時間：2023-07-07 16:10:53
序論：在您撰寫詩歌的基礎知識時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】呼吸發(fā)聲共鳴吐字
【中圖分類號】J616.2【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)1-0179-02
在音樂藝術(shù)中,以人聲作為表演形式的聲樂,其表現(xiàn)力是最感人的。歌聲最能直接表達人的思想感情。中國自古以來就有“絲不如竹,竹不如肉”的傳統(tǒng)說法。著名的音樂家華格納說:“音樂的最久遠,最正直,最美滿的機關(guān)就是人們的歌聲”。
一、歌唱的呼吸以及氣息的運動
氣息是發(fā)聲的源泉,是歌唱的基礎,沒有良好的呼吸來控制和運用氣息,就不可能有優(yōu)美的歌聲,不論哪種聲部的唱法,正確的呼吸法都能節(jié)約氣息,節(jié)約氣息就能事半功倍。
1.正確的呼吸法
呼吸在發(fā)聲中毫無疑問是最重要的因素,但它的重要性必須正確地給予評價,并且為了完成一個藝術(shù)性強的歌唱,應該做到考慮輕松地分布呼吸要多于使用強烈的呼吸。
呼吸法正確與否決定了聲音技巧的優(yōu)劣和發(fā)聲方法的好壞,不正確的呼吸法會導致錯誤的聲音和呼吸器官病,呼吸是歌唱的基礎,也是決定歌唱好壞的關(guān)鍵。
呼吸法是依靠呼吸器官根據(jù)發(fā)聲需要而進行的合理活動,它是與發(fā)聲器官、共鳴器官聯(lián)系起來而不是單純的呼吸。正確的呼吸法只有一種,就是“胸腹式呼吸法”。因為它在呼吸時下肺部擴張,橫膈膜下壓,富有彈力和伸縮性,歌唱時保持這種狀態(tài),腹肌與內(nèi)臟是穩(wěn)定的。
呼吸法的訓練,首先要注意姿勢,目的是使各有關(guān)器官不受壓制。要站穩(wěn),挺胸,其他部分自然松弛。
吸氣時胸廓擴張,兩肋向兩旁伸展,下腹略往內(nèi)收,這時在心與臍之間有股力量。當吸入完畢時不急于呼出,稍微穩(wěn)定一下,用兩肋控制,把氣蓄住,再把氣徐徐呼出,呼出時間的長短就是聲音延續(xù)的時間。呼氣時是徐緩輸出,有支持點,不是突然放松。呼氣時兩肋也逐漸恢復到吸氣前的狀態(tài),感到氣息是控制在心與臍之間,也就是在支持點上,這樣發(fā)出的聲音既有力又結(jié)實,起到了氣息的控制與調(diào)劑作用。
2.歌唱時的氣息運動
呼吸法的目的在于唱好歌,所以純呼吸練習只是體會呼吸過程,要結(jié)合氣息和發(fā)聲來練,這就需要有計劃、有步驟的進行,不要急于求成,否則“欲速則不達”。
歌唱時氣息是雙向運動:歌唱中對氣息的要求在質(zhì)量上都要比說話狀態(tài)復雜的多。為了使音樂柔美,共通的聲音能在礦光的音域里伸展,保持音樂旋律線條的優(yōu)美統(tǒng)一,就必須使氣息運動的狀態(tài)符合聲樂音響學的要求,這就是氣息的雙向運動。
二、歌唱的發(fā)聲
沒有掌握好的呼吸方法就不會有好的發(fā)聲,在練習呼吸法的過程已與發(fā)聲結(jié)合,在發(fā)聲時又需要和共鳴結(jié)合起來,否則就產(chǎn)生了不好的歌聲。
傳統(tǒng)聲樂說好的聲音是“甜、脆、圓、潤、水”。一般說來就是音色優(yōu)美,音質(zhì)純凈,有好的共鳴,能傳送的遠。這需要經(jīng)過訓練,從有意識過渡到無意識,成為經(jīng)過加工后的自然的聲音。
1.正確的發(fā)聲法
練習發(fā)聲需要有正確發(fā)出母音與子音的準備,因為它使口腔活動而不至于僵硬,而且口型要求正確以后,發(fā)出的聲音才能合乎要求,口型對歌唱者有很大的意義,要找到最自然和最適宜自己的口型?？谛蛻舷麓怪睆堥_,不要向兩邊橫著張,只有這樣,才能使聲音上下貫通,聲音圓潤。發(fā)聲時根據(jù)字音要求恰如其分的張開,否則開的過大音散,過小又出不來,同時還要有上下垂直和貫通的感覺。
2.怎樣根據(jù)音色選擇發(fā)音的母音
每個人的音色不同,音色有尖亮也有沉暗,在選擇發(fā)聲的母音根據(jù)本人的音色和感到比較容易掌握的母音去練,容易體會發(fā)聲過程的感覺就會獲得更好的效果。一般尖亮的音色多練ou音,沉暗的多練ei音,而且控制在中等音量和中聲區(qū)的范圍,在這范圍比較容易掌握,同時也感到自然,聲音越自然越有發(fā)展。聲音像小提琴拉弓發(fā)出來的聲音一樣而不是推的感覺,因為它是靠氣息緩緩輸送出來,要求音色不變,上下貫通,氣息進入鼻腔,口腔而引起共鳴。
總之,發(fā)聲法是要使發(fā)聲器官的功能達到正確發(fā)聲,符合科學,成為習慣性的控制能力,使聲音沿著正確的道路發(fā)展。
三、歌唱的共鳴
共鳴器官是聲音的精練器官,它包括咽腔、鼻腔、口腔、軟硬口蓋、舌、齒、唇等。
聲音起共鳴的目的是使聲音美麗、豐滿、圓潤,在任何情況下都是清脆明朗,共鳴運用得當就能使聲音送到遠處。歌唱聲音共鳴的獲得,是依靠正確的呼吸方法和自然而且松弛的喉部位置協(xié)作才能得到的。
共鳴區(qū)分為胸腔共鳴(低音部分)、口腔共鳴(中音部分)和頭腔共鳴(高音部分)。共鳴不應只用局部而應該三部分有機結(jié)合起來,不過隨著音域的變化,共鳴腔的重點有所不同,氣息供應的比重也要有所變化。
軟口蓋是調(diào)節(jié)聲音高低的共鳴,軟口蓋在唱高低音時有共鳴反射點。唱高音時,軟口蓋向上抬,唱低音時靠前,唱中音時在中間,而唱高音時在后面,軟口蓋的能力會使柔軟部分變硬,使音量增強。
鼻腔對共鳴的作用很大,唱時鼻腔要擴大,發(fā)聲時要像聞花一樣吸氣,鼻孔的兩翼應擴張,這時音波集中至鼻腔后再送出去,聲音就會柔和圓潤,這時候氣息要支持,不讓氣息過流而影響音質(zhì)。
只有把三個共鳴腔體銜接起來,把高、中、低三個聲區(qū)鋪平,這樣聲音才能上下貫通,音色統(tǒng)一。
四、歌唱的吐字
歌唱的吐字要結(jié)合歌唱的呼吸、發(fā)聲和共鳴來進行練習,否則單純練發(fā)聲是唱不好歌的,因為唱歌與平時的講話在氣息共鳴等的作用不同,講話所用的音域與唱歌所需要的音域也就不同,唱歌是各個器官的協(xié)調(diào)活動,掌握不好,不是影響聲音就是影響吐字。
在談歌唱的發(fā)聲時談過口型問題,在發(fā)音時更應該進一步研究,由于音型不同,口腔大小幅度也不同,所以歌唱發(fā)音時要注意掌握好口腔打開的幅度。
演唱者在演唱時要做到字句分明,每個字都能清楚地聽到,不論快慢必須把字吐清。
五、歌唱的藝術(shù)表現(xiàn)
歌唱的目的是利用熟練的發(fā)聲技巧,生動地表達歌曲作品的思想內(nèi)容,以優(yōu)美的歌聲去感染聽眾。這樣演唱者就必須對歌曲作品進行分析、研究,得到正確的理解,這就是再創(chuàng)作的過程。由于演唱者思想水平、藝術(shù)修養(yǎng)以及技巧的掌握不同,而導致表現(xiàn)上有不同程度的差異,如果思想水平高再加上有豐富的藝術(shù)修養(yǎng)及高超的技巧,就有可能恰到好處的表現(xiàn)歌曲的主題音質(zhì)。
