時(shí)間：2023-07-11 16:21:00
序論：在您撰寫音樂節(jié)奏訓(xùn)練教案時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
節(jié)奏是音樂的第一要素，是音樂的生命力之源泉。我們提出了《運(yùn)用打擊樂對(duì)小班幼兒節(jié)奏感培養(yǎng)的研究》的課題，旨在通過實(shí)踐與研究，探索出符合我園實(shí)際的幼兒節(jié)奏感培養(yǎng)的方式方法，讓幼兒真正體驗(yàn)音樂節(jié)奏、喜歡節(jié)奏、表現(xiàn)節(jié)奏，在節(jié)奏中感受音樂的美妙，理解、領(lǐng)悟音樂節(jié)奏元素并且提高對(duì)音樂欣賞的能力。同時(shí)提高教師們的音樂素養(yǎng)和音樂教育教學(xué)能力，進(jìn)而提升我園整體教師教育教學(xué)水平、教研水平。
二、研究目標(biāo)
1.在音樂打擊樂中，實(shí)踐探索小班節(jié)奏教學(xué)的有效方法、策略
2.建立打擊樂活動(dòng)的常規(guī)，合理使用打擊樂器
3.提升教師的音樂專業(yè)技能和音樂素養(yǎng)，加快教師專業(yè)成長
三、研究方法與過程
在課題中我們主要采用的研究方法有：
問卷調(diào)查法：為了解現(xiàn)狀，為研究提供客觀可靠的基礎(chǔ)性材料，將采用問卷調(diào)查法舉行研究。
行動(dòng)研究法：成立課題研究小組，研究和確立幼兒園打擊樂活動(dòng)中幼兒節(jié)奏感培養(yǎng)的研究方案，確立研究步驟，對(duì)小班幼兒節(jié)奏感進(jìn)行前期測(cè)試等研究活動(dòng)。在研究活動(dòng)中，就研究的目標(biāo)和存在的問題，不斷調(diào)整研究的思路，方法和策略，把活動(dòng)的重點(diǎn)放在活動(dòng)的過程和活動(dòng)的循環(huán)中，為最終的目標(biāo)服務(wù)。
四、數(shù)據(jù)分析
為培養(yǎng)小班幼兒在打擊樂器中的節(jié)奏感，我們成立了課題研究小組，分成了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了為期兩個(gè)月的課題研究。
實(shí)驗(yàn)前期測(cè)試結(jié)果對(duì)比表：
從以上五個(gè)表中可以看出，在實(shí)驗(yàn)開始之前，對(duì)照班能力強(qiáng)的幼兒達(dá)到了97.22%，而實(shí)驗(yàn)班只有了88.89%，對(duì)照班幼兒對(duì)音樂節(jié)奏感的掌握明顯高于實(shí)驗(yàn)班的幼兒。
隨著時(shí)間的流逝課題已經(jīng)完成，現(xiàn)在就讓我們來看看實(shí)驗(yàn)之后的成果吧！
實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)照表：
從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班能隨著老師的琴聲有節(jié)奏拍手的幼兒只有16.66%，明顯少于對(duì)照班的33.33%。但在實(shí)驗(yàn)之后，實(shí)驗(yàn)班整體都有了提高，特別是能力強(qiáng)的幼兒從原先的16.66%提高到了73.33%，但是還有13.33%的人能力較弱，原來在活動(dòng)中，我們只是一味的關(guān)注了能力較強(qiáng)的幼兒，幫助他們提高，而忽略了能力較弱的幼兒，其實(shí)，我們同樣應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)能力弱的幼兒的關(guān)注。
音樂是幼兒表現(xiàn)自己的一種方式，他們也喜歡隨著音樂而扭動(dòng)著自己的身體，從表2中可以看出，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班只有26.67%的幼兒聽到音樂會(huì)扭動(dòng)身體，對(duì)照班則有40%的幼兒，經(jīng)過了一段時(shí)間的練習(xí)，就由原來的26.67%上漲到了90%，都高于對(duì)照班。
模仿是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，他們往往通過模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)，而動(dòng)物的叫聲是幼兒們生活中都能聽到的，也是他們最喜歡模仿的，不同的動(dòng)物叫聲都不同，如貓――、狗、小雞等等。從表3中可以看出，活動(dòng)前實(shí)驗(yàn)班能有節(jié)奏地模仿動(dòng)物的叫聲的幼兒，能力強(qiáng)的有23.33%，能力一般的有56.67%，能力弱的有20%，對(duì)照班能力強(qiáng)的有40%，一般的有43.33%，能力較弱的則有16.67%，實(shí)驗(yàn)班幼兒的能力明顯低于對(duì)照班的幼兒，但在實(shí)驗(yàn)之后，兩個(gè)班好中差的人數(shù)都持平了，雖然都進(jìn)步了，但相對(duì)來說實(shí)驗(yàn)班還是進(jìn)步的更多一些。因?yàn)樵谄綍r(shí)的活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)班經(jīng)常融入關(guān)于動(dòng)物的叫聲這一內(nèi)容，如在音樂活動(dòng)中，我們會(huì)以《動(dòng)物怎么叫》作為練習(xí)的樂曲，從而發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力等。
打擊樂中最重要的就是節(jié)奏感的培養(yǎng)，在活動(dòng)前實(shí)驗(yàn)班的幼兒能力強(qiáng)的有33.33%，能力中等的40%，能力弱的人有26.67%。相比之下，對(duì)照班能力強(qiáng)、一般、差的幼兒分別是33.33%、53.33%和13.33%，與實(shí)驗(yàn)班水平差不多持平，但對(duì)照班能力強(qiáng)的幼兒還是卻是高于實(shí)驗(yàn)班的。在進(jìn)行打擊樂活動(dòng)中，我們的形式太過單一，沒有與音樂一起融入，從而導(dǎo)致幼兒們進(jìn)步不大。
打擊樂演奏是兒童表達(dá)音樂的一種最直接的工具，要想更好的進(jìn)行打擊樂活動(dòng)，愿意使用打擊樂器演奏那就是最重要的一步了，只有幼兒真正喜歡了，他才愿意去學(xué)、去探索。從表5可以看出，活動(dòng)開始之前，實(shí)驗(yàn)班的幼兒大部分都不喜歡使用打擊樂器演奏，而在活動(dòng)之后，喜歡打擊樂器的幼兒從原來的40%提高到了93.33%，且熱衷于用樂器進(jìn)行演奏。在活動(dòng)開始的時(shí)候，我們班就增設(shè)了一個(gè)打擊樂區(qū)角，讓幼兒們知道各種樂器應(yīng)該怎么玩，在玩中學(xué)，在玩中激發(fā)樂趣。
五、研究方向
課堂是課題研究的主陣地，離開教學(xué)實(shí)踐，課題研究就會(huì)失去生命力。因此，我們始終把常規(guī)教學(xué)與課題研究結(jié)合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。
（1）明確研究方向，調(diào)整教學(xué)方法和形式。打擊樂器是幼兒感受、掌握節(jié)奏的一種手段，不能把幼兒框死、限制在一種形式上。單一的節(jié)奏訓(xùn)練不能長時(shí)間進(jìn)行，幼兒的興趣度會(huì)逐漸降低，學(xué)習(xí)的效果會(huì)受到影響。因此，我們?cè)谘芯康倪^程中逐漸改變教學(xué)的方法和節(jié)奏練習(xí)形式，把節(jié)奏的訓(xùn)練融入到音樂活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中.
