時(shí)間：2023-07-09 08:34:14
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【關(guān)鍵詞】初中計(jì)算機(jī)教學(xué)模式教學(xué)方法
一、初中計(jì)算機(jī)教學(xué)模式
1、耐心輔導(dǎo)，培養(yǎng)興趣
“興趣是最好的老師”。一個(gè)人只有對(duì)某個(gè)問題產(chǎn)生興趣，啟動(dòng)思維，從而主動(dòng)去尋找解決問題的辦法，才能獲取相關(guān)的知識(shí)，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力，也是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無疑是教師的重要任務(wù)之一。每當(dāng)我接手一些新班級(jí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有一部分學(xué)生從未使用或極少使用過計(jì)算機(jī)，根本不具備基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作能力，可以說完全是個(gè)“電腦盲”。在操作過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，絕大多數(shù)非常簡(jiǎn)單，甚至令人發(fā)笑。但是我深知：作為教師，不能因此而嘲笑、訓(xùn)斥學(xué)生，一定要注意聆聽學(xué)生提出的每一個(gè)問題，并針對(duì)不同問題做出不同的解答。有的可以直截了當(dāng)?shù)鼗卮?，有的演示一遍操作過程，有的和學(xué)生作簡(jiǎn)短的討論，有的則用另一個(gè)問題將學(xué)生的思考引向深入。在輔導(dǎo)過程中，我注意與他們站在平等的角度，小心保護(hù)他們心中萌發(fā)的興趣之芽，并用適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng)幫助他們樹立成功的信心、決心。
2、因材施教，分層教學(xué)模式
現(xiàn)代教育承認(rèn)個(gè)體的差異，對(duì)不同水平的學(xué)生，實(shí)施因材施教，分層教學(xué)就顯得尤為重要。因此我在接手班級(jí)時(shí)，首先作好了這方面的調(diào)查，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的上機(jī)座位進(jìn)行安排。在講授一些常見的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如：漢字的輸入、資源管理器的操作等，我對(duì)基礎(chǔ)好的同學(xué)布置免試測(cè)驗(yàn)、小競(jìng)賽、提高題練習(xí)等，并支持他們進(jìn)行感興趣的一些操作。此外我還鼓勵(lì)他們自學(xué)課本上的選學(xué)模塊，并作一定的輔導(dǎo)。這樣就有了較多時(shí)間對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)多指導(dǎo)，使他們能順利地完成我布置的基本教學(xué)任務(wù)或操作訓(xùn)練。初中計(jì)算機(jī)教學(xué)主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)的興趣，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，讓學(xué)生初步掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能并應(yīng)用于實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)和創(chuàng)新思維以及自學(xué)能力。在有限的條件下，根據(jù)學(xué)生目前的實(shí)際情況利用這樣的方法進(jìn)行多樣化的教學(xué)還是有其可行性的。
3、“探究式教學(xué)”模式
在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)大多取決于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，遇到感興趣的問題總是弄個(gè)究竟，所以教師在教學(xué)過程應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，選擇與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境發(fā)學(xué)生的興趣，在調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的同時(shí)，進(jìn)而使學(xué)生明學(xué)習(xí)目的，自覺地投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。如在講解“移動(dòng)文件夾”時(shí)，我分別講授四種方法：（1）接拖動(dòng)法；（2）使用“菜單”法；（3）使用工具按鈕法；（4）使用盤快捷鍵法。同學(xué)牛分別掌握這四種方法，同樣觸類旁通以后探究學(xué)習(xí)文件的“復(fù)制”、“刪除”奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生不用師講解通過自學(xué)探究、小組合作，順利的掌握了下面的內(nèi)容。因此。一堂課的開始能做到激趣引題，就像一塊無形的“鐵”一樣，緊緊吸引學(xué)生的注意力，測(cè)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，他們就會(huì)主動(dòng)進(jìn)入自學(xué)探究階段。學(xué)生自學(xué)探究足學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題往邊學(xué)邊探中解決不理解的問題，集中在一個(gè)階段解決在這一環(huán)節(jié)中的難點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生的疑問，我不做過早的解釋，綜合大家的提問，組縱學(xué)生多形式的探究，為此在教學(xué)中我常選用學(xué)合作探究的形式讓同桌學(xué)生發(fā)揮各方面的優(yōu)勢(shì)，就相同的問題相互發(fā)，相互研討然后四人小組再交流相互探討的結(jié)果，并獲取更多的知識(shí)。
二、初中計(jì)算機(jī)教學(xué)方法
1、讓學(xué)生自己當(dāng)老師
學(xué)生“水平差異較大，課難上”是目前很多學(xué)校在開展教學(xué)中面臨的難題。針對(duì)這一現(xiàn)象，我的做法是“讓學(xué)生當(dāng)小先生”。讓已有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生給掌握較慢的學(xué)生當(dāng)小老師，既克服了學(xué)生層次上的差異，又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。而且“小先生”可以采用“輪流制”，誰這部分知識(shí)掌握的好，誰就是小老師，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。采用讓學(xué)生當(dāng)老師的方法，便于學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)地學(xué)好計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能。但是，這種教學(xué)有時(shí)不易從整體上把捷知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，在下達(dá)任務(wù)時(shí)，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在操作過程中把握知識(shí)點(diǎn)，在完成任務(wù)中指導(dǎo)解決難點(diǎn)，完成任務(wù)后共同小結(jié)，通過小結(jié)把任務(wù)中涉及的知識(shí)、概念加以歸納、系統(tǒng)化，并做適當(dāng)提高，而且教師還要在旁邊加以指導(dǎo)，以便更好的完成教學(xué)目標(biāo)。
2、形象比喻法
計(jì)算機(jī)的課程內(nèi)容中有很大一部分是專業(yè)理論知識(shí)，對(duì)于一個(gè)初中生而言的確不容易接受。假如在授課過程中時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用打比方的方法，對(duì)他們理解并掌握知識(shí)十分有利。例如，在講解網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)IP以及域名時(shí)，通過這樣的比喻：咱們?nèi)绾蝸韰^(qū)別地球上的這么多的人呢？咱們能夠利用身份證與名字兩種方式，咱們能夠通過身份證號(hào)碼來確定特定的一個(gè)人，然而，記住身份證號(hào)碼比較困難，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們通常利用名字來指某個(gè)特定的人。同樣的道理網(wǎng)絡(luò)中的電腦為更好地區(qū)分，也給他們賦予特定“名字”即域名，并賦予他們特定的“身份證號(hào)號(hào)碼”也即IP地址，它能夠確定某臺(tái)特定的電腦，可是，要想記住它也比較困難，通常咱們僅用域名來確定網(wǎng)絡(luò)中的電腦。這樣一來，他們很容易理解IP地址和域名的真正含義。
