時(shí)間：2023-07-04 16:01:10
序論：在您撰寫高效學(xué)習(xí)策略時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；高效課堂；學(xué)習(xí)策略
眾所周知，高中數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比，具有很強(qiáng)的思維性、邏輯性、應(yīng)用性及創(chuàng)新性，這就意味著我們?cè)趯W(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí)必須通過(guò)多種學(xué)習(xí)渠道來(lái)提高我們的數(shù)學(xué)思維能力、推理能力（邏輯）、應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力，以此提高我們的數(shù)學(xué)成績(jī)。關(guān)于高中數(shù)學(xué)成績(jī)提高，我們的老師也采取了很多措施，最典型的就是開(kāi)展高中數(shù)學(xué)高效課堂，但數(shù)學(xué)教學(xué)效果還是不穩(wěn)定，有時(shí)好有時(shí)不好，這主要是因?yàn)槲覀冊(cè)诟咝дn堂中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法還不完善、不科學(xué)和不高效造成的。所以我們要深入去探究高中數(shù)學(xué)高效課堂中的學(xué)習(xí)策略。
一、積極響應(yīng)老師引導(dǎo)———做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備
第一，我們要在上課之前完成上節(jié)課老師安排下來(lái)的作業(yè)任務(wù)，并對(duì)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，為即將到了的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，避免學(xué)習(xí)知識(shí)你內(nèi)容的脫節(jié)；第二，在簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)后，我們還需要完成上節(jié)課老師給我們安排的預(yù)習(xí)任務(wù)，以減輕課堂上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也提高我們對(duì)新數(shù)學(xué)的理解及記憶，使我們很快學(xué)習(xí)和應(yīng)用到新的數(shù)學(xué)知識(shí)；第三，在預(yù)習(xí)時(shí)，我們要積極老師交流，尤其是預(yù)習(xí)中遇難難題時(shí)，這樣有利于提高我們對(duì)重難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性及信心[1]。例如，在學(xué)習(xí)《三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)》時(shí)，我們就要在課前簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過(guò)的“三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式”，然后進(jìn)行詳細(xì)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)后要做相關(guān)的練習(xí)題，此時(shí)遇到自己解決不了的難以時(shí)，就標(biāo)出來(lái)，待上課時(shí)仔細(xì)聽(tīng)或直接問(wèn)老師。練習(xí)題：已知f(x)＝sinx+（sinπ2-x）.(1)若α∈[0，π]，且sin2α＝13，求f(α)的值；(2)若x∈[0，π]，求f(x)的單調(diào)遞增區(qū)間．解：(1)由題設(shè)知f(α)＝sinα＋cosα.sin2α＝13＝2sinα•cosα>0，α∈[0，π]，α∈（0，π2），sinα＋cosα>0.由(sinα＋cosα)2＝1＋2sinα•cosα＝43，得sinα＋cosα＝233姨，f(α)＝23姨3
二、提高自己對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣
第一，在接觸新知識(shí)時(shí)，要盡可能找自己喜歡的方面進(jìn)入，避免自己的學(xué)習(xí)興趣被打擊；第二，面對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，要積極與老師及同學(xué)溝通，以找出最佳的解決方法，避免因“閉門造車”導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)步慢，最終打擊自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心；第三，要將其他知識(shí)及技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如計(jì)算機(jī)知識(shí)、多媒體技術(shù)等，以增添數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而激發(fā)自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[1-2]。例如，在解答“sin=x”的個(gè)數(shù)時(shí)，我們盡可能自己動(dòng)手計(jì)算，并建立相應(yīng)的模型，以將解答的內(nèi)容具體化，然后根據(jù)模型設(shè)計(jì)多種解決方案，如用幾何畫出y=sinx和y=x的圖像，并通過(guò)圖像觀察它與x軸的交點(diǎn)個(gè)數(shù)，最后利用老師提到的y=sinx，與y=x交點(diǎn)判斷法求出題目的答案，并在老師的引導(dǎo)下探討方程sinx=kx的解題方法，在必要的情況下將k以動(dòng)態(tài)的方式用圖像展現(xiàn)出來(lái)，趁著自己有著濃厚的興趣繼續(xù)研究f(x)=g(x)方程解題方法。
三、培養(yǎng)自己與其他學(xué)生的“互助，互學(xué)”學(xué)習(xí)方式
第一，在學(xué)習(xí)過(guò)程中我們要積極與其他同學(xué)進(jìn)行交流，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)遇到各種各樣的難題，此時(shí)我們就需要向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的學(xué)習(xí)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，以找出難題解決辦法，如果和同學(xué)都不能解決的問(wèn)題，則向老師求助；第二，我們要與其他的同學(xué)合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)的團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)精神，并培養(yǎng)我們健康積極的學(xué)習(xí)心態(tài)[2]。例如，在學(xué)習(xí)《充分條件與必要條件》時(shí)，我們要與同學(xué)探討重難點(diǎn)概念記憶方法，以加深我們對(duì)重難點(diǎn)概念的理解及記憶。同時(shí)還需要與其他同學(xué)一起完成老師布置的小組任務(wù)，如老師布置的練習(xí)題解答等。練習(xí)題：已知P＝{x|a－4＜x＜a＋4}，Q＝{x|x2－4x＋3＜0}，若x∈P是x∈Q的必要條件，求實(shí)數(shù)a的取值范圍。解：由題意知，Q＝{x|1＜x＜3}，x∈P是x∈Q的必要條件，即QP，a－4≤1，a＋4≥3，解得－1≤a≤5.實(shí)數(shù)a的取值范圍是[－1,5]。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，教學(xué)事業(yè)是在不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，作為高中生的我們要提高自己的綜合知識(shí)水平及能力水平，尤其是數(shù)學(xué)知識(shí)水平及能力水平，故我們要在高中數(shù)學(xué)高效課堂中提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及效率，最終提高自己的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。故上文從預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方式，分析了高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略。
參考文獻(xiàn)
[1]于艷艷.關(guān)于高中數(shù)學(xué)高效課堂的探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2015.