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂學(xué)習(xí) 唱游
中圖分類號(hào)：G623.71
目前，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，小學(xué)唱游課程的教學(xué)越來越受到音樂教育界的關(guān)注。小學(xué)唱游課是音樂學(xué)習(xí)的一個(gè)重要階段，是音樂學(xué)習(xí)潛能啟蒙的基點(diǎn)。在日常教學(xué)中，如何上好小學(xué)唱游課，如何設(shè)計(jì)好唱游課程的教學(xué)方案，如何在心理上引導(dǎo)好學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的樂趣，是大家長期值得探討的問題。
小學(xué)唱游課的學(xué)生大多在8、9歲，學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，穩(wěn)定性，持久性都表現(xiàn)得較差，往往上課幾分鐘后便“自我失控”起來，說說小說話，拍拍手，拉拉小辮，甚至站起來伸個(gè)懶腰，這些都是很正常的現(xiàn)象。上課的教師既要把控好課堂紀(jì)律，又要圓滿完成上課的內(nèi)容。必須運(yùn)用一定的心理教育的方式，使課堂教育能順利開展下去。
上好小學(xué)唱游課，教師所具備什么素質(zhì)呢？對(duì)自身而言，教師對(duì)所任教的學(xué)科要有濃厚的興趣，最好有自己音樂方面的一技之長，如聲樂、器樂等，這樣在日常的教學(xué)中可以潛移默化的感染學(xué)生，往往有時(shí)候，老師的興趣可以讓不愛音樂的學(xué)生，慢慢喜歡音樂，讓愛學(xué)音樂的學(xué)生更專心學(xué)音樂。老師可以縮短了與學(xué)生的距離，在如此的音樂教學(xué)中，教師營造自由、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，建立良好的師生關(guān)系，不斷給孩子直接、新的內(nèi)容，讓他們有新的發(fā)展。其次，在教學(xué)的過程中，具有強(qiáng)烈的責(zé)任心。音樂教師不是簡單使用教材照本宣科，而根據(jù)學(xué)生的具體情況合理、巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生愉快地學(xué)、愛學(xué)。在使用教學(xué)法的問題上，近來越多教師認(rèn)為提倡不拘一種教學(xué)法。的確，每一種教學(xué)法都有可取之處，關(guān)鍵看我們?nèi)绾芜\(yùn)用。如在唱游律動(dòng)、節(jié)奏環(huán)節(jié)中，可采用柯達(dá)伊教學(xué)法中“音樂與身體結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)喚起人們的音樂本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和敏捷的反映能力”的理念。這樣，通過學(xué)生的行、走、跑、跳、拍手、點(diǎn)頭等動(dòng)作來感知和掌握音樂的節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂最初的技能。在新授和游蜆程階段，我們可采用奧爾夫教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育綜合的特點(diǎn)，音樂游戲、歌唱、舞蹈、繪畫、演小劇、演奏奧爾夫樂器等多種形式，使孩子不僅興致勃勃地參與音樂活動(dòng)，在活動(dòng)中還有機(jī)會(huì)讓孩子即興創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，享受創(chuàng)作的樂趣。
教學(xué)手段的運(yùn)用是課堂教學(xué)重要的手段。在教學(xué)課堂中，情境創(chuàng)設(shè)是音樂教學(xué)課堂必不可少的過程。情境，是運(yùn)用語言、實(shí)物、音樂等手段，依據(jù)音樂審美教育目標(biāo)和學(xué)生心理特征，按照審美規(guī)律精心地創(chuàng)設(shè)審美情境，是音樂教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。如在教授《大鹿》時(shí)，我用多媒體播放了一段動(dòng)畫片段，提問：一個(gè)茂密的大森林，住著好多小動(dòng)物，它們和睦相處，團(tuán)結(jié)互助，無憂無慮的在這里玩耍，忽然有一天清晨，“啪”一聲槍響，發(fā)生了什么事呢？全體同學(xué)神情專注的邊看邊說動(dòng)畫片中的人物名字：小兔、大鹿、獵人。我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生，這樣在語言的襯托下，環(huán)境創(chuàng)設(shè)順利開展。
在整個(gè)教學(xué)課堂上，還有很多如猜謎語、談話法、設(shè)問、游戲、表演、懸念等教學(xué)方法。不管使用那一種教學(xué)法，都應(yīng)該把形象性，趣味性，愉快性融入到教學(xué)中，從而變單調(diào)為豐富多彩，變刻板為生動(dòng)活潑，變機(jī)械為愉快靈活，使學(xué)生對(duì)音樂課發(fā)生濃厚的興趣，自覺地、主動(dòng)地參與音樂審美活動(dòng)和學(xué)習(xí)中來。
正確運(yùn)用賞識(shí)性評(píng)價(jià)也是必不可少的教學(xué)手段?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，教師對(duì)學(xué)生一個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)贊許眼神、一個(gè)豎起大拇指的表揚(yáng)、拍拍肩膀的激勵(lì)、握握手的感激，都是相應(yīng)的認(rèn)可評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。
在很多次唱游課上，都有這樣的一個(gè)情況，當(dāng)問題提出后，有很多人舉手，我選了一位平時(shí)不太愿意舉手的同學(xué)起來回答問題，結(jié)果他并不知道答案。我問他：“不會(huì)，為什么舉手？”他說：“剛想到怎么回答，也想舉一回手，沒想到，老師叫我站起來就忘了?！蔽倚α诵φf，老師相信你一定是個(gè)很棒的同學(xué)，證明你鍛煉地還不夠，以后，你多多努力，多舉手，老師會(huì)給你很多機(jī)會(huì)的，好嗎？果然，他每次上課注意力都很集中，思維也快。
“檔案袋”、“收獲袋”“光榮樹”等方式，對(duì)于平時(shí)的教學(xué)中很容易辦到，這些看似簡單實(shí)用方法就如課堂的生命，極大地激發(fā)了孩子們的興趣和主動(dòng)參與的積極性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。這種評(píng)價(jià)低起點(diǎn)，小目標(biāo)，勤評(píng)價(jià)，快反饋的做法，也最容易接受，也最能撥動(dòng)孩子的心弦，可以讓學(xué)生每天發(fā)現(xiàn)自己在進(jìn)步。
日常教學(xué)的心理引導(dǎo)中還應(yīng)該避免有失控的情況。長期以來，課堂的紀(jì)律，節(jié)奏訓(xùn)練的參差不齊、新授導(dǎo)入的不科學(xué)、新授知識(shí)重難點(diǎn)的忽視、學(xué)生個(gè)性情況、游戲角色創(chuàng)作失控等問題一直困擾著大家。
