時間：2023-07-14 16:25:30
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關(guān)鍵詞： 《大教學(xué)論》順應(yīng)自然學(xué)習(xí)理論現(xiàn)實意義
引言
夸美紐斯的《大教學(xué)論》不僅把反映教育這一復(fù)雜事物的各種屬性和關(guān)系的概念與范?疇構(gòu)成一個互相聯(lián)系的獨立的理論體系，而且對于教育和自然、社會和人的身心發(fā)展的關(guān)系作了新的探索和論證，試圖尋找教育的規(guī)律性還表現(xiàn)在他使教學(xué)理論近代化。同樣對于學(xué)，它也有很深刻的指導(dǎo)意義。它如何體現(xiàn)在“學(xué)”的理論體系中？我就這一觀點談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>
夸美紐斯的“泛智教育”思想在現(xiàn)代社會中有著怎樣的現(xiàn)實意義？
一、培養(yǎng)有知識、有能力、有素質(zhì)的人
夸美紐斯的“教育教學(xué)理論體系”的內(nèi)容是：（1）熟悉萬物；（2）具有管束萬物與自己的能力；（3）使自己與萬物均歸于萬物之源的上帝。其中熟悉萬物指的是博學(xué)，博學(xué)包括一切事物、語言和語文的知識。闡明了教育要培養(yǎng)見多識廣而具有獻身精神的人，而這光靠教育還遠遠不夠。具有管束萬物與自己的能力指的是德行與恰當?shù)牡赖?，包括外表的禮儀，還有我們內(nèi)外動作的整個傾向；自己與萬物均歸于萬物之源的上帝指的是宗教與虔信，宗教與虔信是內(nèi)心的一種崇拜，使人心借此可以皈依最高的上帝。
按照夸美紐斯《大教學(xué)論》中的觀點，教育目的是培養(yǎng)在身體、智慧、德行和信仰各方面和諧發(fā)展的人。教育不僅要教給學(xué)生知識，更要啟迪、發(fā)展學(xué)生的智慧。要注重學(xué)生本身的因素，尊重人、注重人的個性充分地、自由地、全面地、和諧地發(fā)展。這正是新課標培養(yǎng)人才的一項重要標準。
二、在現(xiàn)代社會學(xué)習(xí)理論中具有重要意義
學(xué)習(xí)理論是對學(xué)習(xí)的實質(zhì)及其形成機制、條件和規(guī)律的系統(tǒng)闡述，其根本目的是為人們提供對學(xué)習(xí)的基本理解，從而為教育教學(xué)奠定較科學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)最終要回歸自然。
夸美紐斯在第六章開篇提到：“人是造物中最崇高、最完美、最美好的，我們已經(jīng)知道，知識、德行與虔信的種子是天生在我們的身上的，但是實際的知識、德行與虔信卻沒有這樣給我們，這是應(yīng)該從祈禱、從學(xué)習(xí)、從行動中去取得的。”因此，要形成一個人，就必須由教育完成：“人人都應(yīng)該接受教育”，“人人均須學(xué)習(xí)一切”，“把一切事物教給一切人”，夸美紐斯的這種“泛智教育”思想，可遷移為“泛智學(xué)習(xí)思想”：“人人都應(yīng)接受學(xué)習(xí)”，“人人均需學(xué)習(xí)一切”，“一切人要學(xué)習(xí)一切事物”。這里的“應(yīng)”、“需”、“要”正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)中需要具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要掌握適合自己的學(xué)習(xí)方式方法。夸美紐斯的“泛智教育”思想在現(xiàn)代社會學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實意義及啟示表現(xiàn)在以下方面:興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式方法。
（一）興趣來源于自然順應(yīng)性
夸美紐斯在第十五章―第十九章中闡述了教學(xué)理論，其中在第十七章教與學(xué)的便易性原則中在提及學(xué)的一般原則中提到“自然使它的原料真能獲得它的形狀”，“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子的求知與學(xué)的欲望激發(fā)起來”。的確，學(xué)習(xí)興趣是內(nèi)在動機在學(xué)習(xí)上的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實、很活躍的心理成分，它在學(xué)習(xí)活動中起著十分重要的作用。
1.產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要的動力，或者說幾乎是唯一的動力?！敖涛匆娙ぃ夭粯穼W(xué)”，“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是熱愛學(xué)習(xí)、產(chǎn)生強烈求知欲的基礎(chǔ)。人作為一種動物，所有的行為都是直接或間接按照自己的意志一直行動的，而這一切都必須有足夠的動機――可能外界的壓迫或者一時的發(fā)奮可以暫時充當這種動機，但是任何純被動的行為是無法持續(xù)太久的。只有有了內(nèi)在的動力――興趣，學(xué)習(xí)行為才能高效地持續(xù)下去。
2.端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
興趣是最好的老師，興趣源于態(tài)度，因此態(tài)度決定細節(jié)，細節(jié)決定成敗，這一說法的根源還是在于自然原理?？涿兰~斯的“自然適應(yīng)性”思想并不完全是從“自然原理”中引申出的，而是他以豐富的教育實踐為根基，運用了科學(xué)的教育研究方法的結(jié)果，而科學(xué)的教育研究方法又得自于他豐富的教育實踐和對客觀自然規(guī)律的尊重。同樣，學(xué)習(xí)也應(yīng)尊重客觀自然規(guī)律，人對于某一事物的學(xué)習(xí)，只有有了濃厚的興趣，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，將這轉(zhuǎn)化為動力，從而完成這一事物的學(xué)習(xí)。
