時間：2023-01-09 19:41:07
序論：在您撰寫怎樣寫教學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
對提高教學工作質(zhì)量的意義
學校教育是教育的重要組成部分。學校教育的實施主要是通過教師的教育活動來實現(xiàn)的，這種教育活動是一項系統(tǒng)工程，其中教學工作則是一個最活躍的子系統(tǒng)。教師的教學工作直接體現(xiàn)著社會對其成員的全面要求，既有對其群體成員的全面要求，又有對其個體成員的全面要求。這表明，教師的教學工作實質(zhì)上是按照一定的社會需求目標而有計劃地培養(yǎng)人的工作。由此可見，作為一名化學教師，他的教學工作不僅僅是教會學生書寫幾個化學方程式，不僅僅是讓學生學會怎樣使用試管和點燃酒精燈，而是把自己的教學活動全部都置于滿足和實現(xiàn)社會需求這個基點上。能不能體現(xiàn)這個基點，正是舊的教書匠和新時代的教育工作者——塑造人類靈魂的工程師之間的根本區(qū)別。
我國是一個有兩千年教育史的國家，對我國歷史上優(yōu)秀的教育家和思想家的教育觀點與教育理論需要批判地繼承。時至今日，世界上已建立與發(fā)展起來諸多教育流派，對它們應該給予恰當?shù)姆治龊驮u價，以期吸收其合理的部分為我所用。勿庸諱言，由于人所共知的原因，我們當前的教育的確是落后了，雖然在近代我們也出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的教育家，但是卻沒有形成自己完備的教育科學體系，沒有屬于我們自己的教學論學派（不管是分科的還是普通的）。在當前，片面追求升學率和被扭曲了的唯智教育是一個巨大的陰影，在各個方面嚴重地影響著我們的學校工作。具有破壞性的應試教育代替了培養(yǎng)人才的素質(zhì)教育，應試教育幾乎成了一種機制，在相當大的程度上成為貫穿于普通教育中一根不應有的主線，干擾與阻礙著具有我國自己特色的教育科學體系的形成。這種狀況與我國蓬勃發(fā)展著的社會主義建設事業(yè)是不相適應的，與我們這樣一個社會主義大國的地位是不相適應的。
中國的教師應該有志氣。我們要善于繼承，勤于探索，勇于改革。在教學工作中堅持培養(yǎng)人才的素質(zhì)教育，全面地實現(xiàn)教育的社會職能，艱苦地不斷探索，從日常教學的經(jīng)驗積累開始，在不太長的時期內(nèi)形成屬于我們自己的異彩紛呈的教育科學體系，形成具有我國特色的各種學派，從而為人才結(jié)構(gòu)的形成作出貢獻，這是在完整意義上的提高教學工作質(zhì)量。
任何一種理論的形成都是來源于實踐，來源于日常經(jīng)驗的積累與升華，教育科學研究不僅僅是專業(yè)教育理論工作者的事，從事第一線教學工作的教師也是舉足輕重的方面軍。近來有的學校提出“以科研帶教改，以教改促科研”的口號，使教育理論的建設和教學質(zhì)量的提高都獲得了令人可喜的成效。
教師天天處于教學實踐當中，發(fā)現(xiàn)問題比較及時也比較敏銳，對問題的解決也有比較強烈的企求，對教學工作的改革也有比較深刻的體會。而且，第一線教育教學工作所觸及到的方方面面，也正是教育理論中最切實際的研究課題。教育科學研究離開了第一線教師的工作實踐，將會成為無本之木，無源之水，將會成為封閉在象牙之塔內(nèi)的經(jīng)院哲學。與此同時，教師的教育教學工作如果沒有教育理論作依托，那只能是一種庸庸碌碌的工作，雖然辛辛苦苦，卻不能真正地從完整的意義上提高工作質(zhì)量。正如馬克思指出的那樣：“沒有實踐的理論是空洞的理論，沒有理論的實踐是盲目的實踐?！笔聦嵣?，在教育學派的創(chuàng)建過程中，由第一線的教師建構(gòu)起來是不乏前例的，許許多多教育理論家都是出身于第一線工作的教師。由此可見，那種妄自菲薄、無所作為的觀點，都沒有任何依據(jù)。
既然經(jīng)驗的積累是形成理論的重要基礎，因而它在教師的工作實踐中具有突出的意義。所積累的經(jīng)驗，應該有兩種屬性：
1．真實性
