時(shí)間：2023-07-09 08:34:34
序論：在您撰寫(xiě)高效課堂理論學(xué)習(xí)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
---談高效課堂有感理論學(xué)習(xí)體會(huì)
天天談高效課堂，什么不是高效？怎樣才能高效才是我們要明白的問(wèn)題。高效的課堂，是每一位教師與全體學(xué)生在課堂上全面互動(dòng)的過(guò)程，是從高效教學(xué)出發(fā)而落腳于學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率。在新課程條件下，高效課堂就是在每一節(jié)課中，學(xué)生在愉悅的心理?xiàng)l件和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，能達(dá)到厚積知識(shí)，破難解疑，優(yōu)化方法，提高能力，高效學(xué)習(xí)的境界。這樣的課堂中，學(xué)者樂(lè)于學(xué)，不僅掌握了知識(shí)，更增長(zhǎng)了能力；教者樂(lè)于教：不再聲嘶力竭，而是師生互動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥，少講精講。因此，課堂教學(xué)的目標(biāo)是使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展，它針對(duì)的主體是學(xué)生群體取得實(shí)實(shí)在在的效果，通過(guò)一節(jié)課，使每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有所發(fā)展，這樣的課堂才能是高效的。
首先精心設(shè)計(jì)教案，提高課堂教學(xué)藝術(shù)使學(xué)生樂(lè)于學(xué)，這就要求自己備課時(shí)不僅要備教材，更要備學(xué)生。盡最大努力使每個(gè)學(xué)生不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，使教學(xué)真正成為師生積極的互動(dòng)。
其次讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。又怎樣才能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)呢？這就需要我們教師進(jìn)行課堂調(diào)控，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。
【關(guān)鍵詞】多元學(xué)習(xí)理論;高效課堂設(shè)計(jì)
隨著新課改的推進(jìn)，能否找到一種適合學(xué)生“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，以達(dá)成對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基，是教育人一直不斷思索、不斷求證的過(guò)程。我們固然要進(jìn)行理論層面的研究，我們更期待有更好的操作辦法。
一、數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)
1.基于新的課程理念
在教師為主體的教學(xué)理論背景下，數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)主要是圍繞知識(shí)點(diǎn)的講授而進(jìn)行的習(xí)題設(shè)計(jì)，學(xué)案是以習(xí)題為教學(xué)內(nèi)容的載體。隨著以學(xué)生為教學(xué)主體的新課程理論的提出，教學(xué)內(nèi)容不再是單一的以教師為主體的習(xí)題講授，而是以學(xué)生為主體的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。
2.建立新的課堂模式
數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該是學(xué)生課堂活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，是針對(duì)新授課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課等不同課型而設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案，一般由課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)方案、檢測(cè)反饋四部分構(gòu)成，突出學(xué)習(xí)的目標(biāo)性、探究性和開(kāi)放性，更強(qiáng)調(diào)教師要研究教材、研究學(xué)情、設(shè)計(jì)活動(dòng)和課后反思，是教學(xué)平等、教學(xué)民主、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的活動(dòng)平臺(tái)。
3.探討新的問(wèn)題解決
通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組討論、問(wèn)題展示、教師講解等活動(dòng)很好地解決了學(xué)生新課程理念提倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力的提升，但在實(shí)施過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)案模式在對(duì)學(xué)生個(gè)體深層次的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)和課堂高效性實(shí)現(xiàn)兩方面還需要做一些思考和探索，數(shù)學(xué)高效課堂的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施應(yīng)該有機(jī)統(tǒng)一，還需要不斷地完善。
二、數(shù)學(xué)高效課堂理念的引進(jìn)
1.多元智能理論
加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中，首先提出了多元智能理論的基本結(jié)構(gòu)，包含了相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的八種智能：語(yǔ)言智能、邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、探索智能。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是在八項(xiàng)智能全面發(fā)展的基礎(chǔ)上達(dá)成在某一智能或某幾個(gè)智能方面突出發(fā)展的過(guò)程，最終達(dá)到“每件事都知道一點(diǎn)，有一件事知道的多一些”的個(gè)性發(fā)展目的，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的智力水平?jīng)]有高低之分，只存在智能組合方式的差異和表現(xiàn)形式的不同。
2.學(xué)習(xí)金字塔理論
