時間：2023-07-11 16:21:13
序論：在您撰寫語文教師的角色時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【英文摘要】 The new innovation of Chinese teaching is being undertaken, in which teachers play the roles of their own with widely different performances. Some of them stick to the old concept just by new method,some of them are confused and others are active in exploring.Based on the investigation,the analysis of the relevant materials and the reading of many theories,I think the factors which affect the change of Chinese teacher' s role are mainly rooted in the pressure from the society,which can be concluded as the current situation of Chinese element education,the negative effect of on-job training,instability of Chinese teacher' s position for job choosing and the incorrect engagement motivation. The paper analyses the causes of the above factors and its representation in teaching,combining the advanced theory of the teaching innovation and the rules of Chinese teaching,to study the key points and rules about the change of Chinese teachers' roles in teaching and to find out the executable contents of the change ia the innovation in hope of speeding up the execution step of the new course, rapidly improving Chinese teachers' cultivation and seeking for the approach to achieve the best development for Chinese teachers.
【中文關(guān)鍵詞】 新課程; 語文教師; 角色; 轉(zhuǎn)換
【畢業(yè)論文目錄】
中文摘要 4
一、新課程改革對語文教師提出角色轉(zhuǎn)換的要求 4-8
(一) 新課程的先進理念要求教師必須進行角色轉(zhuǎn)換 4-6
1.課程內(nèi)容新 4-5
2.結(jié)構(gòu)特點新 5
3.學(xué)習(xí)方式新 5
4.評價體制新 5-6
(二) 新課程改革對語文教師提出了新的要求 6-8
1.要具有先進的教育觀念 6-7
2.明確應(yīng)扮演的角色 7-8
二、語文教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)換困窘的表現(xiàn)及原因 8-10
(一) 語文教師角色轉(zhuǎn)換困窘的表現(xiàn) 8
(二) 語文教師角色轉(zhuǎn)換困窘的原因 8-10
1.客觀原因 8-9
(1) 應(yīng)試教育的現(xiàn)狀影響了教師角色的轉(zhuǎn)換 8-9
(2) 在職培訓(xùn)的某些負(fù)效能影響了語文教師角色的轉(zhuǎn)換 9
2.主觀原因 9-10
(1) 擇業(yè)立場不穩(wěn)定的影響 9
(2) 從業(yè)動機消沉的影響 9-10
三、新課程改革要求語文教師進行角色轉(zhuǎn)換 10-19
(一) 客觀方面 10-13
【關(guān)鍵詞】語文教師 角色 語文教學(xué)
隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)語文教師的單一“控制者”角色已不能適應(yīng)當(dāng)前語文教育發(fā)展的需要。只有充當(dāng)好多種角色，才能成為一名合格的語文教師。本文闡述了當(dāng)前語文教師的各種角色、作用以及不同角色應(yīng)注意的事項。
