時間：2023-07-06 16:13:11
序論：在您撰寫創(chuàng)客教育發(fā)展前景時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：大學生創(chuàng)客組織；創(chuàng)客教育；政策建議
經(jīng)調(diào)查，截止到2015年11月底，我國高?，F(xiàn)有大學生創(chuàng)客組織203個，211、985院校的創(chuàng)客組織達到132個，其中設(shè)備完善、體制健全的創(chuàng)客組織達到120個，而在其他普通高等院校的組織中，設(shè)備完善、體制健全的創(chuàng)客組織僅有39個。在調(diào)查中還能發(fā)現(xiàn)，相對健全的大學生創(chuàng)客組織一般成立時間相對較早，能作為獨立的體系進行各項活動。
一、大學生創(chuàng)客組織發(fā)展現(xiàn)狀的初步分析
根據(jù)上述數(shù)據(jù)對比可以發(fā)現(xiàn)，我國高校大部分重點院校已經(jīng)建立創(chuàng)客組織，且其中組織體系完善的組織占絕大多數(shù)，不乏有優(yōu)秀成果產(chǎn)出及與企業(yè)合作成功的案例，而普通高校創(chuàng)客組織體系完善、成果優(yōu)良的創(chuàng)客組織較少。這樣的對比，一方面，說明各級政府對于發(fā)展大學生創(chuàng)客組織的政策落實程度參差不齊，政策普及程度有所差異，另一方面，說明部分高校對發(fā)展大學生創(chuàng)客組織的政策參與度不夠，參與力度不足。
二、大學生創(chuàng)客組織發(fā)展存在的主要問題
無論是現(xiàn)有數(shù)量、規(guī)模，還是產(chǎn)出成果，都是創(chuàng)客組織發(fā)展的表面現(xiàn)象，真正導致大學生創(chuàng)客組織發(fā)展不均衡等的問題有更為重要的內(nèi)在因素。
有著鮮明的創(chuàng)業(yè)導向的大學生創(chuàng)客組織，普遍存在創(chuàng)業(yè)過程中的資金不足、成本過高、經(jīng)驗缺乏等問題，由這些問題導致的創(chuàng)客組織過早瓦解和發(fā)展瓶頸現(xiàn)象屢見不鮮。而區(qū)別于普通創(chuàng)業(yè)組織的大學生創(chuàng)客組織，還存在特色不足、缺少技術(shù)資源、平臺缺乏、成員能力不足等問題，這也將使一個年輕的大學生創(chuàng)客組織走向失敗。
綜合這些問題，可以將大學生創(chuàng)客組織發(fā)展存在的主要問題歸納為運營問題、平臺問題。
（一）運營問題
現(xiàn)有大學生創(chuàng)客組織的運營主體分為學校、政府、企業(yè)三大類，不同的運營主體對大學生創(chuàng)客組織的引導作用明顯不同，其所引導的大學生創(chuàng)客組織的發(fā)展前景也不盡相同。
1.以學校為主體
現(xiàn)階段創(chuàng)客理念的宣傳極為重要，但是有完善校內(nèi)創(chuàng)客組織的高校，大多數(shù)卻將其創(chuàng)客空間交由協(xié)會（社團）、就業(yè)指導中心或者各學院團委管理，這樣雖然能做到應有的管理、運作，但由于其不能獨立運作，宣傳受眾就大多限制在本校，甚至會由于本身各種管理團體的其他事務繁忙，參與創(chuàng)客組織的對象又因此減少。并且，這種管理下的創(chuàng)客空間，容易變成一味只強調(diào)創(chuàng)客的創(chuàng)業(yè)導向的指導，而忽略了該有的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識的日常學習、滲透，這樣違背其原本內(nèi)涵的創(chuàng)客組織，只能為已有創(chuàng)業(yè)打算的學生服務，不利于在高校內(nèi)形成“眾創(chuàng)”氛圍，傳播真正的創(chuàng)客思想。
而校內(nèi)未建立創(chuàng)客組織的高校不具備創(chuàng)客空間，而其為宣傳創(chuàng)客思想開展的創(chuàng)客研討會、創(chuàng)客比賽等各項創(chuàng)客活動，只能作為興趣分享，缺乏實際的指導和培訓，是不具備實際產(chǎn)出作用的，當然也不利于創(chuàng)客組織的發(fā)展。
2.以政府為主體
政府對大學生創(chuàng)客組織的引導是政府服務職能的體現(xiàn)。政府的支持為大學生創(chuàng)客組織提供了充足的初始資金，也為其提供了合理化、合法化的存在身份，政府提供的各項針對大學生創(chuàng)客的優(yōu)惠政策也毫無疑問地為大學生創(chuàng)客組織的建立、運營和可持續(xù)發(fā)展提供了全方位的支持。
但這種類型的創(chuàng)客組織往往存在缺乏競爭、經(jīng)濟效益欠佳、市場化不足等現(xiàn)象，而缺乏競爭意識也會是大學生創(chuàng)客們失去創(chuàng)新、進取的意識，長此以往，只能使政策優(yōu)惠“明珠暗投”。
3.以企業(yè)為主體
以企業(yè)為運營主體的大學生創(chuàng)客組織，很大程度上以企業(yè)意愿作為項目的主導方向，即創(chuàng)客組織的產(chǎn)出成果必須能夠滿足企業(yè)的投資需求。這一點是由企業(yè)自身的盈利導向決定的，但這樣的做法有時很難把握分寸。若企業(yè)投資的目的性過強，不能在給予大學生創(chuàng)客們一定程度上的自由空間，也不能在一定程度上允許產(chǎn)出成果不佳的問題，那么這樣的合作不僅難以達到雙贏，對于新興大學生創(chuàng)客組織的發(fā)展也是一種障礙。
（二）平臺問題
一個功能完善、體系明確的大學生創(chuàng)客組織必須具有實體空間和在線平臺，實體創(chuàng)客空間可以看作大學生創(chuàng)客組織的項目實施平臺，而其在線平臺主要包括創(chuàng)客課程在線平臺、創(chuàng)客團隊項目管理平臺、創(chuàng)客活動管理平臺，可以看作大學生創(chuàng)客組織的對外窗口。
1.實體平臺發(fā)展不均衡
國內(nèi)現(xiàn)有創(chuàng)客空間大多依托北京、上海、廣州、深圳、杭州、廈門、武漢等科技基礎(chǔ)較好的中心城市而存在，這些區(qū)域本就具有國家政策的良好支持，其中的大學生創(chuàng)客組織也可以借助以成熟的創(chuàng)客平臺學習寶貴經(jīng)驗，但是其他地區(qū)相比之下具有的地區(qū)劣勢使得本地區(qū)大學生創(chuàng)客組織的發(fā)展躊躇不前。
2.在線平臺未受重視
互聯(lián)網(wǎng)時代，由“互聯(lián)網(wǎng)+”帶動的各類創(chuàng)業(yè)必須與時俱進地將互聯(lián)網(wǎng)要素融入創(chuàng)業(yè)的每個環(huán)節(jié)，大學生創(chuàng)客也不例外。但截止到2015年11月底，我國正式注冊域名的創(chuàng)客組織僅有21個，這與現(xiàn)有創(chuàng)客組織的數(shù)量大相徑庭。無論是創(chuàng)客組織的培訓教育，還是項目監(jiān)督及反饋，都應有專門的平臺對外開放，而反觀國內(nèi)現(xiàn)有大學生創(chuàng)客組織，在線平臺只存在于校園主頁的分支，各類創(chuàng)客項目審批、監(jiān)督、反饋只出現(xiàn)在通告的字里行間，這就完全無法做到創(chuàng)客組織應有的對外溝通和自媒體式宣傳，不利于大學生創(chuàng)客從“精英創(chuàng)客”走向“大眾創(chuàng)客”。
三、對大學生創(chuàng)客組織發(fā)展的政策建議
（一）推行“四位一體”的組織運營模式
“四位一體”即由學校主導、政府扶持、企業(yè)支持、大學生充分參與，這其中的每個角色都應找準自身位置，履行自己在其中應有的義務。
1.學校
高校應該就大學生創(chuàng)客組織發(fā)展的平臺問題，一方面完善創(chuàng)客空間的建設(shè)，準備充足的技術(shù)資源，另一方面完善線上平臺建設(shè)，加強與外界的溝通，發(fā)揮創(chuàng)客組織的自媒體作用。
在保證大學生創(chuàng)客組織的獨立運行的前提下，直接由就業(yè)指導教師完善對其的管理和監(jiān)督，在對其提供合理的經(jīng)濟支持的基礎(chǔ)上，提倡創(chuàng)客組織在合理程度上自負盈虧、優(yōu)勝劣汰，每年定期對創(chuàng)客組織的每個項目組進行成果考核，真正做到對大學生創(chuàng)客組織的有效管理。
2.政府
政府在提供給大學生創(chuàng)客組織運作資金的同時，也要有效監(jiān)管創(chuàng)客組織的運作，對創(chuàng)客組織的經(jīng)濟效益、市場化程度做出一定的要求；政府授予高校對創(chuàng)客組織的準入、運作、終止的自，同時也要監(jiān)督高校對于推動創(chuàng)客政策的實施情況；政府與投資企業(yè)的溝通和指引過程中，要始終處于主導地位，保證企業(yè)投資需求的合理性、合法性，規(guī)范企業(yè)在大學生創(chuàng)客組織合作項目中的納稅行為。
3.企業(yè)
企業(yè)在項目孵化的過程中要大力協(xié)助創(chuàng)客組織的產(chǎn)業(yè)化，以引領(lǐng)為主，不能過度參與其項目的組建及成果化，保證大學生創(chuàng)客組織的自主性，而非僅是自身利益的最大化。同時，這種對大學生創(chuàng)客組織的引領(lǐng)也要具備一定的監(jiān)督力度，促進項目的市場化，重視合作項目的可持續(xù)發(fā)展前景。
4.大學生
作為大學生創(chuàng)客組織的主人翁，大學生首先要提高自身本領(lǐng)，做切實可行的創(chuàng)科項目，其次要保持積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，完善與學校、企業(yè)的雙向溝通，做到與企業(yè)的成果雙贏，另外，積極配合運營模式中其他角色的項目監(jiān)督，不過分依賴其他角色而存在，在現(xiàn)有條件下，自主尋找資金支持，自主開拓用戶市場，用團隊合作的力量自主實現(xiàn)創(chuàng)客目標。
