時(shí)間：2023-07-09 08:34:13
序論：在您撰寫(xiě)科學(xué)探究的步驟時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1、首先要提出問(wèn)題；
2、再對(duì)問(wèn)題作出猜想與假設(shè)；
3、然后開(kāi)始制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；
4、再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；
5、然后分析與論證，作出結(jié)論；
6、最后對(duì)探究成果作出評(píng)估。
問(wèn)題提出的背景：大蒜（ A l l i u ms a t i v u mL.（ G a r l i c）百合科蔥屬，又叫蒜頭、大蒜頭、胡蒜、葫、獨(dú)蒜、獨(dú)頭蒜，大蒜呈扁球形或短圓錐形，外面有灰白色或淡棕色膜質(zhì)鱗皮，剝?nèi)[葉，內(nèi)有6～1 0個(gè)蒜瓣，輪生于花莖的周?chē)?，莖基部盤(pán)狀，生有多數(shù)須根。每一蒜瓣外包薄膜，剝?nèi)ケ∧?，即?jiàn)白色、肥厚的鱗片。有濃烈的蒜臭，味辛辣。
在江蘇蘇北農(nóng)村，大蒜是重要的蔬菜作物，種植和栽培十分普及和容易，經(jīng)濟(jì)效益遠(yuǎn)在其它糧食作物之上。學(xué)生對(duì)栽培大蒜，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和直接感受，比較熟悉。探究大蒜鱗莖在土壤中的位置對(duì)大蒜發(fā)芽率的影響，易于喚醒其動(dòng)手的興趣，易于得到家庭、家長(zhǎng)的支持和幫助，因此，開(kāi)展此項(xiàng)探究實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。
一.提出問(wèn)題
在江蘇蘇北農(nóng)村，大蒜的的播種季節(jié)一般在八月上旬。暑假中，教師帶領(lǐng)學(xué)生到田間地頭，參觀、觀察農(nóng)民栽培大蒜。在施足基肥、澆足水后，農(nóng)民開(kāi)行種植大蒜。大蒜在適宜的溫度、濕度、土壤肥沃、酸堿度適宜的條件下，大蒜就會(huì)萌發(fā)，生長(zhǎng)。由于種植面積一般較大，他們不是一顆一顆地種，而是循行隨機(jī)撒種。詢問(wèn)蒜農(nóng)，大蒜播種時(shí)，大蒜瓣在土壤中的位置關(guān)系，是否影響到大蒜瓣的發(fā)芽率，他們都說(shuō)不知道。由此，學(xué)生們?cè)诮處熞龑?dǎo)下，提出一個(gè)值得探究的問(wèn)題：大蒜瓣在土壤中的位置關(guān)系，是否會(huì)影響到大蒜的發(fā)芽率？
二.作出假設(shè)
實(shí)驗(yàn)假設(shè)是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)，它建立在觀察和以往的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。同學(xué)們?cè)趨⒂^了農(nóng)民種植大蒜的現(xiàn)場(chǎng)之后，對(duì)提出的問(wèn)題作出了下列一系列假設(shè)：
1.大蒜瓣在土壤中的不同位置影響大蒜的發(fā)芽率；
2.大蒜瓣在土壤中的不同位置不影響大蒜的發(fā)芽率；
3.大蒜瓣在土壤中有的位置對(duì)大蒜的發(fā)芽率有影響；
三；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的，在于驗(yàn)證假設(shè)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)習(xí)前人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，需要掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能和技術(shù)。實(shí)驗(yàn)中，最重要的是變量的控制，在這次探究活動(dòng)中，在老師的引導(dǎo)、同學(xué)們的熱烈討論、征詢蒜農(nóng)的前提下，同學(xué)們認(rèn)定：①種植的土壤要求：肥沃、疏松、酸堿度適宜、施足基肥。②氣溫要求：平均氣溫在2 0～2 8℃。③大蒜瓣的要求：新鮮飽滿、無(wú)蟲(chóng)害病害、當(dāng)年收獲。陳年的大蒜瓣不用。播種深度： 4 c m。④每組實(shí)驗(yàn)用大蒜瓣數(shù)量： 1 0 0個(gè)。⑤大蒜瓣的位置：對(duì)照組（ A）大蒜瓣的尖端均朝上，實(shí)驗(yàn)組共四組： （ B）組尖端朝下； （ C）組尖端朝前； （ D）尖端朝后； （ E）尖端斜向下。實(shí)驗(yàn)結(jié)果所用表格如下：
大蒜瓣在土壤中的不同位置對(duì)發(fā)芽率的影響記錄表
四.實(shí)施實(shí)驗(yàn)：
實(shí)施實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要階段，按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求，同學(xué)們認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，小組內(nèi)分工明確，合作協(xié)調(diào)，很快種植好大蒜，對(duì)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)十分熱心和積極。
五.分析證據(jù)：
在嚴(yán)格細(xì)致地收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生們很快地處理好了實(shí)驗(yàn)結(jié)果：
大蒜瓣在土壤中的不同位置對(duì)發(fā)芽率的影響記錄表
六.得出結(jié)論：
一、激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題
探究式學(xué)習(xí)，又稱問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)。因此探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是提出問(wèn)題，終點(diǎn)是解決問(wèn)題?？茖W(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)與提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！敝袑W(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出：“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題。”因此，發(fā)現(xiàn)并提出有挑戰(zhàn)性、有吸引力、有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題非常重要。那么如何才能使學(xué)生提出的問(wèn)題有層次有價(jià)值呢？
