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序論：在您撰寫中學應試教育時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
中圖分類號：C40 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）11-0094-01
隨著我國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，教育事業(yè)也越來越被人們所重視，使我國教育事業(yè)取得了顯著的進步。但在本文中，我想更多的談談中學教育中的問題。在我看來，中學教育中最大的弊病在于急功近利，應試教育盛行，并且我認為這也是當今中學教育的諸多問題的一個根源所在。
一、中學教育中應試教育盛行的原因
應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變早已經(jīng)是老生常談的問題，但至今都依然無法完成真正的蛻變，究其原因，我認為主要有以下兩個方面：
第一方面是我們所處的整個社會背景。在當今社會中，升學率一直是人們評價一個學校好壞的重要依據(jù)，它決定著一個學校的興衰。在人們眼中，升學率越高，高材生越多，狀元越強，就代表學校越好。人們這樣片面的評判標準使得學校領(lǐng)導與老師不得不加班加點，采取各種辦法加強學生知識教育，從而創(chuàng)出良好的升學率來贏得家長們的青睞和良好的口碑。另外，當今就業(yè)形勢異常嚴峻也是造成素質(zhì)教育難以展開的另一大社會背景。
另一方面是上級部門的考察以及學校之間的攀比。當今社會，學校之間的攀比早已并不陌生。每年高考成績公布之后，各個學校類似“某校某人得某市某科狀元”的廣告大街上隨處可見。而且上級主管部門每年也會按照各項評價指標對學校進行評比考查，其中他們最重視的就是升學率，不但要比較考取一本、二本高校的學生比例，還要進行不同分數(shù)段的比較。這使得升學率在無形中成為了考核中學教學教育質(zhì)量的唯一標準。
二、中學教育中應試教育的危害
應試教育在中學教育中被呈現(xiàn)的淋漓盡致，這樣根深蒂固的錯誤的教育理念造成的危害和影響是不容忽視的。很多學校單單重視智力方面的培養(yǎng)，卻造成了“德、音、體、美”等方面的缺失。
首先，最為明顯的是“重智輕德”問題的出現(xiàn)。現(xiàn)今社會中，青少年犯罪的比例越來越大，行兇的手段、殘忍程度很多都是人們無法想象的。這與學校中思想品德教育的缺失有著很大的關(guān)系，為了達到更高的升學率，學校基本忽略了道德教育，道德教育的強度有待進一步的加強和重視。在應試教育的大環(huán)境下，思想政治教育早已變成了學生眼中“死記硬背的副科”。老師與學生們關(guān)注的只有知識點，情感、態(tài)度、價值觀對于學生來說，就是“廢話”，老師不愿去講，學生也不愿去聽。
其次，應試教育對于師生的身體健康也有很大的危害。為了升學率，學校壓榨了學生大部分的時間，給學生施加了巨大的學習壓力。同樣以我所實習的學校為例，高一學生就已經(jīng)被壓得喘不過氣來，每月放一次雙休月假，平時只有周日白天放假，晚自習照常。學校開設(shè)了語、數(shù)、外、理、化、生、政、史、地、音、體、美、微機共十三門學科，看似多樣合理，然而事實上音、體、美與微機課只是很小的一部分，還常常被班主任或者其他代課老師占用。就連運動會也只是做做表面工作，過于形式化，走個過場而已。對于另外的九門課程，學生除了課本和練習冊之外，還有每周一期的報紙，各種渠道和版本的試題。晚上十點半學校規(guī)定熄燈，然而每次去查寢，學生都還偷偷亮著燈做作業(yè)。晚上休息不好，白天又在課堂上打瞌睡，這不僅僅造成了惡性循環(huán)，有時候還可能成為釀成慘劇的因素之一。
三、思想政治教育工作者的職責
對于這樣一個難題，我們這些教育工作者又能做些什么呢？我認為每一位教育工作者都有為教育事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦的義務，尤其作為一名思想政治教育工作者，我更覺得我國教育改革任重而道遠。
作為一名未來的思想政治教育者，面對中學教育中德育教育缺失的問題，我認為我們應該做到以下幾點：第一點是要以身作則，為學生樹立良好的學習榜樣?！盀槿藥煴怼?，老師的行為習慣往往可以對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。我們作為思想政治教育者，首先要以道德法規(guī)等規(guī)范我們自己，才有資格去教育別人。另外，中學生是善于模仿的群體，容易被同化，所以教師的言傳身教在思想政治教育中有著不容忽視的作用。其次要努力豐富自己的政治課堂，采取多種多樣的教學方式和充實的課堂內(nèi)容，靈活展現(xiàn)課本知識，并注重升華情感、態(tài)度、價值觀。以自己的教學方式和行為來對學生的思維產(chǎn)生影響，引導學生形成正確的、自己的價值觀，人生觀。第三是要組織有意義的探究活動，營造德育教育的氛圍。我們應該充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位，開展德育教育的探究活動，讓學生自己去追尋道理，而我們只是適當?shù)囊龑Ш忘c撥。
關(guān)鍵詞:應試教育
為了應付各科試,不少語文老師不得不改變教學觀念、教學內(nèi)容和教學方法。“只要我的學生考高分,就說明我教得好?！庇谑羌惫拔ǚ侄獭钡默F(xiàn)狀出現(xiàn)了:中考考什么,我就教什么;你不考的內(nèi)容我一概不教。譬如:中考考多音字、形近字、多義詞、近義詞的辨別,那么我在授課中就教這方面的知識;中考考文段關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵語段的分析,那么我就索性把每冊基本篇目課文中關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵語段挑出來,進行有針對性的訓練;中考考名言警句的識記,那么我就把名言警句收集在一起讓學生背誦。
中學語文教學怎樣才能實現(xiàn)“為社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)服務”的大目標?怎樣才能培養(yǎng)出“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”“全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”?這是我們每位語文教師首先必須明確的問題。光靠課堂上讀那幾本語文教材,光靠課堂上做那些無窮無盡的語文練習題能行么?光靠培養(yǎng)班內(nèi)為數(shù)極少的幾個尖子生,能“大面積提高教學質(zhì)量”嗎?在這種“應試教育”下,即便有些學生的語文中考能得高分,能升入高一級學校就讀,但又有誰能保證他的語文素質(zhì)就一定能好?誰能保證他不是高分低能呢?
