時(shí)間：2023-07-13 16:30:16
序論：在您撰寫課堂教學(xué)常用方法時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂教學(xué)；導(dǎo)入方法
課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學(xué)的前奏，如同一出戲的“序幕”。好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意，猶如一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙，正如新課改所強(qiáng)調(diào)的那樣，只有好的課堂導(dǎo)入才能牢牢吸引住學(xué)生，才能讓我們的學(xué)生全情投入到課堂學(xué)習(xí)中來。本文簡要探討初中語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法。
一、設(shè)疑導(dǎo)入
有針對性地設(shè)置相宜、精當(dāng)?shù)膯栴}導(dǎo)入，這是教學(xué)中常用的一種導(dǎo)入方法，即“丟包袱”法。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！毙睦韺W(xué)上認(rèn)為：思維過程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個(gè)問題開始，概括地說，思維總是從某個(gè)問題開始。根據(jù)這個(gè)原理，新課的導(dǎo)入，教師要有意識地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味的問題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。如八年級《統(tǒng)籌方法》一課，我一上課就說：“今天語文課，我考大家一道數(shù)學(xué)題?！闭Z文課考數(shù)學(xué)，一下子吊起了學(xué)生的“胃口”。于是，我掛出事先已設(shè)計(jì)好題目的小黑板：星期天，小明媽媽出門。走時(shí)，交代小明完成三項(xiàng)任務(wù)：煮飯、做作業(yè)、拖地板。假如每一項(xiàng)任務(wù)都須用一小時(shí)完成，請你想想能否用最短時(shí)間完成這三項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生積極思考，積極發(fā)言，經(jīng)過討論之后，引入新課《統(tǒng)籌方法》，這一課重點(diǎn)內(nèi)容自然迎刃而解。
二、情境導(dǎo)入
情感是語文中不可缺少的重要元素，采用表情朗讀、再現(xiàn)形象、音樂鋪墊、創(chuàng)設(shè)情景、激情描繪等方法，很容易就在開課前構(gòu)筑學(xué)生的“喚情結(jié)構(gòu)”，調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生與文章的作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解課文，發(fā)展情感，對課文涌出迫切需要更加了解的念頭，為課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)踏出了良好的開端，使之在教師的引導(dǎo)下圍繞理解課文，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，完成課文的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)朱自清先生的散文《荷塘月色》中，為了讓學(xué)生更直觀的了解美景、突破文字的局限，我使用多媒體教具采用創(chuàng)設(shè)情景的方法，把荷花的美圖做成FLSH短片，配上悠揚(yáng)的古琴音樂，將荷花本來文字中“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著，有羞澀地打著朵兒的”種種姿態(tài)活靈活現(xiàn)的展示出來，讓學(xué)生細(xì)細(xì)研討，慢慢品味作者妙筆生花描繪的荷花。
三、游戲?qū)?/p>
游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉，讓我們的學(xué)生能夠寓教于樂一直是我們教學(xué)的目標(biāo)。用游戲作為新課的開頭，把一系列繁瑣內(nèi)容寓于游戲情境中，以游戲的方式呈現(xiàn)出來，從而使枯燥的知識變得生動有趣，讓學(xué)生感覺易學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生最大程度的參與到學(xué)習(xí)活動中來，能為上好新課做好鋪墊。在學(xué)習(xí)古文《刻舟求劍》時(shí)，讓同學(xué)們組織起來，參與表演小品：渡河中一個(gè)乘客一不小心把劍落入水中，他不慌不忙的在劍落水船上的位置做了個(gè)記號。當(dāng)人問他在干什么的時(shí)候，他回答這樣能夠把劍找回來。表演結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生思考：這個(gè)人犯了什么錯誤？他能在他做記號的地方找回劍嗎？通過同學(xué)的參與激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生親歷思維過程，加深學(xué)生對這篇寓言故事的理解。同時(shí)也把讓學(xué)生望而生畏的古文變得有趣好玩，提高學(xué)生理解課文學(xué)習(xí)課文的渴望程度。
四、目標(biāo)展示導(dǎo)入
當(dāng)前教學(xué)中很提倡一種教學(xué)方法——目標(biāo)展示法，又稱“一課一得法”：要求學(xué)生在有限的45分鐘內(nèi)能夠正確、完整地掌握一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。要想真正做到一“得”，就要求教師明確課文重點(diǎn)、確定目標(biāo)，一進(jìn)課堂就直奔主題，即“目標(biāo)展示”導(dǎo)入。如我上《談骨氣》一課時(shí)，在黑板上用彩色粉筆寫上“議論中記敘的作用”幾個(gè)字，明確告訴學(xué)生，這是本節(jié)課所要重點(diǎn)解決的問題，能把這個(gè)問題解決清楚，就真正達(dá)得“一得”，本課的教學(xué)任務(wù)就算完成。
五、故事導(dǎo)入
中學(xué)生有著無比的求知欲和無窮的好奇心，他們愛聽愛看有趣的故事，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。故事導(dǎo)入新課，不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能使教材生動具體，也能加強(qiáng)學(xué)生的理解和對文學(xué)的愛好。在講到《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文時(shí)，我們可以對原著《水滸傳》中的一百零八條好漢的故事選取最具代表性的故事講給學(xué)生聽，最好能采取評書大師田連元的講法。在故事講述過程中帶著幽默、特有的聲調(diào)表達(dá)出來，活躍課堂的氣氛，如果學(xué)生有要求也能讓他們來展現(xiàn)水滸故事。這樣即豐富了學(xué)生的文學(xué)常識，也調(diào)動了學(xué)生對課文的求知積極性，為切入課文帶來良好的效果，比一般的直白表述導(dǎo)入有更好的收效。
