時(shí)間：2023-07-05 16:12:50
序論：在您撰寫高中音樂完整教案時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
為了進(jìn)一步貫徹《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》和《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001―2010）》，深化課程改革，提高音樂、美術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，我司決定于2004年舉辦第四屆全國中小學(xué)音樂、美術(shù)課評(píng)比活動(dòng)?，F(xiàn)將《活動(dòng)細(xì)則》發(fā)給你們，請(qǐng)按要求認(rèn)真做好組織工作，并通過開展評(píng)選活動(dòng)進(jìn)一步推動(dòng)中小學(xué)音樂、美術(shù)教學(xué)研究工作，促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高。
評(píng)比活動(dòng)委托《中國音樂教育》雜志社、中國教育學(xué)會(huì)音樂教育專業(yè)委員會(huì)、《中國美術(shù)教育》編輯部、中國教育學(xué)會(huì)美術(shù)教育研究會(huì)承辦。
教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司
附件：第四屆全國中小學(xué)音樂、美術(shù)課評(píng)比活動(dòng)細(xì)則
第四屆全國中小學(xué)音樂、美術(shù)課評(píng)比活動(dòng)細(xì)則
一、參選對(duì)象
具有3年以上教齡的普通中小學(xué)在職（崗）音樂、美術(shù)教師，經(jīng)省、市評(píng)選推薦參加本次評(píng)選活動(dòng)。已獲得過本項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)一等獎(jiǎng)的教師不得再參賽。
二、評(píng)選的內(nèi)容、形式及要求
1． 參評(píng)課應(yīng)符合課程改革精神，適應(yīng)素質(zhì)教育要求，突出審美教育和音樂、美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)創(chuàng)新精神。
2． 參評(píng)課必須使用經(jīng)過教育部教材審查委員會(huì)審查通過的小學(xué)、初中和高中的音樂、美術(shù)（《大綱》版或《音樂、美術(shù)課標(biāo)》版本均可）教材。
3． 參評(píng)課須是一個(gè)完整的課時(shí)，第一課時(shí)或其他課時(shí)均可。小學(xué)每課時(shí)40分鐘；中學(xué)45分鐘。光盤和大
1／2錄像帶上報(bào)均可，光盤和錄像帶中不得出現(xiàn)區(qū)域和單位名稱。
4． 經(jīng)錄像評(píng)選后，入圍一、二等獎(jiǎng)的課進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)借班授課評(píng)選。
三、參評(píng)方法
1． 以省、自治區(qū)、直轄市為單位報(bào)送。
2． 報(bào)送名額
四川、河南、河北、江蘇、湖南、湖北、山東、遼寧、浙江、福建、廣東可報(bào)送12節(jié)，其中小學(xué)音樂、美術(shù)各3節(jié)（其中1至3年級(jí)1―2節(jié)；4至6年級(jí)1―2節(jié)）?鴉中學(xué)音樂、美術(shù)各3節(jié)（其中初中音樂、美術(shù)1―2節(jié)；高中音樂、美術(shù)1―2節(jié)）。其他各省、市、自治區(qū)可報(bào)送8節(jié)，其中小學(xué)音樂、美術(shù)各2節(jié)（其中初中1節(jié)，高中1節(jié)）。
3． 每節(jié)課可以有1―2名指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師只能擔(dān)當(dāng)一節(jié)課的指導(dǎo)工作。
4． 報(bào)送的參評(píng)課需填寫登記表2份，并附上詳細(xì)教案及在教科書中該教學(xué)內(nèi)容的復(fù)印件各5份。寄至北京翠微路2號(hào)《中國音樂教育》雜志社 宋瑾 郵編：100036 聯(lián)系電話：010－68219114 截止至2004年9月30日。
四、評(píng)獎(jiǎng)
1． 聘請(qǐng)有關(guān)專家和中小學(xué)優(yōu)秀教師組成評(píng)委會(huì)，對(duì)參評(píng)課進(jìn)行評(píng)選。
2． 經(jīng)錄像評(píng)審，確定三等獎(jiǎng)，一、二等獎(jiǎng)通過現(xiàn)場(chǎng)授課形式評(píng)選。
一、立體化教學(xué)模式的內(nèi)涵
立體化教學(xué)模式是相對(duì)于以傳統(tǒng)單向知識(shí)傳授為主而提出的一種新型教學(xué)模式。是以課程教學(xué)為單元，以能力培養(yǎng)為軸心，以教學(xué)資源為平臺(tái)，立體化、全方位地融教與學(xué)為一體，讓學(xué)習(xí)者可以全方位、立體化獲取知識(shí)、發(fā)展探究能力。
高中音樂立體化教學(xué)模式在此基礎(chǔ)上則更強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐的重要性，主張課程教學(xué)應(yīng)該從課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)三方面進(jìn)行組織，互為補(bǔ)充。重視教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的重要作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自身評(píng)價(jià)和信息反饋，以評(píng)價(jià)反饋為途徑，來檢驗(yàn)計(jì)劃并不斷修改完善計(jì)劃、方案，使教學(xué)模式及其教學(xué)成果更趨之有效。充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以整合多種教學(xué)資源為手段，以培養(yǎng)人才為目標(biāo)。在建構(gòu)主義、人本主義、松綁應(yīng)試教育與整合教學(xué)等多種教學(xué)理念的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)下，以教學(xué)方式、多元的教學(xué)評(píng)價(jià)而形成的一種新型教學(xué)模式。滿足網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)多元性的要求和社會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的要求，提高學(xué)習(xí)效率。