3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
任務(wù)驅(qū)動(dòng)的交教學(xué)法指的是將一個(gè)學(xué)習(xí)單元中應(yīng)該完成的內(nèi)容設(shè)置為一個(gè)或者幾個(gè)明確的任務(wù)。使得學(xué)生在完成每個(gè)明確的任務(wù)的過程中更好地理解并掌握課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。以制作電子賀卡為例，第一步，利用多媒體教學(xué)工具把預(yù)先制作好的賀卡給全班學(xué)生觀看，他們的大腦中有了初步的形象。第二步，講解賀卡的各個(gè)結(jié)構(gòu)，哪些是圖文框、文本框或者自選圖形，哪些結(jié)構(gòu)間能夠互相取代或者不允許互相取代等。經(jīng)過分析思考，他們對(duì)圖文框、圖片、文本框以及自選圖形等形成了比較直觀的概念。第三步，筆者講授怎樣修飾、插入并對(duì)各結(jié)構(gòu)作進(jìn)一步的美化等操作手法。這種教學(xué)方法，教師的教學(xué)思路十分明確，能夠突出難點(diǎn)重點(diǎn)，學(xué)生會(huì)有更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握將更加容易。并且講課的程序也是做賀卡的程序，適合學(xué)生的認(rèn)知能力。所以，教學(xué)過程有條不紊、邏輯清晰、條理分明、目的明確。實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，全面開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生解決問題時(shí)的獨(dú)立性。同時(shí)，這一教學(xué)方法的運(yùn)用，也體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位，符合素質(zhì)教育的基本要求。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：中職；服裝設(shè)計(jì)；主題教學(xué)法
主題教學(xué)法以培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力為目的，以研究實(shí)際問題為課程方式，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)原理與方法的掌握。主題教學(xué)法就是要通過原理與方法的教授，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求，自主建立適合自身特點(diǎn)的知識(shí)框架，設(shè)計(jì)全新的探索過程，以獲得自由且具有完整思考的自我體驗(yàn)。服裝設(shè)計(jì)主題教學(xué)法是借鑒了法國(guó)先進(jìn)的教學(xué)理念及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的一系列問題進(jìn)行分析，再經(jīng)過大量深入細(xì)致的比較研究和實(shí)踐驗(yàn)證后逐步建立并完善起來的一種新型教學(xué)體系。主題教學(xué)法主要采用國(guó)外“主題課程群和工作室的形式”進(jìn)行課程建設(shè)。
一 、服裝設(shè)計(jì)主題教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別
在傳統(tǒng)服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中，一般職業(yè)類學(xué)校都設(shè)置了大量的時(shí)間來學(xué)習(xí)以下課程，如：時(shí)裝畫技法、服飾色彩設(shè)計(jì)、服飾圖案設(shè)計(jì)等。在服裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生進(jìn)行各種人物的動(dòng)態(tài)造型練習(xí)和色彩搭配訓(xùn)練，學(xué)生需要畫大量的服裝設(shè)計(jì)效果圖，期間為了追求畫面藝術(shù)效果，學(xué)生對(duì)人物的動(dòng)態(tài)和造型進(jìn)行了夸張，且創(chuàng)造一些非主流的、不實(shí)用的，甚至有悖于常理的色彩搭配，完全忽略了服裝作為一種工業(yè)產(chǎn)品必須具備實(shí)用性。這樣一種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生以后從事服裝生產(chǎn)性設(shè)計(jì)收效甚微，浪費(fèi)了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，易使學(xué)生產(chǎn)生敷衍乃至抵觸的情緒。主題教學(xué)法秉承全新的教學(xué)理念及教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在不斷探索與交流的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成知識(shí)，教學(xué)效果明顯，以下是服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)方法與主題教學(xué)法的主要區(qū)別。（見表1）
二、 主題教學(xué)法的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)
（一）思維方法的改變。
教師在開課前設(shè)計(jì)主題，學(xué)生根據(jù)各自對(duì)主題的不同理解，確定關(guān)鍵詞，尋找構(gòu)成主題的元素，然后將這些元素運(yùn)用到自己的服裝設(shè)計(jì)中。從最初的設(shè)計(jì)構(gòu)思元素到產(chǎn)品的制作全過程，都強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在不同階段的獨(dú)立動(dòng)手體驗(yàn)練習(xí)，再到設(shè)計(jì)造型分析、元素提煉、技術(shù)分析四個(gè)方面的思維體驗(yàn)、關(guān)系邏輯的體驗(yàn)、造型語言的體驗(yàn)，解除了傳統(tǒng)思維慣性影響設(shè)計(jì)的創(chuàng)新水平。
（二）學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容的改變。
建立了以主題――設(shè)計(jì)工作室教學(xué)為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)體系。主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)主題教學(xué)課程體系中各科目的聯(lián)系性和學(xué)習(xí)方法的研究性，注重教師與教師、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的合作探究、教學(xué)互動(dòng)，充分討論與溝通、交流。打破傳統(tǒng)的教材教學(xué)方法，根據(jù)企業(yè)、市場(chǎng)的需要確定主題，是學(xué)習(xí)內(nèi)容滿足現(xiàn)代服裝設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的要求。
服裝設(shè)計(jì)主題教學(xué)法的教學(xué)一般流程為：確立主題―造型創(chuàng)意設(shè)計(jì)―色彩材料研究―參觀考察（或市場(chǎng)調(diào)研）―趨勢(shì)意境圖（色彩研究）―創(chuàng)意面料轉(zhuǎn)化（縫制面料小樣實(shí)驗(yàn)）―服裝款式設(shè)計(jì)―樣衣制做―匯總手冊(cè)―廣告與展示―銷售經(jīng)營(yíng)。 其中前期以設(shè)計(jì)工作室的形式，后期以工藝工作室的形式進(jìn)行教學(xué)的，是一種類似探究性的學(xué)習(xí)方法。
（三）主題教學(xué)增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)踐體驗(yàn)性，加強(qiáng)了與教師的互動(dòng)性。
實(shí)踐性：師生在工作室中以實(shí)踐形式來完成教學(xué)各個(gè)方面的任務(wù)。