六、直觀教具導(dǎo)入
初中生還處在青少年時(shí)期，偏重感性認(rèn)識，思維正處于由形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期。根據(jù)這種心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，應(yīng)大膽采用直觀教具導(dǎo)入的方法。這種方法是利用實(shí)物、標(biāo)體、模型或掛圖等直觀教具，引發(fā)注意力，激發(fā)興趣。直觀教具可利用現(xiàn)成材料，也可自己制作，如學(xué)習(xí)《核舟記》，我拿幾顆隨地可拾的桃核導(dǎo)入新課，普通的桃核，激發(fā)了學(xué)生對古代藝術(shù)的贊嘆。
（作者單位：河南省沈丘縣槐店鎮(zhèn)第一初級中學(xué)）
【摘 要】課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。初中語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法很多，本文主要介紹設(shè)疑導(dǎo)入；情境導(dǎo)入；游戲?qū)耄荒繕?biāo)展示導(dǎo)入；故事導(dǎo)入；直觀教具導(dǎo)入等常用的方法。
【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂教學(xué)；導(dǎo)入方法
課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學(xué)的前奏，如同一出戲的“序幕”。好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意，猶如一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙，正如新課改所強(qiáng)調(diào)的那樣，只有好的課堂導(dǎo)入才能牢牢吸引住學(xué)生，才能讓我們的學(xué)生全情投入到課堂學(xué)習(xí)中來。本文簡要探討初中語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法。
一、設(shè)疑導(dǎo)入
有針對性地設(shè)置相宜、精當(dāng)?shù)膯栴}導(dǎo)入，這是教學(xué)中常用的一種導(dǎo)入方法，即“丟包袱”法。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！毙睦韺W(xué)上認(rèn)為：思維過程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個(gè)問題開始，概括地說，思維總是從某個(gè)問題開始。根據(jù)這個(gè)原理，新課的導(dǎo)入，教師要有意識地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味的問題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。如八年級《統(tǒng)籌方法》一課，我一上課就說：“今天語文課，我考大家一道數(shù)學(xué)題?！闭Z文課考數(shù)學(xué)，一下子吊起了學(xué)生的“胃口”。于是，我掛出事先已設(shè)計(jì)好題目的小黑板：星期天，小明媽媽出門。走時(shí)，交代小明完成三項(xiàng)任務(wù)：煮飯、做作業(yè)、拖地板。假如每一項(xiàng)任務(wù)都須用一小時(shí)完成，請你想想能否用最短時(shí)間完成這三項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生積極思考，積極發(fā)言，經(jīng)過討論之后，引入新課《統(tǒng)籌方法》，這一課重點(diǎn)內(nèi)容自然迎刃而解。
二、情境導(dǎo)入
情感是語文中不可缺少的重要元素，采用表情朗讀、再現(xiàn)形象、音樂鋪墊、創(chuàng)設(shè)情景、激情描繪等方法，很容易就在開課前構(gòu)筑學(xué)生的“喚情結(jié)構(gòu)”，調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生與文章的作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解課文，發(fā)展情感，對課文涌出迫切需要更加了解的念頭，為課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)踏出了良好的開端，使之在教師的引導(dǎo)下圍繞理解課文，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，完成課文的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)朱自清先生的散文《荷塘月色》中，為了讓學(xué)生更直觀的了解美景、突破文字的局限，我使用多媒體教具采用創(chuàng)設(shè)情景的方法，把荷花的美圖做成FLSH短片，配上悠揚(yáng)的古琴音樂，將荷花本來文字中“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著，有羞澀地打著朵兒的”種種姿態(tài)活靈活現(xiàn)的展示出來，讓學(xué)生細(xì)細(xì)研討，慢慢品味作者妙筆生花描繪的荷花。
三、游戲?qū)?/p>
游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉，讓我們的學(xué)生能夠寓教于樂一直是我們教學(xué)的目標(biāo)。用游戲作為新課的開頭，把一系列繁瑣內(nèi)容寓于游戲情境中，以游戲的方式呈現(xiàn)出來，從而使枯燥的知識變得生動有趣，讓學(xué)生感覺易學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生最大程度的參與到學(xué)習(xí)活動中來，能為上好新課做好鋪墊。在學(xué)習(xí)古文《刻舟求劍》時(shí)，讓同學(xué)們組織起來，參與表演小品：渡河中一個(gè)乘客一不小心把劍落入水中，他不慌不忙的在劍落水船上的位置做了個(gè)記號。當(dāng)人問他在干什么的時(shí)候，他回答這樣能夠把劍找回來。表演結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生思考：這個(gè)人犯了什么錯誤？他能在他做記號的地方找回劍嗎？通過同學(xué)的參與激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生親歷思維過程，加深學(xué)生對這篇寓言故事的理解。同時(shí)也把讓學(xué)生望而生畏的古文變得有趣好玩，提高學(xué)生理解課文學(xué)習(xí)課文的渴望程度。
四、目標(biāo)展示導(dǎo)入
