時(shí)間：2023-07-13 16:31:04
序論：在您撰寫(xiě)幼兒的音樂(lè)教育時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.目前幼兒園音樂(lè)教育對(duì)教育目標(biāo)理解的不深入，使得老師們偏重對(duì)知識(shí)技能的傳授而忽視對(duì)幼兒審美能力的培養(yǎng)?！队變簣@工作規(guī)程》將美育表述為萌發(fā)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)為：能初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)?？梢?jiàn)二者的核心都是“感受和表現(xiàn)”。而在實(shí)踐中，許多老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)了技能的傳授而忽視了幼兒內(nèi)心的感受，她們更重視幼兒唱歌的音調(diào)是否準(zhǔn)確、舞蹈動(dòng)作是否標(biāo)準(zhǔn)、節(jié)奏樂(lè)敲擊得是否整齊，因而形成了音樂(lè)活動(dòng)突出技巧訓(xùn)練的局面。
2.教師思想、行為的模式化，影響著幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)與能力是幼兒音樂(lè)教育的任務(wù)之一。但是如果請(qǐng)幼兒園的孩子們用動(dòng)作表現(xiàn)花，會(huì)發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)孩子的動(dòng)作是這樣的：雙手托腮，頭兒稍歪，兩腿半彎，嘴角上揚(yáng)，好象孩子們見(jiàn)過(guò)的都是一個(gè)品種的花，這就是模式化的產(chǎn)物，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力并不是摒棄模仿，音樂(lè)活動(dòng)中的模仿是需要的，但模仿階段必須較快地跳過(guò)去，使幼兒進(jìn)入探索期，讓幼兒帶著模仿中依稀記得的動(dòng)作、聲音，發(fā)展自己的動(dòng)作、旋律及節(jié)奏。
3.一刀切的教育方式，影響幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)。多年來(lái)，幼兒音樂(lè)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式都是由教師根據(jù)自己的意愿再稍稍考慮一些孩子的特點(diǎn)來(lái)制訂，發(fā)展水平不一的孩子按照一份教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行活動(dòng)，要唱一起唱，要跳一起跳，沒(méi)有選擇的余地和機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在看來(lái)，它忽略了幼兒間的個(gè)體差異，不能滿足所有幼兒在音樂(lè)能力發(fā)展上的需要，單一的集體教學(xué)不能為幼兒提供自我發(fā)展的空間。
二、幼兒音樂(lè)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.幼兒園音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題
當(dāng)前幼兒園教育中存在著忽略音樂(lè)教育的傾向，主要表現(xiàn)為偏重學(xué)科知識(shí)性教學(xué)，注重語(yǔ)言、計(jì)算、外語(yǔ)等學(xué)科的教學(xué)，而把音樂(lè)教學(xué)簡(jiǎn)單的認(rèn)為只是唱歌跳舞。即使在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中也只注重唱歌、跳舞技能技巧教學(xué)，忽略在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和充分利用身體各種感官去感受音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)的能力，更忽視了節(jié)奏感的培養(yǎng)；即使開(kāi)展節(jié)奏教學(xué)，也只重視尖子培養(yǎng)和純技巧性訓(xùn)練，而忽略了面向全體幼兒進(jìn)行審美情趣能力的培養(yǎng)。這樣不僅嚴(yán)重阻礙了幼兒音樂(lè)教育的發(fā)展，也不利于幼兒身心全面健康發(fā)展。
2.家庭音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題
世界著名音樂(lè)教育家柯達(dá)依認(rèn)為，幼兒的第一任音樂(lè)教師是他們的母親。家庭是幼兒最早的啟蒙學(xué)校，家庭成員是幼兒最早的老師和同學(xué)。但有些家長(zhǎng)在對(duì)待幼兒音樂(lè)教育過(guò)程中出現(xiàn)很多錯(cuò)誤和偏激行為。強(qiáng)壓、逼迫幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)：在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中有些家長(zhǎng)不顧孩子的興趣和自身?xiàng)l件盲目地要求孩子進(jìn)行樂(lè)器的演奏學(xué)習(xí)，或是用粗暴、命令的態(tài)度對(duì)待孩子練習(xí)樂(lè)器，這樣不僅學(xué)不好樂(lè)器，甚至?xí)又睾⒆拥哪娣葱睦?。盲目地攀比，扼殺幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣：多數(shù)家長(zhǎng)都喜歡在孩子之間進(jìn)行攀比，能力強(qiáng)的孩子贏了，會(huì)變得驕傲自滿；可輸?shù)暮⒆訒?huì)變得缺乏自信，回到家可能會(huì)再遭到父母的訓(xùn)斥，而這些孩子也許從此不會(huì)再學(xué)習(xí)樂(lè)器。這樣的盲目攀比扼殺了孩子對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)今后的發(fā)展也產(chǎn)生了很大的心理陰影。
3.社會(huì)音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題
20世紀(jì)90年代以后，兒童歌曲創(chuàng)作數(shù)量越來(lái)越少，能夠在孩子中廣為傳唱的兒童歌曲幾乎難以尋覓。反而孩子們對(duì)流行音樂(lè)的癡迷程度令人吃驚，越來(lái)越多的少年兒童成為流行歌曲的發(fā)燒友，成為天王、天后的粉絲。第一，不適宜的歌曲，可能會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)聲器官造成影響。幼兒的發(fā)聲器官處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，流行音樂(lè)節(jié)奏復(fù)雜，音域過(guò)高過(guò)低，幼兒長(zhǎng)期學(xué)唱會(huì)使之聲帶變厚、張力減退、聲門閉合不嚴(yán)、聲音變粗，嚴(yán)重的會(huì)造成彌漫性流血、水腫、失去演唱能力甚至?xí)暋５诙?，不適宜的歌曲對(duì)幼兒心理健康有嚴(yán)重的影響，部分流行音樂(lè)的低俗和惡俗會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)音樂(lè)的藝術(shù)性認(rèn)識(shí)及品味降低。第三，優(yōu)秀兒童歌曲的缺乏，不利于幼兒良好意識(shí)品質(zhì)和樂(lè)觀性格的養(yǎng)成，還有大部分流行音樂(lè)缺乏優(yōu)秀兒童歌曲應(yīng)有的教育性及指導(dǎo)性，誤導(dǎo)了幼兒的價(jià)值觀及審美觀。
三、音樂(lè)教育觀念的轉(zhuǎn)變
1.重視幼兒整體發(fā)展
從知識(shí)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)τ變簜€(gè)性、能力、整體素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)在新課程中的音樂(lè)活動(dòng)目標(biāo)指向培養(yǎng)和塑造人的個(gè)性，才能和創(chuàng)造性，通過(guò)綜合整體的素質(zhì)教育，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展，教師透過(guò)提供的音樂(lè)活動(dòng)，建構(gòu)豐富多元的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒成為一個(gè)能享受音樂(lè)、自主欣賞、積極體驗(yàn)、感受表現(xiàn)音樂(lè)的快樂(lè)者。以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)造求發(fā)展，應(yīng)該明確每個(gè)孩子都應(yīng)該學(xué)習(xí)藝術(shù)，每個(gè)孩子都能夠?qū)W習(xí)藝術(shù)，真正藝術(shù)教育的含義不是培養(yǎng)什么家，而應(yīng)該是育人。在音樂(lè)活動(dòng)中，作為教師心里想的首先應(yīng)該是孩子，其次才是音樂(lè)，并能把每個(gè)幼兒都看成是有著自己的成長(zhǎng)和發(fā)展方式、速度的獨(dú)特個(gè)體，教師應(yīng)該充分的關(guān)注幼兒的能力，發(fā)展及學(xué)習(xí)方式有不同的水平。
2.注重幼兒主動(dòng)活動(dòng)
