時(shí)間：2023-07-11 16:21:25
序論：在您撰寫培養(yǎng)教育內(nèi)容時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1、主要內(nèi)容：包括正確行為的指導(dǎo)也包括良好習(xí)慣的訓(xùn)練，及包括語言習(xí)慣、思維習(xí)慣的培養(yǎng)。
2、方式：熱心觀察，留意表現(xiàn)。實(shí)施“養(yǎng)成教育”，首重針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，針對(duì)地方實(shí)際，針對(duì)學(xué)生日常的表現(xiàn)。多鼓勵(lì)孩子，從而增長(zhǎng)自信心。
3、培養(yǎng)教育要注意的問題：養(yǎng)成好的習(xí)慣，包括培養(yǎng)良好的做人習(xí)慣、做事習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、思維習(xí)慣等。在習(xí)慣養(yǎng)成教育中，要注意：對(duì)孩子所提的要求，要好操作好達(dá)成、要求小一點(diǎn)、具體一點(diǎn)。習(xí)慣養(yǎng)成，應(yīng)遵從孩子身心發(fā)展的一些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
【關(guān)鍵詞】訂單式培養(yǎng)；教育課程；教學(xué)內(nèi)容體系；改革
訂單式培養(yǎng)的成敗在于教育課程與教學(xué)內(nèi)容體系的科學(xué)性，探索訂單式培養(yǎng)教育課程與教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的規(guī)律和方法具有重大意義。目前對(duì)訂單式培養(yǎng)的教育課程與教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建研究尚在探索之中，沒有出現(xiàn)具有普適意義的成功經(jīng)驗(yàn)，難以為其他職業(yè)院校借鑒與運(yùn)用。因此，需要對(duì)訂單式培養(yǎng)框架下高職教育課程與教育內(nèi)容體系的改革方法進(jìn)行深入的研究。
一、訂單式培養(yǎng)模式教育課程與教學(xué)內(nèi)容體系的特殊性
高職訂單式人才培養(yǎng)模式教育課程與教學(xué)內(nèi)容體系具有自身的特殊性，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：
1．體現(xiàn)職業(yè)性、體現(xiàn)能力本位。要圍繞訂單協(xié)議設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，這直接關(guān)系到對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的具體內(nèi)容和學(xué)生畢業(yè)后是否滿足企業(yè)的需要?！坝唵巍彼_定的職業(yè)崗位的工作任務(wù)分析和從事職業(yè)活動(dòng)的能力是課程開發(fā)的邏輯起點(diǎn)，“訂單”所確定的培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)、技能的實(shí)際需要是課程開發(fā)最重要的依據(jù)。
2．體現(xiàn)企業(yè)、高職院校和學(xué)生三方利益。訂單式培養(yǎng)要理清三方關(guān)系，整合課程與教育內(nèi)容體系，在體現(xiàn)企業(yè)崗位需求、崗位能力要求、崗位工作過程的同時(shí)，滿足企業(yè)強(qiáng)調(diào)的專業(yè)性和實(shí)訓(xùn)性、學(xué)校強(qiáng)調(diào)的教育性和基礎(chǔ)性、學(xué)生強(qiáng)調(diào)的拓展性和情感性。
3．體現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整和可持續(xù)發(fā)展。企業(yè)由于市場(chǎng)的變化、戰(zhàn)略的調(diào)整及自身業(yè)務(wù)發(fā)展要求和管理的需要，對(duì)后續(xù)人才的要求表現(xiàn)出很大的不定期性和變化性。因此，訂單式培養(yǎng)教育課程與教學(xué)內(nèi)容體系處于一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，要隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和訂單企業(yè)的需求不斷地動(dòng)態(tài)調(diào)整，使學(xué)生“生存有技能，發(fā)展有潛力”。
二、訂單式培養(yǎng)的高職教育課程與教學(xué)內(nèi)容體系改革的理念和原則
訂單式培養(yǎng)的高職教育課程與教學(xué)內(nèi)容體系的改革需要在正確的理念和原則指導(dǎo)下，才能順利進(jìn)行，取得成功。
1．訂單式培養(yǎng)課程與教學(xué)內(nèi)容體系改革的理念。（1）改革的合作化。是一種校企全方位、多層次、全過程的合作。（2）課程目標(biāo)的崗位化。要瞄準(zhǔn)“訂單”所確定的就業(yè)崗位設(shè)置課程、實(shí)施教育教學(xué)。（3）課程結(jié)構(gòu)的模塊化。根據(jù)“訂單”所確定的工作崗位和工作要求，將所需要的知識(shí)按內(nèi)在邏輯關(guān)系整理成相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)單元，相關(guān)單元組合成統(tǒng)一模塊，不同模塊組合成不同目標(biāo)的課程，以職業(yè)資格為導(dǎo)向，組織教學(xué)內(nèi)容。（4）課程內(nèi)容的綜合化。將原來按學(xué)科體系分設(shè)的課程轉(zhuǎn)換為按特定課程目標(biāo)要求而設(shè)置的課程。（5）課程實(shí)施的多樣化。在訂單式培養(yǎng)模式下，課程實(shí)施應(yīng)由單一的學(xué)校主體向?qū)W校與企業(yè)共同承擔(dān)課程實(shí)施的任務(wù)轉(zhuǎn)變，教學(xué)的場(chǎng)所由傳統(tǒng)的功能單一的專業(yè)教室向多功能一體化的“仿真”職場(chǎng)轉(zhuǎn)換，課程的教學(xué)方法向項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等轉(zhuǎn)換。（6）課程評(píng)價(jià)的多元化。實(shí)行學(xué)校與企業(yè)共同參與、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的“訂單”評(píng)價(jià)，以便不斷調(diào)整教育教學(xué)方式，保證人才培養(yǎng)符合企業(yè)的要求。
2．訂單式培養(yǎng)課程與教學(xué)內(nèi)容體系改革的原則。除應(yīng)遵循高職教育一般原則外，還應(yīng)遵循以下原則：（1）定向性原則。課程設(shè)置必須緊扣訂單企業(yè)崗位對(duì)人才的要求，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)零間隙、專業(yè)技能與崗位規(guī)范零距離、畢業(yè)與就業(yè)零過渡。（2）可持續(xù)發(fā)展原則。訂單式培養(yǎng)的課程與教學(xué)內(nèi)容體系不能只關(guān)注當(dāng)前企業(yè)的需要，還要著眼于學(xué)生未來的發(fā)展和工作崗位的變換，做到定向性與發(fā)展性相結(jié)合，以適應(yīng)未來職業(yè)不斷變化的專業(yè)要求。（3）能力本位原則。構(gòu)建能力本位的課程模式，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)來完成工作任務(wù)的能力。（4）主體性原則。在保證學(xué)生知識(shí)技能培養(yǎng)的前提下，以學(xué)生為中心設(shè)置課程與教學(xué)內(nèi)容體系，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接體驗(yàn)的形式掌握最新知識(shí)和能力。（5）一般技能教學(xué)與核心技能教學(xué)相結(jié)合原則。圍繞訂單崗位確立核心技能，突出核心技能的教育、培養(yǎng)和提高。然后，根據(jù)崗位需求，確定其他非核心技能、非核心能力，并據(jù)其要求培養(yǎng)學(xué)生的一般技能。
