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序論：在您撰寫幼兒合作能力培養(yǎng)的研究時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：合作能力；合作示范；合作契機
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0251-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.162
當前社會競爭益發(fā)激烈，因而個人努力難以獲得成功，唯有學會同他人的合作分享方才能夠到達成功的彼岸，因此可以說，合作共贏乃是任何一個社會成員在社會生活中所必須認知的理念。只有學會與人合作，才能獲得生存的空間；只有善于與人合作，才能獲得更好的發(fā)展；只有積極與人合作，才能取得更大的成功。
幼兒通常通過對他人行為的觀察與模仿形成自我認知，故而作為同幼兒接觸較為頻繁的教師應當在日常教學活動中以自身的言行舉止為幼兒示范如何同他人實現(xiàn)良好的合作，如教師應當在教學活動中，主動尋求同其他教師的合作，為幼兒做合作的良好的示范。我與搭班老師之間就相互配合進行教學活動，常常一人講課，其他人幫忙準備教具，配合表演等。教師之間的語言我們也注意有示范性，如“請你幫我一下，好嗎？”“這件事我們一起商量商量吧？”“讓我們共同努力把這件事做成功！”如此一來，將使幼兒在潛移默化中對教師的舉止進行模仿，進而有意識地在日常生活中尋求同他人的有效合作。
同教師的言行舉止示范效用對比來看，幼兒同伴的言行舉止對其影響更為明顯。在教學當中，筆者注重對幼兒間良好的合作現(xiàn)象進行肯定與贊揚，并對幫助他人的幼兒進行獎勵，從而使其在潛意識中強化對他人的幫助意識，同時使其他幼兒對其行為進行有意識地效仿。
二、為幼兒創(chuàng)設良好的合作契機
在教學實踐之中，教師應當充分利用教學條件與教學資源，為幼兒創(chuàng)設良好的合作契機，使其合作能力得以養(yǎng)成。如前文所述，現(xiàn)今社會中的家庭多為獨生子女，因此幼兒難以在家庭教育中得到系統(tǒng)化的合作訓練，此外，考慮到一些獨生子女的任性、自私、處處以我為中心等現(xiàn)象比較嚴重，這使幼兒合作能力的培養(yǎng)受到了一定的限制。更有家長從小就教育幼兒：別人打你，你就還擊。這種不正確的教育方法必然導致幼兒形成專橫跋扈的個性品質，在合作中自然不被同伴所歡迎，所以要為幼兒創(chuàng)造交往的機會，引導幼兒樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心。在日常生活中，幼兒一同游戲、學習的機會是很多的，如一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、跳皮筋、玩娃娃家等。教師通過在教學活動中為幼兒創(chuàng)造與同伴合作的契機，將使幼兒在參與活動或者游戲的過程當中形成主動合作意識，如教師可以組織班級幼兒共同完成一幅畫作，使全體幼兒在共同的任務目的驅動之下，實現(xiàn)彼此之間的分工協(xié)作，只有這樣他們才能在構圖上、色彩上、內容上達到協(xié)調一致，共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫。在游戲中，特別是在建構游戲、角色游戲中，幼兒間必須共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進行下去。除此之外，教師還可以在日常生活中，為幼兒創(chuàng)設合作的契機，如要求幼兒互相為同伴進行穿衣，互相為同伴梳頭等，均能夠使幼兒的合作能力得到提升?？偠灾?，幼兒教師應當善于利用身邊的教學資源，為幼兒創(chuàng)設更多的合作契機。
三、組織幼兒進行合作性游戲
幼兒通常對游戲活動表現(xiàn)出異乎尋常的喜愛，因此幼兒教師應當充分利用幼兒這一特點，通過游戲形式為幼兒提供彼此合作的機會，其效果必將十分顯著。如在教學過程中，筆者通常會組織幼兒開展需要其彼此進行充分合作方能完成的游戲，如兩人三足這種游戲形式，必須使參與的幼兒兩人保持高度的默契，方才能夠勝利達到終點。此外，筆者還組織幼兒進行挑水游戲，要求幼兒共同完成挑水任務，唯有彼此合作，步調統(tǒng)一，方才能夠避免水灑出桶中。游戲《人、槍、虎》游戲規(guī)則：人抓槍、槍打虎，虎咬人。我把全班幼兒分成了兩隊，紅隊和綠隊，每組通過商量選出一位隊長，隊長帶著隊里的成員一同協(xié)商這次PK自己組準備當什么，要求每組幼兒做的動作必須是一致的，否則就輸了，所以他們必須與小組成員進行很好的協(xié)商與合作。在商量時，為了保密大家都把頭靠在一起，自覺圍成一圈，小聲的商討，有的幼兒還不時地問上一句“我們組當什么都知道了嗎？”“都記住了嗎？”“大家千萬別出錯了動作！”……游戲開始，兩組隊員相對站立，然后聽口令一起做動作，雙方根據(jù)規(guī)則確定誰抓誰。在這個過程中，幼兒將意識到個人的行為將決定己方的成敗，因而其能夠在游戲過程中意識到同他人協(xié)作的重要性。
四、注重對幼兒自我控制能力的培養(yǎng)
筆者曾在一堂美術課上遇到這樣的情況，當要求幼兒兩人一組進行合作創(chuàng)作時，因其中一個幼兒認為另一方使用的畫筆顏色錯誤，因而發(fā)生爭執(zhí)，進而憤怒地將畫紙撕破。從合作的角度看，對于此種破壞合作的行為，教師應當加以正確的引導，使幼兒意識到合作意味著雙方的彼此讓步，而非一方意見要壓倒另一方。
幼兒教師在日常教學活動中，應當注意對幼兒存在的過于自我的態(tài)度進行及時糾偏，讓孩子明白，因為任性，自己就會失去小伙伴，就沒人和自己玩了。教育孩子做事要有恒心和毅力，幫助他們控制自己的情緒，教師要指導孩子在合作時專注與當前的活動，將不利于合作的念頭與舉止進行有意識的規(guī)避。
除此之外，考慮到在幼兒的彼此合作過程之中，往往雙方會通過言語和肢體進行意見和看法的交流，因此幼兒教師應當注重對幼兒語言表達能力的培養(yǎng)，使幼兒通過語言清晰地表現(xiàn)自己的意圖與想法，如此將有利于合作的進行，具體涵蓋的內容為：用自然溫和的態(tài)度文明的說話，不粗命令、也不撒嬌、不以哭鬧威脅同伴。這既是合作的自然要求，同時亦是保證幼兒之間有效溝通的必然要求。此外，幼兒教師應當給予幼兒一定的自由，使其能夠在群體交往中形成合作意識。
參考文獻
[1] 蔡越蘭.中班幼兒游戲中自主意識培養(yǎng)的探索與實踐[J].科技展望，2016（9）.