二、高中音樂課程立體化教學(xué)模式的總體結(jié)構(gòu)
高中音樂課程立體化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路是以國家教育信息化（也稱數(shù)字化）工程為大背景；以網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)平臺(tái)和音樂教室為軟硬件物質(zhì)基礎(chǔ)；以信息技術(shù)與高中音樂課程的整合為切入點(diǎn)，實(shí)施高中音樂立體化教材建設(shè)；利用立體化教材實(shí)施立體化教學(xué)設(shè)計(jì)。立體化教學(xué)模式主要從課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)三個(gè)立體面進(jìn)行，再配以混合式的教學(xué)方式和教學(xué)手段。立體化教學(xué)模式總體結(jié)構(gòu)借鑒了“立體化教學(xué)的模式”。如下圖：
立體化教學(xué)總體教學(xué)模式1：立體化教學(xué)總體教學(xué)模式2：
三、高中音樂課程立體化教學(xué)模式的建構(gòu)
1、資源庫建設(shè)――立體化教材
立體化教材是一個(gè)由主教材、教師參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、輔助教學(xué)軟件組成的完整體系，分為紙介質(zhì)、電子和網(wǎng)絡(luò)三部分。紙介質(zhì)的主教材是新課改教材，具備指導(dǎo)性、示范性和系統(tǒng)性，還有教材配套的光盤參考資料。同時(shí)還包括收集的音樂電子和網(wǎng)絡(luò)出版物，自制的電子教案、CAI課件、試題庫、網(wǎng)絡(luò)課程和資料庫等。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)課程通過網(wǎng)絡(luò)組織起教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，支持學(xué)生自主式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)等先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。立體化教材的各部分組成一個(gè)系統(tǒng)工程，在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略上有機(jī)融合，互為補(bǔ)充，形成綜合的知識(shí)體系，把教材的精華從各個(gè)角度呈現(xiàn)。立體化教材與普通紙質(zhì)教材比較有許多優(yōu)勢(shì)，一是可以把紙質(zhì)教材的靜態(tài)圖畫變成動(dòng)態(tài)三維立體動(dòng)畫；二是可以把無聲的紙質(zhì)教材變成有聲有話的多彩教材；三是可以把紙質(zhì)教材通過DVD和多媒體變成影像教材；四是教學(xué)平臺(tái)和資源庫把平面紙質(zhì)教材變成立體化內(nèi)容更豐富的教材；五是立體化教材可以支持?jǐn)?shù)字化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。（朱則平，廖應(yīng)文.全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2006.）
2、一體化教學(xué)設(shè)計(jì)
“一體化”是指：新課改音樂教育轉(zhuǎn)變觀念的前提下，在課程與信息技術(shù)整合的基礎(chǔ)上，使用立體化教材體系和計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)全面設(shè)計(jì)音樂教學(xué)思想。音樂一體化教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)方法分析和研究音樂教學(xué)問題，解決音樂教學(xué)問題的方法和步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過程與操作程序。它是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對(duì)音樂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)效益的最優(yōu)化過程。教學(xué)是教學(xué)過程中的有機(jī)構(gòu)成，是諸因素相互聯(lián)系、相互作用的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，其中主要又由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等子系統(tǒng)構(gòu)成。
一體化教學(xué)設(shè)計(jì)是開放式的教學(xué)設(shè)計(jì)，與傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有五點(diǎn)不同：一是教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)一體化。教案和學(xué)案的一體化，是一種雙向交互式的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的有機(jī)統(tǒng)一；二是多種教育資源的一體化。除了文字教材以外，還包括音像教材、網(wǎng)絡(luò)資源以及其他教育支持服務(wù)體系在內(nèi)的各種教學(xué)資源一體化；三是多種教學(xué)手段、方法的一體化。包括課堂講授、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、自習(xí)、討論、探究以及實(shí)踐活動(dòng)在內(nèi)的多種教學(xué)手段、方法的一體化。四是各種學(xué)習(xí)方式的一體化。即運(yùn)用視聽媒體的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相結(jié)合，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAl、IP、網(wǎng)絡(luò)課程等）方式與傳統(tǒng)的教師講授方式相結(jié)合，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。五是教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)計(jì)。即課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)內(nèi)容、理論課與實(shí)踐課內(nèi)容、第一課堂與第二課堂及音樂創(chuàng)作、音樂表演的一體化設(shè)計(jì)。
3、實(shí)踐效果分析