三、訂單式培養(yǎng)課程體系的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、比例與時(shí)間分配
1．課程體系的結(jié)構(gòu)。從訂單式職業(yè)需求分析出發(fā)，打破“三段式”學(xué)科課程模式，采用模塊化課程體系結(jié)構(gòu)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的綜合能力、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及課程類別，可設(shè)置四類課程模塊：（1）基本素質(zhì)和公共基礎(chǔ)課程模塊。該課程模塊強(qiáng)調(diào)學(xué)生寬基礎(chǔ)?；舅刭|(zhì)課程旨在提高學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)其高尚的道德、審美觀念及文化修養(yǎng)；公共基礎(chǔ)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生獲得信息的基本能力、實(shí)際交流能力以及掌握體育鍛煉的方法和技能，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。（2）專業(yè)必修課程模塊。也叫專業(yè)基礎(chǔ)類課程模塊，旨在滿足崗位核心能力需要，圍繞核心能力構(gòu)建課程體系，拓寬和加深學(xué)生的專業(yè)技能、增強(qiáng)綜合應(yīng)變能力和創(chuàng)新發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)群內(nèi)轉(zhuǎn)崗或在更大范圍內(nèi)的遷移能力。（3）訂單課程模塊。旨在根據(jù)訂單企業(yè)需要，提高學(xué)生適應(yīng)崗位的能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。（4）選修課程模塊。供學(xué)生根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)和未來需求自由選擇，可實(shí)現(xiàn)專業(yè)方向的調(diào)整和教學(xué)內(nèi)容的推陳出新。
2．課程體系的內(nèi)容。根據(jù)訂單式培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)建立訂單式培養(yǎng)的課程體系，要以就業(yè)為導(dǎo)向、以訂單企業(yè)的工作崗位為導(dǎo)向，制定突出崗位能力的教學(xué)大綱，確定每一門課程的教學(xué)內(nèi)容。訂單式培養(yǎng)的課程體系內(nèi)容包括：基本素質(zhì)和公共基礎(chǔ)類課程、專業(yè)必修課程、訂單課程以及選修課程。
3．課程體系的內(nèi)容比例與時(shí)間分配。（1）訂單式培養(yǎng)的課程體系內(nèi)容比例?；舅刭|(zhì)模塊課程：專業(yè)必修模塊課程：訂單模塊課程：選修模塊課程=30%：30%：30%：10%。（2）訂單式培養(yǎng)的課程體系時(shí)間分配。基本素質(zhì)課程：專業(yè)必修課程：訂單課程：選修課程=3：3：5：1。
四、改革的評(píng)價(jià)機(jī)制與提升機(jī)制
（1）效果評(píng)價(jià)機(jī)制。在改革方案論證修改之后，予以實(shí)施，要對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容體系、課程大綱、課件與教材、課程實(shí)施方案、課程實(shí)施效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。一是成立評(píng)價(jià)小組，成員由教師和企業(yè)專家組成，同時(shí)吸收少量學(xué)生參與。二是定期開展評(píng)價(jià)，包括：每門課開展單項(xiàng)評(píng)價(jià)，每學(xué)期開展綜合評(píng)價(jià)等。三是多樣方法評(píng)價(jià)，主要有：課堂理論測(cè)試、實(shí)訓(xùn)動(dòng)手比賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合評(píng)價(jià)、實(shí)戰(zhàn)業(yè)績(jī)排行榜等。（2）效果提升機(jī)制。校企工作小組將評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析、討論，并對(duì)各環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)、完善，不斷提升改革效果，提高訂單班培養(yǎng)質(zhì)量。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]張智，張美歐．“訂單式”人才培養(yǎng)模式下的課程開發(fā)策略[J]．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)．2009（9）：65～66
[2]劉雪松，李盛聰．謹(jǐn)慎看待高職院校訂單式教育[J]．職教論壇．
2010（6）：23～25
[3]張朝兵．高職教育“訂單式”培養(yǎng)的實(shí)踐與思考[J]．職業(yè)教育研究．2010（12）：17～18
【關(guān)鍵詞】高中課程基地;機(jī)器人課程體系;實(shí)驗(yàn)室;人才培養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）22-0062-02
【作者簡(jiǎn)介】王泰山，江蘇省句容高級(jí)中學(xué)（江蘇句容，212400）校長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師。
機(jī)器人是20世紀(jì)人類最偉大的成就之一。隨著機(jī)器人技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，國(guó)內(nèi)很多人對(duì)它產(chǎn)生了興趣，特別是很多青少年也積極投身到各類機(jī)器人的實(shí)踐活動(dòng)中，2000年以來各類機(jī)器人競(jìng)賽在大中小學(xué)如火如荼地開展、機(jī)器人教學(xué)在普通高中和中小學(xué)逐步普及。教育部2003年頒布的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，把“人工智能初步”和“簡(jiǎn)易機(jī)器人制作”設(shè)為技術(shù)領(lǐng)域的選修模塊。我們發(fā)現(xiàn)隨著教學(xué)機(jī)器人的迅猛發(fā)展和其性價(jià)比的大幅度提高，將智能機(jī)器人的基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練引入普通高中課程的必要性和可行性已漸趨明朗。
我校于2012年成功申報(bào)了“江蘇省機(jī)器人創(chuàng)新教育課程基地”建設(shè)項(xiàng)目，該項(xiàng)目是以全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，以轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容的實(shí)施方式為重點(diǎn)。在建設(shè)過程中，提煉出“多元、合作、益智、創(chuàng)新”的核心理念，完成了系列實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與配置，創(chuàng)設(shè)了融合多學(xué)科知識(shí)的機(jī)器人課程體系，開發(fā)豐富而有特色的課程資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式初步形成。
一、打造多層次系列化的機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室
