時(shí)間：2023-07-14 16:25:38
序論：在您撰寫高校在線教育時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；在線教育；高等教育；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
收錄日期：2016年10月28日
（一）美國(guó)高校在線教育發(fā)展現(xiàn)狀。根據(jù)清華大學(xué)朱永海的研究，美國(guó)在線教育呈穩(wěn)定發(fā)展態(tài)勢(shì)，注冊(cè)學(xué)生數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)，從2002～2003學(xué)年的160萬人增加到2012～2013學(xué)年的710萬人，已占全美高等教育注冊(cè)人數(shù)的33.5%。在線教育的質(zhì)量也逐漸得到認(rèn)同。大多數(shù)院校已將在線教育納入了長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略。十年間，美國(guó)提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)位和網(wǎng)絡(luò)課程的院校越來越多，近九成院校提供在線課程，近六成院校提供在線學(xué)位。沒有提供任何形式在線教育的院校，大多數(shù)是學(xué)生數(shù)很少的小型院校。另外，需要說明的是，美國(guó)的在線教育同時(shí)面對(duì)在職學(xué)生和全日制學(xué)生，選擇的課程和最后獲得的學(xué)位認(rèn)證完全相同。
（二）美國(guó)高校在線教育存在的問題。研究顯示，教師群體對(duì)待網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的態(tài)度及認(rèn)可度不容樂觀，原因是制作視頻課件需要投入比以往更大的精力，花費(fèi)更多的時(shí)間，而院校并沒有因此給予教師更多的補(bǔ)償和激勵(lì)。學(xué)生的自律能力受到質(zhì)疑，在線課程的保持率低，學(xué)生隨時(shí)可以自己終止一門課程的學(xué)習(xí)。
二、我國(guó)高校在線教育現(xiàn)狀及存在的問題
（一）我國(guó)高校在線教育發(fā)展現(xiàn)狀。我國(guó)目前的在線教育有兩種體制：一是普通高校所下屬的在線教育學(xué)院，其招生、教學(xué)、考核甚至發(fā)放學(xué)位證書都獨(dú)立于所屬高校；二是普通高校開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)面授教學(xué)的一種輔助和延伸。近些年，在線教育學(xué)院在我國(guó)得到了迅速發(fā)展，積累了豐富的辦學(xué)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了一定的規(guī)模和影響。相比之下，普通高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍然處于邊緣狀態(tài)，其作用和價(jià)值尚未受到足夠的重視，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并沒有真正的進(jìn)入高校課堂。雖然說一些院校已經(jīng)走在了前列，比如華中科技大學(xué)使用“彈幕”技術(shù)，還有清華大學(xué)已經(jīng)創(chuàng)建了“學(xué)堂在線”。2014年5月，由網(wǎng)易云課堂承接教育部國(guó)家精品開放課程任務(wù)，與愛課程網(wǎng)合作推出“中國(guó)大學(xué)MOOC”在線教育平臺(tái)。但是，大多數(shù)高校仍舊裹足不前。
（二）我國(guó)高校在線教育存在的問題。研究顯示，我國(guó)高校在線教育存在的問題基本上與美國(guó)類似。主要問題有：一是教師對(duì)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)積極性不高，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多是靠個(gè)人的興趣或者是領(lǐng)導(dǎo)的強(qiáng)制要求；二是院校本身也沒有重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展；三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有許多問題，教師需要花費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)和研究如何使用，有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)只能在學(xué)校使用，家里和宿舍不能使用；四是學(xué)生能否適應(yīng)面對(duì)電腦而不是老師學(xué)習(xí)，在沒有老師監(jiān)督的情況下，學(xué)生能否自覺去學(xué)習(xí)；五是目前高校的職稱晉升主要看科研成果，而非講課質(zhì)量，這也限制了教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極性。
三、對(duì)我國(guó)高校在線教育的建議
鑒于我國(guó)高校在線教育還處在初級(jí)階段，無論是校方還是教師都對(duì)在線教育的深遠(yuǎn)意義缺乏認(rèn)識(shí)，在實(shí)際運(yùn)作中還存在各種問題，因此，本文在借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，提出以下建議：
（一）有關(guān)政策方面的支持。政策的支持包括國(guó)家和高校兩個(gè)層面。2015年3月，在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。同年7月，國(guó)務(wù)院《關(guān)于積極推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育被明確提出來。那么下一步就要看高校的腳步了，高校是否愿意去開展在線教育，是否認(rèn)識(shí)到在線教育的重要性，這是個(gè)問題，如果高校領(lǐng)導(dǎo)層不愿意開展，那么光靠教師是沒有用的，因?yàn)闆]有平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)是要靠學(xué)校建設(shè)的。建設(shè)平臺(tái)需要資金，這筆資金還要納入到高校的預(yù)算當(dāng)中去。教師在錄制教學(xué)視頻中還要投入更多的時(shí)間和精力，對(duì)于教師的付出也要進(jìn)行適度的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。職稱評(píng)審也要與在線教學(xué)相掛鉤，在線模式下，評(píng)價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)水平變得相對(duì)容易，因?yàn)榻虒W(xué)視頻的點(diǎn)擊率、好評(píng)差評(píng)可以一目了然的被看到。
（二）有關(guān)在線教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。在線教育最重要的在于平臺(tái)的建設(shè)，教師的教學(xué)視頻要上傳到這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生要在這個(gè)平臺(tái)學(xué)習(xí)，所以這個(gè)平臺(tái)是核心。那么平臺(tái)如何建設(shè)，目前有這兩種模式：第一種是教師自己錄制視頻，然后上傳；第二種是將平臺(tái)的建設(shè)外包，請(qǐng)專業(yè)公司制作。第一種模式顯然比較粗淺，而且問題較多，不僅耗費(fèi)教師大量的時(shí)間，錄制的效果也會(huì)不盡如人意，錄制的形式也會(huì)因不同的教師而千變?nèi)f化。第二種模式避免了這個(gè)問題，外包公司會(huì)幫助高校建設(shè)一個(gè)高水平的平臺(tái)，然后像錄制電影一樣為教師拍攝教學(xué)視頻，專業(yè)的設(shè)備、統(tǒng)一劃一的界面，讓學(xué)生看起來更加的舒適。但是這種模式有個(gè)缺點(diǎn)，那就是不能為高校提供持續(xù)的服務(wù)。要知道在線教育是個(gè)持續(xù)的過程，不僅有平臺(tái)的維護(hù)，還有視頻課程的更新，那么后期外包公司會(huì)不會(huì)為高校提供更好的服務(wù)呢？通過目前的一些跡象表明，不太可能。這些公司一開始為高校安裝軟件的時(shí)候服務(wù)都比較好，但是一旦安裝完畢，若要再請(qǐng)教問題，他們便有很多理由推辭。
基于以上問題，本文提出第三種模式：由高校招聘專業(yè)人士自行建設(shè)平臺(tái)。如果有的高校有計(jì)算機(jī)方面的專業(yè)，也可以聘請(qǐng)這方面的教師，還會(huì)省去不少費(fèi)用。如果沒有，則自行招聘，納入編制。這些人員常駐學(xué)校，對(duì)教學(xué)也會(huì)越來越熟悉，與教師的關(guān)系也會(huì)更融洽，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也會(huì)提出更好的建議，而外包公司的人員顯然缺乏這方面經(jīng)驗(yàn)。
（三）有關(guān)視頻課件的制作
1、畫面清晰。目前各大平臺(tái)的視頻課件有幾種模式，有教師出鏡的、有不出鏡的，本文認(rèn)為極客學(xué)院的模式最好。極客學(xué)院號(hào)稱是國(guó)內(nèi)IT職業(yè)教育第一品牌，課件中看不到教師，只能看到教學(xué)內(nèi)容，畫面顏色搭配協(xié)調(diào)，使教學(xué)內(nèi)容非常的清晰明了。為什么要推崇這種模式？因?yàn)榻虒W(xué)無非聽、看、做。對(duì)于“聽”來說，只要聽到老師的聲音即可，無需看到老師本人。對(duì)于“看”，沒有教師露面的視頻，學(xué)習(xí)內(nèi)容顯示得更加清晰，文字更大，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然，如果有的教師長(zhǎng)相比較美觀，露一下臉也是可以的，畢竟“美女教師”、“帥哥教師”會(huì)更有吸引力。如果這樣的教師不給露臉的機(jī)會(huì)，估計(jì)也會(huì)招來不少的吐槽。
2、必要的“強(qiáng)迫”功能。因?yàn)闊o人監(jiān)督，無法確認(rèn)學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)完了整個(gè)課程。所以應(yīng)該有學(xué)習(xí)記錄功能，學(xué)完前面一章才能進(jìn)行下一章，學(xué)習(xí)中不能快進(jìn)，避免學(xué)生根本不看，直接從頭拖到尾。這樣，可以保證學(xué)生聽完所有的課程。但是這也并非完全可靠，因?yàn)橹灰獙W(xué)生打開電腦，任憑課件自己播放，自己去干別的，也不能保證學(xué)生觀看了課件。所以，還需要設(shè)置“暫?！惫δ埽曨l播放一定時(shí)間后自動(dòng)暫停，如果學(xué)生不點(diǎn)繼續(xù)，則視頻就會(huì)停止播放。這在一定程度上限制了學(xué)生“逃課”。
3、答題部分。每一節(jié)聽完都有課后題，不做題也不能聽下一節(jié)，這樣可以起到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果。大連會(huì)計(jì)網(wǎng)有這種功能，但還是太“仁慈”，當(dāng)提交后，頁面會(huì)出現(xiàn)正確答案。這樣的話，有些學(xué)生可能根本不認(rèn)真答題，隨便選幾個(gè)選項(xiàng)，直接看正確答案，然后再重新答一遍提交，很容易就會(huì)通過，這也是一個(gè)漏洞。所以，本文建議不給出正確答案，讓學(xué)生自己找答案，直到全部答對(duì)為止。而且，大連會(huì)計(jì)網(wǎng)要求60分以上就可以通過，本文建議要全部答對(duì)才可通過，以保證學(xué)生掌握所有的知識(shí)點(diǎn)。
（四）有關(guān)在哪兒聽課的問題。在線教育模式下，學(xué)生在哪兒聽課？反正都是自己看視頻，還有必要去教室嗎？那么，干脆在家看好了，學(xué)校也沒有必要來，還可以省去住宿費(fèi)、生活費(fèi)等許多費(fèi)用，何樂而不為。如果這樣，大學(xué)這個(gè)“實(shí)體”還有存在的必要嗎？本文認(rèn)為，在學(xué)生自律性、主動(dòng)性沒有達(dá)到一定高度前，大學(xué)都有存在的必要，教室依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)生仍需要學(xué)校的監(jiān)督來完成學(xué)業(yè)，但方式會(huì)有所不同。一種方式就是目前流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生在課外通過自行觀看視頻課件學(xué)習(xí)，到了課堂，再與老師、學(xué)生互動(dòng)，加深對(duì)課程內(nèi)容的了解。這種方式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂上的氛圍也會(huì)變得更加活躍。但是，這種方式不能保證所有學(xué)生事先都觀看了課程，如果一個(gè)班級(jí)人數(shù)太多，有效的討論也難以展開。還有一種方式就是學(xué)生依然到教室學(xué)習(xí)，只不過攜帶的不再是書本，而是筆記本電腦，在教室內(nèi)各自觀看視頻課件。學(xué)校依然監(jiān)督學(xué)生是否出席，只不過不一定是任課老師。以上兩種方式到底哪種好，就需要實(shí)踐來檢驗(yàn)了。
集中學(xué)習(xí)還有一個(gè)好處就是營(yíng)造一種良好的氛圍。這種氛圍會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極向上。除了學(xué)習(xí)之外，學(xué)生還有戀愛、交友的需求，大學(xué)提供了很好的場(chǎng)所。在大學(xué)，學(xué)生還能形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，而這是學(xué)生步入社會(huì)所必要的一項(xiàng)技能。因此，大學(xué)遠(yuǎn)非僅僅為學(xué)生提供知識(shí)那么簡(jiǎn)單，大學(xué)依然有存在的必要。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]梁林梅，羅智慧，趙建民.大學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究―――以南京高校為對(duì)象[J].開放教育研究，2013.1.