通過實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班的檢測(cè)數(shù)據(jù)說明：通過實(shí)施立體化教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)后對(duì)高中音樂課程學(xué)習(xí)興趣出現(xiàn)顯著差異。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)后測(cè)的學(xué)習(xí)成績有明顯差異，平均分相差7.75。這一結(jié)果說明實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)后的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)顯著差異。同時(shí)，實(shí)施立體化教學(xué)模式能夠使學(xué)生更好地掌握音樂相關(guān)理論知識(shí)，掌握音樂技能，提高音樂表演、創(chuàng)作水平。
通過課后實(shí)踐中的多項(xiàng)音樂活動(dòng)觀察證明，將音樂課堂延伸到課外生活、網(wǎng)絡(luò)交流、舞臺(tái)表演能促進(jìn)學(xué)生的身心健康，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神?？傊?，立體化教學(xué)模式在高中音樂課程中的實(shí)施效果明顯優(yōu)于非立體化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“六個(gè)轉(zhuǎn)變”和“五種學(xué)習(xí)”。
（1）實(shí)現(xiàn)了“六個(gè)轉(zhuǎn)變”，即從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變；從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變；從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變；從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變；從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。
音樂欣賞教學(xué)中老師都不約而同地側(cè)重了音樂的形象性，音樂的情緒和音樂的情感及音樂的想象。中學(xué)欣賞課例中執(zhí)教老師都很強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)音樂情緒和情感的體會(huì)，常常會(huì)在“這部作品表現(xiàn)了作者怎樣的一種情感？”“這音樂帶給你一種什么樣的感受？”“音樂的情緒怎樣？”之類的問題上停留。如此長期下來，學(xué)生的音樂聽覺習(xí)慣就形成了一種定勢(shì)，學(xué)生的耳朵理所當(dāng)然地只接受音樂中最能表達(dá)音樂情感、音樂形象、音樂情緒、音樂思想的旋律部分，而很少會(huì)去注意到音樂中的和聲、節(jié)奏、調(diào)式、織體、曲式結(jié)構(gòu)等音樂要素，學(xué)生的音樂聽覺習(xí)慣是單線條的、沒有色彩的，學(xué)生的審美體驗(yàn)只停留在朦朧的音響感知階段。學(xué)生的音樂分析大多是從他們所熟悉的文字入手，還沒有效地聆聽音樂就直接升華到了文字總結(jié)，帶有強(qiáng)烈的文學(xué)性而非音樂性。
要培養(yǎng)學(xué)生具備“音樂的耳朵”，不單要培養(yǎng)學(xué)生感受音樂的旋律美，還要培養(yǎng)學(xué)生感受音樂的節(jié)奏美、音樂中的音色美、音樂中的和聲美等。就像一座花園，人們只欣賞到其中鮮艷的花朵，而忽視了花園中挺拔的大樹、翠綠的青草、花叢中翩翩起舞的蜜蜂蝴蝶……這樣的花園還美嗎？這樣的音樂聽覺是殘缺的，不完整的。筆者認(rèn)為：只有讓學(xué)生聆聽到音樂里的音樂性質(zhì)美，把學(xué)生的聆聽習(xí)慣從橫向聆聽引導(dǎo)到縱向聆聽、多聲部的聆聽，充分的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用音樂要素鑒賞音樂作品才是高中音樂鑒賞課教學(xué)手抓的重點(diǎn)任務(wù)，才能讓學(xué)生有一雙真正的“音樂耳朵”。在我校實(shí)驗(yàn)班的音樂鑒賞課上，我堅(jiān)持進(jìn)行了兩年多的培養(yǎng)學(xué)生“運(yùn)用音樂要素鑒賞音樂作品”的探索實(shí)驗(yàn)。
音樂要素的運(yùn)用，就是要求學(xué)生在欣賞聆聽音樂時(shí)，不單只聽到音樂中最能表達(dá)音樂情感、音樂形象、音樂情緒、音樂思想的旋律部分，還要能聆聽到音樂的不同層次，要感受到音樂各聲部之間的和諧美，音樂外在結(jié)構(gòu)的整體性與內(nèi)在微妙變化彼此呼應(yīng)、相互交織的立體美。
根據(jù)心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，行為主義心理學(xué)認(rèn)為：一種行為重復(fù)2l天就會(huì)變成習(xí)慣，90天的重復(fù)就會(huì)形成穩(wěn)定的習(xí)慣。我不知道一個(gè)人形成“音樂縱向聆聽習(xí)慣”需要多久的時(shí)間，但我相信，重要的是堅(jiān)持，要“時(shí)常抓、反復(fù)抓”，學(xué)生在腦海里就能形成全新的音樂思維定勢(shì)?！傲己玫拈_始就是成功的一半”，培養(yǎng)運(yùn)用音樂要素縱向聆聽習(xí)慣的過程，不能依靠老師的“說教”和“壓服”，而是要依靠老師對(duì)學(xué)生現(xiàn)有音樂水平的正確評(píng)估及對(duì)教案、對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確的、環(huán)環(huán)相扣的提出問題引導(dǎo)學(xué)生。
圍繞音樂本身設(shè)計(jì)好欣賞過程中的問題是關(guān)鍵，充分挖掘音樂作品中的音樂要素，從而培養(yǎng)學(xué)生“音樂的耳朵”。如對(duì)貝多芬（第九交響曲第四樂章）的教學(xué)，很多的老師選擇讓學(xué)生預(yù)先收集相關(guān)的文字、音響資料，在課堂展示、發(fā)表、討論這樣的教學(xué)方法，但我希望實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在聆聽上更純粹些，養(yǎng)成：在聆聽中了解音樂，而不是在文字中了解音樂。以下是，《第九交響曲》第四樂章的教學(xué)設(shè)計(jì)（略寫）：
一年的探究實(shí)驗(yàn)下來，學(xué)生在聆聽習(xí)慣已經(jīng)一改過去的單線條、單色彩，在學(xué)生的音樂花園不僅有紅花，還有大樹，有綠葉、有小溪、青草……實(shí)驗(yàn)班可喜的變化是在其他班同學(xué)的身上所感受不到的。
