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序論：在您撰寫初中物理浮力的定義時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：浮力；教材；分析比較
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）5-0070-3
我國現(xiàn)行初中物理教科書有多個版本，在內(nèi)容與結構上存在諸多不同之處，針對部分教師把單一教材（教科書）作為唯一教學標準常常出現(xiàn)教學偏差的現(xiàn)象，分析和比較這些教材，能為老師更好地教和學生更好地學提供相應的理論指導，各種版本的教材其實也是很好的參考書。
1 七種版本教材“認識浮力”引入的比較
1.1 七種版本教材“認識浮力”的引入
人教版、蘇科版、滬科版、教科版、上教版都是向?qū)W生展示圖片或進行實驗來介紹浮力，并在此基礎上給出浮力的定義；滬粵版和北師大版則是向?qū)W生演示實驗或讓學生自己動手做實驗，通過實驗現(xiàn)象，讓學生認識浮力，并總結出浮力的定義。如表1所示：
物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理學的基本規(guī)律大都是在實驗的基礎上歸納總結出來的。通過演示實驗可以更好地激發(fā)學生學習物理的興趣，使其積極主動地投入到學習中，某些物理概念比較抽象，學生不好理解，讓學生動手自己做實驗，親歷物理知識的生成過程，有利于加深學生對物理概念的理解。因此，通過表1的比較可以看出，滬粵版和北師大版教材在內(nèi)容結構上的安排明顯有別于其他五種版本，足見其的一番良苦用心。
1.2 七種版本教材“浮力”概念的描述
七種版本教材“浮力”的定義不盡相同，主要差異在于浮力的方向和物體處于何種物質(zhì)中的描述，如表2所示。
從上述的表格中不難看出，不同版本的教材描述浮力的定義有些許差異。我們應該教給學生一個怎樣的“浮力”定義，是一個不可回避的問題，可以從以下幾個方面進行考慮：
（1）浮力產(chǎn)生的原因：浮力是由于流體對物體向上和向下的壓力差所產(chǎn)生的。因為上下表面的壓力差與物體上下表面形成的壓強差有關，液體和氣體統(tǒng)稱為流體，所以浮力與液體壓強和大氣壓強有關。
（2）浮力的方向與什么因素有關：在地球上，由于液體、氣體對物體表面的壓力都源自于自身的重力，所以浮力的方向與重力方向有關。物體浸在液體或氣體中，前后、左右受力平衡，因此浮力的方向是豎直向上的。
（3）在對浮力教學的過程中是否要提及氣體的浮力，課程標準中提到：通過實驗探究了解液體壓強與哪些因素有關。知道大氣壓強及其與人類生活的關系。了解流體的壓強與流速的關系及其在生活中的應用。
從上述表格中可以看到大部分教材只對液體的浮力，不涉及氣體的浮力。這樣不利于學生對浮力概念的正確認識，也不利于后面的教學，達不到課程標準中的要求。從“浮力”定義的描述用詞“一切”與“無論”、“浸在”與“浸入”、“托”的使用上看，值得老師們思考和準確拿捏。
1.3 七種版本教材“探究空氣浮力”實驗的描述
滬科版教材上有演示探究氣體浮力的實驗，并會讓同學深入探究，通過實驗現(xiàn)象總結浮力的概念，如表3所示。
通過讓學生自己動手探究氣體的浮力，可以讓學生更加準確、全面地理解浮力的概念。
1.4 七種版本教材“探究性實驗”的安排
七種版本教材都有安排探究性實驗，但在細節(jié)上有所差別。例如：“探究浮力大小與哪些因素有關”，北師大版和滬粵版是提出猜想―設計實驗―進行實驗―記錄實驗現(xiàn)象（書上有詳細的步驟，并設有填空）―歸納總結（設有填空）。其他版本都是提出猜想―設計實驗―進行實驗―記錄實驗現(xiàn)象（省略）―歸納總結（直接給出一段完整的句子）。具體內(nèi)容如表4所示。
初中物理除了讓學生掌握物理基礎知識還注重培養(yǎng)學生的科學探究能力。在對問題的探究過程中，學生應積極參與、動腦筋思考、動手操作、了解和掌握實驗的全過程、加深對知識的理解。北師大版和滬粵版在培養(yǎng)學生的科學探究能力方面有了不一樣的呈現(xiàn)方式和突出要求。
2 七種版本初中物理教材比較研究的啟示與思考
2.1 初中物理概念教學也應嚴謹
在初中物理概念教學過程中，我們給學生的定義即使是階段性的，也必須是去偽存真，不能讓學生在潛意識中形成偏離發(fā)展方向的、錯誤的認識[1]。如果教師在教學中處理不當，學生容易將概念定位成浮力由液體產(chǎn)生，而忽略了實質(zhì)，浮力是由壓強差造成，不利于后面階段的教學。這樣的描寫可能使初中學生在潛意識中對浮力概念的構建“偏離正道”，因此初中物理概念必須具有嚴謹性。
2.2 注重呈現(xiàn)物理知識的重演過程
教師不是簡單地把物理知識呈現(xiàn)給學生，而是要帶領同學們經(jīng)歷一個由“潛在”到“存在”的重演知識的發(fā)生過程。教師要鼓勵學生自己概括、推理、證明，培養(yǎng)他們分析問題和討論問題的能力。在科學理論發(fā)展的過程中恰恰存在著學生必須要感受和體驗的緘默知識。
2.3 創(chuàng)造性地“用活”各版本教材
部分教師常常把單一教材（教科書）作為教學標準，極易出現(xiàn)教學偏差，物理教師特別是初級物理教師需要廣泛收集教材資源，多分析各版本教材。從課標和學生認知規(guī)律出發(fā)，深入分析教材資源，了解編者的編寫意圖，根據(jù)學生的實際情況對教材進行取舍、擴充、重組，創(chuàng)造性地“用活”新教材，真正做到用教材教[2]，用一個嶄新的思路去整合教材。
參考文獻：
物理課程重視科學方法，將科學方法納入物理課程體系。進行科學方法教育，是新課程改革背景下物理教學的應有之意。本文提出以科學方法教育引領初中重點物理知識教學，采用知識與方法對應的方式，提煉教材中的方法因素，將科學方法作為知識的脈絡去組織教學，進行顯化科學方法教育。
一、回歸“方法本質(zhì)”，顯化科學方法內(nèi)在邏輯