[2]朱永海，韓錫斌，楊娟，程建鋼.高等教育借助在線發(fā)展已成不可逆轉(zhuǎn)――美國(guó)在線教育11年系列報(bào)告的綜合分析及啟示[J].清華大學(xué)教育研究，2014.4.
[3]梁林梅，李逢慶.如何激勵(lì)和支持高校教師從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與對(duì)策[J].開放教育研究，2014.6.
“慕課”來了
所謂“慕課”（M0OCs），顧名思義，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，據(jù)統(tǒng)計(jì)，一門MOOCs課程動(dòng)輒上萬人，最多達(dá)16萬人；第二個(gè)字母“0”代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制。這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2012年，被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。
早在5月21日，被視為MOOCs“三駕馬車”之一的edX宣布新增15所高校的在線課程項(xiàng)目，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)在內(nèi)的6所亞洲名校赫然在列。短短幾個(gè)月時(shí)間，中國(guó)大學(xué)與“慕課”的頻繁互動(dòng)，不難窺見這一全新教育模式帶來的沖擊。“這場(chǎng)在美國(guó)發(fā)起的大規(guī)模開放在線課程，其運(yùn)作模式已在根本上開始觸動(dòng)傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學(xué)的重新洗牌，最終形成全新的大學(xué)格局?！鄙虾＝煌ù髮W(xué)校長(zhǎng)張杰說。
張杰的提醒并非危言聳聽?！澳秸n”的席卷，讓各國(guó)的大學(xué)管理者看到了實(shí)實(shí)在在的危機(jī)。Coursera與edX、udacity并稱為“慕課”“三駕馬車”，單看Coursera，短短一年多，全球共有81所成員高校或機(jī)構(gòu)加入這一聯(lián)盟，共享386門課程，注冊(cè)學(xué)生超過400萬。
“對(duì)于各國(guó)知名高校而言，‘慕課’平臺(tái)是高等教育的新大陸，誰都不希望失去向全世界傳播知識(shí)，提升國(guó)際地位的機(jī)會(huì)。在未確定‘慕課’對(duì)高等教育是否具備顛覆性影響的前提下，參與其中是最好的選擇。”7月9日，在上海交通大學(xué)舉行的在線教育發(fā)展國(guó)際論壇上，教育部科技發(fā)展中心主任李志民如是說。
在“慕課”的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，由許多個(gè)小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對(duì)才能繼續(xù)聽課。不少“上癮”的學(xué)生因此津津樂道，“你被課程內(nèi)容吸引住，根本不可能開小差，一秒鐘都不能?！倍鴮W(xué)生如果有疑問，可以在平臺(tái)上直接提出，5分鐘左右就會(huì)有師生提供解答。
“‘慕課’打破了大學(xué)的‘圍墻’，未來大學(xué)將變得沒有國(guó)界?！鄙虾＝煌ù髮W(xué)副校長(zhǎng)黃震說，在線課程模式無疑將引發(fā)“學(xué)習(xí)的革命”，給高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)方式帶來深刻變化。在他看來，“一個(gè)最顯著的變化將是，翻轉(zhuǎn)課堂，從以教師為中心真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心?！倍@時(shí)，如果老師還以傳統(tǒng)的講授、灌輸式的課堂教學(xué)模式教學(xué)，學(xué)生將用“眼睛和耳朵”投票。
在線教育前景廣闊
7月8日北京的一次在線教育沙龍上，淘寶有關(guān)負(fù)責(zé)人透露，淘寶將加強(qiáng)教育培訓(xùn)電商發(fā)展，并有可能于近期推出“淘寶同學(xué)”教育頻道。
據(jù)了解，2012年淘寶教育銷售額3.3億元，其中三分之一是教材教輔，另外2億是課程銷售。淘寶內(nèi)部估算，目前在線教育在淘寶的交易額為300萬元左右，今年能做到10億元的規(guī)模。在“淘寶同學(xué)”啟用之前，淘寶教育產(chǎn)品類交易主要?dú)w在淘寶本地生活-教育培訓(xùn)類目下。淘寶內(nèi)部，教育培訓(xùn)去年在還是二級(jí)類目，今年被提升為一級(jí)。內(nèi)部人士透露，“淘寶同學(xué)”主要是搭建平臺(tái)，把優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)商、機(jī)構(gòu)、教師、課程等資源都攏進(jìn)來，走2B（to Business商家）+2C（to Customer顧客）的混合型平臺(tái)模式：一方面，機(jī)構(gòu)可在上面提供直播教學(xué)；另一方面任何用戶只要有一技之長(zhǎng)，都可在“淘寶同學(xué)”課程，或者申請(qǐng)?jiān)诰€直播權(quán)限。
在線教育正成為一個(gè)龐大的市場(chǎng)，新東方董事長(zhǎng)俞敏洪曾斷言，在線教育行業(yè)將迎來顛覆式的變革，“線上占40%，線下占60%。這個(gè)情況的發(fā)生，就是未來3年至5年的事情”。
其實(shí)，在英語教育特別是口語教育方面，在線教育已經(jīng)取得了巨大的成功?！跋鄬?duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，在線教育便捷、實(shí)用、跨越時(shí)空界限、更接地氣，更適應(yīng)現(xiàn)代人快節(jié)奏的生活方式。它一誕生便具有網(wǎng)絡(luò)的天然優(yōu)勢(shì)，直接面向大眾，消除教師和學(xué)生之間地域的限制，網(wǎng)羅所有網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源?！卑拓愃谡Z創(chuàng)始人劉洋正是看中了這樣的機(jī)遇。
“學(xué)英語不代表就會(huì)說英語，很多人在學(xué)校時(shí)英語成績(jī)很好，但你讓他直接跟外國(guó)人面對(duì)面交流，便可能會(huì)遇到問題了，當(dāng)時(shí)創(chuàng)辦巴貝塔口語的最初動(dòng)機(jī)就是想打破中國(guó)人學(xué)英語但不會(huì)說英語的僵局。從小學(xué)到大學(xué)花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力學(xué)英語，到頭來卻不會(huì)說英語，這是一個(gè)巨大的浪費(fèi)?！眲⒀笳f。無法張口說英語是英語教學(xué)中的最大問題，在傳統(tǒng)的中國(guó)式英語教學(xué)模式中，教師往往不擅長(zhǎng)于引導(dǎo)學(xué)生開口說英語，而外教具有這種天然優(yōu)勢(shì)?！霸诰€教育的教學(xué)模式中，外教與學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)在線面對(duì)面交流，引導(dǎo)學(xué)員開口說英語，為學(xué)員創(chuàng)造純正的英語氛圍。外教都是來自世界各地的優(yōu)秀教師，在加拿大、北京等地都設(shè)有教研中心，通過嚴(yán)苛的選拔條件選擇外教。”
國(guó)內(nèi)外高校尤其重視
斯坦福大學(xué)教授Andrew·NG說：“斯坦福大學(xué)致力于建立網(wǎng)上課程的社群（association），讓更多的學(xué)生參與其中。那么無論你在什么時(shí)候思考問題，都會(huì)有人在世界不同的地方想到了同樣的問題，大家就可以在社區(qū)中實(shí)現(xiàn)交流討論。有人說，如果斯坦福課程都放到了網(wǎng)上，進(jìn)行免費(fèi)學(xué)習(xí)，是不是就不會(huì)有人來斯坦福這樣頂尖的大學(xué)了。但是我覺得你上斯坦福這樣的頂尖大學(xué)，關(guān)鍵的不是你學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因?yàn)檫@些內(nèi)容是越來越免費(fèi)的，關(guān)鍵是在于你上了一個(gè)知名的大學(xué)，在于你可以和老師以及其他的聰明學(xué)生一道進(jìn)行學(xué)習(xí)?！?/p>
“在卡內(nèi)基梅隆大學(xué)，開放了很多計(jì)算機(jī)系的云計(jì)算課程。通過網(wǎng)上課程的提前學(xué)習(xí)，有了更充分的準(zhǔn)備，來到課堂上時(shí)，同學(xué)們發(fā)言都很積極，比以往參與度更高?！笨▋?nèi)基梅隆大學(xué)教授Candace·Thille說，更重要的一點(diǎn)是反饋。通過網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)生的反饋以及系統(tǒng)自動(dòng)收集的信息，老師更清楚地知道了如何對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。
華中師范大學(xué)楊宗凱說：“今年有100多萬學(xué)生注冊(cè)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，69所網(wǎng)絡(luò)學(xué)院提供了在線教學(xué)。華中師范大學(xué)要求每一學(xué)生必須有兩門課通過在線學(xué)習(xí)完成?！比A中師范大學(xué)正在著手制作自己的開放課程，惠及更多的學(xué)生。今年中國(guó)也有三所大學(xué)在以開放大學(xué)的形式進(jìn)行教學(xué)，注冊(cè)的學(xué)生約有359萬人。教育部同時(shí)也批準(zhǔn)了三家公共服務(wù)平臺(tái)，把大會(huì)與社會(huì)連接起來，更好地進(jìn)行對(duì)接。對(duì)于中國(guó)來講，網(wǎng)絡(luò)給教育改革帶來了一個(gè)強(qiáng)有力的支撐，信息技術(shù)對(duì)教育的推動(dòng)是革命性的。
在華中師范大學(xué)，利用混合式學(xué)習(xí)的方式，就節(jié)省了課堂的時(shí)間，這個(gè)是對(duì)教學(xué)成本的降低。比如說40個(gè)學(xué)時(shí)的課程可能會(huì)降低到30個(gè)學(xué)時(shí)，甚至20個(gè)學(xué)時(shí)。這樣的話，把學(xué)的問題都放在網(wǎng)上了，課堂內(nèi)的時(shí)間大大減少了，這是一個(gè)可以降低成本的策略?，F(xiàn)在師范大學(xué)共享課程，很多比較弱的課程不需要請(qǐng)老師，讓學(xué)生去上北京師范大學(xué)的課程就可以。所以這樣的課程共享和資源共享，對(duì)整個(gè)成本的節(jié)約也是非常有幫助的。
斯坦福大學(xué)也非常開放地接受大學(xué)的合作。不久前，斯坦福大學(xué)做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就是做人機(jī)互動(dòng)的課程。當(dāng)時(shí)，Andrew· NG當(dāng)時(shí)是在辦公室里面研究怎么樣來做更好的同行的評(píng)分。之后的5天時(shí)間，他把這樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到社會(huì)學(xué)的課程中，發(fā)現(xiàn)同行評(píng)分的機(jī)制是可以在不同的課程、不同的院系之間共享的。所以，Andrew· NG覺得，其實(shí)快速的、最佳實(shí)踐的分享，是一個(gè)非常有效的途徑。
我國(guó)大學(xué)如何應(yīng)對(duì)
“慕課”浪潮席卷之下，世界范圍的名校、名師、名課“同臺(tái)競(jìng)技”，中國(guó)大學(xué)如何立身？
復(fù)旦大學(xué)副校長(zhǎng)陸昉認(rèn)為，當(dāng)前高等教育要解決兩個(gè)問題：第一資源共享，第二學(xué)習(xí)模式。利用“慕課”的平臺(tái)，可以把全球的優(yōu)質(zhì)課程拿過來，實(shí)現(xiàn)更大范圍的資源共享。而大學(xué)如何運(yùn)用這一模式，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，則需要更多的思考和實(shí)踐。
線上線下相結(jié)合的“混合式教學(xué)”，成為幾所國(guó)內(nèi)名校不約而同的探索方向?！澳秸n”不同于網(wǎng)絡(luò)公開課，互動(dòng)性更強(qiáng)，“慕課”的出現(xiàn)，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種改革的可能——教師可以將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先“聽課”，課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問題解決，真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。