首先，要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師要激起學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象和地理事物的好奇心，提高學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)并提出有意義的問(wèn)題。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要具備導(dǎo)學(xué)價(jià)值，能夠激活學(xué)生的思維。作為導(dǎo)入新課的情境材料可以選擇具有典型性的材料，例如嫦娥奔月、鄭和下西洋、麥哲倫航海等；也可以選取富有時(shí)代性的情境材料，如“蛟龍”入海、南方五?。ㄊ校┰夂北?zāi)害、云南盈江發(fā)生5.8級(jí)地震等。
其次，要正確選擇適合運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式的地理內(nèi)容。我們可以把地理知識(shí)分為 “是什么”和“為什么”兩大類。如地理名稱、概念、事實(shí)、原理等屬于“是什么”的問(wèn)題，這類問(wèn)題不需要探究?！盀槭裁础鳖悊?wèn)題，是指地理知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程的知識(shí)。這類知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生的探究和實(shí)踐才能被深刻理解和掌握，因此這類地理知識(shí)更適合運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)。
二、鼓勵(lì)學(xué)生提出假說(shuō)或猜想
假說(shuō)是探究式學(xué)習(xí)的核心。德國(guó)科學(xué)家魏格納就是借助假說(shuō)，經(jīng)過(guò)大量的調(diào)查和研究，終于在1912年提出了“大陸漂移說(shuō)”。地理課堂探究式學(xué)習(xí)在提出問(wèn)題以后，就要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)以往的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，大膽地提出自己的假說(shuō)或猜想，然后通過(guò)搜集相關(guān)信息資料加以驗(yàn)證。也許有些假說(shuō)的驗(yàn)證會(huì)受到教學(xué)條件的限制，但是我們重在過(guò)程而非結(jié)果。
三、教會(huì)學(xué)生收集地理信息
收集有關(guān)的地理信息是驗(yàn)證假說(shuō)或猜想的基礎(chǔ)。我們可以通過(guò)各種途徑、形式搜集數(shù)據(jù)資料，充分利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)，或者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)地考察等。首先要教育學(xué)生根據(jù)論證假說(shuō)的需要，選擇合適的方法，制定相應(yīng)的收集信息計(jì)劃，明確收集信息的范圍以及收集信息的方法。初步學(xué)會(huì)收集一手和二手信息資料的方法，具備從信息資料中提取有價(jià)值的信息的能力。同時(shí)要求學(xué)生逐步養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)探究態(tài)度，必須忠于事實(shí)，既注重有利于假設(shè)的信息的選擇，也不能忽視不利于假設(shè)的信息，對(duì)與假設(shè)對(duì)立的信息也應(yīng)進(jìn)行收集。例如讓學(xué)生收集信息探究珠穆朗瑪峰為什么變“矮”了，原來(lái)測(cè)得的珠峰海拔高度是8848.13米，最新的海拔高度數(shù)據(jù)是8844.43米。要驗(yàn)證假設(shè)，論據(jù)是必須的，學(xué)會(huì)并善于收集信息有助于探究問(wèn)題的全面解決，這在探究式學(xué)習(xí)中是必不可少的環(huán)節(jié)。
四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理地理信息
《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn) 》中指出：“初步學(xué)會(huì)根據(jù)收集到的地理信息，通過(guò)比較、抽象、概括等思維過(guò)程，形成地理概念，進(jìn)而理解地理事物分布和發(fā)展變化的基本規(guī)律?！闭矸治鍪占降牡乩硇畔ⅲ瑢?duì)它們進(jìn)行抽象歸納、綜合概括，是一項(xiàng)重要的思維訓(xùn)練和探究能力的訓(xùn)練，是科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)非常重要。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何處理地理信息，讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制各種圖表，結(jié)合電腦繪圖，以便數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，更要注重點(diǎn)撥學(xué)生通過(guò)分析各種地理信息間的聯(lián)系與差異，爭(zhēng)取發(fā)現(xiàn)更新更有價(jià)值的地理信息。
五、得出結(jié)論，解釋假說(shuō)
【關(guān)鍵詞】情境，探究，交流，實(shí)踐，評(píng)價(jià)。
小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)需要探究解決的問(wèn)題，用類似“科學(xué)研究的方式”自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，獲取知識(shí)。我在教學(xué)中運(yùn)用的基本模式是：創(chuàng)設(shè)情境――自主探究――合作交流――實(shí)踐運(yùn)用――評(píng)價(jià)總結(jié)。
一、創(chuàng)設(shè)情境