（二）大力發(fā)展創(chuàng)客教育
規(guī)范入門教育，完善教育基礎(chǔ)設(shè)施。為每所學校設(shè)置創(chuàng)客空間或者創(chuàng)客實驗室，并要求學校做好其建立和維護工作，向?qū)W生提供創(chuàng)客線上平臺、實體空間的體驗，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情；提倡將創(chuàng)客教育加入高校學分制教育，促進高校的創(chuàng)客教育普及，將創(chuàng)客內(nèi)涵融入基礎(chǔ)學科，將創(chuàng)客提倡的創(chuàng)新精神融入每個課堂，激發(fā)眾創(chuàng)意識；號召高校建立專業(yè)的創(chuàng)客教師團隊，設(shè)立專門的創(chuàng)客教師崗位，要求高校完善對其的評價、激勵體制，鼓勵其在校園創(chuàng)客教育中的理論研究、創(chuàng)新實踐。
四、結(jié)束語
自2011年創(chuàng)客概念傳入中國后，創(chuàng)客精神引起了國內(nèi)教育者的思考和共鳴，更是激起了教育者?Υ純徒逃?的研究和開發(fā)熱情。在教育領(lǐng)域，關(guān)于創(chuàng)客教育的研究如雨后春筍般出現(xiàn)，教育研究者們已經(jīng)敏感的認識到創(chuàng)客在教育領(lǐng)域的發(fā)展?jié)摿?，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面的重要作用。對創(chuàng)客及創(chuàng)客教育的探索，將有助于發(fā)掘一條培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新途徑。
1 創(chuàng)客及創(chuàng)客教育
創(chuàng)客一詞來自英語單詞“Maker”，意思是制造者。關(guān)于創(chuàng)客的起源，有人認為最早源自美國的創(chuàng)新項目，也有人認為創(chuàng)客的思想可以追溯到20世紀60年代的DIY。在國內(nèi)，對于創(chuàng)客這一概念的分析和界定基本來自于《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》，將創(chuàng)客概念理解為創(chuàng)新、實踐和分享。我國教育專家一致倡導培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)客的出現(xiàn)，與我國教育專家的主張相吻合，創(chuàng)客精神的出現(xiàn)將有助與培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
創(chuàng)客教育一詞的出現(xiàn)相對較晚，但卻是教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點。目前，眾多的研究者都對創(chuàng)客教育的概念進行了闡釋。大致可以分為三類：第一種認為創(chuàng)客教育是課程，是為了培養(yǎng)中小學生創(chuàng)新能力而實施的一系列課程。第二種認為創(chuàng)客教育是教育過程，是圍繞創(chuàng)客、創(chuàng)客空間、教育創(chuàng)客而展開的活動過程。第三種可以理解為創(chuàng)客教育綜合說，認為創(chuàng)客教育是培養(yǎng)創(chuàng)客的教育實踐，目的是為了培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。不管從哪一方面理解創(chuàng)客教育，其都將改變目前的教育方式，成為教育創(chuàng)新的新的途徑。
2 創(chuàng)客教育促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)
2.1 開發(fā)科學的創(chuàng)客課程
創(chuàng)客教育的開展需要建立相應的創(chuàng)客課程。對于高校而言，創(chuàng)客課程的建立既要與專業(yè)課程緊密結(jié)合，也要突出創(chuàng)客課程的特點，既突出課程的自主性、開放性、實踐性和綜合性的特點，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。創(chuàng)客課程不是一門課程，而是由低到到的一系列課程，低級的課程可以側(cè)重基本知識技能的講授和訓練，高級課程可以進行綜合性的創(chuàng)新實踐，讓學生以團隊的形式開展創(chuàng)客活動。不管哪一類的課程，都要遵循一定的原則。第一，創(chuàng)客課程一定要與時展相聯(lián)系；第二，與信息技術(shù)相融合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，用信息技術(shù)支持創(chuàng)客課程的開展；第三，重視課程的創(chuàng)新實踐性，必須能夠發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，親自動手實踐才能實現(xiàn)創(chuàng)客課程的價值。
2.2 在創(chuàng)造中學習
創(chuàng)客教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育集中體現(xiàn)在學習方式的轉(zhuǎn)變上。創(chuàng)客學習是一種新型的學習方式，也可以說是一種新型的學習理念，無論是開展哪種形式的創(chuàng)客學習活動，只要能夠突出學生應用技術(shù)工具動手操作、實踐體驗，就是適合學生的創(chuàng)客學習方式。教師在創(chuàng)客活動中指導和推進創(chuàng)客課程的進行，優(yōu)秀的創(chuàng)客教育教師也是開展創(chuàng)客教育必不可少的條件，對于創(chuàng)客教師，可以采用專題培訓等方式，激勵教師掌握創(chuàng)客教育的理念，更好的組織學生開展創(chuàng)客活動。
2.3 建立創(chuàng)客空間
創(chuàng)客空間是指不同職業(yè)的具有創(chuàng)意的人們和社群聚集到一起，通過彼此分享，認識志同道合的朋友，將想法變成現(xiàn)實。在教育領(lǐng)域，創(chuàng)客空間可以理解為有創(chuàng)意的學生，通過合作、分享、實踐，進行創(chuàng)新性活動的空間。目前，全國已經(jīng)建立了大約2000個創(chuàng)客空間。在創(chuàng)客空間中，學生可以利用空間里的技術(shù)和硬件實現(xiàn)他們的創(chuàng)意。美國創(chuàng)客空間的創(chuàng)始人Mitch Altman 認為，創(chuàng)客空間不需要物質(zhì)上的奢華，而是需要能夠為每一個學生提供一個可以自由交流思想、一起探索未知的環(huán)境。創(chuàng)客空間的建立，為學生創(chuàng)造了一個發(fā)揮創(chuàng)新力和想象力的空間，通過創(chuàng)客空間及其孕育的創(chuàng)客生態(tài)，能夠讓學生運用所學的知識進行實踐，更重要的是培育的創(chuàng)新素質(zhì)和能力?？梢酝ㄟ^開展跨學科的項目實踐，推動合作式學習，充分發(fā)揮創(chuàng)客空間的優(yōu)勢，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3 創(chuàng)客教育的展望
3.1 創(chuàng)客教育在國內(nèi)的優(yōu)勢分析
創(chuàng)客教育繼承了做中學、探究學習等以學生為中心的教學思想，并借助信息技術(shù)的支持，開創(chuàng)了創(chuàng)新教育的新領(lǐng)域。目前，創(chuàng)客教育已經(jīng)在部分學校逐步開展起來，但并沒有得到廣泛的推廣。創(chuàng)客教育的優(yōu)勢顯而易見，因此，值得在未來的教育領(lǐng)域大力推廣。創(chuàng)客教育鼓勵學生發(fā)揮自己的特長，尋找適合自己的學習方式。同時，創(chuàng)客空間的建立，更有助于發(fā)揮學生合作精神，合作是進行創(chuàng)客教育的重要組成部分，能夠培養(yǎng)學生的團隊精神和合作能力，增強學生的集體榮譽感。再者，信息技術(shù)的發(fā)展也為創(chuàng)客教育的開展提供了支持。借助信息技術(shù)，學生能夠隨時隨地獲取資源，進行實時的交流和合作，極大的促進了我國信息化的發(fā)展。此外，我國教育的特點決定了學生重成績，輕能力。部分學生專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，但由于缺乏實踐，動手能力較差，部分高校學生走入社會后，不能很好的適應社會需求。創(chuàng)客教育提倡自己動手，鼓勵創(chuàng)新開闊的思想，為學生提供將知識付諸于實踐的空間，因此，創(chuàng)客教育可以很好的彌補我國教育的缺陷，發(fā)展前景廣闊。
3.2 創(chuàng)客教育發(fā)展方向分析
二、小學教學中開展創(chuàng)客教育相關(guān)課程的意義
小學階段的學生求知欲強、思維敏捷， 相較于高年級學生想象力更為豐富。但其自主性和獨立思考能力較差。這一階段的教育在保護學生的求知精神、探索精神， 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維， 幫助其養(yǎng)成自主學習、獨立思考和團隊協(xié)作的良好習慣， 開發(fā)學生潛能等方面具有重要作用。這一階段的教育是培養(yǎng)學生終身發(fā)展力和促進學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)階段。