我們都知道,“語文是學習和工作的基本工具,語文是學習各門學科的基礎(chǔ)工具?！薄督虒W大綱》明確地闡明了語文的性質(zhì),闡明了語文與其他學科的區(qū)別。葉圣陶先生曾在《大力研究語文教學盡快改進語文教學》中就明確指出:“語文是工具,自然科學方面的天文、地理、生物、數(shù)理化,社會科學方面的文、史、哲、經(jīng),學習表達和交流都要使用這個工具。要做到個個學生善于使用這個工具,語文教學才算對極大地提高整個中華民族的科學文化水平盡了分內(nèi)的責任,才算對實現(xiàn)四個現(xiàn)代化盡了分內(nèi)的責任。”葉老從語文工具性的角度出發(fā),明確地闡述了語文教學的任務。
也只有如此,“才算對實現(xiàn)四個現(xiàn)代化盡了分內(nèi)責任”。那么,目前的中學語文教學,能盡到這樣的“分內(nèi)責任”嗎?光靠讓學生死讀那么幾本教材,死背那么幾個條文,怎么能使學生“正確地運用祖國的語言文字”,僅讓學生學會一些應試文章的寫法,怎么能使學生一輩子隨時隨地通過寫作來表達自己的思想呢?可見,中學語文的應試教育再也不能適應我們的要求了。
通過多年來中考語文的總結(jié),可以較好窺視出淡化中學語文應試教育的新動向。
首先,不從課本中出題,其本身就是對“應試語文教學”的巨大沖擊。你死摳課本,死記教條,知識面狹窄,缺乏實際運用的能力和思維應變能力,是絕對做不好試卷的。
其次,語文命題基本糾正了過去只重視知識、不重視運用的考查偏向,按《中學語文教學大綱》要求,對學生進行語言素質(zhì)和思維素質(zhì)測試。然而,現(xiàn)在的考生要做好試題都需要經(jīng)過一番分析、綜合、比較、分類、抽象、概括等一系列復雜的思維過程。不是我們僅讓學生記幾種閱讀文章的模式,記幾條“閱讀理解的對策”所能了結(jié)的事。作文考查更是各種能力兼?zhèn)涞囊环N綜合測試。
隨著中考考試的改革,特別是近些年來的分類給分,更能明確地體現(xiàn)這一點。文章用詞是否恰當,句子是否通順,修辭是否妥帖,標點是否正確,書寫是否規(guī)范,這是考查語言文字運用方面的一些問題;審題是否準確,中心是否突出,思路是否清晰,結(jié)構(gòu)是否合理,聯(lián)想是否豐富,推理是否嚴密,這是考查思維能力方面的問題;能否使文章有典型的事實材料和理論材料,使其內(nèi)容充實豐富有新意,這是考察知識經(jīng)驗方面的問題。中考所檢測的這些內(nèi)容,都不是僅靠我們講幾篇“基本篇目”,靠學生做幾本練習所能達到的。
國家教委雖曾三令五申不準片面追求升學率，可具體到教育業(yè)務部門的教學評估，卻又往往失之偏頗。每年高考各中學甚至每個畢業(yè)班都有具體而明確的升學指標，所教學科也有明確的目標要求。譬如，所教學科成績與地區(qū)、縣、鄉(xiāng)同類學校相比，我們學校就與本縣的各鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、協(xié)和中學、寧達中學攀比。位居哪幾個名次可以獲獎，位居哪些名次將要受到處罰。且所教學科成績直接與年終評優(yōu)、晉升職稱、入黨提干掛鉤。更有甚者，除了正常的期中、期末兩次考試外，一些地方和學校又相繼出臺了一些名目繁多的考試。諸如：第一輪摸底考，第二輪質(zhì)量檢測考，第三輪競賽評比考，第四輪綜合測試考或改為段考——考，考，考，似乎考分是檢測教學質(zhì)量的唯一依據(jù)，是衡量教師工作成績的唯一標準。不論語文教學進度如何，教學活動怎樣安排，一切都要為考試讓道。我們并不懷疑測試對教學質(zhì)量具有評估作用，也不懷疑測評對教師教學工作的督促作用，但這種名目繁多的考試是否有利于正常的語文教學工作？是否有利于 學生語文能力的全面提高？
為了應付各級各類考試，不少語文科老師不得不改變教學觀念、教學內(nèi)容和教學方法。“只要我的學生考高分，就說明我教得好?！庇谑羌惫拔ǚ侄獭钡默F(xiàn)狀出現(xiàn)了：高考、中考考什么，我就教什么；你不考的內(nèi)容我一概不教。譬如：高考、中考考多音字、形近字、多義詞、近義詞的辨識，那么我在授課中就教這方面的知識；高考、中考考文段關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵語段的分析，那么我就索性把每冊基本篇目課文中關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵語段挑出來，進行有針對性地訓練；高考、中考考名言警句的識記，那么我就把名言警句收集在一起讓學生背誦。