教學工作是實實在在的工作，容不得半點假象。從教學工作實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗，理所當然地是確確實實的經(jīng)驗，不能含有一絲一毫的“水分”，因此這種經(jīng)驗在今后的自己或他人的教學工作中才可以被引用，才可以取得提高教學質(zhì)量的實際效果，才具有可操作性。換言之，經(jīng)驗的真實性是可操作性的前提，只有具備可操作性的經(jīng)驗才是有價值的經(jīng)驗，這樣的總結(jié)才有意義。與此同時，也只有這樣總結(jié)出來的經(jīng)驗，才可以經(jīng)過充分的積累與提煉完成理性的升華，進一步形成理論。
然而，有些經(jīng)驗總結(jié)卻不是這樣。在這些總結(jié)中，說的與做的并不一致，往往是前者遠超過后者。甚至教師在有人聽課時事先對怎樣提問、怎樣回答都安排好了學生，這樣的課堂教學不過是演給別人看一場戲，事后卻依此總結(jié)出頭頭是道的“經(jīng)驗”。這已然不屬于水平問題而是教師的職業(yè)道德和行為品質(zhì)問題了。
2．科學性
一、思想受到洗禮
聽了老師的報告之后，我的心情久久不能平靜，同樣是人民教師，她卻在這平凡的工作崗位上做出了許多不平凡的業(yè)績，成為人們學習的榜樣，尋找到了人生的真正的樂趣。師者為師亦為范，學高為師，德高為范。走上三尺講臺，教書育人;走下三尺講臺，為人師表。教師不僅是社會主義精神文明的建設者和傳播者，更是莘莘學子們的道德基因的轉(zhuǎn)接者。因此，師德,不是簡單的說教，而是一種精神體現(xiàn)，一種深厚的知識內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)!師德需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是：每位教師的自我修養(yǎng)!讓我們以良好的師德，共同撐起教育的藍天!
二、在讀書中反思。
本次培訓學習，讓我充分領(lǐng)略到專家與名師那份獨特的魅力——廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。這些專家與名師都有一個共同的嗜好——讀書，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們讀書。讀書，可以讓自己從不同層面得到豐厚;讀書，可以加深自身文化底蘊，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。幾乎每個專家在講座結(jié)束之前都向我們推薦了幾本好書，讓我覺得自身知識的貧乏的可憐。知之而改之，今后我努力的方向就是每天要讀書，只要堅持，哪怕讀一點點都是好的。在讀書的過程中，還必須要學會思考，在思考中進步。
三、在教學中反思。
【關(guān)鍵詞】 教學反思；教學水平；教學機智；再教設計
我們在設計一堂新課時，總在不斷地思考怎樣才能把這一堂課的各個知識點很好地組織起來，把學生的積極性充分調(diào)動起來，使其在教學過程中更加精彩，在設計一堂課時，有時一個很好的想法，就象突然有“靈感”一樣，這對我們備好這節(jié)課都有很大的作用，這種“靈感”來源于我們對各種問題的不斷思考，對教學方法的不斷總結(jié)，我認為寫好教學反思和總結(jié)十分重要，在上完一堂課后，將自己感到精彩的地方和不滿意之處找出來，使課堂教學不斷優(yōu)化和成熟，才能使自己的教學方法不斷完善。
怎樣寫教學反思？教學反思應該寫些什么？結(jié)合自己的做法和同行的經(jīng)驗，談一點具體做法和體會。
1 寫精彩之處
將教學過程中自己滿意的地方，引起教學共振效應的做法，如新課的巧妙引入，與教學內(nèi)容有關(guān)的最新科技動態(tài)，巧妙的設問，形象的比喻，演示實驗的改進，哪怕是學生走神為提醒他一個幽默提醒的玩笑，都在課后記錄下來，為以后的教學提供經(jīng)驗和參考。