“這一模式將促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的反思，以及對(duì)教學(xué)模式的探索、研究，有助于推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者，學(xué)習(xí)也將變得更加有效?！秉S震介紹，從2001年開始，上海交大一直致力于在線課程建設(shè)。2006年建設(shè)國(guó)內(nèi)首個(gè)課程中心，今年4月開通在線教育平臺(tái)“南洋學(xué)堂”，打造移動(dòng)課堂。
陸昉認(rèn)為，現(xiàn)在是一個(gè)非常重要的時(shí)期，以“慕課”為契機(jī)，中國(guó)大學(xué)要冷靜思考如何提高教學(xué)質(zhì)量，而不是簡(jiǎn)單的趕熱鬧?！皟H僅是在線教育，并不能解決高等教育的深層次問題，現(xiàn)在的小班化教育，大規(guī)模推動(dòng)也遇到瓶頸。想辦法把兩者充分結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上才能促進(jìn)高等教育質(zhì)量提高。留給中國(guó)高校提高教學(xué)質(zhì)量的時(shí)間，已經(jīng)不多?！?/p>
黃震認(rèn)為，“慕課”現(xiàn)階段還不可能取代傳統(tǒng)的高等教育，畢竟校園生活的經(jīng)歷、校園文化的熏陶都是在線課程難以替代的，以“慕課”沖擊為契機(jī)，加快大學(xué)教學(xué)、管理的根本變革，實(shí)現(xiàn)兩者的融合才是更好的姿態(tài)。與此同時(shí)，在這場(chǎng)洶涌的世界浪潮中，中國(guó)高水平大學(xué)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，積極參與并且融入這場(chǎng)變革，方能化危為機(jī)。
關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；在線教育；信息化教學(xué)
中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）06-0001-04
一、MOOC與SPOC
MOOC是Massive Open Online Courses的縮寫，國(guó)內(nèi)翻譯為“大規(guī)模在線開放課程”，根據(jù)發(fā)音也將其稱作“慕課”。2012年MOOC流行于美國(guó)，并在短時(shí)間內(nèi)風(fēng)靡全球。國(guó)內(nèi)高校有些自建MOOC平臺(tái)，有些加入MOOC聯(lián)盟，有些持謹(jǐn)慎的觀望態(tài)度。當(dāng)初MOOC以其數(shù)以百萬計(jì)的學(xué)習(xí)者數(shù)量，加之各國(guó)著名高校以及教育企業(yè)爭(zhēng)相開發(fā)MOOC平臺(tái)企圖搶占教育市場(chǎng)先機(jī)，這種“MOOC風(fēng)暴[1]”的到來對(duì)傳統(tǒng)高校造成了強(qiáng)力沖擊，甚至帶來了被取而代之的恐慌。但是，隨著Udacity、Coursera、Edx等領(lǐng)軍MOOC平臺(tái)上暴露出來的教學(xué)難題，人們開始更加理性的認(rèn)識(shí)并反思高校究竟如何開展MOOC教學(xué)。2013年，隨著哈佛等國(guó)際著名大學(xué)的嘗試與實(shí)驗(yàn)，SPOC模式開始進(jìn)入各國(guó)高校視野。
SPOC是Small Private Online Courses的縮寫，可譯為“小規(guī)模校內(nèi)在線課程”，主要指以本校學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，采用 MOOC 的理念、技術(shù)和手段開設(shè)的在線課程。因?yàn)镾POC課程建立在協(xié)作學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)的理念之上，也有學(xué)者將其稱作CH-SPOC，其中C（Collaboration）代表協(xié)作學(xué)習(xí)、H（Hybrid）代表混合學(xué)習(xí)[2]。MOOC與SPOC在本質(zhì)上是一樣的，都是“在線課程”，都要求在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)所有教學(xué)過程，可以說SPOC是為滿足學(xué)校教學(xué)而產(chǎn)生的一個(gè)MOOC“變種”。二者最大的不同之處在于規(guī)模以及開放程度的差異，以及由此而帶來的數(shù)據(jù)量、學(xué)習(xí)方式、互動(dòng)答疑、評(píng)價(jià)認(rèn)定、作業(yè)輔導(dǎo)等方面的不同。兩者的主要差別可以用表1概括出來。
MOOC以其完全免費(fèi)和開放的理念在促進(jìn)教育公平和推動(dòng)教育大眾化、國(guó)際化、民主化以及終身教育方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，然而MOOC沒有先修條件、缺少互動(dòng)答疑、完全依賴于學(xué)習(xí)者的自控力和學(xué)習(xí)力等缺點(diǎn)使得MOOC課程并不適合于普通高校教學(xué)；而SPOC則具有更多的選修要求和控制措施，課程的學(xué)習(xí)者也具有相同的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更加貼近高校教學(xué)過程，更加符合高校教學(xué)管理的實(shí)際，更加具有可操作性。同時(shí)，“SPOC可以在一定程度上解決 MOOC 的教學(xué)法缺失這一癥結(jié)，帶來完全不同的在線教育體驗(yàn)”[3]。下面將以SPOC為例，介紹在線課程的建設(shè)與實(shí)施過程，探究在線課程給高校教學(xué)及其師生帶來的影響與挑戰(zhàn)，希望對(duì)高校教師教學(xué)能力的轉(zhuǎn)型以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有所幫助。
二、SPOC課程建設(shè)與實(shí)施
SPOC教學(xué)可以分為課程建設(shè)和課程實(shí)施兩大部分，SPOC課程建設(shè)過程可以用圖1概括，SPOC課程實(shí)施過程可以用圖2概括表示。單從模式圖來看，SPOC課程建設(shè)和實(shí)施過程比較清晰，這也正是SPOC更加適合高校教學(xué)的重要原因之一。但是SPOC是不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新型在線教學(xué)模式，具有特定的要求，正是這些特定的要求“倒逼”高校教學(xué)模式改革，甚至于體制改革。
SPOC課程建設(shè)之前需要了解課程需求，包括兩方面的內(nèi)容，一是某門課程適不適合采用SPOC模式教學(xué)，二是某門課程學(xué)生是不是期望用SPOC的方式來學(xué)習(xí)。SPOC課程建設(shè)主要包括五個(gè)部分，首先根據(jù)課程目標(biāo)對(duì)該課程做出整體的教學(xué)設(shè)計(jì)；其次是“分離打散”傳統(tǒng)課本上的知識(shí)組織結(jié)構(gòu)，站在學(xué)習(xí)者的角度重塑知識(shí)單元；再次根據(jù)事先預(yù)定的知識(shí)單元拍攝錄制微視頻；然后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果的有效評(píng)價(jià)方法，包括知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)和最終成績(jī)考核；最后是配備課程教學(xué)人員，包括課程主管、主講教師、課堂教師、助教等，有些課程還需要招募課程測(cè)試志愿者。課程建設(shè)完成后需要有專門的組織（我們將其稱作“SPOC課程委員會(huì)”）審核，以保證課程建設(shè)的質(zhì)量。
SPOC課程上線后，首先需要學(xué)生注冊(cè)選學(xué)（無論是必修課還是選修課），并進(jìn)行資格審核，只有審核通過的學(xué)生才具有線上討論、互動(dòng)答疑、以及參加考核和學(xué)分認(rèn)定的權(quán)利，沒有通過審核的學(xué)生只能學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容而不具有其他任何輔導(dǎo)和幫助，也不能參與期終考核和申請(qǐng)學(xué)分認(rèn)定。學(xué)生根據(jù)提供的學(xué)時(shí)與進(jìn)度建議，自主觀看微視頻、線上互動(dòng)討論、完成單元測(cè)試，只有完成上一單元的學(xué)習(xí)和測(cè)試后才能進(jìn)入下一知識(shí)單元的學(xué)習(xí)，在此期間老師要及時(shí)組織討論、回答疑難問題、調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。期終考核主要包括線下考試成績(jī)、學(xué)習(xí)行為分析評(píng)價(jià)（包括對(duì)作業(yè)完成情況、線上討論、互動(dòng)的評(píng)價(jià)等）和課堂上的表現(xiàn)三個(gè)方面。期終考核的總評(píng)成績(jī)合格后將給予相應(yīng)課程的學(xué)分認(rèn)定。
三、在線教育對(duì)高校的影響
1.教學(xué)模式的改變
目前高校課堂教學(xué)基本上采用填鴨式、灌輸式教學(xué)，這種方式實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”用“廣播”的方式傳遞知識(shí)，這種方式在教師是唯一知識(shí)來源的年揮了重要的作用。然而在知識(shí)來源多樣化、學(xué)習(xí)方式多元化的信息時(shí)代，教師在臺(tái)上講學(xué)生在臺(tái)下聽的教學(xué)模式深受質(zhì)疑。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，只有學(xué)生積極主動(dòng)的探索才能真切的提高教學(xué)質(zhì)量。SPOC模式多采用線上線下混合學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的方法，先讓學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)知識(shí)單元的內(nèi)容，而在師生面對(duì)面的課堂上集中精力解決學(xué)生線上沒有“消化”的問題。這種模式不但把學(xué)習(xí)主體地位歸還于學(xué)生，使學(xué)生掌握課程的選擇權(quán)、學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和靈活性；也給教師騰出了時(shí)間和精力做傳統(tǒng)的滿堂灌課堂上無法企及的事情，如疑難解答、人文關(guān)懷、思維訓(xùn)練、問題解決、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等。
2.考評(píng)機(jī)制的改變
在線課程對(duì)高校教學(xué)考評(píng)機(jī)制帶來的影響主要包括四個(gè)方面。
首先是對(duì)“課程資源”的考核。這里所說的“課程資源”主要包括“師資”和“課程材料”兩部分內(nèi)容?！皫熧Y”是指參與課程建設(shè)和教學(xué)的人員構(gòu)成以及他們的教學(xué)能力和水平；“課程材料”是指在在線教學(xué)平臺(tái)上組織安排的適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微視頻、測(cè)驗(yàn)、文本、多媒體素材等內(nèi)容。對(duì)課程資源的考核也主要是對(duì)上述兩方面內(nèi)容的考核，一是看師資力量，包括課程主管的組織協(xié)調(diào)、宣傳推廣能力；主講教師“教”的水平，是不是遴選出講課講得最好的老師，而不是職稱、資歷等其他方面的“最優(yōu)”；課程開發(fā)人員的能力和水平；以及助教組織引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)和互動(dòng)評(píng)價(jià)的能力和水平等。二是看課程材料的教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力，微視頻的設(shè)計(jì)和錄制、文本和多媒體材料的設(shè)計(jì)與安排等是否滿足教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性等要求，能否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等等。
其次是對(duì)“教師”的考核。對(duì)“教師”的考核評(píng)價(jià)機(jī)制帶來的沖擊，最明顯的是教師工作量的核定，SPOC模式下教師不但要完成傳統(tǒng)模式下幾乎所有的教學(xué)工作量，如備課、講課、輔導(dǎo)、布置作業(yè)、設(shè)計(jì)試卷、閱卷等，并且增加了如重塑知識(shí)結(jié)構(gòu)、錄制微視頻、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法、制作SPOC課程、課堂答疑、組織討論等內(nèi)容。SPOC課程的學(xué)習(xí)者數(shù)量一般定位在500人左右，甚至更多，所以課程的實(shí)施必須以教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形式開展，團(tuán)隊(duì)中不同角色教師的工作量、績(jī)效待遇、評(píng)優(yōu)、晉升、職稱評(píng)聘等辦法根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況需要作出調(diào)整或重新設(shè)計(jì)，如果以命令式的任務(wù)下達(dá)而沒有充分調(diào)動(dòng)各類角色教師的積極性，SPOC課程的教學(xué)質(zhì)量將會(huì)大打折扣。