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；高效課堂；生物教學(xué)
生物教學(xué)高效課堂的有效構(gòu)建需要不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性和求知熱情，在不知不覺(jué)中提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，這樣高效課堂的有效構(gòu)建也就指日可待了。
一、構(gòu)建生物高效課堂面臨的問(wèn)題
1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，不能積極參與到生物課堂中去
學(xué)生生活中接觸的生物知識(shí)較少，對(duì)生物知識(shí)比較陌生，因此，在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，不能全身心地投入到生物課堂中去，跟隨老師的思路，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。這就大大增加了構(gòu)建生物高效課堂的難度。學(xué)習(xí)需要一定的方法和技巧，更需要以飽滿的熱情對(duì)待生物學(xué)習(xí)，這樣才能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，挖掘?qū)W生的潛能，有效構(gòu)建高效課堂。
2.沒(méi)有明確的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，很難構(gòu)建高效課堂
在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往不能明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，這樣，很難有目的性地提高學(xué)生某一方面的能力或者某一方面的知識(shí)點(diǎn)，很難得到有效的鞏固和提高。教師在生物教學(xué)的過(guò)程中，如果不能有效制訂規(guī)劃每一節(jié)課的任務(wù)和重點(diǎn)難點(diǎn)，不僅大大增加了構(gòu)建生物課堂的難度，更讓生物課堂變得沒(méi)有條理，效率低下。
3.不能充分分析了解學(xué)生，因材施教
構(gòu)建生物高效課堂需要充分分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)，因材施教。然而，現(xiàn)階段的生物教學(xué)缺少針對(duì)性，教師不夠了解學(xué)生的心理變化和學(xué)習(xí)變化，不能準(zhǔn)確有效地把握學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中哪里掌握得不夠扎實(shí)、不夠熟練，學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)是什么，學(xué)生之間的差距，這就給生物高效課堂的有效構(gòu)建帶來(lái)了一定的困難。這樣不僅不能有效提高教學(xué)質(zhì)量，更會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生很難掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、在學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)中構(gòu)建高效生物課堂
1.采取豐富多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在生物教學(xué)過(guò)程中，要想幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，就要不斷地豐富和完善教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感。對(duì)此，我們可以在教學(xué)過(guò)程中將生物教學(xué)與生活實(shí)際充分聯(lián)系起來(lái)，比如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞的癌變這一部分內(nèi)容時(shí)，我們可以讓學(xué)生了解細(xì)胞癌變的嚴(yán)重性，以及細(xì)胞癌變對(duì)生活帶來(lái)的影響，這樣不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，是我們生活中關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。再比如，在課堂上我們可以使用圖片、多媒體、音樂(lè)等方式不斷完善教學(xué)方法。
2.仔細(xì)研讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)
在生物高效課堂的有效構(gòu)建過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷提升自身素質(zhì)和個(gè)人魅力，得到學(xué)生的尊重和信任。為此，只有教師不斷提高自身知識(shí)儲(chǔ)備和素質(zhì)，才能夠有效地管理班級(jí)、教育學(xué)生，才能讓學(xué)生信服，才能有效提高學(xué)生的生物成績(jī)，因此，教師要不斷扎實(shí)基本功，明確每一堂生物課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，充分分析了解教材的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，在生物課堂上游刃有余，從而既能夠提高學(xué)習(xí)的積極性，又能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣生物高效課堂的有效構(gòu)建也就變得順其自然了。
3.分析了解學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)
處于青春期的學(xué)生往往比較叛逆，為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生熱愛(ài)生物學(xué)習(xí)并積極配合教師，這就需要教師與學(xué)生成為真正意義上的朋友，充分了解學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，從而能夠讓自己在生物課堂上更有條理地進(jìn)行生物教學(xué)。對(duì)學(xué)生不理解或者理解起來(lái)有難度的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力設(shè)置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層教學(xué)，不在學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)中構(gòu)建生物的高效課堂。
在學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)中有效構(gòu)建生物高效課堂，需要采取合理的方法，更需要教師不斷引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)科學(xué)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等方式鞏固自己所學(xué)的生物知識(shí)，不斷豐富和完善自己，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析、解決問(wèn)題的能力，這需要學(xué)生一點(diǎn)一滴的積累，更需要教師不斷地鼓勵(lì)和積極引導(dǎo)。相信，經(jīng)過(guò)全體師生的共同努力，生物高效課堂的有效構(gòu)建一定會(huì)指日可待。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀策略；應(yīng)用；高效課堂
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0071
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布已久，雖然從國(guó)家到省市的各級(jí)教師培訓(xùn)開(kāi)展得轟轟烈烈，圍繞課程改革的課題、論文、研討會(huì)也做得紛紛揚(yáng)揚(yáng)，但在實(shí)施的過(guò)程中，不少教師依然感覺(jué)新教材課時(shí)緊、教學(xué)任務(wù)偏重、學(xué)生在考試時(shí)疲于應(yīng)付。那么，如何才能在不增加課時(shí)的情況下改變這種現(xiàn)狀呢？這就需要轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學(xué)理念，將工作的重心從研究“教師怎樣教”向研究“學(xué)生怎樣學(xué)”轉(zhuǎn)移。而如何指導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果是當(dāng)前解決這些問(wèn)題最有效的方法。
一、閱讀策略的導(dǎo)入――高效課堂的前提
俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。導(dǎo)入是閱教學(xué)過(guò)程中最基本也是最重要的一步。一堂課如果導(dǎo)入得當(dāng)，就能把學(xué)生引入文章特定的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中。入境才能生趣，才能產(chǎn)生求知欲望，才能迅速進(jìn)入高效閱讀狀態(tài)，并為下一步閱讀教學(xué)策略的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，高中英語(yǔ)閱讀課文的題材廣泛，教師要順利實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，就必須針對(duì)不同題材和體裁的文章，結(jié)合學(xué)生的心理特征精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入技法。如：
1. 借助文章的標(biāo)題、插圖等，通過(guò)提問(wèn)或討論介紹閱讀文章的主題，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)所要閱讀的內(nèi)容，明確閱讀任務(wù)，激活與話題有關(guān)的詞匯，使學(xué)生了解文章的題材和體裁，初步對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行感知。
