時(shí)間：2023-07-05 16:12:47
序論：在您撰寫(xiě)培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】課堂活動(dòng) 單詞話題 說(shuō)、寫(xiě)引導(dǎo) 課堂生成 教育情感
一、引言
1.當(dāng)下基礎(chǔ)英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題。
就基礎(chǔ)英語(yǔ)課程設(shè)置而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者呈低齡化傾向，相當(dāng)多的幼兒園和小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)教學(xué)。這類(lèi)機(jī)械的、形式的言語(yǔ)記憶，增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不利于培養(yǎng)兒童對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不利于發(fā)展和保持兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和持久力。就系統(tǒng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程設(shè)置和英語(yǔ)教材而言，普遍存在著容量過(guò)大的問(wèn)題，如《牛津高中英語(yǔ)》的編排，五個(gè)模塊為必修內(nèi)容，六個(gè)模塊為選修內(nèi)容。該教材與時(shí)俱進(jìn)，貼近學(xué)生生活，不失為一部好的教科書(shū)，但對(duì)于相當(dāng)多的江蘇省三星級(jí)高中和農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，由于其容量大使得師生疲于完成教學(xué)任務(wù)，自主操作的空間極其有限。
就英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容而言，總體上比較貼近學(xué)生的生活實(shí)際，但相對(duì)于基礎(chǔ)教育的階段性目標(biāo)而言，英語(yǔ)教學(xué)已呈現(xiàn)出偏工具性、重任務(wù)性、輕人文性的特點(diǎn)。具體地說(shuō)，以英語(yǔ)語(yǔ)言的知識(shí)積累和語(yǔ)用技能的訓(xùn)練為主要教學(xué)內(nèi)容，重讀、寫(xiě)，輕聽(tīng)、說(shuō)，師生沉溺于題海戰(zhàn)術(shù)之中，幾乎沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)文化的體會(huì)、領(lǐng)悟、交際和實(shí)踐，更談不上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣了。
就教學(xué)方式而言，按部就班，重輸入，輕輸出；重講解，輕實(shí)踐；授課方式大多注重語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的解析、練習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)方式重客觀測(cè)評(píng)，輕主觀測(cè)評(píng)；重結(jié)果，輕過(guò)程；重師評(píng)，輕自評(píng)和伙伴之間的互評(píng)；不夠全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)和考查學(xué)生的學(xué)力狀況和發(fā)展?fàn)顩r。
就課堂活動(dòng)而言，重整體發(fā)展，輕個(gè)體差異；重主導(dǎo)作用，輕主體能動(dòng)；重問(wèn)題探討，輕話題交流；加之不少教師還在用母語(yǔ)組織課堂教學(xué)（我們提倡用英語(yǔ)或雙語(yǔ)來(lái)組織課堂教學(xué)），學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用英語(yǔ)的活動(dòng)量少得可憐，交際氛圍和頻度不容樂(lè)觀。
總的說(shuō)來(lái)，我們的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)似乎過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的輸入，忽略了設(shè)計(jì)有意義、有實(shí)效、有情感的教學(xué)（課堂和課后）活動(dòng)，包括基于學(xué)情的活動(dòng)安排，基于任務(wù)的活動(dòng)鋪墊，基于思維拓展的活動(dòng)方式和基于師生共同發(fā)展的活動(dòng)方略。
2.JESIE（Jiangsu Education Services for International Exchange）項(xiàng)目介紹。
JESIE項(xiàng)目，是江蘇省教育廳對(duì)省內(nèi)大、中、小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行的暑期“引智培訓(xùn)”課程，旨在從英語(yǔ)教學(xué)理念、方法、路徑、策略及國(guó)際文化交流等方面對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)。十多年來(lái)，省教育廳師資處和蘇教國(guó)際通力合作，基層教師積極參與，取得了較好的收益。2012年7月，我區(qū)承辦了該項(xiàng)目中三個(gè)層次（高中、初中和小學(xué)英語(yǔ)教師）的培訓(xùn)課程，三位美國(guó)導(dǎo)師Jeanne Aguirre，Allison Taylor 和Kelli Keno的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，基于微格任務(wù)、基于思維拓展、基于目標(biāo)達(dá)成，讓我們領(lǐng)略到她們靈動(dòng)的教學(xué)智慧、適切的教學(xué)活動(dòng)起點(diǎn)、微妙的課堂活動(dòng)切入點(diǎn)和細(xì)膩而又豐厚的教育情感。
二、例析
1.單詞話題活動(dòng)。
Allison Taylor將學(xué)員們分成幾個(gè)小組，各組選配一個(gè)話題，如persistent， unstoppable，optimistic， patient， stubborn 等。每個(gè)組員根據(jù)話題，列舉出自己能聯(lián)想到的相關(guān)單詞，要求首字母不得重復(fù)，且在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。學(xué)員分別按照從A到Z的字母順序說(shuō)出單詞，說(shuō)者先要重復(fù)前面說(shuō)過(guò)的單詞，再說(shuō)出自己想到的單詞。接下來(lái)，Allison給每人發(fā)一張卡片，根據(jù)大家剛才交流的內(nèi)容，寫(xiě)出與自己生活實(shí)際相關(guān)的或個(gè)人關(guān)心的話題，如興趣、愛(ài)好、觀點(diǎn)、態(tài)度等。
Allison和學(xué)員們?cè)趹舫梢粋€(gè)圈，寓詞匯訓(xùn)練于日常的游戲中。第一個(gè)游戲者手持皮球，隨意說(shuō)出一個(gè)單詞后，將皮球傳給其他成員，接到球的人，先要拼出傳球者所說(shuō)的單詞，然后以該單詞的最后一個(gè)字母作為自己要說(shuō)出的單詞的首字母，依此類(lèi)推，續(xù)傳續(xù)說(shuō)。為了讓此項(xiàng)活動(dòng)更具有挑戰(zhàn)性，她在球的每一面上各附一個(gè)小問(wèn)題，接到球的學(xué)員在回答后要添加問(wèn)題的緣由，后續(xù)者不得重復(fù)。學(xué)員們開(kāi)動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)一切可遣用的語(yǔ)句，通過(guò)細(xì)節(jié)去挖掘緣由。
再如，Allison向?qū)W員們展示自己制作的ABC book——My ABCs，以26個(gè)字母的順序排序，每一頁(yè)以一個(gè)單詞為話題引詞，結(jié)合身邊的人和事或自身的生活實(shí)際，進(jìn)行敘述和寫(xiě)作。在學(xué)員們明了活動(dòng)方式后，她與學(xué)員一起從正在使用的教材中挑選話題詞匯，即從《牛津初中英語(yǔ)》9A和《牛津高中英語(yǔ)》第六模塊中分別挑出以下20個(gè)單詞：advise， arrange，bookworm，choice，confident，considerate，co-operate，difficulty，disability，disappointment，energetic，enthusiastic，friendship，humorous，jogging，photo，souvenir，sympathy，tradition，wage.她要求學(xué)員以每個(gè)單詞為話題，結(jié)合自身生活實(shí)際或情感態(tài)度，用5句話展開(kāi)多向的、多層次的互動(dòng)交流。Allison要求學(xué)員根據(jù)topic和話題單詞，以細(xì)節(jié)描述為切入點(diǎn)，多遷移，多聯(lián)想，多創(chuàng)意，盡可能地去表達(dá)和書(shū)寫(xiě)，當(dāng)晚將當(dāng)天所交流的內(nèi)容進(jìn)行整理并制作一個(gè)小冊(cè)子（My ABCs），次日在全班展示和呈現(xiàn)，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)。
2.說(shuō)、寫(xiě)引導(dǎo)活動(dòng)。
說(shuō)、寫(xiě)接龍是三位外籍導(dǎo)師常用的教學(xué)方法。活動(dòng)規(guī)則如下：每人隨機(jī)抽一個(gè)單詞，依次進(jìn)行說(shuō)、寫(xiě)接龍。如：?jiǎn)卧~pan，學(xué)員要將三個(gè)字母p，a，n當(dāng)作開(kāi)頭詞去接龍?jiān)炀?，如有學(xué)員說(shuō)“Peter ate nothing”。這類(lèi)活動(dòng)，將單個(gè)的詞擴(kuò)展成句，使其具有語(yǔ)用意義，通過(guò)新穎有趣的微格任務(wù)，進(jìn)行詞匯和句式訓(xùn)練，將知識(shí)和技能糅合在對(duì)綜合語(yǔ)言的應(yīng)用之中。
Jeanne Aguirre將學(xué)員們分成四人一組，共同商量和選擇人物、情節(jié)、背景及時(shí)間，一起編寫(xiě)童話故事。在編寫(xiě)故事前，Allison講解了童話故事的幾大要素，如Once upon a time， magic， good and evil等。當(dāng)堂以十分鐘的小組合作形式，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力，互動(dòng)式地編寫(xiě)一個(gè)童話故事。