再次是對(duì)“教學(xué)過程”的考核。對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)目前多以行政部門抽查聽課、教學(xué)材料檢查、課程結(jié)束后學(xué)生網(wǎng)上打分等方式進(jìn)行，“但現(xiàn)實(shí)中網(wǎng)評(píng)往往變成了走過場(chǎng)、走形式，無法反映教師的真實(shí)教學(xué)水平[4]”。SPOC課程要求由重視教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)向重視教學(xué)過程的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，“加強(qiáng)對(duì)平時(shí)作業(yè)練習(xí)、課中和課后測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)日志、論壇參與、演示操作等等的評(píng)價(jià)，弱化傳統(tǒng)的期中測(cè)評(píng)和期末考試[5]”。以過程性評(píng)價(jià)促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，而不是在所有課程過程結(jié)束后給學(xué)生一個(gè)合格與否的評(píng)判。
第四是對(duì)“學(xué)生”的考核。傳統(tǒng)模式下學(xué)生成績(jī)以期中、期末考試等結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，這種評(píng)價(jià)更適合應(yīng)用于選拔性、分等級(jí)、下結(jié)論之類的考核；SPOC模式以教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效，把學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)融入到教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)時(shí)向師生提供反饋信息，為教師調(diào)整教學(xué)策略、針對(duì)性解決某學(xué)生具體問題提供依據(jù)，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高其成就感與學(xué)習(xí)績(jī)效。
3.機(jī)構(gòu)職能的改變
無論是MOOC還是SPOC，為適應(yīng)在線教育的要求，專職教師的數(shù)量將會(huì)減少，而助教、技術(shù)支持、課程開發(fā)與管理等教輔人員的數(shù)量將會(huì)大大增加，這將導(dǎo)致高校現(xiàn)有機(jī)構(gòu)職能的調(diào)整和改變。尤其是諸如“現(xiàn)代教育技術(shù)中心”、“信息管理中心”、“未來教育中心”等之類的“以IT技術(shù)”冠名的教輔部門的常規(guī)業(yè)務(wù)將大幅拓展，并向服務(wù)于“教學(xué)”集中?！靶@已經(jīng)發(fā)生巨變，現(xiàn)在美國(guó)幾乎所有大學(xué)的過程都依賴于IT 技術(shù)，大學(xué)的所有因素都將被技術(shù)所驅(qū)動(dòng)，MOOC 推倒了大學(xué)的圍墻，但也意味著IT 在大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者地位變得至關(guān)重要[6]”。高校不能再把教輔人員當(dāng)做“IT技術(shù)工人”來對(duì)待，應(yīng)當(dāng)把這些所謂的教輔部門的職能調(diào)整與發(fā)展列入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略來考慮，由他們推動(dòng)甚至于引領(lǐng)學(xué)校的信息化建設(shè)，給他們機(jī)會(huì)和權(quán)力協(xié)同廣大一線教師探索教育技術(shù)如何更好的服務(wù)于高校教學(xué)實(shí)踐。
4.管理模式的改變
國(guó)內(nèi)教育信息化的發(fā)展正在改變著高校傳統(tǒng)的管理模式，SPOC的發(fā)展將進(jìn)一步加大對(duì)高校教學(xué)管理模式的沖擊。普遍認(rèn)為，高校的行政化管理在很大程度上限制了高校的辦學(xué)活力、侵蝕了教書育人的學(xué)術(shù)權(quán)威。隨著信息技術(shù)與高校教學(xué)的深度融合，管理層必須接受新理念、新事物，改變陳腐的官本位思想，“從制度上加快中國(guó)高校管理體制的變革，調(diào)整高校內(nèi)部行政力量和學(xué)術(shù)力量的關(guān)系[7]”，本著管理即服務(wù)的理念，為廣大教師發(fā)揮“教書育人”之才能提供良好的環(huán)境和條件。另外，從長(zhǎng)期來看SPOC課程的成本可能較低，但是在課程建設(shè)并取得良好效益之前SPOC課程的成本不會(huì)低于傳統(tǒng)課程的成本，并且有可能會(huì)在短期內(nèi)大幅增長(zhǎng)，這也是管理層不得不考慮的問題。
四、在線教育對(duì)高校教師的挑戰(zhàn)
1.教師角色的轉(zhuǎn)變
教學(xué)模式的改變必然要求教師角色的轉(zhuǎn)變，信息時(shí)代教師不再是學(xué)生知識(shí)的唯一來源，也不能再是“滔滔不絕”的知識(shí)灌輸者，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者。教師應(yīng)當(dāng)掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理念和思想，從“權(quán)威的教學(xué)者”的枷鎖里解放出來向“平等的助學(xué)者”的角色轉(zhuǎn)變。隨著在線教育的不斷成熟、教學(xué)理念的不斷改變，以往從事教師職業(yè)便自動(dòng)加載的“師道尊嚴(yán)”的光環(huán)將會(huì)逐漸消退，教師尊嚴(yán)將主要依賴于學(xué)生對(duì)教師給予自身學(xué)習(xí)的幫助程度的認(rèn)知和認(rèn)可，教師只有切實(shí)的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能獲得真正的“師道尊嚴(yán)”。
2.教學(xué)技能的新要求
與傳統(tǒng)教學(xué)相比，SPOC教學(xué)對(duì)教師提出了新的更高的要求。一方面，SPOC教學(xué)要求教師完成重塑知識(shí)結(jié)構(gòu)、錄制微視頻、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法、制作SPOC課程、課堂答疑、組織討論等內(nèi)容。這部分內(nèi)容時(shí)時(shí)刻刻都在考量著教師對(duì)課程知識(shí)掌握的廣度和深度、教育技術(shù)應(yīng)用水平、多媒體教學(xué)材料開發(fā)能力、與學(xué)生交流互動(dòng)以及組織協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)合作的能力。另一方面，SPOC課程弱化了純粹知識(shí)的講授過程，加強(qiáng)了教師“傳道、授業(yè)、解惑”的職能和責(zé)任，教師不僅要“教書”更是強(qiáng)調(diào)“育人”，這是教師面臨的又一挑戰(zhàn)。
3.教師專業(yè)化發(fā)展
這里所陳述的教師專業(yè)化發(fā)展，并不是籠統(tǒng)意義上教師職業(yè)的專業(yè)化，而是用以描述學(xué)校內(nèi)部教師教學(xué)技能和教師崗位的專業(yè)化趨勢(shì)。這種專業(yè)化不僅要求教師掌握專業(yè)的學(xué)科知識(shí)與技能，更要求教師具有深厚的教學(xué)理論功底和靈活多樣且在特定情境下具有真實(shí)效用的教學(xué)技能。在信息時(shí)代，教學(xué)技能專業(yè)化突出的表現(xiàn)為對(duì)教師信息化教學(xué)能力的要求。正如：“成功的慕課要求教師成為一名優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)師和出色的演講家[8]”；教學(xué)技能的專業(yè)化要求必然導(dǎo)致教師崗位的專業(yè)化發(fā)展，未來高校中教學(xué)崗位、教輔崗位和科研崗位的邊界將會(huì)越來越清晰，并且對(duì)各崗位人員的要求會(huì)越來越專業(yè)化，各崗位人員都將難以勝任其他崗位的工作。
五、在線課程對(duì)大學(xué)生的要求
“MOOC促使學(xué)生向參與式、探究式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[9]”。要想在諸如SPOC之類的在線課程的學(xué)習(xí)中獲得成功，學(xué)習(xí)者至少需要具備三種能力，一是能夠熟練的運(yùn)用相關(guān)技術(shù)的能力，如計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、信息檢索技術(shù)、學(xué)習(xí)平臺(tái)使用技術(shù)等；二是掌握信息化學(xué)習(xí)的方式方法，在信息化環(huán)境下獲取、處理、探究、吸收知識(shí)的能力；三是具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和一系列個(gè)人特質(zhì)，如“自我激勵(lì)、自我約束和調(diào)節(jié)、高效的自我時(shí)間管理、在線獨(dú)立工作、在線協(xié)作與合作的能力、頑強(qiáng)的毅力和吃苦精神、甚至快速打字能力等等[10]”。而這些能力在大學(xué)教育中并沒有受到學(xué)校足夠的重視，學(xué)生因其學(xué)習(xí)不力而顯得浮躁無助。授之以魚不如授之以漁，高校若想在線課程取得成功，就必須重視學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力和內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)。
六、結(jié)束語
每一次新興信息技術(shù)與高校教學(xué)的融合都會(huì)產(chǎn)生一種特定的信息化教學(xué)新形態(tài)，高校也為適應(yīng)這個(gè)新事物的發(fā)展訴求采取了相應(yīng)的措施。遺憾的是，從OCW（開放課件計(jì)劃）到ORE（開放教育資源），從精品課程到精品視頻公開課，再到現(xiàn)在的MOOC與SPOC，每一個(gè)在線教學(xué)新形態(tài)的產(chǎn)生都使得高校在尋找相應(yīng)的應(yīng)對(duì)舉措里疲于奔命，并且每一次都沒有取得預(yù)期的令人滿意的良好效果。高校不能僅僅為了適應(yīng)每一次出現(xiàn)的新事物而采取短視的措施來加以應(yīng)對(duì)，而應(yīng)當(dāng)把教育技術(shù)發(fā)展對(duì)高校教學(xué)的影響納入一個(gè)整體的框架來把握。桑新民教授敏銳的指出“網(wǎng)絡(luò)課程能否成功，能否持續(xù)健康發(fā)展，關(guān)鍵在于能否激發(fā)學(xué)習(xí)者持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，營(yíng)造支持學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和各種相應(yīng)的教學(xué)支持服務(wù)體系[11]”。高校應(yīng)當(dāng)從信息化教學(xué)制度的頂層設(shè)計(jì)入手，健全信息化教學(xué)支持服務(wù)體系，提升教師信息化教學(xué)水平和學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力，培育高校良好的信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍，從多角度全方位進(jìn)行改革，使信息化教學(xué)成為高校教學(xué)的新常態(tài)。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳劍平，趙可等著.大學(xué)的革命：MOOC時(shí)代的高等教育[M].北京：清華大學(xué)出版社，2014：2.
[2]李紅美，陸國(guó)棟，張劍平.后MOOC時(shí)期高等學(xué)校教學(xué)新模式探索[J].高等工程教育研究， 2014，6：58-67.
[3]羅九同，孫夢(mèng)，顧小清.混合學(xué)習(xí)視角下MOOC的創(chuàng)新研究：SPOC案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（24）7：18-25.
[4]郭蕓，白琳.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校思政課教育教學(xué)方法創(chuàng)新研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014，6：61-69.
[5]翟國(guó). MOOC對(duì)高校信息化教學(xué)的影響和建議[J].中國(guó)管理信息化，2015，18 （1）：235-236.