創(chuàng)客教育強調(diào)通過教育教學培育創(chuàng)客的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力及團隊解決問題的能力。在相關(guān)課程實施的過程中， 豐富的想象力能夠幫助小學生想到一些奇特的方案；較強的求知欲和敏捷的思維有利于小學生學習和掌握傳統(tǒng)課程以外的技術(shù)；在完成項目的過程中， 同學們經(jīng)歷問題分析、方案設(shè)計、動手物化、小組合作和評價總結(jié)的過程， 能夠更好地培養(yǎng)其探索精神、創(chuàng)新能力、實踐能力、團隊協(xié)作能力、自主學習和獨立思考能力。
三、小學教學中開展創(chuàng)客課程必備條件
1. 創(chuàng)客空間和相應設(shè)備
創(chuàng)客課程的教學是一門綜合性強、跨學科、跨技術(shù)領(lǐng)域且強調(diào)動手物化的創(chuàng)新活動。傳統(tǒng)的教室和室內(nèi)設(shè)施無法滿足教學需求， 須有專屬于創(chuàng)客教育相關(guān)課程的教室---"創(chuàng)客空間".創(chuàng)客空間中應設(shè)有器材存放區(qū)、大型設(shè)備擺放區(qū)、學生操作區(qū)和作品展示區(qū)等。此外， 創(chuàng)客空間中須有與所學或所用技術(shù)相應的設(shè)備以滿足教學需求， 如3D打印機、激光雕刻機等。本篇文章是由研究生的碩士畢業(yè)論文。
2. 時間
創(chuàng)客教育是創(chuàng)客運動和教育的結(jié)合。創(chuàng)客即將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人， 將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實不僅需要空間還需要時間；此外， 創(chuàng)客課程授課內(nèi)容龐雜， 傳統(tǒng)的40min課時無法滿足教學需求。因此， 可將創(chuàng)客課程設(shè)置為課時為60min甚至時間更長的素質(zhì)拓展課或成立創(chuàng)客社團。
3. 師資
創(chuàng)客課程是一門綜合性強、跨學科、跨技術(shù)領(lǐng)域的課程， 需要學校配備面向創(chuàng)客活動的專業(yè)教師。而且創(chuàng)客課程作為一種動手性、創(chuàng)造性的課程就要求專業(yè)教師有較高的專業(yè)素養(yǎng)?；谝陨峡紤]， 學?？梢赃M行校際合作， 與外校相關(guān)專業(yè)的教師共同組成創(chuàng)客教育教師團隊。在教學的過程中， 各個專業(yè)的老師可先依次講授本專業(yè)的基礎(chǔ)知識， 待系統(tǒng)學完基礎(chǔ)知識后， 進行綜合項目練習。
四、小學教學中創(chuàng)客課程的內(nèi)容選擇
在創(chuàng)客教育中， 學生會同時采用多種技術(shù)來解決問題， 這些技術(shù)不僅會涉及到硬件還會涉及軟件， 不僅僅是單純的組裝或搭建還會涉及編程和傳感器等智能元素， 是一項非常綜合的學習活動， 因此授課內(nèi)容要具有實用性和適用性。近幾年激光雕刻、3D打印和創(chuàng)意編程等技術(shù)， 在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域都被廣泛應用， 且各自有各自的一套課程體系。筆者認為， 小學階段的創(chuàng)客教育不僅可以在縱向上深入教學而且可以在橫向上進行教學， 即根據(jù)需要， 學生可以同時運用以上技術(shù)來解決問題， 由問題或任務的難度來驅(qū)動學生學習某一技術(shù)的深度， 將三種技術(shù)融合到一起進行教學。
1. 激光雕刻技術(shù)
激光雕刻技術(shù)作為授課內(nèi)容的一部分， 主要是用于制作三維立體模型， 利用這門技術(shù)雕刻并搭建作品框架或作品中的某一裝飾部分。通過這部分的教學， 同學們將學會一種二維設(shè)計軟件的基本操作、激光雕刻機的使用與維護以及如何利用二維設(shè)計制作三維立體實物模型。
2.3D打印技術(shù)
3D打印技術(shù)作為授課內(nèi)容中的一部分， 主要是用于制作模型， 利用這門技術(shù)打印作品的框架或作品中的某一裝飾部分， 據(jù)同學們的創(chuàng)意而定。通過這部分的教學， 同學們將學會一種三維設(shè)計軟件的基本操作、3D打印機的使用與維護等知識。
3. 創(chuàng)意編程
創(chuàng)意編程作為授課內(nèi)容的一部分， 主要是作為智能部分應用于學生作品或方案中。這部分內(nèi)容的教學載體， 硬件部分主要采用一些開源開放的單片機和與之相應的傳感器和執(zhí)行部件；軟件部分主要是與單片機相應的非數(shù)字化的、模塊化的、以搭積木的方式進行編程的軟件。通過軟件和硬件的結(jié)合， 學生可創(chuàng)作出自己想要的智能作品。
五、創(chuàng)客課程的教學模式
創(chuàng)客課程可以采用"項目為載體， 任務為驅(qū)動"教學模式來開展學習活動， 并采用設(shè)計學習、操作學習和探究式學習的形式， 讓同學們在"學中做"和"做中學".
激光雕刻、3D打印及創(chuàng)意編程三部分教學內(nèi)容可先獨自以經(jīng)典項目開展教學， 在最短的時間將各自最基礎(chǔ)的內(nèi)容介紹完畢。然后選取大項目進行教學， 學生需根據(jù)自己的設(shè)計利用以上三種知識完成方案或作品。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)客空間；培養(yǎng)；醫(yī)工結(jié)合
中圖分類號：G642.0
文獻標識碼：B
一、創(chuàng)客空間與醫(yī)學領(lǐng)域的密切聯(lián)系
1.3D打印技術(shù)
3D打印技術(shù)即利用計算機技術(shù)，采用材料累加新成型原理，直接由軟件內(nèi)的數(shù)據(jù)信息打印成三維實體模型。[1]
目前，通過3D打印技術(shù)制作的假肢、假牙等醫(yī)療器械已廣泛用于醫(yī)療行業(yè)。
傳統(tǒng)的醫(yī)學教學實驗立足于穩(wěn)固的基礎(chǔ)操作，部分有能力的學生掌握基礎(chǔ)知識之余缺乏創(chuàng)新技術(shù)的培訓，或者是個人的創(chuàng)新思想因沒有設(shè)備的支持而不能用于實踐。而醫(yī)學院校創(chuàng)客空間的出現(xiàn)滿足了這一要求，可促進人才的培養(yǎng)與創(chuàng)意新產(chǎn)品的出現(xiàn)。
2.Arduino技術(shù)
Arduino是一款便捷靈活的開源電子平臺，沒有編程或電子技術(shù)經(jīng)驗的人也可迅速上手。通過開源且豐富的系列生物醫(yī)學傳感器與Arduino相結(jié)合，可以輕松得到準確的人體生理數(shù)據(jù)，方便沒有編程基礎(chǔ)的醫(yī)學生進行二次開發(fā)。
二、創(chuàng)客空間模式對醫(yī)學生創(chuàng)新的啟發(fā)
1.反饋性學習
創(chuàng)客空間有大量具有高度熱情的創(chuàng)意實踐者，而在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中得到反饋，并通過社區(qū)進行線上線下的交流，將極大地提高醫(yī)學生的自主創(chuàng)造力。同時，不同思想的碰撞會產(chǎn)生新的創(chuàng)意，促進醫(yī)學生培養(yǎng)創(chuàng)造的自信與創(chuàng)新的習慣，彌補教學的不足。
2.思維模式的改變
鼓勵醫(yī)學生借助跨界思維解決現(xiàn)實問題。同樣的技術(shù)可以用于不同領(lǐng)域，遇到的問題也可借鑒其他領(lǐng)域的技術(shù)來加以解決，這對醫(yī)學生創(chuàng)新思維的提高又提出了新的要求。
三、創(chuàng)客空間建設(shè)在醫(yī)學院校的開展
創(chuàng)客空間在某些高校如清華、西安交通大學等已形成產(chǎn)業(yè)鏈，但是仍有不少醫(yī)學院校并沒有意識到創(chuàng)客空間存在的價值或缺乏理論和經(jīng)驗而難以很好地組織起來，本文以徐州醫(yī)科大學醫(yī)學影像學院創(chuàng)客空間為例，提供以下意見。
（1）提倡在醫(yī)學院校建立符合本校特色的創(chuàng)客空間，場地以圖書館和校內(nèi)自習室為宜。根據(jù)專業(yè)的不同靈活選用創(chuàng)客空間的主題，在保證質(zhì)量的前提下，力求把資金消耗降到最低。基礎(chǔ)硬件配置應包括3D打印機、Arduino單片機等。鑒于創(chuàng)客空間的協(xié)作性與交流性特點難免產(chǎn)生噪音，場地宜距離書庫一段距離，配置隔音設(shè)備，或是通過預訂獨立教室來協(xié)調(diào)師生的使用時段。
（2）以社團或?qū)W院為組織形式。積極號召擁有共同理念、愿意奉獻一些課余時間的學生共同創(chuàng)建校內(nèi)創(chuàng)客空間社團。每年組織招新，不定期地進行各類創(chuàng)意產(chǎn)品的展示以及3D打印機等技能的宣傳，以激發(fā)更多學生積極參與進來。醫(yī)學院校的創(chuàng)客空間發(fā)展模式上應以學生為主體，同時邀請部分老師參與來引導學生進行實踐操作。
（3）通過開展課內(nèi)外教學活動來加大創(chuàng)客空間的宣傳力度，提高大學生參與的積極性。醫(yī)學院校圖書館可以將與大學生科技創(chuàng)新實踐活動緊密聯(lián)系的DIY公共選修課程相結(jié)合，[2]同時舉辦創(chuàng)客講座等。創(chuàng)客空間具備一定的基礎(chǔ)設(shè)備，為有興趣選擇相關(guān)課程的學生提供了良好的實踐環(huán)境，可滿足個性化需求。