如此可見，培養(yǎng)學(xué)生有“音樂的耳朵”，只有堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用音樂要素鑒賞習(xí)慣的養(yǎng)成，“縱向聆聽的習(xí)慣”“多聲部的耳朵”才是提高學(xué)生音樂鑒賞力的快捷通道。僅僅是一年的時(shí)間，學(xué)生的音樂聽覺就已發(fā)生了翻天覆地的變化，高中階段是人生最寶貴的黃金時(shí)期，是學(xué)生終身熱愛音樂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
培養(yǎng)學(xué)生“運(yùn)用音樂要素鑒賞音樂的習(xí)慣”不是一蹴而就的。古語有云：“山不在高，有仙則靈；水不在深，有龍則靈”，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中多從學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā)、多引導(dǎo)、提示、反思、總結(jié)，由淺入深、循序漸進(jìn)，學(xué)生“運(yùn)用音樂要素鑒賞音樂的習(xí)慣”就一定能形成，我們的學(xué)生就會(huì)有一雙真正的“音樂的耳朵”。
(一)研究對(duì)象
無錫地區(qū)(包括無錫、江陰和宜興三個(gè)城市)現(xiàn)有普通高中75所，其中四星級(jí)高中24所，三星級(jí)高中14所，在三星級(jí)以上高中就讀的學(xué)生比例已接近90％。在三星級(jí)以上高中任教的音樂教師共計(jì)7O人，筆者發(fā)放問卷70份，收回問卷56份，經(jīng)檢查，確定有效問卷54份。其中女教師44人，占調(diào)查人數(shù)的81．5％；男教師10人，占調(diào)查人數(shù)的18．5％；師范畢業(yè)51人，占調(diào)查人數(shù)的94．4％，非師范畢業(yè)3人，占5．6％。教師人數(shù)：無錫市26名，江陰市15名，宜興市13名，來自三星級(jí)和四星級(jí)學(xué)校各27人。
(二)研究方法
本研究采用問卷調(diào)查法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法。調(diào)查內(nèi)容包括：在新課程實(shí)踐中的收獲和困惑、對(duì)新課程實(shí)施的意見和建議等方面。
二、研究結(jié)論
(一)收獲和困惑(12人未答)
1．關(guān)于收獲
(1)教師的知識(shí)和能力提高了。共有23人表達(dá)了這樣的心聲：新課改給自己提供了新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，外出培訓(xùn)、聽課、交流的機(jī)會(huì)大大增多；拓寬了視野；也使同事之間的教學(xué)研究氣氛空前濃厚。(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了。有15人持相同的觀點(diǎn)。有的老師認(rèn)為，去年本校開設(shè)了三個(gè)模塊：鑒賞、歌唱和舞蹈，這兩類老師的專業(yè)得到發(fā)揮，學(xué)生也可以根據(jù)自己的愛好來選擇。(3)教材和音響改善了。另有5人認(rèn)為教材的內(nèi)容豐富了，與教材配套的音響比較全面。
2．關(guān)于困惑
(1)學(xué)校方面。共有l(wèi)0人認(rèn)為：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視音樂，學(xué)校的教學(xué)條件和師資條件有限，不能充分實(shí)現(xiàn)新課程改革。(2)教材方面。也有l(wèi)0人認(rèn)為：教材內(nèi)容太多，上課時(shí)間有限，來不及上完；內(nèi)容偏難，學(xué)生不容易掌握；選修課很難操作；教材對(duì)基本知識(shí)和基本技能不重視。(3)學(xué)生方面。有8人認(rèn)為學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容不感興趣，另有3人認(rèn)為學(xué)生音樂基礎(chǔ)太差。(4)教師方面。有1O人認(rèn)為：不知道怎樣把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)能力；不知道怎樣去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；不知道怎樣才能得心應(yīng)手地、融會(huì)貫通地使用好教材，等等。
(二)意見和建議(6人未答)
1．關(guān)于意見
(1)教材與實(shí)際聯(lián)系不大。12人認(rèn)為教材“難”。具體是：學(xué)生的音樂基礎(chǔ)太差，常識(shí)性的知識(shí)和技能都不具備，連書本上最簡單的簡譜譜例都看不懂，怎么去使用高中教材?有人認(rèn)為編寫教材應(yīng)該切準(zhǔn)學(xué)生的脈搏；也有人認(rèn)為書上有的內(nèi)容連教師自己都難以弄懂，怎么去教給學(xué)生?專家的設(shè)計(jì)太理想化了。除了鑒賞模塊，其他的模塊應(yīng)以了解為主。另有13人認(rèn)為教材“舊”。具體為：應(yīng)多選與當(dāng)前高中學(xué)生生活貼近的音樂作品，要尊重學(xué)生的興趣、愛好。
(2)教材編寫不嚴(yán)謹(jǐn)。有12人覺得教材編寫不嚴(yán)謹(jǐn)，具體觀點(diǎn)是：內(nèi)容安排可以再完整、合理些；對(duì)我國的民族器樂和音樂家的介紹比較少，象劉天華、華彥鈞這樣的人物都沒有編進(jìn)教材，實(shí)屬遺憾；同時(shí)，音樂知識(shí)不全面，不如老教材系統(tǒng)；部分內(nèi)容的選擇要改進(jìn)，如有的作品篇幅較長，還有的不具有代表性等。教材的封面設(shè)計(jì)也難看。
(3)教師用書作用不大。有9人提到《教師用書》，認(rèn)為它使用率較高，但課后習(xí)題答案欠完整，而且也有錯(cuò)誤，希望能修正；也有人認(rèn)為《教師用書》不詳細(xì)，對(duì)一些教學(xué)方法提示不明確，應(yīng)該多編輯一些優(yōu)秀的教案，供大家參考；還有人認(rèn)為《教師用書》完全是教材分析，根本沒有教學(xué)過程的提示及指導(dǎo)，基本沒什么用。
(4)教材內(nèi)容太多。有4人認(rèn)為《音樂鑒賞》內(nèi)容太多，在實(shí)際操作中很難全部上完。
2．關(guān)于建議
(1)希望得到優(yōu)質(zhì)資源。14人吐露這樣的心聲：希望相關(guān)部門能精選優(yōu)秀的教案、案例、課件及其點(diǎn)評(píng)，作為資源共享；覺得教師的參考資料太少，能否編一些相關(guān)的書籍?與教材配套的資料應(yīng)該全面，并且要讓師生都鐘愛，要有品位；如果教材音響資料能有配套視頻的化就更好了。
(2)希望再學(xué)習(xí)提高。4)L表達(dá)了這樣的愿望，教材與教師用書只是理念的反映，新課程要我們關(guān)注的是：我面對(duì)的是怎樣的學(xué)生?學(xué)生的學(xué)情如何?學(xué)生的音樂需求在哪里?教師如何激發(fā)學(xué)生的音樂興趣?
