時(shí)間：2023-07-06 16:13:22
序論：在您撰寫課堂提升策略時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、直奔主題，簡(jiǎn)潔明確
在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂，經(jīng)常能聽到兒童化的聲音：“我們一起去大森林里……” “你們喜歡做游戲嗎？”“你們喜歡玩開火車嗎？”……這些為情境而情境的數(shù)學(xué)問題，其實(shí)一點(diǎn)數(shù)學(xué)意思都沒有，毫無必要。很少有學(xué)生進(jìn)過森林，更不可能有學(xué)生開過火車，學(xué)生即使回答了，也是順著教師思路的無效的回答。哪怕就是有學(xué)生給予否定回答，或者沒有學(xué)生回答，也無力阻止教師繼續(xù)“去森林”或者“開火車”等等。這還不如直奔主題、開門見山來得好，來得簡(jiǎn)潔明確。
片段1：“9加幾”教學(xué)（一上）
師：9加5可以怎么算？
生1：9+1=10，再加4等于14。
師：還有不同的算法嗎？
生2：可以5加5等于10，再加4等于14。
師：還有嗎？
生3：可以數(shù)上去，10，11，12，13，14。
師：還有嗎？
生4：還可以從5開始數(shù)，6，7，8……13，14。
理解“湊十法”是這節(jié)課的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能用“湊十法”這種思維方法進(jìn)行計(jì)算時(shí)，教師仍追問學(xué)生“還有嗎”，顯然偏離了本課的教學(xué)目標(biāo)，也忽略了本課的重點(diǎn)。其實(shí)，當(dāng)有學(xué)生用“湊十法”計(jì)算時(shí)，教師只要問：為什么這樣做？你能說出它的意思嗎？這樣設(shè)問就有利于啟發(fā)全班學(xué)生深入思考“湊十法”，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。因此，課堂提問一定要扣緊教材，為學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求服務(wù)，突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔、明確地解決問題。
二、走進(jìn)學(xué)生，貼近生活
數(shù)學(xué)來源于生活。生活中的小朋友活潑、好動(dòng)、好玩、好奇、好勝。教師在課堂中提問時(shí)，要時(shí)刻注意這一些，隨機(jī)應(yīng)變，提高學(xué)生的積極性。
片段2：“可能性”教學(xué)（三上）
師：你們?cè)谕嬗螒蛑巴ǔＳ檬裁磥矶ㄏ群箜樞蚰兀?/p>
生：……
師：老師想學(xué)拳布剪這個(gè)游戲，有誰能教我？（請(qǐng)兩生上前示范）
師：（點(diǎn)頭微笑）嗯，我學(xué)會(huì)了。但我一定要贏，有辦法嗎？能一定贏嗎？
（生思索，個(gè)別學(xué)生在底下說：不能）
生：因?yàn)槊看螌?duì)手所出的不一樣，輸贏要看兩個(gè)人出什么。
師：所以，“我一定贏”成立嗎？那應(yīng)該說成什么？
生：可能贏。
師：“可能”這個(gè)詞用得真好?。◣煱鍟嚎赡埽?/p>
師：下面我們開始游戲。我出石頭，你會(huì)出什么？結(jié)局如何？
生：我出布，我會(huì)贏。（開心地笑）
師：能說得更有信心點(diǎn)嗎？
生：我出布，我一定會(huì)贏。（師板書：一定）
師：有不同的出法嗎？（師巡視，重復(fù)問題）
生：我出石頭，平局。（淡淡地笑）
師：還有其他的出法嗎？
生：出剪刀，會(huì)輸。（失落地苦笑）
師：能贏嗎？
生齊答：不可能。（師板書：不可能）
教學(xué)過程中，教師從學(xué)生生活中常玩的游戲出發(fā)，從提問到示范教學(xué)，再到提問，一環(huán)套一環(huán)，整個(gè)過程時(shí)而平淡，時(shí)而高昂。“我一定要贏，有辦法嗎？”這一問題的拋出，讓學(xué)生思緒萬千，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生充分回憶游戲過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，得出結(jié)論。“我出石頭，你會(huì)出什么？結(jié)局如何？”三種結(jié)局，往往學(xué)生只會(huì)想到積極的一面：“我出布，我會(huì)贏?！焙?jiǎn)單的回答，沒有突現(xiàn)出主題，教師進(jìn)一步啟發(fā)追問：“能說得更有信心點(diǎn)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生“一定贏”的肯定回答。而“平局”、“輸”的結(jié)局，學(xué)生是拒絕接受的，在老師的啟發(fā)下，才有了少數(shù)人接受，這充分體現(xiàn)了學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理。
三、循序漸進(jìn)，逐層深化
心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)掌握，總是由不懂到懂、由淺到深的。教師在整個(gè)教學(xué)過程中，充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者，在關(guān)鍵的時(shí)刻提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，引發(fā)學(xué)生的思考，加速知識(shí)深化過程。
片段3：“三角形內(nèi)角和”教學(xué)（四下）
（課件出示等腰直角三角形一個(gè)）