（4）定期舉辦校內(nèi)或由醫(yī)學院校聯(lián)合開展的科技創(chuàng)新活動。基于大學人才、技術(shù)和教育的優(yōu)勢，孵化學生和教室發(fā)起的創(chuàng)業(yè)項目。該類活動的舉辦，為校內(nèi)外營造了創(chuàng)客空間氛圍的同時提高了社會關(guān)注度。高校應依照各項目的合理開發(fā)進程，結(jié)合個人貢獻程度，對創(chuàng)新實踐表現(xiàn)較好的學生給予相應的學分或者能力認證鼓勵，培養(yǎng)其科研能力，提高其創(chuàng)業(yè)積極性。
創(chuàng)客空間形成了一種具有時代意義的新浪潮，提供了實踐、學習與創(chuàng)新的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、解決問題的能力以及團隊協(xié)作精神。創(chuàng)客空間深入醫(yī)學領(lǐng)域，為醫(yī)學領(lǐng)域的創(chuàng)新提供了一個嶄新的平臺。基于創(chuàng)客空間在醫(yī)學院校的建立以及未來的發(fā)展前景，應以此為契機，促使醫(yī)工結(jié)合，推動創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
參考文獻：
“政、校、企”三方共建合作機制是職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的助推器。在地方政府主導下，學校與相關(guān)企業(yè)共同搭建資源、技術(shù)、人才與政策的創(chuàng)業(yè)共享平臺，在課程教學、資金投人、師資隊伍建設(shè)、制度建設(shè)等方面深度合作，不斷提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，努力通過創(chuàng)業(yè)帶動學生就業(yè)。（一）地方政府政策支持。政府既主導職業(yè)學校辦學方向、層次、結(jié)構(gòu)和類型，也在學校創(chuàng)業(yè)教育方面發(fā)揮著宏觀調(diào)控和分類指導的作用。一方面從政策上對學校發(fā)揮引導和推動作用，制定促進學校和企業(yè)推進創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的法規(guī)和辦法，明確獲得政府補助和優(yōu)惠扶持的條款；另一方面對與企業(yè)合作開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育、培訓并取得顯著成績的職業(yè)學校給予表彰、獎勵，對人駐創(chuàng)業(yè)孵化園、眾創(chuàng)空間的創(chuàng)客和小微企業(yè)的發(fā)展給予政策和經(jīng)費支持。（二）職業(yè)學校主動作為。在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，職業(yè)學校更要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新思維，讓受教育者掌握相應的創(chuàng)業(yè)技能，提升就業(yè)能力。目前我國職業(yè)學校學生就業(yè)壓力很大，每年有大量學生畢業(yè)，很多學生畢業(yè)后就處于失業(yè)和待業(yè)狀態(tài)。因此，學校積極響應國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，在培養(yǎng)學生技術(shù)技能的同時全面開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育通識課程和實踐模擬課程，加強學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，使他們具備一定的創(chuàng)業(yè)知識、技能和素質(zhì)，通過創(chuàng)業(yè)教育提升學生就業(yè)能力。（三）合作企業(yè)協(xié)同推進。學校與合作企業(yè)在管理運營、師資建設(shè)和資金投人等方面共建創(chuàng)業(yè)教育支持體系，打造學校一體化、開放式創(chuàng)業(yè)教育基地，協(xié)同推進學生創(chuàng)業(yè)孵化園和“雛鷹夢工場”眾創(chuàng)空間的規(guī)劃、建設(shè)與發(fā)展。通過與國家級眾創(chuàng)空間“三牛眾創(chuàng)”的緊密合作，充實校外創(chuàng)業(yè)教育兼職教師隊伍，不斷提升學校創(chuàng)業(yè)園和空間的管理運營水平。通過江陰市高新技術(shù)投資有限公司投資、孵化市場前景好、競爭能力強的創(chuàng)業(yè)項目，解決廣大學生投資經(jīng)驗缺乏、創(chuàng)業(yè)資金不足的問題。
二、創(chuàng)業(yè)教育一體化平臺
近年來，學校將創(chuàng)業(yè)教育作為擴大學生就業(yè)和培育地方經(jīng)濟社會發(fā)展新動力的重要舉措，努力激發(fā)全體師生的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)活力。在政府的大力推動和相關(guān)企業(yè)的支持下，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)及其應用深人發(fā)展、知識社會迅猛發(fā)展環(huán)境下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點和需求，以及學生創(chuàng)業(yè)教育不同發(fā)展階段的特點，學校將兩幢共5000平方米的臨街建筑作為學生創(chuàng)業(yè)實體，并充分利用校內(nèi)外一切資源，將跳蚤市場、創(chuàng)業(yè)園、孵化園和眾創(chuàng)空間作為創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，為學生創(chuàng)業(yè)和小微創(chuàng)新企業(yè)成長提供一體化、開放式、多層次的綜合服務平臺。（一）跳蚤市場。學校資助每個新生班級“創(chuàng)業(yè)燃夢資金”1000元，在系部創(chuàng)業(yè)教師的指導下，學生每個月第一周的周二去校外批發(fā)市場購買一些喜歡的食品、用品，然后在校內(nèi)指定區(qū)域售賣。通過這樣的創(chuàng)業(yè)啟蒙活動，讓學生在交易中增強理財觀念和人際溝通技巧，在活躍校園創(chuàng)業(yè)氣氛的同時激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)愿望，點燃學生創(chuàng)業(yè)夢想。（二）創(chuàng)業(yè)園。創(chuàng)業(yè)園是學校給優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目免費提供的生產(chǎn)、經(jīng)營場所，約50間商鋪，每間約20平方米，學生在自主申報的基礎(chǔ)上，通過項目篩選，入選項目辦理校內(nèi)經(jīng)營執(zhí)照后人駐。利用校內(nèi)學生消費群體穩(wěn)定的特點，降低創(chuàng)業(yè)成本和風險，提高學生創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能，強化創(chuàng)業(yè)項目實踐。（三）孵化園。利用兩幢面向校外的大樓樓層建立創(chuàng)業(yè)孵化園，讓篩選后入駐的創(chuàng)業(yè)項目領(lǐng)取正式的工商營業(yè)執(zhí)照，通過市場化運作和經(jīng)營，鍛煉和提升企業(yè)社會化生存能力。同時針對地方大部分中小企業(yè)缺乏電子商務運營理念、專業(yè)人員及成本等問題，按照企業(yè)化標準搭建電子商務平臺。學校為這些企業(yè)與校內(nèi)電子商務創(chuàng)業(yè)學生團隊牽線搭橋，幫助企業(yè)通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)銷售產(chǎn)品、提供服務，幫助企業(yè)改變傳統(tǒng)商業(yè)活動模式，進一步提升產(chǎn)品市場競爭力。（四）眾創(chuàng)空間。在地方政府和國家級眾創(chuàng)空間“三牛眾創(chuàng)”的指導下，以滿足創(chuàng)客所需的工作、網(wǎng)絡、社交和資源共享為標準，基于市場化機制、專業(yè)化服務和資本化途徑，學校為廣大師生與社會創(chuàng)客構(gòu)建了面積兩千多平方米的低成本、便利化、全要素、開放式眾創(chuàng)空間，并取名為“雛鷹夢工場”。經(jīng)過一年多的運營，“雛鷹夢工場”被評為“江陰市眾創(chuàng)空間”，目前已人駐三十多家企業(yè)。
三、“雙軌并行、四層遞進”創(chuàng)業(yè)教育模式