一般來說，每學(xué)期的前一二月的摸底，可以了解學(xué)生的個(gè)性情況，隨后進(jìn)行教學(xué)安排和教案設(shè)計(jì)，在日常的教學(xué)中注意養(yǎng)成約定俗成的教學(xué)常規(guī)，如拍手鼓勵(lì)的節(jié)奏、律動(dòng)的肢體語言的常規(guī)訓(xùn)練、練聲、同學(xué)合作角色互動(dòng)等，讓孩子們?nèi)绾阍谡n堂里飛起來，同時(shí)注意空間和符合音樂節(jié)奏上的安排，強(qiáng)調(diào)音樂節(jié)奏和孩子們創(chuàng)造的結(jié)合。在欣賞音樂的同時(shí)還可以讓學(xué)生模擬扮演音樂角色，或拉琴，或表演動(dòng)物的神態(tài)，或做樹林里的小鳥和植物，或翱翔天際。或在微風(fēng)里偏偏起舞。在老師小結(jié)的時(shí)候，獎(jiǎng)勵(lì)要注意以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，懲罰為輔，注意程度得當(dāng)。課堂里，舉手表揚(yáng)的往往是一部分優(yōu)秀的同學(xué)，這樣就容易造成一部分同學(xué)自卑、自暴、自棄心理。所以，教師多注意這類情況，多開展課堂探究學(xué)習(xí)，提倡用個(gè)人分工、團(tuán)結(jié)協(xié)作的方法，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助與協(xié)作，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性，淡化競(jìng)爭(zhēng)氣氛。真正使所有人參與到學(xué)習(xí)愉快的環(huán)境中。可以使絕大部分同學(xué)增強(qiáng)他們的自信心、勝任感，獲得成功的喜悅。
總之，唱游課堂的心理引導(dǎo)并不是一成不變的，需要教師多開動(dòng)腦筋，多使用好的教學(xué)方法，真正為孩子所用，用自己的強(qiáng)烈的責(zé)任心，讓他們能學(xué)得更好。
電子樂器
當(dāng)代電子樂器是微電子技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、多媒體技術(shù)等高科技在音樂領(lǐng)域的代表，是高科技與音樂結(jié)合的產(chǎn)物。電子音樂在豐富、充實(shí)與拓展傳統(tǒng)音樂藝術(shù)與樂器功能的同時(shí)，又開拓出了新的符合時(shí)代潮流與現(xiàn)代人品味的音樂領(lǐng)域和音樂可能性。
早在1870年，德國科隆就有人嘗試電聲音樂。1920年俄國發(fā)明原始的聲音合成器。到1965年才發(fā)明與生產(chǎn)真正實(shí)用的電子合成器。法國音樂家雅尼1981年在北京舉辦音樂會(huì)后，電子合成器與電子琴開始在中國熱起來。電子琴指電子管風(fēng)琴，創(chuàng)始于德國的利希特風(fēng)琴，1959年日本雅馬哈公司研制成雙排鍵電子琴，采用分立元件模擬電路產(chǎn)生不同音色；1983年問世的MIDI（樂器數(shù)字化接口）技術(shù)的引入，解決了各種不同類型、牌號(hào)的電子樂器的兼容問題和由一人同時(shí)操縱多臺(tái)樂器問題。使雙排鍵電子琴成為電子合成器、電子琴和電腦編曲機(jī)的綜合體，具有音樂工作站的功能?？梢哉f，到90年代初，電子樂器的發(fā)展已趨于成熟造型。其主體結(jié)構(gòu)與基本功能已經(jīng)穩(wěn)定，并且可以像電腦一樣通過更換芯片來實(shí)現(xiàn)升級(jí)。
電子樂器的成熟與穩(wěn)定，對(duì)于它的普及具有重大意義。在成熟之前，產(chǎn)品更新?lián)Q代快，技術(shù)開發(fā)費(fèi)用居高不下，生產(chǎn)批量受限，產(chǎn)品價(jià)格昂貴，壽命短促，難以普及。成熟穩(wěn)定后，大量生產(chǎn)與廣泛銷售使售價(jià)迅速下降，售后服務(wù)周到。同時(shí)新技術(shù)推廣應(yīng)用使新出品的中低檔合成器或雙排鍵電子琴都具有優(yōu)越的基本配置和功能，以及方便的升級(jí)可能性。在音樂史上，樂器始終是音樂藝術(shù)的物質(zhì)基礎(chǔ)和技巧源頭。在定型的樂器普及中，大量運(yùn)用和發(fā)揮樂器功能的奏法技巧和作品，才會(huì)問世。這意味著電子音樂藝術(shù)和技巧已具備形成熱潮的基本條件。事實(shí)上，現(xiàn)在不但在酒吧迪廳和汽車音響中，甚至在街頭，都已經(jīng)常聽到鏗鏘的電子節(jié)奏；許多音樂人和歌手也在向電子樂靠攏；而電子音樂專業(yè)已在中國九大音院中和一批藝術(shù)院系建成。
電子樂器相對(duì)于鋼琴與其他樂器，已具備了性價(jià)比低廉、經(jīng)久耐用、維修簡便等優(yōu)點(diǎn)，可以放手讓學(xué)生試演使用，提供操作體驗(yàn)機(jī)會(huì)。它不但初置成本較低，而且運(yùn)營成本也低。以很少資金就能建成電子樂數(shù)碼教室，可以做到一人一鍵盤（終端），進(jìn)行集體授課和分別操練，適于因材施教。從而改變音樂課的師徒制手工業(yè)式的授業(yè)方式，使這與學(xué)校的語音教室、電腦教室同樣實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和多媒體化。
雖然目前對(duì)每種音樂要素如何展現(xiàn)與運(yùn)用尚需探索，暫無成型的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱與教案，但這正是音樂素質(zhì)教學(xué)改革的方向與內(nèi)容。目前，可以從以下角度入手：
1． 聲音音色辨識(shí)訓(xùn)練。每種傳統(tǒng)樂器只有單一或有限的音色表達(dá)能力，電子琴儲(chǔ)有人聲、各種樂器、各種自然聲、生活聲和非自然聲的數(shù)百種音色和音響效果。樂音有音高、音量和音質(zhì)三個(gè)要素。音高即聲波頻率，在音樂中標(biāo)準(zhǔn)音有固定頻率。鋼琴與弦樂器只有在調(diào)律準(zhǔn)確后才可用于訓(xùn)練聽音。電子琴自有準(zhǔn)確音高,可采用任何音色來訓(xùn)練聽辨音高，進(jìn)行視唱練耳。音量即聲壓的辨識(shí)存在閾值，過低的音量和差別小于3分貝的變化，多數(shù)人不能辨別，電子琴可奏出最低可辨音量和它的每3分貝的變化，鋼琴對(duì)此無能為力。音質(zhì)即音色，指聲波的頻譜特性和色絡(luò)波形。每種傳統(tǒng)樂器音色不同，所以難以用鋼琴做各種樂器音色辨識(shí)訓(xùn)練。電子琴則可用于做各種樂器音色訓(xùn)練。在樂隊(duì)或室內(nèi)樂演奏時(shí)，電子琴還可代替所欠缺的樂器，奏出其音色的效果。此外人的聽覺具有非線性，使不同樂器同奏一和弦時(shí)聽到新的迭加音色，電子琴可以方便地進(jìn)行多重音色的迭加。進(jìn)行迭加音色訓(xùn)練為學(xué)生掌握配器，日后進(jìn)行作曲、改編、配樂打下基礎(chǔ)。
2． 節(jié)奏律動(dòng)訓(xùn)練。這是傳統(tǒng)樂器難能而電子樂器素擅的方面。可制用電子琴內(nèi)存的百余種節(jié)奏音型和數(shù)十種打擊樂器，利用其動(dòng)聽的音響和閃爍的節(jié)拍提示燈進(jìn)行演示與辨識(shí)，教師可對(duì)節(jié)奏按基本節(jié)奏、變型、常用節(jié)奏、古典樂曲節(jié)奏類型和現(xiàn)代風(fēng)味節(jié)奏、復(fù)雜節(jié)奏等綱目進(jìn)行編排演示；用速度設(shè)置器改進(jìn)速度；并用自動(dòng)使用功能擺脫樂器操作，以全力進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
3． 旋律和弦訓(xùn)練。西方音樂注重和聲，即和弦的運(yùn)用。而和弦的辨識(shí)鑒賞，歷來是東方學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。音樂靠旋律來塑造形象和表達(dá)情感，又用和弦來烘托與陪襯旋律。用鋼琴、風(fēng)琴來表現(xiàn)旋律與和聲進(jìn)行，需要較高的演奏技巧，有時(shí)還要做專門練習(xí)，并且它們所能表現(xiàn)的和聲單一有限?？梢哉f，我國的音樂素質(zhì)教育從未真正解決過這一難題。電子琴的自動(dòng)和弦功能，包羅了音樂中使用的各種和弦，其演奏技巧簡單易學(xué)。因此可隨所需音樂節(jié)奏與織體，輕松地奏出不同的和聲效果，又可通過動(dòng)聽的音響，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)。也便于學(xué)生復(fù)習(xí)和練習(xí)，提高其辨識(shí)和弦和欣賞、運(yùn)用和聲的能力。
4． 音序移調(diào)訓(xùn)練。復(fù)調(diào)音樂是西方古典音樂的主體與頂峰，是學(xué)習(xí)調(diào)性調(diào)式和曲式曲體的必由之路。以傳統(tǒng)樂器演示復(fù)調(diào)音樂要用樂隊(duì)，而且吃力費(fèi)時(shí)效果差，電子琴的音序功能使教師可以逐個(gè)聲部分別錄入再加合成，在演示中又可以分聲部講解聆聽，從而降低了學(xué)習(xí)難度。電子琴錄音功能使教師可以積累每節(jié)課的教學(xué)資料，保存或交流。在再次使用時(shí)可像放CD盤一樣，根據(jù)新學(xué)員情況改變音色、節(jié)奏、速度，甚至移調(diào)，而不必再演奏樂器。5． 音樂欣賞。綜合利用電子琴的多種功能，尤其是錄音、節(jié)奏提示,音色與速度變換,移調(diào)能力和音響效果，經(jīng)過一定選曲準(zhǔn)備與編排，一臺(tái)電子琴就是以構(gòu)成交流的音樂欣賞課的基本設(shè)施。