師：這個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角和是多少？你怎么知道的？ 生：180度。直接加的，直角三角形，90+45+45=180度。
（課件演示把該三角形平分成兩個(gè)直角三角形。）
師：這兩個(gè)直角三角形的內(nèi)角和又分別是多少？
生：90度。180度的一半等于90度。
師：其他同學(xué)認(rèn)為這樣計(jì)算對(duì)嗎？（課件演示過程。）
生：（通過觀察和思考）各是180度。
師：任意畫一個(gè)三角形，把三個(gè)角剪下來拼一拼，你能拼成什么角？
一、思想品德課引入情景教學(xué)的途徑和方法
（一）、注重心理體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)驗(yàn)證情景
《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在教學(xué)中，要不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，感悟和理解社會(huì)的思想道德價(jià)值要求，逐步形式正確的道德觀和良好行為習(xí)慣”。如八年級(jí)思想品德教材，把培養(yǎng)學(xué)生的交往能力作為重點(diǎn)。這就需要學(xué)生有一定的心理常識(shí)，能夠?qū)W會(huì)調(diào)適自己心理并能體會(huì)他人心理。
（二）、構(gòu)建生活課堂，創(chuàng)設(shè)故事情景
初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真實(shí)生活的典型化。在教學(xué)中我們圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，并針對(duì)學(xué)生思維的疑點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。在學(xué)習(xí)《交往講藝術(shù)》（人教版八年級(jí)上冊(cè)）這一課時(shí)，我讓學(xué)生回想自己曾經(jīng)歷過的家庭沖突，然后設(shè)計(jì)成小品表演。并思考：“當(dāng)時(shí)是怎樣解決的？現(xiàn)在我們學(xué)了這一課后又該怎樣解決？”同學(xué)們積極性很高。
（三）巧留時(shí)間空白，創(chuàng)設(shè)懸念情景
思想品德課在內(nèi)容的表達(dá)上留有適當(dāng)?shù)目瞻祝瑸閷W(xué)生提供了自由想像、自主思考的空間，力求在啟動(dòng)學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，在鼓勵(lì)他們嘗試探究的過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)教材的開放性、示范性、引領(lǐng)性。
（四）、運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)視聽情景
多媒體技術(shù)的最大特點(diǎn)就是生動(dòng)性、形象性和直觀性，而中學(xué)生的思維又以形象思維為主，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，營(yíng)造情境、濃厚課堂氛圍創(chuàng)造了有利條件，例如，《中華文化與民族精神》一課（人教版九年級(jí)上冊(cè)），我利用多媒體播放了祖國(guó)的文化習(xí)俗和風(fēng)土人情，并配以優(yōu)美動(dòng)聽的解說，使學(xué)生在欣賞中，猶如身臨其境，樂而忘返，使學(xué)生們感受到了不同地區(qū)和民族有著不同的文化，這些形形的文化，把大千世界裝扮成一個(gè)百花盛開的大花園。這樣，使學(xué)生在愉悅中，既掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了想像力，又進(jìn)行了美的心靈陶冶，增強(qiáng)了熱愛祖國(guó)的感情，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)效率。
二、思想品德課引入情景教學(xué)應(yīng)遵循的原則
（一）、理論聯(lián)系實(shí)際的原則。實(shí)踐表明，提高情景教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵，在于緊密聯(lián)系中學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際，這是思想品德課理論聯(lián)系實(shí)際和情景教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。從學(xué)生和社會(huì)實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作的積極性，又可以幫助學(xué)生解決疑惑。
（二）、教師指導(dǎo)性和學(xué)生主體性相結(jié)合的原則。思想品德課實(shí)行情景教學(xué)，對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅是講授者，還是情景教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。而情景教學(xué)的核心思想是以學(xué)生為中心，即一切為了學(xué)生，一切為學(xué)服務(wù)而不是為教服務(wù)；教學(xué)中，教師要將質(zhì)疑、反對(duì)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自己提出方案，并且讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，這樣，就會(huì)使學(xué)生的主體地位得以充分發(fā)揮，有利于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生有更多機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展。