當(dāng)前我國的中學(xué)語文教學(xué)因班級人數(shù)多的制約和傳統(tǒng)教育的影響，很多老師只是充當(dāng)“控制者”、“評估者”和“組織者”。而語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出語文教學(xué)是“促進心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素質(zhì)的提高”。老師的“控制者、組織者和評估者”的角色遠遠不能使學(xué)生達到以上目的。因此，現(xiàn)代語文教師除了當(dāng)好以上的角色外，還必須當(dāng)好“參與者”、“導(dǎo)師”、“研究者”。
1．控制者?！翱刂普摺笔欠浅５湫?、傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教師角色。老師完全控制課堂――不僅控制學(xué)生做什么，而且控制學(xué)生什么時候說和做。這種角色的優(yōu)勢在于學(xué)生的注意力集中于老師的講解，而且所有學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)一致。因此，它在介紹新課等方面很有效。但要真正控制每一個學(xué)生，使他們緊跟你的教學(xué)步驟，老師的課必須抓住學(xué)生的注意力和激發(fā)他們的興趣。然而，這個角色控制了所有的課堂，致使學(xué)生說的時間很少，不利于發(fā)展學(xué)生運用語言的能力。因此，老師必須在課堂上盡可能給學(xué)生提供說的時間和機會。
2．評估者。老師工作的主要部分就是評估學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而知道他們的學(xué)習(xí)好壞及進展如何，以便及時調(diào)整自己的教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生。這不僅是教學(xué)的需要，更重要的是學(xué)生的迫切渴望。有兩種評估方式：糾正錯誤和組織反饋。
糾正錯誤要注意選取適當(dāng)?shù)臅r間并注意藝術(shù)性，切不可逢錯必糾，或為了糾正錯誤而打斷學(xué)生的講話，因為那樣只會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們不敢開口講話。老師可以“重復(fù)學(xué)生的話”來糾正錯誤，這樣既保全了學(xué)生的面子，又使學(xué)生能在潛移默化中學(xué)到正確的句子。另外，老師應(yīng)對每一個學(xué)生的任何努力都及時進行當(dāng)眾表揚和肯定，以保持他們的學(xué)習(xí)積極性。
組織反饋是在學(xué)生們完成了一項任務(wù)之后，老師對它的整體評價。老師應(yīng)肯定優(yōu)點并指出存在的問題及今后如何解決這些問題。例如：新教材每個單元后的課題研究──學(xué)生們分組做一些研究來完成一個主題，并做成課件，最后由每小組在班上進行匯報表演。
3．組織者。組織者是老師最難和最重要的角色，課堂活動的成功與否取決于老師的組織。老師在布置學(xué)生完成任何任務(wù)之前必須發(fā)出準(zhǔn)確全面的指令，使學(xué)生準(zhǔn)確知道他們將做什么。我聽過很多課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的活動不成功都是因為老師沒有給出關(guān)鍵清晰的指令，學(xué)生不知道做什么，或者因水平差不知道怎樣進行對話或討論，使課堂冷場，好些學(xué)生不參與活動，結(jié)果浪費了很多寶貴的課堂時間。應(yīng)當(dāng)特別注意的是：老師不能想當(dāng)然以為學(xué)生知道該怎么做。在全班活動之前，師生或生生進行示范表演是必要的。也可以抽查部分學(xué)生，檢查他們是否已掌握。因此，老師在備課時，要花一定的時間思考怎樣給指令，才能使學(xué)生清晰明了。遺憾的是，目前很少老師去研究這一點，并予以足夠的重視。
4．參與者?！皡⑴c者”就是老師把自己當(dāng)成學(xué)生中的一員，參與他們的各種活動。在學(xué)生進行活動時，老師不能只站在講臺上觀望，而應(yīng)下去積極參與學(xué)生的小組活動，因為它既可以增進課堂氣氛，又可以增進師生感情。同時，老師在參與的過程中可以幫助學(xué)生解決難題，還可以向?qū)W生學(xué)到很多自己意想不到的好點子，有利于自己今后的教學(xué)，從而使師生互相學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。存在的問題是，老師參與時，很容易就控制了學(xué)生的活動，因此老師應(yīng)特別注意，讓學(xué)生成為活動的主人。
5．導(dǎo)師或教練?！皩?dǎo)師或教練”是指學(xué)生在自學(xué)或獨立完成他們所選定的任務(wù)時，老師對他們進行指導(dǎo)或提出建議。這種角色在提高學(xué)生的作文水平和做課題研究方面特別重要，因為老師的指出錯誤和改進的建議是他們順利完成任務(wù)的關(guān)鍵。本人對所教學(xué)生的作文進行面批面改，使學(xué)生的作文水平提高很快；對于每個小組的匯報表演一一進行指導(dǎo)、把關(guān)，使他們的課件和講解能收到良好的效果。很多學(xué)生不成功的匯報表演，原因是老師缺少具體的指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：角色定位；引導(dǎo)者；賞識者；合作者