中學語文教學怎樣才能實現(xiàn)“為社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)服務”的大目標？怎樣才能培養(yǎng)出“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”、“全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”？這是我們每位語文教師首先必須明確的問題。光靠課堂上讀那幾本語文教材，光靠課堂上做那些無窮無盡的語文練習題能行么？光靠培養(yǎng)班內(nèi)為數(shù)極少的幾個尖子生，能“大面積提高教學質(zhì)量”嗎？在這種“應試教育”下，即便有些學生的語文高考能得高分，能升入高校就讀，但又有誰能保證他的語文素質(zhì)就一定能好？誰能保證他不是高分低能呢？
“語文是學習和工作的基礎(chǔ)工具，語文科是學習各門學科的基礎(chǔ)工具?！薄督虒W大綱》明確地闡明了語文的性質(zhì)，闡明了語文科與其他學科的區(qū)別。葉圣陶先生曾在《大力研究語文教學盡快改進語文教學》中就明確指出：“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數(shù)理化，社會科學方面的文、史、哲、經(jīng)，學習表達和交流都要使用這個工具。要做到個個學生善于使用這個工具（說多數(shù)學生善于使用這個工具還不夠），語文教學才算對極大地提高整個中華民族的科學文化水平盡了份內(nèi)的責任，才算對實現(xiàn)四個現(xiàn)代化盡了份內(nèi)的責任?！比~老從語文工具性的角度出發(fā)，明確地闡述了語文教學的任務。如何提高整個中華民族的科學文化水平，語文科承擔了義不容辭的責任。語文教師必須努力教會學生學好祖國的語言文字，學會正確地運用祖國的語言文字；學會閱讀文章，準確地獲得信息；學會寫作；準確地表達自己的思想。且以此為工具進而學好、用好其他學科。也只有如此，“才算對實現(xiàn)四個現(xiàn)代化盡了份內(nèi)責任”。
通過1993年以來的"3+2"的新高考語文試卷，可以較好窺視出淡化中學語文應試教育的新動向。
首先，不從課本中出題，其本身就是對“應試語文教學”的巨大沖擊。你死摳課本，死記教條，知識面狹 窄，缺乏實際運用的能力和思維應變能力，是絕對答不好考卷的。
其次，語文命題基本糾正了過去只重視知識、不重視運用的考查偏向，按《中學語文教學大綱》要求，對學生進行語言素質(zhì)和思維素質(zhì)測試。以第一卷中的知識題為例，過去高考側(cè)重于對語音、文字、詞匯、語法、修辭等基礎(chǔ)知識的考查，而現(xiàn)在雖也考查這些內(nèi)容，但卻是以這些知識點為對象，具體考查運用能力，考查學生的語言素質(zhì)。閱讀類試題，包括科技類說明文和文言文閱讀，則側(cè)重于考查學生對文章的分析理解能力。就閱讀試題本身來說，無論是考查局部的判斷或整體性的理解，考生要做好此類試題都需要經(jīng)過一番分析、綜合、比較、分類、抽象、概括等一系列復雜的思維過程——這不是我們僅讓學生記幾種閱讀文章的模式，記幾條 “閱讀理解的對策”所能了結(jié)的事。作文考查更是各種能力兼?zhèn)涞囊环N綜合測試。特別是近些年來的分類給分，更能明確地體現(xiàn)這一點。文章用詞是否恰當，句子是否通順，修辭是否妥貼，標點是否正確，書寫是否規(guī)范，這是考查語言文字運用方面的一些問題；審題是否準確，中心是否突出，思路是否清晰，結(jié)構(gòu)是否合理，聯(lián)想是否豐富，推理是否嚴密，這是考查思維能力方面的問題；能否使文章有典型的事實材料和理論材料，使其內(nèi)容充實豐富有新意，這是考察知識經(jīng)驗方面的問題。高考所檢測的這些內(nèi)容，都不是僅靠我們講十幾篇“基本篇目”，靠學生做幾本練習所能達到的。難怪，去年一位高考落榜的復讀生不無感慨地說：“1995年高考，語文考了300多分（標準分），結(jié)果名落孫山；1996年全力學語文，做了幾大本習題，結(jié)果高考語文還是不及格 。”
【關(guān)鍵詞】中學 語文教學 應試教育
語文教學改革的情況怎樣,主要看教學效果。檢驗教學,目前還主要看測評成績。高中語文教學,則主要看高考成績。高考語文成績無疑成為檢驗語文教學效果的檢測儀。于是,人們便在高考這根指揮棒所畫的圈子內(nèi),探測著、研究著、品評著,一些不盡如人意的考評制度也相應地出現(xiàn)了。
國家教育部雖曾三令五申不準片面追求升學率,可具體到教育業(yè)務部門的教學評估,卻又往往失之偏頗。每年高考各中學甚至每個畢業(yè)班都有具體而明確的升學指標,所教學科也有明確的目標要求。譬如,所教學科成績與地區(qū)、縣、鄉(xiāng)同類學校相比,位居哪幾個名次可以獲獎,位居哪些名次將要受到處罰。且高考所教學科成績直接與年終評優(yōu)、晉升職稱、入黨提干掛鉤。
更有甚者,除了正常的期中、期末兩次考試外,一些地方和學校又相繼出臺了一些名目繁多的考試,似乎考分是檢測教學質(zhì)量的唯一依據(jù),是衡量教師工作成績的唯一標準。不論語文教學進度如何,教學活動怎樣安排,一切都要為考試讓道。我們并不懷疑測試對教學質(zhì)量具有評估作用,也不懷疑測評對教師教學工作的督促作用,但這種名目繁多的考試是否有利于正常的語文教學工作?是否有利于學生語文能力的全面提高?