（三）、因材施教的原則：新課改的理念，特別強(qiáng)調(diào)“人文主義”、“以人為本”，采用情景教學(xué)，教師教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)的量體裁衣，使課堂教學(xué)真正做到了因材施教，真正實(shí)現(xiàn)了尊重學(xué)生個(gè)性差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都發(fā)展的目標(biāo)。
三、思想品德課引入情景教學(xué)應(yīng)注意的問題
（一）、創(chuàng)設(shè)的情景可以是多樣的?？梢允俏淖?、圖表、圖片等文本材料，或音頻、視頻材料，也可以是小品、學(xué)生的探究活動(dòng)等。
（二）、情景設(shè)置要堅(jiān)持貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生的原則，以觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和心理共鳴。
（三）、情景所反映的內(nèi)容要注意典型性和針對(duì)性，要體現(xiàn)社會(huì)的主流價(jià)值觀念，以問題為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的思考，問題的設(shè)置應(yīng)有利于本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。
關(guān)鍵詞：提高；效率；高效課堂；更新觀念
課堂教學(xué)是實(shí)施教育的主要渠道，深化課堂教學(xué)改革就是把“常態(tài)課堂打造精致，用高效手段減輕負(fù)擔(dān)”，在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展，不斷地提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。對(duì)于一線教師來說，最迫切的問題就是如何提高課堂教學(xué)效率，盡量在有限的時(shí)間里，出色地完成教學(xué)任務(wù)，我想從以下幾個(gè)方面談一下我的認(rèn)識(shí)：
一、探索切合實(shí)際的教學(xué)模式是打造高效課堂、提高課堂教學(xué)效率的保障
思路決定出路，隨著高效課堂推行，各種教學(xué)模式如火如荼地推陳出新。為了切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和行為，大力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，以穩(wěn)步提升學(xué)業(yè)水平，進(jìn)一步規(guī)范課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)的有效性為目的，我縣提出了“雙向三步三查”課堂教學(xué)模式。“雙向三步三查”，一是通過師生的“雙向”活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大雙贏，二是課堂上自學(xué)、導(dǎo)學(xué)，交流展示、引領(lǐng)激勵(lì)，達(dá)標(biāo)檢測(cè)、總結(jié)反饋教學(xué)三環(huán)節(jié)的有效落實(shí)，三是做好三次學(xué)情調(diào)查和學(xué)習(xí)反思。而該模式具有簡(jiǎn)約、真實(shí)、主動(dòng)、分層與高效率的特點(diǎn)，體現(xiàn)“刪繁就簡(jiǎn)，返璞歸真”的教學(xué)高境界。要通過以簡(jiǎn)馭繁，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)目的。要落實(shí)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)行分層教學(xué)，讓生異步發(fā)展，同步達(dá)標(biāo)，確保全體學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。要以生為根本，通過“學(xué)”、“教”、“練”、“評(píng)”各模塊的有機(jī)結(jié)合與有效實(shí)施，重視把握定標(biāo)、導(dǎo)學(xué)、合作、講解、檢測(cè)與評(píng)析各環(huán)節(jié)的分步實(shí)施。基于“少教多學(xué)”、“以學(xué)促教”的課堂教學(xué)改革最根本原則，采取多樣化的方式，堅(jiān)持講、放與收協(xié)調(diào)促進(jìn)，處理好主體與指導(dǎo)、過程與方法的關(guān)系，全面提高課堂教學(xué)效率。
二、更新教學(xué)觀念，是打造高效課堂、提高課堂教學(xué)效率的前提