機(jī)器人包括硬件系統(tǒng)與軟件系統(tǒng)，基于機(jī)器人的教學(xué)也就包括這兩部分的內(nèi)容。機(jī)器人硬件造型是軀殼，涉及機(jī)械、電子、運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)、控制理論、傳感檢測(cè)等，在高中階段，與物理學(xué)科關(guān)系緊密。機(jī)器人軟件部分，與信息技術(shù)學(xué)科中的“算法與程序設(shè)計(jì)”關(guān)系緊密，程序是機(jī)器人的靈魂。同時(shí)算法中的建模用到相當(dāng)多的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此教學(xué)內(nèi)容又向數(shù)學(xué)學(xué)科延伸，“算法與程序設(shè)計(jì)”還是高中信息奧林匹克競(jìng)賽的基本內(nèi)容，機(jī)器人是程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的最好載體。系列實(shí)驗(yàn)室以“技術(shù)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)室”為基礎(chǔ)，以機(jī)電實(shí)驗(yàn)室為硬件支持，以虛擬機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室為補(bǔ)充，以競(jìng)賽探究實(shí)驗(yàn)室為深入，以研究性實(shí)驗(yàn)室為拓展。
二、創(chuàng)設(shè)融合多學(xué)科知識(shí)的機(jī)器人課程體系
基地著眼于學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以通用技術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科課程為基礎(chǔ)，融合物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，依托多層次、多樣化的機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建了3個(gè)課程模塊，常規(guī)教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、競(jìng)賽，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科選修《算法與程序設(shè)計(jì)》，面向全體高一學(xué)生開設(shè)虛擬機(jī)器人課程，以信息學(xué)奧賽等興趣小組為提升，以研究性學(xué)習(xí)為補(bǔ)充。依托通用技術(shù)選修《簡(jiǎn)易機(jī)器人制作》，融合物理學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，面向高二年級(jí)開設(shè)開源機(jī)器人課程，以VEX、滅火等機(jī)器人項(xiàng)目競(jìng)賽以及科技創(chuàng)新大賽相關(guān)的其他競(jìng)賽為提升。高三年級(jí)，以研究性學(xué)習(xí)等形式，依托研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室，開設(shè)課程，讓有興趣的學(xué)生了解機(jī)器人最新發(fā)展以及大學(xué)的相關(guān)專業(yè)情況，同時(shí)與高校聯(lián)系，開通與高校的綠色通道，為學(xué)生未來的專業(yè)選擇做前期鋪墊。（見文末表格）
三、營(yíng)造濃厚的文化氛圍，通過多種活動(dòng)的開展來培養(yǎng)創(chuàng)新人才
1.營(yíng)造機(jī)器人基地文化氛圍。
目前主要通過電子小報(bào)活動(dòng)、班級(jí)黑板報(bào)、櫥窗等多種形式營(yíng)造濃厚的機(jī)器人科技教育文化氛圍。隨著基地建設(shè)的深入，學(xué)校藝華樓3、4層開辟成機(jī)器人教學(xué)、活動(dòng)、展示場(chǎng)所，利用展廳展出本校學(xué)生、高校學(xué)生作品以及目前比較尖端的機(jī)器人展品，播放本校機(jī)器人教學(xué)與各種活動(dòng)以及最新的機(jī)器人發(fā)展動(dòng)態(tài)音像，讓來訪者能身臨其境地體驗(yàn)機(jī)器人的魅力。
2.開展各種科技社團(tuán)活動(dòng)。
成立科技創(chuàng)新社團(tuán)，開展豐富的社團(tuán)活動(dòng)，著力培養(yǎng)一批對(duì)科技創(chuàng)新有興趣的人。目前，我們正把當(dāng)前興起的創(chuàng)客文化中的相關(guān)元素融入到社團(tuán)活動(dòng)中，準(zhǔn)備打造我校的“創(chuàng)客”，形成本地區(qū)以我校為中心的“創(chuàng)客社區(qū)”，進(jìn)而在更大范圍推動(dòng)我市的科技教育發(fā)展。
3.積極參加、舉辦各級(jí)各類機(jī)器人活動(dòng)與競(jìng)賽。
以每年一度的校“科技文化藝術(shù)節(jié)”為契機(jī)，開展校內(nèi)機(jī)器人競(jìng)賽，以展示學(xué)生、教師的作品為主要目的，競(jìng)賽中進(jìn)行評(píng)比，設(shè)置相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)，更好地激發(fā)師生對(duì)科技的興趣，遠(yuǎn)離低級(jí)趣味的誘惑，營(yíng)造以追求科學(xué)技術(shù)為時(shí)尚的校園氛圍。
競(jìng)賽是機(jī)器人教育的一個(gè)重要組成部分，是機(jī)器人教育成果的一種展示形式、實(shí)現(xiàn)手段和教育的延續(xù)。智能機(jī)器人競(jìng)賽參賽過程對(duì)學(xué)生有著廣泛深遠(yuǎn)影響，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、進(jìn)行挫折教育等方面的作用尤為突出。
4.多管齊下，增強(qiáng)輻射效應(yīng)。
（1）開設(shè)各級(jí)別的公開課、觀摩課。通過開設(shè)公開課、觀摩課來展示機(jī)器人教學(xué)探索的成果，介紹相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)地區(qū)的機(jī)器人教育。
（2）以項(xiàng)目、課題研究帶動(dòng)區(qū)域發(fā)展。目前我校的國(guó)家級(jí)課題“普通高中機(jī)器人教育校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究”已經(jīng)立項(xiàng)，成員涵蓋了多個(gè)學(xué)校，可以帶領(lǐng)區(qū)域骨干一起進(jìn)行機(jī)器人教學(xué)的探索，為區(qū)域機(jī)器人教學(xué)提供示范與支持。
（3）充分利用課程網(wǎng)站共享資源。利用網(wǎng)絡(luò)同步介紹基地建設(shè)、課程開設(shè)情況以及教學(xué)過程與經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大基地對(duì)周邊的影響，推廣機(jī)器人課程的開設(shè)，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供新的思路。
新課標(biāo)提出要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵在于加強(qiáng)創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，可以從培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問題；擴(kuò)散思維，培養(yǎng)想象能力等方面去展開。創(chuàng)造性教育教學(xué)的基本原理是通過擴(kuò)散性思維訓(xùn)練來發(fā)展學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性的。擴(kuò)散性思維是創(chuàng)造性思維最重要的部分。那么，如何在語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維訓(xùn)練呢？我們應(yīng)該充分發(fā)掘教材中可利用的信息，依托課文找到創(chuàng)造性思維與想象之間的契合點(diǎn)，通過發(fā)散性思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。