隨著社會的發(fā)展、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出和實施，社會以及學(xué)校工作都對教育工作者的工作提出了新的要求。語文學(xué)科作為一門具有工具性和人文性的基礎(chǔ)學(xué)科，語文教師更應(yīng)該積極響應(yīng)社會和教育發(fā)展的要求，在平時的工作中，提高自己專業(yè)技能和完善自己的職業(yè)道德，成為新型的語文教育工作者。因此，筆者認(rèn)為新型的教師應(yīng)該是以下幾種類型的教師：
一、語文教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，我們的一些語文教師受傳統(tǒng)教育的影響，習(xí)慣按照自己的想法，根據(jù)自己的要求來設(shè)計教學(xué)，是課堂中的霸主，沉浸于自我的表演之中，不顧學(xué)生的感受，完全憑著自己的所思所想進行教學(xué)，這樣忽略了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為了課堂的附庸，好像完全是在為老師而學(xué)，因此，教師也就是知識的灌輸者，學(xué)生是知識的被動接受者。我們的語文教師必定要向?qū)W生傳授一定的語文知識，這是我們作為語文教師的職責(zé)所在，但我們應(yīng)該時刻提醒自己：語文教師不能僅僅把灌輸語文知識作為自己的主要職責(zé)，不能認(rèn)為把知識給你了，教師就盡到責(zé)任了。新型的語文教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是灌輸者。以前，我們經(jīng)常聽到教師經(jīng)常在說一句就是“給我……”“給我……”等，可見教師根本就沒有把學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性弄清楚，學(xué)生不是為了老師學(xué)，而是學(xué)生為了自己而學(xué)。直到學(xué)生說了“我要學(xué)”“我要背”之類的，才能表明學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主，而不是以教師為主。
教師作為引導(dǎo)者，不僅僅要作知識的引導(dǎo)，更要成為學(xué)生人生的引導(dǎo)者。在知識的傳授上，要改變灌輸者的姿態(tài)，讓學(xué)生主動去學(xué)，注重課堂的生成而不是預(yù)設(shè)。要積極觀察學(xué)生的表現(xiàn)，善于捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新的地方，及時給予鼓勵，激發(fā)和把持學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的積極性。在人生的引導(dǎo)上，語文學(xué)科作為工具性和人文性的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生的一生當(dāng)別是在人格塑造和人生影響中都有著重要的意義，因此，語文教師要注重自身對學(xué)生的影響作用。應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的強烈的責(zé)任感和危機意識，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，讓學(xué)生成為一個全面的人。
二、語文教師是學(xué)生的賞識者
我們的學(xué)生都是鮮活的個體，他們每個人都有自己獨特的個性，每個人都有自己的優(yōu)點，因此我們平時的教育教學(xué)中，不僅要尊重每一個學(xué)生，還要善于贊賞每一個學(xué)生。金無足赤，人無完人，更何況我們的學(xué)生呢，他們還是孩子，所以，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中難免會犯這樣或者那樣的錯誤，在成長的過程中也難免會有這樣或者那樣的不足，我們教師不能只抓住學(xué)生的這些不足而不放，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，鼓勵他們改正錯誤，教育他們學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點以彌補自己身上的不足。所以，語文教師不僅要寬容孩子的錯誤和缺點，更要善待學(xué)生的亮點和優(yōu)點。在以往應(yīng)試教育的體制下，我們的教師更多關(guān)注的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，老師更青睞那些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，似乎學(xué)習(xí)好什么問題都沒有了。相對說來，對那些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生的關(guān)注都不夠了。