如在講“硝化甘油”時，向同學們講述諾貝爾發(fā)明炸藥的故事。在研究過程中，他的弟弟在一次爆炸中不幸遇難，工廠也毀了。由于危險性大，政府不同意他的工廠重建， 他就在船上實驗，最后終于取得了成功。他不僅把自己的畢生精力全部貢獻給了科學事業(yè)，而且還在身后留下遺囑，把自己的遺產(chǎn)全部捐獻給科學事業(yè)，用以獎掖后人，向科學的高峰努力攀登。今天，以他的名字命名的科學獎，已經(jīng)成為舉世矚目的最高科學大獎。激發(fā)學生的學習熱情和興趣。又例如在講“鹽類水解”一節(jié)時，設問：Na2CO3、Al2(SO4)3、NaCl等鹽，它們能電離出H+或OH-嗎？它們的水溶液會呈現(xiàn)出酸堿性嗎？讓同學們通過用PH試紙分別測其溶液的PH值，判斷溶液的酸堿性，激發(fā)同學們的學習興趣，再通過討論、發(fā)言、教師總結(jié)，得出結(jié)論，收到較好的教學效果。
2 寫失敗之處
即使對教學內(nèi)容進行了精心的設計和準備，也難免有不滿意之處，如知識點的安排順序不得當，演示實驗不成功，課堂氣氛不活躍，甚至是自己的心情影響了教學效果都可以記錄下來，使之成為在今后教學中的教訓，并在此基礎上不斷改進。
如在講“苯酚的化學性質(zhì)”時，苯酚和溴水的反應本該是非常靈敏的，但由于苯酚溶液濃度大，而溴水的濃度又不很大，導致演示實驗失敗，其原因就是溴水沒有過量，生成的三溴苯酚又溶于苯酚中，由此得到的教訓是在每個演示實驗之前都須先做一遍避免以后犯同樣的錯誤。
3 寫教學機智
再詳盡的教案也不可能在課堂上照本宣讀，也不可能預見師生思維發(fā)展、情感交流的全部情況。課堂上隨著教學內(nèi)容的開展，問題情境的創(chuàng)設，或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生，教師總會突然產(chǎn)生一些靈感。這些智慧的閃光點往往“突如其來，突然而去，不由自主”。如不及時利用教學后記去捕捉，稍縱即逝，會再也想不起來，造成很大的遺憾。如在講“酸堿中和滴定”時，用標準NaOH溶液滴定未知濃度的鹽酸，指示劑一般選用酚酞，當時我就設問：達到終點時PH＞10 才變色，是否結(jié)果就不準確呢？并當場就編了一道計算題：用1 mol/L 的NaOH滴定20 ml 1 mol/L的HCl溶液，若多滴一滴，和少滴一滴（20滴為1ml），討論這兩種情況的PH值。（通過討論，讓同學們知道剛好中和多滴一滴或少滴一滴NaOH溶液的PH分別為11和3，而體積只誤差了0.05 ml，所以不管是在酸性范圍還是在堿性范圍內(nèi)變色的指示劑都認為是準確的，收到了很好的教學效果，同時也為今后這一內(nèi)容的教學提供了經(jīng)驗。
4 寫學生的問題和學生的見解
在教學過程中，學生是主體，將學生在學習過程中遇到的困難，如知識難點，思維障礙，作業(yè)中普遍存在的問題等記錄下來，便于在以后的教學中有針對性地實施補救措施，同時也為再教時確定學生學習難點，揣測學生的學習心態(tài)提供依據(jù)。另外，學生在課堂上往往會提出一些問題，或?qū)δ硞€知識點發(fā)表他們獨特的見解，將這些問題及時記錄下來，在課后及時進行研究，會收到很好的效果。
5 寫再教設計
在教完每堂課后，靜下心來，思考這堂課的得與失，根據(jù)這堂課的教學體會以及學生反饋的信息，寫寫“再教設計”，思考一下再教這部分內(nèi)容時，應該怎么教，才能讓這堂課的效果更好，這樣可以揚長避短，把自己的教學水平提高到一個新的境界。
那么,什么是教學敘事呢?有些老師很迷茫,總是把它和教學論文、教學實錄、教學案例等混淆不清。簡單地說,教學敘事就是講一個教育、教學的故事,再加一些在敘述具體事件時自己的看法和反思,即評析。由于它敘述的是教師自己身邊真實的教學事件,且以敘事為主,夾敘夾議,能夠直接形象地反映出某個教育、教學事件的具體過程,因而有很強的可讀性和操作性,非常適合廣大的教師撰寫。
一、教學敘事的特點
與教學論文的區(qū)別:教學論文是以說理為目的,以議論為主,附以論證;教學敘事是以敘事為目的,以記敘為主,兼有說明和議論,也就是說,教學敘事是講故事,通過故事來說明道理。
與教學實錄的區(qū)別:雖然它們都是對教學情境的描述,但教學實錄是有聞必錄,是全過程的全部內(nèi)容;而教學敘事則是視不同的主題有所選擇,可以是過程的某一方面、某一情境或某一片斷。
與教案、教學設計的區(qū)別:教案和教學設計是事先設想的教學思路,是對準備實施的教學過程進行表述,是預期,沒有結(jié)果;教學敘事則是對已發(fā)生過的教學事件的反映,是寫在教之后,有結(jié)果。與教學案例(研究)的區(qū)別:雖然它們都是以故事的形式呈現(xiàn),但教學敘事敘述的只有一個完整的故事,是個案;而教學案例是教學的整合,可以是在教學敘事的基礎上,以某個核心主題為對象,選取若干個有典型意義的、多種角度的教學故事來進行研究、反思和討論,是宗案。