從教師決定一切轉(zhuǎn)向以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的雙邊互動(dòng)活動(dòng)。新綱要中明確強(qiáng)調(diào)：幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引領(lǐng)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。把幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)提到了重要的位置，要求我們教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，重新確認(rèn)自身的角色定位，從權(quán)威型的發(fā)號(hào)施令者，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師應(yīng)重視教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，豐富材料的提供，使教學(xué)活動(dòng)不僅建立在尊重幼兒內(nèi)在的獨(dú)立和主體健康的基礎(chǔ)上，而且還為幼兒的終身著想，鼓勵(lì)幼兒有自己的思考方法，獨(dú)立見(jiàn)解，個(gè)性特點(diǎn)，充分發(fā)揮其主動(dòng)性積極性。當(dāng)然必要時(shí)也有講授或示范模仿式教學(xué)，因?yàn)橐魳?lè)本身是一種表現(xiàn)藝術(shù)，首先要讓幼兒對(duì)音樂(lè)有自己的感受。鼓勵(lì)幼兒在演唱、演奏、表達(dá)中自己去探索去發(fā)現(xiàn)，在跳、聽(tīng)、敲、想、彈、編、講的活動(dòng)過(guò)程中提高音樂(lè)素質(zhì)，增強(qiáng)音樂(lè)表現(xiàn)的能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
3.強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程
從研究教師的教轉(zhuǎn)向研究幼兒的學(xué)。新課程中提倡，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該注重幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程。要備教又備學(xué)，要看教育過(guò)程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是否能兼顧群體需要和個(gè)別差異，是否能促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。也就是說(shuō)要從研究教師的教轉(zhuǎn)向研究幼兒的學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)在觀察了解幼兒年齡、身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探尋幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律，努力做到為了幼兒的學(xué)而教，為了幼兒的發(fā)展而教。在幼兒學(xué)的過(guò)程中，了解幼兒的興趣點(diǎn)，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式，豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒感受、理解、想象、創(chuàng)造等一系列的內(nèi)心情感和思維能力。
4.教學(xué)方法的多樣化
情境教育法情景教育法指既運(yùn)用了音樂(lè)又并不以音樂(lè)為主要教育內(nèi)容的其他活動(dòng)。教師有意識(shí)設(shè)置音樂(lè)情境，誘導(dǎo)幼兒按照特有的設(shè)計(jì)去完成任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如早晨可以給他們選擇輕松愉悅的抒樂(lè)曲；游戲玩耍的時(shí)候配上活潑有趣的音樂(lè)；睡覺(jué)的時(shí)候放一段溫柔安靜的搖籃曲，使幼兒能進(jìn)入甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)。讓幼兒在不知不覺(jué)中感受音樂(lè)美、生活美，久而久之，孩子就會(huì)和音樂(lè)交上朋友，并且對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣。如果僅僅靠一些專門音樂(lè)活動(dòng)的有限時(shí)間，幼兒不可能有效的掌握音樂(lè)，如果音樂(lè)不滲透在日常生活中，則不可能成為提高幼兒學(xué)習(xí)效益、生活質(zhì)量的手段，因此，我們應(yīng)該讓幼兒的音樂(lè)教育價(jià)值得到更充分的發(fā)揮。音樂(lè)游戲法。根據(jù)幼兒好動(dòng)、好玩、好奇、好模仿、好創(chuàng)造、好參與、好探索、好表現(xiàn)的年齡特點(diǎn)及感知音樂(lè)的特點(diǎn)，采用游戲化的方法組織音樂(lè)活動(dòng)，接受音樂(lè)的熏陶。采用游戲的形式進(jìn)行幼兒音樂(lè)啟蒙教育，可以激發(fā)幼兒參與的積極性，使其思維高度集中、記憶力增強(qiáng)。使幼兒在游戲化的活動(dòng)中真正得到藝術(shù)享受，感受藝術(shù)的魅力，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的愛(ài)好和興趣，發(fā)展其審美能力。引導(dǎo)鼓勵(lì)法。為了讓幼兒的注意力集中到音樂(lè)上來(lái)，教師可以在收聽(tīng)音樂(lè)和唱歌的同時(shí)，隨著節(jié)奏在他面前揮舞手帕或彩帶，也可以幫助幼兒做些有節(jié)奏的動(dòng)作。另外，教師要有正確的教育觀，遵循由易到難的原則，耐心地啟發(fā)誘導(dǎo)孩子。在孩子完成某個(gè)音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，教師依據(jù)表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力，決不要挫傷孩子的自信心和自尊心，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。
四、幼兒音樂(lè)教育的對(duì)策及措施
1.幼兒園音樂(lè)教育的對(duì)策及措施
針對(duì)幼兒園中教學(xué)器材缺乏，教師們可以利用生活中的一些廢舊物品改造成為音樂(lè)器材，如在一個(gè)礦泉水瓶里放進(jìn)沙子、石頭之類的東西；用蛋糕盤(pán)子合在一起中間放幾粒豆子等等，把這些東西按節(jié)奏搖動(dòng)就可以演奏出好聽(tīng)的音樂(lè)。對(duì)于教學(xué)中存在一定的局限性，可以通過(guò)引進(jìn)高學(xué)歷專業(yè)教師；組織在職教師參加專業(yè)培訓(xùn)等方式提高教學(xué)質(zhì)量。
2.家庭音樂(lè)教育的對(duì)策及措施
優(yōu)化家庭音樂(lè)的環(huán)境家庭是幼兒最早接觸音樂(lè)的地方。在家中營(yíng)造良好的音樂(lè)氛圍，有利于孩子健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)孩子的音樂(lè)修養(yǎng)。選擇一些經(jīng)典而優(yōu)秀的音樂(lè)素材，或讓孩子注意傾聽(tīng)周圍環(huán)境和自然界中的各種聲音，在傾聽(tīng)中幫助提高辨別的能力。從小灌輸音樂(lè)知識(shí)，懂得傾聽(tīng)，從不同的音樂(lè)類型中選取優(yōu)秀曲目熏陶幼兒，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣。正確對(duì)待幼兒學(xué)習(xí)樂(lè)器：強(qiáng)迫幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)只會(huì)扼殺他們對(duì)音樂(lè)的興趣，家長(zhǎng)們要根據(jù)幼兒的喜好選擇樂(lè)器。對(duì)藝術(shù)形式喜愛(ài)不同，家長(zhǎng)給予尊重。幼兒喜歡什么藝術(shù)形式父母就尊重他，讓他在音樂(lè)天地中自由飛翔，并在培養(yǎng)過(guò)程中不施加任何壓力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中還要不盲目攀比，遇到困難家長(zhǎng)要多給予幼兒鼓勵(lì)，讓他們樹(shù)立自信心，意識(shí)到樂(lè)器的學(xué)習(xí)對(duì)他們的成長(zhǎng)有很大幫助。
3.社會(huì)音樂(lè)教育的對(duì)策及措施
對(duì)于當(dāng)前優(yōu)秀兒童歌曲較少的問(wèn)題，應(yīng)該鼓勵(lì)作曲家為了下一代健康成長(zhǎng)的社會(huì)責(zé)任，多創(chuàng)作一些適于幼兒身心健康發(fā)展的歌曲，避免成人歌曲侵占幼兒歌曲的領(lǐng)地。在大眾媒體的共同努力下，讓幼兒音樂(lè)能像流行音樂(lè)一樣廣為傳唱。音樂(lè)通過(guò)發(fā)揮其感染教育作用，使幼兒從小對(duì)周圍世界有正確的認(rèn)識(shí)，具備一定的社交能力，對(duì)自己有充足的自信心，培養(yǎng)其責(zé)任感，讓其有毅力、有克服困難的勇氣，有助人為樂(lè)和集體主義精神等，為此社會(huì)、幼兒園和家長(zhǎng)要鼓勵(lì)與支持幼兒，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)，給幼兒一塊自由的音樂(lè)天地。
五、音樂(lè)教育對(duì)兒童未來(lái)的影響
1.音樂(lè)教育是幼兒園整體教育的組成部分
幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的，從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域來(lái)看，內(nèi)容是相互滲透、相互聯(lián)系、相互影響的有機(jī)整體。學(xué)前兒童音樂(lè)教育的根本目標(biāo)是直接指向兒童的全面和諧發(fā)展。幼兒園的音樂(lè)教育其本質(zhì)是基本素質(zhì)教育。在活動(dòng)過(guò)程中可以充分發(fā)掘音樂(lè)在素質(zhì)教育方面的潛在價(jià)值，促進(jìn)學(xué)前兒童身體、智力情感、個(gè)性、社會(huì)性的全面發(fā)展。
2.音樂(lè)教育可以促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展
優(yōu)美的音樂(lè)可以促進(jìn)人的身心健康發(fā)展。音樂(lè)始終與人體的運(yùn)動(dòng)分不開(kāi)，音樂(lè)表達(dá)人類的情感，而情感也可以說(shuō)是人的生命體運(yùn)動(dòng)的一種狀態(tài)。音樂(lè)活動(dòng)需要全身心投入與體會(huì)，因此音樂(lè)對(duì)人有一種怡情健身的作用。音樂(lè)益于身心健康的這一功能，與體育的目的是一致的。從特征上說(shuō)，音樂(lè)發(fā)源于人內(nèi)在的情感運(yùn)動(dòng)，而體育表現(xiàn)為人外在的身體運(yùn)動(dòng)，音樂(lè)發(fā)展人健康的情感能力，而體育鍛煉人強(qiáng)健的體魄。從兒童的角度來(lái)說(shuō)，各種活動(dòng)不僅能豐富活躍幼兒的生活，而且可以使幼兒情緒愉快，機(jī)體得到鍛煉，動(dòng)作更加協(xié)調(diào)、靈活自如。不同的音樂(lè)活動(dòng)會(huì)引起不同的反應(yīng)，學(xué)前階段是聽(tīng)覺(jué)能力發(fā)展最迅速的時(shí)期，有關(guān)研究著曾經(jīng)做過(guò)對(duì)成年專業(yè)音樂(lè)家的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在2～4歲開(kāi)始接受音樂(lè)教育的人中，有92%的人可能獲得絕對(duì)音高感；在4～6歲接受音樂(lè)教育得人中，這個(gè)比例便下降到68.4%?？梢?jiàn)，及早地、更多地為兒童提供各種音樂(lè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和環(huán)境，并有意識(shí)地引導(dǎo)兒童進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)的感知和分辨活動(dòng)是十分有意義的。
3.音樂(lè)教育可以促進(jìn)兒童音樂(lè)能力的發(fā)展
音樂(lè)能力是人人皆備的一種普遍能力，這是當(dāng)代音樂(lè)教育理論的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)。許多兒童之所以表現(xiàn)出音樂(lè)能力的欠缺，不是因?yàn)樗麄兲焐痪邆溥@種能力，而是由于他們最容易接受音樂(lè)教育的年齡，缺少耳朵和心靈的訓(xùn)練，從而喪失了天生的音樂(lè)能力。幼兒的音樂(lè)教育素質(zhì)主要表現(xiàn)在聽(tīng)覺(jué)的敏銳、準(zhǔn)確程度、節(jié)奏感覺(jué)的準(zhǔn)確、靈活、反應(yīng)的敏捷程度和發(fā)聲器官的音質(zhì)、音色特點(diǎn)等。音樂(lè)感受能力和表現(xiàn)能力的兩個(gè)重要組成部分。音樂(lè)感受能力是音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力和節(jié)奏感的綜合。這兩者在一定程度上可以說(shuō)是合二為一的。幼兒對(duì)音樂(lè)的感受與表現(xiàn)力是通過(guò)一系列音樂(lè)活動(dòng)，如傾聽(tīng)聲音、歌唱活動(dòng)、節(jié)奏活動(dòng)、演奏樂(lè)器等活動(dòng)培養(yǎng)出來(lái)的。音樂(lè)教育的所期望獲得的兒童音樂(lè)感受力的發(fā)展。
4.音樂(lè)教育可以激發(fā)兒童情感，培養(yǎng)良好個(gè)性
近代世界各國(guó)對(duì)人類大腦的研究，進(jìn)一步證實(shí)了加強(qiáng)孩子音樂(lè)教育的重要性和必要性。人的大腦左半球偏重于邏輯思維和語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等抽象符號(hào)的信息加工；右半球偏重于具體形象思維，即色彩、音響、圖象等感性刺激的信息加工。左右兩半球不是各不相干而是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。目前大部分的傳統(tǒng)教育只致力于左半球，使它過(guò)份發(fā)展，而輕視右半球，使右半球的思維能力衰退，以致達(dá)到有損害“整個(gè)”人的發(fā)展的危險(xiǎn)。研究認(rèn)為：為了人的全面的健康的發(fā)展，不能允許這種傾向再長(zhǎng)期延續(xù)下去了。只有促進(jìn)大腦兩半球活動(dòng)的互相協(xié)作，人類才能發(fā)掘大腦的最大潛能。由此可見(jiàn)，音樂(lè)教育對(duì)幼兒是多么重要。
在家庭中如何進(jìn)行音樂(lè)教育呢?大多數(shù)家長(zhǎng)可能認(rèn)為自己并沒(méi)有豐富的音樂(lè)知識(shí)，但不少人都有著天賦的溫柔聲音，都會(huì)唱歌，而且少數(shù)家長(zhǎng)還會(huì)彈奏樂(lè)器，可以說(shuō)，幾乎家家都有條件進(jìn)行一般的家庭音樂(lè)教育。這里，我們提供一些方法，給有興趣的家長(zhǎng)試試看：
一、唱歌給孩子聽(tīng)：一般說(shuō)，幼兒喜歡聽(tīng)爸爸媽媽唱歌。如果母親在喂奶，伴以一定的歌聲，并不斷鞏固這一習(xí)慣，能使吃奶這一較強(qiáng)的無(wú)條件興奮中心與歌聲的較弱的興奮中心建立起穩(wěn)固的聯(lián)系通路，以后歌聲本身就能刺激幼兒增加消化液的分泌。哄孩子睡覺(jué)，唱一些悠揚(yáng)安靜的曲調(diào)，久而久之，哼起曲調(diào)就能幫助嬰幼兒抑制以神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)，使熟睡的過(guò)程加快?？沙o幼兒聽(tīng)的歌曲很多，如“拔蘿卜”、“小兔兒乖乖”、“小娃娃”、“小鴨歌”等，句短、易懂，許多小朋友愛(ài)聽(tīng)愛(ài)唱。對(duì)年齡較大的幼兒則可選一些優(yōu)秀的少年兒童歌曲或易聽(tīng)懂的成人歌曲。有條件的家庭可以多給孩子欣賞些歌曲，但要反復(fù)多聽(tīng)，不斷鞏固，以便記憶。
二、教幼兒唱歌：給幼兒聽(tīng)的歌曲可以稍微復(fù)雜一些，而教幼兒唱的歌曲則必須慎重選擇。曲調(diào)不要太難，音域不要太寬，一般最好五、六度(C調(diào)1～6)之內(nèi)，最多不超過(guò)八度。歌詞要生動(dòng)、簡(jiǎn)短、容易理解，有適當(dāng)重復(fù)。因?yàn)橛變耗挲g較小，發(fā)音器官尚未成熟，過(guò)寬的音域會(huì)損傷聲帶，使嗓音嘶啞。有些家長(zhǎng)不了解幼兒的特點(diǎn)，喜歡教孩子唱一些成人化的流行歌曲，以為孩子唱成人歌曲好玩，顯得聰明，忽視了曲調(diào)難，音域?qū)?，幼兒唱不?zhǔn)，有些高音會(huì)引起叫賊，損傷童音。幼兒對(duì)歌詞內(nèi)容不理解，就不能發(fā)揮想象和思維，故長(zhǎng)期唱成人歌曲，并不能很好達(dá)到音樂(lè)教育的目的。
教唱時(shí)，可以先聽(tīng)成人唱，讓幼兒聽(tīng)懂內(nèi)容后再跟著成人慢慢唱幾遍，自然而然就學(xué)會(huì)了。家長(zhǎng)要注意孩子的音調(diào)準(zhǔn)不準(zhǔn)，節(jié)奏對(duì)不對(duì)，詞是否記清楚。否則，要求不嚴(yán)，有的孩子到七八歲還不能唱好一首完整的歌。唱歌時(shí)要注意，不要連續(xù)唱，應(yīng)唱唱停停，使聲帶得到休息，或唱唱聽(tīng)聽(tīng)跳跳；不要在有客人的場(chǎng)合，讓孩子沒(méi)完沒(méi)了的唱，以致過(guò)于興奮，使聲帶疲勞，又造成孩子愛(ài)虛榮的不良思想；不要在灰塵飛揚(yáng)、頂風(fēng)或感冒的情況下唱。
三、配合歌曲表演動(dòng)作：幼兒特別愛(ài)唱一些動(dòng)作性強(qiáng)的歌曲，如“拍拍小手點(diǎn)點(diǎn)頭”、“小花貓”、“學(xué)做”等歌，幼兒可以邊唱邊拍手、踏腳、或做其它動(dòng)作。比如，家長(zhǎng)在教唱“大指哥”一歌時(shí)，可以先讓幼兒將雙手背在身后，到唱第一個(gè)“我在這里”時(shí)，伸出左手大拇指，彎兩下，唱第二個(gè)“我在這里”時(shí)，伸出右手的大拇指也彎兩下，唱最后一句時(shí)，左右手兩指相對(duì)同時(shí)彎兩下，使大拇指人格化，象是幼兒的好朋友。幼兒再隨歌詞依次用食指、中指和小指表演，家長(zhǎng)要提醒幼兒使動(dòng)作合乎節(jié)拍。有些歌曲內(nèi)容生動(dòng)具體，容易用動(dòng)作表現(xiàn)，家長(zhǎng)可以啟發(fā)引導(dǎo)幼兒自已為歌詞想動(dòng)作，以發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力、模仿力，增強(qiáng)他們的節(jié)奏感。
學(xué)前期可分為三個(gè)階段，分別是乳兒期、嬰兒期、幼兒期。做為幼兒教師，我們接觸到的孩子大都處于幼兒時(shí)期。幼兒期是指3―6或7歲的孩子，而這正是人的藝術(shù)才能開(kāi)始顯露的時(shí)期，對(duì)幼兒期的孩子進(jìn)行音樂(lè)教育，能夠收到顯著的效果。幼兒期的孩子聽(tīng)覺(jué)有了很大的發(fā)展，音樂(lè)的感受力、記憶力和注意力也比較好，對(duì)于他們喜歡的歌曲常會(huì)不停地哼唱，也常常伴隨著某種活動(dòng)哼唱著自己“創(chuàng)作”的曲調(diào)。