“學(xué)習(xí)金字塔理論”最早由美國(guó)學(xué)者愛(ài)德加戴爾于1946年首先提出，后經(jīng)美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究而形成成果，它用數(shù)字形式形象地顯示了采用聽(tīng)講、閱讀、視聽(tīng)結(jié)合、示范等不同的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住的內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率），其中，采用被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者在兩周以后平均學(xué)習(xí)保持率低于30%，而采用主動(dòng)式學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者在兩周以后平均學(xué)習(xí)保持率則高于50%。
3.活動(dòng)教學(xué)理論
簡(jiǎn)而言之，活動(dòng)教學(xué)理論就是教學(xué)以活動(dòng)的形式開(kāi)展。結(jié)合活動(dòng)教學(xué)理論，數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)思想定位為“做中學(xué)”， 數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)應(yīng)將學(xué)科教學(xué)活動(dòng)化，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮教師導(dǎo)學(xué)的主導(dǎo)作用，以學(xué)定教，以導(dǎo)促學(xué)，將教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)。
4.三種理論的整合
多元智能理論側(cè)重于多元智能的訓(xùn)練，解決了學(xué)生“學(xué)什么”的學(xué)習(xí)需要;學(xué)習(xí)金字塔理論側(cè)重于學(xué)習(xí)方法的選擇，解決了學(xué)生“怎樣學(xué)”的學(xué)習(xí)策略;活動(dòng)教學(xué)理論側(cè)重于知識(shí)內(nèi)化的途徑，解決了學(xué)生“如何得”的學(xué)習(xí)手段。將多元智能理論學(xué)習(xí)金字塔理論和活動(dòng)教學(xué)理論有機(jī)整合，各取其長(zhǎng)，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)實(shí)踐，學(xué)會(huì)展示，學(xué)會(huì)反思，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，構(gòu)建高效生成的課堂。
三、數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)的完善
1.數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)要滲透多元智能培養(yǎng)
要使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到對(duì)學(xué)生個(gè)體深層次的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)和課堂高效性實(shí)現(xiàn)，其根本在于活動(dòng)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多元智能，也就是說(shuō)數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“如何得”進(jìn)行設(shè)計(jì)，在課堂的多樣化訓(xùn)練中提高學(xué)生的自我知識(shí)的構(gòu)建，自我能力的提高和自我習(xí)得的評(píng)價(jià)。
2.數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)要符合本學(xué)科的特點(diǎn)
數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)認(rèn)知的邏輯過(guò)程，因此數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)應(yīng)包括“數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)”、“一些基本概念和規(guī)律”等等，更要培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)展對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲”、“將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐的意識(shí)”、“堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”、“將科學(xué)服務(wù)于人類(lèi)的品質(zhì)”，就此，我們應(yīng)該將數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)成可探究、可深入、可質(zhì)疑的形式。
3.數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)要注重學(xué)生思維品質(zhì)
“學(xué)習(xí)金字塔理論”其根本就在于說(shuō)明“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)”的高效性，但這并意味著無(wú)論什么問(wèn)題都直接進(jìn)入討論的環(huán)節(jié)，那種沒(méi)有目的的或沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的討論是低效的偽討論。討論不是單純意義上的求同，更是思想的疊加交換，而不一對(duì)一的物質(zhì)交換，努力的把時(shí)間交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正去做、真正去想、真正去討論、真正自主構(gòu)建，而不是總停留在“行不行？”、“會(huì)不會(huì)？”、“好不好？”低水平思維狀態(tài)。
4.數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)
有時(shí)候，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)不能完成，我們將問(wèn)題歸結(jié)為學(xué)生活動(dòng)多了，課堂容量小了，對(duì)此，我們要反思活動(dòng)內(nèi)容是不是重點(diǎn)？活動(dòng)形成是不是恰當(dāng)？教學(xué)內(nèi)容符合不符合學(xué)情？等等，而不能以偏概全中。