在現(xiàn)在的素質(zhì)教育體制下，我們教師一定要克服只看重學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)象。每個孩子來到學(xué)校都有接受教育的權(quán)利，每個學(xué)生也都有成長的權(quán)利，學(xué)校的學(xué)習(xí)也不僅僅是成績。所以，我們語文教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所養(yǎng)成的習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及為人處世的能力等，確切來講，我們的語文教師要關(guān)注的是每一個個體的全面的發(fā)展，而不僅僅是成績。
三、語文教師是學(xué)生的合作者
【關(guān)鍵詞】橋梁；鑰匙；天使；先鋒教師教學(xué)就像是一臺戲，每位教師只要演好自己的角色，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)這臺戲的質(zhì)量，但是在實際教學(xué)中，往往有教師越俎代庖代替學(xué)生思考或代替作者言論總結(jié)，這其實不是語文教師應(yīng)扮演的角色，以下是我在教學(xué)中的幾點認(rèn)識，共大家交流學(xué)習(xí)。
1. 學(xué)生與教材之間的橋梁教材是知識的載體，學(xué)生是獲取知識的主體。做為語文教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識，教師這座橋就是讓學(xué)生走進教材，與教材交流，我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解教材。在這個過程中，我們不能把我們對教材的認(rèn)識強加給學(xué)生，因為學(xué)生與教材的理解本身就有差異性，所以，教師一定要扮演好橋的角色，要讓學(xué)生充分與教材交流。
教師如何能更好地扮演橋的角色呢？學(xué)生對教材的興趣，必須要提到首位，否則就是橋搭了學(xué)生也不愿意通過。這一點應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時的心理壓力，提高學(xué)生感悟上入手，要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生們在高興快樂中接收知識，吸取營養(yǎng)，而不讓學(xué)生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們充分設(shè)計好教材這個誘餌，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識的載體而是藝術(shù)，思想的結(jié)晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們在教學(xué)中重點教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運用這種方法獲取知識。
2. 拓展視野的鑰匙教材的知識是有限的，課堂教學(xué)也是有限的，然而知識的無限的，隨著科學(xué)文化的發(fā)展，學(xué)生光學(xué)會教材是不行的，也是不夠的，在語文教學(xué)上就是要求我們語文教師要不斷發(fā)展課外閱讀，開拓閱讀視野。
語文教師要做好打開學(xué)生閱讀視野大門的鑰匙就要求我們不能只寄托于教材，而是要給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中走向課外學(xué)習(xí)。
怎樣才能做好開拓學(xué)生閱讀視野的鑰匙呢？培養(yǎng)閱讀興趣，要給學(xué)生閱讀自由，只要對知識有用的素材，都是我們的閱讀材料。對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，比如說選什么樣的書，看什么樣的書都要做認(rèn)真指導(dǎo)。對于學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，如每天定時閱讀的習(xí)慣，記讀書筆記習(xí)慣，閱讀中提問題的習(xí)慣等教師更應(yīng)該從開始就做好培養(yǎng)。語文教師做好學(xué)生課外閱讀工作，不僅對課堂教學(xué)有幫助，而且對學(xué)生自身發(fā)展也是個促進，隨著教學(xué)改革的深入，語文教師的這項工作顯得越來越重要。
3. 藝術(shù)感染的天使人文精神的傳授不能靠強行說教傳給學(xué)生，這樣做會適得其反，人文精神傳輸重在熏陶，感染。作為語文教師不能只懂一些漢語知識或修辭等到語文理論知識就行，我們要加強修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的人文精神，這們才能把自己的人文精神滲透到學(xué)生身上。