三、研究對(duì)策
1．領(lǐng)導(dǎo)重視
(1)政府應(yīng)盡責(zé)。教育行政部門應(yīng)該與文化部門一起研發(fā)與教材配套的音響資料，要把最優(yōu)秀的藝術(shù)家、最優(yōu)秀的音樂作品推薦給學(xué)生；同時(shí)要有專利意識(shí)，每一個(gè)作品、每一幅圖片都應(yīng)該有出處。
(2)主管應(yīng)盡職。教育主管部門應(yīng)該組織課程專家和名特優(yōu)教師撰寫與教材配套的優(yōu)秀教案、教學(xué)反思等相關(guān)讀本，并要求教師學(xué)習(xí)和研討。(3)學(xué)校應(yīng)盡力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該配齊音樂鑒賞教學(xué)所必需的器材和設(shè)備，俗話說：巧婦難為無米之炊。沒有投入就難有回報(bào)。
2．榜樣激勵(lì)
(1)專家引領(lǐng)。對(duì)于一線教師來說，課程專家最好能經(jīng)常地深入課堂觀課議課，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也尋找教學(xué)中存在的問題，一起分析原因，尋找對(duì)策。(2)名師示范。要經(jīng)常在音樂教師之間開展教學(xué)大比武活動(dòng)，讓優(yōu)秀教師脫穎而出，教研室應(yīng)該大力推廣、宣傳他們，讓更多的教師從他們身上學(xué)到可以利用的經(jīng)驗(yàn)和方法。(3)同伴互助?！叭诵?，必有我?guī)煛?。要建立同伴互助的學(xué)習(xí)氛圍，把目前教學(xué)中存在的問題擺到桌面上來，大家共同分析原因、探討解決的方法，用同伴的智慧來促進(jìn)自己的成長。
3．自身努力
(1)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。高中音樂以音樂鑒賞為主，這就要求廣大教師能夠掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，至少能夠?qū)σ纛l和視頻進(jìn)行自由地編輯，從而更好地體現(xiàn)教師的教學(xué)意圖，也更好地方便學(xué)生學(xué)習(xí)。
一、講究預(yù)設(shè)，導(dǎo)入生成的教學(xué)藝術(shù)
有效的課堂教學(xué)是由預(yù)設(shè)和生成這兩部分所構(gòu)成的，況且預(yù)設(shè)本身就是教學(xué)當(dāng)中的基本要求，而這一部分同樣也是教師是否重視學(xué)生的主體作用，是否能夠真正起到引導(dǎo)者作用的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。況且預(yù)設(shè)和生成兩者本身就是互補(bǔ)互惠的關(guān)系，因而教師就應(yīng)當(dāng)更多的關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求和反應(yīng)。根據(jù)學(xué)生們?cè)谡n堂當(dāng)中表現(xiàn)出來的非語言信息，例如表情、神態(tài)和動(dòng)作等方面的微變化來捕捉學(xué)生的反饋信息。通過這種方式不僅能夠真正做到滿足學(xué)生們的實(shí)際需求，同時(shí)還能夠保證和諧的生成。比如在欣賞《黃河大合唱》的時(shí)候，教師們能夠發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)對(duì)部分比較熟悉而且還能夠輕聲哼唱，但是在非部分卻出現(xiàn)了左顧右盼或者是扣手指的現(xiàn)象，所以教師在之后講到有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候就可以對(duì)教案進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，完整的欣賞部分，片段性的欣賞其他部分。當(dāng)然由于作詞作曲都具有一定的背景，因而教師也可以對(duì)歌曲和曲作者的相關(guān)情況和時(shí)代背景進(jìn)行介紹，這樣不僅能夠讓學(xué)生們養(yǎng)成及時(shí)查資料進(jìn)行充實(shí)和豐富自己內(nèi)涵的習(xí)慣，而且還能夠使學(xué)生們逐漸進(jìn)入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中，這樣也能夠促進(jìn)他們其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究。
二、講究設(shè)疑的教學(xué)藝術(shù)
高中生們已經(jīng)具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)歷，因而對(duì)于他們而言教師就可以通過讓他們探討一些問題來更加深入的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。所以教師在課堂當(dāng)中就可以根據(jù)本堂課的重難點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)疑，這樣不僅能夠讓學(xué)生們進(jìn)行問題的研究和探討，而且還能夠使學(xué)生們的思維得到開發(fā)。比如在欣賞《錦雞出山》的時(shí)候，教師就可以從湖南地區(qū)的一些風(fēng)土人情入手，利用多媒體播放一些湖南地區(qū)的服飾、建筑、節(jié)日以及風(fēng)俗等，讓同學(xué)們?cè)谟^察和欣賞的過程當(dāng)中注意到其中所呈現(xiàn)出的音樂特點(diǎn)和地理環(huán)境。然后再讓學(xué)生們討論多媒體展示的哪個(gè)地區(qū)，并在地圖當(dāng)中進(jìn)行標(biāo)示。然后讓他們討論一下他們所了解的湖南地區(qū)的語言和人們有怎樣的區(qū)域特點(diǎn)。然后最后再由師生們進(jìn)行探討，并總結(jié)出《錦雞出山》這首歌曲的音樂形象和特點(diǎn)。這樣不僅能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，同時(shí)還能夠充分活躍課堂當(dāng)中的氛圍。在這個(gè)學(xué)習(xí)和引導(dǎo)的過程當(dāng)中，教師不斷促使學(xué)生們自己去探求問題的答案和規(guī)律，這樣不僅能夠使學(xué)生們發(fā)散思維，同時(shí)還能夠使他們學(xué)到更多的知識(shí)。