科學方法具有把不同的物理知識聯(lián)系起來從而形成知識結構的功能，它是理解知識的綱領和脈絡。進行科學方法教育的前提，就是要探尋方法的內(nèi)涵，理解方法的本質(zhì)。以初中物理重點知識密度、功等為切入點，分別顯化比值定義法和乘積定義法的內(nèi)在邏輯，從而給初中物理科學教育以有益的啟示。
1.密度――比值定義法
在初中物理教學中，比值定義法是定義物理概念常用的方法之一。它適用于物質(zhì)屬性或特征、物體運動特征的定義，利用一個只與物質(zhì)或物體的某種屬性特征有關的兩個或多個可以測量的物理量的比值來確定一個表征此種屬性特征的新物理量。
密度是初中物理的重點內(nèi)容之一，通常的教學設計采取測量出幾種不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積，記錄數(shù)值，然后分別計算出質(zhì)量和體積的比值，最后分析數(shù)據(jù)得出“同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積之間的比值是恒定的，不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積之間的比值是不同的”的結論，從而引入密度的概念。但是這樣的設計，忽視了比值定義法運用中的一個關鍵問題――為什么要用兩個物理量相比來定義一個新的物理量。這一種處理的缺陷在于并沒有揭示出比值定義法的本質(zhì)。
實際上，比值定義法本質(zhì)是比較的思想，這種思想在日常生活中早有體現(xiàn)，所以可結合生活實際，揭示比值定義法的實質(zhì)?？梢赃@樣進行設計：“媽媽買了8斤蘋果，花了17.6元錢；爸爸花了22.5元買了9斤香蕉，小明想知道是蘋果還是香蕉貴？你會怎么辦？”學生會直接想到計算出每斤的售價，即價錢與重量的比。而進一步思考，就是在相同的標準下再做比較。受到這樣的啟示，對于解決“不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關系”問題就要選取相同的標準，自然想到要計算出質(zhì)量與體積的比值，即比較單位體積的質(zhì)量；計算后發(fā)現(xiàn)：不同物質(zhì)，比值不等，相同物質(zhì)比值相等。為描述物質(zhì)的這種屬性，引入了密度的概念。
2.功――乘積定義法
乘積定義法是用幾個物理量的乘積定義一個新的物理量，其中相乘的幾個物理量均為被定義物理量的決定因素，這種方法所定義的物理量與其他各物理量都有關系，并會隨著其他各物理量的變化而變化。
功是乘積法定義的一個典型例子。多數(shù)教學往往從一些生活情景中找出具有共性的決定因素，發(fā)現(xiàn)如果在力的方向上有移動距離，這個力就對物體做功；而對于力和在力的方向上移動的距離這兩個物理量，相加或相減顯然量綱上不允許，相除與效果矛盾，所以就將力與距離的乘積定義為功。但對于為什么相乘，卻欲言又止，說不清楚。
究其原因，是在教學中沒有強調(diào)乘積定義法的內(nèi)涵。追溯其本質(zhì)，還要起源于數(shù)學上的乘法運算，相同的數(shù)據(jù)累加起來的和可以用這個數(shù)乘以出現(xiàn)的次數(shù)，乘積體現(xiàn)的是一種累積的思想，所以，乘積定義法本質(zhì)上是一種積累效應，這種積累可以是任何物理量的積累，可以是其對時間的積累或是在空間上的積累，具體到功是力對空間的積累。這種積累效應，如果用數(shù)學來衡量，不只簡單表現(xiàn)于宏觀上看似一個物理量在另一個物理量上的直線變化，也不是坐標圖上某一點的累計，而是它帶動的整個平面面積的擴大。
力對空間的積累效應，從物理學的角度認識，是人們在認識能量的歷史過程中，建立了“功”的概念，如果一個力對物體做了功，物體在力的作用下就會發(fā)生能量的變化。這種積累，也是能量的一種蓄積，是從量變到質(zhì)變的過渡過程。
二、關注“知識生成”，顯化知識獲得路徑
科學方法不僅是理解物理知識的綱領和脈絡，而且它還是獲取物理知識的途徑和手段，根據(jù)科學方法中心的知能結構圖，物理知識的獲得途徑為：實驗事實科學方法物理知識（概念、定律等）。顯然，只有通過科學方法的參與，才能使客觀存在的物理知識上升為理論形態(tài)?？茖W方法的顯性教育，更能揭示科學方法的本質(zhì)與科學方法的操作過程。顯化物理知識的形成過程，就是基于科學方法中介的認識路徑。
1.液體內(nèi)部壓強規(guī)律――演繹推理法
所謂演繹推理法就是指人們以已知的客觀規(guī)律為依據(jù)，推知未知規(guī)律的方法。是由一般到個別的認識方法。比如液體內(nèi)部壓強規(guī)律就是運用演繹推理方法推導得到的物理規(guī)律。取液體內(nèi)一圓柱形液柱作為研究對象，當液柱靜止時，由二力平衡得到，下表面受到的向上的壓力F與液柱所受的重力G的大小相等，即F＝G（大前提）,又壓力F＝pS，重力G＝ρgSh（小前提），得到p＝ρgh,計算液體內(nèi)部壓強大小的計算公式（結論）。
在教學中可以采用如下的顯化方式，讓學生對知識和方法有較深刻的認識：理想液柱 二力平衡（F=G）演繹推理法(F=PS,G=ρgSh,等量代換)液體內(nèi)部壓強規(guī)律p＝ρgh。
另外，教學方式要同學生的不同認知發(fā)展階段恰當配合，才可收到較好的教學效果。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段論，初中學生處于具體運算階段向形式運算階段的過渡階段，這個階段的少年，能夠借助具體形象進行邏輯推理，但還不能從邏輯上考慮現(xiàn)實情景，所以現(xiàn)階段的演繹推理是在教師具體抽象的前提下進行的，如本例中的“取液體內(nèi)一圓柱形液柱作為研究對象”。
2.阿基米德原理――猜想驗證法
結合生活實際進行合理猜想，設計實驗實施科學驗證，再經(jīng)分析最終得到科學結論，這種研究問題的方法就是猜想驗證法，有些重點規(guī)律都是由猜想引起，并通過實驗驗證得出的。