為了應付各級各類考試,不少語文科老師不得不改變教學觀念、教學內(nèi)容和教學方法?！爸灰业膶W生考高分,就說明我教得好?！庇谑羌惫拔ǚ侄獭钡默F(xiàn)狀出現(xiàn)了:高考考什么,我就教什么;你不考的內(nèi)容我一概不教。
為了使學生能取得理想的成績,語文科老師們不惜花費大量的時間和精力,去研究出題考查的知識范圍、能力范圍,研究不同內(nèi)容、不同題型的應對策略;不惜花費大量的時間和精力,去翻閱資料、匯編試題、刻印試卷。
更有甚者,作為教育對象的學生,在老師的眼里,也分為三六九等:有了拔尖生、希望生、提高生、后進生之別。結(jié)果“重點”是保證了,卻忽略了大部分學生。這樣的應試教育何談“有教無類”?何談提高學生素質(zhì)?怎么能大面積提高教學質(zhì)量呢?
中學語文教學怎樣才能實現(xiàn)“為社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)服務”的大目標?怎樣才能培養(yǎng)出“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”、“全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”?這是我們每位語文教師首先必須明確的問題。光靠課堂上讀那幾本語文教材,光靠課堂上做那些無窮無盡的語文練習題能行么?光靠培養(yǎng)班內(nèi)為數(shù)極少的幾個尖子生,能“大面積提高教學質(zhì)量”嗎?在這種“應試教育”下,即便有些學生的語文高考能得高分,能升入高校就讀,但又有誰能保證他的語文素質(zhì)就一定能好?誰能保證他不是高分低能呢?
“語文是學習和工作的基礎(chǔ)工具,語文科是學習各門學科的基礎(chǔ)工具?！薄督虒W大綱》明確地闡明了語文的性質(zhì),闡明了語文科與其他學科的區(qū)別。葉圣陶先生曾在《大力研究語文教學盡快改進語文教學》中就明確指出:“語文是工具,自然科學方面的天文、地理、生物、數(shù)理化,社會科學方面的文、史、哲、經(jīng),學習表達和交流都要使用這個工具。要做到個個學生善于使用這個工具,語文教學才算對極大地提高整個中華民族的科學文化水平盡了份內(nèi)的責任,才算對實現(xiàn)四個現(xiàn)代化盡了份內(nèi)的責任?！比~老從語文工具性的角度出發(fā),明確地闡述了語文教學的任務。如何提高整個中華民族的科學文化水平,語文科承擔了義不容辭的責任。語文教師必須努力教會學生學好祖國的語言文字,學會正確地運用祖國的語言文字;學會閱讀文章,準確地獲得信息;學會寫作;準確地表達自己的思想。且以此為工具進而學好、用好其他學科。
也只有如此,“才算對實現(xiàn)四個現(xiàn)代化盡了份內(nèi)責任”。那么,目前的語文教學,能盡到這樣的“份內(nèi)責任”嗎?光靠讓學生死讀那么幾本教材,死記那么若干條文,怎么能使學生“正確地運用祖國的語言文字”,僅讓學生學會一些應試文章的寫法,怎么能使學生一輩子隨時隨地通過寫作來表達自己的思想呢?可見,中學語文的應試教育再也不能“濃化”了。
通過1993年以來的“3+2”的新高考語文試卷,可以較好窺視出淡化中學語文應試教育的新動向。
首先,不從課本中出題,其本身就是對“應試語文教學”的巨大沖擊。你死摳課本,死記教條,知識面狹窄,缺乏實際運用的能力和思維應變能力,是絕對答不好考卷的。
其次,語文命題基本糾正了過去只重視知識、不重視運用的考查偏向,按《中學語文教學大綱》要求,對學生進行語言素質(zhì)和思維素質(zhì)測試。以第一卷中的知識題為例,過去高考側(cè)重于對語音、文字、詞匯、語法、修辭等基礎(chǔ)知識的考查,而現(xiàn)在雖也考查這些內(nèi)容,但卻是以這些知識點為對象,具體考查運用能力,考查學生的語言素質(zhì)。閱讀類試題,包括科技類說明文和文言文閱讀,則側(cè)重于考查學生對文章的分析理解能力。就閱讀試題本身來說,無論是考查局部的判斷或整體性的理解,考生要做好此類試題都需要經(jīng)過一番分析、綜合、比較、分類、抽象、概括等一系列復雜的思維過程――這不是我們僅讓學生記幾種閱讀文章的模式,記幾條“閱讀理解的對策”所能了結(jié)的事。作文考查更是各種能力兼?zhèn)涞囊环N綜合測試。
恢復高考制度以來，考大學成了應試教育的目標，獲取高分成了它唯一的目的。老師們把語法點列為教學重點，采取“填鴨式”教學，口語和交際英語早就被否決了，學生的能力也被否定了，這正是“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”。眾所周知，學生的好奇心、想象力和對知識的渴望都是需要澆灌和培養(yǎng)的，但應試教育往往是逆道而行。20世紀80年代的教育大綱中就提出了“聽、說、讀、寫”四個英語教學要求，但這個計劃也只是作為一個文件而停在了表面，并沒有真正得到實施，所有的書本和考試都只是圍繞著考卷而服務，只重視筆試，不重視其他能力的培養(yǎng)，老師們通過逐字逐句的翻譯講解教學生，學生也只是被動地死記硬背，根本不懂得如何理解和閱讀。值得慶幸的是，現(xiàn)在越來越多的人已經(jīng)注意到了這些弊端，他們正在不斷地對英語教學方式進行改革，素質(zhì)教育被提到了教育改革的日程上。