教師要做好藝術(shù)感染的天使，就要在這幾方面加強修養(yǎng)。最先要注重的是情感上要豐富而真誠，“感人心者莫先乎情?！笨梢哉f語文教學(xué)主要是情感教學(xué)，體現(xiàn)在學(xué)生與作者，學(xué)生與教師，教師與作者及學(xué)生與學(xué)生的情感交流上，通過交流來感受對方情感上的美，以使學(xué)生受到熏陶，從而內(nèi)化為自己的思想情感。其次在言行上要有風(fēng)度。言的風(fēng)度即指教師的語言要有感染力，這主要包括語言的運用和表達上要有藝術(shù)性。行有風(fēng)度主要一點就是用自己的行動來教育學(xué)生，做學(xué)生作為的表帥。最后語文教師要有較高的藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)，只有這樣我們才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材、生活中的美，才能引導(dǎo)其感受，創(chuàng)造這些美。
4. 學(xué)生的開路先鋒在傳統(tǒng)教育上教師處于學(xué)生之上，其思想統(tǒng)治束縛著學(xué)生的思想，如：要聽老師的話，要按老師要求的去做，似乎老師是真理之神，一切都是正確的，不容許學(xué)生對自己去懷疑甚至批判，這些都不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，但現(xiàn)代教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神因此，我們要勇于擔(dān)負(fù)起打破這種傳統(tǒng)教育思想束縛的開路先鋒。
一、融洽與共的同學(xué)角色
良好的師生關(guān)系是取得實質(zhì)性效果的前提。學(xué)生“親其師”，才能“信其道”，進而，才能樂其學(xué)。教師愛其生，也才能敬其業(yè)。教師和學(xué)生由于身份、年齡、心理等方面的差異而存在著差別。差別就是距離。差別越小，距離越近，反之亦然。怎樣減少差別，縮短距離，建立起民主、和諧、融洽的師生關(guān)系呢？有人提出原點角色效應(yīng)。即在教學(xué)活動中，教師適當(dāng)?shù)乇３忠恍W(xué)生般的情感、興趣、思維，我看頗有道理，教師放下“尊嚴(yán)”，常與學(xué)生以同學(xué)關(guān)系相處，自己也會變得年輕，再用年輕的眼睛去觀察同學(xué)，觀察他們的心理變化；用年輕的語言跟他們明理論是非，說心里話；用年輕的思維去分析他們、理解他們，對待他們。發(fā)現(xiàn)困惑，想所想，急所急，因勢利導(dǎo)，幫助解決。這樣的教師，學(xué)生會把他當(dāng)作知心朋友，認(rèn)為他可信、可親、可敬，主動接近他，跟他比“高低”，推心置腹，說長論短。學(xué)生會把真事、真話、真情以至內(nèi)心秘密道出來講給教師聽，作為同學(xué)角色的教師和他們同學(xué)關(guān)系如比融洽，教學(xué)難道還用發(fā)愁嗎？
二、課堂調(diào)控的導(dǎo)演角色
關(guān)于語文教師的地位及其教法，全國著名特級教師錢夢龍先生早就有過科學(xué)的論述。他在認(rèn)真分析了我國現(xiàn)代語文教學(xué)的發(fā)展概況后，把我國的語文教學(xué)分為從教師的主講到主問，再從主問到主導(dǎo)三個階段。他說：“教師地位的變化，必然引起語文課堂教學(xué)模式的變化，即由‘講讀’模式，變?yōu)椤畬?dǎo)讀’模式”。這就說明了語文教師的角色——導(dǎo)讀角色。但我認(rèn)為，語文教師在課堂教學(xué)中只扮演導(dǎo)讀角色是不夠的。課堂教學(xué)出現(xiàn)的新情況表明：一堂課要取得成功，不僅僅在于導(dǎo)讀，還在于課堂氣氛、課堂紀(jì)律、課堂結(jié)構(gòu)等的調(diào)整控制。如課堂氣氛低沉或者過濃，導(dǎo)讀效果肯定不佳，這就需要調(diào)控，有時還得采取必要的措施，保證學(xué)生進入最佳狀態(tài)。因此，語文教師的角色應(yīng)為課堂調(diào)控的導(dǎo)演角色。調(diào)控和導(dǎo)演不是各自獨立的，導(dǎo)演是一種調(diào)控，而調(diào)控也是一種導(dǎo)演。導(dǎo)演，關(guān)鍵在導(dǎo)。導(dǎo)的內(nèi)容有，1．導(dǎo)標(biāo)：教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)大綱要求，從教材和班情出發(fā)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)明確集中，是高效教學(xué)的重要標(biāo)志。2．導(dǎo)趣：引導(dǎo)學(xué)生求樂求趣，“興趣是最好的老師”（愛因斯坦語）。3．導(dǎo)法：指導(dǎo)學(xué)法?！白钣袃r值的知識是關(guān)于方法的知識”（達爾文語）。知識無限，方法有限，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，好比交給了學(xué)生自學(xué)的“鑰匙”，“鑰匙”掌握了，學(xué)生一輩子受用無窮。4．導(dǎo)練：以練為主線是技能技巧形成的唯一途徑?！耙颜Z文課上成訓(xùn)練課，教師的講所占時間盡可能地要少，變教師的‘講堂?！癁閷W(xué)生的‘訓(xùn)練場”’（葉圣陶語）。5．導(dǎo)評：評價是保證教學(xué)沿著正確方向前進的重要手段。學(xué)法是否掌握，目標(biāo)是否達成等，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極評價。