3.使人集中注意力，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。
心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個別差異，并不完全因天資不同，更主要的是由于注意不同，可見，高度集中注意力是保證高效率學(xué)習(xí)的必要條件。
（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣起源于自然順應(yīng)性
夸美紐斯首次向自然要真理，以自然為師，運用自然的法則解決人類的自身問題。大教學(xué)論中提到我們的身體需要一種有規(guī)律的、有節(jié)制的生活，才能保持健康精壯。知識的習(xí)得亦如此，“點滴復(fù)點滴，頃刻成大垤”，于此就需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.從現(xiàn)有學(xué)校多年來的教育看。
初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)成效并不理想，教學(xué)有效性不高，很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的人，不能適應(yīng)與時俱進的社會，終將被社會淘汰，教育必須適應(yīng)新形勢、新情況，必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
2.從學(xué)生的身心發(fā)展特點看。
不重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)不利，而且可能會影響到對學(xué)生健康人格的形成。
3.從實際教育工作看。
沒有培養(yǎng)起下一代良好的個體素質(zhì)，學(xué)生只會“死學(xué)”，就相當于學(xué)生有了知識沒有實踐，或者不會實踐，甚至有的學(xué)生只有在老師督促下才能學(xué)，自己沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而不會學(xué)。這不是教育的目的。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣本質(zhì)要求是使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會能動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。因此，習(xí)慣培養(yǎng)是必需的、非常重要的，一定要落實，讓他們懂得如何珍惜時間，合理安排時間，學(xué)習(xí)先干什么，再干什么，做到有條不紊，循序漸進，形成懂得生活、學(xué)習(xí)、紀律習(xí)慣，以致終生受用。
（三）學(xué)習(xí)方法來源于自然順應(yīng)性
“人類的學(xué)習(xí)應(yīng)從人生的青春開始”，“早晨最宜讀書”等都說明學(xué)習(xí)講究的是自然順應(yīng)性。
1.做好學(xué)習(xí)開端的準備。
學(xué)習(xí)的知識不是孤立的。當基礎(chǔ)知識記得越來越牢，學(xué)習(xí)的難度系數(shù)就會遞減。良好的開端是成功的一半，夸美紐斯說：“在開始任何專門學(xué)習(xí)以前，要有心靈的準備，使之能接受那種學(xué)習(xí)?！痹诎盐諏W(xué)習(xí)的黃金時間的同時，要在每一個階段的學(xué)習(xí)中開好頭，打好基礎(chǔ)，為今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
2.遵循從易到難、循序漸進的學(xué)習(xí)原則。
原則四中提到，自然從容易的進到較難的，學(xué)習(xí)就好比鳥兒學(xué)飛，人學(xué)走路一樣，要遵循一定的認知規(guī)律。
3.做好回顧與反思。
辛尼加所曾說：“回到自然，回到我們被共同的錯誤（即最初的人所作出的人類錯誤）所驅(qū)使以前的狀態(tài)就是智慧。”大教學(xué)論中“自然選擇一個合適的物件去動作，或是先把它加以合適的處理，使它變得更合適”，正體現(xiàn)了這一觀點，在成長的過程中需要不斷回顧與反思，才能夠不斷使自己進步，使自己不斷完善。
《大教學(xué)論》是夸美紐斯教育思想的代表作，是夸美紐斯留給人類的寶貴的教育理論財富，為歷代教育家所矚目。他依據(jù)自然適應(yīng)性原則，詳述了教與學(xué)過程中應(yīng)遵循的規(guī)則。作為歷史上一位杰出的教育家，夸美紐斯無論在教育理論還是在教育實踐上都作出了不朽的貢獻，并且具有深遠的影響。
參考文獻：
［1］［捷］夸美紐斯著.傅任敢譯.大教學(xué)論.人民教育出版社，1982.12.
關(guān)鍵詞：軌道交通；發(fā)展現(xiàn)狀；鋁合金；需求；研究
中圖分類號：P135 文獻標識碼：A 文章編號：
軌道交通的發(fā)展是一個國家或地區(qū)城市化水平高低的重要體現(xiàn)，與其它的交通運輸方式相比，軌道交通具有非常明顯的特點與優(yōu)勢，因此能在實際中取得較為廣泛的應(yīng)用。軌道交通的發(fā)展不可避免地會增加對鋁合金的需求量。加強對軌道交通發(fā)展現(xiàn)狀以及其對鋁合金需求的研究可以為軌道交通今后的發(fā)展提供可靠的依據(jù)與參考。不過，在對國內(nèi)軌道交通的發(fā)展對策以及軌道交通對鋁合金的需求這兩個問題進行分析之前，我們先來了解一下國內(nèi)軌道交通的發(fā)展現(xiàn)狀。
1.國內(nèi)軌道交通的發(fā)展現(xiàn)狀