浮力是初中物理力學中的重要概念，“阿基米德原理”是測定物體在液體中所受浮力大小的基本原理。下面以“阿基米德原理”為例，來談學習猜想驗證法的顯化途徑。
教師首先創(chuàng)造問題情景，并提出“浸入液體中的物體受到的浮力與哪些因素有關？”學生結合生活中的現(xiàn)象進行合理猜想：根據(jù)生活中游泳的經(jīng)驗，猜想浮力大小可能與物體的體積、物體浸沒的深度、液體的密度有關；根據(jù)曹沖稱象的故事猜想到可能與物體排開液體的體積有關；根據(jù)石頭和木塊一同落入水中時，常常見到石頭沉底而木塊漂浮，猜想浮力大小可能與物體的密度有關；又可以繼續(xù)猜想到浮力大小是否與物體的形狀有關等。
多個因素都可能對浮力大小有影響，就必須設法把其他的因素人為地控制起來，保持不變，只改變剩下的一個因素，從而知道浮力是否與所改變的因素有關，也就是所謂的“控制變量法”。經(jīng)過驗證，影響浮力大小的因素有液體的密度和物體排開液體的體積，而兩者結合起來可以計算物體排開液體的質(zhì)量（重力），進一步猜想到浮力的大小是否等于物體排開液體的重力，設計實驗，收集物體排開的液體，經(jīng)測量可發(fā)現(xiàn)：浸在液體中的物體受到的浮力等于它排開液體所受的重力。教師繼續(xù)揭示，這就是著名的阿基米德原理，也同樣適用于氣體。
三、注重“遷移應用”，顯化科學方法教育功能
一個方法對應于很多知識的獲得，那么，就可以應用已學習的科學方法去研究那些尚未研究過的事物，進行有效的遷移，即運用科學方法合乎邏輯地推導出新知識，彰顯科學方法的教育功能。既讓學生在運用中感受到科學方法的邏輯力量，也加強他們發(fā)展知識的能力，為提升科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神奠定基礎。
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比值定義法：在壓強、功率、電流等概念的建立中采取的都是這樣的方法。應用比值法定義的物理量，依據(jù)其意義的不同，還有兩種類型：一類是兩物理量的比值是個常數(shù)，如電阻、密度等，比值反映的是物質(zhì)的性質(zhì)，與兩個物理量都沒有關系；另外一類基于控制變量的思想，如壓強、速度、功率、電流等，比值反映的是效果，受兩個物理量的影響。但無論哪一類，其本質(zhì)都是取相同的標準進行比較。
乘積定義法：力在空間的積累被定義為功，在時間上的積累就是沖量；電功、電熱、熱量等概念采取的都是乘積定義法，是電流在時間積累的不同效應。但以上不同物理量的共同特點，都是過程量，本質(zhì)上是一種積累效應。
演繹推理法：如在推導連通器原理時，取容器底部一理想液片，根據(jù)平衡分析左右兩端壓力相等F左＝F右，利用F=pS，導出壓強相等(P左=P右)，再依據(jù)P=ρgh，得到“裝有同種液體時液面總相平”的結論；再如，串、并聯(lián)電路電阻關系，以并聯(lián)為例，用如下的演繹過程更能顯化演繹推理法的邏輯力量：
猜想驗證法使用的頻率更高一些，在探究影響串并聯(lián)電路的電流、電壓、電阻的關系；影響電磁鐵磁性強弱的關系；液體壓強的影響因素；杠桿平衡條件；影響蒸發(fā)的快慢的因素；影響動能、重力勢能的因素都有體現(xiàn)。提出合理的猜想后，在驗證過程中，常常體現(xiàn)出多種科學方法的交叉應用，如會用到控制變量法確定研究方案，對實驗結果進行分析綜合，利用歸納法得出結論，等等。
四、結束語
在課堂教學中，教師的教學重點應當是把握科學方法這條主線。不論是概念教學還是規(guī)律教學，都要牢牢抓住科學方法，以重點知識的教學為切入點，進行科學方法的顯化教育，并在其他新知識的教學中有目的地實現(xiàn)科學方法的有效遷移，將科學方法的掌握植根于每一個物理知識的獲得過程中，從而讓學生感覺到科學方法教育的真實性和實在性，這樣既能加深對物理知識的把握，又能落實科學方法教育。
參考文獻
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[2]陳清梅，邢，李正福.論物理課程改革背景下的科學方法教育[J].課程•教材•教法，2009，8
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[4]張大均，郭成，余林.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2008
關鍵詞：初中；物理實驗教學；興趣與能力；培養(yǎng)
物理是一門以實驗為基礎的學科，觀察和實驗是學習物理的基本方法，它們是獲得感性認識、探索物理規(guī)律、認識物理世界的基本手段，。初中物理實驗教學在激發(fā)和穩(wěn)定學生對物理知識的興趣、提高學生的觀察能力和動手操作能力、培養(yǎng)科學態(tài)度、掌握科學方法方面起著不可替代的作用。
一、充分調(diào)動學生主動性，使課堂教W達到最佳效果
興趣是人們認識客觀世界的一種內(nèi)部心理傾向，是一個人獲得知識、開闊視野、推動學習的一種內(nèi)部強勁的驅(qū)動力?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！薄芭d趣是最好的老師”。初中物理實驗教學的關鍵是興趣，初中物理實驗教學要充分調(diào)動學生主動性，使學生從“好學”到“樂學”再到“會學”“創(chuàng)造性地學”，使課堂教學達到最佳效果。例如，在《升華和凝華》一節(jié)的教學中，由于生活中給學生提供的感性認識不足，所以，學生盡管能順利地背誦升華、凝華的定義，但到運用概念來解釋生活中的相關現(xiàn)象時，往往會感到束手無策或發(fā)生許多錯誤。針對這一問題，我設計了一個有趣的升華和凝華的演示實驗：取一個平底燒瓶，底部加入少量萘粉，頂部插入一些枯樹枝，用酒精燈對燒瓶底部微微加熱，不一會兒就看到枯樹枝上已是銀裝素裹，一場奇異的“六月飄雪”的景致便出現(xiàn)在學生面前，讓學生無比興奮。這個實驗，既激發(fā)了學生的學習興趣，使他們產(chǎn)生參與和探索這種物態(tài)變化的強烈愿望，又給學生學習相關知識提供了足夠的感性認識，降低了學習的難度。