高效的課堂不再是教師的“一言堂”，教師的角色應(yīng)由知識(shí)的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的語言去表達(dá)，讓教室成為學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)。要做到這一點(diǎn)，教師角色、觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識(shí)轉(zhuǎn)變。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變也是很重要的一方面。良好的師生關(guān)系是決定教育成敗的關(guān)鍵所在。真心熱愛學(xué)生，贏得學(xué)生的信任，這是建立朋友式的師生關(guān)系的前提。只有讓學(xué)生感到你愛他，學(xué)生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實(shí)現(xiàn)。利用課余時(shí)間，盡量去了解學(xué)生，充分的接觸是建立朋友式師生關(guān)系的基礎(chǔ)。把課間的休息時(shí)間作為了解學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，這樣可以向?qū)W生指出他的錯(cuò)誤或提出自己的建議。因?yàn)閷W(xué)生的自尊心都很強(qiáng)，所以應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生，用不同的方式向他指出錯(cuò)誤或提出好的建議，學(xué)生極易接受。
三、提高教師的專業(yè)素質(zhì)是打造高效課堂、提高課堂教學(xué)效率的保證
一、選擇有價(jià)值游戲，發(fā)揮游戲策略優(yōu)勢(shì)
所謂游戲化教學(xué)是借鑒游戲的設(shè)疑、挑戰(zhàn)、自主等理念，把教學(xué)目標(biāo)隱藏于游戲活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征以及教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的游戲化教學(xué)策略，從而使學(xué)習(xí)者在放松的狀態(tài)下，從樂趣中獲得知識(shí)、提高技能額陶冶情操。游戲化教學(xué)策略很多，在選擇過程中應(yīng)注意如下原則：
1.學(xué)生為主體的原則
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)教材，適當(dāng)拓展，選擇適當(dāng)?shù)挠螒驅(qū)⒗蠋煹囊筠D(zhuǎn)化成學(xué)生的需要，盡可能的讓所有的學(xué)生感興趣，由“怕學(xué)”變?yōu)椤皭蹖W(xué)”。
2.圍繞教學(xué)目標(biāo)的原則
引用游戲策略是為了有效教學(xué)，真正的有效教學(xué)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)而開展，在游戲過程中應(yīng)處處有教學(xué)目標(biāo)的生成，使課堂能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。
3.及時(shí)評(píng)價(jià)的原則
完整的課堂教學(xué)是需要評(píng)價(jià)和反思的，游戲也不例外。不同的評(píng)價(jià)給予學(xué)生，能在學(xué)生的實(shí)踐過程中，充分提高參與積極性，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。
二、游戲策略在教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用
作為信息技術(shù)教師，應(yīng)該在教學(xué)過程中尋找適合學(xué)生的教學(xué)策略，讓學(xué)生在課程中有所收獲。游戲化教學(xué)至少包含了兩層意思，一是課堂教學(xué)中組織游戲化教學(xué)；二是使用游戲軟件進(jìn)行游戲化教學(xué)。
案例：校本課程Free Pascal語言的教學(xué)
Pascal程序語言主要在free pascal IDE中使用，而這個(gè)界面是全英文的，需要學(xué)生有良好的英文功底。對(duì)于學(xué)生而言，良好的打字基礎(chǔ)，能加快寫程序代碼的速度，也是熟悉電腦的第一步。
（1）選用健康益智的游戲軟件
在學(xué)生機(jī)中安裝了金山打字通，不僅有基本練習(xí)指法練習(xí)，單詞練習(xí)，文章練習(xí)，還有打字游戲。游戲本身又生動(dòng)有趣，學(xué)生一下就被它們吸引住了。每一個(gè)游戲都能幫助學(xué)生練習(xí)指法的相關(guān)操作。比如“鼠的故事”，“拯救蘋果”，“太空大戰(zhàn)”，這些都是字母練習(xí)游戲?！凹ち饔逻M(jìn)”是單詞練習(xí)游戲。“生死時(shí)速”是文章練習(xí)游戲。這款游戲相當(dāng)有難度，不僅僅有單詞，還有大小寫，還有一堆標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。還有一個(gè)故事情節(jié)，警察抓小偷的游戲，可以進(jìn)行角色選擇，交通工具選擇。這挺鍛煉學(xué)生指法。學(xué)生都想贏，都想怎樣才能打字才會(huì)快。一只手打字的速度能比兩只手打快嗎？每個(gè)手指頭都控制這一塊區(qū)域。只有正確的打字方法才能讓打字打的更快。學(xué)生聚精會(huì)神地“玩”起來的，指法的基本操作也將在他們玩游戲的時(shí)候不知不覺地被掌握，并且在“玩”的過程中學(xué)生也將不斷積累操作經(jīng)驗(yàn)，很快提高操作的熟悉程度。
（2）將游戲應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)