二、教學敘事的內(nèi)容
教學敘事就是對有意義的校園生活、教育教學事件的描述與評析。即教師以合理有效的方式解決自己在教室和其他場所里發(fā)生的教育、教學問題,然后將自己怎樣遇到這個問題,怎樣解決這個問題的整個教育教學過程“敘述”出來,并加上自己的反思。依據(jù)不同的目的和主題,從范圍上,可以大到介紹自己所在地區(qū)或?qū)W校教學的整體情況、課程標準的實施情況、教育教學改革整體情況等,但更多的是偏重于描述一堂課、一個實驗、一個課題或一次探究、一次活動,甚至是一個學生、一個題目等;從時間安排上,可以是整個過程,也可以是一個情境、一個片斷,甚至是一句話、一個動作等;從側(cè)重點上,可以是知識與技能、過程與方法,也可以是情感態(tài)度與價值觀,甚至是課堂紀律、學生管理等。所以,與教學論文相比,教學敘事更適合一般教師,因為它內(nèi)容貼近實際、材料來源豐富、寫作形式靈活、傳播交流容易。
三、怎樣寫教學敘事
1、確立主題 教學敘事首先應該有一個主題,告訴讀者這個教學敘事所要反映的是什么問題。主題要因人因事而定,撰寫者應該選擇最有收獲、最具啟發(fā)性的角度切入,從而確立主題。
2、介紹背景 教學敘事需要向讀者講述事件有關(guān)的時間、地點、人物、起因等。但背景介紹,并不需要面面俱到,關(guān)鍵是要說明事件的發(fā)生是否有什么特別的條件或原因。
3、篩選材料 撰寫者應該根據(jù)主題,從各種各樣的問題情境中,有針對性地做出判斷和選擇,敘述特定的內(nèi)容。不僅要說明思路,描述相關(guān)的過程,還要交代結(jié)果——包括學生的反應、教師的感受等等,這樣將有助于加深讀者對整個事件的了解。
4、附以評析 事件本身只是表面現(xiàn)象,心理與思想則是內(nèi)在依據(jù)。對于作者所反映的主題和內(nèi)容,要有適當?shù)脑u價和分析。這樣,不但可以進一步揭示事件本身的意義和價值,還可以讓讀者了解作者的心理活動和思維過程,深入作者的內(nèi)心世界,知其所以然。
四、教學敘事的作用和意義
教學敘事的作用是記錄與反思,發(fā)掘或揭示內(nèi)藏于具體事件和自己教學行為背后的教育思想、教育理論和教育信念,從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義。它的最大意義就在于能使教師真正成為研究的主體,使教師人人都可以參與教育研究。
1、任何一個教師在自己的教學經(jīng)歷中,都有許多值得思考、研究或回味的人和事,有些并不適合寫成論文,但又不甘心停留于記流水帳,那么,撰寫教學敘事就不失為一種好的選擇。因為教學敘事不僅記錄了教學行為,也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想情感及靈感。它是個人的教學檔案和教學經(jīng)歷,有其獨特的保存和研究價值。
2、有經(jīng)驗的教師談起自己的教學經(jīng)歷,都有不少成功的事例和體會,但往往局限于具體的做法,知其然而不知其所以然。而教學敘事是對教學實踐的反思,通過實踐選擇適當?shù)膶嵗M行分析,明確那些成功教法的指導思想,提煉更加有效的教學行為,對于改進和指導今后的教學有重要的意義。
小學數(shù)學論文該怎么寫呢？大家在數(shù)學論文時有沒有特別迷茫呢？關(guān)注學術(shù)參考網(wǎng)可以幫助大家解決所有的論文寫作煩惱，下面是小編整理的關(guān)于小學數(shù)學論文該怎么寫的詳細講解，希望可以在大家寫作當中有所幫助。
1.確定合適的選題和角度
教學論文的選題有大有小，有難有易，必須從實際出發(fā)，適當確定。太大了，力不勝任，難以完成，會挫傷寫作的積極性；太小了，輕而易舉，不費力氣，不利于用己的鍛煉提高。
確定了選題以后，還有一個論述角度的問題。論述角度對題目的大小有調(diào)節(jié)作用，論述角度選得恰當，大題可以小作，小題也可以大作。一般地說，確定論文的選題和論述角度要注意下面兩個問題：
