時間：2023-07-12 16:27:15
序論：在您撰寫小學語文分層閱讀時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、小學高年級語文閱讀教學特點
在進入小學高年級階段之后，由于受到各種因素的影響，比如，成長環(huán)境、智力水平，學生在語文閱讀方面的表現(xiàn)各不相同。一是閱讀能力不同。在語文閱讀教學方面，有些學生具有較強的發(fā)散思維能力，閱讀速度、質量都比較高。而有些學生卻比較吃力，很難正確理解課文內容，閱讀速度較慢，閱讀質量較差。二是閱讀興趣不同。在語文閱讀課堂教學中，學生的閱讀興趣點各不相同。比如，有些學生喜歡寓言故事類，而有些學生卻比較喜歡邏輯推理類。因而，他們在課堂教學中的表現(xiàn)也各不相同。在這種情況下，語文閱讀課堂教學效率、質量極其低下。
二、小學高年級語文閱讀橫向分層教學策略
在語文閱讀課堂教學中，橫向分層教學的應用可以很好地應對學生展現(xiàn)出的閱讀差異，能夠有差別地提高學生的整體閱讀質量，為學生綜合素質、能力的培養(yǎng)提供有利的保障。
1.積極引導學生進行拓展閱讀
在語文閱讀課堂教學中，擴展閱讀可以幫助學生遷移所學的知識，不斷開拓他們的視野，不斷提高學生靈活應用知識的能力，語言理解與應用能力，創(chuàng)新思維能力。比如，以《賣火柴的小女孩》為例，在課堂教學中，教師可以指導學生閱讀一些安徒生寫的其他作品，比如，《丑小鴨》《幸運的貝爾》。這樣可以幫助學生更好地了解安徒生的個人經(jīng)歷，創(chuàng)作背景、創(chuàng)造的不同人物形象，以此來學習《賣火柴的小女孩》這篇課文，更好地理解課文內容，開拓學生的視野，提高課堂教學效率。
2.注重讀書方法，激發(fā)閱讀興趣
興趣是學生最好的老師。在培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好閱讀習慣的過程中，教師要從學生的閱讀興趣入手，讓學生逐漸喜歡上閱讀。在課堂教學中，教師可以借助教材來激發(fā)學生的閱讀興趣。以《草船借箭》為例，這篇文章選自《三國演義》。在教學過程中，教師需要詳細講解課文背景，要以《三國演義》為藍本，全方位分析課文中人物性格、所處的社會背景等，幫助學生更好地理解課文內容。在課后，教師可以讓學生閱讀《三國演義》中的其他故事，查找一些和課文相關的資料，比如，《空城計》《煮酒論英雄》，并貼在教室中。學生可以在課余時間閱讀，定期進行檢查。
總而言之，在小學語文高年級閱讀教學中，橫向分層教學法的應用是非常必要的。它可以幫助學生客觀、合理地深入理解課文內容，在學習過程中，逐漸培養(yǎng)自主探究學習的能力。進而在提高學生閱讀能力的基礎上，改變小學語文高年級閱讀教學現(xiàn)狀，極大地提高課堂教學效率與質量。
關鍵詞：小學語文；橫向分層；閱讀法
一、分層教學在課內閱讀中的應用
因為學生之間知識水平、理解能力存在個體差異性，在學習語文閱讀的過程中，往往會對同一事物持有不同的觀點和看法。因此，教師在備課的過程中就要針對學生的認知水平制訂不同的教學目標，這就體現(xiàn)了分層教學在課內閱讀中的應用。例如，在《賣火柴的小女孩》這篇課文中，教師可以根據(jù)學生的水平差異擬定不同的教學任務。任務一：對于基礎扎實、閱讀理解能力較好的學生，要求他們在文章中找出描寫小女孩所處環(huán)境的語句，并談談小女孩在這種環(huán)境下可能心里會想些什么？這篇課文的主要內容是什么？表達了什么樣的思想感情？找出描寫小女孩點燃蠟燭時的動作、神態(tài)的詞語。任務二：對于閱讀理解能力中等的學生，則要求他們總結這篇文章的主要內容，并談談如果你是那個小女孩，在點燃蠟燭的時候心里會想些什么？任務三：對于基礎較弱的學生，要求找出描述小女孩點燃蠟燭時的動作、神態(tài)的句子，并多讀幾遍，并談一下你的感受。
二、分層教學在課外閱讀中的應用
在倡導學生進行課外閱讀時，教師首先要分析學生的年齡特征、性格特征等，根據(jù)學生各自的特點推薦學生閱讀不同的書籍類型，這樣不僅能夠調動學生課外閱讀的積極性，還能培養(yǎng)學生進行課外閱讀的興趣。首先，教師可以選擇一類圖書類型作為主要的閱讀書籍，如文學讀物，將其他類型的圖書作為輔助學生閱讀的組成部分，如自然科學讀物等。其次，老師可以針對不同學生的閱讀需要進行相應的引導，對于閱讀能力較強的學生，可以幫助他們擴展閱讀的廣度，推薦更多適宜的書籍供學生選擇閱讀，例如《三國演義》《狼圖騰》這一類書籍。而對于閱讀能力較弱的學生，則可以循序漸進，推薦他們讀一些較為淺顯易懂、生動有趣的書籍，逐漸培養(yǎng)學生閱讀的興趣，例如《綠野仙蹤》《愛麗絲游記》這一類書籍。最后，教還要留意學生課堂上的表現(xiàn)情況以及學生的語文成績，對學生各個階段的學習情況進行分析，對學生的閱讀進度進行適當調整。
三、分層教學的形式
1.單元橫向分層教學