二、加深學生對物理概念、定義的理解和掌握
加深對物理概念、定義的理解和掌握通常分兩個過程：一是從現(xiàn)象（感性認識）歸納出定義（理性認識）；二是運用概念、定義去解釋生活、生產(chǎn)中的實際問題，鞏固、深化對概念的理解。如何引導學生輕松地完成這兩個過程，物理教育家朱正元先生曾有過精辟的論述，他說，對于物理概念、物理規(guī)律等一些理論的東西，往往是“千言萬語說不清，一看實驗便分明?！碑孆堻c睛地道出了實驗現(xiàn)象在物理教學中的重要作用。因而，在進行抽象的物理概念和物理規(guī)律的教學時，教師可以創(chuàng)設學生探究實驗情景，并以學生獲得的結論為感性材料展開教學，形成“發(fā)現(xiàn)問題―猜想―實驗驗證―得出結論”教學活動模式。
如在學習《浮力》一節(jié)時，通過圖片引入了浮在液面的物體受到浮力后，教師提出問題：沉入水中的石頭受到浮力嗎？這時，教師出示一個彈簧測力計，在彈簧測力計下端掛一個物體，教師引導學生觀察此時彈簧測力計指針的位置，用手托住物體，再引導學生觀察，彈簧測力計的指針縮短了，說明物體受到手向上的托力，然后將物體放人水中，引導學生觀察彈簧測力計的指針也縮短了，這時，巧妙地利用實驗便可以很好的促進學生的思考。我給學生準備了大燒杯、石塊、線、水、彈簧測力計等實驗儀器，學生主動積極地進行思考、討論和反復的實驗探究，氣氛很熱烈，同學們設計出了實驗方案：將石塊放入水中，彈簧測力計指針縮短了，說明了石塊放入水中時受到浮力；教師引導學生：同學們得到縮短的多少都相等嗎？從而得出浮力的大小。學生應用此方法，得出浮力的大小等于物體在空氣中的物重減去物體在液體中的物重；再引導學生觀察，當物體浸沒前彈簧測力計指針怎樣變化？物體浸沒后彈簧測力計指針又怎樣變化？這樣，學生經(jīng)過自己的思考提出問題、自己想辦法設計實驗、進行實驗、得出結論，很有成就感。
經(jīng)過這一系列的實驗探究過程，學生不僅知道了浮力的產(chǎn)生、浮力的大小，還知道物體浸沒前浮力大小與深度成正比；物體浸沒后浮力大小與深度無關。
三、讓學生親自動手，培養(yǎng)學生科學地分析問題、解決問題的能力
古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！焙玫姆椒ㄊ谴蜷_知識寶庫的金鑰匙。學會科學的實驗方法比學到知識本身收獲更大，時效更長。教師可以盡量多給學生親自動手、動腦的機會，以此培養(yǎng)學生科學地分析問題、解決問題的能力。
物理實驗本身就是一個操作過程。學生分組實驗，每個人都有操作機會；在演示實驗中，可讓部分學生配合教師一起完成實驗，條件許可時，可將演示實驗改為學生實驗；課外小實驗更是學生操作的天地，如在學習量筒、彈簧秤、天平等知識后，可布置小實驗-自制天平、量筒、橡皮測力計等，學生的積極性一定會很高，效果一定會更好。
應盡量多給學生親自動手、動腦的機會，這對提高學生的操作能力是很有幫助的。一次在做水的末溫的計算題時，通過計算求出水的末溫為134.3℃，我巧妙地引導大家一起回憶曾做過的觀察水沸騰的實驗后，學生很快明白：“喔，在標準大氣壓下，水沸騰的溫度保持在100℃，所以水溫不可能達到134.3℃?！甭?lián)系生活，培養(yǎng)學生的觀察和應用能力，聯(lián)系學生在生活中十分熟悉的物理現(xiàn)象，巧妙地突破了解題中的難點，學生既提高了物理解題能力，又進行了物理思維訓練，從而提高了學生分析問題的深刻性、靈活性。
關鍵詞：物理概念；物理意義；本質(zhì)屬性；物理現(xiàn)象；物理定義
作者簡介：李源貴（1986-），男，廣東信宜人，大學本科，學士學位，中學一級教師，主要研究方向：初中物理概念的教學.
物理概念是構成物理知識體系的基本要素，它是在大量觀察實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把一些事物的本質(zhì)的共同特征集中起來加以概括而形成的.物理概念包括了物理現(xiàn)象、物理本質(zhì)屬性、物理意義、物理思維形成過程、物體間的相互作用和規(guī)律等，掌握和界定每個物理概念才能形成物理學體系.但是在學習中，卻有部分同學對物理概念的學習存在問題，出現(xiàn)物理概念的混淆，物理概念界定不清等現(xiàn)象，在解決實際問題時出現(xiàn)亂用概念、濫用概念等問題.因此，正確認識物理概念，幫助學生形成完整的物理知識體系非常重要.
1認識物理概念時存在的問題
11把物理概念等同于定義
初中學生剛接觸物理，頭腦中缺乏科學嚴謹?shù)奈锢硭季S，在學習物理概念時，部分同學會對物理概念理解不深，簡單的認為物理概念就是物理定義，只是從定義上來記憶物理概念，而沒有深入理解到物理概念是從物理現(xiàn)象、物理過程中歸納出來的事物的共同特征、本質(zhì)屬性.
例如：在物理學中，某種物質(zhì)組成的物體的質(zhì)量與它的體積之比叫做這種物質(zhì)的密度.學生從定義上理解到密度其實是一個比值，如同數(shù)學一樣，通過公式ρ=mV來計算其大小就可以了，但是正確理解密度應從它的物理意義上理解，密度是由物質(zhì)的種類來決定，跟物質(zhì)的質(zhì)量、體積無關，它反映的是物質(zhì)的一種特性，單從定義上理解并沒有正確理解密度的概念.
12沒有區(qū)別物理概念的個別現(xiàn)象與一般現(xiàn)象
物理概念是物理事實的抽象，它是在大量觀察實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把一些事物的本質(zhì)的共同特征集中起來加以概括而形成的.但是物理概念中也有個別案例是在概念界限之外的，應當加以區(qū)別.