數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)是為了更好地解決學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“如何得”，新課程背景下，我們?cè)诿髦袑?shí)踐，在實(shí)踐中改革，以期課改更合適和更適合。隨著課改的深入，數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)會(huì)出現(xiàn)一些困難和問(wèn)題，我們更期待問(wèn)題的解決，而不能因噎廢食，拋磚以引玉，畢竟只有改革才會(huì)有希望。
【參考文獻(xiàn)】
[1]（美）加德納著，沈致隆譯.多元智能，新華出版社，1999年10月1日
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)小組；預(yù)習(xí)；互助解疑；訓(xùn)練；鞏固；高效
中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-12-0161-01
3.1模式教學(xué)理論是在我校多年來(lái)教學(xué)模式老化、課堂效率較低的背景下，以杜郎口中學(xué)的“三三六自主學(xué)習(xí)”模式；昌樂(lè)二中的“271”模式；洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式；邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)法”等先進(jìn)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，結(jié)合我校生源實(shí)際情況，以我校為實(shí)踐基地的高效課堂模式。是以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)載體——學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是對(duì)“三有一不”（有指導(dǎo)、有鞏固、有訓(xùn)練、一分鐘都不能停）教學(xué)原則的進(jìn)一步升華，是以課堂高效為宗旨，讓課堂的每一分鐘都高效、讓每位學(xué)生都高效、讓課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都有效為目的。
一、“興趣學(xué)習(xí)小組”建設(shè)
班級(jí)“興趣學(xué)習(xí)小組”的建立是各位任課教師每節(jié)課要具體落實(shí)“3.1模式”中的互助解疑的一個(gè)重要組織環(huán)節(jié)。因此，我就將本班學(xué)生以科目?jī)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則（比如A同學(xué)的數(shù)學(xué)好、則在他/她的身邊安排一個(gè)數(shù)學(xué)較差的）；以座位集中的原則（一排兩人、三排為一小組、組長(zhǎng)坐中間）；好中差平均分配原則（將本班學(xué)生根據(jù)學(xué)情分為好中差三等級(jí)并平均分配到各個(gè)小組）；組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制原則（將本班內(nèi)責(zé)任心強(qiáng)，品學(xué)兼優(yōu)的十位學(xué)生選為組長(zhǎng)）；將班內(nèi)學(xué)生分為十個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組六人。學(xué)習(xí)小組的建設(shè)特別是在互助解疑的一個(gè)重要組織環(huán)節(jié)。小組之間以每次的月考成績(jī)做一評(píng)比，并輔以相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度。班級(jí)“興趣學(xué)習(xí)小組”的建立極大的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了他們的互助合作精神。
二、課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是“3.1模式”的第一環(huán)節(jié)，也是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)在以前的教學(xué)環(huán)節(jié)中也有課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。有了這一環(huán)節(jié)，作為課堂的主宰學(xué)生來(lái)說(shuō)才能做到有的放矢，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。有了這一環(huán)節(jié)，對(duì)于課堂的主導(dǎo)老師來(lái)說(shuō)才能增加一堂課的教學(xué)容量從而提升課堂的高效。但怎樣做才能使課前預(yù)習(xí)更有效呢？首先老師對(duì)學(xué)生要求預(yù)習(xí)的內(nèi)容要具體、要預(yù)習(xí)到什么程度、量要適中，太少則達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，太多則學(xué)生無(wú)法完成，只能是事倍功半。同時(shí)要求學(xué)生在自己預(yù)習(xí)的過(guò)程中將自己遇到的問(wèn)題做到心中有數(shù)，然后將預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題帶到小組內(nèi)討論解決。關(guān)鍵的是老師一定要在課前跟蹤檢查，或讓學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)定時(shí)檢查，否則，久而久之學(xué)生將會(huì)把它當(dāng)做一種形式、敷衍了事。
三、互助解疑
互助解疑是“3.1模式”中的第二環(huán)節(jié)。小組成員將自己預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題在課堂上提到小組中來(lái)相互展開(kāi)討論，一方面即解決了個(gè)人的問(wèn)題，另一方面也可以使個(gè)人的問(wèn)題在組內(nèi)共享，如遇組內(nèi)解決不了的問(wèn)題由組長(zhǎng)在課堂上提交給老師解決。通過(guò)口頭講解、書(shū)面展示、黑板展示等形式互助解決，在組長(zhǎng)的負(fù)責(zé)下互相幫助共同解決問(wèn)題，老師在小組之間來(lái)回做宏觀指導(dǎo)。若組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，各組長(zhǎng)將組內(nèi)共性的問(wèn)題收集、統(tǒng)計(jì)，然后提交給老師。老師則加以整理，如有機(jī)會(huì)盡量在關(guān)鍵問(wèn)題上加以點(diǎn)撥，給予機(jī)會(huì)啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)腦逐漸形成動(dòng)腦的習(xí)慣，這樣既解決了問(wèn)題，又避免在學(xué)生已經(jīng)弄懂了的問(wèn)題上無(wú)謂的浪費(fèi)時(shí)間從而達(dá)到課堂的高效。既減輕了老師的負(fù)擔(dān)、又讓每位學(xué)生都積極參與和投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。同時(shí)培養(yǎng)了同學(xué)們的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，增進(jìn)了學(xué)生之間、師生之間的感情，增強(qiáng)了他們的自信心。豈不是事半功倍的效果？