在程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程中，首先學(xué)習(xí)的是順序結(jié)構(gòu)解題思路。順序結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計(jì)是最簡(jiǎn)單的，只要按照解決問題的順序?qū)懗鱿鄳?yīng)的語句就行，它的執(zhí)行順序是自上而下，依次執(zhí)行。為了引入教學(xué)內(nèi)容，展示“傳教士與野人”flash小游戲，只有正確的解題順序，才能順利過關(guān)。然后再開始程序求解其它題目比如分錢游戲，雞兔同籠問題。解決不同的問題使用靈活的方法，比如倒序法，假設(shè)法等等。
在函數(shù)教學(xué)過程中，比較有意思的函數(shù)是random隨機(jī)函數(shù)。可以讓我們聯(lián)想到骰子，讓學(xué)生自己編程序，做個(gè)骰子游戲，比較大小。進(jìn)而擴(kuò)大范圍，比如設(shè)想游戲隨機(jī)抽班級(jí)學(xué)生的學(xué)號(hào)起來表演節(jié)目。
三、注意避免游戲教學(xué)法的弊端
1.力求明確游戲目的
游戲教學(xué)不同于娛樂游戲，游戲教學(xué)的目的是“教學(xué)”，手段是“游戲”，是提高教學(xué)效率的一種方式。其根本目的在于達(dá)到一定的教學(xué)目的。因此，每一個(gè)教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)都必須服從教學(xué)的需要，把抽象的甚至于枯燥無味的知識(shí)與游戲形式有機(jī)地結(jié)合在一起，既要充分體現(xiàn)知識(shí)的特點(diǎn)，又必須充分具備游戲的特征。
2.切忌游戲運(yùn)用泛濫
游戲教學(xué)的運(yùn)用并不意味著整節(jié)信息技術(shù)課都要充滿游戲，以游戲?yàn)橹?；也不意味著每一?jié)信息技術(shù)課都非要安排游戲不可。不同內(nèi)容的課中，不同游戲所運(yùn)用的時(shí)機(jī)本身也就不同。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)具體情況巧妙安排，靈活運(yùn)用，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調(diào)整和把握，要靈活處理教材內(nèi)容與游戲之間的關(guān)系，不要形成就游戲而游戲的局面。如在新授時(shí)，我們可以穿插些表演性的游戲，以分散難點(diǎn)、降低難度；在練習(xí)強(qiáng)化時(shí)，可安排些針對(duì)性強(qiáng)的游戲；在復(fù)習(xí)時(shí)，可開展一些綜合性的游戲活動(dòng)等等。
3.多樣化游戲形式
一、脫離慣性，注重變化
在我們的教學(xué)生活中，存在著循慣性講話的現(xiàn)象，幾句“口頭禪” 總會(huì)在不經(jīng)意間脫口而出。課文的導(dǎo)入就那么幾種模式語；表揚(yáng)與批評(píng)也是翻來覆去幾句常用語。所謂“文似看山不喜平”，教學(xué)語言也不能刻板，要注意變化。
（一）源頭活水汩汩流
培根說過：“讀書足以怡情，足以長(zhǎng)才；讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理使人莊重，邏輯修辭使人善辯，凡有所學(xué)，皆成性格?！苯處熞岣哒Z言修養(yǎng)，就得廣泛學(xué)習(xí)積累，獲得教學(xué)語言永不干涸的源頭活水?！翱陬^禪”在某一方面來說，正是教師黔驢技窮的一種體現(xiàn)。于漪老師素以教學(xué)語言優(yōu)美、考究著稱?！澳樧V”、“光感”、“線條”、“中鏡頭”等術(shù)語，在于漪分析課文的過程中隨處可見。她善于從戲劇、電影、繪畫、音樂等各種藝術(shù)中學(xué)語言，這不僅使教學(xué)語言詞采豐美，而且形成于漪課堂教學(xué)中濃郁的文化氛圍。
（二）抑揚(yáng)頓挫妙趣生
首先，教師的語音語調(diào)要善于變化。當(dāng)遇到學(xué)生心理上的“興奮點(diǎn)”時(shí)，或語調(diào)升高，音量增大，語速加快，達(dá)到，或語調(diào)舒緩，適當(dāng)“降溫”。當(dāng)遇到學(xué)生心理上的“松弛點(diǎn)”時(shí)，也應(yīng)變音變調(diào)，并適當(dāng)注重語言的趣味、形象，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。特別是在朗讀課文時(shí)，教師更應(yīng)注意語音語調(diào)的變化。我們有這樣的體會(huì)，學(xué)生聽了老師聲情并茂的朗讀之后，立刻激起了強(qiáng)烈的興趣，讀書的勁頭馬上就來了，而且，這種積極性比較持久。
（三）隨文化出百樣語
語文課上，課文是篇篇不同的，教學(xué)要求不盡相同。如同量體裁衣、看菜吃飯一樣，教師的課堂語言是依文本而定，依教學(xué)的要求而定的。教師應(yīng)根據(jù)教材的具體內(nèi)容而采用或輕、或重、或緩、或急、或高、或低、或悲、或喜的語調(diào)和適當(dāng)?shù)恼Z速。教師的語言只有與課文風(fēng)格相一致，才能取得相得益彰，相映成輝的絕佳效果。
二、以生為本，不事雕琢
新課程的教學(xué)理念告訴我們，一個(gè)真正的課堂，是不需要我們教師去刻意表演一個(gè)自以為高明的自我，需要的是我們還學(xué)生一個(gè)真切的課堂。因此，在課堂上，教師必須自始至終以學(xué)生為本。
（一）清水出芙蓉，天然去雕飾
聽著名特級(jí)教師的課，感覺如行云流水般自然，究其原因，課堂語言的樸實(shí)不能不說是其中不可忽視的因素。我們?nèi)艏?xì)心揣摩特級(jí)教師的課堂語言，簡(jiǎn)直覓不到半點(diǎn)雕琢的痕跡。一切都是那么自然，那么親切，甚至相當(dāng)口語化的語言也頻頻閃亮登場(chǎng)，這絲毫不損特級(jí)教師高大形象，反而覺得這就是真實(shí)的課堂，美麗的課堂，如飲甘露。課堂上的語言，應(yīng)是隨感而發(fā)的，興之所至的，信手拈來的……一句話，課堂語言美在自然，美在使教師與學(xué)生能零距離的對(duì)話。