單元橫向分層教學是將語文教材中整個單元的課文作為一個單位進行教學的教學形式。在以前的語文教學中，教師往往會采用揉合式的單元教學方式進行教學，將某個單元的重點、課文、生字詞結合在一起同時教學，這種教學方式綜合性強，但是教師備課復雜，操作比較麻煩，而且這種揉合式的教學方式將內容都雜糅在一起，不利于課文之間知識點的遷移。而單位橫向分層教學是將某個單元的重點、課文、生字詞這三部分分開進行獨立教學，首先第一層是生字詞的教學，在閱讀課文的基礎上，對整個單元的生字詞進行教學；然后第二層是以課文本身為主體，在掌握生字詞的基礎上，把握課文的主要內容以及表達情感；最后第三層是單元的重點整合，將某單元的重點及其相關訓練結合起來進行教學，理清不同課文知識點之間的聯(lián)系，準確把握這個單元的重點內容。這種教學模式比較適用于中年級的學生，有利于加深中年級學生對語文教材的認識，提高中年級學生學習語文的質量。
2.全冊橫向分層教學
全冊橫向分層教學是指將整本語文教材作為一個整體進行教學的教學方式，即將語文教材分為單元重點、課文、生字詞這三部分進行獨立教學的教學模式。首先第一層是生字詞的教學，在這一層的教學中又可以將其按照字形、字音、字義等類型進行分類，并進行逐層教學，攻克整本教材的生詞大關；然后第二層是課文層，在這一層的教學中可以將整本書的課文按照敘事、寫景、寫物等類型進行分類，對每一大類的課文分別進行教學，有利于學生對同類型課文進行比較分析，提高學生的思考分析能力；第三層是單元重點，在這一層的教學中，教師可以依據(jù)第二層的分類進行重點教學以及訓練。這種全冊橫向分層教學法比較適合高年級的學生，通過對教材進行分類重組，有利于提高學生自主學習的能力。
總而言之，提高學生綜合素質的關鍵在于提高學生的閱讀水平，通過橫向分層的教學方式，可以極大地提升高年級學生的閱讀速度以及閱讀質量，培養(yǎng)學生的思維能力，進而提高學生的綜合素質，提升小學教育的質量。因此，橫向分層閱讀法的應用在小學教育中發(fā)揮了重要的作用。
參考文獻：
[1]鄧廷杰.試論小學語文的高年級閱讀橫向分層教學[J].新課程（小學版），2016（2）.
一、引導學生自主閱讀，增強其獨立學習能力
在新課標的教學要求下，教師要注重“以生為本”，發(fā)揮學生在學習上的主體地位，讓學生自覺主動地參與到閱讀活動中。教師在閱讀活動中要積極引導學生進行閱讀、思考，指導學生對問題進行探索、分析、解決，進而使學生掌握語文閱讀的學習規(guī)律。以降低學生學習的難度，提高自主學習能力。
比如，對于《觀潮》《鳥的天堂》與《火燒云》這三篇課文，為了讓學生掌握自然景物的描寫規(guī)律，掌握這類文章的閱讀技巧，我先讓學生將這三篇課文都閱讀了一遍，然后讓學生歸納了這三篇課文的寫法，并提出了自己的觀點。在對學生的閱讀方法進行總結的基礎上，我再引導學生從不同的方面去品讀課文。如《觀潮》這篇文章，學生在閱讀時能夠體會到作者是按照“極遠―漸近―再近―更近”的順序觀察和描述的，從聲音、形狀、顏色這三方面將大潮雄偉奇特的景象生動地描繪出來，從中體會作者贊美“天下奇觀”的思想感情。在閱讀中采取橫向分層的方法引導學生進行自主閱讀，能有效地增強學生獨立學習的能力。
二、指導學生進行拓展閱讀，開拓其思維能力
拓展閱讀是實現(xiàn)知識延伸的主要途徑。在拓展閱讀中，學生可以豐富知識積累，同時還能學會將所學知識進行遷移，提高知識的實際應用能力。通過拓展閱讀不僅可以培養(yǎng)和提高學生的閱讀興趣，還可增強學生閱讀自覺性，開拓其思維想象空間，增強其思維創(chuàng)新能力。
比如，在學習了《草船借箭》這篇課文后，教師就可以讓學生進行拓展閱讀，再閱讀一些《三國演義》中的其他故事，如《三顧茅廬》《空城計》《火燒赤壁》等，讓學生在了解課文內容的基礎上對諸葛亮這個人物有更深的認識，并且對三國時期的故事背景能夠有所涉獵，進而開闊學生的視野，豐富學生的知識積累，增強學生的情境體驗。
三、鼓勵學生加強學習交流，提高其合作精神
在讓學生獨立學習的過程中，教師要鼓勵學生加強學習溝通與交流。在獨立學習的基礎上，教師應適當?shù)亟M織學生開展集體性或群體性的交流與合作學習。集體交流的方式可以為辯論式、匯報式、展示式、采訪式等，交流的內容可以為學習方式、學習體會、學習成果等。
比如，在學習了《匆匆》這篇課文后，我就讓學生從課外閱讀中找到與時間有關的名言警句或詩詞，然后以小組賽的形式讓學生進行交流，展示自己的閱讀成果。這節(jié)活動課上學生的參與熱情都很高，他們不僅收獲了知識，懂得了要珍惜時間，還培養(yǎng)了合作意識，讓學生明白了在合作中達到共贏的意義。
此外，教師還應積極開展師生交流活動，以便教師在師生交流活動中及時地幫助學生解決難題，指導學生進行積極有效的學習。在師生、生生交流過程中，學生在自主學習過程中存在的不足可以得到及時的彌補，自主學習的經(jīng)驗得到了有效的推廣，使自主學習的成果得到共享，進而增強了學生學習的自信心。
四、對學生實施分層訓練，促進學生綜合能力的提高
在閱讀橫向分層教學中，教師可以將具有相同和相似學習規(guī)律性的課文組合在一起，然后再將教學環(huán)節(jié)進行細化。在教學的設置上，教師可以將教學活動的目標細分，以使學生在每一環(huán)節(jié)的學習中都能夠有所收獲。
比如，在學習課文《少年閏土》時，教師可以將閱讀活動分成初步感知、深入感悟、賞析積累與寫作運用這四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的閱讀目標都是圍繞課文的中心思想和情感展開的。在初步感知與深入感悟環(huán)節(jié)，教師主要讓學生對課文的語言進行理解，如扭、竄、伶俐等，然后在理解的基礎上對語言進行賞析，體會課文表達的主旨，在賞析的過程中對知識進行積累，同時學會運用所積累的知識。