互動(dòng)性：教師在上課的過程中以導(dǎo)演者的身份，圍繞問題指導(dǎo)學(xué)生，相互研討，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。在主題設(shè)計(jì)教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師最為重視和保護(hù)學(xué)生的藝術(shù)直覺，注重引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生捕捉 “感性”“理性”概念之外的內(nèi)心體驗(yàn)，對(duì)于材料、工具與技術(shù)，不受經(jīng)驗(yàn)的束縛，學(xué)生能夠保持自由探索境界充分發(fā)揮其創(chuàng)造力。
（四）服裝設(shè)計(jì)主題教學(xué)法有利于對(duì)服裝專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。
由于在傳統(tǒng)的服裝專業(yè)課程教學(xué)中，不同的課程由不同的教師來擔(dān)任，就算同一課程不同版塊的內(nèi)容也不可能在同一時(shí)間上，學(xué)生往往是學(xué)了這忘了那，這就很難把所學(xué)的知識(shí)綜合運(yùn)用，而“主題教學(xué)法”就彌補(bǔ)這方面的不足，如：做完造型設(shè)計(jì)，帶款式設(shè)計(jì)的教師也要跟進(jìn)，一起確定造型；設(shè)計(jì)款式出來之后，服裝結(jié)構(gòu)制圖及服裝縫制教師也要一起參與確定設(shè)計(jì)款式。教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，教師與教師之間在輔導(dǎo)學(xué)生方面步步跟蹤。
三、主題教學(xué)法在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用
（一）主題教學(xué)法的實(shí)施必須提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)。
主題教學(xué)過程中所涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，教師既要會(huì)講解理論，又要通曉傳授技能；既要精通某一課程，還要掌握相關(guān)課程知識(shí)；既要了解書本，還要了解企業(yè)要求、市場(chǎng)變化。同時(shí)，教師還要有強(qiáng)烈的工作責(zé)任心，因?yàn)橹黝}教學(xué)無定法，變化大，每個(gè)學(xué)生對(duì)主題理解的都會(huì)不同，每組學(xué)生在討論項(xiàng)目過程中都會(huì)提出不同的觀點(diǎn)。如果責(zé)任心不夠，備課不充分，教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。因此教師的素質(zhì)將直接影響到主題教學(xué)法的順利實(shí)施，故此，學(xué)校必須重視提高教師的素質(zhì)，提供教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以不斷提升教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)能力。
（二）主題教學(xué)法在中職服裝設(shè)計(jì)實(shí)施階段性的思考。
主題教學(xué)法雖然優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，但基于我國(guó)的國(guó)情、中職服裝職業(yè)教育的現(xiàn)狀、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等客觀條件的考慮，主題教學(xué)法不能完全取代傳統(tǒng)以“講授+實(shí)踐”的教學(xué)方法，而應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的實(shí)際情況，將主題教學(xué)法貫穿其中。
根據(jù)我國(guó)中職服裝職業(yè)教育的學(xué)制體系和教學(xué)內(nèi)容的階段劃分，可以在高二第一學(xué)期進(jìn)行一個(gè)主題項(xiàng)目教學(xué)，時(shí)間大概在四個(gè)星期左右，因?yàn)橹黝}教學(xué)過程中要求學(xué)生實(shí)操探索時(shí)間較長(zhǎng)，而且涉及的科目較多，學(xué)生只有通過一年的專業(yè)學(xué)習(xí)，已掌握了一定的技能，才可能自己完成主題教學(xué)內(nèi)容。掌握了一定的專業(yè)知識(shí)和技能之后，教師可以根據(jù)教學(xué)需要來安排主題教學(xué)，如：高二學(xué)生的課程設(shè)計(jì)，高三學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，都可以大膽進(jìn)行主題教學(xué)。
（三）主題教學(xué)法在實(shí)施過程中應(yīng)該注意的首要問題。
在主題教學(xué)剛開始（如造型練習(xí)），根據(jù)題目進(jìn)行開拓思維創(chuàng)新訓(xùn)練，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽去做，任學(xué)生去想他們所能表達(dá)的東西。但對(duì)于中職學(xué)生來講，他們腦子里的信息儲(chǔ)備量很少，這樣就無法做很多東西，學(xué)生在自己練習(xí)中也不能完全投入進(jìn)去，可能會(huì)開小差，導(dǎo)致在課堂上無事可做。同時(shí)，學(xué)生剛開始會(huì)感到很迷惑，不知道自己在做什么，可能會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理。所以針對(duì)以上可能出現(xiàn)的情況，教師也盡可能的多準(zhǔn)備材料，如：圖片資料給做不下去學(xué)生照著做，啟發(fā)他的思維，讓他們有信心做下去，讓他們?cè)趯?shí)踐中找到成就感。
（四）主題教學(xué)法實(shí)施過程實(shí)例。
以服裝編緣史課程為例，在實(shí)施主題教學(xué)法過程中，首先給學(xué)生出一個(gè)范圍較小的主題，學(xué)生分成六人一組，給這樣的幾個(gè)條件：（1）用A3紙張，每張畫一個(gè)或一款衣服；（2）水墨表現(xiàn)手法，用線的虛實(shí)去表現(xiàn)；（3）對(duì)著圖片資料（上網(wǎng)找或圖書館找）畫出每個(gè)歷史時(shí)期最具代表性的服裝；（4）每十分鐘畫一張。這樣的四個(gè)條件，要學(xué)生自己來做，時(shí)間兩個(gè)小時(shí)，完成后馬上進(jìn)行展覽總結(jié)，要按照歷史的年代不同進(jìn)行排列分組展示。這也是法國(guó)專家的課程所展示的一個(gè)小主題教學(xué)內(nèi)容，這種方法很具體，涉及面很小，學(xué)生也要靠動(dòng)腦筋動(dòng)手才可以完成，比較適合中職學(xué)生，也是培養(yǎng)學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)的好方法，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手去實(shí)踐，最后進(jìn)行總結(jié)評(píng)定。
中職學(xué)生班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多（每班50人左右），針對(duì)此情況，在進(jìn)行主題教學(xué)時(shí)最好每個(gè)階段都要有兩個(gè)教師，這樣才能讓課堂有良好的教學(xué)秩序。有條件的情況下最好進(jìn)行小班教學(xué)。
（作者單位：東莞市紡織服裝學(xué)校）
關(guān)鍵字：中職 一體化教學(xué)
近年來，計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展正改變著人們生活方式，中職學(xué)校的學(xué)生由于所處年齡段的特殊性對(duì)計(jì)算機(jī)有著天生的濃厚興趣，這為我們的教學(xué)提供了良好的機(jī)遇，也對(duì)我們的教學(xué)提出了更高的要求。一體化教學(xué)是近年來職業(yè)教育的方法，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，采用理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方法。往往由一位教師或一組教師在共同制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與進(jìn)度內(nèi)容的情況下實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生能將所學(xué)的理論知識(shí)及時(shí)消化吸收。 職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程采用“一體化教學(xué)”模式，既符合職業(yè)教育的規(guī)律，又適合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的最佳途徑。
一、中職學(xué)校的教學(xué)對(duì)象