有些演唱者憑主觀想象并融合自己的感情去唱就滿足了。其實這種感情不一定與歌曲情感相吻合,甚至有時是背道而馳。
關(guān)鍵詞：著眼點；C++；學習方法
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2012)41-0061-02
C++程序設計語言是一門既注重理論學習又著眼思維訓練的基礎課程，在計算機課程體系中起到承上啟下的作用。本文基于教學中的不斷總結(jié)，認為學習者在具有了一定C++入門知識后，可以從以下幾個著眼點來學習和鞏固C++基礎知識，為進一步學習打牢基礎。
一、從內(nèi)存著眼的觀點
邁入程序設計門檻重要的一步是理解馮?諾依曼的“存儲程序控制”原理。相當多的基礎概念都是圍繞內(nèi)存及對內(nèi)存的操作展開的。教學中以內(nèi)存條的實物展示結(jié)合內(nèi)存的物理結(jié)構(gòu)來介紹存儲數(shù)據(jù)的空間，強調(diào)它們是一系列連續(xù)編號的“房間”。每個房間有門牌號和存儲空間(即一個字節(jié))?；趯嵨锏恼J知，一方面可以有效地幫助我們理解并掌握對內(nèi)存訪問所涉及的基礎概念。諸如，變量(對象)的名、值、地址、別名(引用)及指針；另一方面介紹系統(tǒng)內(nèi)存是分區(qū)存在，以鞏固用戶區(qū)和代碼區(qū)、靜態(tài)存儲區(qū)和動態(tài)存儲區(qū)的概念，可以幫助理解函數(shù)原型、函數(shù)接口、函數(shù)指針等較為抽象的相關(guān)概念。
授課時，板書內(nèi)存并標注在靜態(tài)存儲區(qū)和動態(tài)存儲區(qū)后，可以形象地演示在動態(tài)存儲區(qū)內(nèi)動態(tài)申請和撤銷對內(nèi)存的使用情況，便于靈活運用啟發(fā)式教學方法引導學習者輕松掌握生存期、作用域、輸入輸出流等一系列相關(guān)概念。由于程序設計語言中大多數(shù)概念都是與內(nèi)存相關(guān)的，初學者有了對內(nèi)存形象全面的認識，對掌握概念和理解原理能起到事半功倍的效果。
二、從類型著眼的觀點
類型是一個貫穿程序設計語言的基本概念，將類型作為深入學習的一種視角，有助于學習者在理解掌握新知識的過程中克服學習中的難點。首先，深入了解萬事萬物是分型的，類型表明一類變量(對象)的示數(shù)能力、運算功能、占用存儲空間。除系統(tǒng)支持的基本類型外，另有指針類型、引用類型、函數(shù)類型以及關(guān)聯(lián)這些類型指針類型。集中鞏固這些類型的定義形式、應用場合，將快速提升閱讀程序代碼的能力。接著，很自然引入自定義的類型――結(jié)構(gòu)和類類型，指出與基本類型定義變量一樣，自定義的類型定義對象也要開辟空間和賦初值(調(diào)用構(gòu)造函數(shù)來完成)，只不過開辟的空間是本類中數(shù)據(jù)成員空間的組合。這樣從基本類型、變量的概念和應用，引申至類與對象，從而克服面向?qū)ο蟪绦蛟O計中概念難點。
三、從語言著眼的觀點
C++程序設計首先要介紹的是一門與機器打交道的語言，和外語課程的學習一樣，基本概念語法規(guī)則等必須記憶、遷移和聯(lián)想，以達到牢記并熟練應用的目的。
學習語言首先必須從基本的詞匯和語法學習開始，在入門階段需要死記硬背一些概念和規(guī)則，作為構(gòu)建知識體系的基石。以運算符教學為例，做一敘述。教材中會以表格的形式列出的關(guān)于運算符和結(jié)合性規(guī)則。教師在講授時，首先強調(diào)這一表格是C++程序設計指令系統(tǒng)語法中的基本規(guī)則，一些運算符不同場合可以有多種語義功能，除去表上列出的功能外，還可以按照一定規(guī)則重新自定義其功能，但其優(yōu)先級和結(jié)合性不變。其次，還可以告訴學生一些前人總結(jié)的牢記方法。如，關(guān)于優(yōu)先級、結(jié)合性記憶方法如下：①習慣上和數(shù)學規(guī)則一致；②括號優(yōu)先級最高，“豆腐條”(即優(yōu)先級最低的運算符是逗號、賦值、條件運算符)優(yōu)先級最低；③在一個表達式中，可能包含算術(shù)運算、關(guān)系運算和邏輯運算，優(yōu)先級從高到底為：“!算術(shù)運算符關(guān)系運算符＆＆||”曠；④關(guān)于結(jié)合性，一般情況是從左到右，但是單目運算符和賦值(含復合賦值)運算符是從右到左。以上從記憶角度對書中表格的解讀簡潔實用，十分便于記憶。掌握了這四條后，通過較少的實例訓練，學生即可將這一基礎知識點牢固掌握。
牢固掌握上面的基礎知識后，在后續(xù)講解復雜類型時，如，int([3])，就可以利用語言學習遷移原理幫助初學者輕松掌握：可以按照上述知識記憶點分析如下：括號()和后部的括號[]優(yōu)先級相同，從左到右先看()內(nèi)的(口。其中與[]比較，[]優(yōu)先，表明此處聲明的是個數(shù)組，該數(shù)組元素是指針類型。()外部的int[]是指針的關(guān)聯(lián)類型。于是可以明確地知道，該語句聲明了包含3個元素的一個指向整型數(shù)組(有4個元素)的指針數(shù)組。該指針數(shù)組中元素有3個，為指針類型，每個指針可以指向一個包含4個元素的整形數(shù)組。
通過以上分析，向?qū)W生表明，從優(yōu)先級和結(jié)合性的角度來看待復雜類型聲明語句，復雜類型就不是什么新東西，而是新瓶裝舊酒。這樣可以幫助學生克服畏難情緒，引導學生通過前邊已學知識遷移貫通，輕松邁過這一語言知識難點。
持有“我們正在學習的是一門語言”這一觀點，可以在C++學習的進程中不斷鼓勵自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)記憶規(guī)律，為深入進階學習階段打下基礎。金盾出版社于2010年7月出版的趙衛(wèi)濱教授《背口訣14天精通C語言》就是理論口訣化方面長期經(jīng)驗總結(jié)的結(jié)晶。該書中結(jié)合各個知識點用歸納總結(jié)了一系列口訣，幫助初學者記憶。這些記憶口訣不但能給學習C++帶來幫助，還能啟發(fā)學習者立足自己的情況，在學習語言的道路上不斷總結(jié)記憶新知識。
四、從參數(shù)化著眼的觀點
進入到全局變量、預處理、函數(shù)和對象等知識的學習階段后，學生逐漸體會基礎知識中的參數(shù)化概念。有如剛小升初后接觸代數(shù)一樣，小學接觸的確定的數(shù)據(jù)到初中開始被抽象描述為變量，此時程序設計逐步運用參數(shù)化來實現(xiàn)代碼的復用、提高代碼的通用性和靈活性。C++中的方法、函數(shù)、類庫頭文件等體現(xiàn)軟件工程的設計思想：讓程序模塊化，把特定的代碼邏輯獨立封裝，只傳人參數(shù)和返回參數(shù)，外部集中調(diào)用。