Allison以squiggle story的方式進(jìn)行說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練。在導(dǎo)入和鋪墊環(huán)節(jié)，她讓學(xué)員們聽(tīng)歌曲填單詞，旨在檢測(cè)對(duì)目標(biāo)詞匯的提取能力。接著，她在黑板上畫(huà)了一條曲線，鼓勵(lì)學(xué)員喚起已有的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽聯(lián)想，將曲線比擬成具體的事物，或以曲線為話題去敘述一個(gè)故事。Allison非常喜歡將各類(lèi)故事巧妙融入到她的課堂活動(dòng)中，就故事主題設(shè)計(jì)有效的課堂活動(dòng)。在她的課上，讀故事、講故事已成慣例，如讀、講繪本故事，大家就故事進(jìn)行討論：你最喜歡故事中的哪一個(gè)人物或哪一段情節(jié)？故事講述了什么樣的道理？等等。
Allison分發(fā)卡片，要求學(xué)員按照卡片上的圖示，以pair work 的方式，按事情發(fā)生的先后排序，自然進(jìn)入firstly，secondly，finally，consequently等連接詞的運(yùn)用，之后，每個(gè)人在五分鐘內(nèi)做好一張用圖式表示時(shí)間連貫的卡片。接著，她鼓勵(lì)學(xué)員以三人一組，合作商討，寫(xiě)出有關(guān)職業(yè)類(lèi)的詞匯。在每組完成之后，統(tǒng)計(jì)數(shù)量，進(jìn)行小組評(píng)估。在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，每個(gè)小組按人敘述，用一張白紙，對(duì)折、對(duì)折再對(duì)折，就相關(guān)話題進(jìn)行圖示，或通過(guò)肢體語(yǔ)言去演繹動(dòng)作，讓其他小組學(xué)生猜測(cè)目標(biāo)詞匯。
在說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練課上，Allison倡導(dǎo)學(xué)員從五官的角度去打開(kāi)寫(xiě)作思路，即writing by using five senses。她先讓大家閉上眼睛，想象自己最喜歡的地方，在那個(gè)地方，能看見(jiàn)什么，聽(tīng)到什么，感受到什么，聞到什么，觸摸到什么，然后睜開(kāi)眼睛，把腦海中的思維軌跡描繪出來(lái)。她充分調(diào)動(dòng)學(xué)員開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，在描述視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等的過(guò)程中，要關(guān)注細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)概括和小結(jié)。然后，Allison以一件物品的描述為例進(jìn)行鞏固性的讀、寫(xiě)訓(xùn)練。她拿出一張海報(bào)，然后找出一位學(xué)員，告知自己想要購(gòu)買(mǎi)的商品，讓學(xué)員在不說(shuō)出商品名稱(chēng)的情況下詳細(xì)描述該物品的顏色、狀態(tài)、氣味、功效和感覺(jué)等，其他學(xué)員則根據(jù)描述內(nèi)容猜測(cè)物品名稱(chēng)，以說(shuō)促寫(xiě)，增加了整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程的趣味性。
3.教育情感的滲透。
Kelli Keno在美國(guó)的一堂話題訓(xùn)練課上，她看到了一個(gè)學(xué)生沒(méi)有按照指令去做事，在折紙玩（在國(guó)內(nèi)，叫“東南西北”的折紙游戲）。她不但沒(méi)有對(duì)那個(gè)孩子發(fā)火，而是靈機(jī)一動(dòng)，利用這個(gè)游戲展開(kāi)了一次活潑靈動(dòng)的生成教學(xué)，學(xué)生反響熱烈，學(xué)習(xí)效果也超出了她的預(yù)期，讓她頗感欣慰。她讓其他學(xué)生與該生一起做折紙游戲，學(xué)生在折完紙的內(nèi)側(cè)面寫(xiě)上與本節(jié)課話題相關(guān)的或自己感興趣的問(wèn)題，并標(biāo)上編號(hào)，最多可以寫(xiě)上八個(gè)問(wèn)題。接著，她讓全班同學(xué)兩人一組，一人說(shuō)8以內(nèi)的任何一個(gè)編碼，另一人打開(kāi)相應(yīng)的紙面，就紙上的問(wèn)題進(jìn)行交流。最后每組呈現(xiàn)問(wèn)題，并說(shuō)出他們的討論內(nèi)容。這樣的課堂生成，足以顯現(xiàn)Kelli靈巧的教學(xué)智慧和細(xì)膩的教育情感。她這樣勸導(dǎo)學(xué)員們：“Students may sometimes do something that annoys you. As a teacher， you can use it against students. Ha！Ha！”
三、啟示
在基礎(chǔ)英語(yǔ)教育過(guò)程中，教師課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，基于學(xué)情，啟思探疑，和學(xué)生一道分享教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
不難看出，三位導(dǎo)師所設(shè)計(jì)的單詞話題活動(dòng)，適切有效，富于啟發(fā)性、合作性和互動(dòng)性，以思維導(dǎo)圖的形式向外發(fā)散，圍繞“知—探—解”三式循環(huán)遷移，導(dǎo)思引探，在和諧而又緊湊的情境中，從詞到句，賦予詞匯教學(xué)更多的語(yǔ)用意義，既有匯總，又有展開(kāi)，在溝通、合作、應(yīng)用等活動(dòng)中，幫助和引導(dǎo)學(xué)生將其所學(xué)進(jìn)行歸類(lèi)，在生生互動(dòng)和師生互動(dòng)中，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。她們就每一個(gè)Word-oriented topic所展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，看似簡(jiǎn)單，但細(xì)細(xì)回味，就能感覺(jué)到其設(shè)計(jì)的精巧。其課堂活動(dòng)內(nèi)容，貼近學(xué)生生活實(shí)際，一環(huán)扣一環(huán)，活潑多樣，訓(xùn)練扎實(shí)，銜接井然。三位外籍導(dǎo)師的說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練方略，聚焦思維拓展。她們充分調(diào)遣和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行網(wǎng)狀圖式Brainstorming，通過(guò)適當(dāng)、簡(jiǎn)潔、巧妙的發(fā)散式思維，借助聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地說(shuō)出話題相關(guān)詞匯，有序地進(jìn)入到積極、愉快而又充實(shí)的說(shuō)、寫(xiě)情境。在充分的鋪墊和互動(dòng)的合作中，讓說(shuō)和寫(xiě)的輸出水到渠成。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者參與程度的多少是決定其課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。課堂教學(xué)是多向的交流（教師和學(xué)生的交流、學(xué)生和學(xué)生的交流等），是多向交流的會(huì)合與碰撞，會(huì)不斷形成和涌現(xiàn)問(wèn)題，故問(wèn)題處理與解決的精當(dāng)與否也就成了決定課堂教學(xué)成敗的一個(gè)重要因素。三位外籍導(dǎo)師重視學(xué)習(xí)策略和活動(dòng)策略，十分關(guān)注評(píng)價(jià)策略和情感策略。她們非常講究“問(wèn)”的藝術(shù)，她們大多從以下三個(gè)方面著手：設(shè)問(wèn)（根據(jù)話題預(yù)設(shè)問(wèn)題）、導(dǎo)問(wèn)（引導(dǎo)學(xué)生在探討話題情境中生成問(wèn)題）和提問(wèn)（學(xué)生在活動(dòng)情境中提出問(wèn)題或疑惑）。她們的設(shè)問(wèn)有微妙且適度的切入點(diǎn)，由淺入深、由表及里、由此及彼地去拓展思維，體現(xiàn)了靈活性、激勵(lì)性、發(fā)散性和開(kāi)放性。她們的導(dǎo)問(wèn)從學(xué)生的角度和高度出發(fā)，靈巧啟智，因人施問(wèn)，源于學(xué)生，且略高于學(xué)生，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生疑竇，引發(fā)積極的思考和探討，體現(xiàn)啟發(fā)性、層次性和多元性。她們的提問(wèn)面向全體，精心創(chuàng)設(shè)切實(shí)合理的問(wèn)題情境，給了學(xué)生充足的時(shí)間和空間去思考、去探究。我們注意到，在師生完成問(wèn)題探討時(shí)，她們常常會(huì)說(shuō)，“Good job”“OK”，讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。當(dāng)問(wèn)題解決進(jìn)展緩慢時(shí)，她們會(huì)用“Good try”來(lái)保護(hù)學(xué)生的積極性。
心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，誰(shuí)就將錯(cuò)過(guò)最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！痹谏鲜霭咐?，Kelli靈巧地將自身的實(shí)踐性知識(shí)滲透到課堂教學(xué)活動(dòng)中，旨在引導(dǎo)學(xué)員在面對(duì)課堂上學(xué)生的錯(cuò)誤或課堂意外時(shí)，抓住時(shí)機(jī)，睿智變通，巧妙地將它們轉(zhuǎn)化、生成為可利用的教學(xué)資源。
后現(xiàn)代主義教學(xué)觀呼吁教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界、生命世界和教學(xué)生活的“本真世界”，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位和主體的能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力和經(jīng)驗(yàn)；知識(shí)要進(jìn)入學(xué)生的體驗(yàn)之域，并激發(fā)學(xué)生去生成和創(chuàng)造生活的意義。鑒于此，我們感悟到，不論是何種課堂教學(xué)活動(dòng)，其本色都應(yīng)該依附于社會(huì)主題生活、學(xué)校主題生活、家庭主題生活和間接經(jīng)驗(yàn)獲得的主題生活，其目標(biāo)都應(yīng)該是引導(dǎo)和幫助學(xué)生在適當(dāng)?shù)那腥肱c鋪墊、充分的互動(dòng)與合作、合理的輸出或產(chǎn)出以及科學(xué)的呈現(xiàn)與評(píng)估活動(dòng)中，，求異存同，通過(guò)縮小差異，達(dá)到自主發(fā)展和共同發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]廖榮蓮.讓課堂因“錯(cuò)誤”而精彩[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2009（2）.