[2] 王小英，王永杰，孫賀群.幼兒合作學習的理論基礎與指導策略[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2010（6）.
關鍵詞：合作能力；合作環(huán)境；合作指導；家園共育
如今的幼兒大部分是獨生子女，由于家長的過度呵護和嬌慣，他們極少有走出家門的機會，缺乏和同齡小伙伴一起玩耍的經(jīng)驗，這種情況導致的后果是，幼兒養(yǎng)成了以自我為中心、自私自利、蠻橫任性的不良性格。進入幼兒園后，與同伴發(fā)生矛盾、摩擦的現(xiàn)象也會時有發(fā)生。因此，加強對幼兒合作意識的教育，使幼兒掌握正確的合作技能，具備與人合作的能力，就顯得十分迫切。下面，筆者就在結合自身工作經(jīng)驗的基礎上，對幼兒合作能力的培養(yǎng)措施談幾點看法。
一、為幼兒創(chuàng)造交往合作的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的合作意識
當前的大多數(shù)幼兒，還處于“以自我為中心”的階段，不會為他人著想，再加上缺少與同伴交往的機會，無法體驗到與人合作的成功感和愉悅感，具備與人合作意識和合作能力自然也就無從談起。這就需要身為幼兒教育工作者的我們，給幼兒創(chuàng)設交往合作的環(huán)境，有了環(huán)境作為支撐，幼兒就會逐漸樹立與人交往合作的意識，為幼兒合作能力的培養(yǎng)奠定了扎實的基礎。
比如，我們要為幼兒創(chuàng)設寬松、和諧的心理環(huán)境。要多與幼兒進行溝通、交流，了解他們心中的感受和想法，鼓勵他們大膽說出自己的心事，做到真正熱愛幼兒、尊重幼兒，讓幼兒把我們當成他們的朋友，從而促使他們逐漸變得愿意與人交往。另外，我們要為幼兒創(chuàng)造豐富的物質環(huán)境，如在教室內設置不同的區(qū)角，如，商場、醫(yī)院、理發(fā)店、餐廳等，里面各種各樣的材料能吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒的參與興趣，如商場里琳瑯滿目的商品，醫(yī)院里各式各樣的醫(yī)用器械，理發(fā)店里多種多樣的理發(fā)用具等，都充分激發(fā)了幼兒的參與興趣，從而都興致勃勃地投入到這些角色活動的模仿、扮演中。如此，我們便為幼兒的交往搭建了橋梁，給幼兒提供了與人合作的機會，培養(yǎng)了幼兒的合作意識，對于幼兒合作能力的提高具有極大的促進作用。
二、加強對幼兒的合作指導，使幼兒掌握合作的方法和技能
在教學實踐中，我們經(jīng)常會看到以下現(xiàn)象：某些幼兒在與同伴交往時，常常會不聽取別人意見、不愿做出退讓，甚至會產(chǎn)生糾紛，如，爭吵、打架等，這就需要身為幼兒教育者的我們加強對幼兒的合作指導，使幼兒掌握合作的方法和技能。
比如，首先我們要使幼兒有正確的與人合作態(tài)度，要讓幼兒知道，如果他們不愿意與別人合作，那么別人也不會愿意與他們合作。其次，我們要教給幼兒妥善的語言，如在與同伴合作時，要說禮貌用語，如“你覺得還需要什么？”“可以借我一下這個嗎？”“咱們換一種方法吧！”“咱們一起玩這個玩具吧！”“我覺得我們應該把這塊積木放到這里?！钡鹊?。第三，要教給幼兒合作的方法。如一起玩玩具時，要懂得互相謙讓，或者輪流玩；如果自己遇到了困難一人無法解決時，可以找小朋友協(xié)助自己；同伴遇到了困難，要主動幫助他；與人發(fā)生了摩擦，也不要爭吵和動手，而是向老師尋求幫助等。這樣，幼兒逐漸學會了與人合作的方法和技能，自然能與他人順利地進行交往和合作，也能達到良好的與人合作效果，為幼兒合作能力的培養(yǎng)提供了充分的保障。
三、指導家長積極配合，實現(xiàn)家園共育
幼兒除了在幼兒園，大部分時間都是在家里，所以，對幼兒的教育離不開家庭的配合。作為幼兒教師，要充分認識到這一點，并采取各種行之有效的措施指導幼兒家長進行積極配合，使幼兒的合作能力切實得到發(fā)展和提高，實現(xiàn)家園共育。
比如，我們要及時召開家長會，在家長會上向家長介紹有關幼兒合作能力的信息，使家長認識到培養(yǎng)幼兒合作能力的重要性，也可以給家長發(fā)一些培養(yǎng)幼兒合作能力方法和途徑的小冊子，指導家長同步進行。利用家長接送幼兒的時間，向家長詢問具體的進展。我們也可以針對個別幼兒進行家訪，了解這些幼兒的成長背景，并與家長一起制定培養(yǎng)符合這些幼兒特點合作能力的培養(yǎng)措施。也可以開展親子活動，讓家長到園中參與各種需要家長與孩子一起合作完成的游戲項目。這樣，我們便能充分發(fā)揮家庭在幼兒合作能力培養(yǎng)中的優(yōu)勢，使幼兒的合作能力得到真正發(fā)展和提高，實現(xiàn)了家園共育。