四、精講點(diǎn)撥
教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)規(guī)律，點(diǎn)撥方法與思路。當(dāng)然教師要有駕馭教材，知識(shí)點(diǎn)知識(shí)層次和框架的能力。同時(shí)還可根據(jù)實(shí)際需要對(duì)講解內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的拓展，以防好學(xué)生“吃不飽”現(xiàn)象的出現(xiàn)，力求對(duì)學(xué)生會(huì)的不講、學(xué)生能自己解決的不講避免浪費(fèi)課堂時(shí)間。
五、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練
達(dá)標(biāo)訓(xùn)練是“3.1模式”最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)一節(jié)課的有效鞏固。首先老師要對(duì)這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練題精心設(shè)計(jì)或挑選，而且還要在課前對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題做出預(yù)先設(shè)想，同時(shí)根據(jù)課堂中每個(gè)小組，甚至每個(gè)組員出現(xiàn)的不同情況做出具體分析也可對(duì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題做一微觀調(diào)整。達(dá)標(biāo)訓(xùn)練也是把課外作業(yè)提前到課堂上，這樣個(gè)體的學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題可以得到小組和老師的幫助，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。
六、課后鞏固
課后鞏固是是有效學(xué)習(xí)的不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。我國(guó)古代教育家孔子曾提出“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，“溫故而知新”的教學(xué)理論。課堂上所掌握的知識(shí)點(diǎn)以及所解決了的問(wèn)題要求學(xué)生在課外及時(shí)的加以鞏固，同時(shí)老師要在已后的課堂上針對(duì)個(gè)性或共性的問(wèn)題加以提問(wèn)或以專(zhuān)題訓(xùn)練的形式加以鞏固?？词欠駥W(xué)生達(dá)到真正的鞏固。從而將外在的知識(shí)真正內(nèi)化為自己的東西。
關(guān)鍵詞：學(xué)案；一輪復(fù)習(xí)；高效課堂
一、領(lǐng)悟高三物理一輪復(fù)習(xí)的基本任務(wù)
高三物理一輪復(fù)習(xí)重在基礎(chǔ)，由于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)遺忘較多，所以復(fù)習(xí)要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有所通讀，立足課本、高于課本，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效梳理，努力構(gòu)造知識(shí)框架，掃清知識(shí)死角，提高基本的解題思路、解題方法，養(yǎng)成良好的規(guī)范解題的習(xí)慣。及時(shí)總結(jié)梳理做過(guò)的習(xí)題，從中悟出方法、技巧。通過(guò)習(xí)題練習(xí)達(dá)到鞏固基本概念的目的，從而提高解題能力。
二、明確高三物理一輪復(fù)習(xí)學(xué)案的編寫(xiě)流程
就編寫(xiě)過(guò)程看：在集體統(tǒng)一備課的基礎(chǔ)上，通過(guò)課前掌握的班級(jí)學(xué)生情況，重視個(gè)性化的發(fā)展，突出教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。加強(qiáng)平時(shí)教學(xué)中的問(wèn)題研討，切實(shí)提高學(xué)案的實(shí)效性。就目前看，高三物理一輪復(fù)習(xí)學(xué)案的基本操作流程是：教師個(gè)人備個(gè)案集體研討制定學(xué)案課堂組織實(shí)踐學(xué)案 課后反思補(bǔ)充學(xué)案。
就學(xué)案的形式框架看：復(fù)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)知識(shí)回顧、典例分析、變式練習(xí)、達(dá)標(biāo)拓展、課后反思。
就學(xué)案的作用：體現(xiàn)主體性，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生為中心；體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)性，具有指導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的作用；體現(xiàn)探究性，學(xué)案設(shè)計(jì)盡可能有提供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容；體現(xiàn)層次性、階梯性，小坡度、密臺(tái)階，注重關(guān)注不同層次學(xué)生的不同要求；體現(xiàn)開(kāi)放性和創(chuàng)新性，學(xué)案設(shè)計(jì)具有變式練習(xí)、知識(shí)填空、舉一反三等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
三、把握高三物理一輪復(fù)習(xí)學(xué)案的編寫(xiě)原則
1、高效課堂對(duì)復(fù)習(xí)學(xué)案的要求
新一輪的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系要求是“高效課堂”，而“高效課堂”是一種基于學(xué)生求知，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、學(xué)用結(jié)合、總結(jié)反思的教學(xué)方案。要求我們要立足于學(xué)生，以學(xué)生為主體，以學(xué)生活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂，把思維的空間留給學(xué)生，把活動(dòng)的過(guò)程還給學(xué)生，還學(xué)生一片藍(lán)天，創(chuàng)自主復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2、一輪復(fù)習(xí)學(xué)案對(duì)基本知識(shí)的要求