從上世紀(jì)90年代中期開始，一方面，由于大學(xué)連續(xù)擴(kuò)招，使高中畢業(yè)生升入高等院校的比例逐年增加，另一方面，由于獨(dú)生子女增多，人們都期盼著自己的子女從事"白領(lǐng)"工作。在兩種因素的影響下，家長(zhǎng)和學(xué)生不到萬不得已不選擇職業(yè)學(xué)校，大多數(shù)初中畢業(yè)生進(jìn)入普通高中，到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的基本上是屬于考不上高中，學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差的學(xué)生。為了將這類學(xué)生培養(yǎng)成技術(shù)型、技能型人才，應(yīng)用原有的教學(xué)模式是行不通的。
二、職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程一體化教學(xué)的構(gòu)想
“一體化教學(xué)”模式，就是指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式在"講"和 "練"兩方面的有機(jī)有效結(jié)合。是由師生雙方共同在"一體化"教室中，邊做、邊教、邊學(xué)，把理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來，以實(shí)際的案例模擬進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，提高學(xué)生技能水平，完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。計(jì)算機(jī)課程的"一體化教學(xué)"就是在普通教育的基礎(chǔ)上添加相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備、多媒體設(shè)備、電腦等，做到教師和學(xué)生人手一臺(tái)電腦，在這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)境中，能夠很好的將知識(shí)、理念和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容融為一體，改變傳統(tǒng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相分離的做法，突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性和先進(jìn)性，培養(yǎng)學(xué)生崗位技能水平，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
理論融于實(shí)踐、課堂融于實(shí)踐的職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的"一體化教學(xué)"模式是遵循"從實(shí)踐到理論,再從理論到實(shí)踐"的認(rèn)知規(guī)律的。它將課堂搬到可以進(jìn)行實(shí)地操作的"一體化"環(huán)境。在真實(shí)環(huán)境里，教師演練操作、講解技巧,學(xué)生及時(shí)實(shí)踐,有助于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的"教學(xué)一體化"教學(xué)模式，將學(xué)生從原來被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式中解放出來,使其真正成為學(xué)習(xí)的主人,突出學(xué)生的主體作用；將教、學(xué)、做有機(jī)地結(jié)合，徹底改變教與學(xué)分離的現(xiàn)象；教師根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),注重技能培養(yǎng)和考核，突出職教特色。
三、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程“一體化教學(xué)”的保障機(jī)制
1、加強(qiáng)教學(xué)硬件建設(shè)
在計(jì)算機(jī)房中加裝投影儀和幕布，使計(jì)算機(jī)房同時(shí)具有多媒體教室的功能，上課時(shí)老師一邊講授軟件的操作方法和步驟并通過投影儀把操作步驟演示給學(xué)生看，學(xué)生一邊就可以在自己的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，實(shí)現(xiàn)邊講邊練。這種教學(xué)活動(dòng)可以更好地將理論知識(shí)與技能操作緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效果的目的。
2、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)——培養(yǎng)"雙師"型教師
教師是教學(xué)過程的實(shí)施者，教師的教學(xué)理念，業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力將直接影響教學(xué)的開展和教學(xué)效果。"一體化教學(xué)"客觀上要求老師必須是既能講授專業(yè)理理論，又能訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的一體化教師。
在應(yīng)用"一體化教學(xué)"中，每一位任課教師都應(yīng)真正具有"雙師"素質(zhì)，可以通過培訓(xùn)、深入生產(chǎn)第一線學(xué)習(xí)鍛煉、與企業(yè)技術(shù)人員長(zhǎng)期合作、參加技能大賽等多種形式，加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)踐技能的培訓(xùn)，滿足教學(xué)要求。
3、 加強(qiáng)"一體化教學(xué)"評(píng)價(jià)
在"一體化教學(xué)"的模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)與教學(xué)模式相適應(yīng)，不能再是一份考卷的事情了，應(yīng)加大操作技能考核的比例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既注重理論學(xué)習(xí)，更注重實(shí)際操作的訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。計(jì)算機(jī)課的考試應(yīng)采用筆答加上機(jī)的考試方式，按理論占30%，操作占70%。
四、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程"一體化教學(xué)"的實(shí)施
1、提出問題，引入新課
針對(duì)本次課的知識(shí)點(diǎn)提出幾個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、展示目標(biāo)，激發(fā)興趣
給學(xué)生一定時(shí)間，讓學(xué)生自己嘗試解決問題，完成題目要求。學(xué)生既可從課本上尋找思路，也可以自己從網(wǎng)上搜索答案，也不一定非要人人完成，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分參與課程。
3、引導(dǎo)探索，實(shí)施目標(biāo)
①將完成項(xiàng)目需要的知識(shí)及操作分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就讓學(xué)生親自動(dòng)手，完成相應(yīng)的內(nèi)容，再進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的示范操作，這樣和學(xué)生交互進(jìn)行，直到完成整個(gè)項(xiàng)目。
②對(duì)不同程度的學(xué)生提出基本要求、較高要求，制作新作品，鞏固基本操作。
③為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，自主設(shè)計(jì)新項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新欲望。
④選擇優(yōu)秀作品展示給大家，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
4、達(dá)成目標(biāo)，歸納總結(jié)
完成目標(biāo)，做出評(píng)價(jià)，總結(jié)方法、步驟和技巧。
"一體化教學(xué)"是職業(yè)學(xué)校突出技能培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。它有效地將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，將技能操作融入到課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠直接在課堂上學(xué)到今后就業(yè)所必須的操作技能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，也大大增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，符合職業(yè)教育的特點(diǎn)。因此，在職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)中應(yīng)用"一體化教學(xué)"，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)動(dòng)手操作技能，都具有積極的意義。