2. 就閱讀材料向?qū)W生提出有關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生思考，引發(fā)其閱讀興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生去圖書館查閱資料或上網(wǎng)搜索。讓學(xué)生在這類活動(dòng)中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
以必修模塊1 Unit 3 Lesson 3 weddings為例。教師可以提出如下問(wèn)題：
Have you ever been to a wedding party？
Who was getting married？
How many people were there？
What time did it start/finish？
What did they wear？
What did people do？
Did you have a wonderful time？
學(xué)生們對(duì)此很感興趣，馬上熱烈討論起來(lái)。然后，筆者又隨機(jī)提出問(wèn)題：Do you know other weddings around the world？Can you describe a special wedding ceremony to the clss？同時(shí)，筆者向?qū)W生展示圖片，如不同國(guó)家或民族特有的婚禮形式，從而使學(xué)生積極地獲得信息并參與課文的學(xué)習(xí)，提高上課效率。
二、閱讀策略的了解――高效課堂的保證
在導(dǎo)入時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章的閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，且對(duì)文章的題材、體裁有了初步的了解，這時(shí)教師可根據(jù)不同的題材和體裁，為學(xué)生講授不同的閱讀策略。如廣告、表格類等體裁的文章，建議他們用逆讀法：不需要讀文章，而是先讀題，找出題干中的關(guān)鍵詞，再去文章中通過(guò)尋讀找到有關(guān)的細(xì)節(jié)。對(duì)于說(shuō)明文、記敘文或議論文等，則建議先用順讀法再用逆讀法。即快速閱讀整篇文章，同時(shí)重點(diǎn)關(guān)注第一段和最后一段，并找出每一段的主題句以及文章中的高頻詞，綜合考慮，迅速抓住文章的主旨大意。至于文章的事實(shí)和細(xì)節(jié)，用逆讀法可以快速找到。學(xué)生只有在了解了這些基本的閱讀策略之后，才能針對(duì)不同情況，選擇不同策略，提高閱讀效率。
三、閱讀策略的應(yīng)用――高效課堂的體現(xiàn)
在學(xué)生了解了閱讀的基本策略以后，教師要大膽創(chuàng)新，擯棄先教再讀的教學(xué)模式。在學(xué)生閱讀文章時(shí)，首先，要利用排版格式，如書或文章的標(biāo)題、小標(biāo)題、斜體字等。預(yù)測(cè)、略讀、了解作者的思路，以把握大意、有關(guān)的細(xì)節(jié)以及相互關(guān)系。其次，以一般速度閱讀，了解文章開(kāi)頭的一、二段，力求抓住文章的大意、背景、作者的文章風(fēng)格、態(tài)度和語(yǔ)氣等。注意關(guān)聯(lián)詞however，therefore， moreover，besides，and和but等以及序列詞firstly，then，after等，并閱讀段落的主題句和結(jié)論句。大部分的主題句是段落的首句或尾句。因此，我們可以通過(guò)閱讀每段的首句或尾句來(lái)了解整篇文章的大意。除了以上方式，教師還可以嘗試以下方法：
1. 猜測(cè)詞義。對(duì)于英語(yǔ)閱讀文章中的大量詞匯，教師除了在導(dǎo)入時(shí)進(jìn)行初步的激活和猜測(cè)外，在閱讀之前應(yīng)盡量不讓學(xué)生查看單詞表或查字典，而是在閱讀中，讓學(xué)生利用上下文的同義關(guān)系猜測(cè)詞義；或利用上下文中的反義關(guān)系猜測(cè)詞義；或者根據(jù)整個(gè)句子的意義猜測(cè)詞義以及利用語(yǔ)法知識(shí)、構(gòu)詞法知識(shí)等猜詞義。這樣，學(xué)生在真正享受閱讀中一方面可以擴(kuò)大詞匯儲(chǔ)備，另一方面可以在不知不覺(jué)中熟悉英語(yǔ)國(guó)家的文化及特殊的語(yǔ)言習(xí)慣，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思考和交流。
2. 關(guān)鍵詞定位。在閱讀的任務(wù)設(shè)計(jì)中，有很大一部分題型是要求學(xué)生在文章中快速尋找所需要的信息的，我們把這種題型叫細(xì)節(jié)題。很多學(xué)生經(jīng)常是把文章反復(fù)讀了幾遍，但依舊找不到答案。在學(xué)生學(xué)習(xí)了閱讀的基本策略后，再遇到此類題型時(shí)，教師可先讓他們說(shuō)出題干的關(guān)鍵詞和信息詞，然后在文章中Z型掃讀，找到關(guān)鍵詞，對(duì)關(guān)鍵詞所在的語(yǔ)句或段落進(jìn)行仔細(xì)研讀，快速作出判斷。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的使用后，學(xué)生的閱讀速度和做題的準(zhǔn)確率都會(huì)有很大的提高。
【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 高效課堂 學(xué)習(xí)策略
《普通高中英語(yǔ)教程標(biāo)準(zhǔn)》中認(rèn)為學(xué)習(xí)策略應(yīng)該包含學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知、調(diào)控策略以及交際策略。教學(xué)中我們經(jīng)常也會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生受到某種如考試、家長(zhǎng)壓力而嘗試進(jìn)行的努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)講卻沒(méi)有收獲良好效果去狀況。這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有掌握好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略，以下將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就課堂中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的生成進(jìn)行了分析與探討。
一、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略生成的主要內(nèi)容
《普通高中英語(yǔ)教程標(biāo)準(zhǔn)》指出認(rèn)知策略是學(xué)生為了更好的完成教學(xué)任務(wù)所采取的一些步驟和方法。以下對(duì)幾種主要的認(rèn)知策略進(jìn)行分析
1.1詞匯策略的生成分析
目前來(lái)看，大多數(shù)的學(xué)生在高中階段的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面都存在著很多問(wèn)題，突出表現(xiàn)在數(shù)量掌握的詞匯量難以支撐英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)還表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)不夠重視，認(rèn)為詞匯不重要。這些問(wèn)題的存在不僅僅是直接影響到了高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和興趣，而且還影響到了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。所以在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要努力培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法。比如老師可以教會(huì)學(xué)生通過(guò)分類來(lái)記憶單詞，將高中所學(xué)的英語(yǔ)單詞按照詞性、詞義以及主題來(lái)等進(jìn)行分類。也可以通過(guò)聯(lián)想來(lái)進(jìn)行單詞的記憶，通過(guò)反義聯(lián)想、近義聯(lián)想等幫助學(xué)生進(jìn)行單詞的記憶，幫助學(xué)生有效的區(qū)分比較容易遺忘的一些詞匯。映像方法同樣是詞匯學(xué)習(xí)的重要方法。
1.2閱讀策略的生成分析
閱讀策略是學(xué)生為了解決在閱讀教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的各種思維活動(dòng)或者所采取的具體的行為。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該將學(xué)習(xí)策略滲透到日常的教學(xué)中去，充分利用好課本的資源，這不僅僅可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，還能夠增強(qiáng)教學(xué)效果。高效的高中英語(yǔ)課堂應(yīng)該生成如下的閱讀策略。
略讀。略讀主要是要求學(xué)生通過(guò)閱讀文章的題目和段落的首尾主題句快速的了解文章的大致意思，獲取文章大意。
查讀。查讀主要是學(xué)生通過(guò)有目的性的閱讀從大量的文字中獲取所需要的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，比如文章中所提及到的人名、地名、時(shí)間等等。
猜詞。猜詞主要是通過(guò)文章上下文的結(jié)構(gòu)，所猜測(cè)詞語(yǔ)之間的搭配等形式來(lái)獲取生詞的大意。
文章結(jié)構(gòu)。高中生對(duì)閱讀的考察時(shí)，文章結(jié)構(gòu)也是考察的重點(diǎn)知識(shí)，要特別的引起老師的注意，重點(diǎn)應(yīng)該包括段落之間以及段落內(nèi)部之間句子的關(guān)系等等。
二、調(diào)控策略的生成
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中描述了學(xué)生應(yīng)該具備一定的調(diào)控策略，現(xiàn)將高中生應(yīng)該具備的英語(yǔ)調(diào)控能力分析如下。
2.1制定學(xué)習(xí)目標(biāo)
在教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的情況來(lái)指定一些短期、中期以及長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，并且關(guān)注學(xué)生對(duì)于計(jì)劃的完成情況。