美妙的音樂(lè)能夠使孩子心情愉快，而這種愉快的情緒，能夠有效地改善和調(diào)整大腦皮層及邊緣葉的生理功能，從而使孩子的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育得更加完善，也能進(jìn)一步促進(jìn)孩子的記憶、理解、想象思維等各種能力的發(fā)展。這種作用是其他教育所不能比擬的，同時(shí)也說(shuō)明了音樂(lè)教育對(duì)于幼兒的重要性。
幼兒的音樂(lè)活動(dòng)包括唱歌、音樂(lè)欣賞、節(jié)奏樂(lè)器、音樂(lè)游戲及舞蹈等等。通過(guò)這些活動(dòng)，能夠使孩子們?cè)鰪?qiáng)了音樂(lè)的欣賞能力，開(kāi)闊了知識(shí)眼界。這不僅僅是對(duì)于一般孩子而言，就算是對(duì)弱智的孩子也有著令人驚奇的效果。就拿指揮家舟舟來(lái)說(shuō)，他今年24歲，但智力僅相當(dāng)于幾歲兒童的水平。他出生在武漢，出生的日子是4月1日，那天正是西方的愚人節(jié)。兩歲以后，舟舟智力上的缺陷顯露出來(lái)，快3歲的時(shí)候，他的病因確診了，是先天愚型兒，屬于重度弱智，大量腦細(xì)胞壞死。正常人的智商在70以上，他只有健全人的30%。幸運(yùn)的是，舟舟有一位好父親。他從來(lái)不愿意讓舟舟放棄生活和快樂(lè)的權(quán)利，他知道作為一個(gè)鮮活的生命，舟舟有權(quán)利享受這個(gè)世界帶給他的快樂(lè)，作為親人更應(yīng)該為他創(chuàng)造和爭(zhēng)取他應(yīng)有的快樂(lè)。3歲的舟舟，跟著父親走進(jìn)武漢交響樂(lè)團(tuán)的排練廳，從此，舟舟的生命之舟，就載著他的夢(mèng)，在音樂(lè)的海洋里起航了，現(xiàn)在的他成了一名非常有名的指揮家。而一些對(duì)音樂(lè)有特殊才能的孩子，也會(huì)在這一時(shí)期突出地顯露出來(lái)。如西方音樂(lè)家莫扎特等“音樂(lè)神童”式的人物就是在他們?nèi)松倪@一時(shí)期綻露其非同常人的音樂(lè)才華的。
音樂(lè)教育對(duì)于幼兒起著如此巨大的作用，因此也要十分注重對(duì)于幼兒音樂(lè)興趣的培養(yǎng)。因此，我們需要了解以下幾個(gè)特點(diǎn)：
兒童的天性是活潑好動(dòng)，缺乏耐心，因此幼兒是不可以“學(xué)習(xí)”的，音樂(lè)教育并不是單純的音樂(lè)，而是要和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的。音樂(lè)本身具有“自?shī)省钡奶匦?，正是這個(gè)特點(diǎn)能夠吸引兒童參與進(jìn)來(lái)，他們?cè)凇巴鏄?lè)”當(dāng)中懂了音樂(lè)。
兒童作為演奏者主動(dòng)參與其間，可以在音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)孩子們之間的合作、與他人交往以及群體意識(shí)。音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容的需要多樣化，并能聯(lián)系實(shí)際生活，引發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣。把音樂(lè)和游戲結(jié)合在一起，游戲完全符合幼兒的年齡特征和童心本性，因此兩者的結(jié)合是很完美的選擇。
而要讓幼兒在每次音樂(lè)活動(dòng)中能夠保持長(zhǎng)久和濃厚的興趣，需要采取以下步驟：
重視音樂(lè)活動(dòng)材料的選擇。如選一些旋律簡(jiǎn)單、歌詞易懂、生動(dòng)活潑的歌曲，或是具有游戲性質(zhì)的歌曲。因?yàn)橹挥羞x取有趣味性、藝術(shù)性的教材，才能吸引住幼兒，提高他們的活動(dòng)興趣。
精心設(shè)計(jì)每一次活動(dòng)過(guò)程，這是音樂(lè)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。讓幼兒在跳一跳、唱一唱、玩一玩的過(guò)程中培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣。只有教材的處理和教學(xué)的設(shè)計(jì)充滿趣味性，才能吸引孩子學(xué)習(xí)。
新《綱要>在音樂(lè)教育的目標(biāo)中提出，要讓幼兒"能初步的感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活忽然音樂(lè)中的美"，"喜歡參加音樂(lè)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)"，"能用自己喜歡的方式進(jìn)行表現(xiàn)活動(dòng)，"，那么只有通過(guò)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教育、教學(xué)，是最佳的手段和途徑。由淺入深，由表及里，讓幼兒通過(guò)自己的身體力行的體驗(yàn)，去感受音樂(lè)的生命力和感染力。因?yàn)橛變旱哪挲g特點(diǎn)，決定了興趣的重要性。什么是興趣？興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于人世、掌握某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。那么，如何激發(fā)幼兒的興趣呢？
一、首先要選擇適合的教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)內(nèi)容是供幼兒與音樂(lè)發(fā)生相互作用，并在這種相互的過(guò)程中使幼兒獲得發(fā)展的媒介。只要在所有內(nèi)容的自身各要素之間、所有內(nèi)容與幼兒之間處于和諧的相互作用狀態(tài)時(shí)，才能使幼兒在真正的審美氣氛中，在感受美、創(chuàng)造美、享受美的過(guò)程中獲得最有效的發(fā)展。
教材的選擇直接關(guān)系到幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣。因此要考慮到幼兒的可接受性、可接納性。不同的音樂(lè)會(huì)帶給幼兒不同的感受。比如《喂小鳥(niǎo)》這首樂(lè)曲，幼兒做出了小鳥(niǎo)飛的動(dòng)作，與大風(fēng)搏斗的動(dòng)作；《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》是男孩子最喜歡的歌曲，他們每次都會(huì)聲音響亮地歌唱、踏步、敬禮，盡顯小男子漢的威武。而有一次，我彈奏了一首優(yōu)美的鋼琴曲，幼兒毫無(wú)興趣，只顧忙自己的事。由此可見(jiàn)，音樂(lè)內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活，才能引起共鳴。
二、聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的內(nèi)容也是豐富多彩的，我對(duì)幼兒聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練主要概括為以下幾個(gè)方面。
1、傾聽(tīng)自然的聲音。在幼兒日常生活中，有很多機(jī)會(huì)、時(shí)間、場(chǎng)合去培養(yǎng)幼兒的聽(tīng)力。如風(fēng)吹樹(shù)葉發(fā)出的聲音、各種鳥(niǎo)叫、打雷聲、下雨聲，也可以做一些簡(jiǎn)單而有趣的聽(tīng)力游戲。如：拍手聲、跺腳聲、蹦跳聲、動(dòng)物叫聲等，幫助幼兒學(xué)習(xí)、模仿。"猜猜我是誰(shuí)"是幼兒非常喜愛(ài)的聽(tīng)力游戲，對(duì)培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力起到一定的作用。
2、看聽(tīng)結(jié)合。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在"聽(tīng)"的活動(dòng)中，提供畫(huà)面生動(dòng)的視頻動(dòng)畫(huà)，更能吸引孩子的注意力。如《哪吒》動(dòng)畫(huà)片里有一些帶有情節(jié)變化的片段，讓幼兒反復(fù)欣賞，初步了解和體會(huì)到故事情節(jié)的變化和聲響效果的一定聯(lián)系。等孩子們有了一定的聽(tīng)辨能力后，就可以欣賞單一的音樂(lè)題材，讓幼兒從耳熟能詳?shù)囊魳?lè)作品中開(kāi)始聽(tīng)，如《小燕子》、《找朋友》、《祝你生日快樂(lè)》、《搖籃曲》，教師適時(shí)地引導(dǎo)，"仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)，這音樂(lè)是怎么樣的？你聽(tīng)了有什么感覺(jué)？你想做什么？"這些好的音樂(lè)題材，把幼兒從帶有暗示性的聽(tīng)轉(zhuǎn)向有個(gè)性的自我欣賞，從而激發(fā)孩子們愛(ài)聽(tīng)、會(huì)聽(tīng)的情感。
3、提供欣賞的機(jī)會(huì)。每個(gè)幼兒都有一聲音樂(lè)耳朵，因此，培養(yǎng)幼兒的聽(tīng)的習(xí)慣、聽(tīng)的興趣，運(yùn)用各種有趣的音樂(lè)手段來(lái)激發(fā)幼兒聽(tīng)音樂(lè)的愿望。如教師的演唱、演奏、磁帶等讓幼兒欣賞，傾聽(tīng)悠揚(yáng)的樂(lè)曲，把幼兒帶入詩(shī)一般的意境中。幼兒耳濡目染地接近音樂(lè)，熟悉音樂(lè)，從而喜歡音樂(lè)，埋下了音樂(lè)的種子。
4.聽(tīng)后的表達(dá)。由于幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，"聽(tīng)"是一種個(gè)人的行為表現(xiàn)，所以鼓勵(lì)孩子的不同表達(dá)方式，允許孩子用動(dòng)作、表情、體態(tài)來(lái)演繹自己的感覺(jué)，有的可以用語(yǔ)言描述，有的可以用哼唱表達(dá)，有的還可以用繪畫(huà)表達(dá)等等。只要是幼兒自己的東西，哪怕只表達(dá)其中一點(diǎn)點(diǎn)，都對(duì)其鼓勵(lì)和肯定。宗旨，力求幼兒每次"聽(tīng)"都在自然環(huán)境中進(jìn)行。