學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往來(lái)自于對(duì)學(xué)習(xí)者充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是把學(xué)生引人一種與問(wèn)題有關(guān)的情境過(guò)程，通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。因此，教學(xué)中，教師必須深入挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)直觀材料和生活實(shí)例，誘發(fā)思維，引導(dǎo)思路，增強(qiáng)探究的內(nèi)驅(qū)力。如教學(xué)“分一分”，教師引導(dǎo)學(xué)生從整理文具與學(xué)具入手提出問(wèn)題：“那些東西放在學(xué)具盒里？哪些東西放在文具盒里？”這樣設(shè)計(jì)比較符合低年級(jí)剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的好奇心，他們?cè)敢鈩?dòng)手?jǐn)[弄進(jìn)行分類。再如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，教師讓學(xué)生說(shuō)出三角形的任意兩個(gè)角的度數(shù)，教師馬上準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出第三個(gè)角的度數(shù)，老師連看也沒(méi)有看到我的這個(gè)三角形，怎么就知道第三個(gè)角的度數(shù)？學(xué)生心中充滿好奇和疑問(wèn)，都想知道老師有什么“法寶”，這樣就激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，主動(dòng)參與到探究活動(dòng)之中。
二、自主探究
所謂自主探究，就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究。課堂上要給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想質(zhì)疑，去創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生從“敢問(wèn)”到“善問(wèn)”，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中培養(yǎng)探究能力。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米 用厘米量”時(shí)，教師讓學(xué)生用尺子去量一支鉛筆的長(zhǎng)度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對(duì)齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長(zhǎng)度就是幾厘米。這時(shí)一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，在測(cè)量物體長(zhǎng)度的時(shí)候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對(duì)齊嗎？”這時(shí)的教師并沒(méi)有馬上回答，而是對(duì)這名學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，然后說(shuō)：“如果你們手中的尺子是一把折斷的沒(méi)有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長(zhǎng)度？”此時(shí)，學(xué)生的探究興趣非常高，積極地參與探究活動(dòng)。通過(guò)討論他們發(fā)現(xiàn)這把斷了的沒(méi)有零刻度的尺子同樣也能測(cè)量出鉛筆的長(zhǎng)度。這個(gè)問(wèn)題的解決，相信一定會(huì)在學(xué)生的頭腦中留下深深的烙印。
三、合作交流
合作是人類賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。合作交流是讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位充分展示自己的思維進(jìn)行交流，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短之目的。如學(xué)習(xí)了乘法以后，教師出示了這樣一題：把下列算式改寫(xiě)成乘法算式 7+7+7+7+4 ，學(xué)生思考后列出了三種不同算式：①7×4+4 ②7×5-3 ③8×4 ， 然后，教師讓學(xué)生針對(duì)這三種情況分小組進(jìn)行討論、比較、交流，使學(xué)生明白前兩種算式含有加減運(yùn)算，不能算為一個(gè)乘法算式，只能算為一個(gè)簡(jiǎn)便算式，只有第三種算式才符合要求。這一過(guò)程學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)探索、合作探索，提高了學(xué)生的表達(dá)能力和與他人合作的能力。
四、實(shí)踐應(yīng)用
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)”。探究性學(xué)習(xí)也注重將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于解決問(wèn)題的實(shí)踐中，這里的實(shí)踐運(yùn)用不是練習(xí)題的技能操練，而是一個(gè)“解決問(wèn)題”的過(guò)程，仍然是一個(gè)探究過(guò)程。教師設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的題目，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，鞏固掌握知識(shí)，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)及實(shí)踐能力。例如：學(xué)生在自主探索圓面積S=πr 這一公式后，教師讓學(xué)生計(jì)算學(xué)校的圓形花壇，圓形鐘表面的面積……這些實(shí)際生活中的圓形物體沒(méi)有圓心標(biāo)示，直徑、半徑又不能現(xiàn)成地獲得，怎么辦？學(xué)生再次經(jīng)歷獨(dú)立探究和合作交流的過(guò)程，想出“用線繞鐘面一周量出周長(zhǎng)，再計(jì)算出直徑或半徑……等好多辦法。通過(guò)這樣的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
關(guān)鍵詞：初中思想品德；探究性學(xué)習(xí)；資料搜集；自主討論