2.2創(chuàng)造更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道
課堂是高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要渠道，但英語(yǔ)學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅局限于課堂。老師在課堂上除了讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行鍛煉之外，還應(yīng)該盡可能多的給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造更多的環(huán)境和渠道，比如開(kāi)展英語(yǔ)角活動(dòng)、英語(yǔ)電影欣賞等活動(dòng)。通過(guò)這些課內(nèi)外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。
三、資源策略
資源策略是指學(xué)生利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用的策略。資源策略對(duì)學(xué)生來(lái)講有著十分重要的意義。學(xué)生利用資源策略能夠在很大程度上提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，而且更為重要的一旦掌握這種能力，學(xué)生將會(huì)形成自主學(xué)習(xí)的能力。
有效使用工具書，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具書是十分重要的，特別是對(duì)于英語(yǔ)非母語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生來(lái)講，使用詞典能夠加深對(duì)于英語(yǔ)單詞的印象和理解。高中生比較常用的英漢雙解詞典就是一種比較好的工具書，學(xué)生在查單詞的中文意思的時(shí)候，可以看到單詞的英語(yǔ)解釋，這樣就可以更加全面的獲取英語(yǔ)的理解，且能夠增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)感。
四、結(jié)束語(yǔ)
對(duì)于高中生來(lái)講，以上幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)策略都非常的重要，是學(xué)法中的重要內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于高中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建同樣重要。老師在培養(yǎng)學(xué)生策略時(shí)，可以采取嵌入式的教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)策略灌輸?shù)饺粘５挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中去，當(dāng)然也可以進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，采取專題的形式來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行練習(xí)。但同樣的學(xué)習(xí)策略對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效果卻是不同的，在教學(xué)中，老師要針對(duì)學(xué)生個(gè)體之間的差異，不斷去探索教學(xué)的新思路和新方法，促進(jìn)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的生成和綜合素質(zhì)的全面提升。
關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)教學(xué) 高效課堂 學(xué)習(xí)策略
自從1975年魯賓（Rubin）在TESOL Quarterly上發(fā)表“What the good language learner can teach us？”以來(lái)，有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究已經(jīng)走過(guò)了35年的歷程。我認(rèn)為，從狹義上講，學(xué)習(xí)策略就是通常所說(shuō)的學(xué)習(xí)方法、技巧，甚至包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言而采取的各種行動(dòng)和步驟。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等?！笔聦?shí)表明，很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的學(xué)生都曾經(jīng)嘗試過(guò)努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)講的方法，結(jié)果他們沒(méi)能成功，其根本原因就是他們沒(méi)有掌握英語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者渴望在高效的英語(yǔ)課堂中有效生成學(xué)習(xí)策略。
一、認(rèn)知策略的生成
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法?！本唧w來(lái)說(shuō)，高效英語(yǔ)課堂應(yīng)生成的認(rèn)知策略有：詞匯策略、聽(tīng)力策略、閱讀策略、寫作策略、口語(yǔ)表達(dá)策略等。
（一）詞匯策略的生成。江蘇省普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)對(duì)高中生的詞匯最高要求是學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞，絕大多數(shù)的高中生普遍在高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上存在較大的困難，覺(jué)得高中英語(yǔ)詞匯繁多、難讀、難記、難寫，還易混易忘，這種種困難不僅直接影響他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，而且影響到他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成敗。因此，我認(rèn)為在日常的詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)努力探究并運(yùn)用有效的具體方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的策略，特別是學(xué)生自學(xué)詞匯的能力。
1.分類策略。英語(yǔ)中的大多數(shù)單詞都可以按照某種方式歸類，如按詞性、詞義、主題、構(gòu)詞法等分類。
2.聯(lián)想策略。教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于對(duì)詞匯的同類聯(lián)想、近義聯(lián)想和反義聯(lián)想的能力，從而幫助學(xué)生區(qū)分易混易忘的詞匯，進(jìn)而形成系統(tǒng)的詞匯網(wǎng)絡(luò)。
3.映像策略。通過(guò)使用圖像、照片、視頻、錄像、比畫或手勢(shì)，為單詞提供一種視覺(jué)或具體的演示，從而展示詞匯的意義。詞匯學(xué)習(xí)的映像策略通常對(duì)初學(xué)者有很大的吸引力和幫助，但如果與小組競(jìng)賽、搶答等活動(dòng)結(jié)合，就能提高高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣和積極性。
4.語(yǔ)境策略。指通過(guò)上下文，即詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句或篇章的前后關(guān)系來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯一方面可以加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用，另一方面可以讓學(xué)習(xí)者了解相關(guān)的文化知識(shí)。這要求教師在詞匯教學(xué)中盡可能巧妙地創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)脑~匯語(yǔ)境，而不是簡(jiǎn)單地照搬詞典或參考書上的例句。
5.猜測(cè)策略。教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)避免“填鴨式”地把生詞匯直接灌輸給學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文或利用詞根、詞綴及構(gòu)詞法的規(guī)則猜測(cè)生詞，讓學(xué)生在猜測(cè)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，同時(shí)加深對(duì)詞匯的印象和理解。
（二）聽(tīng)力策略的生成。著名語(yǔ)言學(xué)家Rivers指出：“聽(tīng)并不是一種被動(dòng)的技能，甚至并不像人們傳統(tǒng)地認(rèn)為是一種接受的技能，聽(tīng)是一種創(chuàng)造性的技能?！边@種創(chuàng)造性技能就是聽(tīng)力策略。在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在聽(tīng)音過(guò)程中不僅需要具備語(yǔ)言能力，而且需要具備這種策略能力。因此，這種策略能力的生成應(yīng)在教學(xué)中予以極大的重視。
根據(jù)聽(tīng)力的過(guò)程，即聽(tīng)前階段、聽(tīng)時(shí)階段和聽(tīng)后階段，高中生應(yīng)生成的聽(tīng)力策略如下。
1.已有知識(shí)策略。教師在平時(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練中應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)或利用已有的語(yǔ)音知識(shí)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)和文化背景知識(shí)等來(lái)減少學(xué)生聽(tīng)力過(guò)程中的困難。