[6][美]David Lambert.MOOC挑戰(zhàn)下，大學(xué)如何應(yīng)對(duì)？[ EB/OL].中國(guó)教育與科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)，.
[7]衛(wèi)志民.“慕課”本土化開發(fā)面臨的問題及對(duì)策[J].西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，52（1）：78-84.
[8]杜楊.談話?關(guān)于網(wǎng)絡(luò)公開課“慕課”對(duì)高校體制五挑戰(zhàn)[N].光明日?qǐng)?bào)，2013-8-21.
[9]譚佐軍，肖湘平. MOOC時(shí)代高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的策略[J].江蘇高教，2015，1：74-78.
1引言
在線教育即E-Learning，是一種以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的教學(xué)方式。從互聯(lián)網(wǎng)到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展過程中，它創(chuàng)造了跨時(shí)空的生活、工作和學(xué)習(xí)方式，從根本上改變了知識(shí)獲取的方式。教與學(xué)可以不受時(shí)間、空間和地點(diǎn)等條件的限制，讓知識(shí)獲取渠道靈活且多樣化。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育的在線化、數(shù)據(jù)化、可視化、自主化、個(gè)性化的結(jié)合，基于互聯(lián)網(wǎng)解構(gòu)教育，弱化校園，強(qiáng)化教育的本質(zhì)。在知識(shí)的傳播方式和傳播模式上，對(duì)傳統(tǒng)高校教學(xué)產(chǎn)生革命性的影響。按需索取、互動(dòng)學(xué)習(xí)成為主流；教育管理數(shù)據(jù)化、可視化、智能化，使決策更精準(zhǔn)、科學(xué)。同時(shí)在線教育是一個(gè)整體協(xié)同的模式，要求教育信息化融合、協(xié)同發(fā)展。一方面要做到資源的共享、系統(tǒng)的集成，另一方面要實(shí)現(xiàn)信息化建設(shè)與師生、物、組織、管理等的協(xié)同。[1]
在線教育極大地推動(dòng)了教育與技術(shù)深度融合，需要我們不斷獨(dú)立思考、客觀分析現(xiàn)有在線教育模式，從整體上認(rèn)識(shí)和把握在線教育的發(fā)展規(guī)律，透過現(xiàn)象捕捉趨勢(shì)，展望未來。本文分析了在線教育的優(yōu)缺點(diǎn)，由教學(xué)本身出發(fā)融入現(xiàn)有技術(shù)，并以此為基礎(chǔ)提出未來在線教育模式可行發(fā)展路徑。通過本研究深化了當(dāng)代大學(xué)生群體對(duì)在線教育浪潮的理解認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教育的信息技術(shù)的變革和創(chuàng)新，為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系貢獻(xiàn)一份力量。
2在線教育優(yōu)缺點(diǎn)淺談
現(xiàn)有的網(wǎng)易、騰訊、百度、慕課、新東方等在線教育平臺(tái)網(wǎng)站各具特色。分析歸納發(fā)現(xiàn)在線教育的趨同化現(xiàn)象普遍，平臺(tái)往往綜合性很強(qiáng)，覆蓋面很廣，整體得出優(yōu)劣兩方面。一方面，在線教育的優(yōu)點(diǎn)集中，尤其是MOOC的不斷發(fā)展使得平臺(tái)社交化和交互性提高，而且大規(guī)模個(gè)性化讓教育有了新發(fā)展。另一方面，在線教育自身有著一定缺陷，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的同時(shí)也需要學(xué)習(xí)者自身努力進(jìn)行雙向的挖掘；在線教育的盈利模式也需要更多的研究實(shí)踐。
2.1優(yōu)點(diǎn)
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的在線教育，有著教育本身的使命。具有以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：公平、靈活的革命性教育方式；充分挖掘社交化與交互系統(tǒng)應(yīng)用；使因材施教成為可能。
2.1.1公平、靈活的革命性教育方式
教育是人的基本權(quán)利，而大學(xué)生在線教育主要目標(biāo)就是提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和教學(xué)服務(wù)，提升學(xué)習(xí)者的知識(shí)和技能，努力真正實(shí)現(xiàn)高等教育的公平。并且學(xué)習(xí)者能夠自由地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，緩解了時(shí)間、地域、經(jīng)濟(jì)條件的限制。通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行一種更為有效的、快速的、實(shí)用的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。目前熱門的MOOC技術(shù)是通過短小精悍和趣味性的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，將系統(tǒng)知識(shí)碎片化，有利于繁忙的大學(xué)生利用零散時(shí)間事半功倍地掌握知識(shí)點(diǎn)。[2]
這對(duì)高校教學(xué)方法有一定的革新。在社會(huì)化媒介、移動(dòng)設(shè)備和新的教育技術(shù)得到大范圍的推廣情況下，緊跟時(shí)代探索結(jié)合實(shí)際的全新教學(xué)模式不可或缺。新技術(shù)大大提高了效率，符合教育發(fā)展的趨勢(shì)。
2.1.2社交化與交互系統(tǒng)
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)的輸出者和接受者的界限日益模糊，傳統(tǒng)教與學(xué)的模式面臨著改變。所以，真實(shí)有效的互動(dòng)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)氛圍和狀態(tài)，是在線教育中重點(diǎn)組成部分。未來，線上與線下可能只是不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段。
針對(duì)大學(xué)課程中教師單調(diào)的模式，在線的課程設(shè)計(jì)可以更生動(dòng)和人性化。應(yīng)用智能化交互技術(shù)，能以實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交互方式方便地實(shí)現(xiàn)師生之間、同學(xué)之間的對(duì)話與協(xié)作。教師和智能型的在線參與并調(diào)控討論，對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行智能化幫助。[3]
2.1.3因材施教的可能
在線教育完全可以基于標(biāo)準(zhǔn)算法、系統(tǒng)模型、數(shù)據(jù)挖掘、知識(shí)資源庫等為學(xué)生提供個(gè)性化、定制化學(xué)習(xí)服務(wù)。全方位、個(gè)性化、持續(xù)的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓大規(guī)模個(gè)性化――“因材施教”成為可能。
不斷優(yōu)化的智能答疑系統(tǒng)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)推動(dòng)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。教學(xué)監(jiān)控能夠采集各項(xiàng)學(xué)習(xí)信息，并生成模型、提出建議。學(xué)生可以調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、形成個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)模型及學(xué)習(xí)記錄，全面跟蹤掌握學(xué)習(xí)狀態(tài)，為修正教師的授課方式及教學(xué)內(nèi)容提供了指示，使教學(xué)內(nèi)容和方式的動(dòng)態(tài)調(diào)整更具科學(xué)性。[4]
2.2缺點(diǎn)
盡管優(yōu)點(diǎn)眾多，但是目前在線教育的發(fā)展形勢(shì)依舊不容樂觀。具體有著諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單一、產(chǎn)品不標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)效果差、盈利模式模糊等問題。深入分析問題來源對(duì)于在線教育的未來發(fā)展有重要意義。
2.2.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單一
大學(xué)生是在線教育研究的對(duì)象。分析學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)生背景因素與在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)系，可以為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)。偏向工具類的有道詞典、扇貝、超級(jí)課程表等App的普及率相當(dāng)高，相反，在線教育的主體視頻課在大學(xué)生當(dāng)中反響不大。談及付費(fèi)課程更多的也是偏向職業(yè)發(fā)展。其根源是大學(xué)生群體沒有過高的應(yīng)試壓力和職業(yè)發(fā)展需求，而且認(rèn)知興趣普遍不高。
在線教育設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)充分考慮需求和目標(biāo)受眾。針對(duì)功利導(dǎo)向，能加強(qiáng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的社會(huì)認(rèn)證。具體可以設(shè)計(jì)多種混合的教育模式，提供給不同類型學(xué)生更加開放、靈活的高等教育教學(xué)模式。[5]
2.2.2產(chǎn)品極度不標(biāo)準(zhǔn)
互聯(lián)網(wǎng)讓所有的信息開放共享，任何人都可以找到各個(gè)學(xué)科的頂尖課程資源。但實(shí)際上網(wǎng)絡(luò)在削弱大熱門的能力上作用并不大，各大視頻網(wǎng)站、社交類軟件控制了學(xué)習(xí)者的多數(shù)選擇。所以，我們的選擇常常不知不覺地被主流平臺(tái)媒體所左右。大多數(shù)人既沒有時(shí)間體驗(yàn)，也無法密集卷入消費(fèi)，導(dǎo)致根本沒有辦法通過市場(chǎng)選擇區(qū)分產(chǎn)品。
平臺(tái)間激烈的競(jìng)爭(zhēng)和市場(chǎng)篩選機(jī)制失效促使優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)一步分散、多數(shù)課程質(zhì)量不高。并且大量線上平臺(tái)都提供不了完善的視頻管理系統(tǒng)來幫助在線教育建立完整的教育體系。產(chǎn)品不標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀會(huì)使今后發(fā)展陷入惡性循環(huán)。
2.2.3學(xué)習(xí)效果不佳
在線活動(dòng)的最大特點(diǎn)是客戶端幾乎無任何強(qiáng)制性，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)地啟動(dòng)學(xué)習(xí)端口或者因?yàn)槿魏问聞?wù)而離開網(wǎng)絡(luò)端終止服務(wù)。這對(duì)于教育這種需要強(qiáng)制性安排的結(jié)果導(dǎo)向性產(chǎn)業(yè)非常不利。另外，學(xué)習(xí)者素質(zhì)的良莠不齊導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果分化明顯讓多數(shù)教學(xué)評(píng)估很難有滿意結(jié)果。
國(guó)外著名的在線教育網(wǎng)站Udacity聯(lián)合大學(xué)有相關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，在線課程的通過率明顯低于學(xué)校教學(xué)。而目前有些試圖證明在線教育效果和線下實(shí)體教學(xué)不相上下的報(bào)告中數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤的將有過相關(guān)基礎(chǔ)的人納入統(tǒng)計(jì)范圍。這其中，在線教育的學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)習(xí)者的自身素質(zhì)有較高要求，需要學(xué)習(xí)者自身積極態(tài)度和技術(shù)雙向結(jié)合。在線教育可以重塑學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)科學(xué)高效，但有決定性影響的還是要能符合學(xué)習(xí)者情況。
2.2.4盈利模式模糊
教育類產(chǎn)品特殊性、公益性，與商業(yè)利潤(rùn)最大化在某些程度上出現(xiàn)了背離。用互聯(lián)網(wǎng)解構(gòu)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與教育體制，加強(qiáng)教與學(xué)互動(dòng)，將改變?nèi)祟悗浊暌詠硪越處煘橹行牡氖谡n模式。