一輪復(fù)習(xí)體現(xiàn)雙基，學(xué)案要充分體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的再現(xiàn)和梳理，通常采取問(wèn)題式、填空式、圖表式、圖像式、知識(shí)框架等把信息呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)課前閱讀教材，交流、探究完成學(xué)案上的基礎(chǔ)知識(shí)框架。另一方面學(xué)案式一輪復(fù)習(xí)要求教師充分把握高考說(shuō)明，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的自主復(fù)習(xí)提綱，學(xué)案要突出重點(diǎn)，力爭(zhēng)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有順序、有梯度，體現(xiàn)層次。
3、一輪復(fù)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)中的典例剖析
學(xué)案中的例題要精挑細(xì)選，要有針對(duì)性、典型性、時(shí)代性、代表性，要能起到觸類(lèi)旁通的效果。一節(jié)課幾個(gè)例題要統(tǒng)籌安排，不一定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有體現(xiàn)。例題剖析要求教師精講，重點(diǎn)剖析物理過(guò)程。在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用、主導(dǎo)作用，要系統(tǒng)、正確、快速、有效地傳遞物理知識(shí)和解題技能、技巧。讓學(xué)生通過(guò)例題的剖析，領(lǐng)悟此類(lèi)問(wèn)題如何入手，如何在充分理解題意的基礎(chǔ)上，正確、快速的解題，并能達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。同時(shí)例題剖析、精講的過(guò)程也是師生間、同學(xué)間合作、交流、展示的過(guò)程，此過(guò)程教師要把思維的空間還給學(xué)生，把思維的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主獲取物理知識(shí)，并形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的良好的解題能力和解題習(xí)慣。其次，一類(lèi)例題解答后要有針對(duì)性的變式練習(xí)，用于學(xué)生鞏固解題思路、方法或技巧，提高解題能力，變式練習(xí)設(shè)計(jì)要有臺(tái)階，有梯度，有變式。要讓學(xué)生能夠運(yùn)用已有知識(shí)，通過(guò)練習(xí)實(shí)踐解決問(wèn)題，理解、體會(huì)、感悟知識(shí)形成的過(guò)程，并注重前后知識(shí)的連貫。
4、一輪復(fù)習(xí)學(xué)案學(xué)案教學(xué)中的達(dá)標(biāo)練習(xí)
經(jīng)過(guò)典例的精講、變式練習(xí)的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于本節(jié)課有關(guān)的解題的思路、能力有所提高，在理清本節(jié)教學(xué)要求和知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生及時(shí)小結(jié)本節(jié)知識(shí)，力爭(zhēng)做到知識(shí)點(diǎn)一口清，此時(shí)應(yīng)趁熱打鐵，及時(shí)推出達(dá)標(biāo)練習(xí)題，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生的達(dá)標(biāo)程度，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也是檢測(cè)學(xué)生掌握本節(jié)知識(shí)和能力的一種遷移和升華。根據(jù)高考要求，結(jié)合學(xué)生能力，針對(duì)本節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)淖兪骄毩?xí)進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，達(dá)到熟練、鞏固和提升的目的。
四、運(yùn)用學(xué)案進(jìn)行高三物理一輪復(fù)習(xí)的思考
理活動(dòng)；語(yǔ)文課堂；構(gòu)建
策略
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G633.3
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2011）
09（B）―0041―01
關(guān)于“學(xué)習(xí)”是心理學(xué)中一個(gè)沒(méi)有固定答案的問(wèn)題。以斯金納為代表的行為主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“學(xué)習(xí)是操作”；以杜威為代表的實(shí)用主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“學(xué)習(xí)是實(shí)踐”；以?shī)W蘇貝爾等人為代表的現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“學(xué)習(xí)是內(nèi)化”。
同樣在探討一個(gè)“什么是學(xué)習(xí)”的問(wèn)題：認(rèn)知主義者強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)作為一種外在于思維的刺激所引起心理結(jié)構(gòu)的變化，即內(nèi)化的過(guò)程；行為主義者突出的是學(xué)習(xí)作為一種能動(dòng)的反應(yīng)，在其之后產(chǎn)生的外部刺激，即強(qiáng)化的過(guò)程；而實(shí)用主義者突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)作為實(shí)踐活動(dòng)所蘊(yùn)含的機(jī)能活動(dòng)，即外化過(guò)程。很顯然，這三種學(xué)習(xí)理論之間是不能互相包容和被對(duì)方理解的，而且用巴甫洛夫的“刺激――反應(yīng)”的反射弧理論也很難解釋這個(gè)問(wèn)題。
一、關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)路理論
德國(guó)數(shù)學(xué)家維納提出了控制論的思想，他指出，“控制就是根據(jù)過(guò)去操作情況去調(diào)整未來(lái)的行為”。從控制論的角度來(lái)看如上三種學(xué)習(xí)觀所強(qiáng)調(diào)的的學(xué)習(xí)過(guò)程，即行為主義者強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)刺激在效應(yīng)器（R）和感受器（S）之間引起的行為變化，亦即R- S；結(jié)構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)刺激由感受器傳輸給腦神經(jīng)（O），形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，亦即S-O;實(shí)用主義者強(qiáng)調(diào)的是心理活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)刺激適應(yīng)過(guò)程中所引起的效應(yīng)器官的機(jī)能活動(dòng)，亦即O-R。如果把這三種學(xué)習(xí)觀所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)過(guò)程連接起來(lái)，正好形成了一個(gè)學(xué)習(xí)反饋環(huán)路圖。