當(dāng)前教學(xué)中很提倡一種教學(xué)方法——目標(biāo)展示法，又稱“一課一得法”：要求學(xué)生在有限的45分鐘內(nèi)能夠正確、完整地掌握一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。要想真正做到一“得”，就要求教師明確課文重點(diǎn)、確定目標(biāo)，一進(jìn)課堂就直奔主題，即“目標(biāo)展示”導(dǎo)入。如我上《談骨氣》一課時(shí)，在黑板上用彩色粉筆寫上“議論中記敘的作用”幾個(gè)字，明確告訴學(xué)生，這是本節(jié)課所要重點(diǎn)解決的問題，能把這個(gè)問題解決清楚，就真正達(dá)得“一得”，本課的教學(xué)任務(wù)就算完成。
五、故事導(dǎo)入
中學(xué)生有著無比的求知欲和無窮的好奇心，他們愛聽愛看有趣的故事，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。故事導(dǎo)入新課，不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能使教材生動具體，也能加強(qiáng)學(xué)生的理解和對文學(xué)的愛好。在講到《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文時(shí)，我們可以對原著《水滸傳》中的一百零八條好漢的故事選取最具代表性的故事講給學(xué)生聽，最好能采取評書大師田連元的講法。在故事講述過程中帶著幽默、特有的聲調(diào)表達(dá)出來，活躍課堂的氣氛，如果學(xué)生有要求也能讓他們來展現(xiàn)水滸故事。這樣即豐富了學(xué)生的文學(xué)常識，也調(diào)動了學(xué)生對課文的求知積極性，為切入課文帶來良好的效果，比一般的直白表述導(dǎo)入有更好的收效。
六、直觀教具導(dǎo)入
初中生還處在青少年時(shí)期，偏重感性認(rèn)識，思維正處于由形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期。根據(jù)這種心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，應(yīng)大膽采用直觀教具導(dǎo)入的方法。這種方法是利用實(shí)物、標(biāo)體、模型或掛圖等直觀教具，引發(fā)注意力，激發(fā)興趣。直觀教具可利用現(xiàn)成材料，也可自己制作，如學(xué)習(xí)《核舟記》，我拿幾顆隨地可拾的桃核導(dǎo)入新課，普通的桃核，激發(fā)了學(xué)生對古代藝術(shù)的贊嘆。
【關(guān)鍵詞】情境；探索；驗(yàn)證；實(shí)驗(yàn)
物理規(guī)律（包括定律、定理、原理和定則等）是物理現(xiàn)象、過程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢及其本質(zhì)聯(lián)系的反映。它是中學(xué)物理基礎(chǔ)知識最重要的內(nèi)容，是物理知識結(jié)構(gòu)體系的樞紐。因此，規(guī)律教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的中心任務(wù)。怎樣才能搞好規(guī)律教學(xué)呢？我認(rèn)為得從以下幾個(gè)方面來考慮。
一、創(chuàng)設(shè)情境，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
從生活情境入手，或者從物理基礎(chǔ)知識出發(fā)，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于符合學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)知識之中，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境之中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲。通過學(xué)生所了解、熟悉的生活中實(shí)際問題（如電熱器發(fā)熱與哪些因素有關(guān)等），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的探究知識的情境，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向，興趣的功效之一就是能對正在進(jìn)行的活動起推動作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺性是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)的重要成份，無疑地，物理課堂教學(xué)應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要和興趣。
二、探索、驗(yàn)證規(guī)律的教學(xué)方法
1、探索實(shí)驗(yàn)法
探索實(shí)驗(yàn)法就是根據(jù)某些物理規(guī)律的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過自己做實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出有關(guān)的物理規(guī)律。例如在牛頓第二定律的教學(xué)中，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探索加速度與力的關(guān)系以及加速度與質(zhì)量的關(guān)系。使學(xué)生得出：在質(zhì)量一定的條件下，加速度與外力成正比；在外力一定的條件下，加速度與質(zhì)量成反比的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)加速度、外力和質(zhì)量間的關(guān)系，得出牛頓第二定律。 采用探索實(shí)驗(yàn)法，不但能使學(xué)生將實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的規(guī)律，深刻理解、牢固記憶，而且還能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，更重要是通過這種方法使學(xué)生掌握了研究物理問題的基本方法。
2、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法
驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法是采用證明規(guī)律的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生理解和掌握物理規(guī)律。具體實(shí)施時(shí)先由教師和學(xué)生一起提出問題，將物理規(guī)律直接告訴學(xué)生，然后教師指導(dǎo)學(xué)生并和學(xué)生一起通過觀察分析有關(guān)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，驗(yàn)證物理規(guī)律。
三、對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要及時(shí)加以總結(jié)