在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練后，幼兒從傾聽(tīng)聲音、記憶聲音開(kāi)始，逐漸學(xué)會(huì)了聽(tīng)音樂(lè)，就能指導(dǎo)幼兒對(duì)音樂(lè)作品的整體的情緒反應(yīng)，感受作品中所采用的種種表現(xiàn)手段，以及使他們知道這些表現(xiàn)手段與情感表達(dá)之間的密切關(guān)系，這對(duì)于幼兒接觸唱歌、節(jié)奏、律動(dòng)的活動(dòng)都是十分有益的。
三、游戲使幼兒的淺層興趣轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與。
游戲是幼兒體驗(yàn)、實(shí)踐和掌握生活學(xué)習(xí)的基本形式和主要途徑之一。尤其是在音樂(lè)教學(xué)中，游戲是必備的內(nèi)容之一。好奇、好玩是孩子的天性，他們往往帶有強(qiáng)烈的情緒色彩，停留在"好玩""我喜歡"的水平上，這種興趣容易轉(zhuǎn)移也容易波動(dòng)，在唱歌活動(dòng)中，我引導(dǎo)幼兒自愿畫(huà)出歌詞內(nèi)容，如《歌唱春天》：天空出彩霞、地上開(kāi)紅花、樹(shù)上小鳥(niǎo)叫、我們大家一起來(lái)呀......？幼兒的美術(shù)作品按歌詞順序展現(xiàn)在眼前，幼兒情緒高漲，記憶歌詞尤其迅速。歌曲《家》，幼兒按自己的意愿創(chuàng)編出新的歌曲內(nèi)容，并且充分感受到自主的快樂(lè)、創(chuàng)造的快樂(lè)、成功的快樂(lè)。在音樂(lè)活動(dòng)中，游戲性和音樂(lè)性兼而有之，音樂(lè)教學(xué)才能成為一種再好不過(guò)的、生動(dòng)而有趣的并且行之有效的教學(xué)方式。
在多元化信息技術(shù)沖擊下的今天，無(wú)論是孩子的感官，還是他們的頭腦都深受影響，我們只有改變觀念，變換方法，才能發(fā)揮藝術(shù)的教育作用。
四、設(shè)計(jì)多種感官語(yǔ)言：
體態(tài)語(yǔ)：體態(tài)語(yǔ)是通過(guò)教師的動(dòng)作、表情傳遞給幼兒、起到互動(dòng)的作用，教師的臉部表情，向幼兒傳遞著一種無(wú)聲的語(yǔ)言，如《有只小燕子》，教師用親切、自然的表情和眼神來(lái)教唱，把幼兒帶到溫柔的意境中。又如《春天》，教師用神采飛揚(yáng)的神態(tài)去感染幼兒，讓幼兒感受春天的美好。歌曲《小樹(shù)葉》有兩段，第一段教師用一種依依不舍的情感去唱，第二段教師用堅(jiān)定地目光表達(dá)小樹(shù)葉的勇敢，不同的歌曲，教師用不同的情感去演唱，這樣能收到良好的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】音樂(lè)游戲 幼兒 音樂(lè)教育
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.148
因?yàn)橛變旱奶煨员容^好動(dòng)，仍處在對(duì)周圍世界好奇的階段中，對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育時(shí)若形式比較單一死板的模式很可能讓幼兒感到壓抑。幼兒不配合音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，教師和學(xué)生雙方都不易完成教學(xué)任務(wù)，幼兒也感受不到音樂(lè)的樂(lè)趣所在。教師應(yīng)該以現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的這一現(xiàn)象為重要參考內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法和內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)造出符合他們這一階段多動(dòng)好奇狀態(tài)的課程。
一、音樂(lè)游戲?qū)τ變阂魳?lè)教育的作用
在幼兒音樂(lè)教育中增加音樂(lè)游戲，能夠讓幼兒的觀察能力和注意力以及和其他小朋友的交往能力得到提升。幼兒可以在游戲過(guò)程中，學(xué)會(huì)跟其他人溝通，并且正確表達(dá)自己的想法。比如，“搶椅子”的音樂(lè)游戲。教師在開(kāi)始這一游戲之前，要選好背景音樂(lè)。那些童聲歌唱、曲調(diào)輕快的音樂(lè)比較適宜。游戲開(kāi)始時(shí)，教師要播放音樂(lè)，播放短短三十秒左右就可以將音樂(lè)停止，幼涸諞衾滯V溝哪且豢蹋要坐在距離自己最近的椅子上，沒(méi)有搶到椅子的小朋友就要被淘汰了。幼兒在仔細(xì)聽(tīng)音樂(lè)并判斷音樂(lè)幾時(shí)停的過(guò)程，有助于培養(yǎng)他們的注意力。在搶坐椅子時(shí)，需要幼兒以最快的、靈敏的反應(yīng)能力坐在椅子上，這也鍛煉了幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力和觀察力。幾輪游戲下來(lái)，幼兒能夠通過(guò)觀察和參與體會(huì)到游戲的樂(lè)趣，也在游戲過(guò)程中訓(xùn)練了大腦的反應(yīng)速度。當(dāng)然，除了這類對(duì)肢體積極作用更大的游戲，還可以開(kāi)展對(duì)思維和幼兒腦力有益的游戲。通過(guò)游戲，能夠提升他們的想象力。知識(shí)是有限的，而想象力卻是沒(méi)有邊界的，所以培養(yǎng)幼兒的想象力更加有助于他們的成長(zhǎng)。通過(guò)一些益智游戲，能夠鍛煉幼兒的想象力，也對(duì)幼兒日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著非常積極的影響。
二、進(jìn)一步融合音樂(lè)和游戲
音樂(lè)教育在幼兒教育中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)音樂(lè)教育，能夠訓(xùn)練幼兒的聽(tīng)力和反應(yīng)能力，還能陶冶情操，讓幼兒在音樂(lè)包圍的環(huán)境中成長(zhǎng)。為了保證音樂(lè)教育中，音樂(lè)和游戲的良好結(jié)合，需要幼兒在游戲的體會(huì)音樂(lè)，在音樂(lè)中快樂(lè)玩耍。
1.幼兒是音樂(lè)教育的重點(diǎn)。幼兒處在比較多動(dòng)、好奇的成長(zhǎng)階段，在幼兒音樂(lè)教育中，可以通過(guò)增加音樂(lè)游戲來(lái)吸引幼兒的注意力。教師在選擇游戲方式、規(guī)劃游戲內(nèi)容、設(shè)置游戲背景音樂(lè)的前提下，應(yīng)該明確游戲的主體，在游戲過(guò)程中應(yīng)該集中發(fā)揮幼兒的主體地位。教師應(yīng)該在音樂(lè)游戲中設(shè)置相關(guān)情節(jié)，讓幼兒在這一過(guò)程中不斷交流，讓他們互相了解，并對(duì)音樂(lè)游戲和音樂(lè)本身產(chǎn)生濃厚興趣。在音樂(lè)游戲中，幼兒會(huì)將自己的個(gè)性和喜好表現(xiàn)出來(lái)，其實(shí)幼兒的音樂(lè)游戲?qū)嶋H上是一個(gè)自我表達(dá)的平臺(tái)。比如，教師可以提前準(zhǔn)備好皮筋，讓學(xué)生四人一組、自由組合跳皮筋。這個(gè)游戲有非常明確的人數(shù)要求，幼兒在規(guī)定內(nèi)要和其他幼兒進(jìn)行溝通，在四個(gè)人都愿意的情況下才能組成小組。溝通過(guò)程是幼兒自發(fā)完成的，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉了幼兒自主進(jìn)行交流溝通的能力。幼兒還可以在游戲時(shí)間內(nèi)跟小組其他伙伴商量怎們玩皮筋。有的小組選擇了“馬蘭開(kāi)花”，有的小組選擇了別的游戲。選擇游戲類型、表達(dá)自己的想法，能夠讓幼兒處在游戲的主置中，能夠讓幼兒在愉快的玩耍中增加對(duì)游戲的興趣。
2.音樂(lè)游戲須多種多樣。越來(lái)越多的教師愿意在音樂(lè)教學(xué)中使用音樂(lè)游戲增加幼兒對(duì)音樂(lè)課的興趣。音樂(lè)和游戲的良好結(jié)合利用，對(duì)幼兒的身心健康有積極作用。音樂(lè)游戲中的游戲，形式最好是多種多樣的。形式單一的游戲既不能體現(xiàn)音樂(lè)的多樣性，又不能充分發(fā)揮游戲的趣味性，對(duì)幼兒的音樂(lè)教育也沒(méi)有太大效用。選擇多樣的游戲，能夠讓幼兒在不同的背景音樂(lè)的配合中感知音樂(lè)。
3.重視幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。利用音樂(lè)游戲?qū)τ變哼M(jìn)行音樂(lè)教育，要密切關(guān)注幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了幼兒的身心健康和專注力等的培養(yǎng)，教師應(yīng)該在幼兒參與游戲的過(guò)程中對(duì)其給予正確指導(dǎo)。幼兒在玩耍中掌握音樂(lè)知識(shí)，比單純的音樂(lè)教育更有效率。當(dāng)然，教師在這個(gè)過(guò)程中扮演著非常重要的角色，要在游戲中積極正確的引導(dǎo)幼兒，幫助他們學(xué)到正確的音樂(lè)知識(shí)。比如，教師組織幼兒玩“丟手絹”游戲。幼兒在玩耍過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出真實(shí)狀態(tài)，教師要在這個(gè)過(guò)程中密切關(guān)注幼兒的狀態(tài)及變化。對(duì)于幼兒的做游戲時(shí)的狀態(tài)和唱歌的狀態(tài)，教師要敏銳觀察。教師也可以參與到游戲當(dāng)中，在與幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，能夠?qū)⒍叩木嚯x拉近，讓教師更加了解幼兒。
三、在音樂(lè)教育中添加音樂(lè)游戲的前提