所謂探究性學(xué)習(xí)是指一種以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主探究活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)方式。相較于傳統(tǒng)由教師占據(jù)主體地位的“灌輸式”“注入式”教育模式，探究性學(xué)習(xí)方式最本質(zhì)的特征在于能使學(xué)生充分經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―提出問(wèn)題―解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，這對(duì)于學(xué)生深刻認(rèn)知所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、形成良好的自主探究思維方式及自主解決問(wèn)題能力大有裨益。
一、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)離不開(kāi)相關(guān)資料的搜集整理
古語(yǔ)有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這充分表明了前提準(zhǔn)備之于后續(xù)活動(dòng)的重要影響。也正因?yàn)槿绱耍踔兴枷肫返陆處熞氪_保課堂上學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有序、正常地進(jìn)行，就必須在具體展開(kāi)知識(shí)教學(xué)之前，組織學(xué)生進(jìn)行有效的資料搜集、整理工作。如此，既能保證學(xué)生獲得大量的一手資料，又能促使他們以此為基礎(chǔ)提煉、歸納出某些初步觀點(diǎn)，而這些很顯然都將為他們有的放矢地進(jìn)行真正的探究性學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
筆者就對(duì)這一理念進(jìn)行了積極的落實(shí)與實(shí)踐，教學(xué)反響異常良好。例如，在教學(xué)“感受法律的尊嚴(yán)”這一內(nèi)容之前，筆者就提前一周向?qū)W生布置了一項(xiàng)資料搜集任務(wù)：在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，都存在哪些規(guī)矩呢？（并舉例子進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明）現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中不同的規(guī)則之間究竟有哪些相同點(diǎn)與不同點(diǎn)呢？法律有哪些顯著特征呢？法律會(huì)對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生哪些影響呢？由于與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際聯(lián)系密切，學(xué)生搜集相關(guān)信息、資料的積極性格外高漲。他們利用課余時(shí)間及節(jié)假日時(shí)間，自主以小組為單位利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、圖書(shū)查詢等手段搜集到了大量的一手資料。這樣，既大大增強(qiáng)了學(xué)生知識(shí)積累、信息歸納的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，又為他們?cè)凇案惺芊傻淖饑?yán)”的課堂上進(jìn)行更有針對(duì)性的探究性學(xué)習(xí)做好了充分的前提準(zhǔn)備。由此，我們不難看出，提前搜集相關(guān)的資料、信息是初中思想品德課堂實(shí)施探究性必不可少的首要環(huán)節(jié)。
二、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)離不開(kāi)課堂上的積極討論
學(xué)生是課堂探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體，因此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中關(guān)于特定話題與內(nèi)容的積極探討便成為初中思想品德課程實(shí)施探究性學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵與精髓所在。這就要求初中思想品德教師在全面把控學(xué)生探究節(jié)奏的基礎(chǔ)上給予其充足的自主探究學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，并要給予其適時(shí)、恰當(dāng)?shù)膸椭?、指點(diǎn)與引導(dǎo)。這樣才能避免學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)流于形式。
因此，在學(xué)生掌握了豐富資料與信息的基礎(chǔ)之上，筆者會(huì)充分信任學(xué)生并盡可能地引導(dǎo)他們針對(duì)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)詳盡的探討活動(dòng)。如，“學(xué)會(huì)拒絕不良誘惑”這一節(jié)內(nèi)容涉及“聯(lián)想后果抵制誘惑法”這一內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)中，筆者首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的情境：在超市購(gòu)物時(shí)，你見(jiàn)到了夢(mèng)寐以求的精美鋼筆，可是，身上并沒(méi)有帶這么多錢(qián)，而且周?chē)矝](méi)有其他顧客。在有效創(chuàng)設(shè)了情境之后，筆者還向?qū)W生設(shè)置了如下的關(guān)鍵問(wèn)題：面對(duì)精美鋼筆的誘惑，你是拿還是不拿呢？說(shuō)服自己不拿的理由有哪些？可嘗試聯(lián)想偷拿了鋼筆之后有可能誘發(fā)的嚴(yán)重后果。隨后，便要求學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位展開(kāi)自主探究活動(dòng)。學(xué)生結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)歷以及之前所整理到的相關(guān)信息展開(kāi)了激烈的探討，他們踴躍發(fā)言、各抒己見(jiàn)，并依據(jù)關(guān)鍵性的問(wèn)題自主得出了如下的探究性學(xué)習(xí)成果：即使周?chē)鷽](méi)有其他顧客也不能拿。因?yàn)槿羰悄昧?，就?gòu)成了盜竊，而盜竊行為是違法的，也是不道德、不光彩的，被父母、老師、同學(xué)知道后他們很可能會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生不好的影響或看法；不能拿，有了第一次成功偷竊的行為，很可能就會(huì)有第二次、第三次，長(zhǎng)此以往，很可能會(huì)走上盜竊的違法犯罪之路……
