時間：2023-07-09 08:34:33
序論：在您撰寫課堂教學活動的重要性時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
以“素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”為目標的新一輪的教學改革正在全國各地如火如荼地進行著。新課程的開展面臨著重大挑戰(zhàn)。如何有效地提高教學質量，適應新世紀的英語教學，就要了解高中英語新課程改革的目的和宗旨。
新課程要求建立新的外語教育教學理念，使課程設計、課程內容具有時代性、基礎性與選擇性；建立靈活的課程目標體系，使之對不同階段與不同地區(qū)的英語教學更具指導意義；建立多元、開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學的有機組成部分；建立規(guī)范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實施。
因此，新課程課堂要以結構和結構功能為主線，組織和安排聽、說、讀、寫的活動。教材要求教師教學活動的設計，主要是為了啟發(fā)學生思考，提倡創(chuàng)新，給學生提供思維和想象的空間。在培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、分析信息、分析問題和解決問題的能力，以培養(yǎng)學生綜合運用英語為目標的教學貫穿于整個教學中。新的教材和課標不僅要求教師向學生傳授系統(tǒng)的英語知識，更要培養(yǎng)學生英語技能。
為此，教師需要對課堂教學效果、教學過程中的每個環(huán)節(jié)及時進行全面系統(tǒng)的反思和重新認識，這有助于發(fā)現(xiàn)學生學習中的困難，發(fā)現(xiàn)自己教學過程中的成績和不足，發(fā)揚優(yōu)點，改進不足，提高課堂質量，提高學生的英語能力，探索出一條既符合新教材要求又適合學生特點的新的教學模式。
美國著名心理學家布魯納說：“學習的刺激力量乃是對所學教材的興趣。
”可見，興趣是最好的老師，也是使學生能持之以恒地學習的催化劑，沒有興趣就沒有求知欲。興趣的基礎在于需要，對需要的滿足就是成功，這種滿足又會產(chǎn)生新的需要，即產(chǎn)生新的興趣。對于學生來說，這種興趣就是學習的積極性、學習的動力，這就是求知欲。實施素質教育，關鍵在于喚醒教育主體的自覺性，啟動學生學習的內在動力。因為沒有教育的主體自覺性，學生只能是一群被人驅趕的綿羊。因此，課堂活動正是以學生自己的活動為中心，資源共享，參與討論，互相交流，學生能普遍動腦、動手、動口，這樣學生就處于完全自覺的主體地位，他們是學習的主人翁，這就為學生積極探求知識、發(fā)展能力提供了廣泛的空間和深度。
首先上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。如唱一些英語歌曲，開展如What’s missing ? Listen and do, Look and say, guessing game……其中像guessing game普遍受學生歡迎，它的形式也可以多樣化：由局部猜整體、聽音猜單詞、看圖猜位置等。
例如：1. 利用直觀教具象圖片，卡片，實物等創(chuàng)設情景。
教室本身就是我們最好的教學情景，也是我們最直觀的，最貼近生活的教學情景。七年級上冊Is this your pencil？這一單元中有大量的有關學習用具的單詞，需要什么就從學生的課桌上現(xiàn)拿，學生覺得既有趣，又新奇，原來英語就在我們身邊。學習英語的興趣一下子就被調動起來了； 教學car,jeep ,bus, bike ,taxi五個單詞之后,可出示這些單詞的圖片,但應是局部的,展示給學生的可以是輪胎之類的，讓學生發(fā)揮想象,進行猜測,在活動中復習和鞏固新知識.