綜上所述，學會合作是時代的需要，《幼兒園指導綱要》也明確指出了培養(yǎng)幼兒合作能力的重要性。因此，我們一定要采取科學有效的措施來對幼兒進行教育，培養(yǎng)幼兒的合作意識，提高幼兒的合作技能，培養(yǎng)幼兒的合作能力，為幼兒一生的發(fā)展打下堅實的基礎。
幼兒期是人的各種合作素質形成的關鍵期，而合作又是幼兒未來發(fā)展、適應社會、立足社會的不可或缺的重要素質。因此，在幼兒園教育活動中，我們除了要教會幼兒各種知識和技能外，還要注重幼兒各種品質的培養(yǎng)，特別是合作能力的培養(yǎng)。當今社會，獨生子女已經(jīng)成為這一代的主要潮流，爸爸媽媽寵愛，爺爺奶奶捧為掌上明珠，使他們養(yǎng)成了許多不良的習慣。在家里，他們稱王稱霸，事事都順心，所以到了幼兒園里，他們根本無視其他人的存在，什么東西都占為己有，什么事情都以自我為中心，根本就沒有合作意識，有些幼兒連什么是合作也不知道。而經(jīng)過長時間的交往，那些不會與同伴合作的孩子就會產(chǎn)生不快樂，有些還成為不受歡迎的人。所以，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力是非常重要的。
那么，如何培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力呢？我從以下幾個方面進行初步探索研究。
一、通過樹立合作的榜樣，萌發(fā)幼兒合作意識
教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間分工合作、互相配合，會對幼兒產(chǎn)生直接的影響。如，一教師組織幼兒進行操作活動時，另一教師主動幫著擺放、分發(fā)材料；保育員搞衛(wèi)生時，教師幫著擦玻璃、抬桌子，這在無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反，教師間的某些不合作行為也會對幼兒產(chǎn)生消極影響。因此，教師要注意自身行為，為幼兒樹立正面的榜樣。另外，同伴也是幼兒觀察學習的榜樣，教師對有合作行為的幼兒的積極評價和鼓勵，會激發(fā)其他幼兒向他們學習的動機。超超是一位自理能力極差的孩子，每次午睡起床我總要幫他穿衣服等。有一次午睡起床，我在幫一位尿床的幼兒換衣服，看到呂品和奕奕小朋友在為超超穿衣服、系鞋帶，我好感動，當場就鼓勵、表揚了她們的行為。以后其他的幼兒也積極地向她們學習了。這說明教師與同伴的榜樣作用起到了效應，也增強了幼兒的合作意識。
二、通過學會合作，強化合作愿望
1.為幼兒創(chuàng)造合作的機會
在日常生活中，幼兒一同游戲、學習的機會是很多的。教師應想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學習和游戲的機會，讓幼兒在實踐中學會合作。比如，引導、組織幼兒進行小組或全班作畫，在這當中幼兒必須學習相互協(xié)商，互相配合，分工合作，只有這樣他們才能在構圖上、色彩上、內容上達到協(xié)調一致，共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫。在游戲中，特別是在建構游戲、角色游戲中，幼兒間必須共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進行下去。午睡前后讓小朋友互相幫助脫穿衣服、解扣鈕扣；請小朋友們把心愛的玩具拿到幼兒園與同伴分享，還有大帶小活動。不僅如此，我們還將幼兒喜愛的多種活動進行分類組織，建立幼兒活動區(qū)，經(jīng)過反復研究，明確了在各種活動區(qū)中對幼兒進行合作精神培養(yǎng)的具體目標。
如在圖書角，我要求幼兒不爭搶圖書，愛護圖書，愿意與同伴交談書上看到的內容；在建構角要求幼兒不獨占玩具，需要別人的玩具時，要和別人商量，經(jīng)同意后才能拿，學著與同伴合作搭物體；在音樂角要求幼兒能與小伙伴互相配合，一起唱歌、跳舞、玩打擊樂器；在娃娃家（寶寶醫(yī)院）能自由選擇游戲伙伴，學會分配角色，互相配合，進行游戲。
2.教給幼兒合作的方法
幼兒可能不會在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導幼兒怎樣進行合作。比如，搭積木或玩商店游戲前，應大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時，要協(xié)商解決問題；當玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當自己遇到困難、一人無法解決時，可以主動找小朋們協(xié)助，等等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸懂得合作的方法策略，在合作中學會合作。