（二）胸中有丘壑，高屋來建瓴
教師在備課時(shí)，將資料備全本無可厚非，切忌比分主次輕重，應(yīng)篩選出緊扣教學(xué)重點(diǎn)的內(nèi)容加以詳化。課前有了高屋建瓴的篩選之后，上課時(shí)才能避免眉毛胡子一把抓的滔滔不絕，才能避免腳踩西瓜皮，滑到哪算哪的恣意隨性。
三、理性對(duì)待“流行語”
目前，語文課堂教學(xué)產(chǎn)生了不少“流行語”，諸如“用你喜歡的方式讀?！薄澳阕钕矚g學(xué)哪一段？”“你讀懂了什么？”“你想對(duì)他說些什么？” 似乎這些話成了當(dāng)前語文課堂教學(xué)用語的經(jīng)典。這樣的問題本身就是大而空的，它沒有明確的目標(biāo)指向，面對(duì)這個(gè)問題，似乎什么樣的回答都可以。啟發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話，以求更深的理解，這用意當(dāng)然好，但啟發(fā)不能空泛，不能漫無邊際，心靈對(duì)話應(yīng)該有實(shí)在的依托，有具體的突破口。課堂教學(xué)是極具個(gè)性化的藝術(shù)，教學(xué)不崇尚流行，教學(xué)也沒有時(shí)尚。
現(xiàn)在教師視批評(píng)如越雷區(qū)、如履薄冰，似乎稍有批評(píng)就會(huì)扼殺一個(gè)“牛頓”，夭折了一個(gè)“愛迪生”。取而代之的是一邊倒的“你真棒！”用鼓勵(lì)的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。然而，我們?cè)谔岢頁P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的同時(shí)，一定要注意賞識(shí)的分寸。
四、拒絕語言單一性
教學(xué)語言言之有輔，才能真正達(dá)到有聲有色，聲情并茂的效果。那么就讓教學(xué)語言與動(dòng)作，與情感，與形象相映生輝，趕跑語言的單一枯燥。
（一）與心理語言相融合
“感人心者，莫先乎情?！蔽恼虏皇菬o情物，我們的教學(xué)對(duì)象又是富有情感的學(xué)生，這就要求我們的教師語言必須做到情真意切，真摯感人。教師如能準(zhǔn)確、生動(dòng)、細(xì)膩地挖掘教材本身的情感因素，并在教學(xué)過程中融入作者的喜笑怒罵，將作者的愛憎化為自己的愛憎，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感去感受作者的情感，這樣教師、學(xué)生、作者之間就能達(dá)成共識(shí)，感情上達(dá)到共鳴，這樣的語文課何愁不生動(dòng)，何愁學(xué)生不感興趣，更何愁學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高呢？舉一最簡(jiǎn)單的例子：教師在范讀中做到感情飽滿、真摯，十分投入，學(xué)生也能讀到個(gè)：“像不像，三分樣”。
（二）與肢體語言相結(jié)合
俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也的最具魅力的?！彼梢源蟠笱a(bǔ)充和豐富有聲語言，甚至起到意想不到的直觀效果，還有助于課堂的調(diào)控，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。常用的肢體語言有眼神、表情、手勢(shì)、等。
（三）與多媒體教學(xué)相配合
[關(guān)鍵詞]英語教學(xué) 課堂互動(dòng) 策略
英語作為一種國(guó)際通用語言,被越來越廣泛地使用,大學(xué)教學(xué)中英語教學(xué)的比重日趨增加。在現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語能力要求的提高和課程改革的要求下,隨著教學(xué)改革的不斷深入,以學(xué)生為中心,在真實(shí)環(huán)境下進(jìn)行語言交際的英語教學(xué)越來越受到重視,課堂教學(xué)的模式也由講授式課堂向互動(dòng)式課堂轉(zhuǎn)變,課堂互動(dòng)的教學(xué)模式不斷應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。下面,筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談?wù)勌嵘髮W(xué)英語課堂師生互動(dòng)的策略。
一、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍
傳統(tǒng)教育中,教師習(xí)慣把自己當(dāng)作管理者,控制課堂的一舉一動(dòng)。為了保證課上良好的教學(xué)次序,學(xué)生一般不被允許隨意提出自己的觀點(diǎn),一切言論都要聽從老師的指令。然而在這種課堂上,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣很難激發(fā)起來,師生之間的互動(dòng)關(guān)系難以建立起來。為了提升大學(xué)英語課堂上教學(xué)的互動(dòng)性,教師必須轉(zhuǎn)換角色。在大學(xué)英語教學(xué)過程中,要將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來,必須以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性。老師應(yīng)該成為良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者。因?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生的作用和影響只有通過學(xué)生主體的積極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用,所以課堂上要樹立起“為學(xué)生營(yíng)造良好氛圍”的觀念,尊重學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生融入課堂、互通學(xué)習(xí),突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