1.物質(zhì)基礎(chǔ)。在音樂(lè)教育中添加音樂(lè)游戲，游戲中所用的裝備和道具等物質(zhì)條件是開(kāi)展游戲的重要前提。有些游戲?qū)?chǎng)地的要求比較高，需要綠色草地。有些游戲則需要制備大量的樂(lè)器。有些歌曲游戲需要準(zhǔn)備多份節(jié)奏圖。游戲結(jié)束后還需要給獲勝的幼兒頒發(fā)獎(jiǎng)品。裝備或者道具的數(shù)量和質(zhì)量都很重要。幼兒處在比較稚嫩的階段，要給予他們同等份量的呵護(hù)。游戲時(shí)應(yīng)該保證每一個(gè)孩子都有道具。當(dāng)然，重視數(shù)量的同時(shí)應(yīng)該更加重視質(zhì)量，保證游戲道具或者裝備不會(huì)傷害幼兒。只有良好的物質(zhì)基礎(chǔ)的支撐，才能保證音樂(lè)游戲的正常開(kāi)展。
2.心理因素。教師在開(kāi)展音樂(lè)游戲時(shí)，應(yīng)該將重點(diǎn)放在幼兒的反應(yīng)上。音樂(lè)游戲要能夠?qū)⒂變旱膶W(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)才是好的音樂(lè)游戲。有部分幼兒，因?yàn)樾愿衲懶?、怕生，所以在音?lè)游戲過(guò)程中反應(yīng)比較平淡，而且也沒(méi)有進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，這直接影響了音樂(lè)教育的效果。針對(duì)這個(gè)情況，教師應(yīng)該在游戲中，利用技巧為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松的游戲環(huán)境，這樣幼兒才能在放松的環(huán)境中盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然，有些老師的心理因素也要作為開(kāi)展音樂(lè)游戲的前提。新來(lái)的音樂(lè)老師因?yàn)闆](méi)有經(jīng)驗(yàn)所以會(huì)比較緊張，而經(jīng)驗(yàn)豐富的老師在這方面更具資歷。所以新來(lái)的老師要多向資歷豐富的老師學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)他們豐富的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，學(xué)習(xí)他們應(yīng)對(duì)教學(xué)難題時(shí)的態(tài)度和方法，學(xué)習(xí)他們對(duì)待幼兒學(xué)生的耐心。當(dāng)老師和幼兒的心理狀態(tài)都成熟了，音樂(lè)游戲才能發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，而幼兒音樂(lè)教育的成果也更加顯著。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；音樂(lè)游戲；應(yīng)用實(shí)踐
在幼兒教育中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮音樂(lè)的教育作用，以激發(fā)幼兒的潛力，陶冶幼兒的情操。對(duì)于天性好動(dòng)的幼兒，給他們進(jìn)行音樂(lè)的教育游戲，可以將音樂(lè)“靜”的一面和游戲“動(dòng)”的一面相結(jié)合，從而促進(jìn)幼兒生命力的發(fā)揮，有利于幼兒身心的健康發(fā)展。如此動(dòng)靜結(jié)合的教育方法，就是音樂(lè)教育中的游戲教育。
一、幼兒教育中音樂(lè)游戲的特點(diǎn)
1.音樂(lè)教學(xué)方面的綜合性
傳統(tǒng)的正規(guī)音樂(lè)訓(xùn)練注重音樂(lè)單一方面的提高和技能的進(jìn)步，體現(xiàn)不出一定的綜合性。而音樂(lè)游戲則可以將音樂(lè)和各種其他的藝術(shù)形式從一定層面上進(jìn)行綜合。比如文學(xué)、美術(shù)、表演等藝術(shù)形式，從而從更大的角度激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，取得良好的教學(xué)效果。幼兒在音樂(lè)游戲中不僅僅可以使用聽(tīng)力，還可以發(fā)揮自己的嗓音和身體語(yǔ)言，在又唱又跳的氛圍中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，具有很強(qiáng)的趣味性。幼兒音樂(lè)游戲可以增強(qiáng)幼兒自由探究、自主表現(xiàn)的能力，使幼兒本身成為音樂(lè)游戲的主體。
2.音樂(lè)游戲具有很強(qiáng)的參與性
幼兒的天性處于沒(méi)有拘束的狀態(tài)，從而表現(xiàn)出一定的喜歡唱、喜歡跳的狀態(tài)。聽(tīng)著自己喜歡的音樂(lè)，更可以激發(fā)幼兒內(nèi)心的活力與熱情。從事幼兒教育工作，需要明白幼兒的心理，理解他們行動(dòng)背后的意義，滿足他們對(duì)于陌生事物的好奇心理。音樂(lè)游戲的自由性可以使幼兒積極參與到活動(dòng)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，成為參與的主體，發(fā)揮自身的天性，表達(dá)自身的感受。這種表現(xiàn)不僅可以通過(guò)幼兒的歌聲表達(dá)出來(lái)，還可以通過(guò)音樂(lè)游戲中的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)得淋漓盡致。幼兒在音樂(lè)游戲中身體和精神都得到了一定程度的放松，智力和情感都得到了一定程度的提升。
3.音樂(lè)教學(xué)帶給幼兒的愉悅性
音樂(lè)游戲不同于音樂(lè)教學(xué)，游戲本身就帶有一定的自由性與愉悅性。學(xué)習(xí)是孩子的天職，而游戲則是幼兒的天性。游戲是幼兒生活中的主要內(nèi)容。游戲之所以可以很好地滿足幼兒的心理需求，成為他們?nèi)粘Ｉ畹母緞?dòng)力，是因?yàn)橛螒驇в幸欢ǖ挠鋹傂?。良好的音?lè)游戲可以調(diào)節(jié)幼兒的身心情緒，一些情感性方面的動(dòng)力推動(dòng)幼兒天性的開(kāi)發(fā)。幼兒通過(guò)音樂(lè)游戲進(jìn)入一種很好的游戲情境，感受到音樂(lè)帶給他們快樂(lè)或悲傷的情緒，在游戲中達(dá)到忘我的狀態(tài)，從而加深他們的情感體驗(yàn)。
二、音樂(lè)教育游戲在幼兒教育過(guò)程中的應(yīng)用
1.在音樂(lè)旋律的選取上要適合幼兒的心理特征
為了達(dá)到良好的教育效果，我們選取的音樂(lè)必須是適合幼兒心理年齡的音樂(lè)旋律。一般音樂(lè)旋律可以挑選一些歡快、輕松、愉悅的音樂(lè)旋律。比如在一個(gè)生日慶祝的場(chǎng)景中，可以選擇《生日歌》作為背景音樂(lè)旋律，這種朗朗上口的音樂(lè)旋律適合幼兒的心理節(jié)奏，可以使幼兒跟著一起唱起來(lái)。還可以在一些場(chǎng)景里選擇《兩只老虎》等帶有歡快性質(zhì)的音樂(lè)旋律，使學(xué)生在音樂(lè)的伴奏下全身心投入到音樂(lè)游戲的教學(xué)當(dāng)中。如果選擇復(fù)雜拗口的音樂(lè)旋律，將會(huì)引起幼兒的排斥和反感，更不用提融入設(shè)置的音樂(lè)場(chǎng)景當(dāng)中，因此選擇適合幼兒的音樂(lè)旋律就顯得相當(dāng)重要。
2.在音樂(lè)游戲場(chǎng)景中選擇適合幼兒的游戲場(chǎng)景
在對(duì)音樂(lè)游戲的選擇上，既要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和心理感受，又要引起他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣，場(chǎng)景的設(shè)計(jì)可以使幼兒充分的接受。因此在選擇游戲場(chǎng)景的過(guò)程中應(yīng)該具有一定的針對(duì)性，使學(xué)生認(rèn)同場(chǎng)景的設(shè)置，并能在其中發(fā)揮一定的作用，從而有助于幼兒情感的抒發(fā)和心理安全感的培養(yǎng)，使他們以一種健康、積極、向上的態(tài)度來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造、嘗試和探索。要注意場(chǎng)景的豐富化，既可以獨(dú)立創(chuàng)設(shè)一種音樂(lè)游戲的場(chǎng)景，又可以進(jìn)行不同場(chǎng)景的交叉，使幼兒在參與中獲得更大的滿足感。比如，可以在幼兒音樂(lè)游戲中設(shè)置“三只小豬”和“小蝌蚪找媽媽”的情境，必要的時(shí)候可以進(jìn)行場(chǎng)景的交叉，增強(qiáng)音樂(lè)游戲教學(xué)的趣味性。
3.在游戲中幼兒教師的引導(dǎo)作用
幼兒教師是音樂(lè)教學(xué)的組織者和設(shè)計(jì)者，因此教師應(yīng)該切實(shí)負(fù)起責(zé)任，在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，使游戲的流程設(shè)計(jì)清楚明晰，對(duì)可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行周全的準(zhǔn)備。通過(guò)細(xì)致而周密的備課，才可以使音樂(lè)游戲達(dá)到最佳效果。老師在游戲的進(jìn)行中應(yīng)該注意引導(dǎo)幼兒對(duì)于自己情感情緒的表達(dá)，充分尊重幼兒的個(gè)體差異，在游戲中抓住幼兒的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使幼兒在游戲中獲得一定的成就感和滿足感，才是進(jìn)行音樂(lè)游戲教育的目標(biāo)所在。
4.加強(qiáng)音樂(lè)游戲中的趣味性