6． 數(shù)碼化訓(xùn)練。電子、電腦音樂作為未來音樂發(fā)展方向之一的地位已確立，傳統(tǒng)樂器電子化已成趨勢(shì)。利用電子琴的MIDI接口，可使諸電子化樂器兼容，以及與電腦配用，從而最大限度地發(fā)揮人的音樂才能，提高作曲、配器、配樂與音樂多媒體創(chuàng)作能力。
關(guān)鍵詞：音樂課 節(jié)奏 調(diào)節(jié)
一、引言
音樂教學(xué)中，常常遇到這樣的現(xiàn)象：在教材內(nèi)容、教學(xué)方式基本相同的情況下，有的教師的課上得既嚴(yán)肅認(rèn)真，又充滿活力，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，處于興奮狀態(tài)，趣味盎然，但有的教師的課卻顯得松散，學(xué)生情緒低落，課堂氣氛枯燥乏味。究其原因，除了教師本人在課堂上的精神狀態(tài)之外，還有教學(xué)方法問題，其中值得重視的一個(gè)重要因素，就是音樂課的節(jié)奏。音樂課教學(xué)中的節(jié)奏，就是指課堂教學(xué)的“緊張度”，如果課堂自始至終處于緊張狀態(tài)，學(xué)生就無法承受；而上課缺乏緊張程度，學(xué)生則注意力分散，情緒松弛，影響教學(xué)效果。那么，音樂課教學(xué)采取哪些措施來控制節(jié)奏呢？我認(rèn)為應(yīng)該考慮以下幾個(gè)方面的因素。[1]
二、要根據(jù)教材內(nèi)容來調(diào)節(jié)節(jié)奏
中學(xué)音樂課雖然課時(shí)不多，但課堂教學(xué)內(nèi)容卻十分豐富。從宏觀來看，它有唱歌、音樂知識(shí)、視唱練耳與音樂欣賞等幾個(gè)部分。再具體一些說，每一部分又都有各自多樣的教材內(nèi)容，例如：歌唱部分，既有創(chuàng)作歌曲，又有民歌；既有獨(dú)唱、齊唱，又有輪唱、合唱等。在節(jié)奏聽音訓(xùn)練時(shí)，開始學(xué)生對(duì)音值的長短掌握有困難，教師就要花一定的時(shí)間反復(fù)彈奏、講解或穿插用擊拍、揮拍等方法增強(qiáng)學(xué)生的直覺，讓學(xué)生辨別。又如音準(zhǔn)的辨別比音符時(shí)值的辨別更困難，所花的訓(xùn)練時(shí)間就更多。在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，為了使學(xué)生掌握技能技巧，需要反復(fù)練習(xí)，節(jié)奏則要求更為適中較為妥當(dāng)。實(shí)踐告訴我們，要上好一節(jié)音樂課，單單運(yùn)用幾種教學(xué)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需在整個(gè)教學(xué)手段上，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課堂布局上進(jìn)行周密的思考及設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地有效地控制教學(xué)過程中的節(jié)奏，多動(dòng)腦筋想辦法，采取多種多樣生動(dòng)、通俗的方法進(jìn)行教學(xué)，一定能使學(xué)生較順利而準(zhǔn)確地掌握教材中所規(guī)定的的技能。[2]
三、要根據(jù)學(xué)生課堂的反應(yīng)來調(diào)節(jié)節(jié)奏
教師上課時(shí)要注意按自己事先準(zhǔn)備好的教案，根據(jù)實(shí)際情況來掌握課的節(jié)奏。如講了唱歌的姿勢(shì)，發(fā)現(xiàn)比較多的學(xué)生姿勢(shì)不符合要求，跟不上進(jìn)度時(shí)，就應(yīng)該放慢節(jié)奏，糾正姿勢(shì)，使學(xué)生逐步適應(yīng)并掌握基本要領(lǐng)；如發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)緊張到瀕于疲憊或情緒開始厭倦時(shí)，教師就要有意識(shí)調(diào)整一下節(jié)奏改變練習(xí)手段并且降低練習(xí)難度。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生已基本掌握了要領(lǐng)，表現(xiàn)漫不經(jīng)心時(shí)，則可穿插一些輕松而又有趣的練習(xí)。如視唱比賽，聽音比賽等，對(duì)提高學(xué)生音樂審美能力有著重要作用。根據(jù)音樂課的節(jié)奏要求，我們?cè)诮虒W(xué)中就可以把音樂知識(shí)（包括基本的聲樂知識(shí)）的講解貫穿于唱歌、視唱中。避免那種“從概念到概念”的抽象講解，把上課的節(jié)奏控制得張弛適度。
四、根據(jù)教學(xué)條件來調(diào)節(jié)節(jié)奏
音樂課的教學(xué)條件也是影響節(jié)奏的因素。教師要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件來調(diào)節(jié)課的節(jié)奏。如教授節(jié)奏節(jié)拍聽覺訓(xùn)練時(shí)，可利用小型節(jié)拍器，也可利用電子琴音樂節(jié)拍器部分。為了調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，有條件的學(xué)校，教師可將以上方法穿插起來，結(jié)合興趣活動(dòng)一起進(jìn)行。當(dāng)然，各個(gè)學(xué)校的教學(xué)條件是不盡相同的，教師應(yīng)想辦法充分利用已有的條件，創(chuàng)造性地組織好教學(xué)，將教材安排得當(dāng)，既嚴(yán)謹(jǐn)了課的結(jié)構(gòu)，又增加了學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)。[3]
五、根據(jù)教師的能力、特長與性格等不同個(gè)性特征，在節(jié)奏上也應(yīng)有不同的特點(diǎn)
就上課“緊張”而言，既可以表現(xiàn)為“熱烈”的“緊張”，又可以表現(xiàn)為“冷靜”的“緊張”，既可以表現(xiàn)為外在方向的緊張，使學(xué)生表現(xiàn)出熱烈而緊張的練習(xí)情緒，也可表現(xiàn)為內(nèi)在思維方面的緊張。有的教師性格活潑，風(fēng)格粗獷，有的教師性格內(nèi)向，教法細(xì)膩，在掌握課堂教學(xué)節(jié)奏上，完全可有各自不同的特色，不必強(qiáng)求統(tǒng)一的節(jié)奏模式。上述幾個(gè)方面，是掌握課堂教學(xué)節(jié)奏的一些因素。[4]
總之，音樂課教學(xué)的節(jié)奏，會(huì)給學(xué)生的音樂活動(dòng)以內(nèi)在的刺激力量，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愉悅情感，較緊張的節(jié)奏，可以使課堂教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，有更大的容量，增加學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)與次數(shù)，更有效地利用時(shí)間。由此可見，較為緊張的節(jié)奏比較松弛的節(jié)奏效果更好。音樂課教學(xué)采用適當(dāng)節(jié)奏的最終目的，是使學(xué)生在教學(xué)中保持一種朝氣蓬勃的精神狀態(tài)，積極地而不是消極地參加學(xué)習(xí)，我們應(yīng)力求使學(xué)生在課堂上情緒飽滿，思想活躍，精神振奮，從而不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，以取得良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1].趙宋光，主編.音樂教育心理學(xué)[M].上海：音樂出版社，2003年.
[2].鄒愛民，馬東，等.編譯. 音樂教育學(xué)[M].北京：人民音樂出版社，1996年.