經(jīng)過多年的創(chuàng)業(yè)教育探索與實踐，以學生創(chuàng)業(yè)夢想為主線，學校構(gòu)建了“培訓指導、創(chuàng)業(yè)實踐”雙軌并行，“燃夢、筑夢、追夢、圓夢”四層遞進的創(chuàng)業(yè)教育模式，加大創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，營造良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境，努力打造學生創(chuàng)業(yè)夢工場。（一）“燃夢”：創(chuàng)業(yè)教育的啟蒙階段。新生人校第一年，面向所有學生開設(shè)每周一次的NFTE創(chuàng)業(yè)培訓課及為期兩天的GYB培訓，引導學生強化創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，點燃創(chuàng)業(yè)夢想。學校專門設(shè)立“助夢創(chuàng)業(yè)基金”，利用跳蚤市場發(fā)現(xiàn)潛在的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)對象。（二）“筑夢”：創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)階段。對部分創(chuàng)業(yè)愿望強烈，在“燃夢”階段脫穎而出的二年級學生進行SYB培訓（每年500人左右），幫助他們確定一個可行的創(chuàng)業(yè)項目并制訂創(chuàng)業(yè)計劃，組建相對穩(wěn)定成熟的創(chuàng)業(yè)團隊，逐步完善創(chuàng)業(yè)項目申報書。創(chuàng)業(yè)項目通過審定、篩選后人駐學校創(chuàng)業(yè)園（為每個學生項目提供一定面積的免費經(jīng)營場所），同時學校“助夢創(chuàng)業(yè)基金”為有需要的學生提供第一筆創(chuàng)業(yè)貸款。學生領(lǐng)取校內(nèi)頒發(fā)的營業(yè)牌照后便可開始策劃、經(jīng)營自己的創(chuàng)業(yè)項目。學校不定期開設(shè)校內(nèi)外專家創(chuàng)業(yè)講座，重點培養(yǎng)人駐創(chuàng)業(yè)園學生開拓進取的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)精神。同時定期組織學生外出考察學習，如到杭州阿里巴巴、揚州東關(guān)老街、蘇大創(chuàng)業(yè)園、西塘古鎮(zhèn)等地，培養(yǎng)學生商品和渠道定位、店鋪建設(shè)、推廣、服務、團隊建設(shè)等方面的實踐能力。（三）“追夢”：創(chuàng)業(yè)教育的重要階段。通過“領(lǐng)航者創(chuàng)業(yè)實訓系統(tǒng)”讓學生系統(tǒng)掌握企業(yè)經(jīng)營的精髓，培訓對象主要是在創(chuàng)業(yè)孵化園中創(chuàng)業(yè)的三年級學生和眾創(chuàng)空間的創(chuàng)客（每年200人左右）。創(chuàng)業(yè)人員向各位專家和投資方講解自己的企業(yè)產(chǎn)品、發(fā)展規(guī)劃、融資計劃，在多次路演后，成熟的項目根據(jù)自身需要與投資公司簽署合作意向協(xié)議，通過學校創(chuàng)業(yè)孵化園和眾創(chuàng)空間為初創(chuàng)企業(yè)提供萌芽期和成長期內(nèi)的便利，如創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動所需的材料、設(shè)備和設(shè)施，以及金融、工商、政策和法律等方面的指導和服務，讓這些企業(yè)快速、健康發(fā)展。（四）“圓夢”：創(chuàng)業(yè)教育的涅槃階段。在創(chuàng)業(yè)孵化園和眾創(chuàng)空間中苗壯成長的企業(yè)，經(jīng)過2￣3年的孵化和培育，離開后在外面成功發(fā)展，并取得良好的經(jīng)營業(yè)績。他們的創(chuàng)業(yè)帶動了就業(yè)，推動了地方經(jīng)濟社會發(fā)展。同時這些成功的創(chuàng)業(yè)者成為學校創(chuàng)業(yè)典型和眾創(chuàng)空間的路演專家，在幫助別人的同時繼續(xù)提升自我，不斷激發(fā)學弟學妹的創(chuàng)業(yè)熱情和夢想。
四、創(chuàng)業(yè)教育“五結(jié)合”保障體系
[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)客文化;STEAM教育;創(chuàng)客教育;科技館;非正規(guī)教育
[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A 文章編號：1671-0037（2015）11-49-5
Discussion on Maker Culture and Maker Education in Science Museum
Zhang Na
（Guangdong Science Center，Guangdong University of Foreign Studies，Guangzhou Guangdong 510006）
Abstract：This thesis discusses the different combination ways of STEAM education originated from maker culture and maker education informal education context as well as in informal education context respectively. Based on the maker culture，this thesis makes a tentative declaration of maker education concept. It is proposed that maker education in the broad sense is the driving force for makerspaces’sustainable development. Then an exploration on the concrete practice of maker education in informal education context，particularly in science museums’makerspaces is undertaken，aiming at introducing the core of maker education in sciencemuseums’makerspaces，and getting involved in STEAM scenarios.
Keywords：Maker Culture;STEAM education;Maker Education;Science museum;Informal Education
1 創(chuàng)客運動--STEM教育--STEAM教育--創(chuàng)客教育
創(chuàng)客運動是一場技術(shù)和創(chuàng)新的革命，實現(xiàn)了全球化的蓬勃發(fā)展。對于教育工作者而言，創(chuàng)客運動與兒童天性和“探究式科學教育”的能力高度契合。在創(chuàng)客運動推動下形成的創(chuàng)客文化，強調(diào)最大限度地激發(fā)個體的創(chuàng)新潛質(zhì)，為實現(xiàn)這一目標，以學習者為中心的教育模式，即創(chuàng)客教育應運而生。作為創(chuàng)客運動前奏的開源運動，促使3D打印、機器人、微處理器、可穿戴計算機、電子紡織品、智能材料和新的編程語言以前所未有的速度得以發(fā)展。更重要的是，這些技術(shù)工具不再掌握在少數(shù)人手中，人人都可以接觸到這些先進工具，甚至可以在線免費獲取，并分享給他人。這種技術(shù)工具的普及促成了DIY文化的復興，“隨手可得”的新工具大大增強了創(chuàng)客的信心，在新工具的輔助下，創(chuàng)客躍躍欲試，將腦中的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為手中的實物產(chǎn)品，滿足感不言而喻。
目前創(chuàng)客教育仍停留在概念階段，其實現(xiàn)路徑有待探索。與創(chuàng)客教育概念最為接近的是堪稱美國STEAM（Science-科學，Technology-技術(shù)，Engineering-工程，Arts-藝術(shù)，Mathematics-數(shù)學）教育，堪稱美國的“素質(zhì)教育”，與創(chuàng)客教育相同，STEAM教育也是在創(chuàng)客文化中形成的。STEAM教育的前身是STEM教育，2006年時任美國總統(tǒng)布什在國情咨文中公布的《美國競爭力計劃》（American Competitiveness Initiative，ACI）中提出知識經(jīng)濟時代教育目標之一是培養(yǎng)具有STEM素養(yǎng)的人才，并稱其為全球競爭力的關(guān)鍵，此后美國在STEM教育方面不斷加大投入，鼓勵學生主修科學、技術(shù)、工程和數(shù)學，培養(yǎng)其科技理工素養(yǎng)[1]。2011年，美國弗吉尼亞理工學院暨周立大學G.Yakman將STEM教育擴充為STEAM教育，其中A包含美術(shù)、語言、人文、形體藝術(shù)等領(lǐng)域，不僅將教育的關(guān)注點局限于科學技術(shù)領(lǐng)域，更強調(diào)科技與人文的交融，培養(yǎng)學生的跨學科思維。
STEM教育用課程項目將科學、技術(shù)、工程和數(shù)學帶入課堂，致力于培養(yǎng)學生的批判性思維，掌握工學或設(shè)計方法，以解決現(xiàn)實世界中的問題，同時以數(shù)學和科學作為基礎(chǔ)。STEAM教育在STEM課程的設(shè)計原則中融入了藝術(shù)，鼓勵創(chuàng)新性的問題解決方法[2]。STEAM教育是一種可持續(xù)的，與經(jīng)濟和社會相適應的框架，用以轉(zhuǎn)變、維持、創(chuàng)造和發(fā)展教育元素、項目和機構(gòu)，使其包含多學科實踐，以使之適應全球社會經(jīng)濟世界。這種框架是參與式的動手做實踐，以實物為基礎(chǔ)，外延豐富，將教育、產(chǎn)業(yè)、政府和社區(qū)在發(fā)展更好的公民教育這一共同點上聯(lián)系起來：“科學和技術(shù)，通過工程和藝術(shù)得到詮釋，且完全基于數(shù)學元素的基礎(chǔ)上”。
創(chuàng)客教育與STEAM教育同源，都是在創(chuàng)客文化的作用下興起的新型教育模式。