如此一來(lái)，學(xué)生在合作交流與探討中既受到了良好的自我教育，樹(shù)立了堅(jiān)定“避免偷盜誘惑”的意念；同時(shí)，憑借自身的自主探究活動(dòng)，其對(duì)于“聯(lián)想后果抵制誘惑法”這一內(nèi)容形成了更為深刻的認(rèn)知、理解與記憶；最為重要的一點(diǎn)是此番自主探究活動(dòng)還使學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力等都得到了很好的鍛煉與發(fā)展，而這將為他們終身學(xué)習(xí)態(tài)度的確立以及形成協(xié)調(diào)的社會(huì)交際關(guān)系產(chǎn)生積極的推動(dòng)意義與影響。此案例論證了學(xué)生在課堂上展開(kāi)自主探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好效應(yīng)。
實(shí)踐表明，在初中思想品德課中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主體地位的尊重與落實(shí)，也有利于高效率、高質(zhì)量教學(xué)效果的切實(shí)獲得。鑒于此，初中思想品德學(xué)科教師必須結(jié)合實(shí)際情況，從所教學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，更好、更恰當(dāng)?shù)貙⑻骄啃詫W(xué)習(xí)方式運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)之中。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 探究能力 主體 體驗(yàn)
培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是新課標(biāo)語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1.以教師的角色轉(zhuǎn)換為前提
“傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，老師處于主體地位，主宰課堂上的一切，老師的指令就是圣旨”，我講你聽(tīng)，我講你記，我出題你作題，不給學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，即使是提問(wèn)，也是老師問(wèn)學(xué)生答，最后又回歸到老師或教參的標(biāo)準(zhǔn)答案上來(lái)，學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中處于從屬地位，沒(méi)有學(xué)習(xí)激情，不能體現(xiàn)個(gè)性，更談不上創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)下的課堂教學(xué)，教師角色必須實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換：1.教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境；其次要為學(xué)生提供“有力的工具”，成為學(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。2.教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對(duì)話者。課堂教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是師生“平等對(duì)話”的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生“積極互動(dòng)，共同發(fā)展”。3.教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。要“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。教師應(yīng)具有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘課堂中的教育資源，有效地進(jìn)行思想品德教育、審美教育、創(chuàng)造教育，有效進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究能力、創(chuàng)新能力、語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。只有教師的角色發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換，課堂才會(huì)真正成為“師生共有”的課堂，學(xué)生才會(huì)真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。
2.以學(xué)生的自主體驗(yàn)為方法
體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，有了體驗(yàn)，知識(shí)的獲得不再僅僅屬于理性范疇，它已擴(kuò)展到感性領(lǐng)域，使學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是身心和人格健康發(fā)展的過(guò)程。體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的重要特征，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身心參與，重視直接經(jīng)驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的自主體驗(yàn)尤為重要，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科有“豐富的人文內(nèi)涵”，具有多解性。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自主體驗(yàn)，就是要讓他們體驗(yàn)語(yǔ)文、感悟語(yǔ)文。
3.以對(duì)話為教學(xué)設(shè)計(jì)的線索