[關(guān)鍵詞]幼兒園教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；集體教學(xué)活動(dòng)反思水平；教師培訓(xùn)
[中圖分類(lèi)號(hào)]G615
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604（2013）04-0029-04
反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。美國(guó)著名教育家波斯納提出的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)公式即為“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”，反思對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性不言而喻。
《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“反思”的解釋是：“思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?！本捅疚亩?，筆者認(rèn)為，反思是人們將自己或集體中的他人作為研究對(duì)象，以一定的標(biāo)準(zhǔn)連續(xù)自覺(jué)地審視這一研究對(duì)象正在發(fā)生、已經(jīng)發(fā)生的觀念、行為等的思維活動(dòng)。如果反思的對(duì)象是自己，即為自我反思；若反思的對(duì)象是集體中的他人，則為集體反思。反思具有連續(xù)性、自覺(jué)性以及一定的標(biāo)準(zhǔn)。反思的具體內(nèi)容是正在發(fā)生、已經(jīng)發(fā)生的觀念、行為等，它是一種思維活動(dòng)。具體到集體教學(xué)活動(dòng)反思，是指教師把集體教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象，為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)以一定的反思標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己或他人正在發(fā)生、已經(jīng)發(fā)生的集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行連續(xù)回溯、監(jiān)控、討論分析的思維活動(dòng)。教學(xué)反思既包括教師個(gè)人反思，也包括集體反思，它們都需要教師之間合作對(duì)話、交流討論。在教師文化共同體中，教師群體通過(guò)內(nèi)部之間的相互關(guān)注、相互學(xué)習(xí)，更新教育觀念，促進(jìn)反思能力的提高。
筆者梳理文獻(xiàn)了解到，目前關(guān)于集體教學(xué)活動(dòng)反思水平的研究大多集中在中小學(xué)階段，對(duì)幼兒園教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平的研究較少，且偏重于理論探究。而筆者在長(zhǎng)期的實(shí)踐工作中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)幼兒園教師集體教學(xué)活動(dòng)反思存在諸多問(wèn)題，比如多為活動(dòng)后的反思，缺少活動(dòng)前及活動(dòng)中的反思；反思視角較單一，主要是通過(guò)自我反思及與同事交流進(jìn)行反思，缺少基于幼兒及理論文獻(xiàn)閱讀角度的反思；反思的方法比較少，主要是“想想”“寫(xiě)寫(xiě)”，缺少深度和廣度，等等。
考慮到已有研究不足以反映幼兒園教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平，筆者采用質(zhì)、量結(jié)合分析的方法對(duì)珠三角地區(qū)的幼兒園教師的集體教學(xué)活動(dòng)反思水平進(jìn)行了調(diào)查，以期為促進(jìn)幼兒園教師反思水平的提高提供參考。
一、研究設(shè)計(jì)
（一）研究對(duì)象
本研究以廣州、深圳兩地不同性質(zhì)的城市幼兒園及其教師為研究對(duì)象。
（二）研究方法
1.問(wèn)卷調(diào)查
自編《幼兒園教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷包括基本情況、16道單選題、3道不定項(xiàng)選擇題三部分內(nèi)容。經(jīng)過(guò)前期檢驗(yàn)，該問(wèn)卷克倫巴赫a=0.91，各因子的內(nèi)部一致性系數(shù)也都高于0.75。研究者通過(guò)郵寄、現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放等形式共發(fā)放問(wèn)卷330份，回收有效問(wèn)卷249份。全部數(shù)據(jù)通過(guò)SPSSl7.0加以分析。參考范梅南（1977）對(duì)“教學(xué)反思水平”的劃分，本研究將教師的集體教學(xué)活動(dòng)反思水平分為三級(jí)：水平1，技術(shù)理性水平（technicalrationality）；水平2，實(shí)用行動(dòng)水平（practical action）；水平3，批判反思水平（critical reflection）。
2.訪談
采用半結(jié)構(gòu)訪談法，即根據(jù)訪談提綱問(wèn)所有訪談對(duì)象完全相同的問(wèn)題。訪談對(duì)象為廣州市T幼兒園7名不同班級(jí)、教齡、學(xué)歷的教師。T幼兒園是廣州市天河區(qū)一所民辦幼兒園，據(jù)了解，其發(fā)展規(guī)模和水平在本區(qū)均屬中等，幼兒園教師的教學(xué)水平能代表本區(qū)教師的平均水平，因此。選此幼兒園教師作為訪談對(duì)象。訪談為期14天，研究者利用教師中午休息時(shí)間進(jìn)行訪談，訪談結(jié)束后對(duì)訪談錄音進(jìn)行整理和歸類(lèi)分析。
3.觀察
研究者在T幼兒園做了兩次非參與式集體教學(xué)活動(dòng)觀察，一次是一名專(zhuān)家型教師組織的集體教學(xué)活動(dòng)。另一次是一名新手教師開(kāi)展的園本教研活動(dòng)。通過(guò)對(duì)比這兩次教學(xué)活動(dòng)，了解不同教師在個(gè)體反思及集體反思中的差異?；顒?dòng)結(jié)束后，研究者對(duì)觀察記錄進(jìn)行整理分析。
二、研究結(jié)果
（一）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果
1.反思水平處于實(shí)用行動(dòng)水平和批判反思水平
從上表可以看出，廣州、深圳兩市的幼兒園教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平處于實(shí)用行動(dòng)水平和批判反思水平，這表明接受調(diào)查的幼兒園教師的集體教學(xué)活動(dòng)反思水平還是較高的。
2.教師背景（專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷、教齡）、幼兒園機(jī)構(gòu)性質(zhì)與反思水平顯著相關(guān)
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷、教齡以及所在幼兒園的性質(zhì)對(duì)教師個(gè)人的集體教學(xué)活動(dòng)反思水平有一定的影響，不同專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷、教齡以及所在幼兒園性質(zhì)不同的教師其集體教學(xué)活動(dòng)反思水平明顯不同。教齡在2年以下的與有6-10年教齡的教師之間差異顯著，這反映出新手教師與熟手教師之間專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的差異比較大。一般而言，2年以下教齡的是新手教師，還處于適應(yīng)職業(yè)的生存階段，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，處理問(wèn)題也不夠老到，每天大多忙于備課、組織活動(dòng)、開(kāi)展家長(zhǎng)工作等，反思的意識(shí)不強(qiáng)，即使反思也缺乏深度和廣度；而有6-10年教齡的教師對(duì)教學(xué)知識(shí)和技能的把握已比較嫻熟，能夠較好地將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，反思的意識(shí)也較強(qiáng)，且有～定的深度和廣度。這也驗(yàn)證了波斯納有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的理論?？梢哉f(shuō)，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)即是經(jīng)驗(yàn)與反思互相作用的過(guò)程。
3.教師反思水平受其他因素影響
本研究還發(fā)現(xiàn)，理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)自覺(jué)性、敬業(yè)精神、自我反思的意識(shí)與能力、工作量、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐時(shí)間、幼兒園管理者的要求、支持性環(huán)境（同事交流學(xué)習(xí)）等都對(duì)教師的反思水平有一定影響。排在前三位的影響因素是：理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
（二）訪談結(jié)果
1.反思的原因
訪談得知，教師進(jìn)行反思的原因主要有兩類(lèi)。一是領(lǐng)導(dǎo)要求。L教師向筆者坦言：“很多人寫(xiě)反思都是領(lǐng)導(dǎo)要求的?！倍亲陨淼陌l(fā)展需求及教育的需要。如M教師說(shuō)：“如果我不反思的話，就不知道哪些地方做得好，哪些地方做得不夠?！盞教師則說(shuō)：“集體教學(xué)活動(dòng)反思可以幫助我了解孩子接受的情況，知道他們達(dá)到了什么程度，如果發(fā)現(xiàn)孩子的發(fā)展沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)，我會(huì)調(diào)整一些做法?！?/p>
2.反思內(nèi)容
通過(guò)訪談筆者發(fā)現(xiàn)，教師反思的內(nèi)容集中在兩方面。一是集體教學(xué)活動(dòng)本身，包括反思活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)策略和活動(dòng)效果。如K教師說(shuō)：“活動(dòng)結(jié)束后，我會(huì)想想整個(gè)流程跟預(yù)先設(shè)計(jì)的有沒(méi)有出入?！倍怯變海ǚ此加變旱姆磻?yīng)及幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。c教師如是說(shuō)：“我經(jīng)常反思幼兒的反應(yīng)和興趣，也就是看看活動(dòng)結(jié)束后幼兒會(huì)有什么不同。”
3.反思手段
整理訪談資料發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師反思的手段有：（1）想想。有的教師表示：“自己想得比較多，寫(xiě)得比較少。”“平時(shí)大多數(shù)是自己思考，自己積累?！保?）寫(xiě)反思筆記。L教師提到，她“每月都會(huì)寫(xiě)反思筆記，經(jīng)常在筆記里寫(xiě)今天的集體活動(dòng)組織得怎樣，或者孩子給了我什么樣的啟發(fā)”。（3）與同事交流。M教師告訴筆者：“跟其他老師討論，可以找到更好的方法激發(fā)幼兒的興趣?！保?）查閱文獻(xiàn)。B教師談到查閱文獻(xiàn)也是一種較好的反思手段：“平時(shí)自己會(huì)看相關(guān)的教科書(shū)。上網(wǎng)查閱相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，尋找最佳的教學(xué)策略?！保?）活動(dòng)后效果分析。c教師認(rèn)為，對(duì)每次集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行記錄和效果分析也是一種很好的反思手段，她提到：“每次集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，自己都會(huì)大體記錄一下，并作個(gè)效果分析，有時(shí)間再細(xì)細(xì)探究，這樣下次活動(dòng)會(huì)開(kāi)展得更好?！?/p>