2.預(yù)測(cè)策略。在平時(shí)的聽(tīng)力課上，教師在學(xué)生聽(tīng)之前要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字、圖表、常識(shí)和背景知識(shí)等，來(lái)預(yù)測(cè)聽(tīng)力中的有關(guān)內(nèi)容，從而做到有準(zhǔn)備、有目的地聽(tīng)。
3.情感策略。學(xué)生在聽(tīng)英語(yǔ)材料時(shí)容易產(chǎn)生焦慮、畏懼、缺乏信心和毅力等心理障礙。在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生控制和調(diào)整自己的興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、信心和意志等情感因素的能力。
4.代碼速記策略。即使是聽(tīng)力理解能力很強(qiáng)的教師，不采取一定的策略，也難以記住長(zhǎng)段文章或會(huì)話中的全部細(xì)節(jié)。因此，在平時(shí)的聽(tīng)力課上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中善于利用英語(yǔ)特有的呼吸停頓、節(jié)奏，抓住有利時(shí)機(jī)，采用數(shù)學(xué)代號(hào)、縮略語(yǔ)、頭字語(yǔ)、畫簡(jiǎn)圖和簡(jiǎn)表等，快速而簡(jiǎn)要地記下關(guān)鍵的有用信息。
（三）閱讀策略的生成。閱讀策略是指閱讀者為解決閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題和幫助記憶文章內(nèi)容而進(jìn)行的思維活動(dòng)或采取的具體行為。閱讀策略應(yīng)滲透在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)多種閱讀活動(dòng)和練習(xí)構(gòu)建有效的策略，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。事實(shí)上很多策略教學(xué)可以以教材為基礎(chǔ)，比如在我所使用的《牛津高中英語(yǔ)》（譯林出版社）這套教材中的Reading部分就有Reading strategies（閱讀策略），如果教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中能充分利用這部分的資源，就不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，更能增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果。高效高中英語(yǔ)課堂應(yīng)生成的閱讀策略如下。
1.略讀。略讀是一種快速瀏覽閱讀方式，這種策略要求學(xué)生主要通過(guò)閱讀文章的標(biāo)題、首尾段及中間段落的首句，從而快速了解文章的中心大意。
2.查讀。查讀是另一種快速閱讀的方式，其目的是從較長(zhǎng)的文字資料中查尋特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在某篇文章里搜尋年代、人名、地名及所列舉的事實(shí)時(shí)，所用的就是查讀。
3.預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并吸引學(xué)生閱讀的注意力，從而做到有目的地閱讀。在平時(shí)的閱讀教學(xué)課中，教師在學(xué)生閱讀之前可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、插圖、圖表等對(duì)所讀文章內(nèi)容預(yù)測(cè)，從而變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)積極閱讀。
4.推斷。推理題一般包括數(shù)字推理、知識(shí)推斷和邏輯推理，主要考查學(xué)生理清上下邏輯關(guān)系的能力，可以算是各類題型中最難的一種。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師對(duì)課文閱讀的理解設(shè)計(jì)不應(yīng)該僅僅停留在表層的理解上，而應(yīng)該盡可能地挖掘深層次的問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生的閱讀理解力。
5.猜測(cè)生詞?？梢岳脴?biāo)點(diǎn)符號(hào)、下文中詞義重復(fù)變化、上下文的定義、同義、反義、舉例說(shuō)明、詞義搭配關(guān)聯(lián)、構(gòu)詞法等來(lái)猜測(cè)生詞的意義。
6.分析篇章結(jié)構(gòu)。在高考閱讀理解中對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)的考查是較難的題型之一，由于在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中這類題型不常見(jiàn)，因此，教師在平時(shí)的閱讀課上不能忽視對(duì)課文篇章結(jié)構(gòu)的分析，包括分析段落與段落之間的關(guān)系、段落內(nèi)部句子之間的關(guān)系及語(yǔ)篇標(biāo)記詞等分析。
（四）寫作策略的生成。寫作策略是學(xué)習(xí)者對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)，以及在寫作過(guò)程中為使寫作更有效而采取的具體做法、步驟等思維和行為。但在實(shí)際的高中英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)寫作策略在英語(yǔ)教學(xué)中并沒(méi)有受到足夠重視，只是在考試后教師偶爾對(duì)學(xué)生寫的作文簡(jiǎn)單地集體糾正一些具體的語(yǔ)言知識(shí)錯(cuò)誤，很少有教師愿意專門開(kāi)設(shè)寫作課來(lái)系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力或者對(duì)學(xué)生的寫作策略作出指導(dǎo)。久而久之，部分高中學(xué)生一遇到英語(yǔ)寫作就害怕、發(fā)愁、心虛，能逃避就逃避，能不寫就不寫；如果必須寫，就抱著應(yīng)付的心理草草了事。因此，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平和能力長(zhǎng)期得不到明顯改善和提高，其中最突出的問(wèn)題是英語(yǔ)寫作策略的欠缺。
1.準(zhǔn)備策略。教師一定要指導(dǎo)學(xué)生在寫作前要做足寫作準(zhǔn)備工作，包括明確題目寫作要求、整理寫作思路、組織寫作素材等。
2.草稿策略。在正式開(kāi)始寫作時(shí)一定要利用好草稿紙，在草稿紙上計(jì)劃文章結(jié)構(gòu)、草擬文章提綱、嘗試不同表達(dá)、翻譯、背誦模仿、詞匯選擇、語(yǔ)篇組織、修辭、遷移、母語(yǔ)回避等。
3.修改策略。邊寫邊回讀所寫內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)行必要的調(diào)整、增刪內(nèi)容、詞匯拼寫檢查、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和字母大小寫檢查等。
4.監(jiān)控策略。對(duì)所寫的內(nèi)容耐心地閱讀，自我評(píng)判哪里寫得好，哪些讀起來(lái)不夠理想，還可以修改的。有條件的可以請(qǐng)同學(xué)或老師閱讀并修改等。
（五）口語(yǔ)表達(dá)策略的生成。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，而語(yǔ)言是一種交際工具，英語(yǔ)學(xué)習(xí)最終的目的是用英語(yǔ)交際，而交際中最重要的就是口語(yǔ)表達(dá)的能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)碰到英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力卻很糟糕的。事實(shí)上，幾乎所有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，包括教師在內(nèi)的口語(yǔ)表達(dá)能力遠(yuǎn)不如他們的聽(tīng)讀寫等能力。這主要是因?yàn)榭谡Z(yǔ)表達(dá)有時(shí)間限制、需臨場(chǎng)發(fā)揮、與聽(tīng)者互動(dòng)等特點(diǎn)，因此在口語(yǔ)教學(xué)中教師不僅僅要教會(huì)學(xué)生一些簡(jiǎn)單的口語(yǔ)技能，更促使學(xué)生掌握必要的口語(yǔ)表達(dá)策略。
1.選擇語(yǔ)言策略。這屬于元認(rèn)知策略的一種，引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，選擇自己有把握的詞匯、句型來(lái)表達(dá)意思，以減少緊張感從而使口語(yǔ)表達(dá)更流暢。
2.模仿策略。即在口語(yǔ)交流過(guò)程中有意識(shí)地模仿對(duì)方（特別是以英語(yǔ)為母語(yǔ)者）剛使用過(guò)的詞匯或句型。
3.克服障礙策略。這屬于交際策略，具體地說(shuō)，就是用一些事先學(xué)會(huì)的工具性語(yǔ)句要求對(duì)方放慢語(yǔ)速、重復(fù)、解釋來(lái)幫助理解。
4.利用非語(yǔ)言信息。如表情、肢體語(yǔ)言等手段幫助表達(dá)意思，這屬于交際策略，可見(jiàn)，在口語(yǔ)交際過(guò)程中，我們會(huì)較多地使用交際策略，在日常生活與學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)重視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。
二、調(diào)控策略的生成
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“調(diào)控策略是指學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略?！闭{(diào)控策略是元認(rèn)知策略中的一種，元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者利用元認(rèn)知知識(shí)，結(jié)合元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的策略。
根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)調(diào)控策略的七級(jí)和八級(jí)目標(biāo)描述，高中生應(yīng)生成的調(diào)控策略如下。
1.制訂具體而恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。教師應(yīng)經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況制訂現(xiàn)實(shí)而可操作的短期、中期和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。