適當(dāng)給予鼓勵在教學(xué)過程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)生的對所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請中等水平學(xué)生上臺板演。有時(shí)，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛物理，學(xué)習(xí)物理。充分發(fā)揮學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué)，在教學(xué)過程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。
四、要精講例題，多做課堂練習(xí)，騰出時(shí)間讓學(xué)生多實(shí)踐
根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的要求，教師要精選例題，可以按照例題的難度、結(jié)構(gòu)特征、思維方法等各個(gè)角度進(jìn)行全面剖析，不片面追求例題的數(shù)量，而要重視例題的質(zhì)量。解答過程視具體情況，可以由教師完完整整寫出，也可部分寫出，或者請學(xué)生寫出。關(guān)鍵是講解例題的時(shí)候，要能讓學(xué)生也參與進(jìn)來，而不是由教師一個(gè)人承包，對學(xué)生進(jìn)行滿堂灌。教師應(yīng)騰出十來分鐘時(shí)間，讓學(xué)生做做練習(xí)或思考教師提出的問題，或解答學(xué)生的提問，以進(jìn)一步強(qiáng)化本堂課的教學(xué)內(nèi)容。若課堂內(nèi)容相對輕松，也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，提出適當(dāng)?shù)囊?，為下一次課作準(zhǔn)備。
五、切實(shí)重視基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法
眾所周知，近年來物理試題的新穎性、靈活性越來越強(qiáng)，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對地忽視了基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把物理規(guī)律推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓(xùn)練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的過程就蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律，就讓學(xué)生去做題，試圖通過讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理。結(jié)果是多物理生“悟”不出方法、規(guī)律，理解浮淺，記憶不牢，只會機(jī)械地模仿，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套；照葫蘆畫瓢，將簡單問題復(fù)雜化。如果教師在教學(xué)中過于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對基本知識不求甚解，都會導(dǎo)致在考試中判斷錯誤?？梢?，在切實(shí)重視基礎(chǔ)知識的落實(shí)中同時(shí)應(yīng)重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)。
六、滲透教學(xué)思想方法，培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力
常用的物理思想方法有：轉(zhuǎn)化的思想，類比歸納與類比聯(lián)想的思想，分類討論的思想，控制變量法的思想等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學(xué)物理教材的條章節(jié)之中。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要在傳授基礎(chǔ)知識的同時(shí)，有意識地、恰當(dāng)在講解與滲透基本物理思想和方法，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，從而達(dá)到傳授知識，培養(yǎng)能力的目的，只有這樣。學(xué)生才能靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用所學(xué)的知識。
總之，在物理課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們就應(yīng)該多思考，多準(zhǔn)備，充分做到備教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的教學(xué)機(jī)智，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳偉，謝鐵麗。系統(tǒng)學(xué)習(xí)法的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)---基于系統(tǒng)論的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)[J]。學(xué)園.教育科研，2012，（11）：93-94
課堂教學(xué)激勵是指教師在教學(xué)活動中根據(jù)學(xué)生的內(nèi)在需求誘發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，激發(fā)其內(nèi)在潛能，促使學(xué)生為追尋的目標(biāo)持續(xù)努力奮斗的過程，有著獨(dú)特的育人價(jià)值。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們既需要熟練掌握一些常用的激勵方法，更需要基于課堂教學(xué)激勵原理發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，促使學(xué)生不斷達(dá)到目標(biāo)，發(fā)揮課堂教學(xué)激勵的最佳效果。
一、表揚(yáng)激勵法
著名特級教王蘭說：“不是聰明的孩子常受表揚(yáng)，而是表揚(yáng)會使孩子變聰明”。教師的表揚(yáng)就像一縷陽光，讓學(xué)生心花怒放。表揚(yáng)依據(jù)出現(xiàn)形式不同可分為物質(zhì)表揚(yáng)和精神表揚(yáng)，兩者既有共性又有差異性。著名心理學(xué)家雷珀曾做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：挑選出一批喜歡繪畫的孩子分為兩組，對第一組說：“如果畫得好，就給獎品”；對第二組說：“我想看看你的畫。”兩個(gè)組的孩子都很高興的畫了起來。結(jié)果，第一組孩子得到了獎品，第二組孩子得到了點(diǎn)評。三周后，雷珀發(fā)現(xiàn)，第一組孩子的繪畫興趣明顯降低，大多不愿再畫。由此可以看出，二者都能夠激發(fā)學(xué)生熱情，促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上。差異性在于興趣持續(xù)時(shí)間長短不同，物質(zhì)獎勵在短期內(nèi)能激發(fā)、維持學(xué)生興趣，但精神激勵的效果更持久。教師在教學(xué)中要把物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的年齡特征進(jìn)行表揚(yáng)，前期以物質(zhì)激勵為主，逐步轉(zhuǎn)化為以精神獎勵為主，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。