關鍵詞：小學高年級；閱讀；分層
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-181-01
引言
閱讀是語文教學的重點、難點，在高年級語文閱讀教學中，教師應該結合學生的認知規(guī)律與個體差異，合理設計分層教學，通過合理的分層，實現(xiàn)閱讀教學的科學化、合理化，真正將閱讀面向全體學生，推動班級學生的整體語文能力發(fā)展。
一、分層教學中遵循的基本原則
1、學生分層原則。在對學生進行分層時最重要的就是公平性原則。分層教學是依據(jù)在每個學生之間表現(xiàn)出的差異性從而提出的。在進行分層時依據(jù)的標準是學生認知水平的高低，但是每個學生都有很大的發(fā)展空間，所表現(xiàn)出來的差異性也僅是表現(xiàn)在對發(fā)展的優(yōu)勢上，因而教師在分層教學過程中，要對每個學生都要公平對待，不能因學生在智力、成績等方面所表現(xiàn)出來的差異性而對學生區(qū)別對待。在實際教學的過程中，教師要對標準進行靈活掌握，并依據(jù)實際情況變換自己的分層教學標準。
2、教學分層原則。（1）因材施教原則。在對教學計劃進行設計時，要針對每個層次中不同學生的成績以及智力水平，進行個性化的教學計劃。（2）動態(tài)發(fā)展原則。分層教學的過程不可能是一個靜態(tài)的過程，因而每個學生在動態(tài)變化的過程中，都對進步有著本能上的需求。因而在進行分層教學的過程中，教師要對學生的成績進行動態(tài)的把握，從而找出適合學生發(fā)展的分層教學途徑。（3）分層激勵原則。在進行分層教學的過程中，只是一味地對學生進行表揚和期望是遠遠不夠的，還要對學生進行適量的批評，才能使對學生的激勵效果變得錦上添花，因而在實際的教學過程中，依據(jù)不同層次的學生進行不同形式下的激勵模式，從而使學生由“要我學”向“我要學”的方向進行轉變。
二、小學語文高年級閱讀分層教學的措施
1、課內閱讀分層。小學高年級學生在閱讀語文課程內容時，因對某一事物的理解能力以及理解程度有所不同，使得每個高年級學生對某件事物的觀點也大不相同。對此，小學語文教師在備課時，應分層制定備課目標。
例如：《牛郎織女》這篇文章，教師在對其進行備課時，可根據(jù)學生的層次來制定備課目標，備課目標的內容可具有多種類型，以確保在閱讀教學過程中，讓學生真正理解文章中的含義，具體的備課目標可以為：文章中有很多感人的句子，哪一部分的句子使你最感動？請將它找出來，說說你的想法。文章中具體講的是什么？你能夠表達出來嗎？請談一談。牛郎織女在人間的幸福生活在哪些句子中有所體現(xiàn)？請找一找，讀一讀，并談談你的感受。
2、在上課過程中體現(xiàn)分層教學的目標。做好分層教學的備課環(huán)節(jié)之后，就需要進行下一步關鍵性的上課環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)也是分層教學中的重點，所以，小學語文教師需加倍重視，努力做好以下工作：（1）針對學生的學習情況和學習能力，進行明確的層次劃分，教師要一視同仁，不可偏袒學習成績好的學生，應積極鼓勵不同層次程度的學生努力學習，且要與學生進行良好的溝通，進而實現(xiàn)教學目標。在進行小學語文高年級閱讀課程教學之前，教師應對各個層次的學生制定學習目標，讓學生能夠有針對性的學習語文知識，進而提升學生的語文知識水平。（2）準確掌握各目標層次下的學生學習情況，平等對待每一位學生，針對學生所提出來的問題，及時回答，使整個分層教學能夠讓每一個學生收獲更多的語文知識。
3、課外閱讀分層。小學高年級語文教師在引導學生閱讀課外圖書時，要讓學生根據(jù)自身的實際情況選擇適合自己閱讀的圖書，避免學生對課外閱讀產(chǎn)生反感，使學生能夠享受到閱讀的快樂。首先，以兒童文學為主，自然科學為輔，來選擇學生所需要的課外閱讀；其次，經(jīng)典文學圖書應在整個課外閱讀圖書當中占有較大的比例；最后，以學生閱讀能力為參考，合理地向學生推薦課外圖書，讓學生循序u進地擴大課外閱讀范圍，并不斷培養(yǎng)和激發(fā)學生閱讀的興趣及熱情。例如：教師可以向閱讀能力較差的學生推薦《中國成語故事》、《愛德華的奇妙之旅》等，向閱讀能力較好的學生推薦《中華上下五千年》、《昆蟲記》等。
將橫向分層教學方式應用到小學語文高年級閱讀教學當中，能夠讓學生發(fā)揮其主動性，自覺地參與到語文課文閱讀當中，使學生的語文閱讀學習能力得以提高。教師應將分層閱讀橫向教學方式不斷引入到語文教學當中，在培養(yǎng)小學高年級學生語文閱讀能力的同時，提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力。
結束語
實施分層教學，能夠更加凸顯學生的優(yōu)勢，幫助學生樹立學習自信心，煥發(fā)學習的興趣，在這個過程中，學生的閱讀量會不斷增加，閱讀積累越來越身后，這對于小學生的寫作、聽說等能力都會有非常大的幫助。總之，閱讀是小學高年級語文教學的重點，落實分層教學法，是保障閱讀教學有效性的手段，科學加以應用是非常必要的。
參考文獻