二、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)階段與構(gòu)成
語(yǔ)文學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，其過(guò)程亦適宜于學(xué)習(xí)反饋環(huán)路理論的一般規(guī)律。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度而言，學(xué)習(xí)活動(dòng)反饋環(huán)路理論圖清晰地顯示出了學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理過(guò)程：當(dāng)學(xué)習(xí)者的感官以聽(tīng)或讀的方式接受有目標(biāo)指向的知識(shí)刺激以后，大腦便通過(guò)思維操作加工、處理、貯存有關(guān)信息，效應(yīng)器官再根據(jù)大腦的指令作出相應(yīng)的言語(yǔ)反應(yīng)，之后再以說(shuō)或?qū)懙姆绞桨研畔⑤敵?，這種機(jī)能反應(yīng)再反饋到原來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)檢查、矯正，使得反應(yīng)結(jié)果和我們學(xué)習(xí)之初的目標(biāo)趨于一致，這樣，整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)便完成了。
三、基于學(xué)習(xí)環(huán)路理論的高效語(yǔ)文課堂構(gòu)建策略
首先，在知識(shí)刺激階段，必須確定具體而又清晰的學(xué)習(xí)目的，并設(shè)法激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。在學(xué)習(xí)課文之前，必須先確定知識(shí)刺激點(diǎn)，然后針對(duì)學(xué)習(xí)目的回憶或補(bǔ)償有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，以形成學(xué)習(xí)的認(rèn)知前提，并以此激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引起學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的情感前提。而確定學(xué)生學(xué)習(xí)目的，進(jìn)行前置性反饋學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程就是學(xué)習(xí)心理活動(dòng)過(guò)程的知識(shí)刺激階段。對(duì)于一節(jié)完整的語(yǔ)文課而言，在上課伊始就向全體學(xué)生展示學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)疑是形成學(xué)生認(rèn)知前提、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳途徑。
其次，思維操作階段即學(xué)習(xí)者通過(guò)聽(tīng)取學(xué)習(xí)目標(biāo)提示和強(qiáng)化之，并圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀新的學(xué)習(xí)材料（文本），使得學(xué)習(xí)者的智慧和情感得到發(fā)展的過(guò)程。如，《〈名人傳〉序》一文， 筆者給學(xué)生的目標(biāo)提示是“通過(guò)對(duì)文本的誦讀，用筆勾畫(huà)出能體現(xiàn)作者創(chuàng)作《名人傳》目的的句子及表明作者英雄觀的句子”。這樣，學(xué)生在接到學(xué)習(xí)指令后，便開(kāi)始了本節(jié)課的“讀一讀”旅程，開(kāi)始了與名人的心靈對(duì)話旅程。
關(guān)鍵詞：高中政治；理論聯(lián)系實(shí)際；教學(xué)策略
青少年正處在一個(gè)成長(zhǎng)的階段，這個(gè)階段的特點(diǎn)是喜歡“新、奇、個(gè)性化強(qiáng)”的東西；這就造成了在政治教學(xué)中，尤其是高中政治，如果教師不能用理論聯(lián)系實(shí)際，照本宣科，就很容易導(dǎo)致課堂枯燥乏味，那么高中政治如何做到理論聯(lián)系實(shí)際呢？
一、立足教材，聚焦社會(huì)
政治課是與社會(huì)關(guān)聯(lián)度最高的一門(mén)課程。離開(kāi)了社會(huì)，政治課就必然陷入空談，喪失生機(jī)，因此，必須結(jié)合教材，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鮮活的社會(huì)生活。例如講“國(guó)家的宏觀調(diào)控”時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解近幾年經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，國(guó)家所采取的財(cái)政政策和貨幣政策的變化，及其取得的成效等。其中，像講“財(cái)政的巨大作用”時(shí)，可介紹國(guó)家對(duì)重點(diǎn)工程建設(shè)的投入—石武客運(yùn)專(zhuān)線的投資（本地的實(shí)際）、北京奧運(yùn)會(huì)的投資、汝川大地震的救助、新農(nóng)合醫(yī)療、家電下鄉(xiāng)等等。這樣，就使政治課充滿生機(jī)和活力，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性。
二、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際