“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”是素質(zhì)教育之根本。它立足于學生未來的能力培養(yǎng)及發(fā)展，我們應該了解學生的不同性格特征和興趣愛好，幫助他們發(fā)展這些品質(zhì)，如誠實、智慧及身體素質(zhì)等，把他們真正培養(yǎng)成“四有新人和具有創(chuàng)新意識的人”。素質(zhì)教育要求我們引導學生盡量和諧活潑地發(fā)展，學生不僅僅要被教會如何學習，還要學會如何做人、如何思考、如何鍛煉、如何審美、如何創(chuàng)造、如何生存等，所有這些都要求我們要建立和完善相關(guān)的教育教學方法與課程來形成一種科學的測試及認證系統(tǒng)。因此，在我們實行素質(zhì)教育的過程中，與應試教育所充斥的矛盾及困難是在所難免的。
第一，最大的矛盾就在于教學內(nèi)容及能力培養(yǎng)之間、新老教材之間的矛盾。新的英語教材已經(jīng)打破了舊的傳統(tǒng)教學模式——語法翻譯教學，而形成了一種新的教學模式——五步教學。它更強調(diào)培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，加強素質(zhì)教育的力度，如，在新版的初一英語上冊中就明確了“聽、說、讀、書、演、練”等幾步要求，特別是“演練”這個環(huán)節(jié)異于舊教材，尤為突出。如今，老師們一張嘴、一支粉筆壟斷課堂的現(xiàn)象已經(jīng)過時了，因為現(xiàn)代化的手段已經(jīng)深入課堂。過去我們常說學生是課堂中的上帝，但實際不然，因為老師從頭到尾控制著整個課堂，他們講語法、解釋課文、布置大量練習，而且常用漢語進行全程教學，這一點對培養(yǎng)學生用英語思維和學習鍛煉是非常有害的。在高中，“填鴨式”教學更為突出，因此，老師想要完成教學任務，適應新教材是很難的。長此以往，學生的興趣就會消失，甚至會害怕去學英語。過去我們常常強調(diào)寫作的重要性，而實際上“聽、說”才是英語學習的重點，在現(xiàn)行高中課本中，每個單元都有五個部分，包括閱讀、聽力、講練、寫作及語法，這樣安排的目的是全面發(fā)展四種技能。而在實際教學中，老師往往只注重一種技能的培養(yǎng)，那就是“語法”。英語給學生留下的印象只有記筆記和各種各樣的試卷，以至于許多同學在中學畢業(yè)時認為，原本實用性強的英語對他們而言只是一種啞語。
第二，不斷變化的現(xiàn)代化教學手段及考試間的沖突。許多人認為考試是教育的基本，傳統(tǒng)教育方法就是應試教育的結(jié)果。老師、學生、學校的目標就是升學。學生和老師每天從早到晚連軸轉(zhuǎn)，因為他們認為做得越多分數(shù)就會越高。在這種情形下，語法教學是最合適的。但是教育要求在不斷改變，考試目標卻依然不變，這對于英語教學改革必然不利。新的教學方式使老師和學生的興致大增，他們將共同創(chuàng)造活躍課堂，聽、說、讀、寫全得派上用場，無形當中就縮減了語法教學，結(jié)果學生的成績就下降了，因為在考試中只有閱讀和寫作的技能可得到顯示，聽和讀則不然。慢慢地，學生將失去對新教學的信心，最終新教學法也將會被否定，一切又將回到從前，教育改革也必將得不到人們的支持。情景教學是現(xiàn)代教學中的一個亮點。老師們往往會設(shè)置一些仿真情景，鼓勵學生用英語去交流，實物、圖片、錄音機、VCD等，往往是這種教學方式的常用手段，它們有利于形象、生動、直接地掌握知識，所有這些方式都將幫助學生掌握和運用好知識，但這種方法卻會占用過多的課堂時間，所以這些素質(zhì)教育模式只能流于形式了。
俗話說：“牽一發(fā)而動全身”。如果一臺舊機器只在小部件上做改動，它又能維持多久呢？同樣，素質(zhì)教育改革也是如此，如果我們只基于表面改動，那么矛盾永遠都將得不到解決，只有找到根源我們才能徹底解決問題。
我們應該改變傳統(tǒng)教育思維，建立起新的教學模式，“孩子是教育的中心”應該在人們的思想中占據(jù)主導地位，老師應該從演講者變成引導者，成為傳授知識的中介，教學過程應該從傳統(tǒng)的教轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的過程，不是嗎？
考試制度改革應切實可行、有效。考試的目的是為了檢驗學生知識的掌握情況。考試是綜合能力的體現(xiàn)，但很長一段時間里，它扮演的卻是指揮棒的角色，很多人為考試和分數(shù)而忙碌著，學生成為知識的奴隸。而素質(zhì)教育要求學生全面發(fā)展，語法掌握得再多，考試也有可能失敗，所以考試制度改革勢在必行。