二、減少英語課程開班人數(shù),提高互動(dòng)幾率
現(xiàn)在大學(xué)擴(kuò)招,師生比嚴(yán)重下降,不少學(xué)校在開設(shè)英語課的時(shí)候都采用大班上課,大班上課中老師不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生都給與充分照顧,上課時(shí)會(huì)相對(duì)注重那些思維活躍、性格較外向的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生,而對(duì)于那些課堂上不太活躍或者后進(jìn)的學(xué)生往往關(guān)注得不夠。課堂師生互動(dòng)不均衡現(xiàn)象非常普遍,再加上開班人數(shù)過多,管理精力有限,很容易導(dǎo)致部分學(xué)生被“疏忽”,產(chǎn)生“破罐子破摔”的心里,在教學(xué)過程中不愿意或極少與教師互動(dòng)。所以大學(xué)英語課堂應(yīng)該適當(dāng)縮減每個(gè)班開班人數(shù),提高互動(dòng)幾率,讓更多學(xué)生參與課堂互動(dòng)。
三、讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)
“互動(dòng)”必須“參與”,只有“參與”才能“互動(dòng)”。真實(shí)的互動(dòng)首先源于學(xué)生的求知欲與積極參與。葉瀾老師在論述重建課堂教學(xué)過程觀時(shí)指出:新的教學(xué)過程的形成,首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來,讓他們?cè)谡n堂上“活”起來,從原有的靜聽模式中走出來。如果沒有學(xué)生的主動(dòng)參與,就缺乏重建過程的基質(zhì)。
在教學(xué)過程中,教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人,充分激活其參與課堂的興趣,給予其一定的自主選擇權(quán)力。同時(shí),要改變過去教學(xué)中生硬的提問回答式做法,引導(dǎo)學(xué)生自主思考答案,使學(xué)生參與和體驗(yàn)知識(shí)技能由未知到己知或由不掌握到掌握的過程,鼓勵(lì)學(xué)生向教師質(zhì)疑問難,鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)表與教師不同的意見和觀點(diǎn)。
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05B-0060-01
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，好的提問方式，準(zhǔn)確的提問時(shí)間和精彩的提問內(nèi)容對(duì)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維大有裨益，教師需要在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地進(jìn)行課堂提問，幫助學(xué)生最大限度地掌握初中數(shù)學(xué)知識(shí)。
與日常生活中的提問不同，課堂教學(xué)提問具有特殊的意義和作用。它首先應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)的目標(biāo)相結(jié)合，使得學(xué)生能夠在問題中進(jìn)行思考，從而獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的技能，提高數(shù)學(xué)的思維能力。因此數(shù)學(xué)課堂中的提問在整個(gè)課堂教學(xué)中扮演著十分重要的角色，教師提出的問題反映出教師對(duì)課堂教學(xué)的計(jì)劃和課堂教學(xué)內(nèi)容的安排，對(duì)于學(xué)生而言，則是可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。師生之間形成良好的互動(dòng)，共同找出問題的答案。課堂中的提問，不僅可以進(jìn)行知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，還可以拉近師生之間的距離，形成和諧的教學(xué)氛圍。
一、數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中提問的分類
初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的提問，實(shí)際上是一個(gè)綜合性和系統(tǒng)性的活動(dòng)。它的主體是教師，客體是學(xué)生，目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力，最終理解和掌握知識(shí)。