4.反思的情境
教師一般在什么情況下會(huì)反思呢？通過(guò)訪談我們發(fā)現(xiàn)，以下幾種情境下教師容易反思。（1）當(dāng)幼兒的興趣突增或突減時(shí)。M教師表示：“小朋友很亂或很靜時(shí)自己會(huì)反思。如果孩子突然心不在焉我會(huì)想為什么他們會(huì)不感興趣呢？是不是我講的內(nèi)容他們不理解？”L教師也表示自己常常是看幼兒的反應(yīng)來(lái)決定反思與否的：“如果孩子的反應(yīng)很不一樣，我會(huì)反思一下是不是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題?！保?）觀摩同行組織的集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)。B教師認(rèn)為：“我們平行班里開(kāi)展的集體教學(xué)活動(dòng)大多是一樣的，但老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案可能不同，每次觀摩她們的活動(dòng)時(shí)，我就會(huì)反思自己，總能發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題?！保?）發(fā)生突發(fā)事件時(shí)。K教師談到：“如果活動(dòng)開(kāi)展得很順利，就不太會(huì)多想，但如果發(fā)生了突況，在處理之后，我會(huì)很快反思這樣處理是否妥當(dāng)?！?/p>
5.反思的效果
怎樣才算反思有效，不同教師有不同看法。（1）達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。c教師認(rèn)為：“一個(gè)經(jīng)過(guò)反思的教學(xué)活動(dòng)重新開(kāi)展時(shí)應(yīng)該要達(dá)到預(yù)定的活動(dòng)目標(biāo)，這點(diǎn)很重要?！保?）活動(dòng)過(guò)程流暢。M教師覺(jué)得，反思后的活動(dòng)重新開(kāi)展時(shí)應(yīng)做到程序清晰流暢。（3）活動(dòng)中幼兒興趣高。L教師非?？粗睾⒆拥膮⑴c程度。她認(rèn)為，“只有孩子們樂(lè)于參與，興趣很高，才能說(shuō)明這個(gè)活動(dòng)效果很好”。（4）幼兒在活動(dòng)中有收獲。B教師認(rèn)為，“幼兒從中有所收獲，這樣的活動(dòng)才能算是有效的?！?/p>
6.反思應(yīng)具備的條件
（1）具有反思意識(shí)。大部分教師都表示，反思工作應(yīng)該“有‘心’，平時(shí)要自覺(jué)地去做，應(yīng)該增強(qiáng)反思意識(shí)，具有反思意識(shí)是開(kāi)展反思的前提”。（2）活動(dòng)前準(zhǔn)備充分。還有教師認(rèn)為，反思其實(shí)是一項(xiàng)技術(shù)活兒，應(yīng)做好準(zhǔn)備：“活動(dòng)前準(zhǔn)備時(shí)就應(yīng)考慮可能出現(xiàn)什么問(wèn)題，這樣開(kāi)展反思比較順理成章?！保?）把幼兒放在首位。c教師認(rèn)為，“只要教師時(shí)刻考慮幼兒，關(guān)注他們的需要和反應(yīng)就能找到很多反思點(diǎn)”。（4）具有高學(xué)歷。不少教師認(rèn)為反思水平跟學(xué)歷相關(guān)，覺(jué)得“學(xué)歷高的老師寫(xiě)作能力較強(qiáng)，更會(huì)反思”。
（三）觀察結(jié)果
1.集體反思與個(gè)人反思
通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)，教師的集體反思與個(gè)人反思有所不同，集體反思時(shí)，教師通過(guò)相互交流討論更能提升反思意識(shí)及批判意識(shí)。曹培英認(rèn)為：“與同行的溝通、交流也是教學(xué)反思的重要途徑，這是教學(xué)的社會(huì)性所決定的。”因此，教師宜多參加集體反思交流活動(dòng)，利用集體反思的優(yōu)勢(shì)提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。㈣
2.專(zhuān)家型教師與新手教師的反思
觀察還發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)家型教師與新手教師的反思存在較明顯的不同：專(zhuān)家型教師反思的內(nèi)容更寬更廣，反思的方式更靈活多樣，反思的效果更明顯。反思也更具批判性。新手教師的反思則較多考慮的是技術(shù)性問(wèn)題。這可能與新手教師和專(zhuān)家型教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展程度不同有關(guān)，可見(jiàn)，反思與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是相互促進(jìn)的。
三、啟示
反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，提高幼兒園教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平可以有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這對(duì)開(kāi)展幼兒園教師培訓(xùn)工作有一定的啟示：可以提高教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平為培訓(xùn)目標(biāo)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
（一）以提高教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平為培訓(xùn)目標(biāo)
當(dāng)前，有很多教師培訓(xùn)存在著目標(biāo)模糊的問(wèn)題。為此我們建議努力從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將提高教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平作為教師培訓(xùn)目標(biāo)，以促使培訓(xùn)更加細(xì)化、具體化。提高教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平，也就是促進(jìn)教師的自我發(fā)展。
（二）以深化教師集體教學(xué)活動(dòng)反思內(nèi)容為培訓(xùn)內(nèi)容
當(dāng)前，有很多教師培訓(xùn)存在內(nèi)容缺乏針對(duì)性、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題。而圍繞教學(xué)實(shí)踐反思開(kāi)展的培訓(xùn)活動(dòng)貼近幼兒園工作實(shí)際，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。教師集體教學(xué)活動(dòng)的反思內(nèi)容可以包括：反思活動(dòng)本身、反思幼兒的興趣和反思幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)等，因此，可以從集體教學(xué)活動(dòng)本身及幼兒出發(fā)，開(kāi)展包括對(duì)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)策略和活動(dòng)效果以及對(duì)幼兒的反應(yīng)、幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的反思，從而提高教師的反思水平，達(dá)到促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的培訓(xùn)目標(biāo)。
（三）以參與和合作為培訓(xùn)的主要形式
當(dāng)前。有很多教師培訓(xùn)存在形式單一的問(wèn)題。如果培訓(xùn)缺少交流互動(dòng)。很難被參訓(xùn)者所接受。觀察發(fā)現(xiàn)，教師在集體反思中。通過(guò)與同行交流討論大大提高了反思水平。德國(guó)社會(huì)學(xué)家勒溫（K.Lewin）的群體動(dòng)力學(xué)（Group Dynamics Theory）理論認(rèn)為，群體是一個(gè)整體，群體成員之間會(huì)相互影響、相互依存?！霸谌后w中，不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式的成員之間相互啟發(fā)、補(bǔ)充，在交流合作中產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、提升新水平?！彼孟旅孢@個(gè)公式表示個(gè)人與環(huán)境的交互關(guān)系：B=（P，E）其中，B（Behavior）是行為，P（Personal）指?jìng)€(gè)人，E（Envlronment）是環(huán)境，f（function）是函數(shù)。這個(gè)公式的含義是，個(gè)人的一切行為（包括心理活動(dòng)）是隨其所處環(huán)境的變化而改變的。也就是說(shuō)，個(gè)體在群體中生活，其行為不僅取決于個(gè)體，而且受群體的影響。因此，以參與和合作為培訓(xùn)的主要形式能夠有效提高教師的集體教學(xué)活動(dòng)反思水平。
（四）以提高教師集體教學(xué)活動(dòng)反思效果為培訓(xùn)的最終目的
當(dāng)前，有些教師培訓(xùn)的效果不明顯，培訓(xùn)成了費(fèi)時(shí)費(fèi)力不討好的事。研究者認(rèn)為，以反思為培訓(xùn)切入點(diǎn)，可有效提高教師的參與積極性，反思后再組織的集體教學(xué)活動(dòng)效果也非常明顯，教師對(duì)活動(dòng)的不斷反思提高了教學(xué)水平，從而促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，開(kāi)展幼兒園教師培訓(xùn)，可以提高教師的集體教學(xué)活動(dòng)反思水平為抓手，幫助教師樹(shù)立新的觀念，最終提高集體教學(xué)活動(dòng)反思的效果。
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【關(guān)鍵詞】企業(yè)培訓(xùn)方法；應(yīng)用型高校；教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用
自從2002年我國(guó)首次提出建設(shè)應(yīng)用型院校理念以來(lái)，由于其鮮明的地域性、行業(yè)性、適應(yīng)性特點(diǎn)而受到中央和各級(jí)地方政府重視。應(yīng)用型人才培B是隨著20世紀(jì)初“威斯康星理念”――大學(xué)為社會(huì)服務(wù)職能的確立而逐步發(fā)展起來(lái)的，其本質(zhì)是如何處理人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。應(yīng)用型高校與研究型高校、高職高專(zhuān)院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)類(lèi)型等方面具有明顯的差異。它以培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型本科人才為己任， 主要為中小型企業(yè)或基層單位輸送崗位所需的技術(shù)人員、操作人員、管理人員。雖然應(yīng)用型高校辦學(xué)目標(biāo)清晰、定位明確、特色鮮明，但在實(shí)際運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題。
一、應(yīng)用型高校教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題
目前，應(yīng)用型高校教學(xué)活動(dòng)存在問(wèn)題主要體現(xiàn)在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面。