我們應該不斷更新教學方法。素質(zhì)教育對我們而言是新事物，沒有研究試驗就不可能有經(jīng)驗。坦白地說，一堂成功的課，不在于教師教授了多少內(nèi)容、板書有幾面，而在于學生掌握了多少，實際能運用多少知識。近年來，除了“五步教學法”及情景教學法，還涌現(xiàn)出了其他許多新的教學方法。如，3P教學法、張思中教學法、實物教學法等，都強調(diào)語言的運用能力，它們追求的目標是“記憶—訓練—運用”，值得推廣。
高素質(zhì)的教師隊伍也是素質(zhì)教育改革的必備條件。老師是導航燈，是靈魂的工程師，高素質(zhì)的老師要有敏銳的觀察力、強烈的責任心，要勇于改掉舊東西，時刻鉆研如何更好地教育和引導學生，他們應該不斷地提高和完善自我，好的老師知道該如何取長補短，找到適合的方法因材施教，適應素質(zhì)教育的要求。
關(guān)鍵詞:英語、素質(zhì)教育、應試教育、沖突、出路
英語被認為是中國和其它國家之間的紐帶和橋梁，如何教授和學習英語成為人們最為關(guān)注的問題。中學作為英語學習的第一站，是人們試圖研究英語的一個大本營。
恢復高考制度以來，考大學成了應試教育的目標，獲取高分成了它惟一的目的。老師們把語法點列為教學重點，采取“填鴨式”教學，口語和交際英語早就被否決了，學生的能力也被否定了，這正是“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”。眾所周知，學生的好奇心、想象力和對知識的一種渴望都是需要澆灌和培養(yǎng)的，但應試教育往往卻是逆道而行。在20世紀80年代，教育大綱中就提出了“聽、說、讀、寫”四個英語教學要求，但這個計劃也只是作為一個文件而停在了表面，并沒有真正得到實施，所有的書本和考試都只是圍繞著考卷而服務，只重筆試，不重視其它能力的培養(yǎng)，老師們通過逐字逐句的翻譯講解教學生，學生也只是被動的死記硬背，根本不懂得如何理解和閱讀。值得慶幸的是現(xiàn)在越來越多的人已經(jīng)注意到了這些弊端，他們正在不斷的對英語教學方式進行改革，素質(zhì)教育被提到了教育改革第一位的日程上。
“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”是素質(zhì)教育之根本。它立足于學生未來的能力培養(yǎng)及發(fā)展，我們應該要了解學生的不同性格特征和興趣愛好，幫助他們發(fā)展這些品質(zhì)，如誠實、智慧及身體素質(zhì)等，把他們真正的培養(yǎng)成“四有新人和具有創(chuàng)新意識的人”。素質(zhì)教育要求我們引導學生盡量和諧活潑的發(fā)展，孩子們不僅僅要被教會如何學習，還要學會如何做人、如何思考、如何鍛煉、如何審美、如何創(chuàng)造、如何生存等，所有這些都要求我們要建立和完善相關(guān)的教育教學方法和課程來形成一種科學的測試及認證系統(tǒng)。因此，在我們在實行素質(zhì)教育的過程當中，與應試教育所沖斥的矛盾及困難就是在所難免的。
首先，最大的矛盾就在于教學內(nèi)容及能力培養(yǎng)之間、新老教材之間的矛盾。新的英語教材已經(jīng)打破了舊的傳統(tǒng)教學模式——語法翻譯教學，而形成了一個新的教學模式——五步教學。它更強調(diào)培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，加強素質(zhì)教育的力度，如在新版的初一英語上冊中，就明確了“聽、說、讀、書、演、練”等幾步要求，特別是“演練”這個環(huán)節(jié)異于舊教材，尤為突出。如今，老師們一張嘴一支粉筆籠斷課堂的現(xiàn)象已經(jīng)過時了，因為現(xiàn)代化的手段已經(jīng)深入課堂。過去我們常說學生是課堂中的上帝，但實際不然，因為老師從頭到尾控制著整個課堂，他們講語法、解釋課文、布置大量練習，而且常用漢語進行全程教學，這一點對培養(yǎng)學生用英語思維和學習鍛煉是非常有害的。在高中，“填鴨式”教學更為突出，因此老師想要完成教學任務，適應新教材是很難的。長此以往，學生的興趣就會消失，甚至會感到害怕去學英語。過去，我們常常強調(diào)寫作的重要性，而實際上，“聽、說”才是英語學習的重點，在現(xiàn)行高中課本中，每個單元都有五個部分，包括閱讀、聽力、講練、寫作及語法，這種安排目的是全面發(fā)展四種技能；而在實際教學中，老師往往只注重一種技能的培養(yǎng)，那就是“語法”。英語給學生們留下的印象只有記筆記和各種各樣的試卷，以至于許多同學在中學畢業(yè)時認為，原本實用性強英語對他們而言只是一種啞語。