[1] 給學生插上自主學習的翅膀――談小學語文教學[J].王月平.學周刊.2011（30）
[2] 巧設情境構建陽光課堂――也談小學語文教學的情境創(chuàng)設策略[J].胡文良.教師.2011（20）
職業(yè)學校語文閱讀教學分層合作近年來，隨著社會的發(fā)展和教育格局的嬗變，傳統(tǒng)模式的職業(yè)學校語文教學的諸多弊端逐漸顯現(xiàn)，迫切需要語文教師在教學模式的創(chuàng)新和實踐中尋找一條行之有效的破解之路。面向全體學生，展開分層次教學和合作學習，改革傳統(tǒng)的語文教學模式，提高語文教學的有效性，是職業(yè)學習語文教學革新的有益嘗試。閱讀教學是中等職業(yè)學校語文教學的核心內容。閱讀是一種以理解為核心的認知活動，閱讀能力對于語文其他能力來說具有基礎性地位。中等職業(yè)學校學生普遍存在著不同程度的閱讀能力和閱讀方法欠缺，嚴重影響語文成績的提高和交際能力的發(fā)展。因此，教師搞好閱讀分層合作教學，在中等職業(yè)學校語文教學中十分重要。
一、閱讀分層合作教學目標
按照《中等職業(yè)學校語文教學大綱（2009）》的要求，根據(jù)職業(yè)學校語文教學的專業(yè)性，教師應當制定統(tǒng)分結合、分層遞進的層次教學目標。具體來說，就是將語文教學大綱的教學內容與要求按照基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊予以分解，基礎模塊以教材內容為準，主要是教材中的以單元形式組織起來的課文；職業(yè)模塊按不同專業(yè)的就業(yè)能力要求，組織不同職業(yè)背景下的閱讀材料；擴展模塊以高職升學為導向，設計鞏固基礎知識、提高語文能力的復習材料。按照基本層（B層、C層）和提高層（A層），分別設立不同難度的知識和能力目標，高層次在完成低層次目標的基礎上，完成本層次的提高目標。教學目標由總目標、學期目標（一般為四個學期）、單元目標和課時目標組成，統(tǒng)分結合。各個層次的目標具有遞進性，低層次的目標完成后，下一階段（學期）的目標難度逐漸提高，促使學生超越“最近發(fā)展區(qū)”，不斷提高語文能力，分層遞進。
二、閱讀分層合作教學策略
在語文閱讀分層合作教學中，教師可以參考以下教學策略：（1）在教學手段上，運用靈活豐富的現(xiàn)代多媒體教學手段，將視聽資源融入文本閱讀之中，創(chuàng)設課文意境和情感體驗，提高學生的閱讀興趣。如在文言文《鴻門宴》（中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《語文》第二冊第六單元）教學中，可以在課件中加入適當?shù)挠耙曎Y料和Flas，將文言文學習融入生動的故事之中，激發(fā)學生學習興趣。（2）在教學方法上，始終堅持“授人以魚不如授人以漁”，不滿足語文知識的灌輸，注重學生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力培養(yǎng)的重點有梳理思路、把握要點、質疑問難、揣摩語言和篩選信息。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓本人去思考”。法國啟蒙思想家和教育家盧梭也指出：“問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理。”教師要采用啟發(fā)引導式的教學方法，鼓勵學生獨立思考、大膽質疑，在理解的基礎上貫通和創(chuàng)新。（3）在教學內容上，注意詳略得當，按照大綱要求，安排精讀課程和泛讀課程。對于泛讀課程，教師布置分組閱讀任務，說明閱讀目標，給出閱讀提示，指導合作學習，最后點評總結，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。（4）在教學步驟上，運用分層遞進的閱讀模式，提高學生合作學習的有效性。首先，初讀質疑，激發(fā)參與；其次，分層閱讀，合作討論；再次，反思生疑，理清思路；最后，拓展延伸，個性創(chuàng)新。（5）在課后輔導上，幫助學生選取形式多樣、難易適中、實用性和趣味性兼具的閱讀材料，鼓勵小組合作閱讀、交流提高。
三、閱讀分層合作教學案例
中等職業(yè)學校語文閱讀，可以分為現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀。出于更好地培養(yǎng)學生應用語文能力的需要，在中等職業(yè)學校語文教學中，對各種題材的現(xiàn)代文閱讀提出了更高的目標要求。以《世間最美的墳墓》教學為例，教師可以參考以下教學設計。
“教學是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動?！薄敖獭迸c“學”是同一個時空范圍的互動過程。在職業(yè)學校語文閱讀教學中，采用分層合作教學模式，突破傳統(tǒng)，超越定式，教學相長，良性互動，可以使學生的語文閱讀能力在自然和諧的“語境”中得到發(fā)展和提高，是素質教育精神的應有之意。
參考文獻：
[1][蘇]蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的建議.北京：教育科學出版社，1999.167.