一方面，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)定義的理解存在偏差。某些教師僅從狹義的角度去理解教學(xué)活動(dòng)，把教學(xué)活動(dòng)僅僅理解為課上的45分鐘，教學(xué)大綱、課件、教案、講稿的設(shè)計(jì)只圍繞這45分鐘展開(kāi)。其實(shí)，完整的教學(xué)活動(dòng)不僅包括課堂的授課環(huán)節(jié)，還包括課前期引導(dǎo)和課后指導(dǎo)兩個(gè)環(huán)節(jié)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起著“引導(dǎo)”和“督導(dǎo)”作用。由于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的定義理解存在偏差，所以一些教師在把大多數(shù)精力放在課堂教學(xué)階段。課前，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，上課準(zhǔn)備不充分；課中，教師單方面灌輸，師生之間、學(xué)生之間溝通不足，互動(dòng)不夠，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)參與率低；課后，學(xué)生缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐、反思、內(nèi)化，專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握不扎實(shí)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師扮演“填鴨人”和唱“獨(dú)角戲”角色，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。
另一方面，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知也存在偏差。在教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣、態(tài)度不同，教學(xué)效果出現(xiàn)了“分層現(xiàn)象”。一部分學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的學(xué)生在授課前通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)和預(yù)習(xí)新知識(shí)，對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和完整性有了較強(qiáng)了解，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，帶著問(wèn)題去上課，能夠充分利用課堂時(shí)間有針對(duì)性地解決問(wèn)題。另一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺乏課前的充分準(zhǔn)備，只能通過(guò)機(jī)械的、被動(dòng)的方式接受知識(shí)。這種被動(dòng)的“填鴨式”的授課，學(xué)生缺乏興趣，上課注意力不集中，課堂教學(xué)效果不佳。同樣的授課內(nèi)容，這部分學(xué)生有些聽(tīng)得煩，有些聽(tīng)不懂，眾口難調(diào)，課堂進(jìn)度難以把握。
二、借鑒企業(yè)培訓(xùn)方法
相對(duì)于單一的學(xué)校教學(xué)，豐富多樣的企業(yè)培訓(xùn)方法更適合成人的學(xué)習(xí)，如適合知識(shí)類(lèi)培訓(xùn)的方法有講授法、專(zhuān)題講座法；適合技能類(lèi)培訓(xùn)的方法有工作指導(dǎo)法、工作輪換法、行動(dòng)學(xué)習(xí)法；適合參與類(lèi)培訓(xùn)的有研討法、案例研究法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法；適合簡(jiǎn)單羅列，我們發(fā)現(xiàn)形式多樣的企業(yè)培訓(xùn)方法可以為應(yīng)用型高校教學(xué)活動(dòng)提供一些“靈感”。通過(guò)這種靈感借鑒，我們既可以對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行革新，也可以綜合應(yīng)用這些方法提高應(yīng)用型人才的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐技能。
我們通常把教學(xué)活動(dòng)劃分為三個(gè)階段。第一，課前準(zhǔn)備階段。第二，課中授課階段。第三，課后輔導(dǎo)階段。這三階段主要特點(diǎn)是：課前準(zhǔn)備階段主要是建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生興趣或施加適當(dāng)壓力，讓學(xué)生充分關(guān)注授課目標(biāo)和內(nèi)容。課中授課階段主要是圍繞授課目標(biāo)、內(nèi)容，綜合使用各種方法，詮釋知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。授課指導(dǎo)階段主要是通過(guò)“教師邊講邊做，學(xué)生邊學(xué)邊干”的模式，在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，形成自己的認(rèn)知。
通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)不同階段特點(diǎn)的描述，我們可以綜合運(yùn)用企業(yè)培訓(xùn)方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，相互彌補(bǔ)，提升授課效果。
“授課前階段”學(xué)生的學(xué)習(xí)基本處于自發(fā)狀態(tài)。這一階段教師主要通過(guò)間接指導(dǎo)的形式進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生合理分配時(shí)間和精力。為此，我們可以引入“自學(xué)法”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法”。這種組合學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn)是符合現(xiàn)階段學(xué)習(xí)者的個(gè)性和教育環(huán)境特點(diǎn)的，學(xué)習(xí)者的目的性、自主性、趣味性強(qiáng)，學(xué)生可以利用文字、圖片、視頻等文件資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受空間和時(shí)間的限制。缺點(diǎn)是：1.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果有較大差別。2.學(xué)生在自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題也得不到及時(shí)解答。3.師生之間、學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生感到單調(diào)、乏味，學(xué)習(xí)興趣減弱。為了彌補(bǔ)“自學(xué)法”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法”的不足，教師可以把自己擁有的學(xué)習(xí)資料，如視頻、課件上傳給學(xué)生或者向?qū)W生提供資源的渠道，如學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、訂閱號(hào)等，讓學(xué)生自己獲取資源，完成作業(yè)。這樣一方面可以提高學(xué)生獲取資源的能力和自主學(xué)習(xí)能力，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這種方法的組合充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的“建構(gòu)主義”教育思想，即通過(guò)教師構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的即時(shí)感受，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和體會(huì)，注重學(xué)生觀念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教師的教學(xué)也具有針對(duì)性和目的性，教師可以在課堂上集中精力去解決學(xué)生的疑惑，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，從而提高課堂教學(xué)效率。
“授課階段”在教學(xué)活動(dòng)中，教師過(guò)多使用課堂講授法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，傳授內(nèi)容多。缺點(diǎn)是：1.短時(shí)間內(nèi)傳授內(nèi)容較多，學(xué)員吸收、消化知識(shí)轉(zhuǎn)化率低。2.單向傳授不利用雙方互動(dòng)交流，學(xué)生容易感到枯燥，學(xué)習(xí)興趣減弱，降低對(duì)課堂教學(xué)的滿意度。3.單一的培訓(xùn)方法難以滿足學(xué)員的個(gè)性需求，不適合成人學(xué)習(xí)。
為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)法的不足，我們可以引入企業(yè)培訓(xùn)方法中的研討法、案例研究法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、素質(zhì)拓展訓(xùn)練等方法。“體驗(yàn)式教學(xué)”雖然減少了授課的內(nèi)容，但增加了學(xué)生與教師在課堂上的交流和互動(dòng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的單項(xiàng)性缺點(diǎn)，體現(xiàn)了“教學(xué)組織與管理”藝術(shù)，培育了積極的團(tuán)隊(duì)精神，觸及了人的社會(huì)性和內(nèi)心世界。同時(shí)，豐富多彩、靈活多變的培訓(xùn)方法，滿足了學(xué)生的個(gè)性需求，減少了學(xué)習(xí)的枯燥感，提升了學(xué)習(xí)興趣，利于創(chuàng)造輕松、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，模擬的現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境，加強(qiáng)了理論和實(shí)踐的聯(lián)系，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有利于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。
授課結(jié)束之后，雖然課堂教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，但是完整的“教學(xué)活動(dòng)”還沒(méi)有結(jié)束。這一階段是學(xué)生最容易遺忘所學(xué)知識(shí)的時(shí)候，不斷練習(xí)、鞏固、內(nèi)化是不可或缺的。這一時(shí)期我們可以借鑒企業(yè)培訓(xùn)方法中的“工作指導(dǎo)法”，即“教練法”或“導(dǎo)師制”。這種培訓(xùn)方法的優(yōu)點(diǎn)是導(dǎo)師通過(guò)“扶上馬、幫一把、送一程”的方法，減少學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用的陌生感，加深對(duì)知識(shí)的理解，便于更好、更快地掌握、吸收所學(xué)知識(shí)。其缺點(diǎn)是對(duì)導(dǎo)師、學(xué)員及組織要求較高。導(dǎo)師要具有較強(qiáng)的溝通、監(jiān)督、指導(dǎo)能力，具備豐富的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及人生閱歷，為學(xué)生提供細(xì)心、貼心、耐心的教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，要求學(xué)員具有較強(qiáng)的可塑性和潛力，并且學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，愿意通過(guò)這種方式提升自己。此外，人才培養(yǎng)計(jì)劃要與組織的發(fā)展目標(biāo)緊密相連，且組織要制定完善、配套政策保障“導(dǎo)師制”的落地實(shí)施，在“校、師、生”三者互動(dòng)下實(shí)現(xiàn)組織和個(gè)人共同成長(zhǎng)和發(fā)展。