以參數(shù)化的觀點看，預定義全局變量值的修改可完成后續(xù)設計代碼中同一量的同步更新；預處理中條件編譯可以依據(jù)參數(shù)不同選擇參與編譯的代碼語句段；函數(shù)參數(shù)及其相關(guān)概念如參數(shù)傳遞機制：值傳遞、指針傳遞、引用傳遞均體現(xiàn)了數(shù)據(jù)量本身的參數(shù)化；函數(shù)模板、類模板所代表的泛型編程體現(xiàn)了數(shù)據(jù)類型的參數(shù)化。模板把函數(shù)或類要處理的數(shù)據(jù)類型參數(shù)化，用于表達邏輯結(jié)構(gòu)相同但具體數(shù)據(jù)元素類型不同的數(shù)據(jù)對象的通用行為。參數(shù)化建模編程，為解決通用程序和特定需要之間的矛盾提供了一種新方法和新途徑。
持有參數(shù)化的觀點學習和鞏固C++知識，可以在編程實踐中不斷體會代碼復用優(yōu)點和好處，還可以從更深的層面理解結(jié)構(gòu)化編程和面向?qū)ο蟮木幊烫岢鰜淼姆庋b、交互、接口、抽象、復用、容器、泛型等較為抽象的概念術(shù)語，對后續(xù)學習數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及算法分析等相關(guān)課程做出充分鋪墊。
五、與編譯器打交道的觀點
C++是世界上應用最廣泛的編程語言之一，很多硬件和軟件中都有對應的C++編譯工具。編寫C++高級程序設計語言源程序，首先要考慮能通過編譯程序的編譯，形成低級語言目標代碼供調(diào)試和運行；其次要考慮能夠移植到方便移植到的當前大部分平臺上運行。編譯系統(tǒng)軟件程序的基本原理和技術(shù)有著典型性和廣泛性，在軟件工程、逆向工程、語言轉(zhuǎn)換及其它領(lǐng)域都有著廣泛的應用。譚浩強教授在《C++程序設計題解于上機指導》一書的前言中指出，學習C++不應只局限于使用一種編譯環(huán)境，希望讀者能掌握一種以上的編譯和運行C++程序的環(huán)境與工具。
疾病共性與個性的辯證思維是深化識別疾病的重要思路。在疾病共性與個性這對矛盾的對立統(tǒng)一中，認識疾病的主要方面在于對疾病個性的了解與掌握。深入與強化疾病個性的了解與掌握，關(guān)鍵在于知識拓寬與更新。
醫(yī)學飛速發(fā)展，對疾病的認識日益加深，新的病種不斷出現(xiàn)，新的輔助檢查方法層出不窮。這一切都在促使我們必須不斷學習，更新自己的臨床知識庫，與時俱進，跟上形勢的發(fā)展。
巨細胞病毒感染
這是1例某縣醫(yī)院的同仁經(jīng)歷的病例。不久前，他們內(nèi)科消化病組收治了1例以發(fā)熱、脾大為主訴的年輕患者。
住院后第3天，進行首次主任查房。住院醫(yī)生簡單地介紹病歷如下。
患者，男，28歲。入院前1個月開始感冒發(fā)熱，在家自用一些常用的治療感冒藥物后，病情略有好轉(zhuǎn)，但是，發(fā)熱始終沒有恢復正常，并相繼出現(xiàn)咳嗽、咳痰，但痰量不多且非膿性。
病后10天，出現(xiàn)呼吸不暢。因病情加重，不得不到附近醫(yī)院求治，按“上呼吸道感染”治療，效果仍然不佳，后他們醫(yī)院呼吸內(nèi)科住院治療。初步診斷為“肺炎”，用抗生素治療近2周后，發(fā)熱始終持續(xù)不退，并且在治療期間又發(fā)現(xiàn)有脾腫大，因考慮為消化系統(tǒng)疾病，轉(zhuǎn)到內(nèi)科消化病組治療，做B超檢查和肝功能檢查。除谷丙轉(zhuǎn)氨酶（GPT）略有改變，其他基本正常。經(jīng)用一般保肝治療，未見明顯效果。此時，有人提出可能是血液系統(tǒng)疾病，則正式轉(zhuǎn)來同仁的科室。
體格檢查：患者比較消瘦，精神欠佳，少言懶動。T 38.4℃，HR88次/分，R 22次/分，BP 114/78 mmHg。全身皮膚未見黃染。淺表淋巴結(jié)觸診未見明顯腫大，兩上肢屈側(cè)有輕度散在小出血點。胸部外形正常，兩側(cè)語音震顫基本一致，叩診清音。除右肺下野聽診呼吸音粗糙之外，其余未見異常。心臟各個瓣膜聽診區(qū)未聞及異常雜音。腹部略膨隆，全腹部柔軟，無壓痛和反跳痛。肝在肋下緣未觸及，脾臟輕度腫大，無明顯觸痛。脊柱、四肢檢查無異常所見。外生殖器未查。胸部透視基本正常。血常規(guī)檢查：RBC 4.0×1012/L，Hb 108g/L，WBC 6.3×109/L，中性粒細胞0.4，淋巴細胞0.5，出現(xiàn)不典型的異常淋巴細胞；嗜酸粒細胞0.05，單核細胞0.05。血小板80×109/L。
查房會診結(jié)果，建議行骨髓穿刺。
在第2次查房時，公布了骨髓穿刺檢查結(jié)果，基本正常。大家對該患者的診斷一時處于困境，羅列了很多疾病名稱，如以發(fā)熱和脾腫大為主訴的風疹、恙蟲病、鼠咬熱、萊姆病、布氏茵病、皮肌炎、類風濕關(guān)節(jié)炎、干燥綜合征等。但是，上述疾病都不完全符合本患者的病情，那究竟是什么病呢？這時，剛剛從某醫(yī)科大學進修回來的劉醫(yī)生說：“主任，現(xiàn)在病毒感染性疾病不斷增多，該患者的血液檢查結(jié)果又呈現(xiàn)出白細胞減少，分類顯示淋巴細胞增多，并出現(xiàn)不典型的異常淋巴細胞，可不可以考慮為病毒感染性疾病？”一句話，頓開毛塞。調(diào)整方向，按照巨細胞病毒感染這條思路考慮，提出要進行血清學診斷方法檢查。因為目前醫(yī)院尚不能進行此項檢查，故建議患者轉(zhuǎn)到上級醫(yī)院確診治療。
家屬接受建議，到上級醫(yī)院診治。
后來隨訪證實，該患者確實為“巨細胞病毒感染”，經(jīng)過合理治療。很快痊愈出院。患者家屬后來還專門到醫(yī)院來一次，對及時提出轉(zhuǎn)院治療表示感謝。
診治過程提示
開始的診斷思路全被疾病共性所籠罩以發(fā)熱和脾腫大為共性表現(xiàn)的疾病，如風疹、恙蟲病、鼠咬熱、萊姆病、布氏菌病、皮肌炎、類風濕關(guān)節(jié)炎、干燥綜合征等。
消化道出血原因 該患者的血液檢查結(jié)果呈現(xiàn)出白細胞減少，分類顯示淋巴細胞增多，并出現(xiàn)不典型的異常淋巴細胞，如何解釋？
疾病個性表現(xiàn)的歸類——病毒感染能否是病毒感染性疾病，主要考慮巨細胞病毒感染。
無法取得確切依據(jù)，轉(zhuǎn)院診治 需進行血清學診斷方法檢查。因醫(yī)院尚不具備進行此項檢查條件，建議患者轉(zhuǎn)到上級醫(yī)院確診治療。
知識鏈接