鑒于創(chuàng)客運動的巨大影響力，奧巴馬政府在2012年初開展新項目，計劃在4年內(nèi)在1 000所美國學校引入創(chuàng)客空間，配備3D打印機、激光切割機等數(shù)字制造工具，旨在培養(yǎng)新一代系統(tǒng)設(shè)計師、生產(chǎn)創(chuàng)新者。2015年9月，國家教育部《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》其中提到了未來5年對教育信息化的規(guī)劃，在教學中融入信息化元素，通過信息技術(shù)促進各學科教學內(nèi)容和模式的變革。比如有效利用信息技術(shù)推進“眾創(chuàng)空間”建設(shè)，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，使學生具有較強的信息意識與創(chuàng)新意識，使信息化教學真正成為教師教學活動的常態(tài)[3]?？梢?，政府在學校正規(guī)教育引入STEAM教育和創(chuàng)客教育的決心。
2 正規(guī)教育中的“STEM教育+創(chuàng)客教育”
關(guān)于STEM教育和創(chuàng)客教育，學者已做出相關(guān)探索。清華大學高云峰教授和信息通信技術(shù)（ICT）教育專家高震于2014年合作創(chuàng)立了群體創(chuàng)新空間理論（Group Innovation Space-GIS，中文名“集思”），集思是聯(lián)通主義學習理論的物理化學習模型，以松散群體參與創(chuàng)新活動為特征，提供想法到實現(xiàn)所需的材料、設(shè)備和設(shè)施，并具備社交功能。可持續(xù)發(fā)展的集思包括合理的空間布局、給初學者設(shè)計的課程、鼓勵創(chuàng)新的制度、豐富的項目、各類項目導師、有分享和協(xié)作精神的創(chuàng)新者、負責的管理者和專業(yè)設(shè)備設(shè)施操作者等要素。該理論關(guān)注STEM教育與創(chuàng)客教育的融合，提出二者的融合可以有效地實現(xiàn)優(yōu)勢互補，在該理論關(guān)照下，又設(shè)計了GIS的五級創(chuàng)新者養(yǎng)成路徑（初學者--消費者--制造者--創(chuàng)新者--導師）和面向STEM的創(chuàng)客教育課程，課程內(nèi)容涉及科技制作、3D打印和三維建模、開源硬件、多元模式的溝通能力等方面的內(nèi)容。華東師范大學副校長、教育科學學院任友群教授在2015年10月16日第三屆全國中小學STEAM教育論壇《創(chuàng)客教育與stem教育辨析》主旨報告中對創(chuàng)客教育和STEM教育的概念進行了比較，并區(qū)分了廣義的創(chuàng)客教育（創(chuàng)客培養(yǎng)）與狹義的（數(shù)字化）創(chuàng)客教育之區(qū)分，并分別與STEM教育的內(nèi)涵進行了對比[4]。
上述研究均致力于探究如何在學校正規(guī)教育的STEM課程中融入創(chuàng)客教育元素，具有將創(chuàng)客教育課程化的趨勢，且突出強調(diào)數(shù)字化教育，忽視了STEAM教育中的“A”，即人文學科這一要素。創(chuàng)客教育是創(chuàng)客運動和創(chuàng)客文化沖擊下，教育模式的變革。廣義的創(chuàng)客教育，即創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)客精神的培養(yǎng)，屬于科學素養(yǎng)的子范疇，不僅局限于正規(guī)教育，與強調(diào)跨學科性教育的STEAM教育相比，注重學習者自身素質(zhì)養(yǎng)成的創(chuàng)客教育更趨近于非正規(guī)教育建構(gòu)主義的內(nèi)涵。因此，對創(chuàng)客教育概念的界定，不應局限于學校的課程教育，而應回歸創(chuàng)客文化的規(guī)約，在創(chuàng)客空間等非正規(guī)學習空間中探究創(chuàng)客教育的內(nèi)涵與外延。若將學校正規(guī)教育中上述新型教育模式表述為“STEM教育+創(chuàng)客教育”，那么在創(chuàng)客空間非正規(guī)教育環(huán)境中則可對應地表述為“創(chuàng)客教育+STEAM教育”，后者是科技館、圖書館、創(chuàng)客空間等非正規(guī)學習環(huán)境中值得探究的新型學習模式。
3 非正規(guī)教育中的“創(chuàng)客教育+STEAM教育”
2012年美國創(chuàng)客教育計劃（Maker Ed）成立，作為一個非營利組織，該計劃致力于支持教育者和社區(qū)，特別是服務設(shè)施欠缺的地區(qū)，促進當?shù)啬贻p人體驗意義豐富的創(chuàng)造和學習過程。從成立以來，該計劃卓有成效地為年輕人制造了機會，在創(chuàng)造的過程中建立自信心，增強創(chuàng)意能力，培養(yǎng)科學、技術(shù)、工程、數(shù)學、藝術(shù)領(lǐng)域的學習興趣。以“每個孩子都是創(chuàng)客”為愿景，該計劃以課程或項目的形式對美國青年人創(chuàng)新精神的培養(yǎng)產(chǎn)生了重要的推動作用。
2015年科普產(chǎn)品國家地方聯(lián)合工程研究中心開發(fā)了麥穗創(chuàng)客教育（MESIS），以針對性的教育課程為載體，在創(chuàng)客空間的平臺下融合科學、自然、藝術(shù)等學科知識，培養(yǎng)創(chuàng)客的創(chuàng)新能力、數(shù)理能力、寫作能力、表達能力和空間思維能力，探索針對青少年不同年齡段的創(chuàng)客教學特征，開發(fā)匹配的教學模式、特色課程、教學工具以及配套服務系統(tǒng)。麥穗創(chuàng)客教育學年課程體系包括機械總動員、電子入門、軟件入門、足球車、讓小車動起來、智慧生活、音樂攝影、機械臂機器人等[5]。
可見，在非正規(guī)教育機構(gòu)，創(chuàng)客教育也常常伴隨與之同源的STEAM教育，復合形成“創(chuàng)客教育+STEAM教育”模式。究其緣由，創(chuàng)客教育強調(diào)的創(chuàng)新精神實質(zhì)上是一種創(chuàng)新式的學習思維能力，但能力的培養(yǎng)無法脫離基礎(chǔ)知識的學習。創(chuàng)客教育可謂是一種基于基礎(chǔ)學科知識的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，離開具體的學科背景，創(chuàng)新也就無從談起。因此非正規(guī)教育機構(gòu)中的創(chuàng)客教育應是基于STEAM情境的創(chuàng)客教育。在日前召開的創(chuàng)客教育培養(yǎng)促進計劃會上，中國科協(xié)全國委員會委員李象益認為，創(chuàng)客教育應擺脫培訓色彩，讓學生創(chuàng)造自己的問題，探索找到自己的答案[6]。
從2007年第一臺開源桌面3D打印機RepRap問世開始，創(chuàng)客運動邁入了新的發(fā)展階段。以消費者為中心的3D打印機制造商MakerBot誕生，激勵著整整一代的創(chuàng)客，為其打開了桌面制造的新時代，其影響力堪比30多年前第一臺個人電腦帶給人們的沖擊[7]。3D打印機成了創(chuàng)客空間的標配設(shè)備，是世界各地制匯節(jié)（Maker Faire）的重頭戲。不少科技館也抓住了3D打印這一創(chuàng)客標志性設(shè)備，將3D打印引入展廳、工作坊、開放性實驗室等空間中進行展示或開展教育活動。
中科館在展廳里引入了3D打印設(shè)備，開展“3D模型設(shè)計與打印”創(chuàng)客教育活動。利用科技館現(xiàn)有的3D打印機，帶領(lǐng)觀眾設(shè)計并打印出自己的創(chuàng)意模型。由于3D打印過程較慢，該教育活動的時間安排在30分鐘左右。在輔導員介紹了軟件的使用方法后，主要的時間交給觀眾進行3D模型的設(shè)計與打印。主要是通過向觀眾介紹如何使用3D模型制作軟件Meshmixer與3D打印軟件UP，了解三維模型的設(shè)計過程與打印過程。最后讓觀眾自己發(fā)揮創(chuàng)意，利用Meshmixer的模型庫進行拼接、改進、設(shè)計屬于自己的模型并最終打印出來[8]。
上海科技館設(shè)計師搖籃展區(qū)的“3D打印世界”展項運用現(xiàn)代展示設(shè)計理念，并融合了最新3D打印、三維立體掃描、多媒體互動展示等技術(shù)，展現(xiàn)了從實物信息采集、3D模型設(shè)計到快速3D打印成型的全過程，讓觀眾在近距離感受3D打印技術(shù)神奇的同時，也充分享受到個性化紀念品制作所帶來的樂趣。除了在打印區(qū)可清晰觀看兩臺不同成型技術(shù)和材料的3D打印機打印過程外，還可以在三維掃描區(qū)通過工作人員對實物掃描的操作演示，在計算機中建立三維模型。“3D打印世界”分成三維掃描區(qū)、3D互動建模區(qū)、3D打印體驗區(qū)和3D打印產(chǎn)品陳列區(qū)四個區(qū)域，在占地不足100平方米的展示面積中展示了3D打印技術(shù)的各個方面，運用實物陳列、圖文展示、視頻播放等手段對3D打印機的工作原理、發(fā)展趨勢及全新應用等進行全方位的展示[9]。
4 創(chuàng)客教育概念探析
在創(chuàng)客運動全球化浪潮中，世界各地創(chuàng)客空間如雨后春筍般建立起來，目前全球范圍內(nèi)已有上千家創(chuàng)客空間，特別是在中國，從2011年國內(nèi)第一家創(chuàng)客空間――上海新車間成立以來，創(chuàng)客空間發(fā)展勢頭迅猛，2015年經(jīng)過概念的升級，誕生了眾創(chuàng)空間這一概念，整合了已有的創(chuàng)客空間和類創(chuàng)客空間。這些新成立的創(chuàng)客空間大多建立在高校、圖書館、科技館等政府公益機構(gòu)之中，依托母體的教育資源和聚合平臺，開展創(chuàng)客活動。目前階段這些創(chuàng)客空間雖已建立，但如何在其中開展卓有成效的創(chuàng)客活動，建立健全的機制，激發(fā)創(chuàng)客的熱情，促進創(chuàng)客作品的市場化輸出，成了亟待解決的問題。在建立在公益性機構(gòu)中的創(chuàng)客空間中開展活動，要考慮到母體的教育職能，無論是學校的正規(guī)教育，還是圖書館、科技館的非正規(guī)教育，創(chuàng)客空間都需要與之協(xié)調(diào)，形成有機的生態(tài)系統(tǒng)，這些都促成了在當前如火如荼的創(chuàng)客運動對創(chuàng)客教育的需求。