三、通過強化幼兒的合作情感體驗，促進合作能力的發(fā)展
摘 要：結構游戲的開展需要幼兒具有良好的合作能力，因此培養(yǎng)幼兒合作能力才能保障結構游戲的順利開展。要創(chuàng)設良好的結構環(huán)境，激發(fā)幼兒合作意識；開展多樣的合作技能學習、積累合作經(jīng)驗；利用多元的評價形式，提升合作實效。
關鍵詞：結構游戲；合作能力；幼兒教育；實效性
中圖分類號：G421；G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0041-01
結構活動中的合作是指在結構游戲中，孩子們能主動參與合作、分工，運用語言交往技能進行協(xié)商和解決問題，共同完成搭建任務，從而提高社會交往能力的一種活動。培養(yǎng)學生的合作能力，需要創(chuàng)設良好的結構環(huán)境，開展多樣的合作技能教學。
一、創(chuàng)設良好的結構環(huán)境，激發(fā)幼兒合作意識
良好的合作學習氛圍能充分調動幼兒學習的積極性和主動性，幫助幼兒形成良好的合作心理品質。
（1）合作內驅力源于比較和體驗?；趯W習需要的合作活動，能讓幼兒自然參與并發(fā)揮合作學習價值。教師可以同一內容、同一時間為搭建前提，讓結構技能較強的幼兒和合作小組根據(jù)教師提供的雪花片結構作品“長頸鹿”進行搭建比賽，看誰完成得又快又好。個體幼兒用15分鐘完成一頭“長頸鹿”，而小組合作的三個孩子只用了6分鐘就大功告成。通過獨自搭建和合作搭建的對比，幼兒都深刻地認識到個體搭建和小組合作搭建的明顯區(qū)別，體驗到合作的樂趣，提升了合作意識。
（2）合作素材取材于主題活動。結構游戲應取自幼兒近期開展的主題活動，教師可要求幼兒合作完成一件作品。如在主題活動“我是中國人”中，合作搭建“長城”“火箭”。由于幼兒在主題活動開展中已積累了所要搭建物體的豐富表象，幼兒按照搭建時間和作品大小的要求，在合作結構游戲中都能主動尋找同伴并進行合作搭建。
二、開展多樣的合作技能學習，積累合作經(jīng)驗
幼兒合作能力的培養(yǎng)是一個從認識到行為，并逐漸內化的過程，也是一個比較復雜的演變過程。學習必需的合作技能，可為幼兒合作經(jīng)驗的積累提供有利的保障。
（1）合理分配搭建任務，促進合作的發(fā)展。在結構游戲中，幼兒承擔適宜的搭建任務能促進其合作能力的發(fā)展。因此，幼兒都必須有明確的個人分工。
（2）習得合作交流技能推進合作的開展。合作開展結構游戲，需要幼兒學會傾聽他人的表達和建議，在共同商議中使合作搭建工作順利完成。而幼兒各自為政的交往總會使合作產(chǎn)生更多意想不到的問題，影響幼兒的順利合作。例如，LL等5人自由組成一組，進行搭建游戲。“我搭箭體”“我也搭箭體”TT和HH邊拿花片邊大聲地喊著，為自己選的任務開始埋頭搭建，全然不顧組內其他小朋友做什么。“嘿，我搭推進器?！甭牭絻蓚€朋友搭箭體，QQ只能選擇這個任務?！澳俏乙泊罱ㄍ七M器?！盋ZL和LL別無選擇。幾分鐘后，搭推進器的幾個孩子吵了起來。LL指責QQ和CZL：“誰讓你們用和我不一樣顏色的花片，現(xiàn)在怎么辦？不好看呀！”“剛才你沒說呀！”CZL反駁LL?！澳窃趺崔k？”QQ想了想，“下次我們再搭的時候一定要先說好用哪種顏色，對嗎？”“嗯！”CZL忙順從地點頭應道。“那好吧！”想到了解決的方法，LL平和了許多。TT和HH搭建的箭體幾乎同時完成，LL把自己搭建的推進器給了TT，并對QQ說：“你的推進器也給TT吧。”于是QQ把自己的推進器裝在了TT的箭體旁。HH急了：“那我少了，不行”邊說邊去拿QQ的推進器，在爭搶中QQ的推進器被拉壞了。幾個孩子亂作一團。上述案例中，幼兒們雖然參與了小組討論，但有的幼兒缺乏傾聽能力，如HH和TT只關注自己的表達，卻不在乎其他朋友的表述，因此出現(xiàn)了兩個箭體的現(xiàn)象。同時，其他幾個孩子在顏色的選擇上也出現(xiàn)了問題。缺乏小組交流的過程使結構游戲活動既浪費時間又易引發(fā)爭執(zhí)，難以完成合作任務。因此，在結構游戲活動前后，教師要適時引導，加強幼兒合作能力的培養(yǎng)。一要培養(yǎng)幼兒傾聽技能；二要培養(yǎng)幼兒表達技能；三要培養(yǎng)幼兒協(xié)商技能；四要培養(yǎng)幼兒求助技能。
三、利用多元的評價形式，提升合作實效
《幼兒園教育指導綱要》指出，評價的目的是為了全面了解幼兒的學習歷程，激勵幼兒的學習和改進教師的教育指導策略。大班時期，幼兒們的自我意識發(fā)展明顯，已從教師的依從性評價向自身的獨立性評價發(fā)展。每次結構游戲結束后，教師都要讓他們對自己的合作過程和結果進行正確判斷、及時評價，促進幼兒自我意識和多面性評價的發(fā)展。首先，幼兒評價法。幼兒評價是大班幼兒自主合作的強大內驅力，可以增強他們合作的凝聚力。大班幼兒的自評、組內互評、小組自評和小組互評等評價方式，能促進幼兒合作水平的提高。其次，教師評價法。一是指導性評價，教師要對幼兒的合作進行正確指導；二是發(fā)展性評價，教師要對幼兒的合作行為做出正確評價；三是終結性評價，教師要對小組合作是否達到預期的目標做出正確評價。