一、抓住訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)散性思維訓(xùn)練，加深理解課文
愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象開始的?！毕胂笫且环N以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，又脫離現(xiàn)實(shí)跨越時(shí)空的思維，它是結(jié)合以往的知識(shí)，形成新的形象，把頭腦中的東西豐富化，從而使創(chuàng)造性思維順利開展。通過想象，學(xué)生可以由一人一事想到多人多事，由這個(gè) 空間想到另一個(gè)空間。
如在教完李紳的《憫農(nóng)》后，進(jìn)行想象練習(xí)。從詩(shī)中，我們看到了農(nóng)民伯伯夏天鋤草松土的辛苦，那么春天的播種，秋天的收割呢？你知道他們是怎么做的嗎？啟發(fā)想象：春天，農(nóng)民伯伯忙著……秋天，農(nóng)民伯伯又忙著……就是這些一年忙到頭的農(nóng)民伯伯，用自己辛勤的汗水，為我們送來了必不可少的糧食，我們吃的米飯、面條、饅頭、面包、蛋糕等都離不開他們默默的耕耘。你想對(duì)他們說些什么？通過想象練習(xí)讓學(xué)生懂得珍惜勞動(dòng)成果，愛惜糧食，熱愛勞動(dòng)人民。
在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生借助教材進(jìn)行想象，加深對(duì)課文的理解，使想象與理解有機(jī)結(jié)合起來。這種訓(xùn)練使學(xué)生積極思維，充分發(fā)揮自己的想象力，不僅進(jìn)行了創(chuàng)造性思維的鍛煉，而且對(duì)文章的內(nèi)容也理解得更透徹了。小學(xué)語文教材中可以通過這樣的方法來加深理解課文的內(nèi)容很多。如：學(xué)完《狐貍和烏鴉》一課后續(xù)說：“第二次烏鴉又叼了一塊肉站在樹枝上，狐貍看見了會(huì)怎么做，烏鴉又會(huì)怎么做呢……”讓學(xué)生懂得不能光聽別人的花言巧語；學(xué)完《螞蟻和蟈蟈》想象說話：第二年的夏天很快又到了，螞蟻又在搬糧食了，幾只蟈蟈看到了……讓學(xué)生懂得“只有辛勤勞動(dòng)，才能換來幸福生活”這個(gè)道理。
二、抓住訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)散性思維訓(xùn)練，體會(huì)人物的品質(zhì)
在課堂教學(xué)中，我們可以依據(jù)教材中可訓(xùn)練的篇章設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生設(shè)想出相當(dāng)多的可能性以供判斷選擇來培養(yǎng)思維的流暢性。如：教學(xué)《司馬光》時(shí)，在初步了解文章內(nèi)容后，提問：“要救出小朋友，除了砸缸外，還有沒有其他辦法？”鼓勵(lì)學(xué)生自由思考，異想天開。學(xué)生經(jīng)過積極思考，想出許多辦法，如可以打110報(bào)警；可以拿根竹竿讓孩子拉住爬上來；可以把缸推倒；可以用大吊車把孩子吊上來等等。然后把這些方法與“司馬光砸缸”的方法進(jìn)行比較得出：這些方法有的在當(dāng)時(shí)不切實(shí)際，有的會(huì)延誤時(shí)間等，比較的結(jié)果是：司馬光的方法既快捷又簡(jiǎn)便，是當(dāng)時(shí)的最好方法，司馬光具有聰明、勇敢的品質(zhì)。這樣既能體會(huì)人物的品質(zhì)，又能培養(yǎng)思維的流暢性。如教學(xué)《最后的姿勢(shì)》時(shí)可提問：地震來臨時(shí)，如果譚老師選擇躲到桌子底下，結(jié)果會(huì)怎樣？如果和其他學(xué)生一起離開，結(jié)果會(huì)怎樣？而譚老師卻選擇了張開雙臂，用身體護(hù)住學(xué)生，由此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)譚老師寧愿犧牲自己，也要保護(hù)學(xué)生的那種無私大愛，感受譚老師對(duì)生命意義的追求和詮釋，深刻理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義。正是這一姿勢(shì)，讓人們深深感動(dòng)，永生難忘，并對(duì)譚老師產(chǎn)生崇高的敬意。
三、抓住訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)散性思維訓(xùn)練，培養(yǎng)變通的思維
近年來，我國(guó)國(guó)際貿(mào)易人才需求增長(zhǎng)較快，其主要的宏觀背景是加入WTO后，隨著我國(guó)外貿(mào)經(jīng)營(yíng)權(quán)的放開、對(duì)外貿(mào)易額的急劇增長(zhǎng)及企業(yè)外向型發(fā)展戰(zhàn)略的推行，外貿(mào)企業(yè)數(shù)量越來越多，急需一批懂得涉外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)的新生力量。另外，外資企業(yè)在中國(guó)推行人才本土化戰(zhàn)略，國(guó)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的國(guó)際化，都急需大量的外向型的基層管理人才和操作型人才，其中就包含懂外語，熟悉國(guó)內(nèi)外貿(mào)易規(guī)則的國(guó)際貿(mào)易管理和操作人才。
隨著中國(guó)外貿(mào)形勢(shì)的發(fā)展，外貿(mào)行業(yè)崗位分工也發(fā)生了較大的變化，集中表現(xiàn)在外貿(mào)行業(yè)內(nèi)部崗位分工的細(xì)化，對(duì)各崗位的素質(zhì)要求趨向于專業(yè)化，以往要求從業(yè)人員在外貿(mào)業(yè)務(wù)各方面工作都必須熟練的用人方式在逐步改變，但外貿(mào)企業(yè)規(guī)模的局限性，對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的綜合能力要求依然很高。作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能性人才的高職院校，應(yīng)加快培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和我國(guó)參與經(jīng)濟(jì)全球化所需要的，德、智、體、美等全面發(fā)展的，既具有必備的理論基礎(chǔ)知識(shí)和專門技術(shù)知識(shí)，又掌握本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作需要的職業(yè)技能，熟悉對(duì)外經(jīng)貿(mào)行業(yè)管理并且具備一定綜合能力和敬業(yè)精神的高素質(zhì)技能性外貿(mào)人才。
在整個(gè)教學(xué)過程中，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變成教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、服務(wù)者和仲裁者；學(xué)生以真實(shí)的業(yè)務(wù)為工作背景，動(dòng)手完成各項(xiàng)虛擬任務(wù)，切實(shí)融“教、學(xué)、做”為一體，學(xué)生的中心位置更加突出，能力提高得以實(shí)現(xiàn)，工學(xué)結(jié)合沒有縫隙。
（一）基于真實(shí)工作任務(wù)改革實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容組織，雙證融通