經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國的軌道交通已經(jīng)取得了非常明顯的發(fā)展與進步，但是與外國同時期的軌道發(fā)展狀況相比，仍然存在著很多的問題，需要引起我們的高度關(guān)注與重視。歸結(jié)起來，比較常出現(xiàn)的軌道交通發(fā)展問題主要有融資渠道問題、線網(wǎng)規(guī)劃問題以及票制票價問題等幾個方面。首先，融資渠道問題。從目前的實際情況來看，我國的軌道交通建設(shè)主要依據(jù)的還是政府投資以及以政府信譽為擔(dān)保的借貸。對于一些地方政府來說，這種融資方式極易給政府部門帶來極大的財政負擔(dān)，而且這種融資方式非常不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)資金不足、運行虧損以及融資困難等問題；其次，線網(wǎng)規(guī)劃問題。軌道交通在進行規(guī)劃時，由于其范圍可能存在的不一致，極易引發(fā)主城區(qū)通道協(xié)調(diào)困難的現(xiàn)象，這又會在不同程度上造成線網(wǎng)規(guī)劃的不清晰與較差的可操作性，加大工程建設(shè)的資金投入；最后，票制票價問題。目前，我國軌道交通在發(fā)展過程中對票價杠桿的作用不加重視，還沒有形成較為統(tǒng)一的票制票價制定策略，這給軌道交通的正常發(fā)展造成了一定程度的困擾。除此之外，軌道交通的票價結(jié)構(gòu)沒有體現(xiàn)長距離出行的政策，無法有效增強吸引客流的能力。
2.國內(nèi)軌道交通的發(fā)展對策
鑒于軌道交通在城市發(fā)展過程中的重要作用，我們需要采取一些及時有效的措施，以更好的縮小與國外軌道交通發(fā)展水平之間的差距。歸結(jié)起來，這些發(fā)展的對策主要有實施“打出去，走進來”的策略、對現(xiàn)有資源進行有效整合以及加強自主創(chuàng)新與集成創(chuàng)新等幾個方面。首先，實施“打出去，走進來”的策略。進入21世紀，有不少的發(fā)展中國家都面臨著巨大的軌道交通發(fā)展商機，對于我國這樣一個發(fā)展水平較低、起步較晚的國家來說，必須抓住這樣一個機遇，積極堅持和推進“打出去，走進來”的策略，在注重吸收外國先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，還必須努力參與市場競爭，在競爭中求生存與發(fā)展，逐步縮小與這些發(fā)達國家之間的差距；其次，對現(xiàn)有資源進行有效整合。目前，我國的軌道交通由于受到各種各樣因素的影響與制約，發(fā)展水平還很低，現(xiàn)有的資源非常有限，所以要想取得較好的發(fā)展就必須首先采取多種措施，對現(xiàn)有的資源進行綜合有效的利用，以充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用與價值；最后，加強自主創(chuàng)新與集成創(chuàng)新。當今社會，一個沒有創(chuàng)新能力的企業(yè)、項目或者是人，是無法獲得生存與發(fā)展的機會的，所以，為了更好的推動我國軌道交通的發(fā)展，并實現(xiàn)與世界水平的接軌，就必須首先增強自身的自主創(chuàng)新與集成創(chuàng)新能力，只有這樣，才能在發(fā)展軌道交通的基礎(chǔ)上實現(xiàn)本地區(qū)經(jīng)濟社會的快速發(fā)展。
3.軌道交通對鋁合金的需求
軌道交通的發(fā)展必定會對鋁合金的需求量不斷加大，這是毋庸置疑的。那么，從微觀角度來看，國內(nèi)軌道交通的發(fā)展對鋁合金的需求狀況是什么樣的，我們應(yīng)該如何對這些現(xiàn)象進行準確科學(xué)的分析與研究呢？事實上，軌道交通對鋁合金材料的需求是有一個不斷變化的過程的，為了理解與闡述的方便，我們可以軌道交通對鋁合金材料的需求分為以下三個階段：其一，需求量緩慢增長的階段。這一階段的軌道交通發(fā)展較為緩慢，究其原因則在于國內(nèi)經(jīng)濟實力有限，對軌道交通建設(shè)的內(nèi)在要求也非常缺乏，因此在此情形之下，一般只有少量經(jīng)濟實力較為雄厚的城市才有建設(shè)軌道交通的需求，這也就決定了鋁合金材料的需求量不大，其價格也不發(fā)生太大的變化；其二，需求快速增長階段。隨著國內(nèi)各個城市經(jīng)濟的快速發(fā)展，道路擁堵問題日益突出，成為制約城市發(fā)展的重要因素，多數(shù)城市普遍表現(xiàn)出對大運量、高速度交通運輸方式的渴求。從這個角度來看，軌道交通能夠取得如此巨大的發(fā)展也就不足為奇了。這一階段是軌道交通發(fā)展較為關(guān)鍵的時期，同時也是對鋁合金等材料的需求較大的時期。這一階段與第一階段相比，無論是對鋁合金的需求還是其價格都呈現(xiàn)出非常不穩(wěn)定的狀態(tài)，比如要依靠大量的進口來滿足不斷增加的市場需求，而且這種需求的增加會不可避免地推動國際市場上鋁合金價格的上漲等；其三，需求基本穩(wěn)定階段。經(jīng)過了第二個階段的需求增加、價格上漲之后，接下來的階段將會不斷趨于穩(wěn)定，這是因為軌道交通在后期的建設(shè)將會逐漸停滯，而且其使用年限較為固定，不需要對其進行更新，所以在這一階段無論是需求還是價格都與第一階段的狀況不斷接近。鑒于這些特點，我們在實際進行操作的過程中，可以在充分把握這些特點的基礎(chǔ)上盡量降低鋁合金材料的購買支出費用，同時更好的維護鋁合金市場的穩(wěn)定。
4.結(jié)語
軌道交通是伴隨著我國城市化進程的不斷推進而產(chǎn)生和出現(xiàn)的，因其所具有的特點與優(yōu)勢而取得了非常迅速的發(fā)展。但從整體上來看，我國軌道交通的發(fā)展與外國仍然存在著較大的差距，現(xiàn)狀依舊不容樂觀。軌道交通的發(fā)展必然會對鋁合金的需求不斷增加，因此，我們有必要對軌道交通的發(fā)展現(xiàn)狀以及其對鋁合金的需求問題進行一番分析與研究。本文從國內(nèi)軌道交通的發(fā)展現(xiàn)狀、國內(nèi)軌道交通的發(fā)展對策以及軌道交通對鋁合金的需求等幾個方面進行了分析與闡述，希望可以為以后的相關(guān)研究與實踐提供某些有價值的參考與借鑒。在具體進行闡述的過程中，可能由于各種各樣的原因，還存在著這樣那樣的問題，在以后的研究與實踐中要加以規(guī)避。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：教學(xué)法；歸納法；具體運用