參考文獻(xiàn):
[1] 劉曉星.計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)的具體實(shí)施[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2009
采用課堂授課長(zhǎng)期以來一直是我們的主要教學(xué)組織方式，而且是從抽象的概念和理論開始，課堂上只是泛泛地進(jìn)行一些實(shí)踐認(rèn)知，系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課程放在了所有理論課結(jié)束以后，這時(shí)的學(xué)生面對(duì)實(shí)訓(xùn)資料，不知從哪兒入手。這樣一來，對(duì)于大多數(shù)中職學(xué)校的學(xué)生來說，就會(huì)產(chǎn)生會(huì)計(jì)難學(xué)、帳更難做的想法，失去了對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，輕者在后續(xù)課的教學(xué)過程中就表現(xiàn)出厭學(xué)情緒，重者有的學(xué)生就干脆改專業(yè)，甚至選擇了退學(xué)，這就嚴(yán)重地影響了會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)效果。
這種滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中不僅暴露出了不少弊端，同時(shí)也不適應(yīng)中職教育發(fā)展的要求和企業(yè)相應(yīng)崗位對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，其主要表現(xiàn)是理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，專業(yè)理論教學(xué)和技能訓(xùn)練徹底分開，使學(xué)生不能學(xué)以致用，未能把所學(xué)知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為技能，導(dǎo)致教學(xué)效果低，所以我們有必要把理論和實(shí)踐相結(jié)合，采用適合中職學(xué)生特點(diǎn)的，學(xué)生在課堂上能看、能摸、能動(dòng)手操作的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)環(huán)境——即一體化教學(xué)。
二、一體化教學(xué)的特點(diǎn)
一體化教學(xué)是將理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)地揉和在一起，打破原有教材的系統(tǒng)性，從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。突破原來的“文化課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課——技能訓(xùn)練”及科學(xué)化、系統(tǒng)化的教學(xué)框架，把理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從教師為中心如何教給學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何教會(huì)學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)習(xí)操作為中心的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方法上，以技能訓(xùn)練為中心，配制相關(guān)的理論知識(shí)構(gòu)成教學(xué)模塊，并由一位教師同時(shí)擔(dān)任理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)，從而保證二者同時(shí)進(jìn)行，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐操作又加深對(duì)理論知識(shí)的理解，使知識(shí)與技能掌握的更加牢固。
三、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的一體化教學(xué)
傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程由以下幾個(gè)部分組成：1、概述。2、會(huì)計(jì)要素及會(huì)計(jì)平衡式。3、賬戶和復(fù)式記賬法。4、會(huì)計(jì)憑證。5、會(huì)計(jì)賬簿。6、主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算。7、財(cái)產(chǎn)清查。8、會(huì)計(jì)核算程序。9、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告。
實(shí)際工作中會(huì)計(jì)的基本工作過程是建賬、填制、審核原始憑證和記賬憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)檔案整理與歸檔等典型的工作任務(wù)。為此把課程內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容相結(jié)合，組合成一個(gè)個(gè)教學(xué)模塊，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法完成教學(xué)目標(biāo)。操作中的建賬、會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、對(duì)賬、結(jié)賬、報(bào)表編制以及會(huì)計(jì)檔案整理則需要將教室和會(huì)計(jì)的工作間融為一體，讓學(xué)生帶著任務(wù)感受情景教學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
為此，要實(shí)現(xiàn)
我們以其中一個(gè)內(nèi)容為例加以說明，將原始憑證的填制和審核作為一個(gè)教學(xué)模塊，其中分為若干個(gè)任務(wù)，以支票的填制和審核作為一次一體化教學(xué)的任務(wù)放在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。首先將空白轉(zhuǎn)賬支票復(fù)印件和一份已經(jīng)填寫完畢且又有錯(cuò)誤的轉(zhuǎn)賬支票發(fā)給每位同學(xué)。讓學(xué)生動(dòng)手操作，并指出已填好支票的錯(cuò)誤之處。學(xué)生在填寫的過程中也不可避免地出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，由學(xué)生提出正確的填寫和審核方法，教師最后加以總結(jié)，引出支票填寫和審核的內(nèi)容，教師一邊講解，學(xué)生一邊操作，在學(xué)生操作的過程中，教師應(yīng)注意巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了能力，同時(shí)在解決問題的過程中，學(xué)生享受到了成功的喜悅，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后由教師給學(xué)生指出課堂上呈現(xiàn)給每位同學(xué)的已填好支票的錯(cuò)誤之處,并根據(jù)支票的已知條件出示有效支票的樣本。
采用這種形式的一體化教學(xué)，形式生動(dòng)活潑，以學(xué)生為主體，理論知識(shí)圍繞技能訓(xùn)練展開教學(xué)，針對(duì)性強(qiáng)，既利于教師的教，又利于學(xué)生的學(xué)，教師既講解理論知識(shí)，又傳授專業(yè)技能，與學(xué)生相處時(shí)間增加，更容易獲得每個(gè)學(xué)生掌握技能知識(shí)的情況，便于及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，有效地提高了學(xué)生的就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，更好地滿足和服務(wù)企業(yè)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀分析；教學(xué)內(nèi)容；“教、學(xué)、做一體化”模式教學(xué)