音樂(lè)具有一定的欣賞性和趣味性，但是讓幼兒去理解音樂(lè)的內(nèi)涵顯得太難，怎樣使音樂(lè)與幼兒之間架設(shè)起一座溝通的橋梁呢？我認(rèn)為應(yīng)該將音樂(lè)游戲中的概念清晰化、故事化，具有一定的趣味性，迎合孩子的口味和需要。這樣，孩子就能在輕松愉快的情緒中進(jìn)行自由的表演，從而增強(qiáng)他們對(duì)音樂(lè)的理解和興趣，取得良好的教學(xué)效果。在幼兒教育中，需要運(yùn)用良好的教育手段來(lái)對(duì)幼兒的情感性格進(jìn)行培養(yǎng)。音樂(lè)游戲既是一種活動(dòng)，又是一種良好的教育手段。它可以激發(fā)幼兒對(duì)于音樂(lè)的興趣，使幼兒在想象中發(fā)展自己的性格，從而為以后的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］成路霞.幼兒早期的音樂(lè)熏陶與培養(yǎng)［N］.音樂(lè)周報(bào)，2001.
[關(guān)鍵詞]幼師音樂(lè)教育 幼兒音樂(lè)教育 課堂教學(xué)模式 差異 對(duì)策
[中圖分類號(hào)]G [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]0450-9889（2013）02C-0170-02
由于過(guò)去長(zhǎng)期對(duì)幼兒音樂(lè)教育不夠重視，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革啟動(dòng)后，幼兒音樂(lè)教師隊(duì)伍的缺口急劇加大，學(xué)前教育專業(yè)因而成為熱門專業(yè)。在此情形下，作為學(xué)前教育主干課程的音樂(lè)教育課程教學(xué)缺乏專門的理論研究，就產(chǎn)生了幼師音樂(lè)教育與幼兒音樂(lè)教育之間的諸多矛盾。本文試通過(guò)幼師音樂(lè)教育與幼兒音樂(lè)教育的比較研究，分析兩者之間的差異，并提出相關(guān)對(duì)策，以提高幼師音樂(lè)教育的教育質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)合格的音樂(lè)教育師資有所裨益。
一、幼師音樂(lè)教育與幼兒音樂(lè)教育的差異
（一）對(duì)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)存在差異
1.對(duì)音樂(lè)教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)有較大差異。幼師音樂(lè)教育比較注重音樂(lè)教育的內(nèi)在本質(zhì)價(jià)值，重視審美體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)知識(shí)技能的傳授與訓(xùn)練，要求完善的人格培養(yǎng)和美化的人生理想等。而幼兒音樂(lè)教育則只關(guān)注音樂(lè)教育的外在價(jià)值，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育對(duì)德育的作用，往往把音樂(lè)教育作為德育的一種形式，忽視音樂(lè)教育的內(nèi)在本質(zhì)價(jià)值，忽視對(duì)學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造力培養(yǎng)及學(xué)生在音樂(lè)方面的可持續(xù)性發(fā)展，使得音樂(lè)教育的審美性、藝術(shù)性出現(xiàn)缺失。
2.對(duì)音樂(lè)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)有差異。幼師音樂(lè)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育的自身規(guī)律，使得音樂(lè)教育專業(yè)化傾向嚴(yán)重，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)專業(yè)人才，而忽視了幼兒音樂(lè)教育教師基本能力的培養(yǎng)。這就使得幼兒音樂(lè)教育脫離其自身的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育內(nèi)容的全面、系統(tǒng)、高難度，而忽視幼兒生在音樂(lè)方面發(fā)展的需要，使學(xué)生失去對(duì)音樂(lè)教育的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也使幼兒音樂(lè)教育的教師對(duì)自己所受的幼師音樂(lè)教育產(chǎn)生懷疑。
3.對(duì)音樂(lè)教育與外部環(huán)境的依存性認(rèn)識(shí)有差異。幼師音樂(lè)教育十分注重自身的內(nèi)部環(huán)境建設(shè)，強(qiáng)調(diào)模仿國(guó)外音樂(lè)教育理論；而忽視社會(huì)音樂(lè)教育和家庭音樂(lè)教育的作用，忽視幼師音樂(lè)教育與其他學(xué)科教育的聯(lián)系。幼兒音樂(lè)教育則十分依賴社會(huì)音樂(lè)教育和家庭音樂(lè)教育的作用，認(rèn)為幼兒的音樂(lè)教育可以由它們來(lái)替代，所以經(jīng)常忽視和取消幼兒音樂(lè)教育的課程，或把音樂(lè)教師挪做他用，或以其他教師替代音樂(lè)教師。
（二）培養(yǎng)目標(biāo)存在差異
幼師音樂(lè)教育是指師范院校和中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其培養(yǎng)的目標(biāo)就是為幼兒音樂(lè)教育輸送合格的音樂(lè)教師。這也是幼兒學(xué)生和學(xué)校的要求。但是目前相當(dāng)一部分幼師音樂(lè)教育卻以是否培養(yǎng)了擁有專業(yè)技能、技巧的演員為評(píng)判教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然音樂(lè)教育需要技術(shù)，技術(shù)是音樂(lè)教育需要具備的能力。但是，在實(shí)際工作中許多幼師音樂(lè)教育出來(lái)的高才生卻很難適應(yīng)幼兒音樂(lè)教育的要求，究其原因就是幼師音樂(lè)教育沒(méi)有明確自己活動(dòng)的目標(biāo)，或者是沒(méi)有認(rèn)真研究幼兒音樂(lè)教育的任務(wù)和實(shí)質(zhì)，忽視了幼兒音樂(lè)教育的基礎(chǔ)性、開(kāi)放性、科學(xué)性和實(shí)踐性，更忽視了幼兒音樂(lè)教育的目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)育人。
（三）課程設(shè)置存在差異
正是幼師音樂(lè)教育對(duì)自己目標(biāo)的盲目性，使得幼師音樂(lè)教育的課程設(shè)置與藝術(shù)院?；鞠嗤?，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課的多、細(xì)、精，忽視幼兒教師應(yīng)具有的語(yǔ)言表達(dá)能力、聚人和氣能力、決策能力、業(yè)務(wù)傳帶能力、應(yīng)變能力、組織管理能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力和經(jīng)營(yíng)能力的課程開(kāi)設(shè)，忽視了幼師音樂(lè)教育學(xué)習(xí)者的感受力與鑒賞力的培養(yǎng)，更忽視了幼師音樂(lè)教育學(xué)習(xí)者的情感形成。而正是幼師音樂(lè)教育忽視的課程設(shè)置，往往就是幼兒音樂(lè)教育過(guò)程中必須的能力要求。在幼兒音樂(lè)教育的課程中，就是按情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能來(lái)分類，強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)者的音樂(lè)興趣、音樂(lè)感知能力、音樂(lè)鑒賞能力及良好的音樂(lè)欣賞習(xí)慣、音樂(lè)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)要求。
（四）課堂教學(xué)方式存在差異
幼師音樂(lè)教育的教師多為專業(yè)人才，只擔(dān)任幾個(gè)有基礎(chǔ)和良好素質(zhì)的學(xué)習(xí)者教學(xué)，幼師音樂(lè)教育的教學(xué)沒(méi)有壓力和競(jìng)爭(zhēng)，教育者可以不講究教學(xué)的方式，學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)自己的自學(xué)能力完成學(xué)業(yè)。而幼兒音樂(lè)教育的教學(xué)活動(dòng)要面對(duì)的是全體學(xué)習(xí)者，且沒(méi)有基礎(chǔ)，對(duì)音樂(lè)有形式愛(ài)好而無(wú)實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)，更形成了諸多錯(cuò)誤觀念，同時(shí)還受到教學(xué)條件嚴(yán)重不足等因素影響，這就使得幼兒音樂(lè)教育的教學(xué)方式獨(dú)立在幼師音樂(lè)教育教學(xué)方式之外。幼師音樂(lè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在從事他們的實(shí)際工作時(shí)，可以說(shuō)是要從頭開(kāi)始，甚至是養(yǎng)成了錯(cuò)誤的教學(xué)方式。
（五）對(duì)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)要求存在差異