一、NTC簡介
NTC即耐克訓(xùn)練營，由美國NIKE公司策劃和研發(fā)。NTC 采用間歇式訓(xùn)練方法，融合音樂節(jié)奏，營造團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練和競(jìng)爭(zhēng)的運(yùn)動(dòng)氛圍，幫助提高人體上下、前后、左右等多方向轉(zhuǎn)換能力，利用身體彎曲、扭動(dòng)和跳躍等多維度運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)能力，由低強(qiáng)度慢節(jié)奏的動(dòng)作練習(xí)過渡到高強(qiáng)度快節(jié)奏的動(dòng)作組合，切實(shí)提高人體力量、耐力、核心、平衡、柔韌等5大基礎(chǔ)身體素質(zhì)。
二、NTC訓(xùn)練特征
1. 功能性
整場(chǎng)訓(xùn)練過程中的每一個(gè)動(dòng)作設(shè)計(jì)，都是對(duì)人體某一部位進(jìn)行的針對(duì)性練習(xí)，強(qiáng)化身體某個(gè)部位的功能。如一個(gè)核心強(qiáng)化單元中――“腹部嘉年華”的練習(xí)就是針對(duì)人體腹部肌群設(shè)計(jì)的強(qiáng)化動(dòng)作，分別完成了對(duì)腹部側(cè)面肌群、腹直肌和腹斜肌等肌群的功能性強(qiáng)化，雖然連續(xù)5分鐘的練習(xí)，但是肌群的轉(zhuǎn)換，比平時(shí)單調(diào)的仰臥起坐練習(xí)要輕松得多，也易于堅(jiān)持，因?yàn)槠綍r(shí)從來都沒有這么練習(xí)過，有一種新鮮感促進(jìn)了整個(gè)練習(xí)的完成質(zhì)量。
2. 全方位
NTC的另一個(gè)與眾不同的特征就是其練習(xí)效果的全方位。如導(dǎo)言里提及，其設(shè)計(jì)路線分緊實(shí)上半身、核心強(qiáng)化、緊實(shí)下半身等3大板塊，一個(gè)大單元15-20分鐘左右的時(shí)間里搭配了全身的肌肉訓(xùn)練，所以整場(chǎng)訓(xùn)練是對(duì)全身肌肉和關(guān)節(jié)的全方位強(qiáng)化。參加培訓(xùn)的全部是各個(gè)學(xué)校的體育教師，其中絕大多數(shù)是健美操教師，體能狀態(tài)比學(xué)校里的學(xué)生肯定要好，但是據(jù)現(xiàn)場(chǎng)觀察，很少有老師在一個(gè)5分鐘的練習(xí)單元里完全跟上教練的節(jié)奏，不折不扣完成練習(xí)，可見在平常的教學(xué)或者以前的運(yùn)動(dòng)過程中很少這么全面鍛煉到全身的肌肉和關(guān)節(jié)，涉及大肌群的練習(xí)都沒有問題，但是需要身體某個(gè)部位的小肌群協(xié)調(diào)和支持時(shí)，往往不能持久練習(xí)。
3. 間歇性
如前所述，NTC訓(xùn)練過程中每5分鐘為一個(gè)小單元，這個(gè)小單元是針對(duì)身體的某一部位，并以人體某一運(yùn)動(dòng)素質(zhì)為主。進(jìn)行的全方位強(qiáng)化練習(xí)。但是通常這5分鐘的強(qiáng)化單元由3個(gè)不同的動(dòng)作組成，每個(gè)動(dòng)作持續(xù)1分半鐘，約24個(gè)八拍，動(dòng)作與動(dòng)作的交換時(shí)間約10-15秒，于是形成了短暫的間歇性。另外，單元與單元之間也有1分鐘的間歇時(shí)間，用于喝水、擦汗或者就是短暫的休息。
4. 音樂激發(fā)
最后一個(gè)顯著特征就是整個(gè)培訓(xùn)都是在音樂激發(fā)狀態(tài)下完成。NTC對(duì)音樂的選擇也有一定要求，頻率要求在128-130拍/分，節(jié)奏感要由弱至強(qiáng)，然后由強(qiáng)漸弱，一個(gè)5分鐘的單元為一段完整的音樂。
三、NTC對(duì)學(xué)校體育課設(shè)計(jì)思路的借鑒價(jià)值
1.就培訓(xùn)目標(biāo)來看
NTC針對(duì)人體力量、耐力、核心、平衡、柔韌等5大身體素質(zhì)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，旨在提升練習(xí)者全面的身體素質(zhì)，結(jié)合音樂節(jié)拍對(duì)練習(xí)者的心理具有較大的激發(fā)作用，能同時(shí)對(duì)練習(xí)者的身體和心理素質(zhì)進(jìn)行強(qiáng)化，讓練習(xí)者樂在其中，累在其中。反思學(xué)校體育課中的熱身運(yùn)動(dòng)或者專門的身體素質(zhì)練習(xí)，我們經(jīng)常要達(dá)成的目標(biāo)是就某一項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，如力量素質(zhì)，而不是按整體設(shè)計(jì)思路進(jìn)行。在這一點(diǎn)上，NTC的培訓(xùn)灌輸給我們的理念就是要以整體取勝，而不是局部。
2. 從訓(xùn)練的內(nèi)容看
每一個(gè)動(dòng)作的完成均是科學(xué)合理的肌肉拉伸練習(xí)，動(dòng)靜結(jié)合，強(qiáng)度可以自主調(diào)節(jié)，每一個(gè)練習(xí)均有變化的空間，讓練習(xí)者體會(huì)到不同的動(dòng)作形式，但鍛煉同一塊肌肉。反思我們的體育課，每一個(gè)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)要一樣，評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)也一刀切，整個(gè)體育課堂活力不足，沒法體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，或者真正做到因材施教。因此，在體育課設(shè)計(jì)練習(xí)動(dòng)作時(shí)，也可以借鑒此思路，設(shè)計(jì)出不同強(qiáng)度，鍛煉主體內(nèi)容卻不變的系列動(dòng)作，供不同體質(zhì)的學(xué)生選擇練習(xí)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3.從培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)看
以菜單式的單元為基礎(chǔ)，除了5分鐘的單元內(nèi)的動(dòng)作順序不能任意更改外，可以任意組合出全身練習(xí)的大單元，時(shí)間長短可以自由調(diào)節(jié)。既可以自由組合成15分鐘左右的熱身練習(xí)，也可以設(shè)計(jì)半個(gè)小時(shí)的身體素質(zhì)專門練習(xí)，還可以完整地安排一節(jié)90分鐘的“脂肪燃燒”組合練習(xí)。反觀國內(nèi)學(xué)校體育課，教案的設(shè)計(jì)也可以這樣簡約化，預(yù)先設(shè)計(jì)出不同內(nèi)容，不同強(qiáng)度的練習(xí)單元，根據(jù)需要臨時(shí)組合出不同用途的各種課型。但是不可忽視的是，小單元的設(shè)計(jì)要嚴(yán)格依循科學(xué)原理，防止為了組合而組合，拼湊式的排滿練習(xí)內(nèi)容。
4. 從培訓(xùn)的師資看
NTC擁有專業(yè)而強(qiáng)大的動(dòng)作研發(fā)團(tuán)隊(duì)，他們從世界級(jí)的運(yùn)動(dòng)員選手那里吸取靈感，由專業(yè)教練進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)語音指導(dǎo)和隨選指示，讓參與者時(shí)時(shí)集中在教練的引導(dǎo)下，能讓其忘我地完成練習(xí)。當(dāng)今，除了邊遠(yuǎn)地區(qū)缺編，師資匱乏外，我國廣大體育教師均是科班出生，懂得運(yùn)動(dòng)解剖、運(yùn)動(dòng)生理等原理，每一個(gè)體育教師對(duì)自己擅長的運(yùn)動(dòng)技術(shù)原理均比較專業(yè)，因此只要精誠合作，完全有設(shè)計(jì)出形式新穎，實(shí)用性強(qiáng)的動(dòng)作單元的能力。遺憾的是，學(xué)校體育教師之間的目前的合作狀態(tài)，還未能走向真正的合作，還有待進(jìn)一步引導(dǎo)和培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
5. 從所需的場(chǎng)地器材看
關(guān)鍵詞 生活化 幼兒園音樂 教學(xué)
“凡是有人類足跡的地方就有音樂”。音樂是隨著人類的誕生而產(chǎn)生的一種最古老的藝術(shù)。音樂來源于生活、表現(xiàn)于生活，并如同陽光一般地充滿我們的生活。幼兒時(shí)期的音樂教學(xué)對(duì)于幼兒身心健康發(fā)展有著不可替代的作用。在幼兒園日常生活中，我們經(jīng)常使幼兒沉浸在美妙的音樂環(huán)境之中，如在幼兒來園時(shí)播放一些愉快、輕松的音樂；午餐時(shí)聽一些優(yōu)美、舒緩的音樂……愉悅的旋律可以啟迪幼兒美好的心靈，引起情感上的共鳴，從而獲得審美體驗(yàn)，增加幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂的興趣和信心，培養(yǎng)高尚的審美情趣。