首先，要量力而行，實事求是，不要好高鶩遠，貪大圖深，勉強去做一個自己無力勝任的、缺乏基礎和準備的、體會不深或興趣不濃的題目。當然，也不要應付差事，貪圖便宜，去做一個非常容易的題目。初學寫作，題目還是以小一點為好，這樣有利于由淺入深，由易到難，循序漸進。同時，題目小也比較容易駕御，能夠做到收放自如。
其次，要著眼于教學中有普遍意義的、大家都關(guān)心的問題。從自己的實踐出發(fā)，選擇一個容易被人忽視的角度去闡述、論證，才能既易于引起重視，又易于寫出新意不落俗套，。
2.定好論文的標題
文章的標題是文章的標記，是文章主題的高度概括，具有畫龍點睛吸引讀者的作用。因此，標題要內(nèi)容具體、反映中心、用詞精當、長短適中，但是，也不可為了嘩眾取寵而故弄玄虛。
3.安排好論文的結(jié)構(gòu)
在安排文章結(jié)構(gòu)時，一是要圍繞主題對所掌握的材料進行篩選，選擇那些最有代表性的典型材料，根據(jù)需要適當安排，做到層次分明、前后連貫、邏輯性強，使主題思想得到鮮明突出的表現(xiàn)；二是要正確反映事物的規(guī)律，就是說，必須反映客觀事物的實際情況和事物的內(nèi)在聯(lián)系，必須符合人們的認識規(guī)律。
4.寫好提綱
5.按照提綱撰寫初稿
提綱只是文章的一種預想，一個輪廓，不可能對每個細節(jié)都考慮得那么周密、完善。寫作中如果發(fā)現(xiàn)觀點或材料的某些細節(jié)與原來提綱的設想不吻合，就應該核實材料的真實性，必要時要對相關(guān)的論述進行修改；如果發(fā)現(xiàn)有些觀點或材料不恰當或者不確切，就應該中止寫作，重新收集材料，重新審視自己的論點。
初學寫論文的一個有效方法就是摹仿。要多看一些有關(guān)的論文，看看人家是怎樣寫的。如怎樣立意，怎樣選村，怎樣布局，怎樣開篇，怎樣結(jié)尾。但是要注意，摹仿的出發(fā)點是為了能夠從別人成熟的作品中揣摸、領(lǐng)悟出論文寫作的一般規(guī)律，而不是抄襲別人文章的內(nèi)容，剽竊別人研究的成果。
在寫作時，還要注意小學數(shù)學教學論文的語言和修辭特點。語言特點是：具體、準確、簡練、易懂；用短詞不用長詞；用規(guī)范詞不用生造詞；用短句不用或少用長句；用單句不用或少用復句。修辭特點是：語義明確具體，不要含混抽象；敘述直接了當，不要拐彎抹角；文風樸實，不求華麗。
小學數(shù)學論文格式要求
小學數(shù)學論文文稿格式基本要求
文章應論點明確，論據(jù)充分，數(shù)據(jù)可靠，題文相符，條理清晰，文字簡明，用A4紙打印，一般上、下、左、右頁邊均取2.5。具體要求如下：
1.文題限20字以內(nèi)，能夠準確反映文章的主要內(nèi)容。小二號黑體，副標題
為小四號楷體加粗。
2.摘要及關(guān)鍵詞字數(shù)在200字左右，關(guān)鍵詞3-5個左右。五號楷體。3.正文
(1)正文標題層次一級標題用小四號黑體加粗字體一、二、三……依次排序；二級標題用小四號宋體加粗(一)(二)(三)……依次排序；三級標題用小四號楷體加粗1.2.3.……依次排序；四級標題用小四號楷體(1)(2)(3)……依次排序。標題均要求空兩格后書寫。
(2)正文內(nèi)容字體、字號、行間距分別為宋體、小四號、1.5倍行距，其中列舉的案例可以為楷體。
4.注釋以下兩種情況列入注釋：(1)對論著中某一特定內(nèi)容做進一步解釋或說明；(2)引文來自內(nèi)部資料。注釋采用腳注，用圓圈標注在文中需注釋處的右上角。格式如下：
①作者：《題名》，《刊名》，xxx年第x期，第x頁。(引自期刊)②作者：《書名》(內(nèi)部資料)，xxx年，第x頁。(引自著作)
5.參考文獻參考文獻是作者寫作論著時所參照的文獻書目，除注釋中所列情況外，其余引文所參照的著作皆列入?yún)⒖嘉墨I中。參考文獻列于文后，采用順序編碼制，按在文中出現(xiàn)的先后順序排列編號，標注在文中引用處的右上角。格式如下：
[1]責任者(3人及以下全列出，3人以上加“，等”，多個作者之間用，——下同).題名[J].刊名，出刊年，卷(期)：起止頁碼.(引自期刊)
[2]責任者.書名[M].其他責任者.版本項(初版不寫).出版地：出版者，出版年：頁碼.(引自著作)