把工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，將企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)引入課堂，在實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)上堅(jiān)持“學(xué)生是主體”、“教師是主導(dǎo)”、“能力為本位”、“在做中學(xué)，學(xué)中做”及“虛擬公司運(yùn)作”，注重學(xué)生職業(yè)能力、就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，體現(xiàn)基于專業(yè)面向的職業(yè)崗位分析和具體工作過程的設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)出“融學(xué)習(xí)過程于工作過程”的職業(yè)情境，將職業(yè)資格考證要求納入課程教學(xué)內(nèi)容，以虛擬工作任務(wù)作為載體，按照交易條件設(shè)計(jì)過程和成本形成次序化教學(xué)內(nèi)容，基于工作過程，并體現(xiàn)“雙證融通”。教學(xué)內(nèi)容的選定、教學(xué)模式的遵循、教學(xué)方法的采用、教學(xué)環(huán)節(jié)的把握、考核體系的構(gòu)架均圍繞教學(xué)過程“職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性”的原則展開，做到教學(xué)內(nèi)容工作化、教學(xué)模式任務(wù)化、考核標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化。
（二）引入真實(shí)工作任務(wù)，改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法
在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法設(shè)計(jì)上，應(yīng)遵循的理念有：討論探索知識(shí)，即通過分組討論、小組辯論大比武，激發(fā)學(xué)生自主探究知識(shí)的積極性；案例解析理論，即通過案例分析、經(jīng)典案例分析比賽，提高學(xué)生解析理論、運(yùn)用理論的能力；情境鎖定領(lǐng)域，即通過營(yíng)造工作情境，“引生入境”，激發(fā)學(xué)生工作的想象力和創(chuàng)造力；工作鍛煉能力，即采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，利用虛擬社會(huì)、虛擬公司，完成工作任務(wù)，鍛煉工作能力；合作提高素質(zhì)，即通過小組作業(yè)，通過嚴(yán)密組織、有效管理，提高學(xué)生工作素養(yǎng)。教師應(yīng)圍繞實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同任務(wù)情境，采用分組討論、角色扮演、案例分析、雙語教學(xué)、模擬訓(xùn)練、小組作業(yè)等多種提高認(rèn)知水平的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲。
（三）建立立體化的實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系
在實(shí)訓(xùn)課程考核中引入立體化的評(píng)價(jià)，從實(shí)訓(xùn)的態(tài)度、方法、過程和效果等四個(gè)維度全面評(píng)價(jià)學(xué)生，重視考核學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的表現(xiàn)和能力，特別是實(shí)訓(xùn)過程中體現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)?？己朔绞揭鄻踊▽?shí)訓(xùn)操作、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)態(tài)度、筆試、比賽名次等，而且考核過程要貫穿整個(gè)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過程。同時(shí)要構(gòu)建校內(nèi)督導(dǎo)、校內(nèi)專家、學(xué)生、校外專家、企業(yè)技能名師參與的“五位一體”教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。
二、教學(xué)方法設(shè)計(jì)遵循的思路
討論探索知識(shí)：分組討論，小組辯論大比武，激發(fā)學(xué)生自主探究知識(shí)的積極性。
案例解析理論：案例分析，經(jīng)典案例分析比賽，提高學(xué)生解析理論、運(yùn)用理論的能力。
情境鎖定領(lǐng)域：營(yíng)造工作情景，“引生入境”，激發(fā)學(xué)生工作的想象力和創(chuàng)造力。
工作鍛煉能力：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，利用虛擬社會(huì)、虛擬公司，完成工作任務(wù)，鍛煉工作能力。
合作提高素質(zhì)：小組團(tuán)隊(duì)作業(yè)，通過嚴(yán)密組織、有效管理，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。
三、教學(xué)方法選取
教師圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課程具體內(nèi)容和學(xué)生喜歡動(dòng)腦動(dòng)手的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同任務(wù)情景，采用分組討論、角色扮演、案例分析、雙語教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模擬訓(xùn)練、小組作業(yè)等多種提高認(rèn)知水平的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲。教學(xué)活動(dòng)從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，提高教和學(xué)的效果。
（一）分組討論
根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生情況不同，將4-6名學(xué)生一個(gè)組，以組為單位進(jìn)行集體討論，最終以組為單位拿出具體的意見，每組推舉1名代表上臺(tái)展示自己組的意見，其他組如果有不同意見可以提出，大家共同討論，這樣既鍛煉的學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，又提高了學(xué)生分析問題解決問題的能力。
（二）角色扮演、小組模擬工作
采用角色扮演，教師扮演公司總經(jīng)理，學(xué)生扮演業(yè)務(wù)員及業(yè)務(wù)部經(jīng)理（組長(zhǎng)），教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)的業(yè)務(wù)背景，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者進(jìn)行崗位任務(wù)的實(shí)施和操練，師生雙方共同實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。
（三）案例分析
在理論知識(shí)學(xué)習(xí)部分主要采用案例分析，教師引導(dǎo)，學(xué)生分小組討論案例，得出小組最佳結(jié)論，小組間辯論，教師總結(jié)，使學(xué)生在案例分析和辯論中鉆研知識(shí)，體會(huì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)知識(shí)、國(guó)際貿(mào)易法規(guī)及管理在國(guó)際貿(mào)易中的具體應(yīng)用及其重要性。
（四）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，模擬訓(xùn)練