歸納論證是一種由個別到一般的論證方法。它通過許多個別的事例或分論點，然后歸納出它們所共有的特性，從而得出一個一般性的結(jié)論。歸納法可以先舉事例再歸納結(jié)論，也可以先提出結(jié)論再舉例加以證明。前者即我們通常所說之歸納法，后者我們稱為例證法。歸納法是從個別性知識，引出一般性知識的推理，是由已知真的前提，引出可能真的結(jié)論。它把特性或關(guān)系歸結(jié)到基于對特殊的代表的有限觀察的類型；或公式表達基于對反復(fù)再現(xiàn)的現(xiàn)象的模式的有限觀察的規(guī)律。
對外漢語教學(xué)中的歸納法，是從特殊性的前提，推出一般性的結(jié)論的推理，是一種由特殊到一般的推理。具體運用到語法的講解上就是先讓學(xué)生接觸到具體的語言現(xiàn)象，進行大量的練習(xí)，然后從這些具體的語言材料中概括出語法規(guī)則。這是一個從具體到一般的歸納過程。
由于歸納法是從具體句子的分析和大量練習(xí)的研究而得出最后一般的結(jié)論，在運用歸納法進行教學(xué)時，應(yīng)有大量的例子練習(xí)，并由教師引導(dǎo)學(xué)生得出最后的結(jié)論。下面以我在菲律賓小學(xué)上的三年級第一課的知識點為例來說明歸納法在教學(xué)中的體現(xiàn)。
課文中的原句是“大山比馬麗高，馬麗比大山矮。”
首先，將句子以空格拆開，便是 大山 比 馬麗 高。然后將句子中的大山，馬麗換為自己班里同學(xué)的名字。例如：郭俊良比洪家樂高；洪敏佳比曾玉玫高；馬蘇菲比王宏慈高……讓學(xué)生了解這些句子的意思都是“compared with the second one， the first is taller”。然后得出”A比B高”的意思是“A is taller than B”。
然后繼續(xù)舉不同的例子：
這只鉛筆比那只鉛筆長。
這本書比那本書好看。
漢語比英語難。
郭俊良比王宏慈帥。
中國比菲律賓大。
洪瀅琪比洪勝萍漂亮。
許多物質(zhì)的性質(zhì)、組成、反應(yīng)現(xiàn)象都具有相似之處，將其進行歸納，可強化同學(xué)們對這些知識的記憶和掌握。上述舉例之后，繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)分析，上面所有的句子里面，“比”字前面和后面的都是名詞，我們可以用“A”和“B”來代替，然后后面緊跟著的都是形容詞，所以所有的句子我們都可以表達為“A比B+形容詞（adj）”，來表示“A is +adj than B”。
在學(xué)生懂得了歸納出來的一般句型后，就讓學(xué)生每人練習(xí)一到兩個句子加以熟悉。
然后緊接著繼續(xù)給出其他例句：
曾玉玫的頭發(fā)比洪敏佳的頭發(fā)長。
老師的書比你們的書厚。
女生的字比男生的字好看。
郭俊良的成績比王宏慈的成績好。
我的蘋果比你的蘋果小。
楊金仁（的）家比王宏慈（的）家遠。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；應(yīng)用科技大學(xué)；旅游管理；啟示
2014年，國家教育部出臺了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》， 按照《規(guī)劃》中的說法是“要逐步形成以應(yīng)用科技大學(xué)（學(xué)院）為龍頭，高等職業(yè)（?？疲W(xué)校為骨干，一般普通高等學(xué)校參與，與專業(yè)學(xué)位研究相銜接的高等職業(yè)教育院校體系。”因此，應(yīng)用科技大學(xué)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中高等職業(yè)教育的重要組成部分。作為應(yīng)用科技大學(xué)聯(lián)盟首批成員單位，黑龍江東方學(xué)院領(lǐng)先一步，始終致力于“應(yīng)用性、職業(yè)型、開放式”人才培養(yǎng)，此次《規(guī)劃》對學(xué)院具有很強的指導(dǎo)意義。旅游管理專業(yè)作為應(yīng)用性專業(yè)的代表，從《規(guī)劃》當中也得到了很多啟示。
應(yīng)用科技大學(xué)有七個方面的內(nèi)涵和特征，即應(yīng)具有為區(qū)域經(jīng)濟或行業(yè)發(fā)展的服務(wù)面向；培養(yǎng)目標是面向一線的技術(shù)技能型人才；辦學(xué)模式是開放的；課程體系應(yīng)該是以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心的；注重實踐的培養(yǎng)過程；擁有多元化的教師隊伍；以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)造自主選擇、多樣選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境。
旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定就是以此為著眼點和落腳點的。旅游管理專業(yè)始終以市場需求為導(dǎo)向，以“將學(xué)生培養(yǎng)成為理論夠用、外語過硬、專業(yè)技能扎實、綜合素質(zhì)較高、極具競爭力的復(fù)合型、技能型人才”為人才培養(yǎng)目標；明確了“專業(yè)+外語”的學(xué)科建設(shè)理念；創(chuàng)新性地構(gòu)建起能力培養(yǎng)體系；優(yōu)化課程設(shè)置；強化實踐環(huán)節(jié)；探索國際化辦學(xué)思路，目前已經(jīng)初步構(gòu)建起“應(yīng)用性、職業(yè)型、開放式”的人才培養(yǎng)模式，并取得了可喜的成績。
1 深入走訪、調(diào)查，了解企業(yè)用人需求
旅游管理專業(yè)以企業(yè)、畢業(yè)生、在校生和兄弟院校為調(diào)研對象，調(diào)研方法主要采取實地走訪、調(diào)查問卷、座談會、搜集資料等方式。