針對(duì)現(xiàn)有在線教育的盈利模式還沒有定論，這里也很難給出確切方案，但有些意見可以參考。教育的利益巨大，以致很多企業(yè)不惜跨行業(yè)介入?？墒窃跊]有徹底了解教育行業(yè)的內(nèi)在規(guī)律甚至將傳統(tǒng)電商手段應(yīng)用的情況下，后果是讓人失望的。沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容和豐富內(nèi)容的清晰盈利模式，只是一窩蜂涌來，各自為政，只會(huì)將在線教育的商業(yè)化泡沫越吹越大。對(duì)未來成功的、可持續(xù)發(fā)展的在線學(xué)習(xí)項(xiàng)目，獲得足夠的經(jīng)濟(jì)規(guī)模是其商業(yè)盈利的關(guān)鍵。這一點(diǎn)，高校和企業(yè)都要給予足夠關(guān)注。[6]
3未來大學(xué)在線教育發(fā)展路徑
毋庸置疑，在線教育對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)來說值得進(jìn)行更深入的研究。面對(duì)高等教育，這是一種既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)的模式。針對(duì)現(xiàn)狀，未來大學(xué)在線教育的可持續(xù)發(fā)展必須要整合資源，構(gòu)建綜合資源庫，打造系統(tǒng)化教學(xué)；提升學(xué)習(xí)者素質(zhì)，滿足需求到開拓需求；進(jìn)一步發(fā)展大數(shù)據(jù)交互等前沿技術(shù)；回歸大學(xué)之本，重構(gòu)“網(wǎng)?！鄙鷳B(tài)系統(tǒng)。
3.1綜合資源庫的構(gòu)建
完備的資源庫需要技術(shù)支持，必須保證高效的管理系統(tǒng)的正常運(yùn)行。行業(yè)需要制定一個(gè)數(shù)據(jù)庫資源的標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建聯(lián)結(jié)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源又相對(duì)獨(dú)立的、立體的、開放的信息資源中心。內(nèi)容上采用強(qiáng)大的檢索功能，多層次、立體化連接方式，以適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，實(shí)行信息的雙向流動(dòng)，保持資源庫的生機(jī)與活力，達(dá)到資源的真正開放與共享。
資源庫中還需擁有智能個(gè)性化評(píng)價(jià)系統(tǒng)。它基于傳統(tǒng)的試題庫評(píng)價(jià)形式基礎(chǔ)上。加入大數(shù)據(jù)監(jiān)控等對(duì)學(xué)生參與程度和學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，及時(shí)雙向反饋，讓教師更好地針對(duì)性教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，在線教育應(yīng)該充分考慮大學(xué)生高效學(xué)習(xí)、社交交互等需求，完善自身的技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)化。致力于打造一個(gè)用戶體驗(yàn)更加友好、學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.2學(xué)習(xí)者素質(zhì)的提升
大學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行自我修煉和改進(jìn)，才能更好地參與到互聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)生產(chǎn)和傳播的過程當(dāng)中。學(xué)習(xí)者是一個(gè)有自治能力的機(jī)體，提高自身獲取有效信息、高效學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，才能在社交化的在線教育學(xué)習(xí)得游刃有余。
在技術(shù)不斷革新的當(dāng)代，在線教育不再局限在滿足需求上，它有能力去影響大學(xué)生，激發(fā)他們更多的需求。通過刺激學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)，促成學(xué)習(xí)內(nèi)容的生產(chǎn)與傳播，實(shí)現(xiàn)更富有強(qiáng)自制力和自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。未來在線教育應(yīng)該注重學(xué)生的各方面能力，更趨向于重過程、重行為的方向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，進(jìn)而提供可選擇的個(gè)性化增值服務(wù)。
3.3大數(shù)據(jù)交互的發(fā)展
在線教育充分利用互聯(lián)網(wǎng)交互性的優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、功能設(shè)置、用戶使用體驗(yàn)等方面應(yīng)用社交化。團(tuán)隊(duì)的規(guī)模和其內(nèi)部的溝通對(duì)學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期、穩(wěn)定的貢獻(xiàn)非常有意義，成功的在線教育平臺(tái)不應(yīng)單單只有龐大的用戶群，一定程度的互動(dòng)、溝通很有必要。綜合分析、評(píng)估在線教育平臺(tái)的社交化功能并研究該功能對(duì)學(xué)習(xí)者使用行為和心理的影響對(duì)于提高學(xué)習(xí)者之間交互質(zhì)量、集中學(xué)習(xí)精力等有積極影響。[7]
借助現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，使教育變得更加智能化，讓學(xué)習(xí)變得更加高效，讓溝通變得更加無邊界。這將顛覆傳統(tǒng)的教與學(xué)的過程與規(guī)律。
3.4重構(gòu)“網(wǎng)?！鄙鷳B(tài)系統(tǒng)
從高等教育角度上看，大學(xué)不僅是提供知識(shí)、培養(yǎng)人才，還是提高道德水平和批判思維的地方。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大學(xué)的使命從未改變。單純依靠網(wǎng)上虛擬的教學(xué)，即便是技術(shù)彌補(bǔ)了多數(shù)弊端，仍然無法媲美真實(shí)的大學(xué)對(duì)于德育的局限。[8]所以現(xiàn)有的在線教育在大學(xué)生這塊需要回歸大學(xué)教學(xué)本源――育人、明德。
在多元化社會(huì)中，公民素質(zhì)教育是未來發(fā)展之魂。在任何一種文化都變得越來越物質(zhì)化的趨勢(shì)下，高校應(yīng)該介入和在線教育形成優(yōu)良互助的生態(tài)系統(tǒng)。重視認(rèn)同在線教育地位，積極推動(dòng)兩者發(fā)展，讓在線教育的未來走向“高校重視―加速發(fā)展―高校更加重視―發(fā)展更加迅速”的良性循環(huán)中。[9]
關(guān)鍵詞：林業(yè)高校；在線教育；慕課；教育信息化
隨著林業(yè)建設(shè)和國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)林業(yè)教育體系不斷完善，已發(fā)展形成了多層次、多形式、多學(xué)科門類的林業(yè)教育體系：目前我國(guó)擁有獨(dú)立的高等林業(yè)院校6所，森林警察學(xué)院1所，一大批高等農(nóng)業(yè)院校和中等職業(yè)學(xué)校設(shè)有林學(xué)院或涉林專業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在校林科專業(yè)本專科（含高職）學(xué)生約13萬人，全國(guó)開展涉林研究生教育的單位75個(gè)，在校林業(yè)學(xué)科研究生總數(shù)約1.3萬人。
一、林業(yè)高等院校推進(jìn)在線教育的實(shí)踐
面對(duì)不斷擴(kuò)大的教學(xué)規(guī)模和不斷提升的辦學(xué)目標(biāo)，在強(qiáng)調(diào)“素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育”的當(dāng)今時(shí)代，伴隨著日益先進(jìn)的計(jì)算機(jī)互聯(lián)技術(shù)，以在線教育技術(shù)為代表的新型教育模式陸續(xù)提出，憑借其跨時(shí)空、易傳播、可再現(xiàn)等特點(diǎn)，強(qiáng)有力地促進(jìn)著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。
北京林業(yè)大學(xué)作為全國(guó)重點(diǎn)林業(yè)院校之一，積極推進(jìn)在線教育，在優(yōu)質(zhì)共享資源開發(fā)、學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)、管理與制度等方面開展了較多探索性工作。
1.合作機(jī)制與平臺(tái)
（1）發(fā)起創(chuàng)建亞太林業(yè)教育協(xié)調(diào)機(jī)制
北京林業(yè)大學(xué)提出倡議，在國(guó)際組織――亞太森林網(wǎng)絡(luò)的支持下，在2010年創(chuàng)建了亞太地區(qū)林業(yè)教育協(xié)調(diào)機(jī)制，該機(jī)制的協(xié)調(diào)辦公室掛靠北京林業(yè)大學(xué)。通過該機(jī)制的溝通與協(xié)調(diào)，發(fā)揮亞太地區(qū)各國(guó)主要林業(yè)院校的共同優(yōu)勢(shì)，就林業(yè)教育熱點(diǎn)議題開展全方位的合作交流。
（2）成立林業(yè)教育信息化研究會(huì)
為了給研究林業(yè)教育信息化提供更好的平臺(tái)，北京林業(yè)大學(xué)于2014年12月倡議并發(fā)起成立中國(guó)林業(yè)教育學(xué)會(huì)教育信息化研究會(huì)。2016年5月，中國(guó)林業(yè)教育學(xué)會(huì)教育信息化研究會(huì)第一屆理事會(huì)第二次理事會(huì)議暨第一次學(xué)術(shù)年會(huì)在南京林業(yè)大學(xué)召開，來自全國(guó)各地的林業(yè)高等院校代表交流了各自在林業(yè)教育信息化領(lǐng)域取得的成績(jī)與寶貴經(jīng)驗(yàn)。
2.共享資源開發(fā)與應(yīng)用
（1）開發(fā)亞太林業(yè)慕課
在以“在線教育”為名的各類教育模式與技術(shù)中，慕課是當(dāng)前最為熱門與流行的教學(xué)形式。慕課可通過整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具與多種形式的數(shù)字化資源（如教學(xué)視頻）形成豐富的課程內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)傳播，使全球各地的學(xué)生能夠突破傳統(tǒng)課堂在時(shí)間、空間和人數(shù)方面的限制，便捷地享受到國(guó)內(nèi)外著名高校的優(yōu)質(zhì)課程。[1]
在亞太森林網(wǎng)絡(luò)組織的資助下，由北京林業(yè)大學(xué)和加拿大哥倫比亞大學(xué)共同主持，聯(lián)合墨爾本大學(xué)、菲律賓大學(xué)、馬來西亞博特拉大學(xué)，已開發(fā)完成6門全英文的林業(yè)慕課，該慕課項(xiàng)目已獲得加拿大國(guó)家級(jí)優(yōu)秀創(chuàng)新教育技術(shù)大獎(jiǎng)。
（2）建立網(wǎng)絡(luò)課程資源聯(lián)盟
2014年5月8日，北京林業(yè)大學(xué)發(fā)起創(chuàng)建了“全國(guó)林業(yè)高等院校特色網(wǎng)絡(luò)課程資源聯(lián)盟”，首批聯(lián)盟單位成員包括10所林業(yè)高校。2016年5月16日，全國(guó)林業(yè)院校繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程資源聯(lián)盟也在北京林業(yè)大學(xué)成立。網(wǎng)絡(luò)課程資源聯(lián)盟的成立，顯示了林業(yè)高校對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)與應(yīng)用的高度重視，通過網(wǎng)絡(luò)課程資源的共享、互換，也進(jìn)一步提升和擴(kuò)大了各高校學(xué)科的學(xué)術(shù)影響力，從而促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程資源的進(jìn)一步開發(fā)。
（3）創(chuàng)辦北京林業(yè)大學(xué)在線教育平臺(tái)
北京林業(yè)大學(xué)在線教育平臺(tái)目前是由三個(gè)子平臺(tái)構(gòu)成，分別為：亞太可持續(xù)林業(yè)管理創(chuàng)新教育項(xiàng)目平臺(tái)、全國(guó)林業(yè)特色資源課程聯(lián)盟平臺(tái)和北京林業(yè)大學(xué)在線學(xué)習(xí)資源與課程平臺(tái)。目前一大批亞太地區(qū)林業(yè)慕課、國(guó)家級(jí)精品課程、北京市精品課程和校級(jí)精品課程已上線，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)課程資源聯(lián)盟內(nèi)的資源交換與共享，實(shí)現(xiàn)了與東北林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)等林業(yè)高校的課程資源交流。