二、鼓勵激勵法
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到一些困難、挫折或者不自信的情況，依據(jù)歸因理論，人們常常將失敗歸因于自己不夠努力、能力低下、運(yùn)氣不佳等，由此產(chǎn)生情緒低落、積極性不高的狀況。鼓勵猶如夏季的一股清泉沁人心脾，讓我們重振士氣、奮發(fā)圖強(qiáng)。課堂中教師的角色呈現(xiàn)多樣化，不僅僅是指導(dǎo)者、講解者、引導(dǎo)者，還需要是一個(gè)很好的傾聽者、鼓勵者。一位語文老師的做法充分體現(xiàn)了鼓勵激勵法的力量。
一次語文課，學(xué)習(xí)完新知識后，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，老師點(diǎn)名找同學(xué)板書。當(dāng)老師點(diǎn)到一個(gè)平時(shí)成績不好的同學(xué)時(shí)，她站起來說：“老師，我不會?！崩蠋熜χf：“我不信，沒試試就說不會嗎？大膽試試看?！庇谑沁@個(gè)學(xué)生便走了上去，過了七八分鐘她竟然做出來了，雖然做得有些問題，但是方法很對，同學(xué)們包括她自己都很驚訝。老師笑著說：“同學(xué)們，任何時(shí)候都不要懷疑自己的能力，相信自己能行，你就能行。”
教師通過對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，帶來了可喜的結(jié)果，鼓舞了全班的士氣。教師的鼓勵能增強(qiáng)學(xué)生的自信。教師一個(gè)關(guān)注的眼神、一個(gè)溫柔的微笑、一句和藹的問候都讓學(xué)生感受到一絲絲的溫暖，進(jìn)而產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的斗志。
三、競爭激勵法
競爭激勵法就是采取讓成員比賽的方式來激發(fā)斗志、激情的方式方法。一般而言，小學(xué)生的生理、心里特征決定了他們具有爭強(qiáng)好勝、力爭上游的心理特點(diǎn)，教師可抓住這種心理，設(shè)置一些具有競爭性的課堂活動來調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在競爭中形成你追我趕、爭相前進(jìn)的氛圍。競爭激勵給予學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，使學(xué)生在生活中精力高度集中，快速開動腦筋、思考問題。同時(shí)，競爭激勵法具有簡單易操作的特征，在小學(xué)中受到師生的一致喜愛，彰顯了競爭激烈的獨(dú)特魅力。
四、示范激勵法
1實(shí)驗(yàn)引入法
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，研究物理的基本方法是觀察和實(shí)驗(yàn)。教師依據(jù)上課內(nèi)容需要設(shè)計(jì)一些奇特、新穎、簡單有趣的實(shí)驗(yàn)，來激發(fā)學(xué)生好奇、好玩、好勝的心理。例如：學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”時(shí)可用瓶“吞”雞蛋、覆杯實(shí)驗(yàn)引入。這些實(shí)驗(yàn)使學(xué)生產(chǎn)生疑惑“瓶口小，雞蛋怎么進(jìn)去的？”，“水為什么不會流出來？”此時(shí)，教師就順應(yīng)學(xué)生急于想知道“為什么”而引入到新課中。
2故事引入法
在物理課堂教學(xué)中，利用有趣的故事、科學(xué)趣聞引入，喚起他們的探索熱情。例如：學(xué)習(xí)“速度”時(shí)，利用第一次世界大戰(zhàn)期間，有一位法國飛行員在空中飛行時(shí)，覺得自己臉龐有一只蟲子，當(dāng)他伸手抓過來時(shí)，發(fā)現(xiàn)是一枚子彈。故事講完之后，學(xué)生會感到驚訝和不可思議，教師趁機(jī)提出問題：“這種現(xiàn)象在什么情況下能夠發(fā)生”？自然引入到新課中。
3設(shè)疑引入法
“學(xué)起于思，思源于疑”。教師通過“設(shè)疑、挖陷阱”等方法設(shè)置問題，讓學(xué)生不知不覺地掉進(jìn)陷阱里。使他們自己的回答自相矛盾，引起他們積極思考，從而引出新課。例如：在學(xué)習(xí)“電功率”時(shí)，教師將“220 V 100 W”，“220 V 40 W”的燈泡串聯(lián)后接入電路中，問“哪個(gè)燈泡更亮？”學(xué)生幾乎異口同聲回答“220 V、100 W”的亮。教師閉合開關(guān)讓學(xué)生觀察，結(jié)果太意外了，即100 W的燈泡反而比40 W的燈泡暗得多。學(xué)生在感到疑惑時(shí)，教師點(diǎn)題引入新課。
4游戲引入法
在上課前讓學(xué)生動手做一些簡單的游戲，從而引入新課，利用游戲結(jié)果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”時(shí)，用兩塊厚度相同的木板和兩個(gè)看上去一樣的（實(shí)際一個(gè)尖、一個(gè)鈍）的錐子，請一位身強(qiáng)力壯的男生（拿純錐子）和一位身單力薄的女生（拿尖錐子）進(jìn)行比賽，看誰先用錐子把木板穿透，結(jié)果女生獲勝。此時(shí)教師利用學(xué)生的大惑不解的好奇心引入新課。
5辯論引入法
對于一些容易混淆的概念，單憑教師反復(fù)的講解不一定能收到良好的效果。倒不如先提出問題，組織學(xué)生討論，讓學(xué)生在爭辯和議論中獲得深刻而正確的認(rèn)識。例如：學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時(shí)，一上課教師就提出兩種觀點(diǎn)：觀點(diǎn)一，桌子不推不動，說明力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因；觀點(diǎn)二，推動的桌子放手就停，說明力是維持物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。你們對這兩個(gè)觀點(diǎn)是贊成還是反對，讓學(xué)生對以上兩個(gè)觀點(diǎn)展開辯論，引入牛頓第一定律就是水到渠成的事了。
6復(fù)習(xí)引入法
“溫故而知新”，利用物理知識之間的聯(lián)系點(diǎn)來引入新課，使學(xué)生感到新知識并不陌生，可將新知識融入原有知識結(jié)構(gòu)中，分析新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)，圍繞新課主題設(shè)問，讓學(xué)生思考，教師點(diǎn)題引入。例如在學(xué)習(xí)密度知識應(yīng)用時(shí)，可先復(fù)習(xí)什么是物質(zhì)的密度？密度的數(shù)學(xué)表達(dá)式是什么？如何進(jìn)行數(shù)學(xué)變形？這樣很自然地引入到密度的應(yīng)用中。