對(duì)話首先能體現(xiàn)師生間的和諧與平等，也可體現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生間的平等，還可體現(xiàn)師生和文本、編者間的平等。以對(duì)話為線索設(shè)計(jì)教學(xué)，當(dāng)然要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只是話題的發(fā)起者。以對(duì)話為線索設(shè)計(jì)教學(xué)，取代了以講解、分析為線索設(shè)計(jì)教學(xué)的傳統(tǒng)做法?？墒菇處煹慕巧l(fā)生根本性的變化，學(xué)生的主體地位得以凸現(xiàn)，最大程度地生成學(xué)生的語(yǔ)文能力。
4.以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)
脫離探究、實(shí)踐的語(yǔ)文教學(xué)不能體現(xiàn)新課標(biāo)的基本理念。只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真探究、親身實(shí)踐，學(xué)生的語(yǔ)文能力才得以切實(shí)提高，也只有讓學(xué)生充分探究、實(shí)踐，才能真正實(shí)現(xiàn)將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。以探究和實(shí)踐組織教學(xué)的基本策略是：1.學(xué)生閱讀文本，提出疑點(diǎn)，然后師生共同探究；2.學(xué)生在與文本和作者對(duì)話的基礎(chǔ)上找出重點(diǎn)，然后師生共同探究；3.學(xué)生在和文本和作者對(duì)話的基礎(chǔ)上找出重點(diǎn)，小組探究；4.選點(diǎn)探究，每篇文章由若干個(gè)信息點(diǎn)組合而成，大至主題立意、結(jié)構(gòu)安排，小至詞句理解，不一而足，在時(shí)間極為有限的課堂上不可能面面俱到，在探究重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)探究，深入學(xué)習(xí)。5.拓展探究，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，關(guān)注文化、自然、生活，選擇富有創(chuàng)意的課題進(jìn)行探究。如教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以“月”為話題的拓展探究。以探究和實(shí)踐為核心，充分發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛能，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
5.以活動(dòng)為教學(xué)板塊
多樣性的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，高效完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，生成語(yǔ)文能力，達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中對(duì)話，在活動(dòng)中探究，在活動(dòng)中交流，應(yīng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的理想境界，也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的語(yǔ)文課堂教學(xué)。以教學(xué)《藤野先生》為例，《藤野先生》信息容量大，內(nèi)涵豐富，語(yǔ)言富含感情，在教學(xué)此文時(shí)，可以安排五種活動(dòng)：一是競(jìng)賽活動(dòng)，主要是字詞的學(xué)習(xí)和對(duì)文章內(nèi)容的解讀，采用卡片、抽簽的形式小組共同完成。二是探究活動(dòng)，又分整體探究和局部探究，以探究的形式完成師生和文本及作者的對(duì)話。三是品讀活動(dòng)，主要是品讀精彩語(yǔ)句、段落。四是辯論活動(dòng)，本文主題爭(zhēng)論頗多；有“愛(ài)國(guó)說(shuō)”，有“懷念說(shuō)”等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文主題進(jìn)行辯論。五是創(chuàng)新活動(dòng)，以藤野先生的口吻敘述和魯迅交往的一些事件；敘述一個(gè)對(duì)自己影響最大的小學(xué)老師的事跡。以這樣五個(gè)活動(dòng)為板塊完成了《藤野先生》的教學(xué)，效果非常顯著。課堂教學(xué)活動(dòng)化，給學(xué)生以充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，讓學(xué)生真正做課堂的主人、活動(dòng)的主人，那么語(yǔ)文課堂就充滿了生機(jī)與活力。
6.以合作為平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
合作是現(xiàn)代學(xué)習(xí)和工作的顯著特點(diǎn)，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。語(yǔ)文課堂要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須以合作為平臺(tái)。這種合作，包括學(xué)生個(gè)體與個(gè)體的合作、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體的合作、學(xué)生和老師的合作、學(xué)生和媒體的合作等。學(xué)生只有合作，才能實(shí)現(xiàn)不斷進(jìn)步。教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作習(xí)慣，在合作中學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展。
7.以鏈接為手段，將學(xué)生由小課堂的語(yǔ)文學(xué)習(xí)引導(dǎo)到大課堂的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；探究式教學(xué)；激發(fā)興趣；交流評(píng)價(jià)；總結(jié)提高；成果評(píng)價(jià)
0 引言
高中信息技術(shù)課程是一門(mén)更新速度快、比較前沿的課程，它具有很強(qiáng)的技術(shù)性、理念性、綜合性和創(chuàng)造性。按照現(xiàn)階段發(fā)展速度，這門(mén)課程所帶來(lái)的信息量和知識(shí)更新速度在其它基礎(chǔ)教育課程中的發(fā)展也比較快。如何開(kāi)展信息技術(shù)課程的有效教學(xué)，是信息技術(shù)教師所必須進(jìn)行的研究。
1 高中信息技術(shù)課程探究教學(xué)模式的實(shí)施步驟
1.1 創(chuàng)設(shè)情境――進(jìn)入感知