我曾嘗試過“傳話”的游戲。每一縱排為一組，全班分成若干組。教師分別發(fā)給每一組最后一排的學生一張紙，上面寫一句話，在教師說“開始”后，最后一排的學生即用耳語把紙上的話告訴前面的學生，這位學生再把聽到的話告訴前面的學生…這樣依次進行下去。最后一排的學生把所傳的話寫到黑板上或說出來，傳得最快，最準確的組獲勝。班內氣氛很活躍，學生積極性非常高，就連平常的后進生也主動舉手來參加表演。
2．利用實際生活創(chuàng)設情景，因與生活貼近，學生們有興趣。
我在上七年級下冊購物那一單元時，我創(chuàng)設了一個實際生活的情景，學習效果非常好。我把學生分成幾組，分角色扮演。有的是實物，有的是學生們自己動手畫的。提前標好價格做好準備就開始了，同學們的學習興趣很高，積極性也很高，爭先恐后的發(fā)言。學習任務完成的又快又好，課堂輕松，愉快。又如，教表示家庭成員的詞匯時，教師可讓學生帶來“全家?！闭掌?，并讓學生互相介紹自己的家庭；教人體部位的詞匯時，可讓學生相互做“摸鼻子，摸眼睛”等游戲；教表示顏色的詞匯時，教師可讓學生談論各自服裝、學習用具和手表等物品；教表示食品、飲料、運動、課程、動物等詞匯時，教師可讓學生運用這些詞匯進行對話，互相介紹，彼此了解各自的愛好。
3．利用我們的肢體語言創(chuàng)設情景。
在單詞教學中，可以運用肢體語言，優(yōu)化教學。在教單詞時可邊做動作邊教單詞。如在教到read時，教師可邊教讀單詞邊做讀書的樣子，學生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強記憶；如教到car時，教師可邊教讀單詞邊用雙手做握方向盤狀，學生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強記憶；還可以讓一個學生做動作另外一個猜詞組 ，如：play basketball等。學生積極性極高，在玩中就學會了詞組。
4．利用多媒體創(chuàng)設情景
多媒體教學軟件具有形象、生動的特點，利用多媒體教學軟件提供的聲情并茂的情景，激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的學習素材，以此激發(fā)學生學習英語、運用英語的積極性。八年級上冊When was he born？這一單元中利用許多明星照片展示目標語言并運用這些明星照片進行針對性的練習。教學中充分利用多媒體資源來創(chuàng)設問題情境，讓學生同過感知，以引發(fā)興趣、提出探究主題，從而培養(yǎng)了學生的觀察能力和思考能力。讓學生仔細觀看錄像，運用視頻、動畫等多媒體信息，達到了其它教學手段難以達到的效果。
此外，針對有些學生注意力不夠集中，容易走神，在教學上要采用生動活潑的教學方式，特別要避免枯燥的操練，如方式要多樣化，做到“個別提問，開火車式，集體操練”交替使用。讓學生在交際的情景中，不知不覺的習得語言。
課堂活動中要注意以下幾點：
1、游戲的規(guī)則要明確化。教師應確定范圍。教師總的規(guī)則應該是讓學生在比較真實的情景中更多地練習和運用所學語言，不宜過于注重學生猜得對與錯。例如，讓學生猜“What‘s his job？”時，可以預先告訴學生所猜的職業(yè)范圍“teacher，doctor，soldier”等。
2、游戲的內容要有針對性。教師應根據(jù)具體的教學內容，有針對性地精心設計教學游戲，使游戲為語言知識的學習、掌握和運用服務。例如，在對八年級下冊中，引入過去進行時過程中，教師可以設計“問一問”的游戲，通過向學生單體、整體對其陳述句，一般疑問句及其回答，否定句進行操練就具有較強的針對性。
3、游戲的評價要有創(chuàng)新性和交面性。不僅要評價學生對語言知識的掌握情況，還要評價學生的情感態(tài)度，合作精神以及創(chuàng)造性運用的能力，應對學生進行較多的肯定，以免降低學生的積極性。
成功的英語教育教學的關鍵就在于學生為自己以及教師為學生創(chuàng)設積極主動、生動、活潑、有效的學習條件，創(chuàng)建一種寬松愉快、和諧合作，具有適度焦慮和較少心理壓力的心理氛圍和具體、直觀、生動、活潑的言語情景，是提高英語教育教學質量最關鍵、最有效的條件。在英語課堂情景教學中，嘗試為學生創(chuàng)設多種多樣的語言情景，不斷變換教學方法和手段，調動他們學習的主動性、積極性，從而使情景教學變得更加生動有趣，以提高課堂教學效能。總之，精心設計的課堂小活動會讓我們收獲到意想不到的大效果。
參考文獻：
[1]劉潤清 《外語教學與研究》 外語教育出版社
[2]席玉虎 《優(yōu)秀論文集》 中國書籍出版社