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》由于專業(yè)術(shù)語的抽象、深W、枯燥，加上職高學(xué)生缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往參與性差，形成被動(dòng)性學(xué)習(xí)，習(xí)慣于聽老師講，很少去自己閱讀教材，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，更是缺乏實(shí)際的操作能力，因而形成教學(xué)效率低，實(shí)際操作能力差的結(jié)果?；凇痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》的理論性與操作性并舉的特點(diǎn)，必須根據(jù)教材的內(nèi)容，充分根據(jù)教材內(nèi)容，充分利用其操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容變成直觀性強(qiáng)的具體情景，通過“教、學(xué)、做一體化”模式教學(xué)提高教學(xué)效果。筆者從這一觀念出發(fā)，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中，運(yùn)用“教、學(xué)、做一體化”模式探究教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。
一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)在會(huì)計(jì)專業(yè)課程培養(yǎng)體系中的地位
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課是中職會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中的首要入門課程，主要介紹會(huì)計(jì)核算的基本理論、基本方法、基本程序和基本操作技能，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)記賬、算賬和報(bào)賬的技術(shù)和技能。在會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)過程中，它起到啟蒙的作用，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)。因此，該課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響著會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
二、 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀
長(zhǎng)期以來，中職學(xué)校的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)以教師的“教”為中心，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生聽得多“做”得少，教師與學(xué)生互動(dòng)交流少。同時(shí)由于強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論體系的完整，教學(xué)順序上，先介紹會(huì)計(jì)概論，后介紹借貸記賬法，再介紹會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表，學(xué)生要先學(xué)習(xí)理論再進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。這種教學(xué)對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生來說，因其年齡小、基礎(chǔ)薄、抽象思維能力達(dá)不到要求，極易產(chǎn)生畏難情緒，十分不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，也不利于會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的形成。
三、怎樣進(jìn)行“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)
第一階段：認(rèn)識(shí)、入門、掌握階段，教師主導(dǎo)，學(xué)生主角。其教學(xué)做環(huán)境：手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室+多媒體計(jì)算機(jī)連高清投影儀；教學(xué)方法和手段：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以技能為核心，以學(xué)生為中心，教學(xué)生怎樣做，怎樣做好。教師在教學(xué)中，以實(shí)務(wù)教學(xué)為主線，將工作環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，按實(shí)踐操作順序安排教學(xué)，學(xué)生先參觀往屆學(xué)生所做的賬本、賬簿、報(bào)表，從而有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，接下來從經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生開始，首先邊做邊學(xué)如何填制各種原始憑證（包括增值稅專用發(fā)票、普通發(fā)票、收據(jù)、收料單、領(lǐng)料單、限額領(lǐng)料單、差旅費(fèi)報(bào)銷單、支票、進(jìn)賬單、銀行匯票、銀行本票、委托收款業(yè)務(wù)辦理、商業(yè)承兌匯票、銀行承兌匯票、匯兌憑證、托收憑證等憑證的填制），如何審核原始憑證，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，隨后介紹企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，如何將各種原始憑證分類，在學(xué)生有一些初步認(rèn)識(shí)后，穿插講解會(huì)計(jì)核算的“鑰匙”――借貸記賬法，并讓學(xué)生運(yùn)用借貸記賬法將經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)（以某年的12月份業(yè)務(wù)為例，具體有籌資、提現(xiàn)、采購、出差借款、入庫、出庫、銷售、差費(fèi)報(bào)銷、薪酬等日常簡(jiǎn)單業(yè)務(wù)核算和期末計(jì)算利潤(rùn)等期末會(huì)計(jì)核算）填制在記賬憑證上，接下來根據(jù)審核無誤的記賬憑證登記賬簿，賬簿核對(duì)無誤后，編制財(cái)務(wù)報(bào)表，最后整理和裝訂憑證。通過動(dòng)手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的興趣，在操作中，簡(jiǎn)要介紹用到的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)務(wù)中掌握基本的理論知識(shí)。通過這一教學(xué)順序，避免一開始就學(xué)習(xí)抽象的會(huì)計(jì)專業(yè)名詞和理論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力。
第二階段：強(qiáng)化、鞏固階段，以學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)。其教學(xué)做環(huán)境包括：計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)機(jī)房，教師機(jī)安裝網(wǎng)絡(luò)多媒體教室軟件（主要用于操作示范、教學(xué)互動(dòng)提供教學(xué)資源等）+基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)（主要用于教師布置和安排任務(wù)，并讓學(xué)生通過瀏覽器訪問，進(jìn)行無紙化實(shí)訓(xùn)練習(xí)）；學(xué)生機(jī)要求安裝有互聯(lián)網(wǎng)瀏覽器，如Windows IE（建議使用IE 6.0以上版本）。教學(xué)方法和手段：指導(dǎo)操作訓(xùn)練法，課堂訓(xùn)練巡回指導(dǎo)，有問即答，即答即練。
關(guān)鍵詞：中職計(jì)算機(jī)；教學(xué)一體化；教師一體化；教材一體化；課堂一體化
在過去的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為如果要想實(shí)現(xiàn)中職教學(xué)一體化的高效率，那么就要采用教師、教材、課堂一體化的方式。教師一體化即教師不僅要有深厚的理論知識(shí)，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；教材一體化即要根據(jù)中職學(xué)校以職業(yè)技能培養(yǎng)為重點(diǎn)的教學(xué)宗旨，實(shí)施模塊化的教材；課堂一體化即不僅要將教學(xué)場(chǎng)所設(shè)定在教室內(nèi)，還應(yīng)該將其延伸到實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房、車間、生產(chǎn)廠房等實(shí)踐基地。下面，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就中職計(jì)算機(jī)教學(xué)一體化的方法作初步的探討與分析，以期為廣大教師帶來一些啟發(fā)與思考。