三、教材讀講的演員角色
關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 角色 示范者
【中圖分類號】 G623 【文獻標(biāo)識碼】 A 【 文章編號】
1、基礎(chǔ)知識的傳授者
教師的這一角色，在目前似乎很不合時宜，甚至有誰再敢這樣提，馬上遭到一堆攻擊，這一說法的確是夠古老的，但是我們不能因為發(fā)展了，便去否定曾經(jīng)的真理，正是因其古老，流傳至今足見其顛撲不破，例如我們教給學(xué)生“一”這個字的讀法、意思和用法，這就需要以教師活動為主，泛讀、領(lǐng)讀、解說、造句舉例等。教師就是教學(xué)的主人，在這里這時教師就是知識的傳授者。抑或有人會說：我可以以學(xué)生為主體，讓他們動手查字典、詞典，小組討論，合作探究……請問：一個連最簡單的漢字都不認(rèn)識的孩童憑什么能力去查字典？再退一步說，即使能查，查字典的能力又豈是天生自通的嗎？所以說，在學(xué)習(xí)一項新知識的起始，教師必然是教學(xué)的主體，是知識的傳授者。不過這種角色隨著教學(xué)的深入發(fā)展和學(xué)生知識的豐富而漸呈淡化趨勢，曾經(jīng)聽同事一節(jié)作文課，課上教師引導(dǎo)學(xué)生弄明白議論文要素，論點的確立，論據(jù)的選擇，論證方法的使用等。將學(xué)生“主體”地位凸現(xiàn)得非常明確，但是當(dāng)學(xué)生自選范文閱讀加深感知體會時，有個學(xué)生向老師提問：“玉汝于成”是什么意思？同事很瀟灑地告訴學(xué)生自己想辦法動手解決，沒想到那學(xué)生又說：“我已經(jīng)查過班內(nèi)所有的工具書，根本找不到”。查過所有的工具書，這說明什么？說明學(xué)生是個有著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子，他有主動學(xué)習(xí)積極探究的精神。這又說明他為了這一個詞已經(jīng)花費了太多的時間，在這種情況下老師要是能準(zhǔn)確告訴學(xué)生，什么是“玉汝于成”該會收到什么樣的效果呢？可惜，我的同事太注重“學(xué)生主體”的作用，也想多授之以“漁”，又補了一句：回家繼續(xù)查！那一刻我分明看到好多學(xué)生一臉的困惑。將問題留給學(xué)生是正確的，其積極作用不言而喻，但不知那位學(xué)生為了這個詞語又要花費多少精力，如果再弄不明白，該會怎么想，怎么看老師。
2、解讀文本的示范者
隨學(xué)生知識的提高，教師的主體作用越來越不明顯，這是教學(xué)的健康發(fā)展，只是教師在教學(xué)過程中不能充分發(fā)揮指示示范作用已經(jīng)成為目前影響語文教學(xué)健康發(fā)展的因素之一。
作為一名語文教師即尊重學(xué)生主體個性，又不能“退隱江湖”，讓學(xué)生自由“獨霸課堂舞臺”，必須重視和充分發(fā)揮好指導(dǎo)示范作用。也就是說，教師應(yīng)該在讀、誦、理解、鑒賞、研究探討、作文、口語交際、人格品質(zhì)等多方面做出表率，示以學(xué)生正確的態(tài)度，科學(xué)的方法，合理的步驟；學(xué)生也只有在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，才能收到更快、更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生讀課文，教師應(yīng)為其示范朗讀讓學(xué)生體會朗讀的技巧、要領(lǐng)；學(xué)生背誦，教師應(yīng)以準(zhǔn)確熟練的背誦給學(xué)生以目標(biāo)和鼓舞；學(xué)生回答問題，各抒己見，這需要老師引導(dǎo)梳理，概括成完整、正確的認(rèn)識；學(xué)生百思不解，欲罷不能、難以逾越時，教師應(yīng)生動、流暢地講述，讓學(xué)生豁然開朗。要想讓學(xué)生學(xué)會批注評點，教師就要對所教文章或?qū)W生作出示范性的批注評點，教師用直接的指導(dǎo)給出批注的角度和方法，讓學(xué)生順著示范這根“繩”走下去。例如評點《藤野先生》“我拿下來看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激”。示范：是受寵若驚，是心存感激，與前文相比，作者何其感動。不安是自責(zé)，不安更是激動，不安是一種刻骨銘心的記憶和懷念，我的不安盡顯先生的崇高！
評點“……我在中間，不過是沒有落第”。示范“是自豪，亦有悲酸，是感激先生，也是回應(yīng)上文，還是下文伏筆?！?/p>
有了這樣的例子，學(xué)生方有樣可依，在“依葫蘆畫瓢”的過程中漸漸就能把握要領(lǐng)畫出像模像樣的“葫蘆”來。