新課程要求建立新的外語教育教學理念，使課程設計、課程內容具有時代性、基礎性與選擇性；建立靈活的課程目標體系，使之對不同階段與不同地區(qū)的英語教學更具指導意義；建立多元、開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學的有機組成部分；建立規(guī)范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實施。
因此，新課程課堂要以結構和結構功能為主線，組織和安排聽、說、讀、寫的活動。教材要求教師教學活動的設計，主要是為了啟發(fā)學生思考，提倡創(chuàng)新，給學生提供思維和想象的空間。在培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、分析信息、分析問題和解決問題的能力，以培養(yǎng)學生綜合運用英語為目標的教學貫穿于整個教學中。新的教材和課標不僅要求教師向學生傳授系統(tǒng)的英語知識，更要培養(yǎng)學生英語技能。
為此，教師需要對課堂教學效果、教學過程中的每個環(huán)節(jié)及時進行全面系統(tǒng)的反思和重新認識，這有助于發(fā)現(xiàn)學生學習中的困難，發(fā)現(xiàn)自己教學過程中的成績和不足，發(fā)揚優(yōu)點，改進不足，提高課堂質量，提高學生的英語能力，探索出一條既符合新教材要求又適合學生特點的新的教學模式。
美國著名心理學家布魯納說：“學習的刺激力量乃是對所學教材的興趣。
”可見，興趣是最好的老師，也是使學生能持之以恒地學習的催化劑，沒有興趣就沒有求知欲。興趣的基礎在于需要，對需要的滿足就是成功，這種滿足又會產(chǎn)生新的需要，即產(chǎn)生新的興趣。對于學生來說，這種興趣就是學習的積極性、學習的動力，這就是求知欲。實施素質教育，關鍵在于喚醒教育主體的自覺性，啟動學生學習的內在動力。因為沒有教育的主體自覺性，學生只能是一群被人驅趕的綿羊。因此，課堂活動正是以學生自己的活動為中心，資源共享，參與討論，互相交流，學生能普遍動腦、動手、動口，這樣學生就處于完全自覺的主體地位，他們是學習的主人翁，這就為學生積極探求知識、發(fā)展能力提供了廣泛的空間和深度。
美國哈佛大學校長普西曾經(jīng)深刻地指出，一個人是否具有創(chuàng)新能力，是“一流人才和三流人才之間的分水嶺。”創(chuàng)新是現(xiàn)代社會對人的素質提出的一項基本要求。如何把創(chuàng)新精神貫穿于課堂教學的始終，使課堂煥發(fā)出生機和活力？關鍵一點就是教師在教學時應給學生營造一個創(chuàng)新的環(huán)境。課堂活動恰巧從根本上改變了封閉教學的沉悶局面，讓學生參與到教學過程中來。活動走進課堂，把教師傳授知識的過程變成了在教師指導下，以學生為主體主動參與、積極探索的過程；把重視傳授知識變成了激發(fā)學生求知欲、好奇心、創(chuàng)造精神和開發(fā)學生潛能的學習過程；把教師從至高無上的權威或傳道、授業(yè)、解惑者，變成學生民主、平等、自由地進行自我展現(xiàn)過程的組織者。一個寬松、廣闊的創(chuàng)新環(huán)境悄然形成，它不斷地啟發(fā)學生在學到書本知識的同時，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。另外，美國科學家貝爾說：“創(chuàng)新有時需要離開常走的大道，潛入森林，你就肯定會發(fā)現(xiàn)前所未見的東西?！痹诮虒W活動中，學生的個性在活動中得到尊重，思想得到解放，知識、能力和性格得到了相互碰撞和升華。這樣，在活動中學生不僅學會了傾聽，學會了贊美，學會了批評，學會了接受，而且還展現(xiàn)了自我、認識了自我、完善了自我，使個性得到了和諧健康的發(fā)展，個人魅力也得到了充分的展現(xiàn)，同學間也培養(yǎng)了團結互助的高尚品格。
關鍵詞：對外漢語；課堂活動；效率
一、 對外漢語課堂的理論基礎
任何一門語言的教學都離不開理論基礎，有了理論作為基礎，才能更好的指導實踐教學。而對于對外漢語教學中，我們不僅要讓學生學會漢語的一些語音、詞匯、語法等規(guī)則，而且要更多地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地運用漢語進行交際的能力，同時如何更好的設計教學活動讓學生更快的、更高效的學習也是值得探討的問題。
不同的語言學家對語言學習的看法不一樣，從功能派的交際法來看，他們更強調學習第二語言的目標是培養(yǎng)學生能夠創(chuàng)造性地運用語言進行交際的能力，把培養(yǎng)他們的交際能力看做重要的一方面。從克拉申的輸入假說理論來看，在進行教學的時候要根據(jù)學生的水平來設定比當前知識高一層次的教學內容，讓學生更好的習得語言知識。
從上面兩個理論可以看出，交際法為對外漢語教學奠定了強有力的理論基礎。同時在課堂中如何安排練習學生的語言能力、交際能力等都起著非常重要的指導作用。而克拉申的輸入假說理論讓老師能夠更好地安排教學內容與課堂活動。