情境是感知和理解問(wèn)題的前提，也是意義建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素（情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)）之一。情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)課程的導(dǎo)入、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究動(dòng)機(jī)的激發(fā)有著至關(guān)重要的作用。只有情境創(chuàng)設(shè)好了，學(xué)生才能主動(dòng)進(jìn)入探究階段，才能給探究過(guò)程增添無(wú)限的樂(lè)趣。情境由教師創(chuàng)設(shè)，隨后學(xué)生進(jìn)入感知，學(xué)生通過(guò)感知情境，形成學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。此時(shí)教師注意觀察學(xué)生的表情和行為，這將是對(duì)自己創(chuàng)設(shè)情境的一種反饋，教師通過(guò)反思積累創(chuàng)設(shè)情境的經(jīng)驗(yàn)。
1.2 點(diǎn)撥導(dǎo)思――發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（認(rèn)同任務(wù)）
一方面由于學(xué)生在信息技術(shù)起點(diǎn)上的差異，學(xué)生在感知情境的過(guò)程中所獲得的感受不盡相同，是否激起探究動(dòng)機(jī)也各有差異；另一方面教師需要在這時(shí)學(xué)生注意力最集中、思維最活躍的狀態(tài)下給予點(diǎn)撥導(dǎo)思，造成和學(xué)生一起進(jìn)行觀察和磋商的局面，讓學(xué)生在上一個(gè)環(huán)節(jié)中的差距進(jìn)一步縮小，盡可能的使每一位學(xué)生都能有所收獲，有所發(fā)現(xiàn)。探究問(wèn)題要盡量讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生對(duì)問(wèn)題（任務(wù)）才有認(rèn)同感。
1.3 組織交流
還是由于學(xué)生間的差異，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的感受和理解、對(duì)所選擇探究的問(wèn)題的難易把握不同，因此很有必要對(duì)探究主題（問(wèn)題）進(jìn)行一次組織交流，在交流的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)口頭表達(dá)可以整理一下自己的思路，教師邊聽(tīng)邊給予一些引導(dǎo)性的建議，學(xué)生之間也能夠集思廣益，排除一些錯(cuò)誤的判斷，減低了一些無(wú)謂的摸索，節(jié)省了本來(lái)就不多的課時(shí)的寶貴時(shí)間。教師在聆聽(tīng)的過(guò)程中盡量給予學(xué)生以肯定的評(píng)價(jià)，保持學(xué)生探究的積極性。
1.4 整理假設(shè)――選擇形式
通過(guò)上一個(gè)環(huán)節(jié)的討論交流，每一個(gè)學(xué)生都有了自己對(duì)問(wèn)題的看法，這就有了探究的方向。然而，一方面由于高中生升學(xué)壓力大、時(shí)間緊、課時(shí)的不足和不連續(xù)性導(dǎo)致了他們進(jìn)行大任務(wù)、大主題、高度綜合的探究活動(dòng)的不現(xiàn)實(shí)性；另一方面由于學(xué)生起點(diǎn)之間的差異、興趣度等因素，對(duì)探究活動(dòng)容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。因此，很有必要在教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生進(jìn)行探究方向的整理，盡量使他們采用小主題、小任務(wù)的探究方案，盡量使探究活動(dòng)在一節(jié)課內(nèi)完成。
另外，幫助他們選擇探究形式，探究式教學(xué)的組織形式主要采用兩種類型：小組合作探究和個(gè)人獨(dú)立探究。小組合作探究一般由3～5人組成研究組。分組盡量不要學(xué)生自由組合的形式，以免出現(xiàn)學(xué)生只考慮個(gè)人利益、喜好、與同學(xué)關(guān)系親疏等因素，導(dǎo)致有的學(xué)生在小組中只依靠他人，逃避探究學(xué)習(xí)；有的小組成員特長(zhǎng)、知識(shí)機(jī)構(gòu)比較單一；有的小組缺少中心人物，組織松散等，這些都不利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。
1.5 提供資料――搜集加工
由于信息技術(shù)自身的特點(diǎn)，信息技術(shù)既可作為教師教的教學(xué)輔助工具，也可作為學(xué)生學(xué)的認(rèn)知工具。信息技術(shù)課一般都在機(jī)房進(jìn)行，所以探究活動(dòng)中信息技術(shù)不論是教輔工具還是認(rèn)知工具都能得到很好地發(fā)揮，甚至達(dá)成一種默契，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提供資源，引導(dǎo)啟發(fā)；學(xué)生利用信息技術(shù)作為情境探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、協(xié)商交流、知識(shí)建構(gòu)、創(chuàng)作實(shí)踐和學(xué)習(xí)反饋的工具。
1.6 高效點(diǎn)撥――探究實(shí)踐
在確定上述環(huán)節(jié)以后，教師和學(xué)生都完成了探究活動(dòng)的準(zhǔn)備工作，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生完成探究任務(wù)。
這是探究過(guò)程的主題部分，也是花費(fèi)時(shí)間最長(zhǎng)的部分，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到最大化。一方面探究教學(xué)活動(dòng)由于學(xué)生自主程度高，學(xué)生在習(xí)慣了其它主科的課堂講授模式的情況下缺乏必要的心理準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)的積累，心理落差加大；另一方面信息技術(shù)課由于考試壓力不大，不像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)那樣在學(xué)生當(dāng)中具有“權(quán)威性”，學(xué)生在探究過(guò)程中難免表現(xiàn)出急躁、不耐煩，尤其是在遇到困難時(shí)，就會(huì)想到逃避責(zé)任（要求換組、換題）、呈現(xiàn)自由主義（利用自主時(shí)間做與主題無(wú)關(guān)的事）。