例如：在學習“浮力”時，一般學生都是從大量的例子認識到浸在液體中的物體受到向上的力，這個力叫做浮力.所以就在一般現(xiàn)象中概括形成了“浮力”的概念.但是所有浸在液體中的物體都會受到浮力嗎？顯然不是的，例如浸在水中的橋墩，它就沒有受到水的浮力，這個應該從浮力產(chǎn)生的原因進行思考.
13沒有分清“前概念”與“物理概念”
在學習物理之前，學生根據(jù)生活經(jīng)驗或現(xiàn)象在頭腦中已經(jīng)形成“前概念”，但“前概念”是一把雙刃劍，既可以幫助學生形成正確的物理概念，也能阻礙學生形成正確的物理概念，如果沒有把“前概念”和“物理概念”區(qū)分，則容易把物理概念混淆.
例如：學生在學習摩擦力前，從大量的生活經(jīng)驗中就形成了摩擦力的前概念，而且都認為摩擦力總是阻礙物體運動的，是屬于阻力.但是從實驗中發(fā)現(xiàn)，摩擦力也可以是動力，如運動員起跑時的摩擦力就屬于動力，所以學習摩擦力的概念時，關鍵要認識到摩擦力只是阻礙物體的相對運動或相對運動的趨勢，“相對”兩個字就把前概念和正確的物理概念分清.
14沒有界定清楚概念的范圍
物理教材中出現(xiàn)的概念基本是從大量的實驗和現(xiàn)象中總結歸納出來的，但是每個概念也有一定的范圍，學生在學習中容易出現(xiàn)概念范圍界定不清的問題，導致在知識點上出現(xiàn)前后矛盾.例如：學生學習聲的產(chǎn)生時，知道聲是由物體的振動產(chǎn)生的.但學生容易把“聲”等同于生活中的“聲音”，但是他們的范圍不同.人們能夠聽到的才叫做“聲音”，把聲音、超聲波、次聲波統(tǒng)稱為聲.聲音只是聲的一部分，所以振動的物體能夠產(chǎn)生聲，但不一定能夠聽到聲音.
2初中物理概念的分類
在初中階段，學生學習到的物理概念很多，但大致可以歸納為三類：
21對物理現(xiàn)象描述的概念
在初中物理中，對物理現(xiàn)象的觀察尤其重要，有些概念就是物理現(xiàn)象的直接描述.例如：把一塊固態(tài)冰放在室溫中慢慢變成了液體的水，對于這種現(xiàn)象就叫做“熔化”.所以把勻速直線運動、熔化、凝固、擴散、光的直線傳播、反射、折射等概念都歸納為對物理現(xiàn)象描述的概念.
22反映物理本質(zhì)特性或?qū)傩缘母拍?/p>
在初中階段，有些物理定義只是根據(jù)實驗現(xiàn)象歸納出總結，但并沒有描述出物理的本質(zhì)，當我們深入學習時，就會發(fā)現(xiàn)它反映的事物的本質(zhì)屬性或特性.例如：在物理學中，某種物質(zhì)組成的物體的質(zhì)量與它的體積之比叫做這種物質(zhì)的密度.這個定義只是給出了密度如何計算，但實際上密度反映的是物質(zhì)本身的特性.除此以外，特性還有、比熱容、電阻、熱值等，屬性的有：質(zhì)量、慣性.
23反映物體間相互作用及其規(guī)律的概念
物理概念除了描述物理現(xiàn)象和物理本質(zhì)屬性或特性外，還有就是反映物體間的相互作用及其規(guī)律的，它往往是通過公式的計算來描述.例如：物理學中如果一個力作用在物體上，物體在這個力的方向上移動了一段距離，就說這個力對物體做了功.用公式表示就是W=FS.這就是通過描述物體間相互作用的概念.除此以外還有力、功率、機械能、電流、壓強、效率等.
3怎樣學習初中物理概念
31理解概念的物理意x
在物理學中，雖然物理概念很多，但是每個物理概念都有物理意義，如果學習中忽略了物理意義，那就不叫物理了.例如：物理學中引入了“速度”，如果學生只是知道速度等于路程除以時間，當路程越遠，時間越短時，速度就越大.這就等同于數(shù)學中學習的速度，物理學中之所以引入速度的概念目的就是為了描述物體運動的快慢，是物體運動的一種本領，它的大小不是由路程的大小和時間的長短來決定，而是由物體本身的性能決定.所以學習物理概念一定要理解它的物理意義.
32分清物理現(xiàn)象與本質(zhì)
物理現(xiàn)象的概念和物理本質(zhì)屬性的概念是物理概念中最難區(qū)分的，有些概念從物理定義上看好像是描述物理現(xiàn)象的，但實際上是反映物理本質(zhì)的，這樣的概念最容易造成混淆.例如：在物理學中，用電阻來表示導體對電流阻礙作用的大小.從定義上看是一種阻礙現(xiàn)象，但實際上導體的電阻是導體本身的一種性質(zhì).因此，學習物理概念時應分清現(xiàn)象概念和本質(zhì)屬性概念.
33分清物理概念的范圍
物理概念都有它的適用范圍，界定清楚概念的范圍能讓學生正確理解和使用物理概念.而物理概念的范圍有大小之分，也有過程量和狀態(tài)量之分.例如：學習“密度”的概念時，我們清楚密度的大小是由物質(zhì)的種類決定，跟物體的質(zhì)量和體積無關，但是這只是針對固體和液體而言，而對于氣體則不成立.又例如：在學習“熱量”的概念時，我們知道在熱傳遞過程中，傳遞能量的多少叫做熱量，“熱量”是一個過程量，只會出現(xiàn)在熱傳遞的過程中，我們不能說某個物體具有多少的“熱量”，但我們能說某個物體具有多少的“能量”.
34用科學實驗學習物理概念
物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學，人們的許多物理知識和概念是通過觀察和實驗，經(jīng)過認真的思考而總結出來的，但是在做實驗時一定要遵循科學性和嚴謹性，只有正確的實驗才能得出正確的物理概念或知識.例如：在學習“分子熱運動”的概念時，氣體擴散實驗是把裝有二氧化氮的瓶子放在下面，上面倒扣的是空瓶子，這兩個瓶子的上下位置不能顛倒，否則不能說明分子在不停的做無規(guī)則運動.