這里所說(shuō)的生活實(shí)際，是指學(xué)生的生活環(huán)境，生活中的所見(jiàn)所聞和在日常生活中所爭(zhēng)議的問(wèn)題。如講授政治理論和原理時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，從學(xué)生最熟悉的東西中選擇最能說(shuō)明問(wèn)題的感性材料，由此開(kāi)始分析，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地掌握所學(xué)觀點(diǎn)。之所以這樣做，是因?yàn)檎卫碚摵涂茖W(xué)原理，都是源于客觀存在，源于生活，但又不是存在的直接攝像和生活的簡(jiǎn)單描述。要講清抽象的理論和原理，就必須聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生能夠從生活實(shí)際中，通過(guò)掌握理論和原理的感性材料，從具體到抽象加強(qiáng)對(duì)理論、原理的理解，并能在生活實(shí)際中運(yùn)用理論和原理。比如從學(xué)生親眼看到的某官員由于腐敗而變成囚犯以及某歹徒由于搶劫殺人而被判極刑的事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)"社會(huì)主義初級(jí)階段斗爭(zhēng)的存在和表現(xiàn)"。又如從學(xué)生熟悉的市場(chǎng)上某種商品供不應(yīng)求，價(jià)格上漲，供過(guò)于求，價(jià)格下降的生活常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)"價(jià)值規(guī)律的作用及其表現(xiàn)形式"等等。這些都正是在學(xué)生的生活中，處處可以看到和聽(tīng)到的，引導(dǎo)學(xué)生從這些感性材料中，去說(shuō)明抽象的政治理論和原理，使學(xué)生既能由淺入深地理解某一政治理論和原理，又能了解生活中處處存在著與政治理論、原理有關(guān)的事實(shí)，并能自覺(jué)地運(yùn)用科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的行動(dòng)，提高自己的素質(zhì)。
三、關(guān)注學(xué)生，評(píng)點(diǎn)思想
在政治課教學(xué)過(guò)程中，要經(jīng)常深入接觸、了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，敏銳地捕捉具有苗頭性和代表性的思想，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)姆治?、點(diǎn)撥。例如，一些學(xué)生存在著不健康、非理智的消費(fèi)行為，他們或追求時(shí)尚、或標(biāo)新立異、或相互攀比，致使他們學(xué)習(xí)精力分散，甚至走上違法犯罪的道路。因此，在講“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”時(shí)，應(yīng)針對(duì)所教班級(jí)同學(xué)的消費(fèi)狀態(tài)，組織學(xué)生討論，幫助他們摒棄不健康的消費(fèi)觀，積極崇尚理性、適度的消費(fèi)理念。例如，針對(duì)學(xué)生中所存在的早戀、迷戀網(wǎng)絡(luò)和武俠小說(shuō)等等不良行為，在講“正確處理主要矛盾和次要矛盾”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、明確高中學(xué)生的主要任務(wù)，幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀。通過(guò)這樣的教學(xué)，把教材的科學(xué)理論知識(shí)和學(xué)生的品德教育實(shí)際結(jié)合起來(lái)，以充分發(fā)揮政治課教學(xué)的德育功能。
四、聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)實(shí)際
各門(mén)學(xué)科，都是互相聯(lián)系的，在教學(xué)中必須了解學(xué)生已有知識(shí)，聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)實(shí)際。如哲學(xué)和各門(mén)具體學(xué)科之間，有著密切的聯(lián)系。因此，在講授哲學(xué)理論時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的各門(mén)學(xué)科知識(shí)，去理解深?yuàn)W的理論，這易于使學(xué)生融會(huì)貫通，激發(fā)他們的興趣，促動(dòng)他們的思維，減少學(xué)習(xí)的困難，并能幫助學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上，樹(shù)立科學(xué)的世界觀和方法論，樹(shù)立正確的政治觀點(diǎn)。利用學(xué)生這些已知的知識(shí)，讓他們分析普遍性和特殊性的關(guān)系，既看到特殊，又認(rèn)識(shí)普遍，培養(yǎng)學(xué)生從個(gè)別到一般，從具體到抽象的思維方法。學(xué)生運(yùn)用已知知識(shí)去理解原理，容易貫通，又使他們看到各種事物之間的普遍聯(lián)系，樹(shù)立普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，并能運(yùn)用這個(gè)觀點(diǎn)去觀察問(wèn)題和處理問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)效率。
五、積極探索"聯(lián)系"的多種形式
【關(guān) 鍵 詞】 學(xué)習(xí)金字塔；動(dòng)學(xué)習(xí)；參與學(xué)習(xí)
美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專(zhuān)家愛(ài)德加?戴爾提出了學(xué)習(xí)金字塔，這個(gè)研究結(jié)果顯示：第一種學(xué)習(xí)方式――“聽(tīng)講”，也就是老師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽(tīng)，這是我們最熟悉、最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。愛(ài)德加?戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。
由于地理地位低、教學(xué)時(shí)間少，很多教師采用“講授法”教學(xué)，認(rèn)為既節(jié)省時(shí)間又能應(yīng)付考試。課堂上教師講知識(shí)、講實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生當(dāng)作“容器”，久而久之，學(xué)生對(duì)地理失去了興趣，其教學(xué)效果可想而知。為了提高課堂效率，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
一、把課堂還給學(xué)生
學(xué)生自己能看懂的，老師不用教；學(xué)生可以互相講明白的，老師不用教；學(xué)生看不懂的，老師再教?，F(xiàn)在的學(xué)生，知識(shí)面很廣，有些知識(shí)學(xué)生早已耳熟能詳，如地球的形狀，就不用再講了。有一些基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生自己看課本完全可以掌握，可以讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，老師以習(xí)題或問(wèn)題的方式檢測(cè)。有一些稍有難度的問(wèn)題，可以讓學(xué)生分小組討論，可以讓討論之后明白的學(xué)生講一講。在學(xué)生講的過(guò)程中，老師可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與漏洞，加以糾正和補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中，運(yùn)用了學(xué)習(xí)金字塔之中的第二、第四、第五、第六種學(xué)習(xí)方式，避免了課堂的枯燥乏味；而且，在這樣的講解過(guò)程中，學(xué)生的思維與反應(yīng)速度具有相似性與同步性，效果更好，也避免了學(xué)生聽(tīng)老師講，一聽(tīng)就會(huì)，但做題不會(huì)，沒(méi)有真正吃透的原理。