（4）慕課情境下的翻轉(zhuǎn)課堂探索
Flipped Classroom或Inverted Classroom，通常譯為翻轉(zhuǎn)課堂，其核心思想是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的時(shí)間與內(nèi)容。通過在課堂外布置教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主檢索或由教師主動(dòng)提供不同形式的教學(xué)資源，使學(xué)生更加主動(dòng)專注地研究相關(guān)問題。回到課堂上師生之間再進(jìn)行有針對(duì)的交流，解決實(shí)際的問題。
北京林業(yè)大學(xué)積極探索翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，以《森林有害生物控制》課程為例：首先給參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生提供大量的包含知識(shí)要點(diǎn)的課件、思考題、視頻、圖片、文獻(xiàn)等課程參考資料；然后要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，修改完善課件；第三步，組織學(xué)生進(jìn)行課堂演講并由任課老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并主持討論，同時(shí)布置戶外觀察作業(yè)，補(bǔ)充課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感不足的問題；最后，建立與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相適應(yīng)的新型考試考核方式。應(yīng)該說，教學(xué)效果很好，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，使學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性思維得到很好的鍛煉，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何在競(jìng)爭(zhēng)中合作、在合作中競(jìng)爭(zhēng)。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式極受學(xué)生歡迎。
3.管理與制度創(chuàng)新
（1）創(chuàng)立北京林業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程制作中心
完成在線教育課程的開發(fā)需要一定的硬件條件做支撐。北京林業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程制作中心目前已擁有一套智能高清廣播級(jí)數(shù)字錄播系統(tǒng)，其中包括三機(jī)位的高清攝像機(jī)、多通道錄制系統(tǒng)、多功能控制系統(tǒng)、手動(dòng)及自動(dòng)導(dǎo)播切換系統(tǒng)、大洋非編工作站和多套多媒體輔助教學(xué)配套設(shè)備。同時(shí)，為指導(dǎo)各位老師更好地完成在線教育課程的開發(fā)錄制，北京林業(yè)大學(xué)制定了一套與國(guó)際接軌的慕課開發(fā)基本規(guī)范和流程。
（2）提出在線教育管理認(rèn)證制度
為配合推進(jìn)在線教育的實(shí)施，北京林業(yè)大學(xué)推出了面向教師的《北京林業(yè)大學(xué)視頻類公共選修課管理辦法》和面向?qū)W生的《北京林業(yè)大學(xué)視頻類公共選修課學(xué)習(xí)指南》。針對(duì)不同級(jí)別的視頻類網(wǎng)絡(luò)公開課（本校、外校、著名在線教育網(wǎng)站），規(guī)定了其選修的門數(shù)與學(xué)分?jǐn)?shù)，并通過不同形式如提交課程論文、開展主題匯報(bào)等進(jìn)行考核，最后給出兩級(jí)制（通過與不通過）的成績(jī)認(rèn)定。
二、對(duì)當(dāng)前在線教育一些問題的思考
在線教育領(lǐng)域內(nèi)影響力最大、接受與普及程度最多的形式是慕課。當(dāng)前，全國(guó)乃至全世界范圍內(nèi)各類慕課類網(wǎng)站百花齊放、層出不窮，足以令人感慨信息時(shí)代知識(shí)傳播的便捷。然而，面對(duì)玲瑯滿目的慕課，如何去粗存精，這就需要進(jìn)一步對(duì)慕課的功能與定位進(jìn)行思考。
1.慕課的組成要素與功能定位
以教育為目標(biāo)的慕課，其組成要素必須包括授課視頻、習(xí)題作業(yè)和論壇互動(dòng)。授課視頻是慕課最重要的要素，它是經(jīng)老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心梳理、提煉，將相關(guān)的教學(xué)資源碎片化，再進(jìn)行多層次的問題設(shè)計(jì)和系統(tǒng)的數(shù)字化設(shè)計(jì)，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合而成的網(wǎng)絡(luò)教材。習(xí)題作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必需環(huán)節(jié)，學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)信息經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大數(shù)據(jù)處理，都能夠即時(shí)地反饋給任課教師，老師才能據(jù)此再組織深入的教學(xué)與答疑。同時(shí)，論壇互動(dòng)是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的“吸收內(nèi)化”的重要環(huán)節(jié)，也是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式之一。具備以上三個(gè)要素的慕課，才能真正具備有效的教學(xué)作用[2]。
慕課具有顯著的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，但是我們也必須認(rèn)清慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)之間的關(guān)系：慕課首先必須是可共享的優(yōu)質(zhì)課程資源，但慕課本身絕不可能完全替代現(xiàn)有實(shí)體課程，只能作為改進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效果的補(bǔ)充。慕課具有自由性、自主性等諸多特性，是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基石，也是進(jìn)行啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)的前提，但要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、塑造他們的道德情感和審美情趣等，單純的線上教學(xué)形式是無法做到的。所以，慕課情景下的混合式教學(xué)，即在線教學(xué)與面授教學(xué)的結(jié)合形式或線上線下教學(xué)結(jié)合（O2O，Online To Offline）是新型教學(xué)模式[3]。
2.慕課存在的主要問題
一切事物都必須經(jīng)過從孕育到成熟的發(fā)展過程，就慕課而言，可認(rèn)為總體上仍處于發(fā)展初期，還存在幾個(gè)方面的問題：（1）對(duì)于提供的課程教學(xué)質(zhì)量論證不夠充分，受限于課程時(shí)間與錄制成本，尚未實(shí)現(xiàn)每門課程知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化，大部分慕課還屬于片段化、以知識(shí)科普化為主，難以滿足專業(yè)核心課程的需求，而不同學(xué)校專業(yè)課程體系的封閉性與現(xiàn)有慕課資源的開放性尚未有效銜接。（2）慕課的學(xué)分論證和互認(rèn)機(jī)制尚處在探索階段，缺乏成熟的機(jī)制或范例，對(duì)于慕課的自主性而言，學(xué)生完成考核的誠(chéng)信考試機(jī)制并不完備。（3）對(duì)于我國(guó)現(xiàn)有的一些慕課而言，普遍存在國(guó)際化較弱的缺陷，課程內(nèi)容是中文版居多，英文版極少。
3.慕課適合的課程類型
雖然目前各類慕課百花爭(zhēng)鳴，但我們須認(rèn)識(shí)到，慕課不是萬能萬通的，對(duì)于不同類型的課程，其適應(yīng)性不一樣：慕課的教學(xué)形式最適合于開展公共基礎(chǔ)課教育（如數(shù)理化、人文社科、素質(zhì)養(yǎng)成、思政等通用型、廣譜性課程），其次是部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課；對(duì)于具有很強(qiáng)的自然生態(tài)地理區(qū)域特點(diǎn)或?qū)傩裕⑶覍?shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科門類，如林學(xué)，要在全球范圍內(nèi)共享相同內(nèi)容的一門課程是不可能的，有時(shí)在像中國(guó)這樣疆域大、自然生態(tài)地理類型很多的國(guó)家，即使在一個(gè)國(guó)家內(nèi)共享相同內(nèi)容的一門課程也不現(xiàn)實(shí)。以《樹木學(xué)》課程為例，僅在中國(guó)就分南方本和北方本兩種教材。因此從另一個(gè)角度說，慕課的形式一般更加適合理論課，而開發(fā)實(shí)踐類課程則比較困難。此外，慕課在繼續(xù)教育領(lǐng)域會(huì)更加容易進(jìn)行推廣。
4.慕課引發(fā)高校重構(gòu)教育分工
慕課是具有規(guī)模開放效應(yīng)的公共社會(huì)產(chǎn)品，從制作到運(yùn)行維護(hù)都需要專業(yè)化的分工團(tuán)隊(duì)，因此，隨著慕課的不斷普及，它可能引發(fā)高校在一定程度上重構(gòu)教育分工。為了提供高質(zhì)量的慕課，學(xué)校需要組織高水平的主講教授和輔導(dǎo)教師；為了更好地把握慕課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，學(xué)校需要組建專業(yè)的課程運(yùn)行團(tuán)隊(duì)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)專家和課程管理人員；最后，為了實(shí)現(xiàn)最佳的慕課教學(xué)體驗(yàn)，學(xué)校也需要聘請(qǐng)專業(yè)的課件設(shè)計(jì)與制作人員。
5.慕課健康發(fā)展的關(guān)鍵在教學(xué)管理變革
2015年4月，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》指出，要大力推進(jìn)在線開放課程學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度創(chuàng)新。當(dāng)前國(guó)家政策層面正在積極引導(dǎo)，但出臺(tái)的配套政策少，在“教”與“學(xué)”兩者之間未形成一種良性機(jī)制，還有許多問題需要探討和制定，例如：缺少慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，品質(zhì)必定良莠不齊，但標(biāo)準(zhǔn)由誰制定？質(zhì)量由誰評(píng)價(jià)？慕課成果如何納入各級(jí)教學(xué)成果評(píng)獎(jiǎng)體系？學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)分認(rèn)證如何評(píng)價(jià)？可見想要推動(dòng)慕課并健康持續(xù)發(fā)展，必須先理順教學(xué)管理的相關(guān)環(huán)節(jié)，做到“學(xué)生受益、教師樂意、學(xué)校滿意”，并形成良性循環(huán)。
三、結(jié)束語
教育信息化是高校彰顯優(yōu)勢(shì)特色、提升核心競(jìng)爭(zhēng)力和體現(xiàn)軟實(shí)力的重要路徑，尤其對(duì)于在線教育的命題而言，是發(fā)展的機(jī)遇，但更是挑戰(zhàn)。
信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合是時(shí)代的潮流，以慕課為代表的在線教育模式將帶來前所未有的教學(xué)效果和教學(xué)體驗(yàn)。但要注意的是，我們不能盲從或隨波逐流，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)手段之一，但不可能完全替代經(jīng)典教學(xué)方式。
對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)的工作而言，其任務(wù)可總結(jié)為四個(gè)“共”：引導(dǎo)社會(huì)與學(xué)校達(dá)成共識(shí)是基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)校共建課程是手段，保證優(yōu)質(zhì)教育資源共享是目的，完成教育質(zhì)量管理的共認(rèn)是關(guān)鍵。在這共識(shí)共建共享公認(rèn)的鏈條中，“共認(rèn)”是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是推進(jìn)在線教育工作的“最后一公里”，教育管理工作者應(yīng)共同跨越。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓艷輝.MOOC起源及其概念初探[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（6）.