二、 對外漢語課堂活動的意義和特點
2.1 對外漢語課堂活動的意義。對外漢語教學過程中有很多環(huán)節(jié)，而課堂活動是其中重要的一環(huán)，是實現(xiàn)教學目標的重要保證。學習漢語的難度系數(shù)相對于其他的語言學習來說難度還是比較大，因此，提高對外漢語教學的質量和提高學生的積極性、主動性，我們應該減少他們的畏難情緒，激發(fā)學生的積極性和學習熱情，為了提高對外漢語教學的成功和效率，課堂活動在對外漢語教學中起著重要的作用。
傳統(tǒng)的教學方法只是接受性地學習，課堂活動在對外漢語教學中的應用讓學生發(fā)現(xiàn)性的學習得到了很好的發(fā)揮。大大提高了學生的積極性和參與性，這也能夠打破傳統(tǒng)性的接受性學習和發(fā)現(xiàn)性學習的界限，能夠很好的將二者結合在一起。讓對外漢語課堂的效率得到了大大的提升。
課堂活動讓課堂變的生動活潑起來，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。激發(fā)學生學習漢語的樂趣。讓教學在一種輕松的氛圍中進行。
2.2 對外漢語課堂活動的特點
2.2.1 重效率。教學內容決定了如何來設計活動，這樣才能夠把教與學實現(xiàn)很好的統(tǒng)一。同時，我們也應該根據(jù)漢語獨有的特點與課堂活動很好的相融合，兼顧好及時復習剛剛所學的內容，這樣能達到鞏固的效果。我們在考慮課堂活動的趣味性的同時，也不能偏離教學語言知識這一主題，而是通過課堂活動創(chuàng)造一個輕松自在的學習環(huán)境。課堂活動必須時刻為教學內容服務，不能讓輕松的氛圍喧賓奪主，忽視了課堂教學效率。
2.2.2 重交際。課堂活動應該為學生提供最直接、更自然的交流機會，應該將真實的語言交際情景再現(xiàn)，讓學生能夠利用所學話語等進行最真實的交際練習。因此，我們的教學活動必須實現(xiàn)交際化的特點，從而讓教學達到活動化、活動化達到目的化的目的。教學在課堂中可以通過簡單的教師語言引導學生進行操練，通過課堂的輸入和操練。在課堂練習設計中，應該更多的設計讓學生進行操練的語法項目，從而培養(yǎng)學生的語感。
2.2.3 輕松化。對外漢語教師在設計課堂活動的時候需要考慮活動是否和學生的生活息息相關，是否是學生所感興趣的話題。我們需要注意的是很多教師在選擇材料給學生進行練習的時候，為了讓學生有更好的接受程度，而選擇一些比較幼稚的話題讓學生進行練習，反而讓學生感到不悅。因此，對外漢語教師在選擇材料是應該考慮多方面因素，多選擇與學生生活息息相關，學生感興趣的話題，在漢語中正常的、普通的話題。雖然留學生在學習漢語，但是他們的心智還是成熟的。
三、 對外漢語課堂活動的三大原則
3.1理論性與趣味性相結合的原則。對外漢語教學中最重要的原則是理論性與趣味性相結合，富有趣味性的課堂活動可以充分調動學生的興趣，讓學生參與到課堂活動中來，而趣味性同時也能讓枯燥乏味的語音知識、語法知識變得有趣生動起來。教學在選擇材料設計課堂教學活動的時候，不應該挑選過難的語言知識，這樣當學生回答不上來的時候，容易產(chǎn)生畏難情緒，打擊學生學習漢語的積極性和信心。當學生在回答課堂活動中的問題時，不管學生回答的答案正確與否，都應該對學生進行鼓勵，這樣能夠讓學生保持一種積極的學習心態(tài)。
3.2交際性與實用性相結合的原則。對外漢語教師在課堂活動的設計中必須使所設計的練習或者活動體現(xiàn)交際性，交際性的課堂活動應該體現(xiàn)以下兩點：第一，教師在安排教學項目時，要考慮是否該語法項目能夠讓學生在課堂上實際的進行操練。第二，所練習的東西是否能夠在實際生活中相聯(lián)系。這兩點能夠很好的體現(xiàn)交際性的特點。所以的學生都應該都應該進行操練，可以師生、生生互動練習的方式。在考慮交際性的同時也應該考慮實際性，學習語言的終極目標就是培養(yǎng)學生能夠運用漢語完成交際目的，表達自己的思想和感情需要。實際性要求所練習的材料應該和生活與學生的興趣等息息相關，這樣能提高練習的有效性。
3.3輔與有效性相結合的原則。在課堂教學中，課堂教學的中心環(huán)節(jié)是進行課文講解，而不是一整節(jié)課都是在進行課堂活動，偏離了課堂教學的主題。對外漢語教師在備課時，應該設置好課堂活動在課堂中所占的比例問題。切忌喧賓奪主，忽視了教學的重點。課堂教學要以課文講解為重，當需要講解和練習語言點時，老師可以快速的講解完，然后讓學生進行操練，老師要考慮好安排什么樣的活動，有幾個學生回答問題，從而在最短的時間內最快的讓學生掌握所教的語言知識點。課堂活動只能作為輔助課堂教學的一個重要的方式，所以應該注意輔與高效性相結合的原則。
四、 對外漢語課堂活動的問題