巨細胞病毒感染 巨細胞病毒感染是由人巨細胞病毒引起的一種全身性感染性疾病。在人體多種組織和器官中可以發(fā)現(xiàn)有巨細胞病毒（CMV），并可以從尿、唾液、血、、乳汁、宮頸分泌物和大便中排泌和分離出來。巨細胞病毒的宿主細胞范圍狹窄，僅限于在人胚、肺或成纖維細胞。在人體內(nèi)巨細胞病毒主要在內(nèi)皮細胞和纖維細胞中復制，如果宿主的免疫功能正常，巨細胞病毒可以形成靜止狀態(tài)的潛伏感染，也可以在一定誘因激活下，出現(xiàn)感染癥狀。巨細胞病毒感染的主要傳播方式是密切接觸（性接觸），其次是呼吸道傳播，還可以通過輸血和接受器官移植而受感染。巨細胞病毒侵入人體后，經(jīng)血液循環(huán)到達和侵犯體內(nèi)的器官組織，最常見的侵犯部位是腺體和腔道的上皮細胞，其次是腦、腎、肺、肝等重要器官。
正常免疫狀態(tài)的人體感染巨細胞病毒常表現(xiàn)為一種原發(fā)的自限性感染過程，臨床顯示為單核細胞增多癥樣癥候群。具有發(fā)熱、脾大、輕度肝功能異常，血常規(guī)發(fā)現(xiàn)淋巴細胞增多，出現(xiàn)不典型的異常淋巴細胞?？梢酝瑫r伴有皮疹和咽炎，也有血小板減少表現(xiàn)。
如果免疫功能低下，可以形成彌散性全身感染。臨床表現(xiàn)為間質(zhì)性肺炎、肝炎、腦炎、視網(wǎng)膜炎等。診斷主要依靠實驗室檢查，將臨床標本直接接種于組織培養(yǎng)基中能分離出CMV，為確診的重要方法。巨細胞病毒感染的血清學診斷方法：包括補體結(jié)合試驗、免疫熒光和酶聯(lián)免疫吸附試驗。迄今尚無對巨細胞病毒感染的特效治療藥物?？共《舅幬?、轉(zhuǎn)移因子、抗血清及腎上腺皮質(zhì)激素的初步應用，都顯示出一定效果，目前常用的抗病毒藥物中，二羥基丙氧甲基鳥嘌呤（更昔洛韋），效果更為突出。
心得與感悟
關(guān)鍵詞： 高職教育 《基礎會計》 考試方式改革
課程考試是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是評價學生的學習效果、衡量教師的教學水平的重要手段。在高職會計專業(yè)教學中，我們長期以來采用的考試方式是單一的閉卷筆試方式，而高職教育最顯著的特點是以能力培養(yǎng)為主線。如何改革現(xiàn)有的考試方式，使考試有助于提高學生崗位技能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是課程建設中不可忽視的問題。在教學實踐中，我院對會計專業(yè)《基礎會計》課程的考試方式改革進行了思考和探索。
一、建立適應《基礎會計》教學目標的考試方式
《基礎會計》是高職會計專業(yè)的入門課，是會計專業(yè)針對會計崗位（群）職業(yè)能力進行培養(yǎng)的專業(yè)核心基礎課程，該課程主要介紹了會計職業(yè)最基本的職業(yè)活動、工作過程。課程標準提出的教學目標是：通過學習，學生應初步了解會計工作環(huán)境和職業(yè)道德，認識會計工作的一般流程，理解復式記賬法的基本原理，熟練掌握填制和審核會計憑證、登記賬簿和編制主要會計報表，具備會計基本職業(yè)技能，具備學習后續(xù)專業(yè)課程的基礎。
由課程的教學目標可見，該課程理論性、實踐性都較強，而傳統(tǒng)的考試方式只適宜于考查學生在理論方面的掌握程度，在實踐動手能力方面很難考出學生的真實水平，不利于全面、真實地考查學生的知識、技能與能力，探索適應高職教學特點的新的考試方式顯然是必要的。
二、《基礎會計》考試方式改革思路及實踐
（一）考試內(nèi)容要與會計崗位職業(yè)能力的需要相適應。
《基礎會計》課程考試多年來以知識考試為主，在很大程度上依靠記憶，考試試卷主要采取客觀標準題（單項選擇題、多項選擇題、判斷題）與經(jīng)濟業(yè)務處理題組成的標準化試卷。學生為了取得好成績，往往將精力過多地花在死記硬背上，而不注重基本理論的理解和會計方法應用?？荚噧?nèi)容是引導學生正確學習的指揮棒，要真正做到有利于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要在考試內(nèi)容上狠下工夫，真正做到考核“應知應會”的知識與能力，考核內(nèi)容的具體設計要本著體現(xiàn)“職業(yè)基本素養(yǎng)”的原則，貼近工作崗位，體現(xiàn)工作過程，符合職業(yè)要求；要注重以任務或項目等實際內(nèi)容為載體的考核方式，將考核的重點向注重實踐、注重技能及個人的創(chuàng)新精神等方面傾斜。比如會計工作中編制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等典型工作任務都是《基礎會計》考試內(nèi)容的重要組成部分。
（二）以多元化的考試方式全面評價學生的學習情況。
單一的筆試考試形式難以測試出學生的綜合能力和素質(zhì)水平。根據(jù)《基礎會計》課程特點，我們可以設計出多元化的考試方式全面評價學生的學習情況。比如對于基本理論知識可以采用筆試、口試、計算機網(wǎng)上考試等形式考查其掌握和理解的程度；對于填制會計憑證、登記各類賬簿、編制資產(chǎn)負債表、利潤表等操作性較強的學習內(nèi)容可以為學生設置工作情境，布置工作任務，將基本知識點融入現(xiàn)實的經(jīng)濟業(yè)務中，通過實際操作了解學生對會計基本技能的掌握和運用。在這種測評方式中，教師可以會同行業(yè)專家根據(jù)相關(guān)法律規(guī)范及實際工作要求制訂詳細的評分標準，對學生進行逐項測試，使學生既了解操作要求，又對操作過程加深印象?！痘A會計》是會計專業(yè)的入門課程，對會計的本質(zhì)、會計在社會經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮的作用等職業(yè)認知方面的問題可以通過小論文或小組討論的形式考查，比如在學完本課程后，以“我看會計”為題撰寫體會或展開討論。
這些多元化考試方式既能考查學生理論知識的掌握和理解程度，又能評價學生的專業(yè)操作技能、口頭表達能力、獨立思考能力、創(chuàng)造性，是較理想的評價方式。
（三）建立形成性考核體系，合理安排考試的頻率和時間。
形成性考核，是指對學習者學習過程的全面測評，可根據(jù)課程自身的特點，兼顧學習內(nèi)容和學習行為兩個方面，采用多種測評方法和手段進行考核。多元化的考試方式已為建立形成性考核體系奠定了基礎，但還應合理安排考試的頻率和時間。傳統(tǒng)的課程考試時間大多集中在學期末，考試時間相對集中，不利于對學生學習的過程進行評價，易導致考試評價產(chǎn)生片面性。學生在學習中也普遍存在前松后緊的現(xiàn)象，他們通常認為：平時去不去聽課無所謂，只要考前突擊一下，考試能過關(guān)就行。可以說這種重總結(jié)性評價輕過程性評價的考試安排是導致出現(xiàn)此類現(xiàn)象的重要因素。
《基礎會計》課程考試的安排可根據(jù)教學進度、教學內(nèi)容而定，如基本理論的考試可安排在期中、期末進行，填制會計憑證等實際操作考核可在每個操作項目訓練結(jié)束后進行。此外，考核的內(nèi)容甚至還可以包括出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等平時成績。這種形成性考試制度，有利于學生投入到學習的全部過程中，實現(xiàn)課程既定的目標。