四、結束語
教師要認識開展小組合作結構游戲的重要性，精心組織合作結構游戲活動，為幼兒們創(chuàng)設良好的合作氛圍，合理開展與幼兒主題有關的結構游戲，激發(fā)他們合作的興趣和表現(xiàn)欲望。合作能力是幼兒一生中不可缺少的一種能力，而結構游戲活動為幼兒的合作能力的培養(yǎng)提供了鍛煉的平臺和發(fā)展的空間。
參考文獻：
【關鍵詞】 活動單導學模式；幼兒；合作能力；培養(yǎng)
活動單導學教學模式是江蘇如皋地區(qū)的教學創(chuàng)舉，其與課程改革的意旨相通，同時又具有明顯的地域特征。在義務教育階段，活動單導學教學模式已經(jīng)運用得比較充分，相比較而言，幼兒教育中如何引入活動單導學，成為不少有識之士思考的問題。筆者以為，用有形的活動單來對幼兒的成長行為（幼兒教育以成長為主題，故此文盡量不以學習來表述活動單導學的“學”）進行導學，是不太現(xiàn)實的，但借助于活動單導學的思想，讓幼兒在成長中體驗活動單導學的精髓則是必要的。事實上，今天的活動單導學已經(jīng)進一步明確了中心思想，那就是用活動來對學生的學習行為進行引導，而幼兒在幼兒園內的主要成長形式之一，就是活動，那么，活動單導學的思想在幼兒園內就有了生根發(fā)芽的可能。基于此，筆者開展了活動單導學模式下幼兒合作能力培養(yǎng)的研究。
一、活動單導學教學模式與幼兒合作能力培養(yǎng)的理論契合
在研究中，筆者首先從理論角度梳理了活動單導學教學模式與幼兒合作能力培養(yǎng)需要之間的關系。研究發(fā)現(xiàn)，活動單導學強調的是通過活動來引導幼兒發(fā)生有效的成長行為，而活動既包括幼兒的個體活動，也包括幼兒的群體活動。事實上對于幼兒而言，他們在園的活動更多的是一種群體，但由于現(xiàn)在的幼兒在家一般都是獨生子女，因而沒有同齡人之間的合作意識與行為，與父母和其他監(jiān)護人之間的行為往往也缺少合作因子，因而現(xiàn)在幼兒的合作能力確實有著培養(yǎng)的迫切性。
幼兒合作能力的培養(yǎng)首先在于讓幼兒感受到合作能力培養(yǎng)的需要，而這恰恰是可以通過活動單導學模式的思想來實現(xiàn)的。活動單導學強調的活動之一就是幼兒成長的群體性活動，也就是說在幼兒的群體性活動中，貫串活動單導學的思想，就可以讓后者為前者的培養(yǎng)提供動力。
另一方面，活動單導學天然強調六大原則，即需要性原則、針對性原則、適度性原則、生成性原則、主體性原則、層次性原則，這六個原則其實也是描述幼兒在園群體性活動的特征。有經(jīng)驗的幼兒園教師都知道，幼兒在群體性活動中主體性、層次性非常明顯，而生成則是幼兒群體活動的天然屬性，在此基礎上，教師根據(jù)幼兒的活動需要，進行有針對性且適度的指導，即可完成一個高效的活動。當合作成為這種活動的主題時，幼兒合作能力的培養(yǎng)便成為可能。
二、基于活動單導學思想培養(yǎng)幼兒合作能力的實踐與探究
基于以上的理解，在研究過程中，筆者注意在幼兒的活動當中貫串活動單導學的思想，在幼兒合作能力培養(yǎng)方面取得了顯著的效果。下面通過事例來說明。
在一次結構游戲活動中，筆者讓幼兒去玩積木游戲。積木的來源既包括園內準備和部分幼兒自帶的現(xiàn)成的積木，也包括在平常的活動中幼兒自己發(fā)明的積木，而在后者的結構性游戲中，合作能力培養(yǎng)的機會更多。
筆者所帶班級的區(qū)角當中有相當數(shù)量的學生從家里帶來的大小不同的紙盒，用這些紙盒去形成一個類似于機器人或者美羊羊那樣的人物，是幼兒們非常喜歡做的事情。在實際的活動中，筆者沒有讓幼兒們自己去漫無目的地嘗試，而是首先去讓幼兒進行構思。這也符合活動單導學的思想，因為活動單導學強調在活動之前要有一個明確的活動計劃，當這個計劃以書面形式呈現(xiàn)時，就是“單”；在幼兒教育中，幼兒看不懂書面的東西，但這個“單”的思想必須存在于教師的心中。根據(jù)這一考慮，筆者讓幼兒首先去想如何構造出自己意想當中的人物或動漫形象，于是幼兒自然地就分成不同的小組進行討論。這是一個很有意思的現(xiàn)象，沒有教師的要求，討論就自然發(fā)生了，而在討論的過程中，幼兒會各抒己見，遇到不同觀點的時候怎么辦？對這個問題的回答體現(xiàn)了合作能力培養(yǎng)的必要性。筆者在參與幼兒討論的過程中，讓幼兒學會傾聽他人的觀點，對于不同的觀點，提醒幼兒可以先記住，然后到實際結構游戲中再進行驗證。