三、講究教學(xué)的結(jié)尾藝術(shù)
好的課堂結(jié)尾不僅能夠?yàn)楸咎谜n提供一個(gè)較為完美的結(jié)局，同時(shí)還能夠起到一定的總結(jié)和升華的作用。通過對(duì)于結(jié)尾藝術(shù)的使用不僅能夠使學(xué)生們的思維得到發(fā)展，同時(shí)還能夠?qū)φ谜n起到畫龍點(diǎn)睛的作用。而就音樂教學(xué)的結(jié)尾方式和藝術(shù)來看，主要是可以分為以下幾種。問答式的結(jié)尾，教師可以通過與學(xué)生們的一問一答來對(duì)本堂課的知識(shí)進(jìn)行鞏固和消化，同時(shí)也能夠即時(shí)檢查學(xué)生們對(duì)于課堂知識(shí)的掌握程度。歸納式結(jié)尾，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)和欣賞結(jié)束之后就可以以一種簡練的語言表達(dá)出他們的整體感受或者是對(duì)于作品的理解，這樣既可以鍛煉學(xué)生們的音樂鑒賞能力，同時(shí)還能夠提高學(xué)生們的音樂情操。延伸式結(jié)尾，課堂都是具有一定的聯(lián)系的，而且音樂本身就具有共通性，因而教師就可以在課堂結(jié)束的時(shí)候設(shè)置一下懸念和疑問，通過上下節(jié)課的聯(lián)系能夠激發(fā)學(xué)生們的好奇心，也能夠提高課堂效果。
關(guān)鍵詞：高中音樂;音樂鑒賞;有效教學(xué)
在高中音樂教學(xué)中，通過有效教學(xué)，學(xué)生的個(gè)性可以得以綻放，學(xué)生的能力可以得到鍛煉，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。音樂會(huì)陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的情感，教師要引導(dǎo)學(xué)生多參與課堂，改變傳統(tǒng)被動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)，要主動(dòng)地親歷學(xué)習(xí)過程，通過親歷感受學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的樂趣和快樂。下面談一下本人的具體做法：
一、 關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展
在有效教學(xué)中，教師要確定“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想，有“全人”概念，讓學(xué)生通過自主探究和合作探究來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在課堂上要讓學(xué)生動(dòng)起來，成為學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生有主人翁的意識(shí)。學(xué)生通過探究和學(xué)習(xí)思維和能力都會(huì)得到鍛煉，讓學(xué)生可以在課堂上充分地展示自己的才會(huì)，使綜合素質(zhì)得到鍛煉。教師有這樣的理念引導(dǎo)，就會(huì)讓學(xué)生多思考，多探究，讓學(xué)生的大腦在課堂上快度地運(yùn)轉(zhuǎn)起來，主動(dòng)探究知識(shí)。
例如在學(xué)習(xí)《對(duì)祖國河山的禮贊》時(shí)，教師就可以給學(xué)生播放《芬蘭頌》，讓學(xué)生通過自主欣賞來體會(huì)音樂中芬蘭人民痛苦的生活，感受壓迫人民的反抗力量和對(duì)自由的渴望。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考主奏樂器是什么？銅管樂的基本基本特點(diǎn)和藝術(shù)風(fēng)格是什么？讓學(xué)生通過認(rèn)真傾聽和思考來參與課堂，識(shí)別樂譜知識(shí)，聽辨常見的樂器音色。學(xué)生通過自主思考就會(huì)不斷地積累音樂知識(shí)，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。
二、 關(guān)注教學(xué)效益，教師要有時(shí)間與效益觀念
課堂時(shí)間是有限的，教師要盡可能地充分利用這有限的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)到無限的知識(shí)。為此，教師要有課堂效益觀念，在課堂上教師要少講、精講。教師講的少了，必然會(huì)挑出重點(diǎn)和難點(diǎn)來進(jìn)行講解。音樂是需要學(xué)生用心去感受，認(rèn)真體會(huì)的，而不是通過教師說音樂的美。教師在課堂上所講授的都應(yīng)是重點(diǎn)，這會(huì)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真聽講，關(guān)注課堂，從而實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高。教師的“滿堂灌”會(huì)使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，從而讓課堂效率降低，不利于高效課堂的實(shí)現(xiàn)和課堂效益的展現(xiàn)。