主任教授帶領(lǐng)本教研室教師實地走訪用人企業(yè)進行深度訪談，走訪的企業(yè)多達10余家。這些訪談，一方面深入了解了企業(yè)的實際用人需求和要求，另一方面也為建立各專業(yè)穩(wěn)定的實習(xí)基地奠定了堅實的基礎(chǔ)。
除了實地走訪外，還采取了行之有效的問卷調(diào)查方式。我們使用了“問卷星專業(yè)在線問卷調(diào)查平臺”，根據(jù)本專業(yè)特點，分別對企業(yè)、在校生和畢業(yè)生設(shè)計了三份調(diào)查問卷，然后將問卷廣泛到企業(yè)郵箱和在校生及畢業(yè)生各班的QQ群中，對于收到的問卷，軟件自動統(tǒng)計，顯示統(tǒng)計結(jié)果。這就大大加強了工作的實效性和客觀性。
2 提出優(yōu)化每一門課程內(nèi)涵建設(shè)的設(shè)想
“應(yīng)用性、職業(yè)型、開放式”人才培養(yǎng)方案不僅僅是在搭建一個框架，更應(yīng)該在此基礎(chǔ)上不斷豐富其內(nèi)涵。 我們要求旅游管理專業(yè)在搭建好人才培養(yǎng)方案基本框架的基礎(chǔ)上，優(yōu)化每一門課程的內(nèi)涵建設(shè)。每門課程不僅僅是一個名稱、一個符號，更應(yīng)該具有深刻的內(nèi)涵，涉及到課程學(xué)時、課程大綱、授課方案、理論知識學(xué)時與實踐學(xué)時的分配、授課方法、考核方式、教材編寫、雙師型教師培養(yǎng)等一些列問題；并強調(diào)：一門課程的建設(shè)實際上是一門系統(tǒng)工程；我們要踏踏實實地將每一門課程規(guī)劃好，經(jīng)過主任教授審核后，方可開課。
3 構(gòu)建能力培養(yǎng)體系及能力培養(yǎng)的落實方案
旅游管理專業(yè)在全院開創(chuàng)式構(gòu)建了能力培養(yǎng)體系，明確了旅游專業(yè)學(xué)生需要具備的三大能力，即飯店服務(wù)技能、旅行社管理及導(dǎo)游服務(wù)技能和綜合素質(zhì)能力。與此同時，制定了能力培養(yǎng)的落實方案，將學(xué)生需要具備的三大能力逐一落到了實處，保證了旅游管理專業(yè)“應(yīng)用性、職業(yè)型、開放式”人才培養(yǎng)模式的順利實現(xiàn)。
飯店服務(wù)技能通過《飯店服務(wù)學(xué)》的實踐課程環(huán)節(jié)在旅游模擬實訓(xùn)室中，對學(xué)生進行強化訓(xùn)練，并將實際操作作為考核的方式和標準。
旅行社管理技能通過使用“金棕櫚”旅行社管理軟件，配合《旅行社經(jīng)營管理》課程，對學(xué)生進行實操訓(xùn)練。本課程的授課教師是有10余年旅行社管理從業(yè)經(jīng)驗的“雙師型”教師，具有豐富的實踐經(jīng)驗。
導(dǎo)游服務(wù)技能通過《現(xiàn)場導(dǎo)游》課程，對學(xué)生進行現(xiàn)場導(dǎo)游的模擬及訓(xùn)練，還原真實的導(dǎo)游場景，使學(xué)生能夠熟練并有個人風(fēng)格地講解哈市的各主要景點，了解實際帶團過程中的各個環(huán)節(jié)。
學(xué)生的綜合素質(zhì)能力包括穩(wěn)定的專業(yè)思想、養(yǎng)成教育、職業(yè)禮儀、個人修養(yǎng)等多個方面。我們通過入學(xué)教育、“著裝月”、優(yōu)秀畢業(yè)生與在校生座談、企業(yè)家講壇、導(dǎo)游之星大賽、讀書計劃等一系列活動，以及開設(shè)禮儀培訓(xùn)、旅游美學(xué)、演講與口才、攝影、音樂賞析等一系列課程，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和個人修養(yǎng)。
4 不等、不靠、不要，積極主動突破校企合作瓶頸
在總結(jié)旅游管理專業(yè)校企合作成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，親自布置教務(wù)和學(xué)務(wù)兩方面的力量，挖掘一切社會關(guān)系和可以利用的資源，經(jīng)過兩年艱苦努力，取得了可喜成績。
旅游管理專業(yè)采用“3+1”人才培養(yǎng)模式，即三年在校學(xué)習(xí)，一年到旅游企業(yè)實習(xí)。我們已經(jīng)與國內(nèi)知名企業(yè)建立了實習(xí)基地，提前實現(xiàn)了專業(yè)實習(xí)與就業(yè)的無縫連接的目標。尤其是，我們與國內(nèi)最大民營企業(yè)――萬達集團旗下三家企業(yè)實現(xiàn)了緊密型合作。聯(lián)系兩年相當一部分學(xué)生專業(yè)實習(xí)后直接就業(yè)，并已經(jīng)進入到管理崗位，或成為后備干部，就業(yè)層次空前提高。此外，我們與世界500強“萬豪國際集團”簽約合作（該集團在大陸現(xiàn)有64家五星級酒店，2016年將達到125家），合作主要內(nèi)容包括：
a.成立我校第一個真正的訂單班――“萬豪班”，每年接受35名學(xué)生，并免費為學(xué)生提供制服；
b.獲得“萬禮豪程”基金支持，免費提供國外先進的酒店管理和酒店英語等教材；免費提供部分專業(yè)課程；免費提供教師掛職培訓(xùn)等。
目前，已經(jīng)簽約有“萬豪班”、“萬達班”、以及將要簽約的“嘉華班”，可以安排120～160名學(xué)生實習(xí)就業(yè)。明年可以真正實現(xiàn)定向招生。這標志著我?！伴_放式”辦學(xué)達到了前所未有的水平，發(fā)生了質(zhì)的變化，歐美標準的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的雛形已經(jīng)出現(xiàn)。
5 積極開展國際合作辦學(xué)和海外實習(xí)項目
例1：1，1，2，6， ，120……中所缺的那個數(shù)是多少.
思路分析：第二個數(shù)1是第一個數(shù)1的1倍，
第三個數(shù)2是第二個數(shù)1的2倍，
第四個數(shù)6是第三個數(shù)2的3倍……
則這組數(shù)的排列規(guī)律是：從第二個數(shù)開始，后一個數(shù)分別是前一個數(shù)的1倍，2倍，3倍，4倍，5倍…….