【關鍵詞】牧區(qū)閱讀能力 培養(yǎng)興趣 激勵競爭
一、牧區(qū)閱讀能力培養(yǎng)的重要性
新課程改革強調，學生要有感情的朗讀課文，結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；閱讀淺近的童話、寓言、故事，發(fā)表自己感興趣的人物和事件的感受和想法，并樂于與人交流。 誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，獲得初步的情感體驗，從而感受語言的優(yōu)美，培養(yǎng)語感。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣，不同用法所表達的不同情感。積累自己喜歡的成語和格言警句，充實自己大腦。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。
牧區(qū)閱讀能力的好壞，直接影響思維能力、創(chuàng)新能力，語言表達能力、口語交際、思想動態(tài)等方面的發(fā)展。培養(yǎng)牧區(qū)學生良好的閱讀習慣，是一個良好的開端，對學生以后的全面發(fā)展起到重要作用。
牧區(qū)小班化的實行，班級學生人數(shù)減少，教師可以精心的照顧到每位學生，教師有更多的機會了解每位學生狀況，包括學生的基礎知識掌握情況，心理發(fā)展狀態(tài)，閱讀愛好，特長等，這樣教學設計方面就能設計出針對性較強的方案，可以針對學生的個人狀況進行專業(yè)性的指導，加強與學生間的交流溝通。對于語文閱讀方面的培養(yǎng)，筆者認為可以從以下幾個方面進行。
二、牧區(qū)分層施教
牧區(qū)教師必須認真研究全班同學的共同特點和個體差異，綜合性的進行考慮，根據(jù)不同層次的學生特點設計不同的教學方案。避免好學生“吃不飽”，中等生“提不高”，差等生“不消化”的現(xiàn)象。可把學生進行分層，大致分為三類：優(yōu)等生、中等生、基礎生（泛指后進生）。
優(yōu)等生一般具有較強的語文學習能力，識字能力強，能正確、流利地朗讀課文，能運用已學知識理解部分詞句，理解文章內容所表達的中心思想。這類學生有較強的閱讀理解能力和語言表達能力，主動探究的能力較強，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并能解決問題，有較強的發(fā)言積極性。在閱讀方面，可以主張他們進行拓展性訓練，開闊視野，提高其綜合能力和素質。
中等生能夠較準確、流利的閱讀讀課文，但理解能力不夠強，不能自己體會文本所表現(xiàn)的主要思想，需要反復閱讀和教師點撥提示來領會課文的精髓。此類學生語言組織和表達的能力較差，在完全掌握基礎知識的同時，首先要培養(yǎng)學生的理解思維能力，創(chuàng)新能力，使學生能夠逐步自己獨立理解文章表達內容，提高閱讀水平。
三、培養(yǎng)牧區(qū)學生學習興趣
興趣是最好的老師。有興趣才會主動學習，因此，調動牧區(qū)學生的學習興趣是提高牧區(qū)學生閱讀能力的重要一步。閱讀興趣的培養(yǎng)是一個漫長的過程，首先要培養(yǎng)學生的閱讀習慣，要求學生在閱讀過程中遇到的不懂的字、詞、句、段落要進行標記，自行查閱工具書，實在難以理解消化的要及時的和同學討論或者請教老師。
牧區(qū)教師應組織班級學生進行“閱讀交流”，讓牧區(qū)學生和大家分享自己通過閱讀學到的新知識和新思想，把自己看的好的書籍介紹給更多的同學，登臺向大家介紹本周所讀書的名稱、內容或體會、收獲，并評選出上臺講演最好的一位為下次“閱讀交流”的會長，主持下周活動并且實行“獎勵”機制，對于牧區(qū)學生分享的價值高的進行全班同學投票，的票最高者可以獎勵學生一個紅花或者一個作業(yè)本，以此激勵學生學習，而且還能讓學生交流讀書經(jīng)驗，鍛煉學生的口頭表達力及膽量，激發(fā)學生閱讀興趣。
四、牧區(qū)激勵競爭
有激勵才會有動力，有競爭才能有進步。牧區(qū)教師要活躍課堂氛圍，激勵牧區(qū)學生學習，學生之間也要進行競爭，要學生在競爭中不斷的提高
牧區(qū)教師要為每個層次的學生設定學習的目標，并要優(yōu)等生作為榜樣，要學生間比、學、趕、幫、超，實行“分數(shù)計算”，考試達到90分以上加3分，80分以上2分，70分以上加1分，不到70不加分，60分以下扣一分，有進步的學生根據(jù)進步情況可加分1-2分，一個月已結算分數(shù)，長期扣分學生需要受到懲罰，比如打掃衛(wèi)生，抄寫課文等，以此來刺激牧區(qū)學生學習的興奮度。
學生都有虛榮心，都希望能夠取得好的成績，這樣的制度，就無形中給牧區(qū)學生壓力，使牧區(qū)學生有奮斗的目標和動力，能夠積極的學習。牧區(qū)教師這時需要做好學生的思想工作，以免有些分數(shù)過高者驕傲自滿，一些成績差的牧區(qū)學生失去學習的信心，教師要適時的進行鼓勵，并找學生談心，站在朋友的角度提出誠懇的意見和建議，幫助牧區(qū)學生樹立信心，使之不會在競爭中輕易的掉隊。