利用實(shí)際業(yè)務(wù)中的真實(shí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境或仿真環(huán)境，以工作任務(wù)為依托，學(xué)生模擬工作、模擬管理，教師模擬管理和業(yè)績(jī)考核，及訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際工作能力，又培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)感和職業(yè)素質(zhì)。
（五）雙語教學(xué)
關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；優(yōu)化；科學(xué)素養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）48-0089-02
在新課標(biāo)里，北京師范大學(xué)郁波教授是這樣給科學(xué)素養(yǎng)定義的，科學(xué)素養(yǎng)有三個(gè)層面的解釋：一是培養(yǎng)學(xué)生必備的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，二是培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的思維方式，三是培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的生活方式[1]。兒童科學(xué)素養(yǎng)的形成與提高是一個(gè)漸進(jìn)的過程，需要以教學(xué)內(nèi)容為載體并運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)。因此，我們需要有計(jì)劃地組織學(xué)生開展科學(xué)課，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
一、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐存在的矛盾
在近幾年的小學(xué)科學(xué)教育中，筆者發(fā)現(xiàn)：部分單元的教學(xué)內(nèi)容邏輯性、連貫性不強(qiáng)。先學(xué)什么、后學(xué)什么，需要遵循一定的順序，否則學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知會(huì)導(dǎo)致思維過程混亂，教學(xué)難以正常進(jìn)行，兒童的科學(xué)素養(yǎng)得不到提升。比如教育科學(xué)出版社的教材五年級(jí)的《科學(xué)》下冊(cè)中，第一單元是《沉和浮》的研究性學(xué)習(xí)?？v觀整個(gè)單元，沉浮的影響因素較多，按照教材的編排，第一課學(xué)生觀察了不同材料的物體沉浮后，雖然有了初步感知但是卻不研究“不同材料”的物體，反而很突兀地去研究“同一種材料”的物體，緊接著第二課又返回去研究“不同材料”的物體，思維跳躍大且邏輯混亂，很難引發(fā)學(xué)生的自主探究活動(dòng)。另外，教材研究“同一種材料”的物體時(shí)，僅僅是概括出沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關(guān)系，卻沒有指明輕重和體積同時(shí)按比例變化，其實(shí)是密度不變，所以沉浮不變；“不同材料”的物體輕重和體積不成比例變化時(shí)，物體的密度變化，沉浮狀態(tài)也會(huì)改變。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)完《沉與浮》后都會(huì)迷糊，物體的沉浮如何去研究？與輕重、體積到底是有關(guān)系還是沒關(guān)系？根據(jù)以上分析，我們不難看出教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐存在一定的矛盾。教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容缺乏一定的順序性、邏輯性，致使課堂教學(xué)效益和學(xué)生學(xué)習(xí)效果較低，兒童科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)化較慢。這提醒我們是否應(yīng)該關(guān)注一下科學(xué)課中教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，從探究認(rèn)知的科學(xué)邏輯性出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和重組，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的“精細(xì)加工”。
二、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重新改造是一種客觀存在的現(xiàn)象。新的課程改革倡導(dǎo)廣大教師轉(zhuǎn)變教材觀，從“教”教材走向“用”教材[2]。小學(xué)科學(xué)教師重構(gòu)教材內(nèi)容，主要是指教師對(duì)既定的教材內(nèi)容進(jìn)行適度增加、刪減、置換及加工，整合各種課程資源，從而使之更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求最終形成教學(xué)內(nèi)容的過程。同樣以《沉和浮》單元教學(xué)為例，教材的部分內(nèi)容可以進(jìn)行以下調(diào)整：
單元導(dǎo)入：物體在水中有的沉有的浮，沉浮究竟與什么因素有關(guān)？我們可以從物體及物體所處的環(huán)境—液體兩個(gè)大的方面來研究。整個(gè)單元?jiǎng)澐譃槲逭n時(shí)完成，前面四課時(shí)研究物體本身與物體沉浮的關(guān)系，第五課時(shí)研究物體所處的環(huán)境—液體與物體沉浮的關(guān)系。
第一課時(shí)：觀察各種不同材料的物體在水中的沉浮，引發(fā)浮力影響因素的探討——輕重、體積大小、材料等。首先研究不同材料，輕重和體積對(duì)物體沉浮的影響。將不同材料，沉浮與物體輕重的關(guān)系進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，控制其他因素，把一組大小相同的蘿卜、橡皮、泡沫、木塊等切成立方體按1～4由輕到重的順序排列在桌上，推測(cè)它們?cè)谒械某粮?，再放入水中，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。不同材料，沉浮與物體體積的關(guān)系實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，控制其他因素，把一組輕重相同的蘿卜、橡皮、泡沫、木塊切成立方體，按1～4體積由大到小的順序排列在桌上，推測(cè)它們?cè)谒械某粮。俜湃胨杏^察。
過渡：研究了不同材料，再研究同種材料，輕重和體積同時(shí)變化、輕重固定但改變體積、體積固定但改變輕重這三種情境的研究。
第二課時(shí)：同一材料，輕重和體積同時(shí)變化對(duì)物體沉浮的影響。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會(huì)沉嗎？再切成四分之一呢？推測(cè)把它切得更小會(huì)怎樣。一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，是浮的嗎？如果三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，會(huì)怎樣？
過渡：同種材料及重量，鐵塊在水中會(huì)沉，鋼鐵造的大輪船卻能浮在水面上。
第三課時(shí)：同一材料，輕重固定，改變體積對(duì)物體沉浮的影響。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，把橡皮泥做成各種不同的實(shí)心形狀，放入水中，觀察它的沉浮。想辦法改變橡皮泥的形狀，讓它浮起來，觀察它浮起來的特點(diǎn)。觀察完后，引入排開的水量的實(shí)驗(yàn)。
過渡：潛水艇形狀不變化，排水量也不變化，如何控制在水里的沉??？
第四課時(shí)：同一材料，體積固定，改變輕重對(duì)物體沉浮的影響。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，找一個(gè)空瓶子，蓋上蓋子，讓它浮在水面上。往空瓶子里一次次地加水，研究加多少水，小瓶子就能沉入水中。觀察并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