所以，第5個數(shù)應(yīng)是：6的4倍=6×4=24.
例2：有一組數(shù)據(jù)：，，，，，，，，，，，，，，，，……
問：（1）是第幾個分數(shù)？（2）第400個分數(shù)是幾分之幾？
思路分析：（1）這組數(shù)中，分母是1的分數(shù)有一個；
分母是2的分數(shù)有3個；
分母是3的分數(shù)有5個；
分母是4的分數(shù)有7個；
分母是5，6，7，8，9的分數(shù)分別有9個，11個，13個，15個，17個.
所以分母為1，2，3，4，5，6，7，8，9的分數(shù)共有1+3+5+……+17=81（個）.是分母是10的分數(shù)中的第7個和第13個，81+7=88， 81+13=94.
也就是是第88個分數(shù)和第94個分數(shù).
（2）分母是1，2，3，……，19的分數(shù)共有1+3+5+……+37=361（個），接下去是分母是20的分數(shù)，共有39個.361+39=400，則第400個分數(shù)正好是分母是20的分數(shù)中的最后一個，是.
例3：計算：1-----…….
思路分析：
1-=；
1--=；
1---=；
1-----……-=
例4：在數(shù)列1，2，3，4，3，4，5，6，5，6，7，8，7，8，9，10，9，
10……中，第2003個數(shù)是（ ）.
思路分析：這組數(shù)可分組為：（1，2，3，4），（3，4，5，6），（5，6，7，8），（7，8，9，10），（9，10……）
則這組數(shù)的規(guī)律是：每四個數(shù)為一組、均為連續(xù)的自然數(shù)，并且第n組以第n個奇數(shù)即（2n-1）開始.
2003÷4=500……3
所以第2003個數(shù)是第501組的第三個數(shù)是：（2×501-1）+2=1003.
例5：x1+x2+……+xn=x1x2……xn是否一定有整數(shù)解.
思路分析：
方程x1+x2=x1x2的整數(shù)解為x1=x2=2；
方程x1+x2+x3=x1x2x3的整數(shù)解為x1=1，x2=2，x3=3；
方程x1+x2+x3+x4=x1x2x3x4的整數(shù)解為x1=x2=1，x2=2，x3=3；
方程x1+x2+x3+x4+x5=x1x2x3x4x5的整數(shù)解為x1=x2=x3=1，x4=2，x3=5；
方程x1+x2+……+xn=x1x2……xn的整數(shù)解為x1+x2+……+xn=x1x2……xn .
例6：有一個四等分轉(zhuǎn)盤，在它的上、右、下、左的位置分別掛著“眾”“志”“成”“城”四個字牌，如圖1.若將位于上下位置的兩個字牌對調(diào)，同時將位于左右位置的兩個字牌對調(diào)，再將轉(zhuǎn)盤順時針旋轉(zhuǎn)，則完成一次變換.圖2，圖3分別表示第1次變換和第2次變換.按上述規(guī)則完成第9次變換后，“眾”字位于轉(zhuǎn)盤的位置是（ ）.
A.上 B.下 C.左 D.右
思路分析：“眾”字在轉(zhuǎn)盤上的位置變化規(guī)律是本題的關(guān)鍵所在.所以先來總結(jié)前幾次變化后，“眾”字到底在哪.
如上圖規(guī)律：“眾”字的位置變化規(guī)律是“左下右上，左下右上……”，每4次變化一個循環(huán).因為9=2×4+1，所以第9次變化后，“眾”字應(yīng)在轉(zhuǎn)盤的左邊.
例7：在凸多邊形中，四邊形有2條對角線，五邊形有5條對角線，經(jīng)過觀察、探索、歸納，你認為凸八邊形的對角線條數(shù)應(yīng)該是多少條？簡單扼要地寫出你的思考過程.
思路分析：
例1：觀察下圖，解答問題.
（1）上圖畫出了三到六邊形的對角線，觀察后將下表填寫完整.
（2）若一個多邊形的內(nèi)角和為1440°，求這個多邊形的對角線條數(shù).
分析與解:
解法1：（1）易知，六邊形的對角線條數(shù)為9.通過作圖也易知七邊形的對角線條數(shù)為14，那么n邊形呢？
現(xiàn)將多邊形邊數(shù)與對角線條數(shù)提取進行分析：
邊數(shù) 對角線條數(shù)分析及梯形面積公式法表達式
觀察上表發(fā)現(xiàn)，將相鄰對角線條數(shù)兩數(shù)作差，再對作差后的相鄰新數(shù)作差，它們的結(jié)果都為常數(shù)1.當設(shè)多邊形的邊數(shù)為n，對角線條數(shù)寫成和的形式時，第一個數(shù)是2，最后一個數(shù)是1×n-2，共有（n-3）項，用梯形面積公式法求得n邊形對角線條數(shù)為：
×（n-3）=（n-3）
（2）由n邊形內(nèi)角和公式可得：1440°=（n-2）×180°，解之得n=8.
這個多邊形的對角線條數(shù)為：×（8-3）=20（條）.
解法2：（只對n邊形的對角線條數(shù)進行探究）
現(xiàn)先對二次函數(shù)的性質(zhì)進行研究.對于二次函數(shù)y=x+2x+2，有下表成立：
對y相鄰的數(shù)求差得：10-5=5，17-10=7，26-17=9，37-26=11，…
對相鄰新數(shù)再次求差得：7-5=2，9-7=2，11-9=2，…
發(fā)現(xiàn)的值連續(xù)兩次作差為同一常數(shù)，再對其他的二次函數(shù)研究也有這樣的結(jié)論，因此可以得出二次函數(shù)存在這樣一個性質(zhì)：二次函數(shù)的函數(shù)值連續(xù)兩次作差為同一常數(shù)；反過來，如果一數(shù)列存在著：連續(xù)兩次作差為同一常數(shù)，它的序數(shù)與所對應(yīng)的數(shù)的表達式滿足某個二次函數(shù).利用這個性質(zhì)，求本例n邊形的對角線條數(shù)：
由解法1中的（1）可知，對角線條數(shù)相鄰兩數(shù)作差，再對作差后的新數(shù)作差，它們的結(jié)果都為同一常數(shù)，所以多邊形邊數(shù)及所對應(yīng)的對角線條數(shù)滿足某個二次函數(shù).設(shè)這個二次函數(shù)為y=ax+bx+c，對多邊形邊數(shù)x及所對應(yīng)的對角線條數(shù)y取出三對數(shù)：（3，0），（4，2），（5，5），于是有0=9a+3b+c2=16a+4b+c5=25a+5b+c，解之得：a=，b=-，c=0.