此外，“教練法”在實(shí)施過(guò)程中，“導(dǎo)師”通常先做示范讓學(xué)生在旁邊觀察，然后指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。必要時(shí)，學(xué)生可做導(dǎo)師助理，輔助導(dǎo)師進(jìn)行科研、教W工作，師生雙方在共同完成任務(wù)中形成“學(xué)習(xí)共同體”，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的目標(biāo)。
三、小結(jié)
企業(yè)培訓(xùn)法對(duì)應(yīng)用型高校教學(xué)活動(dòng)的變革起著推動(dòng)作用。對(duì)教師而言，在教學(xué)活動(dòng)中，需要對(duì)學(xué)生角色進(jìn)行分配。學(xué)生在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的溝通、交流，制訂計(jì)劃、完成任務(wù)。這樣不僅易于碰撞出思想的火花，而且可能為科研提供靈感，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體。學(xué)生通過(guò)具體情景的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于發(fā)掘獨(dú)立思考、交流溝通、團(tuán)隊(duì)合作的潛能以及培養(yǎng)學(xué)生概括問(wèn)題、分析問(wèn)題、制定實(shí)施計(jì)劃和解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者高級(jí)認(rèn)知的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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2014年6月12---25日，我有幸參加了蓮湖區(qū)2014年體音美學(xué)科教師全員培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)中，從優(yōu)秀的教學(xué)觀摩課到精彩的互動(dòng)交流，從資深專(zhuān)業(yè)的理論講座到精典個(gè)案的解析，我們收獲著、感動(dòng)著、反思著……這次培訓(xùn)讓我深深地感受到：這不僅僅是一次教育的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，也是一次心靈的洗禮，更是一次精神的盛宴，每一次的觀摩課和講座都讓我的審美能力和教育教學(xué)技巧得到了極大的提高。通過(guò)學(xué)習(xí)使我在美術(shù)教育理論、專(zhuān)業(yè)技能、課堂教學(xué)等方面都有了很大的提高，也更深層次的認(rèn)識(shí)到了作為美術(shù)教師的責(zé)任。以下是我這次培訓(xùn)的幾點(diǎn)心得體會(huì)：
一、轉(zhuǎn)變角色，認(rèn)真學(xué)習(xí)。
作為一名中學(xué)美術(shù)教師，必須不斷的通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高自身素質(zhì)，用全新的、科學(xué)的教育思想、理念、方式、方法來(lái)完善自己，建立起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念。通過(guò)聆聽(tīng)各位專(zhuān)家老師的示范課和專(zhuān)題講座，特別是幾位專(zhuān)家的講座，使我了解到了美術(shù)學(xué)科當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢(shì)，大大提升了知識(shí)面和綜合能力。例如：市教科所美術(shù)教研員盧梓老師的講座《做推進(jìn)學(xué)校美術(shù)教育發(fā)展的踐行者》，使我們從新的角度再認(rèn)識(shí)新課標(biāo)教學(xué)環(huán)境下美術(shù)教學(xué)的思想性與創(chuàng)新性；蓮湖區(qū)進(jìn)校美術(shù)教研員沈睿老師的專(zhuān)題講座，使我們?cè)诮虒W(xué)中得到了更多的教學(xué)方法與支持點(diǎn)；未央?yún)^(qū)進(jìn)校美術(shù)教研員馬穎老師的講座《中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力——反思與發(fā)展》讓我們對(duì)美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面有了更深層次的認(rèn)識(shí)。所有專(zhuān)家老師對(duì)我們的授課可謂節(jié)節(jié)精彩，無(wú)不是對(duì)我們每位美術(shù)教師進(jìn)行知識(shí)的洗禮。通過(guò)對(duì)這些美術(shù)理論知識(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也適時(shí)解開(kāi)了大家心中的疑惑，彌補(bǔ)了理論知識(shí)上的缺陷，為進(jìn)一步搞好美術(shù)教育教學(xué)工作，提供了強(qiáng)有力的理論支持打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、學(xué)習(xí)研討，講究實(shí)效。
此次培訓(xùn)按照課程安排有步驟的進(jìn)行，保證學(xué)習(xí)的有效性。每次培訓(xùn)，我們都在教研員沈睿在老師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行集體研討，討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提煉出有學(xué)術(shù)價(jià)值的問(wèn)題，并積極與各位專(zhuān)家進(jìn)行互動(dòng)討論。大家暢所欲言，氣氛活躍，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)了每一位教師的學(xué)習(xí)積極性。
三、反思提升，改革實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：成人培訓(xùn)靈活運(yùn)用 互動(dòng)式
2010年，本單位開(kāi)展了“加強(qiáng)在培訓(xùn)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)” 課題的教研活動(dòng)，筆者參與活動(dòng)之中，通過(guò)學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐，對(duì)互動(dòng)式教學(xué)在培訓(xùn)中的應(yīng)用有一些體會(huì)，在此與大家探討。
一、活動(dòng)簡(jiǎn)介
課題小組有7位教師參加，制定計(jì)劃，分步實(shí)施，從多方面、分階段地開(kāi)展課題研討活動(dòng)。首先，組織小組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)互動(dòng)式教學(xué)的相關(guān)理論，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的比較，分析成人培訓(xùn)的教學(xué)特點(diǎn)，以此提高對(duì)采用互動(dòng)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)；接著針對(duì)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的備課，并以此課件進(jìn)行實(shí)際教學(xué)演示，全體組員進(jìn)行聽(tīng)課，體驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)在實(shí)際培訓(xùn)中的應(yīng)用；第三步，通過(guò)每位教師各自在培訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)踐，進(jìn)行階段性的多次研討；最后，進(jìn)行檢查、總結(jié)，檢驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)在培訓(xùn)中的實(shí)際效果。
二、互動(dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較
教學(xué)互動(dòng)：是指在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，不再如傳統(tǒng)講授方式一樣以教師為中心。在互動(dòng)式教學(xué)課堂上，學(xué)員是中心，教師的作用則是指導(dǎo)、引導(dǎo)、激勵(lì)、監(jiān)督，組織學(xué)員或作為整體、或分組、或配對(duì)、或獨(dú)立地學(xué)習(xí)、練習(xí)或進(jìn)行技能操作訓(xùn)練完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種情況下，教師更象導(dǎo)演或教練，學(xué)員更象演員或運(yùn)動(dòng)員。這樣學(xué)員可以得到充分的機(jī)會(huì)參與和練習(xí)，從而使學(xué)習(xí)更有趣、更有效。
互動(dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，最大的差異在一個(gè)字：“動(dòng)”。傳統(tǒng)教學(xué)是教師主動(dòng)：腦動(dòng)、嘴動(dòng)、手動(dòng)，結(jié)果學(xué)員被動(dòng)：神靜、嘴靜、行靜，從而演化為灌輸式、一言堂。而互動(dòng)式教學(xué)從根本上改變了這種狀況，真正做到“互動(dòng)”，即做到“教師主動(dòng)”和“學(xué)員主動(dòng)”，彼此交替，雙向輸入，課堂變成了群言堂，從而彈奏出一曲和諧的培訓(xùn)學(xué)習(xí)樂(lè)章。
三、互動(dòng)式教學(xué)在成人培訓(xùn)教學(xué)中的重要性
在成人培訓(xùn)教學(xué)中，教學(xué)對(duì)象大都是生產(chǎn)一線的在職人員，每位學(xué)員在培訓(xùn)之前都已具備了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，具有一定的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)員之間的理論知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)技能差異也比較大，每人的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)也有所不同，這是成人培訓(xùn)的主要特點(diǎn)。如果培訓(xùn)教師在教學(xué)培訓(xùn)中不考慮這些因素，只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行灌注式講授，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的乏味，不但達(dá)不到培訓(xùn)的目的，還可能使學(xué)員產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致培訓(xùn)教學(xué)的失敗。由此看來(lái)，在培訓(xùn)教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到培訓(xùn)的目的，一個(gè)很重要的方面就是如何讓學(xué)員主動(dòng)參與到我們的教學(xué)中來(lái)，變教師的“一言堂”為教師與學(xué)員共同的“群言堂”，把教師的“主講”變?yōu)橹鲗?dǎo)、學(xué)員的“靜聽(tīng)”變?yōu)橄嗷ソ涣?、共同討論。這樣一來(lái)，不但可以達(dá)到將培訓(xùn)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)員的目的，還可以將學(xué)員們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)、方法與課堂理論相結(jié)合，進(jìn)行互相交流、互相學(xué)習(xí)、共同提高。由此可見(jiàn)，互動(dòng)式教學(xué)在成人培訓(xùn)教學(xué)中顯得尤為重要和必要。