1.7 交流評(píng)價(jià)，總結(jié)提高
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確表達(dá)。在這個(gè)階段，學(xué)生要將已取得的收獲進(jìn)行歸納總結(jié)，總結(jié)提煉，并在組內(nèi)、組間和在整個(gè)課堂上進(jìn)行交流。通過(guò)交流和研討，使同學(xué)們共同分享探究成果、共同相互去評(píng)價(jià)成果。
教師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講授，歸納要點(diǎn)，梳理體系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的深加工，利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的分析，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。
2 高中信息技術(shù)課程探究教學(xué)模式的評(píng)價(jià)策略
2.1 探究過(guò)程評(píng)價(jià)
探究過(guò)程的評(píng)價(jià)要求對(duì)學(xué)生在整個(gè)探究過(guò)程中的表現(xiàn)做一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，在探究行動(dòng)之前告知過(guò)程的表現(xiàn)將納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，以引起學(xué)生的重視，激勵(lì)自己在探究過(guò)程中好好表現(xiàn)。對(duì)于評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定，我們主要從對(duì)主題的理解和表現(xiàn)、知識(shí)的獲取、團(tuán)隊(duì)合作情況和學(xué)習(xí)態(tài)度這幾個(gè)能體現(xiàn)學(xué)生探究活動(dòng)過(guò)程操作方面的指標(biāo)，同時(shí)給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
2.2 探究成果評(píng)價(jià)
高中信息技術(shù)課探究式教學(xué)模式成果評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基本的知識(shí)、技能和自主探究能力、協(xié)作能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的多方面考察。針對(duì)高中信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，我們?cè)谔骄砍晒矫娴脑u(píng)價(jià)屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)，探究成果是對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力、解決問(wèn)題的能力和探究能力的體現(xiàn)做出全面的體現(xiàn)，從教師的角度講也是對(duì)整個(gè)教學(xué)方案的有效性做出一個(gè)價(jià)值評(píng)判。
在進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，我們還需要借鑒過(guò)程性評(píng)價(jià)的一些結(jié)果，這樣就可以對(duì)總結(jié)評(píng)價(jià)的結(jié)果有一個(gè)更充分的依據(jù)。過(guò)程性評(píng)價(jià)是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行跟蹤、記錄等環(huán)節(jié)得出一些學(xué)生在態(tài)度、基本能力的體現(xiàn)和知識(shí)獲取過(guò)程的操作、團(tuán)隊(duì)合作的情況。這將對(duì)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果提供一些合理分析的依據(jù)。
下面重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下作品創(chuàng)作考察和上機(jī)考察。
2.2.1 作品創(chuàng)作考察
作品創(chuàng)作考察主要考察的內(nèi)容是學(xué)生綜合認(rèn)知工具的操作能力，創(chuàng)新能力，信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，其評(píng)價(jià)遵旨是立足于學(xué)生的全面發(fā)展。
2.2.2 上機(jī)操作考察
上機(jī)操作考察是充分運(yùn)用信息技術(shù)課程的自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，特點(diǎn)在于信息技術(shù)課程注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生平時(shí)上機(jī)機(jī)會(huì)多，對(duì)于這種形式的考察，往往能體現(xiàn)出學(xué)生基本知識(shí)與技能、動(dòng)手操作能力和靈活選擇問(wèn)題解決辦法的能力。教師要針對(duì)具體評(píng)價(jià)目的，靈活地設(shè)計(jì)聯(lián)系實(shí)際的信息處理任務(wù)，不能單純依賴題型單一、只考察基本知識(shí)與操作能力的機(jī)考系統(tǒng)，否則容易對(duì)信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生誤導(dǎo)。
上機(jī)操作考察是靈活多樣的，但需要把握幾個(gè)原則：
（1）機(jī)器軟硬件條件的無(wú)差別；
（2）嚴(yán)格限定上機(jī)時(shí)間；
（3）所使用的上機(jī)軟件要做到隨機(jī)組題，自動(dòng)評(píng)分。
3 結(jié)束語(yǔ)
總之，不論從教育理念的變革還是從課程改革、課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，還是對(duì)于高中信息技術(shù)這門(mén)新興的課程的教學(xué)思考，都要求我們對(duì)課程本體、教學(xué)方式方法、課程評(píng)價(jià)探索出符合課程本身和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)模式，以便在以后的教學(xué)過(guò)程中更加具有規(guī)范性和可操作性。
【參考文獻(xiàn)】