陶行知先生提出了生活教育論的三大主張“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”，并指出：“生活教育是以生活為中心之教育……生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西?！彼J(rèn)為：“教育必須是生活的，教育必須通過生活才有效。”因此我們認(rèn)為，幼兒園的教學(xué)更要貼近幼兒的生活，融于其生活，讓生活與課程有效整合，提高教育的有效性。為此，我們進(jìn)行了幼兒園音樂教學(xué)生活化的探索與實(shí)踐，在教學(xué)中努力把音樂與幼兒的實(shí)際生活聯(lián)系起來。
一、教學(xué)素材選擇生活化
音樂素材生活化就是要把幼兒現(xiàn)實(shí)生活中的許多內(nèi)容作為音樂教學(xué)的題材，利用幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲娛樂中生成新的知識(shí)?！毒V要》中也指出：“幼兒園教育內(nèi)容的選擇，即要貼近幼兒的生活，又要有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)。”
大班教唱歌曲《為什么》，就可以將幼兒生活常見的一些自然、科學(xué)現(xiàn)象唱到歌曲里；小班教唱歌曲《春天》，也是將一些常見的符合季節(jié)性的特征唱到歌曲里，通俗易懂，幼兒極感興趣；在《表情歌》中，幼兒更是可以根據(jù)自己平時(shí)的情緒感受來體驗(yàn)歌曲……在國慶節(jié)時(shí)選擇大班京歌《我是中國人》，可以對(duì)幼兒進(jìn)行情感滲透；三八節(jié)時(shí)選擇《好媽媽》，可以引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)歌曲的同時(shí)增進(jìn)愛媽媽的情感等。
在每次音樂教學(xué)之前，我們應(yīng)努力地去鉆研教材，把音樂與幼兒的實(shí)際生活聯(lián)系起來，有效整合，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣。
音樂欣賞教學(xué)《單簧管波爾卡》中，抽象的音樂內(nèi)容使幼兒難以理解，也給教師教學(xué)帶來困難，難以提高教學(xué)的有效性。因此，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)音樂就顯得非常重要。我將教學(xué)設(shè)計(jì)為四個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)幼兒傾聽老師創(chuàng)編的故事《柳樹姑娘》，讓幼兒知道柳枝在不同的風(fēng)吹動(dòng)下，會(huì)有不同幅度的飄動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；第二個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)幼兒欣賞樂曲，感受哪段音樂表現(xiàn)的是“柳條在輕輕地飄動(dòng)”，哪段音樂又是“柳條在大幅度飄動(dòng)”，讓幼兒通過自身傾聽主動(dòng)感受音樂的性質(zhì)；第三個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)音樂創(chuàng)編柳條飄動(dòng)的動(dòng)作，來表現(xiàn)對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)與理解；第四個(gè)環(huán)節(jié)，合作創(chuàng)編動(dòng)作，提高幼兒對(duì)音樂的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。整個(gè)活動(dòng)中，我始終堅(jiān)持“生活化”，利用幼兒非常熟悉的柳條來貫穿課堂，幼兒學(xué)習(xí)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，對(duì)音樂的理解就迅速而準(zhǔn)確。
所以，只要我們善于運(yùn)用生活化的素材，許多經(jīng)典的名曲、時(shí)尚的流行音樂都可以讓我們的音樂教學(xué)更加具體化，便于幼兒理解與學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)生活化
1.感受音樂――生活化。良好的音樂感受能力和鑒賞能力的形成，對(duì)豐富幼兒的情感，提高審美情緒，塑造美的心靈具有重要意義。在音樂教學(xué)中，可以從幼兒生活中感興趣的事情出發(fā)，激發(fā)幼兒欣賞音樂的興趣，養(yǎng)成聆聽音樂的良好習(xí)慣，逐步積累鑒賞音樂的經(jīng)驗(yàn)。
在小班音樂《這是小兵》的律動(dòng)教學(xué)時(shí)，我先提問：“上幼兒園了，你有沒有學(xué)會(huì)什么本領(lǐng)??？”這一生活化問題的導(dǎo)入，引導(dǎo)了幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，孩子們七嘴八舌地說了起來，消除了剛接觸正規(guī)集體音樂教學(xué)活動(dòng)帶來的緊張不安感。接著我又隨著音樂（用《這是小兵》作為背景音樂）做“立正、敬禮”的動(dòng)作，讓孩子們猜猜我在干什么？孩子們對(duì)猜測(cè)動(dòng)作很感興趣，大家爭(zhēng)先恐后地?zé)狒[開了，學(xué)習(xí)的氣氛一下子活躍起來了。在此基礎(chǔ)上我又讓他們相互學(xué)習(xí)動(dòng)作，相互猜測(cè)對(duì)方在做什么動(dòng)作，孩子們都表演得很起勁。在孩子們掌握基本的動(dòng)作后，我適時(shí)引導(dǎo)：“小朋友真能干，學(xué)會(huì)了這么多本領(lǐng)，還學(xué)會(huì)了和叔叔一樣立正敬禮。叔叔還會(huì)什么本領(lǐng)呢？我們一 起來聽一聽，比一比誰的小耳朵最能干！”孩子們一下子安靜下來，仔細(xì)地聆聽歌曲。
整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞“你會(huì)什么本領(lǐng)”這一生活話題，充分調(diào)動(dòng)幼兒的生活積累，把生活融于教學(xué)中，讓孩子們帶著一份真情、一種興趣去體驗(yàn)音樂，而音樂的直觀形象又引導(dǎo)幼兒鑒賞，享受到音樂的無窮樂趣。
2.情景教學(xué)――生活化。游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一。如果把音樂知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒能理解的生活游戲，使抽象的音樂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，便能喚起幼兒學(xué)習(xí)音樂的信心，提升他們學(xué)習(xí)的欲望。
在小班音樂教學(xué)中，我們經(jīng)常運(yùn)用生活化的教學(xué)過程，讓幼兒在輕松愉快的活動(dòng)中解決難點(diǎn)，獲得知識(shí)，體驗(yàn)成功的快樂。
在韻律活動(dòng)《伊呀伊呀喲》的教學(xué)目標(biāo)中，要幼兒掌握｜x x | x x |和｜xx x |的節(jié)奏。為了能讓幼兒比較容易地區(qū)分與接受這兩種節(jié)奏，我把這兩個(gè)節(jié)奏形象地設(shè)計(jì)成了“走”和“踩”。在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)兩種節(jié)奏時(shí)，運(yùn)用故事的方法，在故事情景中訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏技能和反應(yīng)能力。教學(xué)過程如下：小貓要過生日了，它準(zhǔn)備了好多好吃的東西招待朋友，香香的味道引來了蟑螂。小貓輕輕“走”過去（教師根據(jù)音樂節(jié)奏｜x x｜x x|做“走”的動(dòng)作），用力地“踩”（教師根據(jù)音樂節(jié)奏｜xx x ｜做“踩”的動(dòng)作）……唉呀，蟑螂好多（事先布置好許多蟑螂圖片在教室里），小貓一個(gè)人踩不完，你們?cè)敢鈳椭鼏帷谡麄€(gè)活動(dòng)中，孩子們始終沉浸在故事情節(jié)中，在情境游戲的表演中通過“輕輕走”和“用力踩”來區(qū)分｜x x | x x |和｜xx x |這兩種節(jié)奏，在感受音樂的同時(shí)產(chǎn)生無窮的興趣，享受了體驗(yàn)音樂的樂趣。
3.表現(xiàn)創(chuàng)造――生活化。音樂是一門能引起情感共鳴的藝術(shù)，大多數(shù)的孩子熱愛音樂，并愿意表現(xiàn)音樂。如果能在教學(xué)過程中，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，站在孩子的角度去思考、去設(shè)計(jì)教案，將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化成幼兒熟悉的生活情景，則能使幼兒在音樂中享受美的愉悅。
在《理發(fā)師》教學(xué)前，我為幼兒準(zhǔn)備了許多道具，如剪刀、吹風(fēng)機(jī)、梳子等。在熟悉歌曲旋律時(shí)，讓幼兒邊聽《理發(fā)師》的音樂，邊扮演理發(fā)師和顧客。幼兒對(duì)理發(fā)并不陌生，所以表演起來個(gè)個(gè)興致高昂，有板有眼，真像一個(gè)個(gè)小理發(fā)師。在教學(xué)中，我給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境，引導(dǎo)孩子們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中體驗(yàn)生活，從生活經(jīng)驗(yàn)中來學(xué)習(xí)歌曲。《理發(fā)師》中的歌詞正是幼兒表演的內(nèi)容，所以當(dāng)游戲結(jié)束后，幼兒對(duì)歌曲已基本熟悉，在開展角色游戲的時(shí)候，“小理發(fā)師”們還能邊工作邊哼唱歌曲呢。