三、考試方式改革中應注意的問題
（一）重視考后的分析反饋工作。
如果考試結(jié)束后，學生得到的僅是一個成績，教師及教學管理部門僅關(guān)注及格率、優(yōu)秀率，則考試就只是教學管理的一種手段，未能發(fā)揮更大的作用。我們應該意識到，考試并不是一門課程學習的終結(jié)，教師應該認真分析學生有哪些知識沒有掌握，還有哪些技能不夠熟練，或者在對知識理解和運用方面存在哪些誤區(qū)，這些信息應及時總結(jié)、分析并向?qū)W生反饋、傳遞?？荚嚨姆治龇答伖ぷ饕环矫婵梢詾榻處熖峁┑谝皇仲Y料，促進教學反思，改進教學方法，另一方面能使學生進一步了解自身的不足，有針對性地加強學習、訓練，為學好后續(xù)課程打下基礎。
（二）關(guān)注教師在考試方式改革中的作用。
考試方式改革要通過教師去完成，改革能否順利進行、能否達到預期目的，教師所起的作用是非常關(guān)鍵的。教師一方面要從考試內(nèi)容、形式、管理評價體系等方面進行系統(tǒng)規(guī)劃，另一方面要客觀地、全面地評定學生的成績?！痘A會計》課程在考試方式改革中，由于采用多元化的考試形式，教師對學生成績的主觀性評價所占的比重越來越大，一些實作考試要求教師認真觀察和記錄學生的表現(xiàn)，這就對教師提出了更高的要求，即不但需要具備較強的專業(yè)技術(shù)水平，而且需要具備更強的責任心和良好的職業(yè)道德。學校應給教師提供充分的條件到專業(yè)院校、現(xiàn)場單位進行學習、調(diào)研，從而更新觀念、提升技能水平，為更好地開展課程建設奠定基礎。
總之，在高職《基礎會計》教學實踐中，我們應該不斷探索適合該課程的考核方式，逐漸將單一、靜態(tài)、側(cè)重知識的考試向多元化、動態(tài)，側(cè)重素質(zhì)、能力的方向轉(zhuǎn)變，從而全方位推動教學模式、教學方法的改革，提高學生的專業(yè)技術(shù)能力。
參考文獻：
［1］蘭明.基于職業(yè)基本素養(yǎng)的高職課程考試改革［J］.高等教育研究，2007，11.
[關(guān)鍵詞]高職學生；基礎會計；課程教學改革
[DOI]1013939/jcnkizgsc201536202
1引言
眾所周知，目前高職學生的學習能力不強，在學習策略、學習方法和學習能力上相對較弱，缺乏學習主動性及學習興趣，而且缺乏社會實踐經(jīng)驗，會計知識更是一片空白，所以對于基礎會計這門操作性極強、內(nèi)容比較復雜、系統(tǒng)性又強的課程學習來說是非常困難的。以往我們高職院校的《基礎會計》課程教學，在教學內(nèi)容上存在重理論、輕實踐，教學方法上存在重理論講解、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，忽視了對學生會計職業(yè)能力的培養(yǎng)，所以教學及學習的效果均不理想。如何讓高職的學生快速入門，為后續(xù)會計專業(yè)課程學習和未來職業(yè)生涯打下良好的基礎？我們嘗試改變傳統(tǒng)的教學思路，做了初步的探究。
2課程設計理念
本課程直接面向會計工作崗位，以培養(yǎng)高職學生會計崗位職業(yè)能力為目的，以會計的工作過程為導向，以工業(yè)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務為項目載體，精選典型的工作任務來設計教學內(nèi)容，按照基于工作過程的模式，設計教學情境，模擬會計實際工作環(huán)境采用教學做一體化的教學模式全面訓練學生從事會計崗位工作的能力。
3具體的教學設計及實施
我們在教學目標、教學內(nèi)容、教學模式、教學方法及手段等方面對《基礎會計》課程教學進行了優(yōu)化與改革。
31改革課程教學目標
會計專業(yè)的學生將來可能要勝任出納員、記賬員、稽核員或主管會計等工作，會計相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標是具有會計專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能的高素質(zhì)技能型人才，因此在確定課程教學目標時，主要從學生需要掌握的知識和具備的能力兩個方面展開，能夠掌握會計學的基本理論，運用各種會計核算基本方法和基本技能（包括設置會計科目與賬戶、復式記賬、填制與審核會計憑證、登記會計賬簿、財產(chǎn)清查和編制會計報表等）完成企業(yè)日常會計工作。
32重新組織教學內(nèi)容
設置教學內(nèi)容是開展教學的一個必需環(huán)節(jié)，多年來的教學內(nèi)容都是在學完總論、會計科目與賬戶、復式記賬、企業(yè)基本業(yè)務會計處理后才會涉及憑證、賬簿等操作性較強的內(nèi)容，這樣的設置落后于企業(yè)發(fā)展實際，我們高職的學生學習時對前面一部分內(nèi)容沒有興趣、缺乏學習熱情，而這一部分又非常重要，結(jié)果重要的內(nèi)容學習效果不佳，后部分學習中學生又覺得操作技能簡單而掉以輕心，結(jié)果可想而知。為此我們嘗試依據(jù)企業(yè)的實際及工作崗位的實際要求來設置教學內(nèi)容，按照會計工作過程來組織，在學生對會計職業(yè)有了基本的了解后，作為一名初學者，先從原始憑證入手，然后是記賬憑證，其中穿插要用到會計要素、會計科目、賬戶、復式記賬法的知識，接著進行賬簿的登記，最后是會計報表的編制，做什么，學什么，讓學生知道所有學習內(nèi)容均是會計工作所必需的，不是因為教材或?qū)W科有這些內(nèi)容才要去學習。通過完成企業(yè)會計循環(huán)所涉及的會計核算方法去組織實踐教學內(nèi)容，訓練了學生對會計核算方法的運用能力，培養(yǎng)學生的會計基本操作技能，熟悉企業(yè)會計核算的業(yè)務流程。在教學過程中盡量聯(lián)系學生能夠感知的內(nèi)容來組織教學，使學生在學完“基礎會計”以后，對會計和會計職業(yè)有一個完整的認識。
由于會計專業(yè)的學生就業(yè)時，需持證上崗，所以《基礎會計》課程內(nèi)容在注重體現(xiàn)會計工作過程的同時，兼顧融入會計從業(yè)資格考試內(nèi)容，為學生順利地通過會計從業(yè)資格考試打下堅實的基礎，為雙證溝通提供一個良好的便于操作的管理平臺，為學生就業(yè)打開方便之門。
33改變教學模式