2.創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道和機(jī)會(huì)。高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要渠道是課堂，因此在課堂上教師要努力爭(zhēng)取每一個(gè)學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)。除此以外，教師還應(yīng)該盡可能地為學(xué)生或指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道，比如說(shuō)利用黑板報(bào)、訂閱英文雜志報(bào)紙、開(kāi)辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)歌曲、文學(xué)和影視欣賞等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。
3.積極溝通交流，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。每個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)碰到失敗，也會(huì)有成功的時(shí)候。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，愿意與他人分享學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)體會(huì)，如失敗時(shí)學(xué)會(huì)向同學(xué)或老師尋求幫助，成功時(shí)愿意與同學(xué)分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。
4.控制和調(diào)控學(xué)習(xí)中的情感和情緒。高中生的學(xué)習(xí)壓力大，在面對(duì)繁雜的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)不良的習(xí)慣、惡劣的態(tài)度和消極的情緒，因此，教師不僅要善于察覺(jué)學(xué)生這些消極的情緒和情感，而且應(yīng)及時(shí)給予心理疏導(dǎo)并幫助學(xué)生調(diào)節(jié)好情緒，慢慢讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控情緒和情感。
5.反思和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。孔子曾說(shuō)：“吾日三省吾身。”由此可見(jiàn)反思和總結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)是極其重要的。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要和學(xué)生一起經(jīng)常及時(shí)有效地反思和總結(jié)，在相互的反思和總結(jié)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
三、交際策略的生成
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“交際策略是指學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略?！苯浑H策略是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的關(guān)鍵，是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在尚未完全掌握第二語(yǔ)言時(shí)，為實(shí)現(xiàn)交際目的，解決因語(yǔ)法與詞匯方面的欠缺而采取的方法。
根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)交際策略的目標(biāo)要求，高中生應(yīng)掌握的交際策略有：
1.爭(zhēng)取英語(yǔ)交際機(jī)會(huì)。這不僅要求高中生在課內(nèi)外活動(dòng)中積極用英語(yǔ)與老師、同學(xué)交流，而且應(yīng)該充分利用各種機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)的交際。
2.增強(qiáng)英語(yǔ)交際效果。借助手勢(shì)和表情等肢體語(yǔ)言來(lái)增強(qiáng)交際效果。
3.維持英語(yǔ)交際過(guò)程。通過(guò)解釋或重復(fù)等方式克服交際中的語(yǔ)言障礙。
4.遵守英語(yǔ)交際禮儀。根據(jù)語(yǔ)言使用環(huán)境，得體地使用語(yǔ)言，必要時(shí)使用委婉語(yǔ)言來(lái)表達(dá)意思和想法。
四、資源策略的生成
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“資源策略是指學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的策略?！辟Y源策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)有重要的作用，成功地使用資源策略可以幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要。事實(shí)上，培養(yǎng)高中生使用資源策略不僅能夠增強(qiáng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，更有利于他們形成自主學(xué)習(xí)能力。
根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)資源策略的目標(biāo)要求，高中生應(yīng)掌握的資源策略如下。
1.有效使用詞典等工具書。詞典對(duì)學(xué)生而言是一種非常有價(jià)值的學(xué)習(xí)工具。高中生應(yīng)該用英漢雙解詞典。學(xué)生在查單詞的中文意思時(shí)，看一下單詞的英語(yǔ)釋義，這樣不但能加深理解，而且能增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一邊閱讀一邊查詞典的傾向，就應(yīng)及時(shí)給予糾正。因?yàn)檫@種方法不僅影響閱讀速度，而且影響學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的質(zhì)量與數(shù)量。
2.積極閱讀英文報(bào)紙雜志或欣賞經(jīng)典英文歌曲影視文學(xué)作品。高中生閱讀難度適中的英文報(bào)紙和雜志，不僅是提高英語(yǔ)閱讀量的必要途徑，更是了解國(guó)內(nèi)外時(shí)事和生活文化，提高綜合素質(zhì)的有效方式。欣賞喜歡的英文歌曲、影視和文學(xué)作品既可以有助于高中生陶冶情操，又可以積累文化文學(xué)素養(yǎng)。
3.科學(xué)使用學(xué)習(xí)英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)資源。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇，由于其交互性、時(shí)效性和多媒體性，網(wǎng)絡(luò)很快成為越來(lái)越重要的學(xué)習(xí)資源。
4.充分利用教師、同學(xué)、家長(zhǎng)等人力資源?！叭诵?，必有我?guī)熝?。”可?jiàn)人也是一種很好的學(xué)習(xí)資源。高中生應(yīng)善于向有英語(yǔ)特長(zhǎng)的教師、同學(xué)或家長(zhǎng)請(qǐng)教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而提高自己的英語(yǔ)水平。
綜上所述，以上四個(gè)方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略對(duì)高效的高中生來(lái)說(shuō)是很重要的，對(duì)高效的高中英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)也是很重要的。本文花了較大的篇幅來(lái)分析認(rèn)知策略，這是因?yàn)檎J(rèn)知策略對(duì)要參加高考這樣的關(guān)鍵性考試的高中學(xué)生起著直接的作用，當(dāng)然，調(diào)控策略對(duì)考場(chǎng)上的考生有著不可輕視的影響，資源策略和交際策略更是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。然而，學(xué)習(xí)策略的生成不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的。教師可以采取嵌入式策略教學(xué)，即在日常的英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中貫穿學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，現(xiàn)在很多教材都設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)策略的相應(yīng)內(nèi)容，教師可以以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)，也可以采取獨(dú)立式策略教學(xué)，即單獨(dú)開(kāi)展系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。但每一項(xiàng)學(xué)習(xí)策略都不是萬(wàn)能的，對(duì)于不同的學(xué)生和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，同一學(xué)習(xí)策略的效果也許會(huì)存在很大的差異。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)高中生在學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷調(diào)整并逐步找到符合學(xué)習(xí)需要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。
參考文獻(xiàn)：
［1］Keith Johnson.外語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)導(dǎo)論.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002（2007重印）.