課堂活動是對外漢語教學中課堂上重要的環(huán)節(jié)，而課堂活動質量的好壞直接關系到教學效果的好壞，這要求教師在進行準備課堂活動和在課上執(zhí)行活動的時候要考慮全面的問題。當前的課堂活動缺乏系統(tǒng)性、客觀性、科學性。
4.1 活動較多、效率偏低。隨著現(xiàn)代科學技術的不斷發(fā)展，很多在教師在準備課件和設計課堂活動的時候都花大量的時間，而設計出一些比較流于形式的活動，有一些內容也許只需要用簡單的詞語和圖片就表達意思很清楚了，所以教師切忌為了活動的形式，而忽視了學生上課的效果。
4.2 教師為主、學生為輔。在課堂活動中，教師可能會過多的注意自身在課堂活動中的表現(xiàn)行為，而忽視了學生的情況。教師在進行課堂活動的時候，看學生是否通過活動掌握了所學語言知識、是否通過練習而獲得交際能力的提高。教師要不斷觀察學生對語言知識的掌握程度和熟練程度。
4.3 重視結果、忽略過程。最后的教學結果在教學中很重要，但整個教學過程也不能忽視。教師除了每次上課要把握好課堂，控制好課堂活動進行的時間和進度，同時要讓學生對你上課所進行的課堂活動進行及時的反饋。每一次上課之后，可以采用匿名做調查問卷的形式，讓學生對課堂活動進行評價，這樣能夠選擇學生更喜歡的課堂活動進行教學。（作者單位：廣州大學人文學院）
參考文獻：
[1]仆佳暉 （2000）漢語教師課堂語言輸入特點分析，北京語言大學碩士論文。
課堂教學是教與學的雙邊活動，要重視調動學生主動學習的積極性也為學者以及廣大教師所肯定。數(shù)學不僅是人們認識自然、認識社會的工具、更具有開發(fā)人們智力的作用，學生學習數(shù)學的過程，同時也是他們操作與觀察、分析與綜合、判斷與推理的主動參與的過程。近幾年來，我在進行數(shù)學活動式教學實踐的同時，十分重視學生的主動參與，把握時機，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，提高了課堂教學效率。
1. 對數(shù)學的興趣是學生主動參與學習的前提 要使學生主動參與學習，必須使學生對數(shù)學有興趣。興趣是人積極認識事物或關心活動的心理傾向，是人學習活動的動力機制?？鬃釉唬骸爸撸蝗绾弥摺?，著名教育家德可樂利指出：“興趣是個水閘門。借助它，注意的水庫被打開，并規(guī)定了流向”，杜威也把興趣作為兒童成長的“指示器”。正是因為這樣，所以培養(yǎng)學生的學習興趣、誘發(fā)學生的學習欲望，是活動式教學的關鍵之所在，是學生主動參與學習的前提。這就需要老師以“趣”引路，以“情”導航，把呆板的課堂教學變?yōu)槌錆M活力的學習樂園。
例如教學“圓的周長”，老師在板書課題后提問：看著這個課題，你們想知道什么？學生小組討論后回答：我想知道什么叫“圓的周長”；我想知道怎樣求“圓的周長”；“我想知道圓周長的概念、知道圓周長公式的推導過程和圓周長公式的運用”。
隨著學生的回答，教師把“概念”、“公式推導”和“應用”板書在黑板上，對學生說：“這節(jié)課我們就一起來探討大家想知道的這三個問題”，從而導入新課。
教師通過與學生商討，很快把老師“教”的要求轉換成了學生的學習愿望，并由學習愿望激發(fā)學生的學習動力，使學生能以飽滿的學習激情，投入到新課的學習過程中去。顯然，教師導入時所提出的問題對引導學生主動參與學習起到了關鍵的作用。
2. 良好的課堂心理氣氛是學生主動參與學習的保證 課堂心理氣氛是師生心理活動中占優(yōu)勢的、相對穩(wěn)定的心理狀態(tài)。良好的課堂心理氣氛可以有效地激發(fā)學生的內在情感和動機，協(xié)調人與人之間的關系，形成強大的合力，對學生學習起著潛移默化的導向和促進作用，是學生主動參與學習的保障。學生的小組討論式學 習是形成良好課堂心理氣氛的有效形式之一，小組學習往往使學生的主動參與欲望和自我表現(xiàn)欲望得到較好的滿足。在教學“圓的面積”這節(jié)課時，為了讓學生更好的理解“S=πr2”，我是這樣處理的：
（1）布置學生測量并計算給出長方形紙片的面積。
（2）你們會求圓的面積嗎？是否可以把圓剪咸若干相同的圖形拼成已學過的圖形呢？
（3）小組活動：學生動手把自己的圓形等分成若干個小扇形，再把若干小扇形拼成了長方形。
（4）組織小組討論：長方形的長相當于圓的什么？寬又相當于什么？你能探索出圓面積的計算公式嗎？
（5）小組活動：用剪好的小扇形還可以拼成哪些已經(jīng)學過的圖形？能借助這些拼好的圖形探索出圓面積的計算公式嗎？
結果，在這節(jié)課內學生們通過積極思考，先后用剪好的小扇形拼出了平行四邊形、三角形和梯形等已經(jīng)學過的圖形并推導出圓面積的計算公式。接著我再讓小組中的每個同學都說說操作過程和推導過程。最大限度地激發(fā)學生發(fā)表自己見解的欲望，師生之間相互尊重 并采納合理的建議和想法，較好的理解了圓面積的計算方法。這樣，不但讓學生在“操作”、“討論”的過程中主動參與了學習，而且有效地調動了學生學習的積極性、課堂氣氛非?；钴S，在發(fā)揮創(chuàng)造力同時，還培養(yǎng)了學生的分析、推理、概括等能力，進而提高了他們的數(shù)學素養(yǎng)。
