guān)。一方面，在師生的共同操作中，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的圖形中感受對(duì)稱的美，另一方面與開始相呼應(yīng)，把民間的剪紙藝術(shù)、熟悉的漢字，字母、服裝等人類文化一一滲透其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了良好的思想教育。這樣安排，使孩子們?cè)谛蕾p美、感受美、創(chuàng)造美的同時(shí)，心靈得到了潤(rùn)澤，真正做到了“潤(rùn)物無聲”。
二、德育必須依托心理健康教育才能有所突破
如同鑰匙開門一樣：一把堅(jiān)實(shí)的大鎖掛在門上，一根鐵棒費(fèi)了九牛二虎之力，還是無法將它撬開。鑰匙來了，她瘦小的身材鉆進(jìn)鎖孔，只是輕輕的一轉(zhuǎn)，大鎖就“啪”的一聲打開了。鐵棒奇怪地問：“為什么我費(fèi)了那么大的力氣也打不開，而你卻輕而易舉地就能把它打開了呢？”鑰匙說：“因?yàn)槲易盍私馑男摹！笔堑?，那些“問題”學(xué)生的心，都像上了鎖的大門，任你再粗的鐵棒也撬不開她，唯有用心理健康教育的方法與策略了解學(xué)生的心，了解他們產(chǎn)生“問題”的根源，才能對(duì)癥下藥，真正解決問題。