二、通過(guò)多種方式呈現(xiàn)知識(shí)，刺激學(xué)生的多種感官
教學(xué)中可以運(yùn)用掛圖、模型、演示實(shí)驗(yàn)等手段刺激學(xué)生的多種感官，或使用多媒體展示圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、PPT等，讓學(xué)生看得見(jiàn)、聽(tīng)得見(jiàn)、感受得到，這種全信息的表達(dá)能使學(xué)生少走彎路，用較少的時(shí)間獲得更多的知識(shí)。
三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“做中學(xué)”
學(xué)習(xí)金字塔理論中的“實(shí)際演練/做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)的就是體驗(yàn)學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不僅要求教師要善于根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，還需要學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)結(jié)合具體情境進(jìn)行觀察、探究、實(shí)踐或討論，最后得出自己認(rèn)同的結(jié)論。如教師引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)大自然，參與社會(huì)服務(wù)，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、訪問(wèn)、參觀與實(shí)驗(yàn)，實(shí)際進(jìn)行討論或發(fā)表見(jiàn)解，并經(jīng)由實(shí)踐、體驗(yàn)、省思與分享，以覺(jué)察活動(dòng)意義和達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)不僅包含學(xué)習(xí)的結(jié)果――經(jīng)驗(yàn)，也包含學(xué)習(xí)的過(guò)程――體驗(yàn)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與“做”、“調(diào)查”“實(shí)踐”“探究”等一系列活動(dòng)，使學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，重在情感激發(fā)和心靈感悟。整個(gè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過(guò)程都需要他們自己在行（下轉(zhuǎn)79頁(yè)）（上接77頁(yè)）動(dòng)中概括總結(jié)。這不僅僅是學(xué)習(xí)金字塔理論的實(shí)際應(yīng)用，更是為了通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生留下“刻骨銘心”的記憶，激起他們的好奇心和探究欲。
四、讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性
讓學(xué)生“教別人”是檢驗(yàn)地理課堂教學(xué)效果的一種比較有效的學(xué)習(xí)方式，就是讓學(xué)生在自己學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)歸納、概括、梳理，形成自己的學(xué)習(xí)成果，并夠準(zhǔn)確、清晰、有條理地講給別人聽(tīng)。與其一味地采用講授、讀書(shū)或多媒體的教學(xué)方式，倒不如讓學(xué)生把所要掌握的知識(shí)表述出來(lái)，并能傳授給他人，即“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”。“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，如果我們的學(xué)生能把自己掌握的知識(shí)通過(guò)合乎規(guī)律的途徑教授給他人，實(shí)現(xiàn)“師”“生”角色互換，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)實(shí)效，而且有助于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這種師生共贏的局面，不正是我們理想的課堂追求嗎？
通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生教學(xué)生”的方式很有效，這種模式轉(zhuǎn)變了學(xué)生的角色，由被教者變成了教人者，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生思考問(wèn)題的高度也發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)生“居高臨下”，考試自然能考好。
五、當(dāng)堂訓(xùn)練，“馬上應(yīng)用”
課堂訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生鞏固和記憶所學(xué)的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的技能、增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。課堂練習(xí)有口頭練習(xí)與書(shū)面練習(xí)兩大類(lèi)?？陬^練習(xí)適合在課堂教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)插入進(jìn)行，易于搡作。書(shū)面練習(xí)檢測(cè)知識(shí)的面相對(duì)比較寬，學(xué)生參與也比較廣。書(shū)面的課堂練習(xí)通常放在一節(jié)課的結(jié)尾，內(nèi)容也主要針對(duì)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容。也有將練習(xí)放在課堂授課的過(guò)程中，具體操作要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)安排。
總之，以上所用的方法并不是有效教學(xué)方法的全部，這些方法也不能運(yùn)用到所有知識(shí)的傳授過(guò)程中，傳統(tǒng)的講授法在教學(xué)中仍然占重要地位。在實(shí)際地理教學(xué)過(guò)程中，要依據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，結(jié)合學(xué)生記憶規(guī)律和注意力特點(diǎn)，教師可選擇有效的教學(xué)方法，提高地理課堂教學(xué)效率。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 王之鳳. 新課程背景下提高地理課堂教學(xué)有效性的策略[J]. 甘肅科技，2010（10）.