到了實際的結構游戲中，幼兒們積極地尋找自己喜歡的紙盒，用他們來充當動漫人物身體的各個部分，紙盒大小的選擇、顏色的確定，都充滿了合作的過程，他們漸漸學會了通過商量來最終確定最后的選擇。在這個過程中，活動成為幼兒成長的主體形式，活動中的合作成為一道亮麗的風景。如上所說，這樣的合作往往都是自然發(fā)生的，因而不同幼兒之間偶爾也會因為觀點的不同而有爭執(zhí)，但這也正是合作意識與能力培養(yǎng)的機會。比如說有小組的幼兒在如何讓大黃蜂的手臂更有力的時候，有的說手臂的上部分應該是用個大的長盒子，而有的則說應該選個粗扁點的盒子，這樣可以顯示它的肌肉……在上面構思的過程中，這個情形已經(jīng)遇到，于是就有幼兒提出：可以分別試試。夠不著怎么辦？可以讓個兒高的來，還可以讓教師成為合作的一部分。
有了這樣的過程，合作的意識可以得到培養(yǎng)，合作的能力更加可以形成。
三、幼兒合作能力的培養(yǎng)關鍵在于以“活動”為核心引領
研究發(fā)現(xiàn)，對于幼兒而言，合作能力的培養(yǎng)應當是兩個部分，首先是合作意識的培養(yǎng)，然后才是合作能力的培養(yǎng)。既然是合作能力的培養(yǎng)，那只能在合作的過程中進行。幼兒園的各種活動非常豐富，活動不只應當以學生自由的形態(tài)出現(xiàn)，更需要教師的“教”蘊含其中，這里的教實際上是一種引領，合作意識與能力的引領便是其中的重要組成部分。
筆者的研究同時表明，活動是合作能力培養(yǎng)的最佳載體，因為在活動中幼兒表現(xiàn)了發(fā)自內心的各種語言與行為。語言用于與他人溝通，行為表示著學生對活動的觀點與意圖，而在語言與行為中，由于前面說過的原因，幼兒常常表現(xiàn)出不會合作和不善合作的現(xiàn)象，這便是合作能力培養(yǎng)的契機。而從活動單導學的思想來看，此現(xiàn)象正是以“活動”為載體來“導”的最佳時機。故此筆者認為，幼兒合作能力培養(yǎng)的關鍵在于活動引領，只要活動在，合作能力的培養(yǎng)就永遠具有可能性。
【參考文獻】
在幼兒園里?？梢砸娺@樣的場景：孩子們各玩各的，有個別調皮的孩子在玩玩具的時候還會搶奪他人的玩具，有的甚至發(fā)生吵鬧、打架的現(xiàn)象，更不用說相互合作了。的確現(xiàn)在很多家庭的孩子是獨生子女，缺乏與兄弟姐妹以及小伙伴一起玩的經(jīng)驗，很少能體驗到合作帶來的快樂和成就感。雖然老師已經(jīng)意識到培養(yǎng)幼兒合作意識的重要性，但對“合作”的含義理解不夠，對幼兒的指導也欠缺經(jīng)驗。老師們片面地認為只要兩個幼兒以上在一起生活、學習、游戲就是合作，只注重培養(yǎng)合作的意識，忽略合作和分享一起培養(yǎng)，存在盲目性、缺乏明確目標、系統(tǒng)性、科學性等。
在中班幼兒發(fā)展目標中明確指出：培養(yǎng)孩子樂意與人交往，學習合作和分享，感受合作、分享的快樂。中班是幼兒階段的分水嶺，剛入中班時孩子還處于小班階段的“自我為中心”特征，所以特別需要我們不斷去引導幼兒之間的合作，培養(yǎng)幼兒的合作意識和能力。這不僅是當前教育的一個重要目標，也是幼兒日后生存和發(fā)展適應立足社會所必須的素質。
二、研究的理論基礎
《幼兒園教育綱要》也指出：“在生活、學習、游戲中，形成初步的合作意識?！睂τ谟變簛碚f，在游戲、學習、生活中，能主動配合、分工合作，協(xié)商解決問題，協(xié)調關系，確?；顒禹樌M行，同時每個人都從相互配合中實現(xiàn)了目標，分享了快樂，獲得了滿足，這就是“幼兒合作”的內涵。比如說兩個幼兒在一起游戲可以是互借玩具或各玩各的，只能算是“協(xié)作”游戲而不是“合作”游戲。
因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力是十分重要的，是當前教育的一個重要目標。
三、研究獲得的幾點認識
在研究的過程中，我們堅持理論和實際相結合的原則，自覺地用理論指導我們的實踐，同時對實踐中遇到的問題進行及時地思考和分析。從而使我們對“在一日生活中培養(yǎng)中班幼兒合作能力”有了一個新的理解。
（一）關于在一日生活中培養(yǎng)中班幼兒合作能力的教育目標
我們在制定目標時，充分考慮堅持知識，能力和態(tài)度并重的原則，將促進幼兒的認知、情感和行為的發(fā)展統(tǒng)一起來并制訂出目標：
1.培養(yǎng)孩子在游戲、學習、生活中能主動配合、分工合作、協(xié)商解決問題的能力。
2.培養(yǎng)孩子在活動中學會關心他人，與他人分享物品、情感體驗等。
3.養(yǎng)成合作與分享的良好習慣。
（二）關于在一日生活中培養(yǎng)中班幼兒合作能力的內容和方法
1.幼兒園教育是培養(yǎng)中班幼兒合作意識和能力的主要途徑。