3. 課堂教學中的激勵機制增強了學生的成就感 正確的評價、適當?shù)谋頁P與鼓勵是對學生學習態(tài)度和學習成效的肯定或否定的強化方式，它可以激發(fā)學生的上進心、自尊心。對兒童的表揚、鼓勵往往能更好地激起學生積極的學習動機。正數(shù)學活動式教學中，盡管合作學習和分組討論可以調動學生主動參與學習的積極性，但如果組織不好，其結果仍然是優(yōu)等生活躍，中等生參與機會少，個別后進生處于被動狀態(tài)。因此，老師要時刻想著所有孩于的成功，充分相信每一位學生的潛力，鼓舞每一位學生主動參與學習，善于觀察并發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時給予肯定。同時，采用小組長輪換、小組發(fā)言代表的推舉和輪流相結合等教學制度，鼓勵后進生爭取更多的活動機會，使每一個學生都有機會和自由，各盡其甜，各顯所長。
在教學“小數(shù)的性質”時，學生要通過比較0.1米、0.10米和0.100米的大小來揭示出小數(shù)的性質，怎樣比較0.1米，0.10米和0.100米的大小呢？學生在小組活動中各有不同的方法：
有的學生把0.1米，0.10米和0.100米轉化成整數(shù)來表示：0.1米=1分米，0.10米=10厘米，0.100米=100毫米，從而推導出0.1米=0.10米=0.100米。
有的學生動手實際測量推導出0.1米=0.10米=0.100米。
有的學生利用小數(shù)意義推導0.1米=0.10米=0.100米。
關鍵詞：初中英語；課堂教學；學與玩；新課程標準
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A
文章編號：1005-5312（2012）20-0234-02
本文作者將通過回顧英語課堂教學的過去，敘述現(xiàn)狀，和展望未來的發(fā)展方向，來探討課堂教學如何搞活，如何吸引學生的注意力，從而在輕松，緊湊的氣氛中很好的完成課程。通過親身的課堂實踐推進新課程標準的落實，并讓學生們切身的投入到學習中，體會學習，享受學習。最終會用英語，愛上英語。
一、英語課堂教學的過去式
（一）教師一言堂
以往的教學中，注重語法和知識點，而弱化了口語和實踐的作用。因此，出現(xiàn)了教師一言堂，滿堂灌，學生拼命記。理論的巨人，實踐的侏儒。
（二）學生只會動筆，羞于張口
以往的教學中，由于學生一直是拼命記筆記，背誦知識點，沒有機會張口說英語，或是親身實踐所學。導致學生凡是都是“拿筆來”，學成了“啞巴英語”。
（三）課堂氣氛過于沉悶，死氣沉沉
以往的課堂教學，注重的是學生能否抓住考試，抓住考點的問題，換句話說注重的是考試，是分數(shù)，而不是學生是否有真正的理解英語，接受英語，會運用英語。在學生的眼里，英語不過是考試的工具，是美好前途或是家人希望的敲門磚，而并不是如母語一樣的語言工具。
二、英語課堂教學的現(xiàn)狀——新課程標準
這里著重探討教師在教學過程中的作用和做法。
（一）教學方法：能不能維持學生的注重和興趣，能不能促進學生的理解和記憶，能否有助于學生邏輯思維能力，能否激勵學生創(chuàng)新思維，發(fā)展學生的觀察力、想象力。
所以在英語課堂教學中，應特別注重以下幾方面：
1、精心設計課堂提問
在課堂提問時，要著重培養(yǎng)學生思維能力，并所提的問題要做到三個有利于：
（1）有利于促進學生認知能力的發(fā)展而非純知識性（如：What have you leaned from……？）
（2）有利于建立學生的思維模型（如：What do you think of …? why?）
（3）有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維（如：Are there any other reasons? Could you tell us the differences between them?）
2、注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
在英語教材中有些課文以對話形式出現(xiàn)，就要求學生以短文形式改寫，有些課文以短文形式出現(xiàn)，則要求他們以改編成對話形式，以訓練他們的創(chuàng)造性思維。
（二）教學能力：從講授的準確程度和嚴謹情況判斷，教師的邏輯能力，從講解時能否隨機應變判斷教師對學生反應的敏感程度和及時調整能力。
