時間：2023-07-14 16:25:53
序論：在您撰寫勞動教育問題時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
老年人通過參加各種形式的文體娛樂活動，加入到各種老年文體協(xié)會組織中來，一方面可廣交朋友，互通信息，調整身心，消除寂寞，振奮精神，促進健康；另一方面走出家庭，融入到老年群體這個新的社會圈中來，形成新的集體和人際關系圈。作為離退休工作部門，可以根據(jù)老年人健身、娛樂和交友的需求，從完善活動場所，組織活動入手，強化活動場所建設，發(fā)揮社區(qū)的整體服務功能，開展豐富多彩的老年文體娛樂健身活動，充實離老年人的精神文化生活，促進和諧社區(qū)建設。
從油田的情況來看，多年來，江漢油田離退休職工管理處在老同志中建立了20多個老年文體協(xié)會，基層建立了200多個分會，將老同志吸引到協(xié)會組織中來，油田老年大學興辦了各種培訓班，每年招收1500多名學員，從管理處到基層管理站每年都舉辦豐富多彩、各具特色的文體比賽和娛樂活動。如廣場納涼晚會、文化月活動、各種杯賽等，老年人天天有娛樂，周周有活動，月月有比賽。通過這些文體健身娛樂活動，越來越多的老同志走出家門，動起來，樂起來，成為油田社區(qū)精神文明建設的生力軍。老同志在參與文體活動的過程中，既陶冶了情操，豐富了生活，調節(jié)了身心，又融洽了人際關系，使他們消除了孤獨感和失落感，重新回歸到社會中，從而實現(xiàn)了新的人與人、人與社會的和諧，進而促進了社區(qū)和油田的和諧建設。
二、是老年文體活動可有效宣傳企業(yè)，促進企地和企業(yè)間的交流與和諧
以油田為例：多年來，油田老年文體工作立足油田，面向廣大離退休人員，通過培訓和比賽，選拔拳頭項目，走出油田，走向全省和全國，參加各種演出和比賽，在為油田爭得各種榮譽的同時，油田離退休工作和離退休人員的風彩在世人面前得到了充分展示，讓上級領導和兄弟企業(yè)通過離退休人員的活動，深入地了解油田，了解油田的離退休工作。2012年11月，中國石化集團公司老年活動中心、老年大學工作經(jīng)驗交流會在江漢油田召開，來自全國各地石化企業(yè)的領導齊聚江漢，實地參觀老年活動場所和老年大學，交流經(jīng)驗，油田離退休部門以此為契機，舉辦老年書畫美術攝影展、老年健身操、健身腰鼓展示，老年藝術團、老年大學和老年文體協(xié)會精心編排多場文藝演出，受到了來自全國各地兄弟單位的領導和中石化集團離退休工作部領導的高度贊揚。
就因為“她還沒有來”，這些紙片就沒人撿拾。這暴露出當前勞動教育存在的一些問題：一方面，學生未能真正領會勞動的目的和意義，僅是把勞動當做任務來完成；另一方面，學生缺乏合作意識、互助精神，斤斤計較，不愿多做一點額外勞動。
這些問題的出現(xiàn)，在很大程度上是由學校勞動教育中的誤區(qū)所致。其實，如果我們策略得當，學生是可以熱愛勞動的。
一、學校勞動教育中的誤區(qū)
1.責任到人，分工過于明細
責任到人本來是企業(yè)管理的有效方法，分工本來也是可以提高勞動效率的，但對學生來講，互助合作比責任到人更重要。因為分工過細，如果合作引導不到位，就會出現(xiàn)“空當”。好多教師為了保證勞動效果，對勞動成員的工作作了明確分工，誰掃地，誰灑水，誰清理垃圾，規(guī)定得清清楚楚。這樣的確有助于提高學生的責任意識，但也有不合理的地方：一是勞動分工難以做到完全公平；二是勞動分工沒有考慮學生的特殊情況，如忙于寫作業(yè)，因家里突然有事兒到校遲到等。如果所有學生都像機器上的零件一樣按部就班工作，那么一個零件壞了，整臺機器就不能運轉了。所以，勞動教育應倡導合作、互助精神：大同學幫助小同學，男同學幫助女同學，會勞動的幫助不會勞動的。在表揚勞動典范的同時，要積極肯定小組在勞動中的協(xié)作精神，激發(fā)學生的合作意識。
2.教師動口不動手，未起到表率作用