一、教師一體化
普通中學(xué)教師對(duì)于文化知識(shí)有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺少專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。如果依然沿用以往的教師體系來展開教學(xué)活動(dòng)，那么不僅無法適應(yīng)中職學(xué)校的辦學(xué)特色，更無法培養(yǎng)出生產(chǎn)、服務(wù)、創(chuàng)新三位一體的高級(jí)人才。筆者認(rèn)為可以采用兩種方法來實(shí)施雙師型的教師一體化。第一，提高教師的專業(yè)知識(shí)；第二，提高教師的專業(yè)技能。首先，如果教師在專業(yè)知識(shí)的理論方面基礎(chǔ)較差，無法深入地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，更無法采用正確的方式讓學(xué)生掌握知識(shí)，那么學(xué)生就不會(huì)高效地學(xué)習(xí)，從而無法將專業(yè)知識(shí)靈活地運(yùn)用到自己的工作崗位中。以計(jì)算機(jī)專業(yè)為實(shí)際教學(xué)案例，教師不僅應(yīng)該懂得計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，例如：計(jì)算機(jī)的歷史、發(fā)展歷程、用途等，還應(yīng)該懂得計(jì)算機(jī)的應(yīng)用基礎(chǔ)、編程、制圖等技術(shù)知識(shí)。其次，如果教師只懂得理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而缺少實(shí)踐技能方面的經(jīng)驗(yàn)，那么會(huì)造成自身紙上談兵的現(xiàn)象，這樣就不利于幫助學(xué)生解決他們?cè)诓僮鬟^程中所遇到的實(shí)際問題。比如：在上機(jī)學(xué)習(xí)Flash時(shí)，學(xué)生不會(huì)利用軟件創(chuàng)建幀、時(shí)間軸，這時(shí)就需要教師手把手地教給他們，以便其順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)層次不同，這就導(dǎo)致他們會(huì)在實(shí)際的操作過程中遇到不同的問題，這也就意味著教師會(huì)面臨著更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如果教師缺少較豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，那么將無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。
二、教材一體化
普通中學(xué)的教材是以文化知識(shí)為重點(diǎn)，有針對(duì)性地來拓展學(xué)生的文化素養(yǎng)，而中職學(xué)生需要進(jìn)一步掌握所學(xué)專業(yè)的技能知識(shí)。所以，如果還延續(xù)普通中學(xué)的教材就無法適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)情況。將職業(yè)技能與理論知識(shí)結(jié)合在一起，有針對(duì)性地、目的性地制定相應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教材內(nèi)容是中職教師面臨的首要問題。首先，教材要實(shí)行雙向融合模式來編著。教材既要結(jié)合計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，又要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)技能，采取二位一體的思考方式來有方向性地制定模塊化的教材內(nèi)容?？梢詫⑵浞殖扇齻€(gè)模塊，即計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊。其次，有層次化地設(shè)定教材內(nèi)容。根據(jù)模塊化的教學(xué)方式，第一學(xué)年應(yīng)該以學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握為主，包括計(jì)算機(jī)的應(yīng)用基礎(chǔ)、辦公軟件的運(yùn)用、基本系統(tǒng)的理論等；第二學(xué)年應(yīng)該以學(xué)生熟練操作計(jì)算機(jī)軟件的能力為主，包括：3DMAX、FLASH動(dòng)畫、計(jì)算機(jī)的組裝和維護(hù)等；第三學(xué)年應(yīng)該以較高層次的計(jì)算機(jī)理論與技術(shù)知識(shí)為主，包括：網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、語言編程、數(shù)據(jù)庫等。根據(jù)教材的布局特點(diǎn)，教師需要為學(xué)生重新分配自己的教學(xué)內(nèi)容，以此來適應(yīng)新的教材。
三、課堂一體化
傳統(tǒng)的授課場(chǎng)所以教室為主，教師通過講臺(tái)上的講解來為學(xué)生傳播知識(shí)。但是，中職學(xué)生以職業(yè)技能的訓(xùn)練為主要培養(yǎng)目標(biāo)，單純將設(shè)施場(chǎng)所局限在教室內(nèi)，不僅無法適應(yīng)中職教育的特質(zhì)，還無法讓學(xué)生深入地掌握專業(yè)技能。所以，這就需要將教學(xué)場(chǎng)所延伸到編程室、計(jì)算機(jī)機(jī)房、公司等實(shí)踐基地。自然而然地也就要求教師采取不一樣的教學(xué)方式來為學(xué)生傳授知識(shí)。首先，教師采取上機(jī)操作引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。以學(xué)習(xí)FLASH為教學(xué)案例，筆者以具體的操作例子為內(nèi)容，通過為學(xué)生演練的方式引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。比如：需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)動(dòng)畫幀，筆者就會(huì)先讓學(xué)生觀看自己的操作步驟，然后再讓學(xué)生上機(jī)操作來重復(fù)筆者的步驟，從而加深他們的印象，以便提高其職業(yè)能力。其次，教師讓學(xué)生自主操作實(shí)戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)具體的專業(yè)知識(shí)時(shí)，筆者會(huì)留出一部分時(shí)間讓學(xué)生自己實(shí)踐，然后配合學(xué)生的操作情況，與他們進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，及時(shí)地幫助其解決遇到的問題。在上機(jī)操作PS時(shí)，筆者先利用信息技術(shù)為學(xué)生講解修復(fù)人物照片的方法，然后給出他們具體的人物圖片，最后讓其自行完成操作，對(duì)人物進(jìn)行摳圖、磨皮、美化等。而筆者在一旁給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。一體化教學(xué)體系是適合中職教育任務(wù)的科學(xué)模式。它不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與情況，還可以提高他們學(xué)習(xí)的積極性。但是，一體化教學(xué)模式還需要廣大教師不斷地探索、發(fā)現(xiàn)，以此來培養(yǎng)出更高層次水平的新型人才。
參考文獻(xiàn)：
［1］潘玉紅．中職計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)模式探討．教育：文摘版，2015．
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；課程整合
信息技術(shù)教學(xué)大綱中明確指出：知識(shí)及技能的傳授應(yīng)以完成典型的“任務(wù)”為主。所以我認(rèn)為信息技術(shù)課的教學(xué)方法應(yīng)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主。信息技術(shù)教學(xué)中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，其顯著特點(diǎn)是：教師利用學(xué)生的興趣，圍繞著一個(gè)個(gè)目標(biāo)逐個(gè)地解決問題完成教學(xué)任務(wù)這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立分析、解決問題的能力。本文就如何優(yōu)化信息技術(shù)課程談以下幾個(gè)方面。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)