[3]責任者.題名[N].報紙名，年-月-日(版次)(引自報紙)
[4]責任者.題名[C]//論文集責任者.文集名.出版地：出版者，出版年：頁碼.(引自論文集)
[5]析出文獻責任者.析出文獻題名[M]//專著責任者.題名.出版地：出版者，出版年：析出文獻起止頁碼.(著作中析出的文獻)
[6]責任者.題名[Z].會議名稱，會址，會議年份.(引自會議論文)[7]責任者.題名[D]：[學位論文].保存地：保存者，年份.(引自學位論文)[8]責任者.文獻題名[R].報告地：報告會主辦單位，年份.(引自報告)[9]標準代號.標準名稱[S].出版地：出版者，出版年.(引自標準)
[10]責任者.題名[DB/OL(聯(lián)機網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫)，或DB/MT(磁帶數(shù)據(jù)庫)，或M/CD(光盤圖書)，或CP/DK(磁盤軟件)，或J/OL(網(wǎng)上期刊)，或EB/OL(網(wǎng)上電子公告)].出處或可獲得地址，發(fā)表或更新日期/引用日期(任選).(引自電子文獻)
6.編排順序文章請按以下順序編排：(1)題目；(2)摘要；(3)關(guān)鍵詞；(4)正文；(5)注釋、參考文獻。
小學數(shù)學論文范文
下面是小學生的論文范文：
容易忽略的答案
大千世界，無奇不有，在我們數(shù)學王國里也有許多有趣的事情。比如，在我現(xiàn)在的第九冊的練習冊中，有一題思考題是這樣說的：“一輛客車從東城開向西城，每小時行45千米，行了2.5小時后停下，這時剛好離東西兩城的中點18千米，東西兩城相距多少千米？王星與小英在解上面這道題時，計算的方法與結(jié)果都不一樣。
王星算出的千米數(shù)比小英算出的千米數(shù)少，但是許老師卻說兩人的結(jié)果都對。這是為什么呢？你想出來了沒有？你也列式算一下他們兩人的計算結(jié)果?！逼鋵?，這道題我們可以很快速地做出一種方法，就是：45×2.5=112.5(米)，112.5+18=130.5(米)，130.5×2=261(千米)，但仔細推敲看一下，就覺得不對勁。其實，在這里我們忽略了一個非常重要的條件，就是“這時剛好離東西城的中點18千米”這個條件中所說的“離”字，沒說是還沒到中點，還是超過了中點。
寫作動機是作者寫作的自身動力，是引發(fā)寫作行為并將其導向?qū)崿F(xiàn)某一目標，作者由此愿望和心靈力量拿起筆進行寫作行動。其具體表現(xiàn)為引發(fā)并維持人們寫作行為的愿望與意志，以及目的、意向、興趣、愛好、欲望、信念、習慣、熱情等。要有寫作動機，提高寫作能力，我們必須在平時的生活和閱讀中養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、善于積累、善于思考的習慣，從各方面加強對寫作的關(guān)注度，培養(yǎng)寫作興趣。
一、興趣——情感激發(fā)
培養(yǎng)興趣非常重要，寫作不是以篇數(shù)和字數(shù)來衡量的，重要的是要讓學生主動去接受，并愿意去表達自己的想法、觀點。這就是人們所說的“興趣是最好的老師”，寫作也是如此。
我們學過的好多文章，在文章開端，都強調(diào)寫作是出于某種原因的心靈觸動?？梢姡趯懽髦星楦幸坏┍患ぐl(fā)，就會爆發(fā)出無窮的力量。作家尚且遵循這樣的寫作規(guī)律，學生寫作更應該奉為圭臬。
二、生活——積累激發(fā)
做生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)。車爾尼雪夫斯基說過：“美是生活。”生活中處處有美，要從中觀察，并積極發(fā)現(xiàn)其中有價值的內(nèi)容，才能提高自己的寫作能力。很多學生一提起作文就感到頭疼，不知道寫什么，無從下筆，究其原因還是缺少生活的積淀和感悟。生活中不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)。生活作文最主要的是反映作者自身對生活的獨特見解和體會，反映自己的實情?！栋砉ぁ返膭?chuàng)作就是先生經(jīng)過相當長時間的親自觀察、深切體會，搜集很多資料進行篩選才寫成的。因此說，生活是一本無字的大書，需要我們?nèi)ゼ毿拈喿x。