語文閱讀分層教學作為一種教學組織形式，彌補了牧區(qū)教師眾多學生進行教學的不足，杜絕了“一刀切”“齊步走”的教學現(xiàn)象，為學習程度好的學生打開了一扇探索鉆研的大門，為程度差的學生也開拓了一個積極參與的世界，達到人人都有進步，人人都有提高的目的，從而有效地提高了教學效益。
參考文獻：
[關鍵詞] 多媒體教學； 語文閱讀教學； 層次分析法； 指標體系
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 王小根（1965—），男，浙江湖州人。副教授，碩士生導師，博士，主要從事網(wǎng)絡多媒體教育應用研究。E-mail：。
一、引 言
信息技術與語文課程整合的不斷深入，為語文教學提供了豐富的資源，創(chuàng)設了良好的情境，改變了傳統(tǒng)的教學模式，提高了教學的效率。但也有研究顯示學生的語文素養(yǎng)并未因信息技術手段的應用而產(chǎn)生更高的提升，這促使我們思考如何改進多媒體環(huán)境下的語文教學。探索在多媒體教學設施的條件下，如何提高教學效果、效率及效益問題成為進一步促進信息技術與語文課程整合的關鍵因素之一。有學者指出，缺乏有效的多媒體教學質量評價機制是主要因素之一。[1]在多媒體環(huán)境下的語文教學中引入績效評價，可以通過衡量教學中的投入和產(chǎn)出來對語文多媒體教學開展評價，優(yōu)化多媒體教學效果，提高教學的效率和效益。
績效是組織中與總體目標和價值相一致的行為傾向及業(yè)績或成就。[2]教育績效評價即運用科學規(guī)范的績效評價方法，對照統(tǒng)一的評價標準，按照績效的內在原則，對教育投入行為過程及其效果進行的科學、客觀、公正的衡量比較和綜合判斷。[3]要獲得有效的績效評價結果，需要設計合理的績效評價指標。本文針對小學3～6年級多媒體環(huán)境下語文閱讀教學，根據(jù)教學目標以及多媒體教學特點，借助層次分析法，研究小學階段語文閱讀多媒體教學績效評價指標體系。
二、語文閱讀多媒體教學評價研究現(xiàn)狀
從上世紀90年代“小學語文四結合實驗”到本世紀的小學語文“閱讀跨越式教育實驗”，多媒體在語文教學中的應用研究幾乎沒有中斷過。筆者對語文多媒體教學文獻關鍵詞詞頻統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，“手段”、“應用”、“模式”、“策略”出現(xiàn)的頻率較高，這表明研究者們非常注重信息技術與語文教學整合的方法。但語文多媒體教學在取得良好的研究成效的同時，仍然存在一些亟待解決的問題。例如，如何處理教學形式與語文學習內容的關系；如何應用多媒體技術呈現(xiàn)教學內容，促進學生的認知過程，提高學習的績效；多媒體教學如何與傳統(tǒng)教學中的精華形式相結合，在取得同樣的結果前提下，付出代價較小等。[4] [5] [6]
（一）語文教學評價方案中的多媒體技術評價
《2011義務教育語文課程標準》課程目標第十條指出：“學生初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文”。教學建議第一條要求教師“積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術，努力探索網(wǎng)絡環(huán)境下的新的教學方式?！北?是國內外眾多語文教學評價表中將多媒體技術作為評價內容的典型案例。
（二）現(xiàn)有語文課堂多媒體教學的評價
當前，多媒體教學評價從教師、學生、教學課件、教學平臺等四個方面展開指標設計。[10]由于不同學科教學特點不同，教學過程中對多媒體的需求也不一樣，評價指標也有所不同。有學者從教育性、科學性、藝術性、技術性和使用性等五個方面來設計多媒體教學評價指標，[11]其優(yōu)點是涉及了多媒體軟件功能和媒體運用，但學科教學特點體現(xiàn)不明確。還有學者考慮到不同課程的特點，將課程分為情境型、實驗型、理論性等三類，[12]在構建指標體系時，分別設計了聚焦多媒體教學特點的共性指標和聚焦于課程特點的個性指標，使用時評價人員需對課程進行分類。這些普適性的多媒體教學評價指標適用于所有的課程，反映多媒體教學的效果，但卻難以體現(xiàn)學科的教學目標。對于語文課堂多媒體教學，最終教學業(yè)績固然重要，但達到教學效果的行為過程更重要。
從《2011義務教育語文課程標準》可以看到，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學科的根本特點，學生語文素養(yǎng)的形成與提高是語文課的主要任務。在語文教學中引導學生積極思考，促進學生個性發(fā)展，重視學生的感受和體驗，重視各種語文實踐機會，重視自主、合作、探究的學習方式，掌握運用語言的技能，增加語文知識，提高語文能力，是語文教學的關鍵。
三、語文閱讀多媒體教學績效評價內容設計
績效評價不僅能評價過去的結果，而且在評價過程中能發(fā)現(xiàn)存在的問題并不斷作出調整。評價過程中既關注多媒體教學的特點，又關注學科的教學特點。語文多媒體教學績效評價不但關注語文學科教學目標的達成情況，而且重視達標過程中教學資源的配置、教學活動的開展、教學評價的使用、教學預先安排與靈活調整等情況。通過對語文多媒體教學中的行為及行為產(chǎn)生的價值進行分析，找出績效差距，進行績效干預，從而提高教學績效。