7事例應(yīng)入法
關(guān)鍵詞： 地理教學(xué)過渡方法高效課堂
近幾年，觀摩了不少地理課堂教學(xué)，一堂好課其教學(xué)過程往往給人“行云流水，天衣無縫”的感覺，執(zhí)教者往往具有高超的“架橋搭梯”的本領(lǐng)，即善于運(yùn)用課堂過渡。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學(xué)生的腦力勞動效率?！苯處熐擅畹倪^渡語言，對于實(shí)現(xiàn)地理高效課堂起著舉足輕重的作用?，F(xiàn)在，絕大部分教師都意識到了“過渡環(huán)節(jié)”的重要性，在講課的時(shí)候能夠很好地注意這個(gè)問題。下面我就地理課堂教學(xué)中常用的過渡方法談幾點(diǎn)體會。
1.設(shè)置懸疑進(jìn)行過渡
設(shè)置懸疑進(jìn)行過渡是指教師圍繞課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，事先釀成一個(gè)懸而待解、富有吸引力的問題，從而牢牢抓住學(xué)生的期待心理增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的目的性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。另外，教學(xué)任務(wù)完成之后再把這個(gè)問題拿出來讓學(xué)生解決，既學(xué)以致用又有前后照應(yīng)之效。例如，在講解《大規(guī)模海水運(yùn)動》一節(jié)時(shí)，預(yù)先設(shè)置懸疑：“日本大地震引發(fā)核泄漏之后，美國公民非常擔(dān)心受到影響，他們的擔(dān)心是否多余？”從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣卻又懸而不決轉(zhuǎn)入課堂教學(xué)，等“世界洋流分布規(guī)律”學(xué)習(xí)之后再回過頭來分析這個(gè)問題，最后又可通過這個(gè)問題的解決自然而然地過渡到“洋流對地理環(huán)境的影響”部分的教學(xué)。
2.利用知識本身的邏輯關(guān)系實(shí)現(xiàn)自然過渡
在高中地理教材中，許多教學(xué)內(nèi)容之間本身就有很密切的聯(lián)系，只要充分利用知識本身的邏輯關(guān)系完全可以達(dá)到過渡目的。這種方法將知識本身的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)在學(xué)生面前，講解和過渡渾然一體，可以保持知識結(jié)構(gòu)的完整性。這種過渡方法對于條理性較強(qiáng)的知識內(nèi)容較為適用，特別是必修一自然地理部分的教學(xué)。例如，在講解《河流地貌的發(fā)育》一節(jié)時(shí)，完成“河流侵蝕地貌與堆積地貌”的教學(xué)后，我提出：“河流地貌對人類活動有什么影響呢？”然后直接過渡到“河流地貌對聚落分布的影響”內(nèi)容的教學(xué)。
3.通過對比進(jìn)行過渡
當(dāng)兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容之間相似時(shí)，可以通過對比進(jìn)行過渡。例如，在講解《地球的運(yùn)動》一節(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)特征及其地理意義”后，教師可提出“地球在自轉(zhuǎn)同時(shí)還在繞日公轉(zhuǎn)，下面我們來分析地球公轉(zhuǎn)特征及其地理意義”，然后出示表格通過對比完成“地球公轉(zhuǎn)特征及其地理意義”的教學(xué)。
4.轉(zhuǎn)折過渡
當(dāng)兩部分教學(xué)內(nèi)容有較大差別時(shí)，可以采用“但是……”“然而……”“卻……”等詞語達(dá)到過渡的目的。例如，進(jìn)行《氣壓帶和風(fēng)帶》教學(xué)時(shí)，完成“理想狀況下赤道與極地間的熱力環(huán)流”活動后，我提出：“這是一種理想狀況，而實(shí)際情況是地球在運(yùn)動、地表性質(zhì)并不均勻?！睆亩^渡到“地球上的氣壓帶和風(fēng)帶及其季節(jié)移動”和“北半球冬夏季氣壓中心”的教學(xué)。
5.對上一環(huán)節(jié)進(jìn)行小結(jié)實(shí)現(xiàn)過渡
這種過渡方法一般用于教學(xué)環(huán)節(jié)之間或課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之末。教師在上環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，用簡明扼要的語言，對教學(xué)的重點(diǎn)作一小結(jié)，然后過渡到下一環(huán)節(jié)。例如，進(jìn)行《常見天氣系統(tǒng)》一節(jié)教學(xué)時(shí)，講完“鋒與天氣”后我小結(jié)道：“冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒等鋒面活動形成不同的天氣現(xiàn)象，這是冷暖氣團(tuán)的相互運(yùn)動造成的。其實(shí)，一個(gè)地區(qū)大氣的水平渦旋也可以形成天氣系統(tǒng)，影響天氣現(xiàn)象，下面我們一起來分析氣旋、反氣旋與天氣?！边@種過渡方法的特點(diǎn)是，能把教學(xué)的重點(diǎn)再現(xiàn)出來，給學(xué)生加深印象，增強(qiáng)教學(xué)效果。
6.通過拓展延伸來完成過渡
這種方法是指教師在教學(xué)內(nèi)容基本完成后，通過引導(dǎo)學(xué)生向課外擴(kuò)展，將具有某種內(nèi)在聯(lián)系的知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在新舊知識之間搭建橋梁，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容或環(huán)節(jié)的過渡。例如，在進(jìn)行《自然地理環(huán)境的差異性》教學(xué)時(shí)，講完“地域分析規(guī)律”之后我引導(dǎo)學(xué)生“讀世界自然帶分布圖”并思考：“我們分析的地域分析規(guī)律，有沒有不吻合的情況？如果有請?jiān)趫D上找出，并思考原因是什么？”以此引導(dǎo)學(xué)生考慮“非地帶性規(guī)律”并展開教學(xué)。
7.結(jié)合對上一環(huán)節(jié)或內(nèi)容的評論來實(shí)現(xiàn)過渡