（三）教學內容：是否精選了教材；是否聯(lián)系學生日常生活；是否讓學生明確了教學重難點。
三、教學實踐中的落實——課堂活動學與玩
按照新課程標準，英語教學要完全顛覆原有的傳統(tǒng)而不符合實際的教學方法，在課堂教學中進行徹底的革新。變老師單一的講授，學生單純的接受為教師從旁引導，學生自己找尋答案;變學生的被動學習為主動接受學習；變啞巴英語為外語母語話。
（一）課堂教學要整體設定
雖說，新課程標準下的英語教學要注重練習，注重口語，但是，并不代表教師在備課時就可以隨意化，就可以滿天找題材。要形成一定的整體思想，統(tǒng)籌所授內容，這樣有利于學生形成系統(tǒng)。
1、教學思想整體化
我們都應該認識到：整體教學是現(xiàn)代外語教育教學理論和實踐研究的成果所確定的。整體教學是我國英語教學大綱的目的和要求所確定的。思想是行動的指南，所以要先明確思想。
2、教學方法整體化
對于教學方法的使用，要有統(tǒng)一而系統(tǒng)的想法。不能實行隨機抽取的押寶做法。 要通過反復的推理，實踐找出學生最容易接受，并能夠最好的達到教學目的的方法。有些課程適合講解法，有些適合游戲法，有些適合任務型教學，有些適合情景型教學。應該因課而異。
3、教學內容整體化
教師對教授的課程內容要有整體的設定，形成系統(tǒng)，由淺入深，循序漸進，有助于學生系統(tǒng)的學習。如：八年級unit 4 How do you get to school? 在教授過程中就要考慮，應該介紹交通方式 詢問學生本人如何到校詢問第三者如何到校。這樣，一步步讓同學們形成有己及他的整體思路。
（二）具體實踐中對學與玩的探討
1、初步探討
筆者曾做過關于新教學法和傳統(tǒng)教學法學生的參與性和投入度的調查。使用傳統(tǒng)的講解法，只有30%-50%的學生作出反應，其他同學興趣缺缺，并且，學習效果也不理想。筆者采用新教學法，即任務教學和情境教學法，這一次，80%-90%的同學參與到課堂活動中，并表現(xiàn)出了相當大的樂趣。教學效果也很理想。
以下是筆者對所教授的班級部分同學的調查結果展示:
由此，筆者得出結論，學生們更能和更愿意接受新的教學法，也就是喻教于玩中，學與玩并行，輕松學英語，快樂用英語。
2、再探“學與玩”
有了上面的認知，筆者進行了進一步的探索。這一次，筆者將任務型加入了小競賽的元素，將同學們分成了兩大組，進行比賽，看看那一組最先完成任務，得分最多為勝利的一方。筆者發(fā)現(xiàn)，這次同學們熱情高漲。如：unit 4 中，在教授交通方式是，采用guessing game 的形勢，讓同學們通過文字，圖片，聲音等的提示，自己找出答案，為組爭分。很好的完成了教學內容，并且，同學們印象深刻。很好地完成了學與玩的有效轉化。
（1）A班成績相對較好，筆者從中抽取各個成績段的學生10名進行取樣調查，由兩次的測驗成績對比發(fā)現(xiàn)：
（2）B班成績較弱，10名同學兩次測驗對比結果如下：
由此，筆者發(fā)現(xiàn)，新的教法更有助于提高同學們的學習興趣，并且成績也有了不同程度的提高。
3、形成獨有風格
前兩次的探索給了筆者很大的啟發(fā)，于是筆者開始將各種游戲引入課堂，收到了良好的效果。仍以unit 4 為例，采用“接力問答”的小游戲，很好的復習了一般現(xiàn)在時人稱和單三轉換這一重點，并且也很好的掌握了新的句型，可謂一舉兩得。采用“我是小導演”的游戲讓同學們自編自演對話，加深了對課文的印象，也鍛煉了同學們的創(chuàng)新能力，又是一箭雙雕。慢慢形成了獨有的風格。
四、未來英語教學中應堅持的精華
通過探索，筆者發(fā)現(xiàn)，理論教學和課堂活動有力結合，不僅讓學生輕松學習英語，也可以讓教師也享受這個快樂的英語之旅。因此，游戲法，任務法，情景法，競賽法，都是可行并應該提倡和堅持的好的教學法，具有很強的實踐性。對英語得教授和學生英語能力的提高都有很大的好處。
未來的課堂教學應該是告別一言堂的時代，告別高分低能的時代，告別啞巴英語的時代。未來的英語課堂教學會迎來以輕松學習的心情，玩中有學，學中帶玩的方式和多說多練多用的新紀元。
本文，作者通過親身的教學實踐，探討了，采用新教學法的利與仍沿用傳統(tǒng)教學法的弊，通過回顧過去，展示現(xiàn)狀和期待未來，提出了新課程標準下的英語教學應走出自己的發(fā)展之路；新課程標準下的英語教學應辭舊迎新，多采用“學”“玩”結合的方式；新課程標準下的英語教學應迎來以輕松學習的心情，玩中有學，學中帶玩的方式和多說多練多用的新紀元！
參考文獻：
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關鍵詞： 二語習得 合作型學習方式 小組活動