長(zhǎng)期以來(lái)，幼師音樂(lè)教育一直以學(xué)科為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能的系統(tǒng)性和專、精、深，以把幼師音樂(lè)教育的學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為專業(yè)性音樂(lè)人才為目的，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)，而忽視文化課學(xué)習(xí)。這就使得幼師音樂(lè)教育的學(xué)習(xí)者對(duì)自己的職業(yè)缺乏認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備，更不知道幼兒音樂(lè)教師的專業(yè)性。幼師音樂(lè)教育對(duì)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的要求是精、尖、深、專，有一技之長(zhǎng)；而幼兒音樂(lè)教育對(duì)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的要求是博、大、新、泛，擁通才之能，要能夠完成幼兒音樂(lè)教育的首要任務(wù)――培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。
（六）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在差異
幼師音樂(lè)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的“科學(xué)審美”標(biāo)準(zhǔn)，以每位教師自己為中心，以自己的知識(shí)為尺度來(lái)選擇優(yōu)秀與合格，忽視學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異；重視專業(yè)知識(shí)的要求，而忽視專業(yè)知識(shí)如何運(yùn)用的技能和技巧。而幼兒音樂(lè)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是看教師能否遵循聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的感知規(guī)律，突出音樂(lè)教育的特點(diǎn)；二是看教師如何處理音樂(lè)教育各領(lǐng)域之間的有機(jī)聯(lián)系；三是看教師是否貫徹面向全體學(xué)生與因材施教的結(jié)合；四是看教師是否建立起民主、平等的師生關(guān)系。幼兒音樂(lè)教育的這些要求就強(qiáng)調(diào)教師必須以學(xué)習(xí)者為中心，注意學(xué)習(xí)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，需要的不是教師的專業(yè)知識(shí)和技能，而是如何激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)音樂(lè)積極性的方法和技巧。
二、對(duì)策分析
針對(duì)幼師音樂(lè)教育與幼兒音樂(lè)教育之間的差異，筆者認(rèn)為應(yīng)進(jìn)行幼師音樂(lè)教育課堂教學(xué)模式的改革，建立現(xiàn)代教育思想理念，主動(dòng)適應(yīng)幼兒音樂(lè)教育改革和發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一，促進(jìn)幼兒音樂(lè)教育教師專業(yè)化發(fā)展。具體做法如下：
（一）協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系
幼師音樂(lè)教育課堂教學(xué)模式的建構(gòu)不是一種簡(jiǎn)單的形式改變，而是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)變革過(guò)程。必須處理好以下關(guān)系。
1.社會(huì)對(duì)幼兒音樂(lè)教育教師集體發(fā)展要求與個(gè)體發(fā)展需要的關(guān)系。幼師音樂(lè)教育作為社會(huì)發(fā)展的服務(wù)機(jī)構(gòu)，必須考慮社會(huì)發(fā)展的要求，但也要考慮個(gè)體發(fā)展的需要，必須立足于每個(gè)人的發(fā)展，遵循個(gè)體發(fā)展規(guī)律。尤其是幼兒音樂(lè)教育教師的發(fā)展，更應(yīng)該在強(qiáng)調(diào)個(gè)性心理、情感和意志發(fā)展的同時(shí)，考慮幼兒音樂(lè)教育教師對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用――培養(yǎng)具有現(xiàn)代素質(zhì)的社會(huì)公民。
2.幼師音樂(lè)教育課堂教學(xué)模式的開(kāi)創(chuàng)性與繼承性的關(guān)系。幼師音樂(lè)教育是一種獨(dú)特的、有相當(dāng)發(fā)展歷史的專業(yè)體系，在對(duì)其進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，必須注意總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，吸取其精華，保持其相對(duì)的穩(wěn)定性。但更要根據(jù)時(shí)代的要求，開(kāi)創(chuàng)性地建立新的幼師音樂(lè)教育課堂教學(xué)模式。
3.學(xué)科專業(yè)和教育教學(xué)專業(yè)的關(guān)系。幼師音樂(lè)教育課堂教學(xué)模式必須保證學(xué)科專業(yè)知識(shí)的掌握，這是建構(gòu)幼師音樂(lè)教育課堂教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)。但教育教學(xué)知識(shí)是把幼師音樂(lè)教育的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成幼兒音樂(lè)教育教師的專業(yè)需要。因此，幼師音樂(lè)教育應(yīng)有別于音樂(lè)教育專業(yè)，在進(jìn)行學(xué)科專業(yè)知識(shí)的傳授時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)傳帶的規(guī)律性研究。
（二）做好幼師音樂(lè)教育課程的改革
任何教育模式的建構(gòu)都離不開(kāi)教育內(nèi)容的改革。幼師音樂(lè)教育課堂教學(xué)模式的建構(gòu)也是一樣，必須做好幼師音樂(lè)教育課程的改革，這是幼師音樂(lè)教育課堂教學(xué)模式建構(gòu)的核心問(wèn)題。具體要做好以下幾方面的工作：
1.建構(gòu)幼師音樂(lè)教育課程理念。其要求：一是增強(qiáng)幼師音樂(lè)教育課程意識(shí)，認(rèn)真研究課程計(jì)劃，努力把幼師音樂(lè)教育課程計(jì)劃落實(shí)到實(shí)處，擺正專業(yè)科與文化課的關(guān)系。二是明確幼師音樂(lè)教育課程概念，形成對(duì)幼師音樂(lè)教育課程的正確認(rèn)識(shí)，注意顯性課程，更要強(qiáng)調(diào)隱性課程（即幼師音樂(lè)教育教師本身素養(yǎng)）。三是深化對(duì)幼師音樂(lè)教育課程功能的認(rèn)識(shí)，挖掘幼師音樂(lè)教育課程中的素質(zhì)教育素材，真正提高幼師音樂(lè)教育學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。
2.注意幼師音樂(lè)教育課程內(nèi)容的綜合化。幼兒音樂(lè)教育教師的主要任務(wù)是擴(kuò)大學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和綜合思維能力。這就要求幼兒音樂(lè)教育教師的知識(shí)具有廣博性。筆者在對(duì)幼兒音樂(lè)教師和幼師音樂(lè)教育畢業(yè)的音樂(lè)教師的教學(xué)情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒學(xué)生更喜歡中師畢業(yè)的音樂(lè)教師。因此必須加強(qiáng)幼師音樂(lè)教育課程的科際聯(lián)系，確定科際知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)。尤其要強(qiáng)化教育類課程。增加教育實(shí)踐理論課的比率。如幼兒教材研究、電化教育技術(shù)、班主任工作藝術(shù)等基礎(chǔ)課程。
3.選擇合理的幼師音樂(lè)教育課程結(jié)構(gòu)。幼師音樂(lè)教育課程的結(jié)構(gòu)模式有三分模式（即核心課程、擴(kuò)展課程和隱性課程）、三三二模式（即三學(xué)期公共課、三學(xué)期專業(yè)課、二學(xué)期教育理論與實(shí)踐課）、四分模式（即把幼師音樂(lè)教育課程分成四個(gè)系列：專業(yè)學(xué)科課程系列、教育學(xué)科課程系列、思想教育課程系列和科學(xué)文化課程系列）、五分模式（即把幼師音樂(lè)教育課程分成普通教育課程、教育理論與技能課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)系列課程和實(shí)踐類課程）。筆者相對(duì)傾向于選擇三分模式的幼師音樂(lè)教育課程結(jié)構(gòu)。
（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
幼師音樂(lè)教育課堂教學(xué)模式建構(gòu)的關(guān)鍵是教師隊(duì)伍素質(zhì)，而要提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，關(guān)鍵是抓好在職教師的繼續(xù)教育工作。特別是要加強(qiáng)教師教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師擁有全面育人的思想素質(zhì)和綜合教育教學(xué)的通識(shí)素質(zhì)，使其對(duì)自己的教育活動(dòng)不僅能夠知其然，而且能夠知其所以然。應(yīng)增強(qiáng)教育改革意識(shí)，提高改革能力，使幼師音樂(lè)教育課堂教學(xué)模式在變化中形成模式。