這種過渡方法是教師對上一環(huán)節(jié)或以前所學(xué)知識的優(yōu)劣、利弊進(jìn)行精要的簡評，從而提出新授知識的一種過渡方式。其特點(diǎn)主要包括：一是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識上環(huán)節(jié)知識的特點(diǎn)和作用，二是暗示學(xué)生學(xué)習(xí)下環(huán)節(jié)內(nèi)容的方法，以便把上環(huán)節(jié)知識與下環(huán)節(jié)施教知識進(jìn)行比較教學(xué)。例如，在進(jìn)行《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》的教學(xué)時(shí)，完成“大牧場放牧業(yè)”的教學(xué)后，我這樣評價(jià)：“剛才我們通過表格分析歸納了大牧場放牧業(yè)的分布、特點(diǎn)并結(jié)合案例‘潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)’很好地理解了形成這種農(nóng)業(yè)類型的區(qū)位條件?！?/p>
以上是我在地理課堂教學(xué)中常用的幾種過渡方法，具體運(yùn)用什么方法實(shí)現(xiàn)過渡，還要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、課堂教學(xué)目標(biāo)，以及所教班級學(xué)生情況有針對性地進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)。
總之，課堂教學(xué)的過渡環(huán)節(jié)對于有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效課堂有很大的促進(jìn)作用。在此，我只是簡要地談?wù)勥@一環(huán)節(jié)的重要性和基本方法，更為精妙的方法和運(yùn)用技巧還需要我們在地理教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。
參考文獻(xiàn)：
［1］趙建林.信息技術(shù)與地理教學(xué)整合芻議［J］.地理教學(xué)，2010-10.
新課導(dǎo)入的常用方法有以下幾種：
一、開門見山法
這是一種用簡潔、明快的講述或設(shè)問，直接說明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求的導(dǎo)入方法。題目是文章的眼睛，好的文題，往往能起畫龍點(diǎn)睛之妙；透過一些文章的題目，我們就可以窺見全文的奧妙所在，領(lǐng)悟到作者的良苦用心和精巧的構(gòu)思意圖。如在講授《夜走靈官峽》時(shí)，板書完題目后，教師可這樣導(dǎo)入：“標(biāo)題中表示時(shí)間的詞是什么？表示地點(diǎn)的詞是什么？是誰走？從哪兒來？到哪兒去？”這樣一問，就牢牢地抓住了全文的線索（走——不走——再走），突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、溫故知新法
這是一種借故求新的導(dǎo)入方法，即利用舊知識獲得新知識；溫故是手段，求新是目地。如在講授《茶花賦》時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，散文家楊朔是我們的老朋友了。他曾奉獻(xiàn)給我們北京美麗的香山紅葉，請我們品嘗了廣東甜香的荔枝蜜；今天，他將捧給我們春城昆明的一叢鮮艷的茶花，大家喜歡嗎？”學(xué)生情緒高漲，異口同聲地說：“喜歡！”教師接著說：“《香山紅葉》的作者借紅葉喻老向?qū)?；《荔枝蜜》的作者借蜜蜂贊美辛勤的勞動人民。那么，我們現(xiàn)在要學(xué)的《茶花賦》中的茶花又象征著什么呢？”此時(shí)，學(xué)生已產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。
三、聯(lián)想導(dǎo)入法
這是一種由遠(yuǎn)及近、由此及彼地引導(dǎo)與課文有關(guān)的人、事、物，通過教師的聯(lián)想介紹，因勢利導(dǎo)地引出課文的一種方法。如講授《老山界》時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“二萬五千里，舉世聞名。英勇的戰(zhàn)士克服了重重困難，越過了萬水千山，勝利到達(dá)陜北。同學(xué)們，你們知道翻過的第一座難走的山是什么山嗎？那就是老山界。這座山高三十里，懸崖峭壁，非常險(xiǎn)峻，可戰(zhàn)士卻勇敢地翻過去了。大家想了解這段故事嗎？那就聽一聽翻過此山的一位老戰(zhàn)士的講述吧！”這樣，學(xué)生就自然而然地投入到課文的學(xué)習(xí)中去了。
四、寓教于樂法
興趣是最好的老師。教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，教師就必須設(shè)計(jì)巧妙、教學(xué)方法新穎，以激發(fā)學(xué)生的思維，將知識的傳授融合在興趣盎然的智力活動中。如在講授《統(tǒng)籌方法》時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們一般都喜歡做智力游戲。現(xiàn)有甲、乙、丙三人，分別拿一只、兩只、三只容積相等的水桶去打水，而水龍頭只有一個(gè)，如何安排他們的打水順序，才能使三人所用時(shí)間最少？”問題一提出，立即引起學(xué)生的興趣，教師借勢導(dǎo)入新課：“在生活和工作中，我們應(yīng)該如何全面而周密地考慮整個(gè)工作進(jìn)程呢？現(xiàn)在就讓我們一起來學(xué)習(xí)《統(tǒng)籌方法》這篇課文吧”。以這樣的方式導(dǎo)入，既開發(fā)了學(xué)生的智力，又活躍了課堂氣氛，還為以后的講解打下了良好的基礎(chǔ)。
五、謎語故事法
把課講得生動形象，深入淺出，始終是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。采取寓意深刻而又幽默輕松的猜謎語、講故事等方式導(dǎo)入新課，是學(xué)生喜聞樂見的形式。如在講授《蜘蛛》這篇課文時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“今天上課前，我們先猜一個(gè)謎語，謎面是‘南陽諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，擺開八卦陣，單捉飛來將’?！睂W(xué)生一聽猜謎語，興趣立刻來了，都在積極地思考，謎底很快就出來了。教師接著問：“蜘蛛究竟是以什么為生？它是怎樣吐絲的？同學(xué)們學(xué)完《蜘蛛》這篇課文就會明白的?！睂W(xué)生的興趣立刻又被轉(zhuǎn)移到課文學(xué)習(xí)中去了。
六、設(shè)置疑問法
這是根據(jù)學(xué)生的心理特征、生活經(jīng)驗(yàn)和知識水平，緊密地結(jié)合課文，恰如其分地提出一些問題，讓學(xué)生回答，以此導(dǎo)入新課的一種方法。疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，是開發(fā)學(xué)生思維的鑰匙；巧妙地設(shè)疑，可使學(xué)生受到啟發(fā)與鼓舞，體味到成功的歡樂，并對新的問題產(chǎn)生興趣。如講授《天上的街市》時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“街市，人人都很熟悉，那里，店鋪林立，商品琳瑯滿目，應(yīng)有盡有；那里，人來人往，車水馬龍，異常熱鬧。但天上的街市有誰見過？試想一想，青天之上、白云之間的街市會是怎樣的呢？那里有什么樣的物品？有什么樣的人物？他們過著什么樣的生活？那就讓我們來看一看郭沫若先生是怎樣寫天上的街市的?！边@樣層層設(shè)疑而問，豐富了學(xué)生的思維，開拓了學(xué)生的智力。