［2］王薔主編.英語(yǔ)教學(xué)法教程.高等教育出版社，2006，5（2011，5重?。?
【關(guān)鍵詞】滾動(dòng)復(fù)習(xí) 滾動(dòng)練習(xí) 查缺補(bǔ)漏 錯(cuò)題重考
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）19-0138-01
復(fù)習(xí)是指重新學(xué)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能的過(guò)程。滾動(dòng)復(fù)習(xí)是復(fù)習(xí)的一種方式，即在學(xué)完一部分內(nèi)容后，及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，接著再學(xué)習(xí)下一部分內(nèi)容，學(xué)完后再進(jìn)行第二次復(fù)習(xí)，第二次復(fù)習(xí)要包括前一次復(fù)習(xí)的內(nèi)容，如此一環(huán)套一環(huán)地進(jìn)行下去。高三生物總復(fù)習(xí)，內(nèi)容龐雜，共包括五本教材。從歷年高考題來(lái)看，對(duì)教材中的細(xì)節(jié)知識(shí)考查得較多，要求學(xué)生對(duì)教材中的絕大部分知識(shí)要進(jìn)行理解、記憶。這樣看來(lái)，總復(fù)習(xí)的任務(wù)就很繁重。如何在高三總復(fù)習(xí)階段讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)按高考要求系統(tǒng)而全面地掌握龐大的知識(shí)體系，克服遺忘？實(shí)踐證明，根據(jù)遺忘規(guī)律進(jìn)行滾動(dòng)復(fù)習(xí)是一種行之有效的、高效的復(fù)習(xí)策略。
在高三總復(fù)習(xí)過(guò)程中，滾動(dòng)復(fù)習(xí)包括兩種形式，一種形式是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)單元內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行逐一梳理，以及對(duì)一個(gè)單元或幾個(gè)單元知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)；另一種形式是滾動(dòng)練習(xí)。在高三總復(fù)習(xí)過(guò)程中，兩種復(fù)習(xí)方式常常交替進(jìn)行。筆者就后一種復(fù)習(xí)方式的做法進(jìn)行交流。
滾動(dòng)練習(xí)既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，還可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，因此是一種很好的學(xué)習(xí)方式。滾動(dòng)練習(xí)主要包括以下三種方式：（1）復(fù)習(xí)完一個(gè)單元時(shí)進(jìn)行的一個(gè)單元內(nèi)容的滾動(dòng)，稱為單元滾動(dòng)；（2）復(fù)習(xí)完一個(gè)單元時(shí)，該單元和前面已復(fù)習(xí)單元內(nèi)容的滾動(dòng)，稱為單元間滾動(dòng)；（3）覆蓋全部高考內(nèi)容的大滾動(dòng)，稱為全滾動(dòng)。在設(shè)計(jì)滾動(dòng)練習(xí)時(shí)，教師要合理地規(guī)劃好各類練習(xí)的量及彼此之間的時(shí)間間隔。經(jīng)過(guò)多年的摸索，我們的通常做法是：當(dāng)一個(gè)單元內(nèi)的知識(shí)梳理完成并進(jìn)行小結(jié)后，當(dāng)天晚自習(xí)或第二天即安排1小時(shí)的單元滾動(dòng)；單元滾動(dòng)后間隔2天進(jìn)行90分鐘的單元間滾動(dòng)；每2周做1次大滾動(dòng)，大滾動(dòng)試卷可用近年的高考卷生物部分內(nèi)容，時(shí)間為45分鐘，也可以用各類高考最新模擬卷，其中單科卷為90分鐘，理綜卷為45分鐘。附表是我校2012年8～9月期間對(duì)高三年級(jí)所進(jìn)行的滾動(dòng)練習(xí)的安排。
為提高滾動(dòng)練習(xí)的效果，在高三總復(fù)習(xí)過(guò)程中，還應(yīng)重視把滾動(dòng)練習(xí)和其他形式的學(xué)習(xí)方式有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。在各種形式的滾動(dòng)練習(xí)之后，要求學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，及時(shí)做好查缺補(bǔ)漏工作，并要求學(xué)生結(jié)合練習(xí)題把缺漏知識(shí)和做錯(cuò)的題補(bǔ)做在錯(cuò)題集或糾錯(cuò)本上。教師要留出時(shí)間，讓學(xué)
生有條件進(jìn)行查缺補(bǔ)漏工作。這樣，才能以練促學(xué)，以練促?gòu)?fù)習(xí)，達(dá)到有效、高效的結(jié)果。總之，滾動(dòng)練習(xí)和查缺補(bǔ)漏工作要結(jié)合起來(lái)，貫穿整個(gè)高三總復(fù)習(xí)。
為了促進(jìn)學(xué)生完成查缺補(bǔ)漏這一學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行錯(cuò)題重考是一種極為有效的措施。重考的錯(cuò)題是前面階段各類練習(xí)或考試中涉及高考的重要考點(diǎn)，而學(xué)生出錯(cuò)率又較高的題。通過(guò)錯(cuò)題重考，評(píng)價(jià)學(xué)生的查缺補(bǔ)漏工作，鞭策學(xué)生在每一次考試之后認(rèn)真進(jìn)行查缺補(bǔ)漏；通過(guò)錯(cuò)題重考，準(zhǔn)確地圈定后進(jìn)生，以便于及時(shí)進(jìn)行幫扶。
綜上所述，在高三生物總復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們把單元復(fù)習(xí)、滾動(dòng)練習(xí)、查缺補(bǔ)漏、錯(cuò)題重考這四種方法連貫起來(lái)進(jìn)行綜合運(yùn)用，即形成一種以滾動(dòng)練習(xí)為核心的系統(tǒng)復(fù)習(xí)方法，多年來(lái)的高三生物總復(fù)習(xí)實(shí)踐表明，該方法是提高總復(fù)習(xí)效率和效果的一大法寶。
一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為
高效課堂是新課改理念“學(xué)生主體”、“自主、合作、探究”的“實(shí)踐表達(dá)”。高效課堂的靈魂是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過(guò)探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程；改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹(shù)立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀念。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者。
二、構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的措施和策略
高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建不是因循守舊就能夠成就的，要講究策略，講究方法，遵循一定的步驟和規(guī)律，做到胸有成竹，有的放矢。首先，高中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中要轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)方式。要變知識(shí)的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力服務(wù)好；其次，要培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。思維從疑問(wèn)開(kāi)始，從問(wèn)題開(kāi)始，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，要把質(zhì)疑作為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的切入口，讓學(xué)生因疑生惑，由惑生趣，從而更加熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在解疑的過(guò)程中，教師要把解疑的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們通過(guò)自主探究，獲得解答，教師只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥；再次，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力是推動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題，處理學(xué)習(xí)疑難的利劍，只有具有了良好的思維能力，才不會(huì)胸?zé)o點(diǎn)墨心常怯，做到腹有詩(shī)書氣自華。