例如在學(xué)習(xí)《西北民歌的基本特征》時(shí)，教師可以通過學(xué)生們非常熟悉的《走西口》作為導(dǎo)入，讓學(xué)生感受山西民歌的基本特征，體會(huì)音樂情緒特點(diǎn)。之后分給學(xué)生介紹“花兒”“信天游”，讓學(xué)生在比較和對(duì)比中體會(huì)民歌是集體智慧的結(jié)晶。最后教師播放《山丹丹開花紅艷艷》進(jìn)步一步使學(xué)生感受西北民歌的高亢、嘹亮、熱情的風(fēng)格。學(xué)生通過不斷地探究和學(xué)習(xí)會(huì)辨別出西北音樂的主體旋律和特色，在不斷地學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)透過音樂感受到我國音樂形式的豐富多樣，以及西北音樂形成原因，給學(xué)生帶來了美的感受。
三、 更多關(guān)注可側(cè)性或量化
學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況如何，教師不能僅僅通過觀看來進(jìn)行表述和評(píng)價(jià)，最好是給學(xué)生提供一些可側(cè)性的檢測(cè)或者是有一個(gè)明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在課堂上可以展現(xiàn)自己的能力。這些可側(cè)性的標(biāo)準(zhǔn)或量化也會(huì)成為一種驅(qū)動(dòng)力。量化有了明確的標(biāo)準(zhǔn)，也讓學(xué)生知道了自己需要如何去做才能夠取得良好的成績。比如檢測(cè)可以用具體的分?jǐn)?shù)來進(jìn)行衡量，學(xué)生的課堂表現(xiàn)和對(duì)于問題的回答都可以按照不同的層次設(shè)定相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，最后教師把學(xué)生的表現(xiàn)匯總起來就是對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)。
在學(xué)習(xí)了一些音樂知識(shí)后，教師可以把音樂的風(fēng)格特征、表現(xiàn)形式、作品的創(chuàng)造背景或者是樂器外形的辨認(rèn)等等知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師也要關(guān)注課堂評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。
四、 需要教師具備一種反思意識(shí)
葉瀾曾經(jīng)說過：“寫三年教案的教師不一定成為名師，但是堅(jiān)持寫三年反思的教師一定會(huì)成為名師。”反思對(duì)于教師來說是至關(guān)重要的。教師反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)有效”“有沒有更有效的教學(xué)”會(huì)讓教師不斷地探索，不斷地反省，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，并且認(rèn)真分析，找出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的方法。教師的反思對(duì)于教師來說是一個(gè)不斷提高和進(jìn)步的機(jī)會(huì)，它讓教師對(duì)自己教學(xué)的改進(jìn)更有了針對(duì)性，促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高。
例如在學(xué)習(xí)《京劇大師梅蘭芳》時(shí)，學(xué)生提出了問題：中國京劇男旦是如何形成的？面對(duì)學(xué)生的問題，教師在課堂上直接給了學(xué)生答案：主要是受封建思想的禁錮，男尊女卑表現(xiàn)的十分明顯。在戲曲中決不允許地位較低的女子登場(chǎng)，戲曲中往往有身份高貴的帝王出現(xiàn)。教師完美地回答了學(xué)生的問題，可是學(xué)生又回到了傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)的局面。在反思中，教師認(rèn)識(shí)到了自己上課中的不足，并明確了在下次學(xué)生提出問題后，讓學(xué)生多思考，多探究，盡可能地自己去解決問題。通過學(xué)生的探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)在潛移默化中提高。教師通過所得、所失、所感、所思，就會(huì)改變自己的感性認(rèn)識(shí)，從實(shí)踐中不斷地探索出更加有效地教學(xué)方式，完善自己的構(gòu)思和教學(xué)過程設(shè)計(jì)。
五、 有效問題策略，了解問題解決的行為方式
在有效教學(xué)中，教師要給學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，通過問題情境來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，思考起來。學(xué)生通過思考會(huì)掌握音樂知識(shí)規(guī)律，形成深刻的認(rèn)識(shí)，在大腦中回憶以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生更快地理解和認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生通過對(duì)于問題的思考也會(huì)把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生可以在探究中提高。問題會(huì)激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性，讓學(xué)生可以更好地了解學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的方法和策略，掌握音樂的思想和情感，了解音樂的知識(shí)背景和創(chuàng)作背景，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。
問題的激勵(lì)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以通過溝通和討論來分享鑒賞音樂的感受。對(duì)于問題的討論會(huì)激發(fā)學(xué)生討論的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)的形成，促進(jìn)學(xué)生之間的取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