七、創(chuàng)設(shè)情境法
從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和 掌握數(shù)學(xué)知識的過程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料，培養(yǎng)學(xué)生思維能力要 貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程 ，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì) 算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測量、畫圖等）時(shí)，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念，都是對客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié) 果。因此教學(xué)每一個(gè)概念時(shí)，要注意通過多種實(shí)物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點(diǎn)，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。
二、有效的教學(xué)提問
課堂上的提問是教師教學(xué)的重要手段，也是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是打開學(xué)生智慧之門的鑰匙，是學(xué)生和教師交流的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識、產(chǎn)生共識的紐帶。實(shí)際教學(xué)中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學(xué)、服務(wù)于教學(xué)，做到恰倒好處的拋磚引玉，把握課堂提問技巧和方法，是提高教學(xué)效益的有效途徑。提問是調(diào)動學(xué)生智力的行為，能引起學(xué)生的高度注意力、引導(dǎo)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、引發(fā)學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的激情。 課堂上教師巧妙地提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師和學(xué)生互動的紐帶，可以讓學(xué)生表達(dá)課堂上學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，流露情感，加強(qiáng)學(xué)生間的交流，促進(jìn)人際活動。提問也是老師數(shù)學(xué)教學(xué)中維持秩序的管理行為，可以維持正常有序的教學(xué)秩序，使學(xué)生的精力集中到課堂教學(xué)上來。 總而言之，老師要全面認(rèn)識和發(fā)揮課堂提問的教學(xué)價(jià)值，轉(zhuǎn)變以往不提問而過于偏重講授式的教學(xué)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的潛力，巧妙的提問在增進(jìn)學(xué)生與教師學(xué)習(xí)情感、經(jīng)驗(yàn)積累等方面有著重要的作用，也可以是不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生和老師和諧發(fā)展。
三、營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在學(xué)生成長和發(fā)展的過程中，學(xué)習(xí)環(huán)境的直接或間接的影響力是不可忽視的。營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，首先， 應(yīng)從教師的自身做起，教師要主動參與其中；其次，要做好學(xué)生的思想工作，正確引導(dǎo)他們認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性，領(lǐng)悟到自己不僅是學(xué)習(xí)的主人，更是終身學(xué)習(xí)的主人； 最后、創(chuàng)設(shè)游戲性情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，在游戲中得到知識，提高學(xué)習(xí)興 趣。
四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不是單純的知識的接受，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動。因此，在數(shù) 學(xué)課堂中，教師應(yīng)有意識地加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造性思維和研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流與處理信息。也勢必會培養(yǎng)出更多創(chuàng)造型和研 究型人才。聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如讓學(xué)生置身于逼真的問題情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象 以及解決實(shí)際問題的樂趣，感受到借助數(shù)學(xué)的思想方法，學(xué)生會對生活中常見的各種優(yōu)惠措施理解得更深刻，真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
教師是教學(xué)的引路人，他的行為決定課堂成效。所以，教師在課堂教學(xué)中，不要急于發(fā)表自己的意見，而首先要傾聽學(xué)生的各種見解；不要讓學(xué)生接受教師的單一見解，而要鼓勵學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)；不要用“錯”或者“對”對學(xué)生給予“一錘定音”式的裁決，而要進(jìn)行引導(dǎo)的評價(jià)；不要對學(xué)生獨(dú)特的思想完全否決或過度贊賞，而要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)特的思想往正確的方向發(fā)展。 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不是單純的知識的接受，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)有意識地加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造性思維和研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流與處理信息。也勢必會培養(yǎng)出更多創(chuàng)造型和研究型人才。
五、鼓勵學(xué)生提問題