在音樂教學(xué)中，我經(jīng)常啟發(fā)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，給熟悉的歌曲創(chuàng)編歌詞或改編部分歌詞，既增強(qiáng)了幼兒對(duì)音樂的感受能力，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造能力，還能發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。
在學(xué)唱小班歌曲《媽媽我要親親你》這首歌曲時(shí)，我就問小朋友：“你家里還有誰呀？你想親親他們哪里呢？”幼兒根據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)家人的情感，很快地就創(chuàng)編出了新歌詞：爸爸我要親親你，親親你的耳朵……奶奶我要親親，你親親你的大手……幼兒一邊創(chuàng)編歌詞一邊表演動(dòng)作，將音樂領(lǐng)域的教學(xué)方式也整合起來，讓幼兒在體驗(yàn)成功的快樂時(shí)更進(jìn)一步加深了他們對(duì)親人的情感。
三、教學(xué)拓展方式生活化
音樂要讓孩子自己去實(shí)踐、自己去創(chuàng)造才是最重要的。我經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒用繪畫的形式把自己感受到的音樂形象描繪出來，引起幼兒內(nèi)心世界的強(qiáng)烈共鳴。孩子們非常喜歡這個(gè)活動(dòng)，一個(gè)個(gè)興致勃勃，積極地展開想象，把美妙的音樂變成了流動(dòng)的線條和絢麗的色彩。哪怕只是一條曲線，一個(gè)色塊。用綠色表現(xiàn)了廣闊田野的勃勃生機(jī)，用紅色表現(xiàn)熱烈歡快的喜慶場(chǎng)面……都表達(dá)了他們對(duì)音樂的理解。
幼兒園的一日活動(dòng)中，幼兒接受音樂也并非局限于正規(guī)的集體教學(xué)中，區(qū)域活動(dòng)也是他們表現(xiàn)音樂、探索音樂的場(chǎng)所之一。我們會(huì)在音樂表演區(qū)中準(zhǔn)備各種優(yōu)美、動(dòng)感的兒童樂曲，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中逐漸吸收不同風(fēng)格的音樂，懂得接受周圍環(huán)境中適合自己的音樂，讓幼兒的音樂天地更為廣闊。在音樂區(qū)中，我們向幼兒提供的樂器都是運(yùn)用生活中的材料制作而成的，有棒棒糖盒做成的“沙球”、餅干盒做成的“大鼓”“小鼓”、小木片涂上顏色做成的“五彩響板”……為幼兒創(chuàng)設(shè)原生態(tài)的音樂工作室，他們可以在里面盡興地表演、盡情地表現(xiàn)。為了更進(jìn)一步地滿足他們的創(chuàng)造力需求，我根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)在活動(dòng)區(qū)域中提供豐富的廢舊物品，引導(dǎo)幼兒自己設(shè)計(jì)、自己創(chuàng)造、自己動(dòng)手嘗試進(jìn)行打擊樂器的制作。在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲打打的過程中去感知音樂，從而增強(qiáng)幼兒的音樂節(jié)奏感，提高辨析音樂的能力，促進(jìn)動(dòng)作的協(xié)調(diào)，發(fā)展其想像力、創(chuàng)造力，有效地促進(jìn)幼兒身心全面和諧地發(fā)展。
家園共育是幼兒園教育的一大特點(diǎn)。在新課程改革的今天，怎么樣讓幼兒將音樂與日常生活結(jié)合起來呢？通常我會(huì)定期向家長發(fā)放資料，告之主題教學(xué)的內(nèi)容。一方面讓家長了解我們的教學(xué)，另一方面也能引導(dǎo)家長和幼兒進(jìn)行互動(dòng)與親子交流。
在“三八”婦女節(jié)時(shí)，幼兒學(xué)習(xí)了《不再麻煩好媽媽》，我就要求孩子們回家把這首歌唱給媽媽聽，并且向媽媽說一句好聽的話，幫媽媽做一件力所能及的事情。在重陽節(jié)時(shí)，我們要求幼兒將學(xué)校里學(xué)到的歌曲、舞蹈回家后給爺爺奶奶唱一唱，跳一跳……在把音樂與孩子生活結(jié)合起來的同時(shí)，也滲透了德育的內(nèi)容。
“音樂源于生活”。音樂的種種表現(xiàn)手段在現(xiàn)實(shí)生活中都有著客觀的依據(jù)。在我們周圍環(huán)境中都充滿著各種音響：打雷的轟隆聲、媽媽切菜的嚓嚓聲、小鴨的嘎嘎聲等。我們可以將這些奇妙的聲音與音樂節(jié)奏有效地結(jié)合在一起。
關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；資源庫；構(gòu)建
一、構(gòu)建體育教學(xué)資源庫的意義
長期以來，學(xué)校體育教學(xué)資源結(jié)構(gòu)單一，除了教材以外，其他資源的內(nèi)容、機(jī)制、條件等比較零亂，未能形成有機(jī)的整體，不利于師生進(jìn)行有效的互動(dòng)教學(xué)。那么，如何解決這一難題呢？筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)根據(jù)原有的體育教學(xué)資源進(jìn)行整理、歸納、開發(fā)，構(gòu)建符合本校實(shí)際體育教學(xué)需求的體育教學(xué)資源庫。
（一）課堂教學(xué)的需要
學(xué)校體育課堂教學(xué)資源廣泛而多樣，有游戲、音樂、舞蹈、民間體育活動(dòng)等等，現(xiàn)階段又沒有現(xiàn)成的教材對(duì)這些資源進(jìn)行重新歸納，這些資源就顯得雜亂無章。課堂教學(xué)中要充分利用好這些資源，重新構(gòu)建一個(gè)教學(xué)資源庫，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。
（二）教育科研的需要
體育教科研的開展需要以大量的實(shí)踐材料為基礎(chǔ)，以往都是將一些材料形成文字資料存放，時(shí)間長了資源的保管、統(tǒng)計(jì)、整理比較麻煩。構(gòu)建體育教學(xué)資源庫后，可將平時(shí)掌握的各種數(shù)據(jù)、材料分類輸入電腦存入該資源庫，如需要某方面資料時(shí)就可及時(shí)從資源庫中調(diào)取，高效實(shí)用。
（三）兒童求知的需要
新課程理念指出：“學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和不同需要，選擇個(gè)人喜歡的方法參與體育活動(dòng)。”基于這個(gè)理念，可把學(xué)生感興趣的一些體育運(yùn)動(dòng)常識(shí)、健康知識(shí)、安全知識(shí)、野外生存技能等知識(shí)放入體育教學(xué)資源庫中，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可自由地進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。既鞏固了課堂學(xué)習(xí)的效果，又培養(yǎng)了終生體育習(xí)慣。
二、構(gòu)建體育教學(xué)資源庫的內(nèi)容
構(gòu)建體育教學(xué)資源庫，主要是對(duì)以往的一些教學(xué)資源進(jìn)行整理、開發(fā)再利用，為師生的教與學(xué)提供服務(wù)，包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
（一）課堂教學(xué)資源
如今的體育課堂教學(xué)已發(fā)生了深刻的變化，其中大量的、全新的教學(xué)資源運(yùn)用到體育課堂教學(xué)是一個(gè)特色，體育課上歡快的音
樂、活潑的游戲、優(yōu)美的舞蹈等都成了學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)的積極因素。
1.音樂類資源
體育課上的音樂資源大致可以分成四大類：第一類是熱身音
樂。這類音樂節(jié)奏歡快，主要是讓學(xué)生在音樂情境中活動(dòng)開身體，為進(jìn)一步練習(xí)做好準(zhǔn)備，減少不必要的損傷發(fā)生。如，在一堂課的開始中，播放音樂《向前沖》，讓學(xué)生在歡快的音樂聲中邊唱邊做動(dòng)作，不知不覺便完成了熱身練習(xí)。第二類是練習(xí)音樂。這類音樂節(jié)奏平穩(wěn)，主要是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在愉快的音樂氛圍中增強(qiáng)練習(xí)的興趣。如，學(xué)生在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作練習(xí)時(shí)，就可配上音樂《團(tuán)結(jié)就是力量》，于是學(xué)生練習(xí)時(shí)就更加投入了。第三類是游戲音樂。這類音樂主要是根據(jù)一些游戲內(nèi)容來選擇合適的音樂，讓學(xué)生在做游戲時(shí)，能在音樂的情境中享受到體育活動(dòng)的樂趣。如，在進(jìn)行《沖破火力網(wǎng)》游戲練習(xí)時(shí)，就可播放槍炮聲，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)時(shí)甭提有多興奮了。第四類是放松音樂。這類音樂節(jié)奏輕緩、抒情，主要是讓學(xué)生在輕柔的音樂聲中放松身體、愉悅身心，如，《回家》《感恩的心》等。