我們充分發(fā)揮幼兒園自身優(yōu)勢，優(yōu)化配置教育資源，科學制定教學目標，實施方案，精心設計、組織好每日保教活動，加強監(jiān)督、評估，及時交流經(jīng)驗，努力為幼兒創(chuàng)設一個良好的物質環(huán)境和寬松的心理環(huán)境。使幼兒在輕松的合作與分享中愉快地成長。
（1）在日常教學中培養(yǎng)孩子的合作意識和合作能力。在“實施”方案方面，結合中班教學，我們在教學內容中主要安排了讓幼兒學習合作方面的內容，如：社會活動《我會穿衣服》，《我會脫褲子》，《我會洗手》等，通過這一系列的教學活動讓幼兒學會合作。
（2）在游戲中促進孩子合作意識和能力。結合每日活動，體育游戲《兩人三足》《網(wǎng)小魚》《老鷹捉小雞》《炒黃豆》等活動都能很好培養(yǎng)幼兒的合作能力。
（3）在日常生活中加強幼兒合作意識和能力的訓練。在每天的午睡后讓孩子相互合作折疊被子、扣紐扣、系鞋帶，一起相互合作完成一件事。
（4）對幼兒進行個案跟蹤研究。
2.給幼兒創(chuàng)造合作機會。
在日常生活中，幼兒一起游戲、學習的機會是很多的，如一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、玩大型玩具、玩娃娃家等。我們要注意創(chuàng)造并充分利用這些機會，通過精心設計的程序讓幼兒在活動實踐中增強合作意識，學會從小與人合作，逐步提高合作能力，體驗合作的樂趣。比如，引導、組織幼兒進行小組活動時，我們要有意識地引導幼兒在活動中學習相互協(xié)商，互相配合，學會分工合作。比如搭積木或玩商店游戲前，和大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時，要協(xié)商解決問題；當玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當自己遇到困難、一人無法解決時，可以主動找小朋友協(xié)助等等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸學到合作的方法，在合作實踐中學會合作。
四、研究的成效
通過一段時間的實踐研究，幼兒的合作交往能力有了明顯的提高，特別是在與別人分享方面，幼兒不再獨占、獨自享用食物或玩具，而是把“分享”掛在嘴邊，并常帶自己心愛的東西來園與同伴一起分享快樂。
五、課題研究反思
對該課題的研究雖然取得了一些成效，但同時也存在著一些問題，其原因是：
1.家園要求不一致，家長不給創(chuàng)設孩子與人合作的機會，個別家長不能很好地做孩子的表率；
[關鍵詞]大班幼兒；能力；種植活動
[中圖分類號]G610[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）02-0017-02[作者簡介]徐國梅（1969―），女，江蘇南通人，本科，江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)場北幼兒園教師，小學高級。
經(jīng)過近一年的研究，筆者主持的“種植活動中大班幼兒合作能力培養(yǎng)的研究”就要接近尾聲了?；叵脒@段時間的研究過程，筆者感覺以往教學中的許多經(jīng)驗可以在研究過程中不斷地深入，進而可以升華成一種相對系統(tǒng)的理念。
一、研究的緣起
為什么要研究這一課題？這其實是一個很有意思的問題，如果說在課題申報之初選擇課題還有那么一點點偶然性的話，那隨著研究的不斷深入，卻能發(fā)現(xiàn)本課題研究給筆者帶來的更多思考與意義。
課題申報之初，筆者注意到幼兒教育中有兩個相對較新的概念，一是“活動”，這一概念在幼兒教育中是一個有待挖掘的寶藏，曾有研究者搞過更高級別的課題研究，取得了豐碩的成果。而在本園內，其可以巧妙地與“種植”結合起來，從而形成一門具有園本屬性的課程，進而可以推動活動在我園的落地生根。二是“合作”，自從義務教育的課程改革推進以來，學前教育也展現(xiàn)了一股合作的新風，而合作在幼兒成長過程中的重要性是不言而喻的，更關鍵的在于現(xiàn)在的幼兒在家基本上是獨生子女，父母的呵護使得幼兒在生活細節(jié)中缺少合作，因而在園內的成長過程中合作能力不強，容易以自我為中心，而這是不利于一個人的可持續(xù)發(fā)展的。同時《幼兒園教育指導綱要》也明確指出：要引導幼兒參加各種集體活動……幫助他們正確認識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學習初步的人際交往技能。
綜合以上因素可以得出：在幼兒教育的三年內，幼兒特別需要合作的氛圍與時機。于是，筆者針對大班幼兒的種植活動，提出了合作能力培養(yǎng)的研究，并初步明確了研究思路，即以“種植活動”為平臺。在此過程中，教師結合大班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，設計合作環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒的合作意識與能力。值得一提的是，隨著課題研究的逐步開展，筆者發(fā)現(xiàn)更多的意義也凸顯出來，比如說怎樣的活動設計才可以讓幼兒更好地合作，這對研究者而言就是一個不小的挑戰(zhàn)，而其對于幼兒成長更多的意義也正蘊涵其中。