實際創(chuàng)作時感覺無話可說，要論證時無事可寫，這是學生害怕作文的重要原因。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”書讀得多，知識積累才能逐漸充實，需要材料的時候才能信手拈來。故而我要求學生多聽多讀，如單獨拿出課時讓學生誦讀課本，尤其是大家都感覺不重要的課外閱讀篇目，或者我自己從網(wǎng)上搜索時事要聞，名人名言要事，甚至集中一些模擬題中的閱讀題文章，讓學生閱讀并且寫讀后感，寫評論文章等，積累了不少的典型素材。
三、模仿——借鑒激發(fā)
借鑒名家名篇，讓學生心理上相信。學生單純積累素材，不一定就能寫出好的作文，還要模仿其他人的優(yōu)秀文章，尤其是作文范文、高考滿分作文等，學習好的寫作方法。借用吳增祺先生的話，文章“往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病”。課文中的名家名篇，讓學生也去嘗試一下，用剛學到的方法去仿寫文章，是我進行寫作訓練的一種重要方法。如學習了馬丁·路德·金的《我有一個夢想》后，我讓學生模仿文中的鋪排句式和比喻修辭寫出自己的夢想，學生模仿得非常成功，他們既寫出了自己的夢想，又掌握了抒寫的方式，可謂一舉兩得。模仿優(yōu)秀，從中總結(jié)方法經(jīng)驗，提高自己的技能，為以后自己創(chuàng)新打好基礎。
四、鼓勵——分享激發(fā)
成功感是一種積極的情感，任何人都需要在感受成功的體驗中，培養(yǎng)進一步提高自己的信心。我們要做的就是為學生創(chuàng)造實現(xiàn)成功的機會，激勵學生逐漸有能力寫好作文。 本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYLW.nET
對于有可取之處的作文，尤其是優(yōu)秀范文一定要集體欣賞，讓人人都有發(fā)言機會和權(quán)利，各抒己見，暢所欲言。如在教室開辟“佳作展示欄”，把優(yōu)秀作文連同評語一起展示，讓佳作作者產(chǎn)生榮譽感，同時增強其他同學的寫作信心。
新課程理念提倡：“注重跨領(lǐng)域?qū)W習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力?！庇腥苏`以為這樣可以無限超越文本。其實，“立足文本”與“超越文本”應有個度。有位老師教《蘭亭集序》時，用大量的幻燈片展示王羲之的書法作品，讓學生感受其書法美，進而探討書法風格的形成與人的內(nèi)在品質(zhì)的關(guān)系，直至研究其“之”字的幾種不同寫法，這就是明顯的偏向。關(guān)于類似問題，人人有看法，個個不相同。關(guān)于初中語文課堂教學有效性，我也有看法。
一、從老師的角度談初中語文課堂教學有效性
有效教學理論認為：教學的有效性=教學內(nèi)容總量×學生接受內(nèi)容的百分數(shù)。自2001年實行課程改革以來，教學雖有變化，但“費時多，收效微，負擔重”的狀況至今未得到根本改變。
（一）指導思想上，要提高師生互動的有效性。恰當而有效地選擇運用教學方法，是每個教師必須重視的問題。語文學科的獨特性和豐富廣闊性，尤其對語文教學法提出了更新的要求。教無定法，方法是人想出來的，不同個性的人，自然會對教學方法的選用有不同的見解，要盡可能地激發(fā)學生的發(fā)散思維和求異思維。
教無定法，強調(diào)了根據(jù)個人實際和教學實際選擇適于教學實踐的教學方法。葉圣陶在《語文教學二十韻》中說：“教亦多術(shù)矣，運用在乎人，熟善熟寡效，貴能驗諸身?！边@就是說，教學方法是多種多樣的，教師要根據(jù)具體情況選擇應用，到底誰采用什么教學方法效果最好，這要經(jīng)過教學實踐驗證。呂叔湘在《語文教學問題》中說：“教學法允許不同，可以是教法不同而效果都好。戲法人人會變，各有巧妙不同?！毙Ч暮脡氖呛饬拷處煵捎玫慕虒W方法優(yōu)劣得失的唯一標準。教學對象是學生，教師要把握教材，選擇教法，傳授知識技能，使學生獲得最大限度的提高。如果教師對自己的知識結(jié)構(gòu)、個好、習慣興趣等各方面都不甚了了，那么怎么能選擇出一套真正適合自己的教學方法呢？教師必須在執(zhí)教前，深入地研究自我，發(fā)現(xiàn)自我，界定自我，尋找個性特色，把握自身的客觀實際情況，結(jié)合學生實際和教材性質(zhì)及內(nèi)容，進行教法上的深層和廣闊的思考選擇。