四、培訓(xùn)教學(xué)中要靈活運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)
以往的教學(xué)中，對(duì)于如何進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，每位教師大多是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，全憑自己在課堂上的即興發(fā)揮，教學(xué)隨意性很大，教學(xué)效果自然可想而知。
要在培訓(xùn)教學(xué)中運(yùn)用好互動(dòng)式教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
（一）注重備課階段的準(zhǔn)備：
1、初步了解分析學(xué)員的基本情況，如文化程度、工作經(jīng)驗(yàn)等方面；
2、根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的主動(dòng)性策劃，即對(duì)在教學(xué)中如何采用互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行具體的策劃，如哪些地方可以提問(wèn)、問(wèn)些什么；哪些地方引導(dǎo)學(xué)員討論、哪些地方可以安排學(xué)員來(lái)講解、討論；什么內(nèi)容、哪些知識(shí)可以在課堂上進(jìn)行模擬演示或進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作等等。
（二）注重課堂教學(xué)的靈活運(yùn)用：
在實(shí)際培訓(xùn)教學(xué)中，課堂上的情況是千變?nèi)f化的。就同樣的教學(xué)內(nèi)容而言，教學(xué)的過(guò)程和教學(xué)方法都可能因?qū)W員的變化而改變。在采用互動(dòng)教學(xué)的課堂上，本身就提倡、鼓勵(lì)學(xué)員們積極參與，師生對(duì)話，相互切磋。因此，教師要有充分的思想準(zhǔn)備，能夠?qū)φn堂上可能出現(xiàn)的各種情況有充分的預(yù)見(jiàn)，準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)的方法和內(nèi)容。而且，這也就要求教師在自身知識(shí)的廣度上、深度上有一定的造詣。
互動(dòng)式教學(xué)靈活運(yùn)用之法：
1、設(shè)問(wèn)――設(shè)置問(wèn)題有備課時(shí)的事先設(shè)置、教學(xué)中針對(duì)課堂的現(xiàn)場(chǎng)情況臨場(chǎng)設(shè)問(wèn)。除了在備課階段事先做好主動(dòng)設(shè)問(wèn)之外，在教學(xué)中教師還應(yīng)能根據(jù)課堂教學(xué)時(shí)的具體情況，進(jìn)行臨場(chǎng)設(shè)問(wèn)，這樣才能將每一堂課上得精彩。例如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)員對(duì)教學(xué)講解表現(xiàn)出茫然神情時(shí)，可臨時(shí)增加對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，促進(jìn)理解；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)員出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞現(xiàn)象時(shí)，也可通過(guò)提問(wèn)來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛。
2、關(guān)注――在課堂上，有的學(xué)員能積極參與教學(xué)的互動(dòng)，屬于那種積極主動(dòng)型。也有一些學(xué)員是被動(dòng)型，有問(wèn)則答，不問(wèn)不答。更有些學(xué)員是激而不發(fā)，沉默無(wú)語(yǔ)。教師在課堂教學(xué)上應(yīng)特別注意觀察每位學(xué)員的聽(tīng)課和參與意識(shí)，特別要留意那些被動(dòng)無(wú)語(yǔ)的學(xué)員，一方面要多鼓勵(lì)他們，打消他們的顧慮和膽怯，另一方面可主動(dòng)邀請(qǐng)他們參與到教學(xué)互動(dòng)之中。
3、提問(wèn)――教師的提問(wèn)要注意方式、口氣和對(duì)象。學(xué)員的層次不同，所提的問(wèn)題也應(yīng)不同；提問(wèn)時(shí)的口氣要帶有鼓勵(lì)；當(dāng)回答比較正確時(shí)，要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)；互動(dòng)中最忌諱的是：當(dāng)學(xué)員回答不對(duì)時(shí)，進(jìn)行諷刺挖苦。
4、解答――對(duì)于所提出的問(wèn)題，先發(fā)動(dòng)學(xué)員們來(lái)進(jìn)行分析、辯論，找出答案，這是比較好的方法。這樣能讓大家參與其中，各抒己見(jiàn)，并能很好地調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，起到互動(dòng)的效果，使大家在愉快的心情中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
5、激情――在互動(dòng)的課堂上，教師起的是主導(dǎo)作用，教師是導(dǎo)演。因此，教師本身應(yīng)該充滿著激情，富有感染力。通過(guò)神情上、語(yǔ)氣上、肢體上的熱情洋溢來(lái)感染學(xué)員，渲染氣氛。
課堂上有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，有的學(xué)員還會(huì)對(duì)教師進(jìn)行“反問(wèn)”。因此，教師一定要有充分的思想準(zhǔn)備，要能及時(shí)靈活地調(diào)整方法，控制課堂的氣氛，這也是教師在培訓(xùn)教學(xué)管理的藝術(shù)性和控制能力等方面上的要求。如果遇到學(xué)員的提問(wèn)教師一時(shí)難以回答時(shí)，要勇于面對(duì)，最好是告訴學(xué)員：對(duì)不起，這個(gè)問(wèn)題我一時(shí)還沒(méi)有很好的答案，等我找到再告訴你行嗎？一定不要不懂裝懂，牽強(qiáng)作答。
五、學(xué)無(wú)止境不斷進(jìn)取
正確的教學(xué)內(nèi)容是成功教學(xué)的前提，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段是達(dá)到教學(xué)目的的必要途徑。而在培訓(xùn)教學(xué)中如何適時(shí)、適地、采取合適的教學(xué)方式，則是培訓(xùn)教學(xué)成功的關(guān)鍵。教學(xué)是人與人之間一種思想的、語(yǔ)言的、行為的交流，同樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于不同的教學(xué)對(duì)象，是不可能用一個(gè)模式講到底的。不同的學(xué)員會(huì)有著文化教育的不同、生活經(jīng)歷的不同、生活環(huán)境的不同、性格情趣的不同等等，如何因才施教？如何教學(xué)互動(dòng)？這對(duì)于我們培訓(xùn)教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求。
互動(dòng)式教學(xué)作為一種新穎的、適應(yīng)學(xué)員心理特點(diǎn)、符合時(shí)代潮流的教學(xué)方法，其方式方法在培訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐中也應(yīng)該是不斷發(fā)展、不斷改革和不斷創(chuàng)新的?！敖虒W(xué)有法，卻無(wú)定法”，除了上述所言的討論、設(shè)問(wèn)、解答、辯論等方法外，教師自身的個(gè)人素質(zhì)也是開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)的一個(gè)不可或缺的重要因素。教師課堂的聲音、眼神、手勢(shì)、肢體等是引導(dǎo)學(xué)員互動(dòng)的外在因素，而教師的文化修養(yǎng)、知識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)、應(yīng)變能力等等是教師掌控課堂、調(diào)動(dòng)課堂、開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)功。特別是面對(duì)那些在知識(shí)和信息的某些方面與教師同步甚至超過(guò)教師的學(xué)員，如何提升所教內(nèi)容的深度、廣度及解決問(wèn)題的能力，發(fā)揮學(xué)員高于教師的創(chuàng)新水平、彌補(bǔ)教學(xué)書(shū)本知識(shí)的不足和缺陷等，這也是值得我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探討的。同時(shí)，學(xué)員思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)造性，也可促使教師在課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)
踏上三尺講臺(tái)六年來(lái)，我一直奮戰(zhàn)在高中教育教學(xué)第一線，面對(duì)高中教育階段教師教育教學(xué)的現(xiàn)狀，雖清楚其中的一些問(wèn)題，但是始終無(wú)法上升到理論高度。一次偶然的機(jī)會(huì)我聽(tīng)了一位多年從事中學(xué)教育教學(xué)研究的教授的講座，恍然大悟，現(xiàn)將自己在一線教育教學(xué)過(guò)程中的反思與各位教育教學(xué)研究者共享如下：
1.反思之一：技能與境界？
著名的鋼琴家傅聰認(rèn)為：學(xué)鋼琴的人認(rèn)為把手指練得飛快就會(huì)變成第二個(gè)朗朗，其實(shí)5-10年后，只不過(guò)是多了一批 “光鮮的手指”而已，這與藝術(shù)家的境界相去甚遠(yuǎn)！與此相似的是，在以往的教育中，甚至說(shuō)在中國(guó)絕大部分的中學(xué)教育中，我們看到的往往是教師教學(xué)技能本身，即：教學(xué)水準(zhǔn)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)效果、教學(xué)成績(jī)、升學(xué)率等等。于是，我們做了大量的工作來(lái)考查教師的教育技能，教師也以此為導(dǎo)向，拼命努力提高自身教學(xué)技能。這本無(wú)錯(cuò)，這也是作為一個(gè)教師必須具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，我想說(shuō)的是：在拼命提高教師職業(yè)技能的同時(shí)，恰恰忽視了一位教師作為教育者本身所應(yīng)具有的相匹配的綜合素質(zhì)和道德修養(yǎng)。
因此，教師會(huì)把學(xué)生分為三六九等，我們會(huì)認(rèn)為成績(jī)不好的學(xué)生不能反映、代表教師的教學(xué)水平，我們會(huì)把成績(jī)不好的學(xué)生當(dāng)做教育教學(xué)中的“累贅”和“包袱”，進(jìn)而教師會(huì)把他們的座位排在后幾排，只要他們不影響到前面的成績(jī)好的學(xué)生就好了，只要他們不影響正常的課堂秩序，在課堂上他們做什么都可以，放任自流。
為加強(qiáng)課堂紀(jì)律，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，各個(gè)學(xué)校都在運(yùn)用不同的方式進(jìn)行“行政式”的課堂教學(xué)秩序檢查，我認(rèn)為課堂教學(xué)秩序的徹底改變從根本上說(shuō)不是來(lái)自于教師駕馭課堂的能力，而是教師自身教育教學(xué)觀念的改變。