計(jì)算機(jī)教育不等于信息技術(shù)教育。中小學(xué)信息技術(shù)課程與計(jì)算機(jī)學(xué)科比較，具有較強(qiáng)的綜合性，它涉及眾多的領(lǐng)域和基礎(chǔ)科學(xué)。信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制教育，使信息技術(shù)成為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。
信息技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)學(xué)科，任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生的特點(diǎn)和知識(shí)接受能力的差異，因材施教，加強(qiáng)分層次指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。我們知道一門課程如果孤立地進(jìn)行教學(xué)，往往得不到好的效果。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)還應(yīng)盡量使本學(xué)科與其他學(xué)科相聯(lián)系，與學(xué)生思想品德教育相聯(lián)系，走課程整合之路。這樣可以充分利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教育。
現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最有效的時(shí)刻就是各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧狀態(tài)的時(shí)刻。在信息技術(shù)課的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)兼具直觀性和形象化，對(duì)于學(xué)生有積極的意義。因此，在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計(jì)中，要充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)具有綜合處理圖形、動(dòng)畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號(hào)等多種信息的功能，設(shè)計(jì)出具有某種“情境”的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在這種“情境”中探索實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷的潛能，從而加深對(duì)問題的理解。教師只有牢固樹立“助學(xué)、創(chuàng)新”思想，不斷提高自身素質(zhì)，強(qiáng)化自身的創(chuàng)新意識(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新。
二、明確信息技術(shù)教師的角色
教學(xué)既是知識(shí)技能的傳授，又是師生情感交流的過程，其中蘊(yùn)涵著來自師生雙方的極其豐富復(fù)雜的情感因素。因此要善于暢通情感信息的流通渠道，把自己的情感滲透到課堂教學(xué)中，做學(xué)生的良師益友。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不自覺地扮演著知識(shí)“講述者”、信息“傳授者”、教學(xué)活動(dòng)“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色。教師特有的這種權(quán)威性，理所當(dāng)然地把自己置于中心位置。但現(xiàn)在社會(huì)處于信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生獲取信息和知識(shí)不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認(rèn)識(shí)、擺正自己的位置，才能提高信息技術(shù)課的效益。教師應(yīng)確立“教即學(xué)，學(xué)即教”的觀念，即教師的教學(xué)過程就是學(xué)習(xí)過程，教師的角色應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、傳授者、合作者、評(píng)價(jià)者、競(jìng)爭(zhēng)者。
1.設(shè)計(jì)者：通過教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化課堂，提高教學(xué)效果。
2.傳授者：幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并指出達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法；指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分好與壞的信息，提高學(xué)生對(duì)信息的分辨能力；啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；身體力行，為學(xué)生作表率，以此感染和影響學(xué)生。
3.合作者：教師在課堂上充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓全體學(xué)生真正成為課堂上的主人，主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展特長(zhǎng)，提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
4.評(píng)價(jià)者：教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有導(dǎo)向、激勵(lì)作用，可以幫助學(xué)生確定努力方向，通過學(xué)生的自控實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這對(duì)學(xué)生樹立自信心，發(fā)展能力具有十分重要的作用。
5.競(jìng)爭(zhēng)者：通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給教師學(xué)生一個(gè)平等的學(xué)習(xí)和展示氛圍，建立師生間的平等關(guān)系，既可以促進(jìn)教師終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，形成可喜局面。
三、整體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施，反復(fù)循環(huán)，逐步深化
教學(xué)要提高課堂效果，必須優(yōu)化設(shè)計(jì)。我主張“整體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施，反復(fù)循環(huán)，逐步深化”。即在教學(xué)中要充分研究大綱、教材，了解自己的學(xué)生，針對(duì)自己的學(xué)生狀況，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中要整個(gè)學(xué)期的課程一起設(shè)計(jì)，甚至是整個(gè)學(xué)年或者是整個(gè)小學(xué)、初中、高中階段，要敢于打破教材、大綱，根據(jù)學(xué)生狀況制定出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃；然后分成小的目標(biāo)加以實(shí)施，將計(jì)劃落到實(shí)處；目標(biāo)之間相互聯(lián)系，又有重復(fù)，這種重復(fù)不是單一的重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，而是通過新的主題強(qiáng)化學(xué)過的知識(shí)技能；定期總結(jié)提高認(rèn)識(shí)，深化教與學(xué)的過程。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“任何一個(gè)優(yōu)秀教師，他必須是一個(gè)善于激發(fā)自己的課程興趣，確立自己課程吸引力的教師?！毙畔⒓夹g(shù)這門課還是一門新興學(xué)科，如何激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和極大的參與熱情，這需要我們信息技術(shù)教師不斷地去探索。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能與方法。
【參考文獻(xiàn)】
[1]中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要
[2]陳至立在中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議上的報(bào)告