鑒賞描寫的特點和作用是解讀文本的要點，也是考試中的命題熱點，教師解讀評析文章時就要用具體的例子指出“描寫特點”一般指什么，其作用應(yīng)從哪些角度考慮分析，鑒賞的語言應(yīng)怎樣組織，有什么風(fēng)格或是“模式”等等，使學(xué)生從教師的示范中感到賞析文本、感知文本不是空泛的，而是有很具體的方法的。例如賞析《白毛女》中第二場開頭的舞臺提示，示范：此處用細節(jié)描寫方法，取典型代表器物、動作、神態(tài)，顯示人物身份，暗示其剝削本質(zhì)；細節(jié)描寫有動有靜，有形有聲，有神態(tài)，生動形象地表現(xiàn)了地主階級的“幸福”是建立在人民的痛苦之上的。與前文對比深刻揭示出劇作的矛盾沖突實質(zhì)。
但是目前的教改似乎有點左了，學(xué)生不但是主體，幾乎成了主宰，教師幾乎不涉足學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生背。理解分析，就是把“教參”轉(zhuǎn)述給學(xué)生；隨便確立個專題就讓學(xué)生討論，一陣七嘴八舌就結(jié)束了事；鑒賞詩文，只拿“專家”的評價標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的理解；寫個題目就讓學(xué)生做文，未了只寫幾句“官話”般的批語；什么問題都由學(xué)生回答，甚至把學(xué)生的提問還轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，不管回答怎樣，一律“很好”“座下”，不少教師在學(xué)生似是而非的發(fā)言后，不做明確的小結(jié)就結(jié)束發(fā)言，結(jié)果是問題不了了之，課學(xué)完了，討論結(jié)束了，學(xué)生依然是一頭霧水。鑒于此，我認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)示范作用必須“舊事重提”。
3、教材文本和“課標(biāo)”的知情者
教材是教師進行教學(xué)的憑借，是實現(xiàn)教學(xué)目的主要載體。所以說那種淡化教材文本，一味追求“拓展創(chuàng)新”的教師想實現(xiàn)教學(xué)目的，必然會事倍而功半。當(dāng)然傳統(tǒng)的“教教材”更是一種不科學(xué)的教學(xué)思路，我認(rèn)為“用教材教”，才是一種較為理性、成熟的教學(xué)思路。
“文本”大可不必理解為“范本”。雖然教材文本是落實課程標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)之一，但它的內(nèi)容絕對不等值對應(yīng)于教學(xué)內(nèi)容。教材只是教學(xué)內(nèi)容的一個重要組成部分，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)還包括除了文本以外的師生在教學(xué)過程中的各自活動和互動。尤其是最新的教材，版本多，選文廣，賞析評價更是百家百言，我們當(dāng)教師的不必——也不能把文本當(dāng)做范本而僵化于其中。
關(guān)鍵詞：語文新課程；語文教師；角色
有人說：“21世紀(jì)的競爭，是科技的競爭、人才的競爭、教育的競爭。”這句話有一定的道理。無論科技也好，人才也好，最終都是教育的競爭，這無疑對教育提出了巨大的挑戰(zhàn)。在此時代背景下，教育就必須與時具進，教育的與時具進就是教育的改革，教育改革的核心內(nèi)容就是課程改革，而語文課程改革的關(guān)鍵性措施就是全面推進新頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實。當(dāng)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》這兩個新課標(biāo)的頒布，對傳統(tǒng)的語文課程性質(zhì)、語文課程理念、語文課程結(jié)構(gòu)等方面做了徹底的顛覆，傳統(tǒng)的語文課程已經(jīng)一去不復(fù)返了。
在走進新課程的歷程中，每一位關(guān)注自我可持續(xù)發(fā)展的語文教師都在不斷的檢視自我、叩問自我：語文教師的作用是什么，我追尋的理想角色是什么？其實，面對新形勢，處于教育教學(xué)第一線的語文教師可以從新課程和時展的需要入手，來轉(zhuǎn)變自我的角色。
要更新和轉(zhuǎn)變語文教學(xué)理念，具體是“轉(zhuǎn)變一個中心，強化兩種意識，整合三個目標(biāo)，實現(xiàn)全面發(fā)展”。具體來說，可以總結(jié)為以下幾點：
1、“轉(zhuǎn)變一個中心”是指在語文教學(xué)中要從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，要高度重視學(xué)生的主體地位，語文教師不僅僅要“用教科書教”，而且要和學(xué)生一起共同探索“學(xué)生正在經(jīng)驗到的一切”，互教互學(xué)，平等對話，教學(xué)相長。