義務教育課程標準將語文教學劃分為四個學段、五個領域。其中小學分為三個學段，每兩年為一個學段；初中三年為一個學段。每個學段都包括識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合學習等五個領域，每個領域都有不同的教學目標。為了使語文多媒體教學績效評價更具有針對性，本文選取小學中高學段（3～6年級）的閱讀教學作為研究對象，設計多媒體教學績效評價指標。主要從兩個方面開展設計，一方面參照小學中高學段語文閱讀教學的目標，設計詳細的指標，衡量閱讀教學是否達到了教學效果；另一方面依據(jù)信息技術與學科教學整合的原則進行設計，衡量多媒體教學資源是否最大程度發(fā)揮了教學效益。
（一）小學中高學段語文閱讀教學目標
“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！盵13]閱讀教學是語文教學中重要的組成部分，第二學段閱讀教學的目標提出在繼續(xù)關注學生學習語文的興趣、培養(yǎng)良好的學習習慣基礎上，要進一步“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”，“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”，“有感情地朗讀課文”，“培養(yǎng)理解字詞的能力”，“培養(yǎng)概括文章主要內容的能力”。第三學段要求在閱讀敘事性作品時，能了解事件的梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、向往、同情等感受；閱讀詩歌，能大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想；在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
（二）多媒體技術與語文課程教學整合原則
1. 把握好語文學科的特點
多媒體是一種教學手段，其承載的信息作為一種課程資源，歸根結底是為學科教學服務。因此，教學不能只關注形式不關注內容，不能脫離課堂教學的宗旨，要按照語文學科的內容需要合理選擇多媒體教學手段。
2. 注重教學內容與生活的聯(lián)系
興趣是最好的老師，學生學習興趣越濃，學習的內部動機越強。在教學過程中，教師應借助多媒體手段創(chuàng)造真實的生活情境，來激發(fā)學生的學習興趣。
3. 教學情境要與語文教學目標相一致
多媒體技術引入課堂教學，教學情境不能僅是簡單的圖文聲像堆砌，而應是有一定內部意義結構、在情境中有趣味、能為教學目標服務的生動的信息集合。
4. 多媒體刺激要適度
小學生大多數(shù)思維還處在形象思維階段，因此，利用多媒體手段提供的多種感官刺激要比傳統(tǒng)的黑板+教材教學效果好得多。適當?shù)拇碳つ茉鰪妼W生學習注意力，提高學習效率；過度的刺激會引起疲勞，分散學生的注意力，降低學習效率。
5. 培養(yǎng)學生獨立思考的能力
在多媒體技術傳遞信息便捷的情況下，教師會不自覺地將問題的答案呈現(xiàn)給學生，無意中省略了學生獨立思考的環(huán)節(jié)。教師在呈現(xiàn)信息過后要給予學生1～2分鐘思考的時間，讓他們形成自己的觀點以后再進行討論交流。只有當學生有了自己的思考能力和獨特見解，他們才樂于和同學交流自己的思想和觀點。
（三）語文閱讀多媒體教學績效評價內容設計
完整的教育評價系統(tǒng)必須要涉及整個教育過程的各個環(huán)節(jié)，從確定教學目標、安排教學活動、選用教學資源、實施教學評價以及教學效果都要考慮在內。開展績效評價時，也應覆蓋各個環(huán)節(jié) 。[14]
新課標指出教學目標要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三方面綜合考慮，全面考察學生的語文學習。從小學中高學段語文閱讀教學的目標來看，知識的目標要求學生能識記本節(jié)課的字詞、理解詞句的深層含義、概括句段的意思。能力獲得主要通過言語訓練來完成，在一節(jié)課中體現(xiàn)在學生回答問題時，條理清晰、表達得體、語言流暢；能夠描述自己印象最深的句段，并給出理由；在交流和討論過程中，學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷；在對句段進行解讀時，學生作出創(chuàng)造性和個性化的回答。過程與方法目標注重學生在課堂學習過程中的體驗與學習方法的掌握，學生在課堂學習中找到適合自己的學習方法，便能在浩瀚的海洋里游刃有余。通過語言這一中介，運用多媒體技術，調動生活經(jīng)驗，挖掘課程中的美育資源，使學生樹立正確的價值觀、人生觀。