35用生活實踐理解物理概念
一、公式便于物理概念的理解
初中物理定義很多、很抽象，不好理解，比如八年級剛開始學習物理，接觸到密度的定義：單位體積所含物質(zhì)的多少。初學物理的學生很難理解：單位體積是什么？所含的物質(zhì)的多少又是什么？定義是幫助學生解釋物理概念的，結果解釋不清楚就達不到定義的作用了。此時給學生出示用公式做的定義，結果就顯而易見了ρ=：密度就是質(zhì)量與體積的比值。同樣八年級學生也對壓強的定義、壓強的作用效果或者說單位面積所受到壓力的大小無法理解而頭疼。如果用公式P=：壓力和表面積的比值。學生立馬就明白這個概念。到了九年級電學部分電壓、電阻、電功率、電能都是看不見、摸不著的抽象物理概念，幾乎所有的定義都需要使用公式讓學生更容易接受，在使用中慢慢加以體會。
比如，機械效率和功率的區(qū)別，如果用其他方法解釋可能講了半天學生沒法理解，但是利用公式就能事半功倍，兩者公式上可以看出不同P=和η=×100%，一個是所做的功與時間之比，一個是有用功與總功之比。學生記住公式便能說出兩者之間的區(qū)別。再比如阿基米德原理：浸在液體（或氣體）里的物體受到的浮力作用，浮力的大小等于被該物體排開的液體的重力。而公式：F浮=G排簡練地概括出其中的阿基米德原理，學生理解就非常簡單了。
二、公式便于了解物理量的影響因素
初中階段知道怎樣改變物理量的大小很關鍵。初中物理量本身很多，而許多物理量的影響因素又有很多，很難記憶。此時利用公式就可以簡化很多記憶過程。比如，液體壓強的影響因素是：液體的深度和液體的密度，與受力面積和方向沒有關系。如果用公式表示P液，=ρ液gh只要學生理解公式中ρ液表示液體的密度、h表示物體高度。液體的壓強大小只決定于公式中的變量，與其他沒有任何關系。
三、公式幫助學生排除實驗多變量因素的干擾
初中物理探究驗證實驗的核心思想就是控制變量法。毫不夸張地說，學不好控制變量法就做不好物理實驗。在驗證不同物質(zhì)吸收熱量的能力不同的實驗中變量很多。很多變量都會影響吸收熱量的效果，比如考慮不考慮散熱問題？在用煤油和水的對比實驗中考慮不考慮濕度問題？如果逐一控制變量會使實驗難度和復雜程度增加。而沒有很好地控制變量會影響實驗結果，導致得出錯誤的實驗結論。如果我們可以通過公式Q=cmΔt，很清楚地看到影響吸收熱量的多少的主要因素有質(zhì)量、初始溫度最終溫度和物質(zhì)的本身屬性比熱容。所以這個實驗可以改成驗證實驗，在保證相同質(zhì)量的不同物質(zhì)，在初始溫度相同時，吸收相同的熱量比較它們升高的溫度。實驗的設計思路一下就清晰了。在初中物理實驗題中，學生能夠通過公式確定實驗中的主要變量有哪些，題目就簡單化了。例如，如何增大機械效率的問題？學生在設計實驗時不知道從何做起，如果能夠用公式η=×100%。可以明顯地看出機械效率的兩個影響因素是有用功和總功。從而可以降低實驗設計難度，控制總功不變的情況下，增加有用功所占的比重；控制有用功不變情況下減少總功，然后圍繞這個思路去設計實驗。
四、活學活用公式可以巧解正比和反比問題
比例問題是初中物理從性質(zhì)到計算的一種過渡。中學物理中很多比例問題，比如輪船從大海駛向長江，請說出吃水深度的變化。我們可以根據(jù)阿基米德原理公式F浮=ρgv排得到。
五、活用公式幫助巧計單位和單位的換算問題
初中物理中許多單位都是復合單位，比如比熱容單位、密度單位、熱值單位、速度單位等。許多單位學生容易搞混淆，比如錯把熱量單位焦耳看成比熱容單位。如果搞清楚公式間簡單物理量的單位，那么這些符合單位也就迎刃而解了。比如比熱容的單位：J?（kg?C0）-1很不好記。但是根據(jù)比熱容求吸收熱量公式得Q=cmΔt從而可以理解為熱量的單位焦耳與溫度和質(zhì)量單位之比，從而得到J?（kg?C0）-1這個單位，簡單了很多。另外，公式還可以解決復合單位換算的問題?？梢酝ㄟ^平均速度的公式換算出1米每秒等于3.6千米每小時。
公式是物理的濃縮精華，初中學生的課業(yè)負擔比較重。讓學生巧學活學既能讓老師教得快樂，也能讓學生學得輕松，興趣高昂?；顚W活用公式旨在：讓學生記憶公式的同時理解物理的思維，物理量之間的關系。同時把復雜的實際問題在初中物理公式中得以簡化，讓學生從眼花繚亂的物理現(xiàn)象中找到探求物理本質(zhì)的途徑。讓學生從冗長繁雜的物理定義和理論中找到自己能夠詮釋的方法。
摘要：物理是一門以實驗為基礎的學科，觀察和實驗是學習物理的基本方法，它們是獲得感性認識、探索物理規(guī)律、認識物理世界的基本手段，也是檢驗物理理論真理的標準。因此，要特別注意物理實驗，搞好物理實驗教學。初中物理實驗教學在激發(fā)和穩(wěn)定學生對物理知識的興趣、提高學生的觀察能力和動手操作能力、培養(yǎng)科學態(tài)度、掌握科學方法方面起著不可替代的作用。
關鍵詞：初中；物理實驗教學；興趣與能力；培養(yǎng)
物理是一門以實驗為基礎的學科，觀察和實驗是學習物理的基本方法，它們是獲得感性認識、探索物理規(guī)律、認識物理世界的基本手段，。初中物理實驗教學在激發(fā)和穩(wěn)定學生對物理知識的興趣、提高學生的觀察能力和動手操作能力、培養(yǎng)科學態(tài)度、掌握科學方法方面起著不可替代的作用。
一、充分調(diào)動學生主動性，使課堂教學達到最佳效果