我們有必要反思：技能和境界的差異？
2.反思之二：教書(shū)匠與教育者？
中學(xué)生作文課常用的一個(gè)寫(xiě)作材料是三個(gè)工匠都在蓋房子，一個(gè)說(shuō)在砌墻、一個(gè)說(shuō)在蓋房子、一個(gè)說(shuō)在實(shí)現(xiàn)理想。
在講解這則材料時(shí)，老師想當(dāng)然對(duì)學(xué)生講解著自己的種種評(píng)價(jià)以及要求學(xué)生怎么樣對(duì)待自己的人生和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)等等。而一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)是：我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)卻從沒(méi)有反思自己的職業(yè)現(xiàn)狀。
“師者，傳道授業(yè)解惑也”，我們經(jīng)常用這句話來(lái)描述自己的職業(yè)內(nèi)涵，雖我們也常說(shuō)“教書(shū)育人”這樣的語(yǔ)句，但我們捫心自問(wèn)，我們真正做的是“教書(shū)”還是“育人”？在高考指揮棒的指引下，在學(xué)校追求升學(xué)率的種種考核中，我們的教育思路就是：教好那些成績(jī)好的學(xué)生，著力提升升學(xué)率。于是，我們的教師拼命地做題，練習(xí)題、模擬題、高考題，并要求學(xué)生拼命地做更多的題，“題?！睉?zhàn)術(shù)不僅在學(xué)生身上體現(xiàn)，更多的在教師身上體現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，教師注重的是學(xué)生解題技能、考試成績(jī)等，更多時(shí)間忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，違背了教育教學(xué)規(guī)律，違背了人才成長(zhǎng)的規(guī)律。
當(dāng)我們自以為自己是一名優(yōu)秀的教師時(shí)，當(dāng)我們引以為傲自己有多少學(xué)生都考上大學(xué)時(shí)，我們是不是更應(yīng)該思考：我們除了給學(xué)生分?jǐn)?shù)之外，我們還給了他們什么？是否有想到我們僅僅是一個(gè)“很棒的教書(shū)匠”罷了，我們同工廠的機(jī)器的區(qū)別又在哪里？
我們有必要反思：“教育者”究竟離我們有多遠(yuǎn)？
3.反思之三：滿腔熱情漸漸褪去時(shí)的“程式化”？
兩情相悅的戀人們?cè)诮?jīng)歷最初的欣喜、興奮、激情、誓言的告白后走進(jìn)婚姻生活，日子簡(jiǎn)單重復(fù)著，日復(fù)一日、年復(fù)一年，隨著時(shí)光的流逝，每天的電話簡(jiǎn)短、實(shí)用，每天的問(wèn)候?qū)嵱觅N切，節(jié)日的禮物也漸漸實(shí)惠起來(lái)甚至不送，愛(ài)情好像漸行漸遠(yuǎn)，親情和責(zé)任好像漸行漸多。
用此作為例子確有不貼切之處，但只是想用形式上的相似說(shuō)明教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)從最初的滿腔熱情到最后的機(jī)械化、程式化、公式化這樣的過(guò)程。于此不同的是，愛(ài)情最后化為親情和責(zé)任，教師的熱情最后卻化為了簡(jiǎn)單生硬、淡漠甚至是對(duì)學(xué)生的不解與嘲笑。
每一個(gè)教師從師范院校畢業(yè)踏上三尺講臺(tái)的那一天，心里都充滿了激情、充滿了對(duì)職業(yè)未來(lái)的憧憬和向往、充滿了對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。日子一天天過(guò)去，實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題使得教師熱情的心被一點(diǎn)點(diǎn)啃噬掉。而在此時(shí)，既沒(méi)有在思想上及時(shí)化解教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，又沒(méi)有及時(shí)更新教育教學(xué)理念，僅在簡(jiǎn)單的“升學(xué)”理念的指導(dǎo)下，使得我們的教師從業(yè)之后不幾年，甚至說(shuō)在短短的一兩年時(shí)間內(nèi)，已經(jīng)把自己最初的職業(yè)理想和職業(yè)追求、以及由于對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)所產(chǎn)生的耐心細(xì)致的教導(dǎo)和疏解的現(xiàn)象渾然拋于腦后，一張口就是“學(xué)生很差、學(xué)生很賴(lài)、學(xué)生差勁、學(xué)生不像話”之類(lèi)的話語(yǔ)。
老師不是不熱愛(ài)學(xué)生、不是不熱愛(ài)教育事業(yè)，而是在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)中沒(méi)有及時(shí)更新、完善教育教學(xué)觀念而省去很多環(huán)節(jié)，直接說(shuō)成績(jī)，進(jìn)而使教育教學(xué)變成了一種“公式化、程式化”的簡(jiǎn)單的知識(shí)、技能的教學(xué)。
此時(shí)此刻，聽(tīng)了教授的這一番教育培訓(xùn)之后，我們有必要反思：我們應(yīng)該走出教學(xué)成績(jī)的束縛，學(xué)習(xí)、接受更高的教育教學(xué)理論，時(shí)講時(shí)新，每一天的工作、生活、學(xué)習(xí)都是鮮活生動(dòng)的，每一天面對(duì)學(xué)生時(shí)都是快樂(lè)的、享受的。
我們有必要反思：怎樣才能讓自己做到每一天、每一次面對(duì)學(xué)生都是快樂(lè)愉悅的？
結(jié)語(yǔ)：
*月__日，有幸參加__市教育科學(xué)研究中心舉辦的書(shū)法教育培訓(xùn)活動(dòng)，活動(dòng)為期一天，包含開(kāi)幕式、書(shū)法專(zhuān)家報(bào)告、書(shū)法教學(xué)課以及書(shū)法教育交流研討等內(nèi)容。此次活動(dòng)由__區(qū)教研室__主任主持。__區(qū)教研員__做開(kāi)場(chǎng)發(fā)言，他介紹了書(shū)法是中華民族特有的文字藝術(shù)，至少有三千五百年的歷史，書(shū)法的文化內(nèi)涵及表現(xiàn)手法豐富多樣，而現(xiàn)今電腦、手機(jī)、郵件的介入使?jié)h字書(shū)寫(xiě)的重視程度每況愈下，在這樣嚴(yán)峻的現(xiàn)狀下，書(shū)法教育的重要意義不言而喻，書(shū)法教育意在讓學(xué)生端端正正寫(xiě)字，堂堂正正做人。接著，實(shí)驗(yàn)二小闞校長(zhǎng)致歡迎詞，__區(qū)教研室申主任發(fā)表講話，條理清晰的介紹了書(shū)法教育的重要性。隨后，__出版社__總經(jīng)理介紹了學(xué)生使用的書(shū)法教材的設(shè)計(jì)理念。
簡(jiǎn)短的開(kāi)幕式之后，就是重量級(jí)的專(zhuān)家講座——小學(xué)書(shū)法教育散談，__老師從背景、課標(biāo)及綱要、提升、教學(xué)幾個(gè)方面闡述了他對(duì)書(shū)法教育的理念，報(bào)告中，__老師引經(jīng)據(jù)典、文采斐然，既有干貨——日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及方法，又有硬貨——小學(xué)書(shū)法課標(biāo)的解讀。報(bào)告由于時(shí)間限制，讓人意猶未盡，扼腕嘆息。報(bào)告中提到要提升書(shū)法教育教學(xué)水平要做到多讀帖、多臨帖、多讀書(shū)、多交流。讀帖就是要詳觀、揣摩字的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)，要銘記于心，察之者尚精，擬之者貴似。臨帖前選帖要準(zhǔn)，方向比速度更重要；臨帖要狠；臨帖要專(zhuān)，不可朝三暮四、改弦易轍；臨帖要恒，持之以恒、堅(jiān)持不懈；臨帖要用，可以集字，加強(qiáng)臨帖時(shí)的趣味性。
書(shū)法教育要面向全體，讓每個(gè)學(xué)生寫(xiě)好漢字，但使人人寫(xiě)好字，不求個(gè)個(gè)書(shū)法家。書(shū)法教育要與做人聯(lián)系在一起，堂堂正正做人是基礎(chǔ)，代表宋代的書(shū)法風(fēng)格，而且成就最高，的宋四家的“蔡”原本應(yīng)該是蔡京，后人不齒其為人，所以把蔡京換為蔡襄，并認(rèn)為蔡襄的藝術(shù)成就蔡京之上。書(shū)法教育要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，掌握正確的執(zhí)筆方法，保持正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，并注意用眼衛(wèi)生；書(shū)寫(xiě)時(shí)專(zhuān)心致志并保持不急不躁、安靜平和的心態(tài)；勤于觀察和思考，先動(dòng)腦后動(dòng)手，手腦互動(dòng)；注意愛(ài)護(hù)與保養(yǎng)書(shū)寫(xiě)用具，保持環(huán)境整潔；增強(qiáng)日常書(shū)寫(xiě)的練字意識(shí)，做到“提筆即是練字時(shí)”。書(shū)法教育要注意培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)法基本功，讀帖、臨帖、摩帖、背帖并及時(shí)比對(duì)調(diào)整，“意在筆先”。書(shū)法教育要注意書(shū)寫(xiě)規(guī)范，“字”要規(guī)范，“法”也要規(guī)范，即筆法、字法、章法要規(guī)范。最關(guān)鍵的中鋒用筆由于時(shí)間限制沒(méi)有深入講解，很是遺憾。
__老師開(kāi)玩笑的說(shuō)，第一次自己的名字也能出現(xiàn)在主席臺(tái)，要說(shuō)自己是個(gè)主任的話，也算是，因?yàn)樗约菏且幻嘀魅?，他就是平?yáng)小學(xué)一名普通不過(guò)的小學(xué)老師。不到一個(gè)小時(shí)的報(bào)告，儒雅謙遜，持之以恒，這是__老師留給我的深刻印象。
三節(jié)書(shū)法示范課分別是__市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳娟老師執(zhí)教的《橫》，__市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)鄭榮華老師執(zhí)教的《點(diǎn)》，開(kāi)發(fā)區(qū)銀川路小學(xué)馬紹和老師執(zhí)教的《歐體的基本筆畫(huà)》。三位老師功底深厚，設(shè)計(jì)思路清晰，示范到位，并在巡視指導(dǎo)時(shí)，及時(shí)糾正，坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)的糾正也穿插在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。銀川路的馬紹和老師曾自費(fèi)學(xué)習(xí)一年，年過(guò)無(wú)旬的他蹲在黑板前認(rèn)真示范書(shū)寫(xiě)的場(chǎng)景，讓人動(dòng)容。書(shū)法教學(xué)入門(mén)學(xué)習(xí)，容易因?yàn)榭菰锒鴮?dǎo)致課堂氣氛沉悶，而在鄭老師的課堂上，孩子們精神飽滿，參與感極高。這得益于鄭老師課前的毛筆熱身操游戲，多樣化的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了課堂趣味性，及時(shí)評(píng)價(jià)并具鼓勵(lì)性，提升了學(xué)生的自信心。展示環(huán)節(jié)則調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。此次學(xué)習(xí)，收獲極大，首先是對(duì)書(shū)法教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)；其次是要從自身做起，加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，從一點(diǎn)一劃做起，認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)好每一個(gè)字；第三，書(shū)法教育要與人格教育想融合。