第二，不斷變化的現(xiàn)代化教學手段及考試間的沖突。許多人認為考試是教育的基本，傳統(tǒng)教育方法就是應試教育的結(jié)果。老師、學生、學校的目標就是升學。學生和老師每天從早到晚連軸轉(zhuǎn)，因為他們認為做的更多分數(shù)就越高，這種情形下，語法教學是最合適的。但是教育要求在不斷改變，然而考試目標卻依然不變，這對于英語教學改革必然不利。新教學方式使老師和學生興致大增，他們將共同創(chuàng)造活躍課堂，聽說讀寫全得派上用場，這無形當中就縮減了語法教學，結(jié)果學生們的成績就下降了，因為在考試中只有閱讀和寫作的技能可得到顯示，聽和讀則不然。慢慢地，學生將失去對新教學的信心，最終新教學法也將會被否定，一切又將回到從前，教育改革也必將得不到人們的支持。情景教學是現(xiàn)代教學中的一個亮點。老師們往往會設(shè)置一些仿真情景，鼓勵學生用英語去交流，實物、圖片、錄音機、VCD等，往往是這種教學方式的常用手段，它們有利于形象、生動，直接地掌握知識，所有的這些方式都將幫助學生掌握和運用好知識，但這種方法卻會占用過多的課堂時間，所以這些素質(zhì)教育模式只能流于形式了。
俗話說：“牽一發(fā)而幼全身” 。如果一臺舊機器只在小部件上做改動，它又能維持多久呢？同樣素質(zhì)教育改革也只是如此，如果我們只基于表面改動，那么矛盾永遠都將得不到解決，只有找出根源我們才能徹底解決問題。
首先，我們應該改換傳統(tǒng)教育思維，建立起新的教學模式，“孩子是教育的中心”這應該在人們的思想中要占主導地位，老師應該從演講者變成引導者，成為傳授知識的中介，教學過程應該從傳統(tǒng)的教變?yōu)榻鉀Q問題的過程，不是嗎？
其次，考試制度改革應切實可行、有效。考試的目的是為了檢驗學生知識的掌握情況?？荚囀蔷C合能力的體現(xiàn)，但很長一段時間里，它扮演的是指揮棒的角色，很多人是為考試和分數(shù)忙碌著，學生們成為了知識的奴隸。而素質(zhì)教育要求學生全面發(fā)展，語法掌握得越多，考試也有可能失敗。所以，考試制度改革勢在必行。
然后，我們應該不斷更新教學方法。素質(zhì)教育對我們而言是新事物，沒有研究試驗就不可能有經(jīng)驗，坦白地說一堂成功的課，不在于你教授了多少內(nèi)容板出有幾面，而在于學生們掌握了多少，實際能運用多少。近年來，除了“五步教學法”及情景教學法，還涌現(xiàn)了其他許多新的教學方法。如3P教學法、張思中教學法、實物教學法等，都強調(diào)語言的運用能力，它們追求的目標是“記憶——訓練——運用”，值得推廣。
最后，高素質(zhì)的教師隊伍也是素質(zhì)教育改革的必備條件。老師是導航燈是靈魂的工程師，高素質(zhì)的老師要求要有敏銳的觀察力、強烈的責任心，要勇于改掉舊東西，時刻鉆研如何更好的教育和引導學生，他們應該不斷地提高和完善自我，正如有一位老師所說：“老師所給予學生的未必是金山、銀山，但必須是開啟智慧的鑰匙”，好的老師知道該如何取長補短，找到適合的方法因材施教適應素質(zhì)教育的要求。
科教興國、人人有責。如果我們能認清形勢，廣泛深入地開展教育教學改革，我們就能真正實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，只有知已知彼，才能百戰(zhàn)不殆。
參考文獻：
[內(nèi)容]
但近些年來，中學語文教學卻出現(xiàn)了一種不正常的現(xiàn)象——唯“應試而教”，不重視素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，這是令人憂心的。語文教學怎樣才能真正實現(xiàn)自己的教學目的，完成自己的使命，這是語文教育戰(zhàn)線廣大同仁不能回避的一個重大課題。我們今天刊發(fā)這篇文章，目的在于引起廣大語文教育工作者充分思考這一問題。
語文教學改革的情況怎樣，主要看教學效果。檢驗教學，目前還主要看測評成績。高中語文教學，則主要看高考成績。高考語文成績無疑成為檢驗語文教學效果的檢測儀。于是，人們便在高考這根指揮棒所畫的圈子內(nèi)，探測著、研究著、品評著，一些不盡如人意的考評制度也相應地出現(xiàn)了。
國家教委雖曾三令五申不準片面追求升學率，可具體到教育業(yè)務部門的教學評估，卻又往往失之偏頗。每年高考各中學甚至每個畢業(yè)班都有具體而明確的升學指標，所教學科也有明確的目標要求。譬如，所教學科成績與地區(qū)、縣、鄉(xiāng)同類學校相比，位居哪幾個名次可以獲獎，位居哪些名次將要受到處罰。且高考所教學科成績直接與年終評優(yōu)、晉升職稱、入黨提干掛鉤。更有甚者，除了正常的期中、期末兩次考試外，一些地方和學校又相繼出臺了一些名目繁多的考試。諸如：第一輪摸底考，第二輪質(zhì)量檢測考，第三輪競賽評比考，第四輪綜合測試考——考，考，考，似乎考分是檢測教學質(zhì)量的唯一依據(jù)，是衡量教師工作成績的唯一標準。不論語文教學進度如何，教學活動怎樣安排，一切都要為考試讓道。我們并不懷疑測試對教學質(zhì)量具有評估作用，也不懷疑測評對教師教學工作的督促作用，但這種名目繁多的考試是否有利于正常的語文教學工作？是否有利于學生語文能力的全面提高？