2、“強化兩種意識”是指語文教師要強化民主意識和人本意識，發(fā)揚教學(xué)民主，以學(xué)生為本，強調(diào)個性發(fā)展。學(xué)生不是一張“白紙”，也不是一個“容器”，他是一個有血有肉的顯示人，有探求未知的強烈欲望，有張揚個性的自然需求?，F(xiàn)代教育要求以人為本，發(fā)揚人文精神，這是中學(xué)語文課程改革呼喚教師角色轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新的首要任務(wù)。
3、“整合三個目標(biāo)”是指通過語文教學(xué)時間，重組和中和語文教學(xué)的三大目標(biāo)（知識與能力、過程與方法、情感他度與價值觀），實現(xiàn)知識型、智能型、教育型目標(biāo)（學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人）的完美整合。
4、“實現(xiàn)全面發(fā)展”是指通過語文新課程的改革時間，轉(zhuǎn)變教師角色，實現(xiàn)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。
新時代的語文教師在樹立了先進的教育理念以后，就要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的語文教學(xué)以傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識為主，信息交流的方式是單向傳輸，即教師主要是講，學(xué)生主要是聽。教師是知識的權(quán)威代表。俗話說“教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”。教師將自己所儲藏的“一桶水”的知識一滴不漏的倒進學(xué)生的“碗”里，學(xué)生似乎只是一個裝水的容器了、這樣倒水的一個過程，可以說知識一個量變的過程，結(jié)果也可能是學(xué)生得到的比那一通水還要少，所有的過程只是一個機械搬運的過程，根本沒有發(fā)生質(zhì)的變化，學(xué)生得到一“碗”一“碗”的水，但是學(xué)生并沒有完全吸收這些水。教師的一桶水，如果沒有定期更新，那一通水將不新鮮，還有可能變質(zhì)，那么，學(xué)生也就得不到新鮮的活水了。傳統(tǒng)觀念上，語文教師就實行著將水輸送到學(xué)生那里的行為。語文教師將自己對教材的理解全面的講述給學(xué)生，只要是自己知道的，統(tǒng)統(tǒng)灌輸給學(xué)生，不容學(xué)生費心，整個課堂是以教師的教為中心。這種傳統(tǒng)的、機械化的教學(xué)方式抹殺了語文學(xué)科的生命力，忽視了學(xué)生的主觀能動性，沒有尊重和體現(xiàn)學(xué)生的主體。
語文課程課標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。這一新的標(biāo)準(zhǔn)，要求語文教師摒棄陳舊的觀念，要求語文教師不再采取輸出――輸入的教學(xué)活動，教師不再是單方向的傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識，組織學(xué)生研究問題，學(xué)生不再是被動的旁聽者，而成為一個參與者和主體。在語文課堂教學(xué)上，教師應(yīng)該以朋友的身份參與學(xué)生課題的討論，誰先占有知識和學(xué)問，誰就首先有發(fā)言權(quán)。教師引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，組織學(xué)生討論研究問題，幫助學(xué)生解決難以理解的專業(yè)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)語文知識的興趣。
語文教材上還存在著很多“空白”，僅有教師的講解是無法填充這些“空白”的，需要教師和血紅色互相補充共同完成。例如在教授小說《項鏈》一文時，大多數(shù)教授就針對馬蹄爾德的虛榮心，項鏈對馬蹄爾德命運的影響進行提問討論。然而，有些學(xué)生就挖掘了這樣一些問題：馬蹄爾德與路瓦裁心智正常，他們?yōu)槭裁磸膩頉]有換衣項鏈?zhǔn)羌俚哪兀宽楁湹闹魅胃トR斯接夫人為什么不告訴馬蹄爾德項鏈?zhǔn)羌俚哪?？其實，細讀本文，我們就會發(fā)現(xiàn)，確實存在這些問題，我們也可以從文中找到答案，學(xué)生的主動出擊，學(xué)時的質(zhì)疑，找出來文本的“空白”，而后在學(xué)時與學(xué)生，學(xué)生與教師的商討互動中填補了“空白”。教學(xué)重要落實的情節(jié)、人物、主題等，也會在學(xué)生這樣的體驗和思辨中完成。這樣，變“死”的課堂為“活”的課堂，變“靜”的課堂為“動”的課堂，變“無趣味”的課堂為“有生命”的課堂。
無論語文怎么改革，作為語文教師的“傳道”的使命并不會終結(jié)，也不會被淘汰，而是不斷豐富和拓展著新的內(nèi)涵。但是，新時代需要教師由單純的知識傳授者，灌輸者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和參與者，學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)活動中的主角，這樣語文教師才能更好地完成新課程改革的任務(wù)。