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生要打破定勢(shì)思維，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，讓學(xué)生以批判的眼光審視，從中可以更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要讓學(xué)生將思維發(fā)散，啟發(fā)學(xué)生條分縷析。要多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思路，發(fā)展想象。另外，還要深挖難點(diǎn)，探究思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在新課程改革下的語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捕捉疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的探究思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的；第四，要在教學(xué)評(píng)價(jià)中突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學(xué)生才會(huì)品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，從而重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；第五，解放思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。解放思想，教師首先要放得開(kāi)，比如放權(quán)，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)、與他人合作交流的方式，自覺(jué)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，自己掌握知識(shí)的形成過(guò)程，自己解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中難以解決的問(wèn)題，教師只進(jìn)行有限的啟發(fā)即可，用不著學(xué)生不急教師先著急，放手讓學(xué)生憑著自己的智慧解決問(wèn)題。
三、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)
在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w可以有效地提高教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，在教學(xué)中應(yīng)用多媒體，可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠在使得學(xué)生的印象加深、課堂信息量加大以及課堂教學(xué)效果的提高上發(fā)揮著非常重要的作用。使用多媒體中的課件可以創(chuàng)設(shè)一些和課堂教學(xué)相關(guān)的情境，使得學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，有助于激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生語(yǔ)文課堂的參與度，但是語(yǔ)文教學(xué)中多媒體教學(xué)僅僅起到輔的作用，所以應(yīng)該遵循合理性原則、適當(dāng)性原則以及輔原則，這樣才可以使得課堂教學(xué)的質(zhì)量得以有效提高。比如說(shuō)：在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇文章時(shí)，教師可以結(jié)合文本的內(nèi)容，在網(wǎng)上查找一些關(guān)于蘇州園林的圖片。在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，可以使我們通過(guò)蘇州園林的圖片，對(duì)蘇州園林有更形象的了解，提高教學(xué)效果。
四、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力
過(guò)去的高中語(yǔ)文課堂往往僅僅注重學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略學(xué)習(xí)的過(guò)程。針對(duì)這一現(xiàn)狀，新課標(biāo)將加強(qiáng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作為重要理念之一，其中，引入合作學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、自學(xué)能力得以進(jìn)一步培養(yǎng)。教師要將小組的分組工作做好，對(duì)學(xué)生間的差異性予以重視，合理組合好、中、差學(xué)生，并且在分組中還要對(duì)學(xué)生的感情、性格等因素進(jìn)行考慮。教師可以指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真的探究知識(shí)，支持他們堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，在與同學(xué)辯論時(shí)，要虛心聽(tīng)取他人的意見(jiàn)。并且在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中，教師需要對(duì)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的觀察，使其指導(dǎo)的針對(duì)性更強(qiáng)。
五、尊重學(xué)生的質(zhì)疑精神
學(xué)生要想成為課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程就應(yīng)該學(xué)會(huì)思考，大膽質(zhì)疑，敢于提出不同的見(jiàn)解和看法。教師面對(duì)眾多個(gè)性迥異的學(xué)生，應(yīng)尊重學(xué)生的不同看法，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，從質(zhì)疑中找到高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。至于從何處質(zhì)疑、如何質(zhì)疑，不同學(xué)生會(huì)有不同的看法和方法，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，敢于提出不同的主張，從而藝術(shù)性地駕馭充滿質(zhì)疑思維的課堂。例如，文言文是我國(guó)古人的一種書面語(yǔ)言，它短小精練，言文分離，簡(jiǎn)練有力，寓意深刻，言簡(jiǎn)意賅，充分體現(xiàn)了古人語(yǔ)言的藝術(shù)成就。但對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)文言文是比較困難的，但文言文的學(xué)習(xí)質(zhì)疑之處無(wú)所不在。當(dāng)然，質(zhì)疑問(wèn)難也是學(xué)生高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法，它符合高中生的心理，所以只要教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，就能能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的潛能，活躍課堂氣氛，收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。我倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，敢于向兩個(gè)權(quán)威質(zhì)疑：一是向教材權(quán)威質(zhì)疑，二是向教師權(quán)威質(zhì)疑。如文言文的注釋部分，就經(jīng)常遭到善于思考學(xué)生的質(zhì)疑，通過(guò)不同學(xué)生的發(fā)言和爭(zhēng)論，最后達(dá)成一致意見(jiàn)，這樣的知識(shí)學(xué)生掌握得必然牢固。
六、改革探索中的反思