西方大部分語言學家基本認為：“語言是用于人類交際的一種任意的、口語的、符號系統(tǒng)?！保▌櫱?，2002：1）顯然，語言是交際工具。然而，在傳統(tǒng)外語教學中，往往忽略學習者的外語交際，影響到學習者實際運用外語的交際能力的發(fā)展。在二語習得教學方法的眾多研究中，小組活動被認為是能夠為學習者提供更多外語交際實踐機會的課堂組織方式。Long和Porter（1985）總結了小組活動對于二語習得的教學實踐的五個積極意義：“小組活動能夠竲加學習者外語語言實踐的機會”（P208）；“小組活動能夠促進提高學習者外語練習的質量”（P208）；“小組活動能夠促進學生的外語自主學習”（P210）；“小組活動可以創(chuàng)造一個積極的，互助的外語學習環(huán)境”（P211）；“小組活動可以幫助提高學習者的外語學習動力”（P212）。
Gibbons（2002）詳細地討論了小組活動的外語教學實踐意義。Gibbons首先總結了三條McGroarty在1993年對于小組活動有利于外語學習的討論。第一，小組活動可以讓學習者獲取更多的外語輸入（input），而且這些輸入的形式多樣，因為每個組員都有自己表達外語的方式；第二，組員之間互相交流，其外語輸出（output）也相應增多。組員之間輪流地用外語交際，完成小組任務；雖然老師不在場，但是小組成員共同承擔學習任務，他們實現(xiàn)了真正意義上的外語學習的自主與自我負責；第三，學習者交際的語言是有具體背景的（contextualized），這樣的外語交際有明顯的目的性，組員對交際內容更容易接受和理解（P17）。Gibbons接著闡述了對于小組活動有利于外語課堂教學的看法。根據(jù)她的解釋，通常小組成員用英語交際的同時，會用各種不同的表達方式，圍繞著一個話題展開討論。組員們通過彼此互相提問，交換意見和看法，不停地重復和闡述外語信息；外語信息的重復和詳解更有利于學習者明白外語交際的目的，也更加了解外語交際的內容。此外，Gibbons強調了在小組活動中，組員之間互相提問的重要意義。在傳統(tǒng)的外語課堂教學中，教師通常問詢的內容是檢查學習者是否掌握了某些外語信息。而在小組活動中，為了了解小組成員的外語交際意圖，學習者會主動提出與討論話題相關內容的問題，從而獲得更多的，來自于其他組員的外語信息。這種問答形式達到了外語交際的一個目的：交換信息。最后，Gibbons談到了小組活動對于學習者學習外語的幫助。相對于個體獨立學習，要求學習者在全班面前練習外語，對于那些信心較弱的學習者來說是比較緊張的；然而，小組學習的學習氛圍和環(huán)境會讓他們更輕松，很容易地用外語來交際。值得一提的是，Gibbons也提出了如何更好地使小組活動在外語教學中發(fā)揮積極作用的建議。她提出的建議包括，教師對小組活動的要求做出明確的規(guī)劃：任務是什么？具體要求是什么？盡量要求每個學習者參與，避免有的組員逃避組內發(fā)言；在小組活動的最后，要求組員能夠展示一個明確的結果；教師要留出足夠的時間讓小組成員完成任務，而且小組活動的內容設計應該考慮學習者現(xiàn)有的智力發(fā)展水平，從而最大限度地調動學習者的積極性等。
在實證研究中，小組活動被證明了能夠有效地促進學習者之間的外語交際。Pica和Doughty（1985）對比了在外語課堂上，以教師教學為主導的教學方式和以小組活動為主導的教學方式下，學習者之間的外語交際活動。根據(jù)他們的結論，小組活動給學習者提供了更多的機會面對面地參與外語交際活動；當某些組員在交際過程中遇到困難而聽不懂的時候，其他組員可以更容易、更近距離地觀察到這些組員的疑惑，并且會用外語進一步解釋和闡述，以此解答組員的疑惑。更重要的是，組員在小組中討論，他們用外語交流時的焦慮程度比起站在講臺上發(fā)言要減輕許多。相對于以老師為主導的課堂上，學習者在小組活動中會用更多的外語進行交流。Pica和Doughty（1985）指出，雖然在以教師為主導的課堂上，可能會聽到更多的外語語言，但是教師或者外語學習成績優(yōu)異的同學通常是產(chǎn)生外語的主導；而且在他們實踐外語的過程中，他們也很少詳細地解釋，闡述某些觀點。其結果是，很多情況下，他們所講的外語，絕大多數(shù)的學生都不能理解，從而也不會對多數(shù)的學習者的外語學習有太大的幫助。
小組活動對于外語課堂中實現(xiàn)學習者的合作型學習，以及實現(xiàn)外語交際發(fā)揮著十分積極的作用。為了更好地培養(yǎng)學習者的外語交際能力，小組活動這種課堂組織方式應該被大力推廣。教師們應該創(chuàng)造更多的機會，把學生分成小組，實現(xiàn)學習者的外語交際。同時，學習者也應該適應小組活動的課堂組織方式，利用小組活動的時間，積極參與，向學習成績優(yōu)異的學習者學習，最終提高自身的外語交際能力，達到外語學習的目的。
參考文獻：
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