職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型的應用人才，強調(diào)學生能力的培養(yǎng)，所以，職業(yè)教育最適合采用工作過程導向的教學模式。原來的《基礎會計》課程教學一直采用傳統(tǒng)教學模式，還在用“以教師的教為中心”的“灌輸式”“填鴨式”教學，學生被動地學，教師為了講書而開展教學，這樣的教學模式比較死板，不能有效地吸引學生，學生即使理論聽得明白，遇到具體的業(yè)務還是難以應付，無從下手，達不到理想的教學效果。在教學改革中，我們將教學內(nèi)容設置成項目任務，以任務驅(qū)動的方式展開教學，學生以小組的方式去完成任務，以學生為主體，學生全程參與，交流討論，查閱資料，教師在學生實施任務的過程中起到指導、答疑的作用，在小組討論實施的基礎上，教師進行適當?shù)脑u價并歸納總結(jié)。這樣通過對任務的實施，學生逐漸掌握了知識及技能，整個過程學生是在自主、快樂、和諧的“工作氛圍”中度過的，使學生把理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作技能，以達到理論指導實踐，實踐又加深對理論理解的效果，真正實現(xiàn)教、學、做一體化。
34采用靈活的教學方法與手段
教學方法與手段是實現(xiàn)教學目標的重要保障?！痘A會計》課程中包含相當多的理論性內(nèi)容，只是用傳統(tǒng)的理論教學方法不適應當前的高職教學，我們在教學時要采用更加靈活的教學方法與手段，提高教學的互動性，從而提高學生的主動學習意識，保證良好的教學效果。比如我們完全采用真實的會計用品，高仿真的票據(jù)讓學生有直觀的感受，通過多種教學方法的綜合運用，使學生能更好地領(lǐng)悟基本知識，提高操作技能。另外，《基礎會計》課程的授課場所也應發(fā)生變化，將傳統(tǒng)的教室授課變?yōu)闀嬕惑w實訓室，在授課過程中，可利用投影儀、實物展示臺、電腦、幻燈機等現(xiàn)代教育手段，使枯燥的教學內(nèi)容變得直觀具體、生動形象，從而激發(fā)了學生的學習興趣，提高教學效果。
35改變課程考核方式
課程考核是教學過程的最后一個環(huán)節(jié)，通過考核可以發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的主要問題并采取措施進行彌補，可以驗證是否達到預定的教學目標?！痘A會計》課程考核方式的改革要改變過去理論知識考核為主的方式，而是理論知識考核與實踐訓練考核相結(jié)合，理論知識考核主要針對會計基本原理、方法等內(nèi)容在學期末進行，實踐訓練考核屬于過程性考核，針對企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務處理過程中，學生的表現(xiàn)包括課程出勤、課堂發(fā)言、小組討論、學習資料完成成果等進行個人、小組、教師評議得出成績，兩項考核加權(quán)出最終成績，這樣不僅能監(jiān)督學生學習過程，更重要的是激發(fā)學生學習興趣，取得良好的學習效果。
基礎會計教學改革在不斷進行，我們做了上述的實踐，教學效果很明顯，學生的學習興趣有了顯著的提高，教師的教學也變得輕松了，但這些都需要教師課前花很大的功夫去準備、去設計，教學改革還將繼續(xù)進行下去。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】知識；知識轉(zhuǎn)型；基礎教育改革
時下，越來越多的人已經(jīng)認識到任何時候教育都無法脫離社會經(jīng)濟與政治對其的產(chǎn)生的重大影響，無法不用宏觀角度去思考教育的問題，然而，區(qū)別與以往，人們也開始試圖通過一種新的視域為切入點來思考教育問題，即一種微觀的角度來思考教育的問題，譬如教育與知識的關(guān)系。事實上，知識與教育之間自古就存在著密切的關(guān)系：一方面，教育既是知識篩選、分配、積累、傳播和發(fā)展的重要途徑；另一方面，知識則是教育的重要內(nèi)容與載體。因此，任何一個歷史時期知識的形態(tài)必然會影響到那個時期的教育形態(tài)，每個時期的知識轉(zhuǎn)型也必然會推動者那個時期的教育改革。通過對各個時期知識類型的轉(zhuǎn)變梳理，進而探討當下知識性質(zhì)的轉(zhuǎn)變對教育改革的影響與啟示，切實促進新課改理念在我國中小學的順利實施。
一、知識型與知識轉(zhuǎn)型
探討知識轉(zhuǎn)型對于基礎教育改革的影響，首先必須明確“知識型”、“知識轉(zhuǎn)型”的概念， 甚至是“知識”的概念。關(guān)于用什么標準去界定“知識”概念的問題上，人們看法不一。有的人將具有邏輯與系統(tǒng)性的重要特征看成是“知識”的標準，有的人將是否具有實用性看成是“知識”的標準，還有的人將是否具有可檢驗性看作是“知識”的標準等等。歷史上任何一次課程改革，都離不開“知識”這一重要要素，任何一次課程改革也都反映了人們對“知識”的理解。“知識”究竟是什么？的確是一個不能一言以蔽之的問題。結(jié)合對“知識”的理解，筆者認為“知識型”就是由于各人所持有的知識標準不同，所以各人對知識的范疇、方法、應用或傳播的標準不同而形成的對知識認識的整體看法。而“‘知識轉(zhuǎn)型’就是指知識形態(tài)、知識范式或知識政體的轉(zhuǎn)變，意味著原有的知識型由于種種原因出現(xiàn)了根本危機，新的知識型逐漸出現(xiàn)并取代原有知識型的過程?！薄爸R轉(zhuǎn)型”與社會變革有著密切的聯(lián)系，對社會的生活生產(chǎn)，尤其是教育有著重大的影響。
二、人類社會歷史上主要的知識轉(zhuǎn)型
“縱觀人類社會的認識史，知識的形態(tài)就曾發(fā)生過數(shù)次重大的變化。就大的方面來說，人類社會的知識型就先后經(jīng)歷了從原始社會的‘神話知識型’到古代社會的‘形而上學’知識型再到現(xiàn)代社會的‘科學知識型’的連續(xù)轉(zhuǎn)變過程?！敝R的轉(zhuǎn)型在很大程度上反映了人們知識觀的變化，并對一個時代的課程實踐產(chǎn)生深刻的影響。
原始社會的“神話知識型”將“神秘性”作為知識的主要標準，在原始社會中的教育主要是“以巫為師”，以神秘知識的傳授和學習作為主要途徑的教育活動，沒有真正意義上的課程。在原始社會中，學習對知識的學習是訴諸于盲目的信仰，又由于知識的“神秘與神圣性”，學生在學習過程中往往是被動、機械、盲目崇拜式的接受。隨著歷史的發(fā)展，古代的“形而上學”者認為神秘知識是不可靠的，真正可靠的知識是有關(guān)事物本體的知識，即認識事物背后的本質(zhì)，認識者必須經(jīng)過積極的探索與思考才能正確把握，將“形而上學型”知識代替了“神秘知識型”。知識性質(zhì)的改變，也帶來教學方式與學生學習的重大改變。從學生學習方式來看，學生學習形而上學知識需要運用自己的理智去發(fā)現(xiàn)、理解形而上學知識，相比原始社會，這無疑是一種進步。