過渡：一則有關(guān)死海的報(bào)道。
第五課時(shí)：物體的沉浮與液體的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，把雞蛋（或馬鈴薯）分別放入清水和鹽水中。觀察并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
三、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化對(duì)兒童科學(xué)素養(yǎng)的促進(jìn)
教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化是通過優(yōu)化重組等方法，使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步邏輯化、結(jié)構(gòu)化、實(shí)效化，可以使廣大師生耗費(fèi)較少的時(shí)間和精力，收到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果[3]。教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化是教師在明確教學(xué)目標(biāo)，掌握教學(xué)規(guī)律與原則的基礎(chǔ)上，形成合理有效的本課程學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容更具有線索性和邏輯性，潛移默化中傳遞給學(xué)生的是科學(xué)的思維方式，從而有效地促進(jìn)了兒童科學(xué)素養(yǎng)的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)內(nèi)容 創(chuàng)新能力培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）02（b）-0207-02
根據(jù)波特的國(guó)家創(chuàng)新體系理論，創(chuàng)新是我們這個(gè)時(shí)代國(guó)家和地區(qū)的核心競(jìng)爭(zhēng)力；創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。2006年，國(guó)務(wù)院公布了《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》，確定了“自主創(chuàng)新、重點(diǎn)跨越、支撐發(fā)展、引領(lǐng)未來”的指導(dǎo)方針，提出了建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的總體目標(biāo)。創(chuàng)新型國(guó)家是以科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國(guó)家類型，而作為創(chuàng)新型國(guó)家的主體之一的高等學(xué)校，其基本作用就是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)高層次的創(chuàng)新人才，肩負(fù)著為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)輸送后備人才的重任。
《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是南京航空航天大學(xué)面向工科類學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，如采用切實(shí)有效的課堂創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育，將使得創(chuàng)新能力教育落實(shí)到教學(xué)工作的最廣泛平臺(tái)，受益學(xué)生面更廣，使得其作用具有更廣泛的普遍性。因此通過最廣泛的課堂教學(xué)的方法改進(jìn)落實(shí)提升整體學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和部分優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)新能力是行之有效的方法。該文以《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)為研究平臺(tái)，結(jié)合機(jī)械學(xué)科注重理論與實(shí)踐結(jié)合的特色，面向大學(xué)生群體，采用頭腦風(fēng)暴、研討式教學(xué)及試驗(yàn)觀察等教學(xué)方法，以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理創(chuàng)新，探索提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的新方法。
1.教學(xué)方法的改進(jìn)
傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方式，使得我國(guó)大學(xué)生習(xí)慣于跟隨性學(xué)習(xí)，形成了依賴的心理，思維方式較為固定和單一，缺乏靈活、變通和主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的自我覺醒和發(fā)掘，對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的有關(guān)章節(jié)設(shè)計(jì)了話題引導(dǎo)、頭腦風(fēng)暴、研討式教學(xué)和實(shí)驗(yàn)觀察的互動(dòng)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成能動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)揮主動(dòng)性的局面。
1.1頭腦風(fēng)暴法
頭腦風(fēng)暴法是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家A?F?奧斯本于1939年首次提出，1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。頭腦風(fēng)暴法主要原則有：集中注意力積極投入，不消極旁觀；不私下議論，以免影響他人的思考；發(fā)言要針對(duì)目標(biāo)，開門見山，不要客套，也不必做過多的解釋；與會(huì)之間相互尊重，平等相待，切忌相互褒貶等等；并且不進(jìn)行是非判斷，即延遲評(píng)價(jià)原則，這是和傳統(tǒng)教學(xué)模式的明顯區(qū)別之處。
為了培養(yǎng)大學(xué)生群體的整體創(chuàng)新意識(shí)及開發(fā)其主動(dòng)性，在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程課堂教學(xué)中，對(duì)“機(jī)構(gòu)的組成”章節(jié)進(jìn)行了基本原理的講解之后，根據(jù)課題組的研究現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生們提出了磨粒排布機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的要求，給予他們一周的思考時(shí)間。在隨后的頭腦風(fēng)暴教學(xué)中，教師作為主持人，為了讓每個(gè)學(xué)生都能自由地、大膽地參與探索和交流，僅規(guī)定發(fā)言秩序及鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，學(xué)生們則提出的設(shè)想，并不斷激發(fā)出新的設(shè)想。通過這樣的教學(xué)方法，同學(xué)們的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了，爭(zhēng)相發(fā)表各自觀點(diǎn)與主張，課堂氣氛緊張而又活潑，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新性思維。