為了應付各級各類考試，不少語文科老師不得不改變教學觀念、教學內(nèi)容和教學方法?！爸灰业膶W生考高分，就說明我教得好?！庇谑羌惫拔ǚ侄獭钡默F(xiàn)狀出現(xiàn)了：高考考什么，我就教什么；你不考的內(nèi)容我一概不教。譬如：高考考多音字、形近字、多義詞、近義詞的辨識，那么我在授課中就教這方面的知識；高考考文段關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵語段的分析，那么我就索性把每冊基本篇目課文中關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵語段挑出來，進行有針對性地訓練；高考考名言警句的識記，那么我就把名言警句收集在一起讓學生背誦。近些年來，高考多考材料作文、看圖作文，那么我就重點訓練學生材料作文、看圖作文。至于與高考干系不大的內(nèi)容也只有束之高閣了。為了對付考試，相當一部分語文教師授課只重視考試的內(nèi)容，不重視非考的內(nèi)容；只重視基本篇目，不重視非基本篇目；只重視課內(nèi)，不重視課外。原來以指導閱讀、寫作為中心的課堂教學變成了以做題、解題為中心的課堂教學；原來使用的引導式、啟發(fā)式的思維訓練方法，代之以填鴨式、點劃式的訓練模式。君不見，為了使學生能取得理想的成績，語文科老師們不惜花費大量的時間和精力，去研究出題考查的知識范圍、能力范圍，研究不同內(nèi)容、不同題型的應對策略；不惜花費大量的時間和精力，去翻閱資料、匯編試題、刻印試卷。并美其名曰：增強語文教學的針對性。孰不知，針對性加強了，而學生負擔加重了，閱讀面、見識面卻變狹了，讀的內(nèi)容、識的內(nèi)容也變少了。
更有甚者，作為教育對象的學生，在老師的眼里，也分為三六九等：有了拔尖生、希望生、提高生、后進生之別。高分生自然是教師的掌上明珠，百般嬌寵，可給開小灶，給加餐；低分生一時半時難以提高，自然要受到冷遇，可熟視無睹放任自流，并美其名曰：集中精力保證重點。結(jié)果“重點”是保證了，卻忽略了大部分學生。這樣的應試教育何談“有教無類”？何談提高學生素質(zhì)？怎么能大面積提高教學質(zhì)量呢？
中學語文教學怎樣才能實現(xiàn)“為社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)服務”的大目標？怎樣才能培養(yǎng)出“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”、“全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”？這是我們每位語文教師首先必須明確的問題。光靠課堂上讀那幾本語文教材，光靠課堂上做那些無窮無盡的語文練習題能行么？光靠培養(yǎng)班內(nèi)為數(shù)極少的幾個尖子生，能“大面積提高教學質(zhì)量”嗎？在這種“應試教育”下，即便有些學生的語文高考能得高分，能升入高校就讀，但又有誰能保證他的語文素質(zhì)就一定能好？誰能保證他不是高分低能呢？
“語文是學習和工作的基礎(chǔ)工具，語文科是學習各門學科的基礎(chǔ)工具?！薄督虒W大綱》明確地闡明了語文的性質(zhì)，闡明了語文科與其他學科的區(qū)別。葉圣陶先生曾在《大力研究語文教學盡快改進語文教學》中就明確指出：“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數(shù)理化，社會科學方面的文、史、哲、經(jīng)，學習表達和交流都要使用這個工具。要做到個個學生善于使用這個工具（說多數(shù)學生善于使用這個工具還不夠），語文教學才算對極大地提高整個中華民族的科學文化水平盡了份內(nèi)的責任，才算對實現(xiàn)四個現(xiàn)代化盡了份內(nèi)的責任?！比~老從語文工具性的角度出發(fā)，明確地闡述了語文教學的任務。如何提高整個中華民族的科學文化水平，語文科承擔了義不容辭的責任。語文教師必須努力教會學生學好祖國的語言文字，學會正確地運用祖國的語言文字；學會閱讀文章，準確地獲得信息；學會寫作；準確地表達自己的思想。且以此為工具進而學好、用好其他學科。也只有如此，“才算對實現(xiàn)四個現(xiàn)代化盡了份內(nèi)責任”。那么，目前的語文教學，能盡到這樣的“份內(nèi)責任”嗎？光靠讓學生死讀那么幾本教材，死記那么若干條文，怎么能使學生“正確地運用祖國的語言文字”，僅讓學生學會一些應試文章的寫法，怎么能使學生一輩子隨時隨地通過寫作來表達自己的思想呢？可見，中學語文的應試教育再也不能“濃化”了。
通過1993年以來的"3+2"的新高考語文試卷，可以較好窺視出淡化中學語文應試教育的新動向。