17世紀以來，隨著人類社會科學的進步與發(fā)展，科學的、經(jīng)過實證的知識被認為是可靠的、真正的，從而取代了形而上學知識的地位。“客觀性”、“中立性”“普遍性”被稱為現(xiàn)代知識型的三大主要特征，其中“客觀性”所表現(xiàn)出的符合性、可檢驗性、可證實性、一致性、以及普遍性的特點，深深的統(tǒng)治者人們的思想，被視為現(xiàn)代知識型的根本屬性?！叭藗儗@種知識的客觀性產(chǎn)生了一種內(nèi)在的、逃脫理性批判的信仰。”體現(xiàn)在獲得知識的過程中摒棄了所有個人的主張、意見、偏見、經(jīng)驗、情感、常識等等，從而確保獲得客觀的、證實的、精確的或確定的知識?！比藗儗Α爸R”本身產(chǎn)生了一種頂禮膜拜的態(tài)度，認為所有的知識都是客觀的，而客觀的知識是得到證明或證實的，因而是正確的。作為課程內(nèi)容的知識凝聚了人類認識的精華，是不會什么錯誤的，因此教師、學生對書本產(chǎn)生了盲目的崇拜，缺乏對書本知識任何質(zhì)疑與批判認識。
19世紀末，特別是20世紀初以來，一種新的知識型初露端倪。我們將這種知識型稱為“后現(xiàn)代知識型”。這種知識型主要針對“現(xiàn)代知識型”的“客觀性”、“中立性”、“普遍性”、對之進行解構(gòu)，進而建立了具有“價值性”、“文化性”、“境域性”特征的后現(xiàn)代課程的認識論基礎，正逐漸對課程領(lǐng)域產(chǎn)生重要影響。后現(xiàn)代知識型中的“文化性”就直接建立在對現(xiàn)代知識的“客觀性”批判基礎上的。后現(xiàn)代知識的文化性是指：“知識的性質(zhì)不可避免地收到其所在的文化傳統(tǒng)和文化模式的制約，與一定文化體系中的價值觀念、生活方式、語言符號乃至人生信仰都不可分割。因而究其本性而言是‘文化的’而非‘客觀的’?！比藗冎饾u意識到“現(xiàn)代科學型知識”在教學過程中的控制性以及存在一種“西方文化沙文主義”即知識霸權(quán)的傾向。因此，以往人們過多的對書本知識的盲目崇拜，正是“知識客觀主義”對人們思想戕害的反映。反觀當下，強調(diào)對書本知識的學習就能引起個人知識的增長，殊不知，這樣毫無批判、懷疑意識的學習態(tài)度，難以使學生真正獲得知識的生成與生長，難以使學生養(yǎng)成積極主動的創(chuàng)造精神，又如何能夠真正促進社會的進步？美國社會學家阿普爾認為，“導致知識進步的因素是從事知識或社會人與人之間價值的復雜性及分析方法的不斷競爭?？茖W進步就是這些對立、沖突、爭論的循環(huán)往復所帶來的結(jié)果。”
三、知識轉(zhuǎn)型視野下的基礎教育改革
從總體上說，傳統(tǒng)的基礎教育是與現(xiàn)代的科學知識型相一致的，其根本目的就是要傳遞被認為“客觀的”、“普遍的”、“價值中立”的知識，其主要內(nèi)容就是那些按照學生的心理發(fā)展特征和學科邏輯要求從各門學科中選擇和編排的教材知識，其主要的教學組織形式就是班級授課制，其主要的教學方法就是講授法，其主要的評價指標就是對這種知識的掌握的牢固程度、精確程度和系統(tǒng)程度。長期以來，在“現(xiàn)代科學知識型”傳統(tǒng)經(jīng)典知識論的理念支配下，我們一直奉行“知識本位”的價值理念，因此課程改革一直局限于教材改革。新一輪的課程改革秉著“以學生為本”的核心理念，區(qū)別于以往的課程改革，無疑是一種全新的突破。
事實上，隨著時代的發(fā)展，人們對知識觀念認識的不斷深化，在“后現(xiàn)代知識型”知識觀理念影響下，從關(guān)注學生所掌握的知識走向關(guān)注掌握知識的學生已經(jīng)是大勢所趨。新基礎教育改革指導綱要中明確提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！闭沁@一趨勢的有力證明。建立起與后現(xiàn)代知識型相符的基礎教育體系，更好的推進新課改的順利實施還需進一步加強幾方面工作，具體而言：
（1）教學目標：從注重知識結(jié)果轉(zhuǎn)向注重知識掌握的過程以及學生個人身心的全面發(fā)展。僅僅將知識掌握程度作為學習的目標，極易造成對學習對象――學生情感、態(tài)度等身心發(fā)展的忽視。后現(xiàn)代知識觀十分關(guān)注知識的多維價值，認為知識本身不應僅被視為學生學習的對象與掌握的內(nèi)容，更是學生加工、改造、建構(gòu)的材料與工具，是學生發(fā)展、成長的重要資源。教學目標就是挖掘知識多方面的教育價值，通過各種方式、途徑，讓學生在獲取知識的同時實現(xiàn)自身智慧、能力、情感、態(tài)度、審美的多重發(fā)展，實現(xiàn)學生掌握知識的同時，也獲得精神的豐富，養(yǎng)成完美的個性，形成健全的人格。
（2）教學過程：從注重對知識傳授走向關(guān)注知識建構(gòu)。以往教學中，教師在教學過程中將知識傳遞給學生，要求學生虛心接受，將教學過程視為單向的知識傳授過程。如此，本來豐富多彩的教學活動被日益轉(zhuǎn)化為機械的知識授受過程，無論是教師還是學生屈從于真理性知識之下，不能對課程知識質(zhì)疑問難，更不能批判、創(chuàng)新，無法感受到教學的自由與學習的樂趣。學生變成知識的接受的“容器”，只是被動的、消極的等待教師的“填充”，毫無學習的主動性與積極性，學習過程的鮮活的生命力與創(chuàng)造力被抹殺。教育工作者要充分認識到后現(xiàn)代知識觀強調(diào)知識的動態(tài)性、開放性、內(nèi)在性，知識不再是永恒不變、放之四海而皆準的真理，而是相對的、有待完善的東西，是需要批判、建構(gòu)的對象。師生雙方唯有在知識的建構(gòu)、批判、創(chuàng)造的過程中才能更好的實現(xiàn)共同成長、共同發(fā)展。
（3）教學內(nèi)容：打破靜態(tài)、封閉的知識觀。后現(xiàn)代知識論特別關(guān)注知識的不確定性、境域性，知識并非放之四海而皆準。教材不是“圣經(jīng)”，而是有待展開的教育文本，即便是確定的內(nèi)容，也常常以不確定的形式加以呈現(xiàn)。這就要求教師要加強對不確定性知識的關(guān)注，打開思路，拓寬教學內(nèi)容。
（4）教學方法：從灌輸走向創(chuàng)生。傳統(tǒng)教學中教師習慣將既有的知識儲存在學生的大腦中。這種“儲蓄”式的教學方法觀視學生為知識的接受器，將教學等同于知識的輸入，忽視了知識學習過程的內(nèi)化、改組、創(chuàng)造與生成活動。教學不僅僅是信息的傳遞、知識的理解，更是智慧的啟發(fā)、情感的陶冶和心靈的交流，教師要改變以往機械、呆板的教學方法，關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，調(diào)整教學方法，以適應學生的學習需要與實際學習情境。