《Make》雜志創(chuàng)始人戴爾?多爾蒂（Dale Dougherty）將創(chuàng)客分為了零―創(chuàng)客，創(chuàng)客―創(chuàng)客，和創(chuàng)客―市場三階段。零―創(chuàng)客：創(chuàng)客的起點千差萬別。但都有共通之處，他們受靈感的驅(qū)使，產(chǎn)生從購買產(chǎn)品到動手真正制作產(chǎn)品的沖動。從零到創(chuàng)客，最重要的兩個方面是學習必要技能和獲得生產(chǎn)制造的必要方法。創(chuàng)客―創(chuàng)客：這一階段的一大特點是相互協(xié)作和接觸其他創(chuàng)客專家。在這一階段，創(chuàng)客同樣為現(xiàn)有平臺做出了貢獻。此階段強大的驅(qū)動力在于技術(shù)革新和自我表達和創(chuàng)造欲。創(chuàng)新和與他人分享的欲望催化了創(chuàng)客-創(chuàng)客的交流和知識技能的流動。創(chuàng)客―市場：從工作坊到數(shù)字化群體，發(fā)明創(chuàng)新的浪潮源源不斷，知識由此流動并聚集。一些發(fā)明和創(chuàng)造可以吸引更加廣泛的受眾，這些杰出的作品從眾多創(chuàng)客產(chǎn)品中脫穎而出，贏得商機。盡管大部分創(chuàng)客創(chuàng)造產(chǎn)品的初衷并不含有商業(yè)動機，但少數(shù)轉(zhuǎn)化為商品的創(chuàng)客作品影響力也不容小覷[10]。
本文認為廣義的創(chuàng)客教育就是在創(chuàng)客發(fā)展的上述三環(huán)節(jié)中給創(chuàng)客以幫助與指導，開展創(chuàng)客培養(yǎng)工作，促成創(chuàng)客的自我養(yǎng)成：在零―創(chuàng)客這一階段，培育潛在創(chuàng)客，開展創(chuàng)客挖掘，在創(chuàng)客―創(chuàng)客階段，提供去中心化的創(chuàng)客交流平臺，開展創(chuàng)客培養(yǎng)，在創(chuàng)客―市場階段，在眾創(chuàng)空間生態(tài)鏈中幫助創(chuàng)客產(chǎn)品從創(chuàng)客空間順利進入下一加速器環(huán)節(jié)，對創(chuàng)客產(chǎn)品成果進行篩選和加速轉(zhuǎn)化。由此可見，創(chuàng)客空間的內(nèi)核是創(chuàng)客教育，要徹底、充分地實現(xiàn)上述三環(huán)節(jié)的創(chuàng)客教育目標，單一的創(chuàng)客空間是很難做到的，需要更大的資源聚合平臺，并將創(chuàng)客空間升級為包含多種形式的孵化器、加速器的眾創(chuàng)空間平臺。
5 廣東國際創(chuàng)客中心對廣義創(chuàng)客教育的探索
2015年廣東科學中心聯(lián)合中國科學院先進技術(shù)研究院成立了首個省級國際創(chuàng)客中心――廣東國際創(chuàng)客中心，落戶廣東科學中心，立足廣州大學城的科技人才資源，依托中國科學院和區(qū)域產(chǎn)業(yè)需要，進一步延伸廣東科學中心的平臺服務功能，共同建設(shè)“創(chuàng)客發(fā)掘工程”“創(chuàng)客苗圃工程”“成果轉(zhuǎn)化加速器工程”和“互聯(lián)網(wǎng)+工程”的線上線下一體的創(chuàng)客生態(tài)四大體系，大力推進教育與創(chuàng)業(yè)引導、創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)結(jié)合、加速成果轉(zhuǎn)化[11]。
其中“創(chuàng)客發(fā)掘工程”“創(chuàng)客苗圃工程”“成果轉(zhuǎn)化加速器工程”有力地展示了廣義創(chuàng)客教育在零―創(chuàng)客，創(chuàng)客―創(chuàng)客，創(chuàng)客―市場三個成長階段中給予創(chuàng)客的指導與幫助，不僅落實了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的國家戰(zhàn)略，還踐行了廣義的創(chuàng)客教育，并且融入了STEAM的情境，形成了面向STEAM的廣義創(chuàng)客教育格局，這三個子工程的內(nèi)涵如下：
5.1 創(chuàng)客發(fā)掘工程
面向廣州大學城的學生，通過一站式創(chuàng)業(yè)孵化服務生態(tài)創(chuàng)客孵化基地，秉承科學精神與人文精神，采取教育、交流、支撐、孵化一體的創(chuàng)客教育模式，培養(yǎng)引導，使?jié)撛趧?chuàng)客建立學習興趣，通過創(chuàng)客空間、創(chuàng)客課程教育，向廣大學生普及創(chuàng)客知識，推廣創(chuàng)客文化，并通過開源硬件等創(chuàng)客工具和產(chǎn)品的系列入門課程，使廣大學生具備創(chuàng)客的基本技術(shù)技能，養(yǎng)成動手能力、創(chuàng)新思維、協(xié)作意識和分享精神，最終激發(fā)創(chuàng)意實現(xiàn)，解決實際問題。
5.2 創(chuàng)客苗圃工程
對于懷揣創(chuàng)新思想、項目的創(chuàng)客們，通過“苗圃―孵化器―加速器”一體化的全程孵化鏈條，打造成為集“創(chuàng)客服務、孵化器、產(chǎn)研對接”三大功能于一體的開放性創(chuàng)客服務平臺。執(zhí)行嚴格的準入門檻，通過項目路演、專家評審等方式選拔優(yōu)秀大學生、草根創(chuàng)業(yè)人士和創(chuàng)業(yè)團隊進入，為其提供免費的辦公空間、工作設(shè)施和網(wǎng)絡設(shè)施;提供項目的發(fā)展前景評估;為創(chuàng)業(yè)者提供從創(chuàng)客教育、搭建公共技術(shù)服務平臺、資本融合、孵化加速服務等一站式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務。
5.3 成果轉(zhuǎn)化加速工程
創(chuàng)客中心計劃與企業(yè)共同建設(shè)各類主題創(chuàng)客營，如：為充分推動創(chuàng)客創(chuàng)新思維、學習和實踐，擬與英特爾等知名芯片公司積極合作開展創(chuàng)客創(chuàng)新支持，依托中國科學院的科研力量與英特爾公司完善的硬件生態(tài)以及國際影響力，共同在創(chuàng)客研發(fā)材料支持、創(chuàng)新課程、創(chuàng)業(yè)指導等方面為硬件創(chuàng)新創(chuàng)客提供完備的支撐，面向創(chuàng)客業(yè)界啟動招生;為推進中國科學院的先進技術(shù)向生活、藝術(shù)的轉(zhuǎn)化，進一步促進科技與藝術(shù)的結(jié)合，擬與珠寶、藝術(shù)、禮品等產(chǎn)業(yè)，共同面向藝術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)客提供藝術(shù)輔導、創(chuàng)意交流、創(chuàng)業(yè)支持，積極開展虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、人機互動等領(lǐng)域內(nèi)科技與藝術(shù)結(jié)合項目的策劃和落實工作。與眾籌平臺合作，實現(xiàn)創(chuàng)客項目從創(chuàng)意期到孵化期、上市期的無縫結(jié)合，以網(wǎng)上網(wǎng)下市場銷售、虛擬孵化和戰(zhàn)略投資，推動相關(guān)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
6 結(jié)論
創(chuàng)客教育作為一種新的教育模式，不僅適用于學校正規(guī)教育，也適用于科技館的非正規(guī)教育。把與創(chuàng)客教育同樣誕生于創(chuàng)客文化的STEAM教育作為參照系，可以更好地把握創(chuàng)客教育的內(nèi)涵。通過概念的比較與辨析可見兩種教育模式聯(lián)系密切，且互為補充?！皠?chuàng)客教育+STEAM教育”是非正規(guī)教育環(huán)境下理想的教育模式。廣義的創(chuàng)客教育是科技館等非正規(guī)教育機構(gòu)創(chuàng)客空間可持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動力。中國科技館、上?？萍拣^、廣東科學中心等科技場館已對創(chuàng)客教育進行了嘗試，廣東科學中心建立的眾創(chuàng)空間打破了科技館通過展項和科普教育活動等傳統(tǒng)的科技傳播方式，不僅局限于科技館單一主體，更聯(lián)合了具有創(chuàng)客教育經(jīng)驗的中國科學院創(chuàng)客學院，為科技館的眾創(chuàng)空間嵌入了創(chuàng)客教育的強大內(nèi)核，其下設(shè)的三個子工程有力地印證了廣義創(chuàng)客教育的內(nèi)涵，并融入了STEAM科技與藝術(shù)跨界融合的情境，對科技館創(chuàng)客空間中的創(chuàng)客教育進行了創(chuàng)新性的探索與實踐。
參考文獻：
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[9] 上?？萍拣^設(shè)“3D打印世界”[EB/OL].中國3D打印門戶網(wǎng)http：//.cn/news/show.php？itemid=1392013-09-18.