我認為實行分層次教學效果較好。分層次教學是實施素質(zhì)教育的有效途徑，變統(tǒng)一的教學內(nèi)容為不同層次的教學內(nèi)容。十幾年來，各地同仁圍繞語文教學效果這一主題，多角度、多方位地進行了許多有益探索，他們在教學方法的選擇和運用上體現(xiàn)了不同的個性和風格，有力地推動了語文教學事業(yè)的發(fā)展。
倘若我們憑主觀臆想辦事，不管自身情況如何，強行運用某種不適合的教學方法，或者盲目模仿某種教學方法的框架，“東施效顰”，那么勢必落得個“邯鄲學步”的結(jié)果。
（二）就有效性方法途徑上，提高語文課堂有效性的關(guān)鍵是用好有效提問。教師要設置高質(zhì)量的問題，讓學生主動參與，從而對問題的解決產(chǎn)生積極效應。要盡可能地在課堂上創(chuàng)設若干較高起點和懸念，激發(fā)學生思維的問題，作為師生互動的切入點。它可以是課堂教學的重點、難點，也可以是能引出重點、難點的“導火線”式的問題。從整體上感知課文，從宏觀上審視教學內(nèi)容，從而深層理解知識。
例如，我們在引導學生分析《明湖居聽書》中王小玉（白妞）的形象時，須設置一個較高起點的問題，抓住作者塑造這個人物的神來之筆。這個問題是：“那雙眼睛，如秋水，如寒星，如寶珠，如白水銀里養(yǎng)著兩丸黑水銀……”這個博喻句是怎樣寫出王小玉的神韻氣質(zhì)的？理解這個問題有四個要點：秋水比喻什么？寒星比喻什么？寶珠比喻什么？白水銀里養(yǎng)著兩丸黑水銀又比喻什么？學生通過尋找比喻的相似點不難理解，這分別從純度、亮度、色度和神采角度寫王小玉眼神的不同凡俗，四個比喻句各有側(cè)重，這正是王小玉神韻氣質(zhì)的生動描述。
現(xiàn)代認知心理學建構(gòu)主義的觀點認為，教師不僅是教學活動的組織者和指導者，更是學生學習活動的參與者，是學生的伙伴。教師在課堂上不是“教”學生，而是與學生一起學習，教師始終是學生的伙伴，而且教師要有意識、有目的且非常自然地調(diào)控課堂活動。老師在學生解決問題的過程中，只能是伙伴，問題要由學生自主解決。
例如，教學郁達夫的《故都的秋》時，學生對這篇散文的主題產(chǎn)生分歧，仁者見仁，智者見智，課堂討論激烈，我充分肯定學生敢于辯論不同的見解，又指出兩派的觀點都不太準確。學生回答：“郁達夫幼年喪父，從小就體驗了生活的艱辛，養(yǎng)成了憂郁的性格?！薄爱敃r社會黑暗腐朽，所以郁達夫更加苦悶、消沉?！蔽乙騽堇麑В骸八?，郁達夫即便是寫‘笑’，也是一種苦惱人的‘笑’?！睂W生很自然地達成了共識：“本文是一曲悲涼的頌歌?！碧峁┝诵碌睦斫饨嵌龋骸皩ψ髌返姆治觯?lián)系到作者的身世和他所處的社會環(huán)境?！?/p>
二、 從學生的角度談初中語文課堂教學有效性
教學對象是學生，只有當教學手段，即方法和教學目的達到有機的和諧統(tǒng)一時，才可能達到令人滿意的教學效果。語文導讀法的理論設計可以簡明地概括為三句話：學生為主體，教師為主導，訓練為主線。德國教育家第斯多惠說：“教學必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律，這是任何教學的首要的、最高的規(guī)律?！边@里的人的天性及其發(fā)展和規(guī)律即指學生的實際情況。語文教師要使教學具有針對性、實效性，取得令人滿意的效果，就要了解學生、貼近學生，選擇恰切適宜的教學方法。原中央教育科學研究所朱小蔓所長在對課改實驗區(qū)調(diào)查后坦言：中小學生使用的詞匯量大幅度減少，多局限在網(wǎng)絡用語，且很不規(guī)范，這已影響到學生思維的豐富性、縝密性。學生要有時間緊迫感，合理利用有效時間。
總之，提高了初中語文課堂教學有效性就提高了語文課的質(zhì)量，也提高了學生的生命質(zhì)量。人生何其短，若一人活到100歲，也就是36500天。生命是有限的，有效利用時間就是延長生命。
參考文獻：