所以多邊形邊數(shù)x及所對應(yīng)的對角線條數(shù)y滿足二次函數(shù):y=x-x，
當x=n時，有y=n-n=n（n-3），
七邊形對角線條數(shù)為：×（7-3）=14（條）.
例2：瑞士中學(xué)教師巴爾末成功地從光譜數(shù)據(jù)，，，，…中得到巴爾末公式，從而打開了光譜的奧妙大門，請你按這個規(guī)律寫出第七個數(shù)據(jù)是?搖 ?搖.
分析與解:
解法1：分子中第1個數(shù):9=3；第2個數(shù):16=4；第3個數(shù):25=5；第4個數(shù):36=6，
第n個數(shù)分子應(yīng)該是（n+2）.
分母中：序數(shù) 分母對應(yīng)數(shù)分析及梯形面積公式法表達式
分母中的數(shù)兩次連續(xù)作差后為同一常數(shù)2，進一步分析可知，當設(shè)序數(shù)為n，分母對應(yīng)的數(shù)寫成和的形式時，第一個數(shù)是5，最后一個數(shù)是2×n+3，共有n項，用梯形面積公式法求得第n個數(shù)分母為：
×n=n（n+4）
第n個數(shù)為：
當n=7時，所對應(yīng)的數(shù)是=.
解法2：（只對分母存在的規(guī)律進行探究）
由解法1知，分母中的數(shù)兩次連續(xù)作差后為同一常數(shù)，所以分母中的序數(shù)及所對應(yīng)的值滿足某個二次函數(shù).設(shè)此二次函數(shù)為y=ax+bx+c，對分母中的序數(shù)x及所對應(yīng)的值y取出三對數(shù)：（1，5），（2，12），（3，21），于是有5=a+b+c12=4a+2b+c21=9a+3b+c，解之得：a=1，b=4，c=0.
所以分母中的序數(shù)x及所對應(yīng)的值y滿足二次函數(shù):y=x+4x，
第七個數(shù)的分母為：y=x+4x=7+4×7=77.
由例1和例2的解法2可知，當一數(shù)列連續(xù)兩次作差后為同一常數(shù)，數(shù)列序數(shù)與對應(yīng)的數(shù)滿足某個二次函數(shù)的表達式，利用待定系數(shù)法，解出來的二次函數(shù)常數(shù)項都為0，是不是所有滿足這種情況的二次函數(shù)的常數(shù)項都為0呢？請看例3.
例3:（2009牡丹江市）有一列數(shù)：-，，-，，…那么第7個數(shù)是?搖 ?搖.
分析與解:
解法1：易知，數(shù)列符號，單序數(shù)為負，雙序數(shù)為正，分子按序數(shù)排列，關(guān)鍵的就是找分母的表達式.現(xiàn)將分母序數(shù)及所對應(yīng)的數(shù)提取進行分析：
序數(shù) 分母對應(yīng)數(shù)分析及梯形面積公式法表達式
分析發(fā)現(xiàn)，分母所對應(yīng)的數(shù)兩次連續(xù)作差后，為同常數(shù)2.可以預(yù)測，除符號和2外，第n個數(shù)，當寫成和的形式時，第一個數(shù)是3，最后一個數(shù)是2×n-1，共有（n-1）項.
第n個數(shù)除符號外，分母為:2+×（n-1）=n+1
第n個數(shù)為:（-1）
第7個數(shù)為:（-1）=-.
解法2：（只對分母存在的規(guī)律進行研究）
由解法1知，分母所對應(yīng)的數(shù)連續(xù)兩次作差后，為一同常數(shù)2，所以分母中的序數(shù)及所對應(yīng)的值滿足某個二次函數(shù).設(shè)這個二次函數(shù)為y=ax+bx+c，對分母中的序數(shù)x及所對應(yīng)的值y取出三對數(shù)：（1，2），（2，5），（3，10），于是有2=a+b+c5=4a+2b+c10=9a+3b+c，解之得：a=1，b=0，c=1.
所以分母中的序數(shù)x及所對應(yīng)的值y滿足二次函數(shù):y=x+1，
第七個數(shù)的分母為：y=x+1=7+1=50.
由上三例可知，如果一數(shù)列存在著：連續(xù)兩次作差為同一常數(shù)，它的序數(shù)與所對應(yīng)的數(shù)的表達式滿足某個二次函數(shù)，利用待定系數(shù)法，解出來的二次函數(shù)常數(shù)項不一定為0.
例4:如圖，ABC中邊BC上有n個點，每個點都與A連接，共有多少個三角形？
分析與解：用列舉法進行探究.在BC上：有3個點（即B、D、C）時，有ABD、ABC、ADC共3個三角形；
有4個點（即B、D、E、C）時，有ABD、ABE、ABC、ADE、ADC、AEC共6個三角形；
有5個點（即B、D、E、F、C）時，有ABD、ABE、ABF、ABC、ADE、ADF、ADC、AEF、AEC、AFC共10個三角形；
例4題圖
按同樣方法列舉，可知，當BC上有6個點時，共有15個三角形.
進一步分析還發(fā)現(xiàn)，這些三角形個數(shù)兩次連續(xù)作差后，為同常數(shù)1.