關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)工程；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)客實驗室
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0126-02
一、前言
物聯(lián)網(wǎng)可以說是當今世界的一個發(fā)展?jié)摿薮蟮膶I(yè)，對人類生產(chǎn)生活方式的轉(zhuǎn)變起到了重要的作用。現(xiàn)在市場上我們能夠見到各種各樣的智能穿戴產(chǎn)品，眼鏡、手套、衣服及鞋等這些智能穿戴設(shè)備功能齊全，可以不依賴智能手機就能獨立進行工作，為人們的生活帶來了極大的便利，因此智能穿戴技術(shù)在未來具有廣闊的發(fā)展前景。在物聯(lián)網(wǎng)工程中，對人才的需求不僅僅是理論方面，對于其實踐能力的同樣重視，因此在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中應該著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高其實踐能力。
二、創(chuàng)客實驗室
創(chuàng)客一詞是源于英文單詞“Maker”那種將創(chuàng)意努力轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，但是卻不以贏利為目的，來共同分享創(chuàng)意成果的人。創(chuàng)客們是一群具有著創(chuàng)意和實踐能力的人才，具有著創(chuàng)客精神，通過成果共享來幫助更多的人。創(chuàng)客實驗室是在信息技術(shù)時代，通過應用創(chuàng)新和技術(shù)進步而產(chǎn)生的共同產(chǎn)物，其具有著自己的工作室和加工車間，具有著極大的開放性，在這里創(chuàng)客可以將自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實，創(chuàng)客實驗室的建設(shè)為創(chuàng)客們提供了一個新的空間，在這里能夠輕松地將自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，創(chuàng)客實驗室的建立幫助物聯(lián)網(wǎng)人才提供了更為廣闊的平臺，這些創(chuàng)客在一起能夠相互之間進行創(chuàng)意的交流，對實驗室的資源進行共享，同時還會有一些專業(yè)的教師進行指導。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)創(chuàng)客實驗室的建設(shè)改變了傳統(tǒng)的學習方式，讓物聯(lián)網(wǎng)工程的學生將自己的理論轉(zhuǎn)化為實踐，人人都有動手學習的機會，通過自己的創(chuàng)造性思維來解決實際問題。在創(chuàng)客實驗室，學生能夠?qū)ψ约旱呐d趣進行發(fā)展，對于應用型人才和復合型人才的培養(yǎng)有著重要的意義。
三、智能穿戴創(chuàng)客實驗室建設(shè)的必要性
現(xiàn)在高校比較重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這種創(chuàng)新教育是我國高等教育的主旋律，這種創(chuàng)新教育對于我國的經(jīng)濟發(fā)展有著重要的作用。在近幾年，各大高校都在探索創(chuàng)新實驗基地的建設(shè)，相繼地涌現(xiàn)出了一些創(chuàng)新性的綜合實驗室，這些實驗室以項目為載體，利用導師制，來對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)客實驗室的出現(xiàn)就是具有代表性的。在物聯(lián)網(wǎng)工程中，建設(shè)智能穿戴創(chuàng)客實驗室主要是對學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力進行培養(yǎng)，想要進行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)需要知識、能力以及一些意志品質(zhì)，而智能穿戴創(chuàng)客實驗室的建設(shè)就是為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的學生提供創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的環(huán)境。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)智能穿戴創(chuàng)客實驗室主要是對教育理念的改變，將一些標準化的教學進行減少，盡量培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，這是一種新的教學方式，對學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)。在智能穿戴創(chuàng)客實驗室中，學生作為創(chuàng)客成為實驗室的主體，在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)中，智能穿戴創(chuàng)客實驗室不僅僅是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，更是要培養(yǎng)學生的工程思維，在學習的過程中自己掌握學習的進度，提高自己解決問題的能力，這種實踐能力的培養(yǎng)對于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的學生來說是有著極大的意義。這種創(chuàng)客實驗室的教育方式已經(jīng)在美國等發(fā)達國家引起了一種新的教育風潮，這也是培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的必須環(huán)境，在近幾年我國的很多高校都先后建立了這種創(chuàng)客實驗室，滿足了很多愛好動手的同學，對我國科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。
四、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)智能穿戴創(chuàng)客實驗室的建設(shè)
針對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的智能穿戴創(chuàng)客實驗室的建設(shè)必須結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的特點來建設(shè)，培養(yǎng)的是應用型人才，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應該放在物聯(lián)網(wǎng)平臺上來進行，在物聯(lián)網(wǎng)實踐教學平臺中，利用具體的創(chuàng)客實驗室平臺建設(shè)如下：
1.完善實驗室軟硬件設(shè)施建設(shè)。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實驗室的建設(shè)是在軟硬件設(shè)備的基礎(chǔ)上進行建設(shè)的，尤其是對于智能穿戴創(chuàng)客實驗室的建設(shè)，更加需要投入資金，來完善一些必要的設(shè)備，例如智能穿戴（腕表）開發(fā)板、心電開發(fā)板、環(huán)境/運動感知開發(fā)板、藍牙血壓計、藍牙血氧儀、藍牙血糖儀、藍牙體重秤等。這些設(shè)備的功能不同，有的是用來醫(yī)療保健、智能提醒、防水定位，而有的功能是負責娛樂、健身、信息共享等，想要培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這些設(shè)備都是最基礎(chǔ)的，在完善的軟硬件設(shè)備的創(chuàng)客實驗室中，學生能夠自由地發(fā)揮自己的才華，將創(chuàng)新的思想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。
2.建立虛擬公司制度。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的教師可以對一些智能穿戴的企業(yè)或公司進行調(diào)查研究，根據(jù)企業(yè)內(nèi)部的公司規(guī)章制度，在創(chuàng)客實驗室中建立相應的規(guī)章制度體系，這樣的模擬公司制度是為了讓學生能夠更好地適應當前市場發(fā)展的行情，對企業(yè)的要求更加了解。為了提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教師完全可以將物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)內(nèi)部的運作流程應用到創(chuàng)客實驗室中，同時對學生提出要求，為其提供一個設(shè)計方向，從一個物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新項目的創(chuàng)建到研發(fā)，最后投入運營進行操作，讓學生了解物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)生命周期中的每一個具體的環(huán)節(jié)。制度是一個企業(yè)生存的原則，在智能穿戴創(chuàng)客實驗室中，應該將實驗室中的各項規(guī)章制度分為入駐、變更、運營、考核與獎勵、退出、權(quán)力與義務等，如下圖所示。
在虛擬公司規(guī)章制度下，學生要提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，利用智能穿戴創(chuàng)客實驗室中的資源來進行創(chuàng)新研究，將生活中一些奇思妙想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，在這一過程中學生能夠體驗到創(chuàng)新的樂趣，對于其積極性的提高也是大有幫助。
3.校企合作，加強智能穿戴創(chuàng)客實驗室建設(shè)。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高離不開教師的引導，一些經(jīng)驗豐富的講師就是學生前行路上的指明燈，學?？梢酝ㄟ^與一些物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)共同合作的方式來加強智能穿戴創(chuàng)客實驗室的建設(shè)。在創(chuàng)客實驗室中，會有一些優(yōu)質(zhì)、成熟的項目，學校可以將這些項目交給物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)進行運營，而企業(yè)為學校提供一些經(jīng)驗豐富的工作人員，定期為學生進行指導，解答疑問，這些專業(yè)化的項目指導、項目推廣、融資、投資、培育、孵化等持續(xù)性的服務，能夠幫助其快速地成長，邁好創(chuàng)業(yè)的第一步。在校企合作的模式下，學校還可以為企業(yè)提供相應的人才，將一些優(yōu)秀的學生送到企業(yè)的機構(gòu)中，為企業(yè)的發(fā)展添油助力，也在一定程度上解決了學生的就業(yè)問題，是一種雙贏的合作模式。
五、結(jié)束語
物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)智能穿戴創(chuàng)客實驗室的建設(shè)將創(chuàng)新教育、體驗教育等新思想結(jié)合在一起，基于學生好奇心和創(chuàng)造力的天性，給予了學生一個能夠自由發(fā)揮自己的空間，對學生的工程思維也是一種培養(yǎng)，對高校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)應用型、復合型人才的培養(yǎng)具有很大的現(xiàn)實意義。
參考文獻：
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