興趣是人們認識客觀世界的一種內(nèi)部心理傾向，是一個人獲得知識、開闊視野、推動學習的一種內(nèi)部強勁的驅(qū)動力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄芭d趣是最好的老師”。初中物理實驗教學的關鍵是興趣，初中物理實驗教學要充分調(diào)動學生主動性，使學生從“好學”到“樂學”再到“會學”、“創(chuàng)造性地學”，使課堂教學達到最佳效果。例如，在《升華和凝華》一節(jié)的教學中，由于生活中給學生提供的感性認識不足，所以，學生盡管能順利地背誦升華、凝華的定義，但到運用概念來解釋生活中的相關現(xiàn)象時，往往會感到束手無策或發(fā)生許多錯誤。針對這一問題，我設計了一個有趣的升華和凝華的演示實驗：取一個平底燒瓶，底部加入少量萘粉，頂部插入一些枯樹枝，用酒精燈對燒瓶底部微微加熱，不一會兒就看到枯樹枝上已是銀裝素裹，一場奇異的“六月飄雪”的景致便出現(xiàn)在學生面前，讓學生無比興奮。這個實驗，既激發(fā)了學生的學習興趣，使他們產(chǎn)生參與和探索這種物態(tài)變化的強烈愿望，又給學生學習相關知識提供了足夠的感性認識，降低了學習的難度。
二、加深學生對物理概念、定義的理解和掌握
加深對物理概念、定義的理解和掌握通常分兩個過程：一是從現(xiàn)象(感性認識)歸納出定義(理性認識)；二是運用概念、定義去解釋生活、生產(chǎn)中的實際問題，鞏固、深化對概念的理解。如何引導學生輕松地完成這兩個過程，物理教育家朱正元先生曾有過精辟的論述，他說，對于物理概念、物理規(guī)律等一些理論的東西，往往是“千言萬語說不清，一看實驗便分明?！碑孆堻c睛地道出了實驗現(xiàn)象在物理教學中的重要作用。因而，在進行抽象的物理概念和物理規(guī)律的教學時，教師可以創(chuàng)設學生探究實驗情景，并以學生獲得的結論為感性材料展開教學，形成“發(fā)現(xiàn)問題-猜想-實驗驗證-得出結論”教學活動模式。
如在學習《浮力》一節(jié)時，通過圖片引入了浮在液面的物體受到浮力后，教師提出問題：沉入水中的石頭受到浮力嗎?這時，教師出示一個彈簧測力計，在彈簧測力計下端掛一個物體，教師引導學生觀察此時彈簧測力計指針的位置，用手托住物體，再引導學生觀察，彈簧測力計的指針縮短了，說明物體受到手向上的托力，然后將物體放人水中，引導學生觀察彈簧測力計的指針也縮短了，這時，巧妙地利用實驗便可以很好的促進學生的思考。我給學生準備了大燒杯、石塊、線、水、彈簧測力計等實驗儀器，學生主動積極地進行思考、討論和反復的實驗探究，氣氛很熱烈，同學們設計出了實驗方案：將石塊放入水中，彈簧測力計指針縮短了，說明了石塊放入水中時受到浮力；教師引導學生：同學們得到縮短的多少都相等嗎?從而得出浮力的大小。學生應用此方法，得出浮力的大小等于物體在空氣中的物重減去物體在液體中的物重；再引導學生觀察，當物體浸沒前彈簧測力計指針怎樣變化?物體浸沒后彈簧測力計指針又怎樣變化?這樣，學生經(jīng)過自己的思考提出問題、自己想辦法設計實驗、進行實驗、得出結論，很有成就感。
經(jīng)過這一系列的實驗探究過程，學生不僅知道了浮力的產(chǎn)生、浮力的大小，還知道物體浸沒前浮力大小與深度成正比;物體浸沒后浮力大小與深度無關。
不僅如此，通過對課本的學習，運用概念、定義去解釋生活、生產(chǎn)中的實際問題，可以鞏固、深化對概念的理解。例如，在學習了光的反射后，讓學生制作潛望鏡；在學習了凸透鏡后，讓學生制作望遠鏡；在學習了溫度計后，讓學生制作溫度計；在學習《決定電阻大小的因素》一節(jié)時，用學生身邊的自動鉛筆芯、廢舊日光燈管燈絲、電源、開關、導線、火柴等在課外進行探究，得出電阻的大小與材料、長度、橫截面積和溫度的關系；學習《電磁鐵》一節(jié)后，讓學習繞制匝數(shù)不同的電磁鐵，探究電磁鐵磁性的強弱與什么因素有關。這既培養(yǎng)了學生的觀察、動手實踐能力，又訓練了學生的實驗能力，還提高了教學質(zhì)量。再如，在講授聲音的發(fā)生時，可讓學生用手摸摸自己的喉嚨，讓學生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產(chǎn)生的等，這樣可以集中學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養(yǎng)學生的科學意識和應用能力。大量的事實證明，要激發(fā)學生的探究興趣，就要把握“從生活走向物理，從物理走向生活”。
三、讓學生親自動手，培養(yǎng)學生科學地分析問題、解決問題的能力
古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！焙玫姆椒ㄊ谴蜷_知識寶庫的金鑰匙。學會科學的實驗方法比學到知識本身收獲更大，時效更長。教師可以盡量多給學生親自動手、動腦的機會，以此培養(yǎng)學生科學地分析問題、解決問題的能力。
物理實驗本身就是一個操作過程。學生分組實驗，每個人都有操作機會；在演示實驗中，可讓部分學生配合教師一起完成實驗，條件許可時，可將演示實驗改為學生實驗；課外小實驗更是學生操作的天地，如在學習量筒、彈簧秤、天平等知識后，可布置小實驗-自制天平、量筒、橡皮測力計等，學生的積極性一定會很高，效果一定會更好。
應盡量多給學生親自動手、動腦的機會，這對提高學生的操作能力是很有幫助的。一次在做水的末溫的計算題時，通過計算求出水的末溫為134．3℃，我巧妙地引導大家一起回憶曾做過的觀察水沸騰的實驗后，學生很快明白:"喔，1標準大氣壓下，水沸騰的溫度保持在100℃，所以水溫不可能達到134．3℃。"聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生的觀察和應用能力，聯(lián)系學生在生活中十分熟悉的物理現(xiàn)象，巧妙地突破了解題中的難點，學生既提高了物理解題能力，又進行了物理思維訓練，從而提高了學生分析問題的深刻性、靈活性。