即，第一次求差得：6-3=3，10-6=4，15-10=5，21-15=6，…
再次求差得：4-3=1，5-4=1，6-5=1，…
利用本文的二次函數(shù)一性質(zhì)進行求解，設(shè)這個二次函數(shù)為y=ax+bx+c，對BC上的點數(shù)x及所對應(yīng)的三角形個數(shù)y取出三對數(shù)：（3，3），（4，6），（5，10），于是有3=9a+3b+c6=16a+4b+c10=25a+5b+c，解之得：a=，b=-，c=0.
所以分母中的序數(shù)x及所對應(yīng)的值y滿足二次函數(shù):y=x-x.
當x=n時，有y=n-n=n（n-1），
即ABC中邊BC上有n個點，每個點都與A連接，共有（n-1）個三角形.
利用梯形面積公式法解決本例也很捷徑，請讀者自行完成.
綜上所述，當一列數(shù)，只要兩次連續(xù)作差后為同一常數(shù)，它的表達式除觀察利用綜合知識解決外，還有兩種方法較為捷徑：
1.它的某一項都可以寫成有規(guī)律數(shù)的和的形式.當兩次作差為同常數(shù)1時，和的最后一項是與1的倍數(shù)有關(guān)（如例1、例4）;當兩次作差為同常數(shù)2時，和的最后一項是與2的倍數(shù)有關(guān)（如例2、例3）;……然后再求項數(shù)，代入梯形面積公式法：
M=（a+b）h
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；圖書館；媒介作用
數(shù)學(xué)猜想是依據(jù)已知的事實和已有的數(shù)學(xué)知識對研究的數(shù)學(xué)問題進行觀察、類比、歸納實驗，做出一種預(yù)測性的判斷。
每一個數(shù)學(xué)理論的建立都是先猜想然后在驗證得到結(jié)論。培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實猜想能力，符合中等職業(yè)學(xué)生的心里發(fā)展特征。所以教師鼓勵學(xué)生去猜想，為他們的猜想創(chuàng)造環(huán)境提供機會，還要教他們一些猜想的方法和猜想的一般規(guī)律，讓他們的猜想合理化，并且有道理，有依據(jù)。這樣才能有助于他們對知識的掌握，并且活躍他們的思維，拓展他們的視野，更有助于他們的學(xué)習(xí)的提高。
一
例如：過n 邊形的一個頂點有多少條對角線？這些對角線又把n 邊形分成了多少三角形？請用這個結(jié)論來猜想證明多邊形的內(nèi)角和定理。
第一，老師和同學(xué)各自在黑板和練習(xí)紙上畫出三邊形、四邊形、五邊形六邊形等多邊形，接下來老師引導(dǎo)學(xué)生讓他們嘗試在這些多邊形上過它們的一個頂點做對角線并觀察一共有多少條？同學(xué)們經(jīng)過自己親自動手得出的結(jié)論是：過三角形的一個頂點畫不出對角線；過四邊形的一個頂點可以畫出一條對角線；過五邊形的一個頂點可以畫出兩條對角線；六邊形可以畫出三條。這時老師進一步引導(dǎo)學(xué)生探尋規(guī)律，過多邊形一個頂點畫對角線時，它與自身點畫不出對角線，與相鄰的兩點也畫不出來。所以過一個頂點畫對角線時就有三個點畫不出對角線。因此過多邊形一個頂點引多邊形對角線的條數(shù)是多邊形的頂點數(shù)與不能引出對角線的頂點數(shù)3的差。結(jié)論得出，過n 邊形的一個頂點對角線有n-3 條。
第二，教師引導(dǎo)學(xué)生探究多邊形內(nèi)角和，先探究分成的三角形的個數(shù)，學(xué)生通過觀察得出，三角形中因為沒有對角線所以有一個，四邊形引對角線后有兩個三角形，五邊形有兩條對角線所以分成三個三角形，六邊形有三條對角線分成四個三角形。根據(jù)上面的結(jié)論得出，過多邊形的一個頂點所引的對角線把這個多邊形分成的三角形的個數(shù)，恰好是它們的邊數(shù)減2所得。
由此學(xué)生猜想到，過n變形的一個頂點所引的n-3條對角線把n邊形分成了n-2個三角形。
第三，學(xué)生根據(jù)上面的結(jié)論能夠輕松的得出n 變形的內(nèi)角和定理和證明定理的依據(jù)，由于三角形的內(nèi)角和是180°，所以n-2 個三角形的內(nèi)角和就是（n-2）×180°，這里的多邊形要是三條邊及以上的。
二
再例如物體的重心問題，猜想一下常見的幾何圖像的重心的位置。
首先老師讓學(xué)生找規(guī)則的幾何圖形的重心如正方形、長方形、菱形、一般的平行四邊形等的硬紙片模型。準備釘子、細繩、小重物、刻度尺等工具。找線段的重心，老師引導(dǎo)學(xué)生猜想尋找，學(xué)生通過自己親手實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)線段的重心就是線段的中點。那么平行四邊形的重心呢？學(xué)生又開始動手操作利用模型和工具很快他們發(fā)現(xiàn)平行四邊形的重心是它的兩條對角線的交點。三角形的重心？學(xué)生繼續(xù)探索猜想，老師依然引導(dǎo)學(xué)生利用模型和工具進行實際操作試驗得出結(jié)論。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形的三條中線交于一點，這點就是三角形的重心。那么五邊形的重心呢？老師引導(dǎo)學(xué)生拿出一個均勻的五邊形模型在它的每個頂點都釘上一個小釘子作為懸掛點，用下端系有小重物的細線纏繞在一個小釘子上，吊起硬紙板，記下垂線的痕跡；在另一個小釘子上重復(fù)上一個活動，找到兩條鉛垂線的交點，再看看第三條、四條、五條鉛垂線是否經(jīng)過這點？如果經(jīng)過，那么這點就是重心。
三