新課程強調教師不能僅僅滿足于在課堂上傳授知識和技能，而且要幫助學生設計學習活動，指導學生利用學習資源，選擇恰當?shù)膶W習方式，營造支持學習的心理氛圍。多媒體技術進入教學中引起的最大變化就是教學模式的變化，它挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的以教為主的教學模式，進而提出以學為主的教學模式，在發(fā)展中演變?yōu)橐詫W為主—以教為輔的雙主教學模式。閱讀是語文教學的重頭戲，然而教材只是例子，目的在于通過閱讀教學，引導學生學會讀書。
教學資源是教學過程中一切可利用的條件，不僅包括設備和房屋，也包括人力資源，如教師、學生以及師生的交互等。語文多媒體課堂教學效益體現(xiàn)在軟硬件資源的使用，根據(jù)教學內容需要選擇最適當?shù)拿襟w。在安排媒體的出場順序時也要精心思考，使它們符合學生的認知規(guī)律。在多媒體學習認知原則中，邁耶指出“當屏幕上對立的詞語和畫面臨近呈現(xiàn)比隔開呈現(xiàn)時能使學生學得更好，相對應的詞語與畫面同時呈現(xiàn)比相繼呈現(xiàn)能使學生學得更好?！盵15]
教學效果是教學目標、教學活動、教學資源、教學評價的綜合反映，是以上各要素相互作用的外化形式。本研究在衡量教學效果時，知識目標通過教師編制的內容測試卷完成，過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標通過課堂觀察（目標）以及課后的訪談獲得。主要從課堂氣氛、學生情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)進行評價，如學生學習情緒飽滿，非常認真地投入學習，積極主動參與到學習中來，樂于與他人交流互動等。
四、評價指標的權重分配
權重反映各個績效評價指標之間量的關系，是對總目標的貢獻程度。指標權重的分配方法有專家會議法、專家咨詢法、專家排序法、層次分析法、兩兩比較法，對數(shù)加權法。當指標的權重由專家確定時，由于專家對各個指標的重視程度不同，存在一定的主觀性因素。為克服這一矛盾，本研究中在采用層次分析法確定各項指標的權重時，擴大了專家的范圍。
五、語文閱讀多媒體教學績效評價應用
（一）信效度檢驗
為了對評價指標的科學性、合理性作出判斷，本文將該指標用于語文多媒體課堂教學，共得評價量表24張。通過對評價結果的統(tǒng)計分析，對語文多媒體課堂教學績效評價指標體系的信度、效度進行檢驗。
1. 信度檢驗
（2）評價者信度：即把相同的測驗結果提供給不同的評分者打分，若不同的評分者給的分數(shù)大致相同，說明該測驗有較高的信度。本文讓不同評價者對同一評價對象進行打分，采用克倫巴赫α系數(shù)，來檢驗不同評分者之間的一致性。α系數(shù)越接近于1，表明評價者信度越高。同樣是編號1～6的六位教師，經(jīng)由三位評分者進行評價，這三位評分者分別為教研室主任、學科組組長和筆者。利用SPSS計算其α系數(shù)為0.995，這說明評價指標體系評價者信度比較高，見表9。
2. 效度檢驗
在設計語文閱讀多媒體教學評價指標體系時，依據(jù)《2011義務教育階段課程標準》中關于閱讀的教學目標和多媒體教學的要求制定，以提升學生的語文素養(yǎng)，提高教師利用教學資源的效益，提高語文教學的效率為目標。在設計績效指標過程中，采用基于設計的研究方法，從已有文獻綜述中歸納語文多媒體教學要評價的一級指標，以一級指標為中心，層層分解，劃分為具體的、可操作的二級指標，這些二級指標能夠反映評價目標的要求。根據(jù)專家學者的建議對二級指標內容進行補充、刪減、調整，再次根據(jù)教師的反饋進行修訂。因此，指標體系具有內容效度和方法效度。
（二） 績效評價結果分析
本文研究過程中深入無錫市2所小學，采集了跨度為一學年的課堂實錄，進行績效評價并將結果向任課教師反饋，受到任課教師的認可。按績效總體得分的輸出看，優(yōu)秀課有1節(jié)，良好課有7節(jié)，及格課有3節(jié)，見表10。得分最高的《番茄太陽》教學活動組織環(huán)環(huán)相扣，教學資源使用恰當，教學評價以賞識性為主，學生課堂參與積極性高，思考問題有深度，表達清晰，
不足之處在于缺少學生自我評價、相互評價。得分較低的為《日月潭的傳說》，該課存在教學目標設計過多、教學環(huán)節(jié)中媒體利用目的不明確，教學評價以教師評價為主、學生之間的互動過少等問題。
六、結 語
多媒體與語文課程教學的整合已經(jīng)有很長時間的研究和實踐，在整合手段、模式和策略等方面有了豐富的研究成果，但如何具體評價當前語文閱讀多媒體教學的效果，促進教學效果的進一步提升，需要借助可操作性強、符合具體學科教學特點的評價方法。本文以小學中高學段的語文閱讀教學為對象，利用績效評價對語文閱讀教學進行評估，試圖從績效角度來解決語文多媒體教學中存在的效率不高的問題，從教學過程的五個方面設計了小學語文多媒體閱讀教學的績效評價指標體系，并用層次分析法分配了評價指標體系的權重，以便能客觀地評價多媒體在語文教學中的使用行為，以及所取得的價值成就。
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