二、研究的過程
筆者所在幼兒園地處農(nóng)村，因此，教師可以因地制宜地組織幼兒進行種植活動，可以借廣泛的農(nóng)村自然資源并使之成為本園特色。經(jīng)過一番努力，包括大班幼兒在內的全園每個班級都有自己的一塊種植基地，使我們的課題研究有了實實在在的研究載體。在研究過程中經(jīng)歷的細節(jié)很多，這里不一一陳述，單就其中的“體驗種植”這一重點進行闡述。
體驗種植是種植活動的核心組成部分之一，在研究中分成土壤準備、幼苗準備、種植活動三個組成部分。基于合作能力培養(yǎng)的需要，在研究過程中，教師將全班學生分成4人小組，每組可以得到一塊地，然后在教師、家長的幫助下去思考如何實施以上三個步驟。在此之前我們做了一個有意思的工作，即讓孩子在父母的配合之下，利用QQ農(nóng)場上的虛擬種植情境，先初步感受種植的流程――這一流程用時短且有趣，故而能夠吸引幼兒的參與，從而奠定了興趣基礎。然后在初步準備好了的種植園內的土地上，教師首先讓幼兒們在自己的小組的地上拔去野草，這一過程中出現(xiàn)了有的幼兒認真拔，有的幼兒站在旁邊玩的現(xiàn)象。此時，作為研究者的教師，沒有像以往一樣提醒這些幼兒參與，而是通過比賽的方法，給先拔好的幼兒小組獎勵一朵小紅花，這樣就造成了一種比較結果，然后再去跟落后的小組們一起聊天，問他們怎樣才能得到小紅花。應當說孩子們還是非常聰明的，都知道了應當怎么做，于是合作也就生成了。更有意義的是，這種合作意識是幼兒們自己思考得來的，因而在后面的種植活動中也就有了相應的行為。
幼苗準備主要來自幼兒家庭的幫助――這也是我園家園結合的一種方式與成效。有的父母或爺爺奶奶為幼兒準備的是一些菜秧兒，有的準備的是一棵小樹苗，還有的帶著工具從家里趕到幼兒園，想助孩子一臂之力。在種植活動中，我們請爺爺奶奶一同到種植地旁觀看，卻委婉地要求他們?yōu)榱私逃⒆硬灰苯訋兔?。在種植活動中，幼兒們在自己的小組內動腦、動手，有的小組在組長的組織之下，分工有條不紊，有的挖坑，有的放苗，有的澆水；有的小組則顯得有些亂，因為孩子們不知道自己該做什么，先經(jīng)過了嘰嘰喳喳的一番討論；也有的小組是各人栽下自己所帶的苗兒。對于這些，我們全不干預，只是記錄下他們的努力過程。
種植結束總是有快有慢，快的孩子當然高興，慢的孩子也著急。筆者提醒快的孩子檢查自己的工作成果，看滿不滿意；慢的小組也提醒他們不要著急，但要思考怎樣才能做得更好、更快。
在種植活動結束后，筆者用照相機拍下各組的勞動成果，然后回到教室內進行播放。我們還請那些參與的家長作為評委，告訴幼兒們哪些種植得好，怎樣才能更好。我們也讓那些種植得快且好的小組說說他們?yōu)槭裁茨茏龅竭@樣。不出意外地他們都會說兩個因素：一是種植的技巧，另一個就是要合作。比如說一個孩子把小樹放在小坑里，另一個孩子將土捂上。而那些只負責自己所帶樹苗的孩子就意識到：原來只憑一個人的力量是不成的！
研究表明，在每一次的種植活動之后，都要跟孩子一起開展類似的反思活動。這樣才能讓學生在朦朧中形成的合作意識變得更加清晰，也才能讓他們在其他活動中學會更好地合作。
三、研究的反思
研究至今，反思這段研究過程，收益頗多，擇其中感覺有意義的列舉如下：
1.對于幼兒而言，所選擇的種植活動本身只是一個平臺，因為即使是大班的幼兒也不可能將一塊地種植得有多好，而培養(yǎng)幼兒的合作能力才是我們的目標。因此在研究過程中我們并不太關注幼兒的種植結果，而是關注他們在種植活動中的表現(xiàn)，并根據(jù)表現(xiàn)判斷幼兒的心理活動，從而有針對性地施加基于合作的教育影響。
2.幼兒的合作意識與能力確實是需要培養(yǎng)的，也是需要引導的。這意味著無論是課題研究，還是日常的保教行為，都不能站在高標準的角度去給幼兒提高要求，更不能因為幼兒沒有達到要求就加以責備。而應該將保教重心降低到幼兒的現(xiàn)有水平上去，然后對照更高要求進行引導。
3.要珍惜幼兒在種植活動中的心理體驗。幼兒是喜歡類似活動的，但作為研究者我們更希望看到的是幼兒心智的不斷成長，而這種成長是建立在心理體驗的基礎上的。因此課題研究所需要的觀察法、行動研究法、交流研討法都有了用武之地。教師在活動中注意觀察幼兒，注意與幼兒交流，往往就可以觸摸到幼兒的心理脈搏，從而就為合作能力的培養(yǎng)提供了準確的依據(jù)。
總的來說，通過本研究，筆者最大的收獲是，幼兒能力的發(fā)展離不開具體的平臺，實際體驗中形成的心智遠高于空洞的說教！
參考文獻：