總之，教師的有效教學(xué)會(huì)讓學(xué)生的個(gè)性得以展現(xiàn)，學(xué)生的能力得以鍛煉，對(duì)于音樂知識(shí)的感悟和欣賞能力提高，促進(jìn)學(xué)生在音樂課堂上積極地思考和探究。學(xué)生在課堂上展現(xiàn)出了生命的活力就會(huì)實(shí)現(xiàn)生本課堂，讓學(xué)生享受音樂，具有高的審美情趣和審美能力。
參考文獻(xiàn)：
一、 記成功之舉
《高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“音樂教學(xué)過程應(yīng)是完整而充分地體驗(yàn)音樂作品的過程”，這表明音樂本身的非語義性和不明確性，音樂教學(xué)基本上不能依靠講授的方式來完成，因?yàn)榻處煹母惺懿荒艽鎸W(xué)生的感受。應(yīng)嘗試改變教學(xué)方法變演講式為討論式，即讓學(xué)生聽，不忙于講解，把時(shí)間交給學(xué)生，讓他們各自討論。最后，教師再就大家談到的共性觀點(diǎn)、個(gè)性觀點(diǎn)以及樂曲所表達(dá)基本意義范圍加以歸納，最后形成一定的觀點(diǎn)，不輕易否認(rèn)個(gè)性觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生真正成了課堂的主人，他們信心倍增，學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂討論氣氛十分熱烈，學(xué)習(xí)中存在的許多問題都通過討論方式得以解決。不同層次的學(xué)生都覺得學(xué)習(xí)輕松，學(xué)有所獲，學(xué)習(xí)興趣大大提高，教師也教得輕松、愉快。
二、 記教學(xué)靈感
把教學(xué)中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問題的方法記下來。有的學(xué)生在欣賞《梁?！窌r(shí)雙手模仿演員一手持琴，一手拉弓的樣子搖頭晃腦、自我陶醉。由此我想到，高中音樂欣賞課程不能僅僅局限于欣賞，而應(yīng)將其放大――由欣賞而帶來活動(dòng)。動(dòng)是學(xué)生的天性，不可抹殺學(xué)生欣賞音樂時(shí)的無意識(shí)的動(dòng)作，那可能是某種真情的流露。因此，對(duì)于課本中一些利于用形體表達(dá)樂曲內(nèi)容的應(yīng)盡量讓他們參與到音樂中來。盡管看上去有些亂，但同學(xué)的情緒十分高漲，學(xué)生能在音樂中找到自己的位置，課后同學(xué)們說這節(jié)課真帶勁！正如教育家夸美紐斯所說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！迸d趣可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。為此，課堂教改要能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸取學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。
三、 記敗筆之處
將處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)疏漏之處記錄下來，使之成為以后教學(xué)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。如在欣賞某些作品時(shí)習(xí)慣上先分析曲式結(jié)構(gòu)，對(duì)重要部分的和聲進(jìn)行分析，以求得學(xué)生對(duì)作品從理性上有個(gè)把握。但我發(fā)現(xiàn)我在講臺(tái)上津津樂道，而學(xué)生兩眼茫茫。后來我想了想，難怪他們的茫然。對(duì)于沒有系統(tǒng)學(xué)過音樂理論的普通高中學(xué)生來說，曲式結(jié)構(gòu)如何、和聲如何，他們的確難以理解，講得越多反而越讓學(xué)生感到枯燥無味。課下我問學(xué)生，我這樣講你們感覺如何？有學(xué)生說，我們霧里看花，什么呈示部、什么和聲……我們聽得很累。我記下他們的反饋意見，認(rèn)真反思。是的，即使系統(tǒng)學(xué)過音樂專業(yè)理論課的學(xué)生也不一定能搞清楚有些曲子的結(jié)構(gòu)，何況沒學(xué)過的呢？蘇霍姆林斯基曾多次說過，“音樂教育不是音樂家的教育”。我改變了教學(xué)方法，盡可能少講過于艱深的理論，而是從音樂的音響、節(jié)奏、色彩等感性方面入手，課堂上的狀況大大地改變了。學(xué)生們聽得津津有味了，我講得也更加有信心了。
四、 記學(xué)生獨(dú)到見解
記教學(xué)過程中學(xué)生的智慧火花及學(xué)生的感受，為后面的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。無論是作曲家的一度創(chuàng)作，演奏家的二度創(chuàng)作，音樂的想像始終貫穿始終。而且音樂的想像是在已有感知材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過人的重新組合，使曾有的表象在頭腦中創(chuàng)作出新形象的心理過程。在欣賞一些曲子時(shí)，筆者沒有告知學(xué)生曲名，樂曲表現(xiàn)的內(nèi)容、主題等，而是讓學(xué)生閉上眼睛、仔細(xì)感受。然后鼓勵(lì)學(xué)生自由地、大膽地聯(lián)想，闡述他們對(duì)音樂的理解。結(jié)果，答案千差萬別。不同的人聽了同一首作品產(chǎn)生的聯(lián)想和想像存在著很大差異。我把一些有代表性的見解記錄下來，加以整理，然后在不同的班級(jí)將各班同學(xué)闡述的不同觀點(diǎn)通過老師的嘴進(jìn)行交流、討論，使一個(gè)小課堂變成一個(gè)大課堂，使有形的小班級(jí)變成無形的大論壇。這樣往往會(huì)取得一些意想不到的效果。