教學(xué)課堂的提問可以從不同的角度，依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行不同的分類。例如，根據(jù)問題的難易程度，將問題分為引導(dǎo)型問題、掌握型問題、探究問題和創(chuàng)新型問題等。其中引導(dǎo)型的問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，此類問題的設(shè)計(jì)是通過對(duì)已有知識(shí)的復(fù)習(xí)來導(dǎo)入新的內(nèi)容的教學(xué)，難度通常不大；掌握型問題要求學(xué)生較好地掌握，因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)習(xí)是后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)的基石；而探究型的問題則在難度上有所增加，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，激活學(xué)生的思維；創(chuàng)新型問題考慮到對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的想象力和發(fā)散思維。
按照問題思考難度的高低，則可以分為純粹記憶性問題、思考性問題、探究性問題。記憶性問題主要考察學(xué)生的記憶能力，通常都是對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的記憶，如概念、基本定理的記憶等；思考性問題主要通過對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行加工，引導(dǎo)學(xué)生綜合考慮新學(xué)的知識(shí)，做到知識(shí)之間的融會(huì)貫通，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)和完善；探究性問題主要是從已有的結(jié)論出發(fā)，推出新的結(jié)論的過程，其主要作用在于提高學(xué)生的推理和判斷能力。無論是哪一種劃分提問問題的方式，都是對(duì)有效提問方法的概括和總結(jié)，教師要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)對(duì)象，甚至是不同的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)階段采取不同的提問方式，讓學(xué)生最大限度地理解和掌握課堂知識(shí)的內(nèi)容。
二、提升初中數(shù)學(xué)課堂提問效果的策略
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以嘗試采用以下幾種策略來提升課堂提問的效果。
第一，提問要有明確的針對(duì)性和導(dǎo)向性。這是提問首先需要遵循的原則。這就要求教師在教授前，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體性的把握，包括難易程度，學(xué)生接受和理解本課程知識(shí)水平的能力等。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生重現(xiàn)以往的知識(shí)，以及理清新舊知識(shí)之間的關(guān)系，做到知識(shí)的遷移，對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行挖掘和疏通，然后用一些簡(jiǎn)單的綜合性題目來對(duì)學(xué)生掌握情況進(jìn)行檢測(cè)，最后通過發(fā)現(xiàn)的問題來對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)完全平方公式（a+b）2=a2+2ab+b2就可以通過對(duì)公式進(jìn)行變形，再用更為復(fù)雜的問題來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解。此外，還可以從公式形式上的特點(diǎn)，比如和a2+b2進(jìn)行結(jié)構(gòu)比較?？偠灾褪且龑?dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)活學(xué)活用。
第二，提問過程中要注意問題設(shè)置的難易程度，以及問題與問題之間的聯(lián)系。通過層層深入的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐步深入的思考，加深學(xué)生對(duì)問題的理解。如在旋轉(zhuǎn)變換的課堂教學(xué)中，等腰直角三角形OAB和OCD（如圖所示），連接AD和BC，M是BC的中點(diǎn)，連接OM，OM和AD之間是什么關(guān)系，將OCD進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，又會(huì)得到什么結(jié)論，繼續(xù)旋轉(zhuǎn)呢？讓學(xué)生在不同的條件下進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散。
第三，要把握好課堂提問的時(shí)機(jī)。根據(jù)不同課程內(nèi)容的設(shè)置來安排提問的時(shí)間。例如在學(xué)生新知識(shí)時(shí)候，首先要針對(duì)書中的基本概念進(jìn)行提問，包括概念中的關(guān)鍵詞，概念中的限定詞，此概念與此前所學(xué)習(xí)的知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性等。在課程逐步深入時(shí)，要將提問的重點(diǎn)放在知識(shí)之間的對(duì)比研究上，如學(xué)習(xí)了一元二次方程后，就要將其與一元一次方程進(jìn)行比較，讓學(xué)生指出二者的不同之處，然后教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最終提高學(xué)生知識(shí)遷移和融會(huì)貫通的能力。