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；網(wǎng)絡(luò)；在線教育；發(fā)展；慕課
2012年，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》，提出了以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標(biāo)，大力推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與高校教育教學(xué)工作的深度結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高校教育理念、教育思想以及教育方法和手段的全方位革新。網(wǎng)絡(luò)在線教育作為高校教育信息化建設(shè)的前提，在教育現(xiàn)代化發(fā)展過程中的重要性是毋庸置疑的。
一、慕課
所謂“慕課”（M0OCs），顧名思義，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，據(jù)統(tǒng)計(jì)，一門MOOCs課程動(dòng)輒上萬人，最多達(dá)16萬人；第二個(gè)字母“O”代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制。
“對(duì)于各國(guó)知名高校而言，‘慕課’平臺(tái)是高等教育的新大陸，誰都不希望失去向全世界傳播知識(shí)，提升國(guó)際地位的機(jī)會(huì)。在未確定‘慕課’對(duì)高等教育是否具備顛覆性影響的前提下，參與其中是最好的選擇?！?013年7月9日，在上海交通大學(xué)舉行的在線教育發(fā)展國(guó)際論壇上，教育部科技發(fā)展中心主任李志民如是說。在“慕課”的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，由許多個(gè)小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對(duì)才能繼續(xù)聽課。不少“上癮”的學(xué)生因此津津樂道，“你被課程內(nèi)容吸引住，根本不可能開小差，一秒鐘都不能?！倍鴮W(xué)生如果有疑問，可以在平臺(tái)上直接提出，5分鐘左右就會(huì)有師生提供解答。
“‘慕課’打破了大學(xué)的‘圍墻’，未來大學(xué)將變得沒有國(guó)界?！鄙虾＝煌ù髮W(xué)副校長(zhǎng)黃震說，在線課程模式無疑將引發(fā)“學(xué)習(xí)的革命”，給高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)方式帶來深刻變化。在他看來，“一個(gè)最顯著的變化將是，翻轉(zhuǎn)課堂，從以教師為中心真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心?！痹诔浞终J(rèn)識(shí)到在線教育的優(yōu)缺點(diǎn)以及在線教育對(duì)學(xué)校、教師帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)后，需要學(xué)校、教師、學(xué)生積極抓住機(jī)遇，做好角色轉(zhuǎn)變，在享受在線教育帶來紅利的同時(shí)，積極應(yīng)對(duì)它對(duì)傳統(tǒng)教育的沖擊與挑戰(zhàn)。
二、我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)在線教育的發(fā)展途徑
1.綜合資源庫的構(gòu)建
完備的資源庫需要技術(shù)支持，必須保證高效的管理系統(tǒng)的正常運(yùn)行。行業(yè)需要制定一個(gè)數(shù)據(jù)庫資源的標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建聯(lián)結(jié)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源又相對(duì)獨(dú)立的、立體的、開放的信息資源中心。內(nèi)容上采用強(qiáng)大的檢索功能，多層次、立體化連接方式，以適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，實(shí)行信息的p向流動(dòng)，保持資源庫的生機(jī)與活力，達(dá)到資源的真正開放與共享。它基于傳統(tǒng)的試題庫評(píng)價(jià)形式基礎(chǔ)上，加入大數(shù)據(jù)監(jiān)控等對(duì)學(xué)生參與程度和學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，及時(shí)雙向反饋，讓教師更好地針對(duì)性教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，在線教育應(yīng)該充分考慮大學(xué)生高效學(xué)習(xí)、社交、交互等需求，完善自身的技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)化。致力于打造一個(gè)用戶體驗(yàn)更加友好、學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.大數(shù)據(jù)交互的發(fā)展
在線教育充分利用互聯(lián)網(wǎng)交互性的優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、功能設(shè)置、用戶使用體驗(yàn)等方面應(yīng)用社交化。團(tuán)隊(duì)的規(guī)模和其內(nèi)部的溝通對(duì)學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期、穩(wěn)定的貢獻(xiàn)非常有意義，成功的在線教育平臺(tái)不應(yīng)單單只有龐大的用戶群，一定程度的互動(dòng)、溝通很有必要。綜合分析、評(píng)估在線教育平臺(tái)的社交化功能并研究該功能對(duì)學(xué)習(xí)者使用行為和心理的影響對(duì)于提高學(xué)習(xí)者之間交互質(zhì)量、集中學(xué)習(xí)精力等有積極影響。借助現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，使教育變得更加智能化，讓學(xué)習(xí)變得更加高效，讓溝通變得更加無邊界。這將顛覆傳統(tǒng)的教與學(xué)的過程與規(guī)律。
3.開放學(xué)分互認(rèn)，師資隊(duì)伍重組
源于在線教育資源的共享特性，部分師資力量不足的學(xué)校，可以委托兄弟學(xué)校負(fù)責(zé)某些學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，并且逐步開放學(xué)分互認(rèn)?？梢灶A(yù)見的是，在線教育獲得教育部常規(guī)認(rèn)可并大范圍流行后，將重塑當(dāng)前教育分布格局，以及進(jìn)行區(qū)域性教學(xué)資源重組是必然過程。中國(guó)名校通過平臺(tái)中的明星課程，更容易吸引到優(yōu)質(zhì)學(xué)生的青睞，普通高等院校以及民辦院校，可以依托慕課特色學(xué)科為突破口，向周圍大學(xué)開放在線課程，并且進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)，實(shí)現(xiàn)抱團(tuán)取暖，從而提升整體教學(xué)水平，最終保證穩(wěn)定生源。
三、結(jié)論
總之，在線教育在我國(guó)有著巨大的發(fā)展前景，隨著學(xué)校無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋率提升，校園內(nèi)使用無線接入，使現(xiàn)代教育有了更大的靈活性和自主性。隨著在線教育的科目越來越多，以及在線教育接受程度的提升，高校將直接與傳統(tǒng)高校展開線上虛擬競(jìng)爭(zhēng)。各高校應(yīng)積極地去應(yīng)對(duì)這種變化，采取創(chuàng)新策略，推動(dòng)未來整個(gè)教育產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級(jí)，從而在現(xiàn)代教育中占有一席之地。
作者簡(jiǎn)介：
李娟（1981―），女，漢族，河北省新樂市人，碩士，河北傳媒學(xué)院，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)技術(shù)。
［關(guān)鍵詞］在線教育;大學(xué)生創(chuàng)業(yè);音樂教育
1藝術(shù)類高校在線教育教學(xué)改革發(fā)展
藝術(shù)類高校音樂教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時(shí)展要求，一對(duì)一的面授小課是專業(yè)學(xué)習(xí)的基本條件［1］。在人才培養(yǎng)方向上，我們要從人才輸出的角度著眼，在傳統(tǒng)的一對(duì)一技術(shù)型小課的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過在線教育的高清教學(xué)影音視頻的實(shí)時(shí)傳輸，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)立體化，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。
1．1傳統(tǒng)模式的“教”和“學(xué)”
當(dāng)前高校的音樂教育專業(yè)，例如鋼琴教育教學(xué)，仍然是以教師主導(dǎo)的授課模式，授課過程中主要以樂曲演奏要領(lǐng)的講解和演奏教學(xué)示范為主，對(duì)教育輸出，就業(yè)導(dǎo)向并不明確，存在輕素質(zhì)、重技藝的現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)下降，依賴性強(qiáng)，缺乏個(gè)性化見解，對(duì)自己的就業(yè)前景不明確。傳統(tǒng)模式的“教”采用一對(duì)一或一對(duì)多教學(xué)，學(xué)生們不能選擇上哪個(gè)老師的專業(yè)課，導(dǎo)致學(xué)生不能博覽眾長(zhǎng)，教學(xué)形式固定單一。藝術(shù)類高校傳統(tǒng)模式的教學(xué)存在一定的局限性，傳統(tǒng)模式的“學(xué)”是在固定的時(shí)間、固定的教室、由固定的老師上課，必須按照課程設(shè)置的固定教學(xué)周來完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)才能拿到學(xué)分或者成績(jī)。
1．2在線教育的“教”和“學(xué)”
在線教育的“教”和“學(xué)”突破了時(shí)間和空間的限制［2－5］，在傳統(tǒng)教育相比，在線教育時(shí)間和空間的靈活性更勝一籌，只要在每學(xué)期前學(xué)生將相應(yīng)的課程根據(jù)學(xué)分需要進(jìn)行合理安排，不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，修完規(guī)定學(xué)時(shí)，隨時(shí)考試獲得成績(jī)，如果成績(jī)不理想，重新根據(jù)自己的時(shí)間進(jìn)行重修。學(xué)生能夠主動(dòng)規(guī)劃自己的時(shí)間，利用空余時(shí)間進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，共享的在線教育教學(xué)資源可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，相同教學(xué)內(nèi)容的比較性、可選擇性的學(xué)習(xí)方式，其鞏固性學(xué)習(xí)效果更勝一籌。特別是“名師”效應(yīng)的在線教學(xué)，為學(xué)習(xí)者提供了更專業(yè)性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。共享的在線教育資源降低了教育成本，但缺少討論環(huán)節(jié)，不能及時(shí)反饋線上的專業(yè)信息。在線教育平臺(tái)后臺(tái)維護(hù)的客服人員并不是教課的教師，不能代表教師反饋學(xué)員的提問。
2核心素養(yǎng)下的在線音樂教育
核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。堅(jiān)持科學(xué)性、注重時(shí)代性、強(qiáng)調(diào)民族性，用科學(xué)的理念和方法貫穿研究工作全過程，用先進(jìn)的教育思想和教育理念，確保研究成果與時(shí)俱進(jìn)、具有前瞻性。而在線音樂教育正是在常規(guī)性教育的基礎(chǔ)上，面對(duì)問題，適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的行為表現(xiàn)。核心素養(yǎng)下的在線音樂教育是多元化、立體化的教育，要增強(qiáng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)。在培養(yǎng)方面要運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)及媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，樹立現(xiàn)代教育觀念，具有教育實(shí)踐和教育創(chuàng)新能力以及較強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力和綜合實(shí)踐能力。高校的鋼琴教學(xué)不能局限于給學(xué)生傳授相關(guān)的鋼琴知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)。首先，要從培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和理論知識(shí)的方向著手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。其次，老師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，而且要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面駕馭教學(xué)的能力。在教材的選擇方面，要在傳統(tǒng)優(yōu)秀基礎(chǔ)教材的基礎(chǔ)上，研發(fā)適應(yīng)時(shí)展的教材，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的分享，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容［6－8］。
3在線教育創(chuàng)新發(fā)展建議
3．1加強(qiáng)政府監(jiān)管力度
在線教育的師資質(zhì)量經(jīng)過審查報(bào)備后方可經(jīng)營(yíng)，不能任憑其自主發(fā)展。要明確在線教育行業(yè)的職責(zé)，加大互聯(lián)網(wǎng)在線教育的準(zhǔn)入門檻。政府相關(guān)部門對(duì)其定期進(jìn)行監(jiān)督管理和行業(yè)考核，完善線上教育制度評(píng)價(jià)機(jī)制，提高線上教育的質(zhì)量和管理。
3．2與高校合作
明確在線教育行業(yè)的定位，促進(jìn)在線音樂教育行業(yè)的發(fā)展。首先，在線教育行業(yè)要優(yōu)化行業(yè)內(nèi)的教師資源，提高對(duì)師資質(zhì)量審核的門檻，明確在線教育師資職稱等級(jí)制度或制定在線教師滿意度量化標(biāo)準(zhǔn)，開放在線信息反饋機(jī)制以及在線評(píng)論。其次，加強(qiáng)相關(guān)教育部門的監(jiān)管力度，讓各行業(yè)的教育專家加入到監(jiān)管體系中。最后，在線教育行業(yè)要與高校合作，高校要為在線教育行業(yè)平臺(tái)提供穩(wěn)定的師資力量。
3．3與媒體合作
要擴(kuò)大音樂教育的受眾群體，將線下音樂教育向多屏互動(dòng)受眾端發(fā)展，例如可以與新媒體、網(wǎng)絡(luò)、電視等教育平臺(tái)合作，將藝術(shù)展演、藝術(shù)作品、音樂教育課程等通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式進(jìn)行線上傳播，展開全方位的長(zhǎng)期合作，實(shí)現(xiàn)合作雙方經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益最大化。開發(fā)、推廣具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的線上融合業(yè)務(wù)及產(chǎn)品，建立完善的售后服務(wù)支撐體系，確保在線業(yè)務(wù)的售后維護(hù)、服務(wù)保障。
3．4增加國(guó)際化語言功能
縱觀目前在線教育行業(yè)的教育內(nèi)容，從語言的國(guó)際化應(yīng)用方面并未體現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)，每個(gè)在線教育平臺(tái)只是將教育眼光放在國(guó)內(nèi)的基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)，雖然線上的基礎(chǔ)教育內(nèi)容足以讓在線教育短時(shí)間內(nèi)增加訪問量和經(jīng)濟(jì)效益，但對(duì)未來在線教育的發(fā)展的多元化方向來說，在校大學(xué)生、政府企業(yè)人員、離退休人員同樣需要在線教育，有的需要出國(guó)深造、有的需要語言培訓(xùn)，有的為了出國(guó)旅游更方便溝通。由此可見，線上教育的多語言使用功能比線下教育有更多的優(yōu)勢(shì)，利用互聯(lián)網(wǎng)在線平臺(tái)進(jìn)行深造，既節(jié)約時(shí)間，又節(jié)約成本。增加國(guó)際化語言功能，能夠?qū)⒈久褡逑冗M(jìn)的教育思想和理念國(guó)際化、多元化、立體化。
4結(jié)語