1.2研討式教學(xué)
頭腦風(fēng)暴教學(xué)改變了傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的教學(xué)形式，使得學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。但《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是一門理論與實(shí)踐并重的課程，頭腦風(fēng)暴教學(xué)中僅是提出了許多新的觀點(diǎn)與見解，但這些思想的正確與否及能否付諸實(shí)施，還需對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步教學(xué)方法的改進(jìn)，否則難以為繼。因此，在進(jìn)行頭腦風(fēng)暴教學(xué)后，隨之進(jìn)行了研討式教學(xué)方法的嘗試。
同樣針對(duì)上述的機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生們根據(jù)機(jī)構(gòu)的組成與運(yùn)動(dòng)原理，開展課堂研討。同學(xué)們對(duì)不同的見解展開激烈的辯論，最后幾種從理論上行之有效的方案得以保留下來，同學(xué)們也對(duì)原來的方案進(jìn)行了不斷的修正。通過研討式教學(xué)方法既激發(fā)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也鍛煉了大學(xué)生的語言表達(dá)能力和論辯能力，為課堂教學(xué)注入了活力，大學(xué)生的創(chuàng)新思維得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。
1.3實(shí)驗(yàn)觀察
通過頭腦風(fēng)暴與研討式教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)生的創(chuàng)新思維得以培養(yǎng)，但創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還需通過實(shí)驗(yàn)觀察環(huán)節(jié)加以完善。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)觀察一般是大學(xué)生按照教師講的或者實(shí)驗(yàn)教材上寫的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，只是機(jī)械地重復(fù)實(shí)驗(yàn)操作，達(dá)不到培養(yǎng)大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力的目的。
此處所指實(shí)驗(yàn)觀察，是指通過頭腦風(fēng)暴與研討式教學(xué)方法后，大學(xué)生的創(chuàng)新觀點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)中得以實(shí)施。如針對(duì)上述的機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)問題，借助開放實(shí)驗(yàn)室，將大學(xué)生們確定的方案在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行進(jìn)一步實(shí)施，并在實(shí)驗(yàn)中不斷修正具體的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，最后由學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的磨粒排布機(jī)構(gòu)終于出現(xiàn)在同學(xué)們面前時(shí)，同學(xué)們的成就感油然而生，創(chuàng)新能力也得以培養(yǎng)。
2.教學(xué)內(nèi)容的合理創(chuàng)新
《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程面向的學(xué)生來源廣泛，有機(jī)械類、近機(jī)類以及非機(jī)類等眾多專業(yè)的工科大學(xué)生，各專業(yè)學(xué)生對(duì)該門課程的要求與目標(biāo)并不一致，因此，在課堂教學(xué)中，需因材施教，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的創(chuàng)新。
“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教材在內(nèi)容上主要追求理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而缺乏將理論知識(shí)合理地運(yùn)用于實(shí)踐。因此，需根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)與背景，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p，以及引入與專業(yè)相關(guān)的最近的教研與科研成果，使大學(xué)生能夠了解本專業(yè)的新知識(shí)及發(fā)展趨勢(shì)，拓寬知識(shí)面，開闊思路，從而更好地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.1教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)增加與刪減
由于各專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)不盡相同，因此應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)與背景，增加與各專業(yè)相關(guān)的特色機(jī)械設(shè)備，刪減課程中與專業(yè)特點(diǎn)與背景相去甚遠(yuǎn)，以及陳舊和重復(fù)的內(nèi)容。使教學(xué)內(nèi)容盡可能貼近專業(yè)背景，從教學(xué)實(shí)例的選取到相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排，盡可能貼近專業(yè)背景。如對(duì)飛行器動(dòng)力工程專業(yè)的大學(xué)生，增加具有航空航天特色的各類發(fā)動(dòng)機(jī)，并對(duì)其運(yùn)動(dòng)原理、結(jié)構(gòu)及應(yīng)用等進(jìn)行詳細(xì)地講解；而對(duì)于工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生，則增加物流設(shè)備方面的教學(xué)內(nèi)容。
2.2教研與科研成果的適時(shí)引入
隨著教學(xué)與科學(xué)研究的深入，新的理論、方法、技術(shù)手段不斷被更新因此，將近期的教學(xué)成果和科研成果引入到課堂教學(xué)中，讓大學(xué)生了解本專業(yè)學(xué)術(shù)和技術(shù)應(yīng)用發(fā)展的最前沿知識(shí)，可提高他們的創(chuàng)新能力。如同樣對(duì)飛行器動(dòng)力工程專業(yè)的大學(xué)生，將國(guó)內(nèi)外在航空航天發(fā)動(dòng)機(jī)的研究進(jìn)展引入到課堂教學(xué)中；同樣，對(duì)于其他專業(yè)的學(xué)生，也引入了與專業(yè)相關(guān)的前沿知識(shí)。這樣既促進(jìn)了科研成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化，又加強(qiáng)了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。
通過上述兩個(gè)方面對(duì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的創(chuàng)新，開拓了大學(xué)生的視野，拓寬了其知識(shí)面，從而加強(qiáng)了對(duì)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.結(jié)語