2.游戲類資源
體育游戲是學(xué)生樂于參與的一種練習(xí)方式，主要分成兩大類，一類是室外游戲，另一類是室內(nèi)游戲。室外游戲按照功能用途可以分成奔跑類、跳躍類、技巧類、投擲類、唱游類、心理訓(xùn)練類、球類等游戲。這類游戲主要是讓學(xué)生在游戲玩耍的過程中學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技能，達(dá)到鍛煉身心的目的。像游戲《貓抓老鼠》，學(xué)生在不斷的追逐玩耍中提高了奔跑、躲閃等能力，練習(xí)結(jié)束時(shí)總是覺得玩得不過癮。室內(nèi)游戲主要是一些場(chǎng)地要求小、運(yùn)動(dòng)量不大的小游戲，如，“猜猜我是誰”“換位接力”“偷渡崗哨”等。
3.舞蹈類資源
目前體育課上的舞蹈主要可分為熱身性舞蹈、放松性舞蹈兩種。前者是一些節(jié)奏比較強(qiáng)烈的韻律體操、節(jié)奏操等。如，體育課準(zhǔn)備活動(dòng)組織學(xué)生進(jìn)行《兔子舞》練習(xí)，學(xué)生在節(jié)奏強(qiáng)烈的音樂聲中模仿小兔蹦蹦跳跳，既達(dá)到了熱身的效果，又為下一步練習(xí)打好了基礎(chǔ)。放松性舞蹈主要是一些音樂節(jié)奏舒緩的，讓學(xué)生身心恢復(fù)平靜的舞蹈練習(xí)，如，《幸福拍手歌》《小白船》等。
4.課件類資源
在體育教學(xué)過程中，有一些運(yùn)動(dòng)技能是用語言不容易表達(dá)清
楚的，把這些運(yùn)動(dòng)技能制作成一些教學(xué)課件，學(xué)生看了便一目了
然。如，蹲踞式跳遠(yuǎn)動(dòng)作，即便教師講得很清楚，但學(xué)生未必能理解什么是“蹲踞”動(dòng)作，如果把這個(gè)動(dòng)作做成一個(gè)Flash小課件，讓學(xué)生觀看就一清二楚了。筆者認(rèn)為學(xué)校教學(xué)資源庫中的課件、教程資源應(yīng)包括以下幾種：第一種是教學(xué)課件，如上面提到的Flash等教學(xué)課件；第二種是教學(xué)光盤，主要是一些體育運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)和訓(xùn)練方法，如，《籃球基本技術(shù)教程》《跟我學(xué)乒乓》等。
（二）課外學(xué)習(xí)資源
現(xiàn)在的體育課已完全不能滿足學(xué)生求知的需求，學(xué)生對(duì)課堂以外的很多體育知識(shí)感興趣，因此，構(gòu)建體育教學(xué)資源庫就應(yīng)該給學(xué)生提供這樣一個(gè)平臺(tái)，讓他們學(xué)習(xí)到更多課堂上學(xué)不到的知識(shí)。
1.運(yùn)動(dòng)常識(shí)
運(yùn)動(dòng)常識(shí)方面，首先，資源庫應(yīng)向?qū)W生提供一些他們感興趣和在課堂上學(xué)不到的體育運(yùn)動(dòng)常識(shí)，如一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目鍛煉價(jià)值、怎樣進(jìn)行自我鍛煉、體育運(yùn)動(dòng)時(shí)的安全措施等。其次，新課程下尤其要注重學(xué)生在野外環(huán)境中如何獲得基本生存的知識(shí)及如何面對(duì)突如其來的災(zāi)害事故，如何避險(xiǎn)、逃生等技能知識(shí)。
2.衛(wèi)生保健
衛(wèi)生保健方面，學(xué)生通過學(xué)習(xí)資源庫中的資料，能夠掌握有關(guān)身體健康的知識(shí)和科學(xué)的健身方法，提高自我保健意識(shí)；堅(jiān)持鍛煉，促進(jìn)健康，養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式；具有健康的心理，具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。
3.社區(qū)資源
學(xué)校體育打開校門，走向社區(qū)，延伸家庭，是終身體育的必然要求。近年來，體育作為社區(qū)開展活動(dòng)最基本的形式之一，普遍受到人們的歡迎。活動(dòng)內(nèi)容五花八門，民間的、民族的、傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的應(yīng)有盡有，各種體育活動(dòng)和競(jìng)賽開展得有聲有色。每到假期，學(xué)生可利用自己的特長，參與社區(qū)文體活動(dòng)，為社區(qū)文體活動(dòng)注入了朝氣和活力，同時(shí)也是自己進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的最好途徑。
4.信息資源
在當(dāng)今信息社會(huì)里，教師要充分利用各種媒體，如廣播、電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)以獲取體育信息，不斷充實(shí)和更新教學(xué)資源庫內(nèi)容。對(duì)奧運(yùn)會(huì)、世界杯等重大比賽的信息可根據(jù)需要，及時(shí)提供給學(xué)生，利用課外活動(dòng)時(shí)間組織師生觀看。體育信息資源庫構(gòu)建，使學(xué)生懂得如何獲取、整理、篩選、利用信息，為自己終生從事體育鍛煉提供參考依據(jù)或借鑒資料。
（三）教科研資源
體育教學(xué)與科研是相輔相成的，一方面教學(xué)實(shí)踐需要教育科研理論來指導(dǎo)；另一方面教學(xué)實(shí)踐又推動(dòng)教育科研理論水平的發(fā)展。構(gòu)建體育教學(xué)資源庫應(yīng)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)資源的收集與整理，尤其是新課程實(shí)施中的一些焦點(diǎn)問題，如，學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)、新課程下課堂教學(xué)的組織形式等等。從學(xué)校體育教學(xué)的實(shí)際來看，教科研資源主要分兩類：第一類是課堂教學(xué)科研資源，主要包括：體育論文、教案、教學(xué)隨筆、教學(xué)反思。第二類是課余訓(xùn)練科研資源，主要包括：科學(xué)訓(xùn)練方法、訓(xùn)練心得體會(huì)等。
（四）地方體育特色資源
根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，開展富有地方特色的體育教學(xué)，是新課程改革中的亮點(diǎn)之一。我校坐落于太湖南岸的溇港地區(qū)，這里有很多具有地方特色的傳統(tǒng)體育游戲，如，炒蜆子、丟銅板、大漁網(wǎng)、甩水片、滾鐵環(huán)、抓柒、單腳踢石子等等。蜆殼、鐵環(huán)、蘆葦稈或是廢舊的漁網(wǎng)，都可作為廉價(jià)的體育器材，開展豐富多彩、簡單有趣的體育活動(dòng)，如，舊漁網(wǎng)可以進(jìn)行排球練習(xí)；蜆殼可以進(jìn)行“跳房子”游戲；將鐵環(huán)擺成各種圖形，進(jìn)行跳躍練習(xí)；將蘆葦稈編成墊子可以進(jìn)行技巧練習(xí)。教師還可以把體育教學(xué)與環(huán)境教學(xué)、健康教育有機(jī)整合，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“家鄉(xiāng)環(huán)?！薄暗吞忌睢钡然顒?dòng)，變廢為寶：木板、草繩、可樂瓶、木桶……所有這些教學(xué)資源，我們都可以放入學(xué)校體育教學(xué)資源庫中，從而提高了學(xué)校特色體育教學(xué)的效果。
三、構(gòu)建體育教學(xué)資源庫的模式
體育教學(xué)資源庫建好以后，采用什么樣的方式來為廣大師生服務(wù)呢？方法雖然很多，但筆者認(rèn)為最好的形式是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式來完成。
一方面，把體育教學(xué)資源庫建成專題網(wǎng)站在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生和教師可以隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)訪問資源庫進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面，通過網(wǎng)站留言、聊天室、微博等可使師與師、師與生、生與生之間進(jìn)行同步或異步交流變得易如反掌，通過網(wǎng)絡(luò)教師可以共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，學(xué)生能夠很容易地從教師那里獲得針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助。
體育教學(xué)資源庫的構(gòu)建是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)。我們的探索才剛剛開始，相信隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，體育教學(xué)資源庫必將進(jìn)一步彰顯特色，閃耀更加奪目的光輝。
參考文獻(xiàn)：