（5）教學評價：從單一評價走向多元評價。傳統(tǒng)教學評價側(cè)重于考察學生對知識的掌握狀況，更多地關(guān)注確定的知識領(lǐng)域，追求唯一、正確的答案。后現(xiàn)代知識觀凸顯知識的開放性、動態(tài)性、生成性與復雜性，因此，新的評價模式要從單一標準評價走向多元標準評價，更加關(guān)注知識的不確定性，關(guān)注問題的復雜性。對于復雜知識和不確定性問題，教學評價不再執(zhí)著唯一正確的答案與固定不變的標準，而是保持一種開放的心態(tài)和適度寬容的標準，以反映評價對象的現(xiàn)實，從而豐富了教學評價的蘊涵， 拓展了教學評價的空間。
四、小結(jié)
無論什么時候，我們都不能否認或輕視知識的重要作用，但教育的最終目的是促進人的發(fā)展，這個發(fā)展決不僅僅是知識的發(fā)展。傳統(tǒng)教育的一個重要誤區(qū)就是把知識的學習當作唯一或最終目的，而忽視人的態(tài)度、情感等身心的發(fā)展。在后現(xiàn)代知識觀理念的影響下，這次基礎教育課程改革較之之前的課改無疑是一個重大突破。同時，教育工作者要對傳統(tǒng)現(xiàn)代科學知識型“客觀性”、“普遍性”、“中立性”進行結(jié)構(gòu)，重新建立起與后現(xiàn)代知識型“文化性”、“境域性”、“價值”相符的基礎教育體系，使學生認識到現(xiàn)代科學知識型的局限性，樹立正確的知識觀念，理解知識的多樣性與復雜性，能夠以尊重、欣賞、批判的態(tài)度去對待課本教材上的知識，參與到課堂中去、參與到學習中去、實現(xiàn)自身人格與態(tài)度情感的良好發(fā)展。
參考文獻：
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[2]石中英著.教育哲學導論[M].北京:北京師范大學出版社，2002:150，157
[3]吳永軍著.課程社會學[M].南京:南京師范大學出版社，2001:170-171
關(guān)鍵字：計算機基礎；教學改革
隨著計算機技術(shù)、通信和電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機已成為人們工作和學習生活中不可缺少的組成部分，并被廣泛應用于各個領(lǐng)域。高職院校的大學生不僅要掌握本專業(yè)的知識，更重要的是要具備熟練地操作計算機的能力，以適應信息化社會對新型復合人才的需求。近些年來計算機基礎教學改革一直在不斷地進行，其目的是培養(yǎng)學生利用計算機解決學習、工作和生活中實際問題的能力。本人針對本校實際情況，就《計算機基礎》課程的考試改革方案進行了探討。
1 課程介紹
計算機應用基礎課是講授計算機的基礎知識和培養(yǎng)學生應用計算機能力的課程，通過這門課程學習，一方面使學生了解計算機的基礎知識和掌握使用技能，具有在將來的學習、工作、生活等方面應用計算機的基本能力，進一步提高科學文化素質(zhì)。另一方面，學生能利用計算機作工具，為學習專業(yè)課程打下基礎，使他們具有運用計算機進一步學習相關(guān)專業(yè)知識的基本能力。
2 課程教學內(nèi)容和教學目標
從教學大綱上看：《計算機基礎》是高職學生的一門必修公共基礎課，它包括計算機文化基礎和技術(shù)基礎兩部分，主要使學生掌握計算機軟硬件的基礎知識，并較熟練地運用計算機進行文字處理、表格制作等。具有 PC 系列微型計算機的基本常識。具有計算機網(wǎng)絡的基本常識，熟練使用 Internet ，并可進行簡單的網(wǎng)頁制作及。了解計算機多媒體的應用常識。
從發(fā)展需要上看：信息化社會也別是知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，計算機技術(shù)的應用已經(jīng)滲透到生產(chǎn)生活的各個方面，計算機素質(zhì)和應用已經(jīng)成為高職學生必備的文化素質(zhì)之一。
3 傳統(tǒng)《計算機基礎》考試方法的不足
之前，我?！队嬎銠C基礎》的考試方法是，總評成績=平時成績*30%+期中成績*30%+期末成績*40%，平時成績來自作業(yè)本成績的平均分，期中成績、期末成績都來自上機考試。
傳統(tǒng)考試方法存在的弊端：
第一、平時作業(yè)本上的作業(yè)，很多沒有什么思考性和創(chuàng)造性，學生很多抄襲。造成最后分數(shù)和書寫的字體成正比。
第二、期中成績、期末成績都來自上機考試
首先，學生過于側(cè)重技能水平，忽視了理論知識。對于學生以后的專業(yè)學習不利，學生沒有自學看書的習慣，沒有思考總結(jié)的習慣，會造成計算機基礎知識不扎實。
其次，兩次上機考試成績一共在總分里占了60%的比重，很不公平。這種重結(jié)果、輕過程的評分方式直接導致很多學生不注重平時知識的積累。甚至有部分同學在上機考試中用U 盤作弊而得高分，對于平時認真學習的學生是一種傷害。
第三、考試方式“大統(tǒng)一”
職業(yè)學校是多專業(yè)共存，不同課程在專業(yè)教學體系中的不同地位。考試方式“大統(tǒng)一”抹殺了這個差異。嚴重影響了學生的學習方法和思考方法。
4 本次課程考試改革主要包括以下幾項內(nèi)容
1.考核內(nèi)容：考核內(nèi)容包括理論考核和實踐考核二部分內(nèi)容。
2.評分標準：理論考核按試卷不同題目設定不同的評分標準，實踐考核按不同的考核內(nèi)容評分。
3.考核方法（包括補考形式）：理論考核采取閉卷考核的方式，實踐考核采取隨機抽取試題的方式考核。補考形式與之相同。
4.成績構(gòu)成要素（包括學習紀律、作業(yè)、階段性模塊測驗、期末考試的考評等）
總成績由三部分組成：平時成績、模塊考核成績、期末考試成績。
考核方法：總評成績=平時成績*10%+模塊考核成績*50%+期末成績*40%
（1）平時表現(xiàn)占總成績的10%
平時成績主要是對日常出勤情況、課堂表現(xiàn)、課堂實操、作業(yè)完成情況及平時階段測驗成績的考核。
其中：出勤率、作業(yè)完成情況占10%
（2）平時模塊實際操作占50%
本學期模塊測試可以形式多種多樣，總體讓學生徹底掌握所學知識，但又能靈活運用，而不是老師講什么就只會作什么，
本學期的模塊測試主要包括：
① 錄入技能測試， 10%
②速制辦公文檔模塊 20%
③速算辦公報表模塊 20%
（3）期末理論考試成績占總成績的10%
期末上機考試成績占總成績的30%
5.組織形式：理論考試由教務科統(tǒng)一按排考場及監(jiān)考人員。實踐考核在機房進行，由任課教師按排時間監(jiān)考。
計算機基礎教育在整個高職基礎教育中占據(jù)極其重要的地位，我們戰(zhàn)斗在一線的教師應該不斷的更新教學觀念和教學內(nèi)容，不斷深入細致地做好教學的各環(huán)節(jié)工作.推陳出新，百花齊放，勇于探索新的教學方法和手段，提高教學質(zhì)量，計算機基礎的教學定會更上一層樓。
參考文獻
[1]《論高職院校計算機基礎的教學改革》，劉艷紅，福建電腦，2010年第4期
[2]《大學計算機基礎》教學實踐與探索，張雙祥，考試周刊，2009年第14期