1思維教學在物理教學中的實施
1．1提高現(xiàn)代物理思維意識
1．1．1思維品質(zhì)
個體思維智力特征具有后天習得性．完整思維品質(zhì)包括思維的深刻性、靈活性、廣闊性、敏捷性、獨創(chuàng)性和批判性．中學生思維結構存在著個體差異性，有的學生感到物理學習輕松，而有的學生可能感覺物理學習有障礙、疑難問題較多，學生物理學習障礙產(chǎn)生原因與他們的思維品質(zhì)有著密切的關系．
1．1．2物理思維的獨特性
物理學的研究方法具有特殊性，思維因依賴一定的思維軌跡運轉，體現(xiàn)了物理思維的獨特性．有人說，沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進一步求得成功的努力．成功能帶給他們喜悅和憧憬，提高學生對物理的學習興趣和充滿自信感．
1．1．3發(fā)散性思維
初中階段的學習，學生的思維已從簡單的直觀思維向抽象的復雜思維逐步過渡，所以在教學的過程中要注意有機的結合，不能偏重于任何一方．興趣教學能夠不斷提高學生現(xiàn)代的思維意識，促使學生從多角度、全方位對問題進行分析，培養(yǎng)良好的發(fā)散性思維，且能夠在很大程度上對學生進行引導，引導學生在思考過程中把靜、動態(tài)思維有效地結合在一起，通過聯(lián)系、變化以及運動等方面對問題進行更周全的思考，更好地把握住事情的本質(zhì)．
1．1．4抽象思維能力
培養(yǎng)學生的抽象思維能力，可以提高學生學業(yè)上取得比較好的成績，促進學生在未來的發(fā)展．同時會促進學生在未來崗位中的發(fā)展奠定了良好的基礎．數(shù)學、物理、化學等學科不僅需要嚴密的邏輯推理，還需要對其現(xiàn)象進行有效的歸納，文科也需要抽象思維能力的推理和歸納，抽象的思維能力可以在一定的程度上提高他們的工作能力，促進他們在事業(yè)上的發(fā)展和進步．初中物理課程有時也需要學生用抽象的思維能力對其進行有效的學習，所以學生在初中物理課堂上訓練抽象思維能力是行之有效的方法．
1．2質(zhì)疑問題
“質(zhì)疑”教育是“三個面向”的需要，借助“質(zhì)疑”教學，教師只有轉變教育觀念，才能做到教學相長，讓學生在質(zhì)疑學習中有所發(fā)現(xiàn)，有所領悟，這對于激發(fā)學生的學習興趣有著十分重要的作用．陶行知先生說過:“發(fā)明千千萬，起點是一問”．培育學生的質(zhì)疑提問的能力，改變學生只知“做答”的習慣，讓學生在不斷質(zhì)疑中試圖提出問題，在查資料、觀察、實驗、討論等努力解決問題的過程中，養(yǎng)成具有科學探索的精神和創(chuàng)新意識．物理知識固然重要，而學生樹立正確的人生觀將對學生終身受益．每個老師都要深知樹人比知識更重要這一理念．在物理課堂中可以培養(yǎng)學生通過實踐到理論到再實踐的思路;可以培養(yǎng)世界是物質(zhì)的、世界是運動的;發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法和能力．
2知識結構、教學方法、思維方式有機結合
2．1物理概念的基礎是物理實驗
許多概念是以兩個物理量比值來決定的．如v=s/t，I=Q/t，R=U/I，當利用這些定義、公式進行推理時，脫離不開它的實驗基礎，如電阻的概念在初中教材中的定義是，一切導體都有阻礙電流的性質(zhì)，導體兩端電壓跟通過導體的電流強度的比值表示導體的電阻，即R=U/I．物理規(guī)律與實驗緊密相連，如歐姆定律，通過實驗得到結論，表達了三個物理量之間的聯(lián)系．
2．2遇到難理解的問題，借助實驗
在難以理解的概念和難以解答的習題時，可以借助物理實驗，通過學生做小實驗，然后再解答，豁然開朗．如在講授“慣性及慣性作用”時，慣性是一個較抽象的概念，對學生來講有先入為主的錯誤．比如在勻速行駛的火車上，向上豎直跳起，還會落回原位嗎?學生常得出錯誤答案:落在原處后方．這時讓學生動手作一個慣性的小車，讓小車勻速前進時從裝在小車上的筒內(nèi)彈出一個小球，接著小球落到筒內(nèi)，進而解決了學生困惑的問題．
2．3知識、教法、思維協(xié)調(diào)一體
知識結構、教法結構、思維結構緊密結合加強物理知識的掌握，促進思維能力呈螺旋上升的架構．清晰明確的教學結構脈絡，充分展示實驗的方法及受力分析方法．如在學習“浮力”時，可以向?qū)W生演示實驗，讓木塊在水中靜止，通過推理說明它在液面平衡的原因———托力等效的力是浮力．演示實驗在彈簧秤下方懸掛鉤碼而緩緩浸入水中，通過彈簧秤的示數(shù)逐漸減小，說明浸入液體中的物體也受浮力，使學生了解測量浮力的方法．明確浮力是液體作用于物體上的力，它的大小與浸入液體的體積有關，方向豎直向上．實驗與理論相結合，創(chuàng)設物理情境，從而明確浮力的實質(zhì)，將難以理解掌握的問題轉化為簡單易懂的問題．接下來可以將實驗的內(nèi)容逐步深化，研究不規(guī)則物體浮在水上時，物體所受浮力及浮力大小的決定因素:(1)將彈簧秤緩慢放下，讓懸掛的金屬塊漸漸浸入水中;(2)更換酒精和食鹽水重復步驟(1)的操作;(3)讓物體浸在液體中的不同深度，讓學生觀察浮力的變化，從外在到內(nèi)涵有深刻意義．讓學生正確進行受力分析，引導二力平衡和非平衡，分析浮沉條件;學生理解物體在什么條件下上浮，在什么條件下漂浮．通過實驗學生對浮力產(chǎn)生的現(xiàn)象和問題逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣，提高他們的邏輯思維能力與逆向思維能力．
3課外活動發(fā)散思維空間