在勞動中，很多學生怕臟怕累，拈輕怕重。這與一些老師對待勞動的態(tài)度有直接關聯(lián)。很多老師在學生勞動時，充當?shù)氖桥赃叺闹笓]者，動口不動手。這不僅使學生難于養(yǎng)成準確、快捷、規(guī)范的勞動技能，也使學生對勞動產(chǎn)生誤解。于是，班干部也成了指手畫腳的“領導者”。學生對勞動的鄙視態(tài)度由此產(chǎn)生。
3.方法不對頭，把勞動當做懲罰的手段
“勞動最光榮”，它不僅僅是一種口號，更應該是勞動教育的一種理念。可是，有的老師面對犯錯的學生，把勞動當做了懲罰的手段：學生一次作業(yè)不交，罰做一天值日；違反了校紀，罰掃廁所三天……久而久之，勞動變成了一種懲罰的工具，似乎只有犯錯的人才去干一些體力活兒。這樣一來，誰還會積極主動去勞動呢？
二、勞動教育改進策略
學校要高度重視對學生進行勞動教育，巧妙地把勞動教育和品德教育有機結合起來，讓學生在勞動中形成健康向上的人格。
1.把勞動納入學生品德評價范疇
促進學生全面發(fā)展是現(xiàn)代教育的基本理念，因此建立對學生的多元評價顯得尤為重要。比如：教師要關注學生在勞動過程中的種種表現(xiàn)，對勞動中的典型事例要大加褒揚；開展一些演講活動，讓學生講一講、夸一夸身邊的勞動典范；讓學生把自己在勞動中的感受寫成作文，選擇其中優(yōu)秀的進行宣讀；開展勞動成果的展示活動，通過各種豐富多彩的活動營造勞動氛圍，引導學生逐步養(yǎng)成良好的勞動習慣，增強集體主義觀念和組織紀律性。
2.強調勞動過程中的合作意識
合作意識不僅是新課程提出的基本理念，也是一個人發(fā)展中不可或缺的能力。把合作意識滲透到勞動教育之中，不但能提高勞動的效果，還可以促進個人可持續(xù)發(fā)展能力的提高。因此，教師在總結勞動效果的時候要強調小組效果，贊賞在勞動中互幫互助的友愛精神，有意識地倡導合作意識。
3.讓學生感受勞動帶來的樂趣
教師要掌握學生在勞動中表現(xiàn)出來的思想傾向，從而判斷學生的勞動價值觀，以此引導學生的品德走向。倡導賞識教育，對在勞動中表現(xiàn)出來的典型事例，要大加褒揚。這樣做，不但可以樹立榜樣，而且對那些嬌生慣養(yǎng)、怕臟怕累、逃避勞動的同學，一方面進行鞭策，另一方面也不給他們留有任何偷懶?；臋C會，讓他們認識到勞動其實是自己應盡的一份責任。即使是那些功課不及格的后進生，也有可能在勞動中當先進、做榜樣。所以，勞動可以提高后進生在集體中的威信，有利于他們的轉化。
關鍵詞 勞動社會學 勞動經(jīng)濟學 角度 原因
一、勞動社會學與勞動經(jīng)濟學看問題的不同角度
(一)從勞動社會學與勞動經(jīng)濟學的研究內容看兩者角度的不同
在研究內容方面,勞動社會學將勞動者、勞動者行為、勞動關系、勞動組織、勞動制度和勞動社會過程作為研究內容,更加注重社會制度,社會規(guī)范,社會道德方面的角度,旨在揭示勞動社會的結構、功能及其運動規(guī)律的分支社會學。勞動社會又稱產(chǎn)業(yè)社會,它具有以職業(yè)為中心的地位----角色系統(tǒng),如總經(jīng)理、經(jīng)理、車間主任等等;有與職業(yè)活動相適應的價值----文化系統(tǒng),如公司文化,企業(yè)精神等等,它正是一個內含政治、經(jīng)濟、文化等各種要素的社會綜合體。而在勞動經(jīng)濟學中,與勞動社會學所研究的這一“社會綜合體”所對應的則是勞動力市場,是一個產(chǎn)生物質與財富的世界。
學界對勞動經(jīng)濟學的定義和研究內容存在著不同的表達,但總體而言,基本方面都離不開勞動力的供求,離不開勞動力的市場,離不開勞動者的行為,以及離不開經(jīng)濟學的基本范疇:成本、受益和價格、基本的分析方法和資源配置優(yōu)化的目標。因此,概括起來勞動經(jīng)濟學是對勞動力資源配置的市場經(jīng)濟活動過程中的勞動力需求和供給的行為及其影響因素的分析和研究。簡單來說,勞動經(jīng)濟學也可以表達為是對勞動市場及其影響因素的研究,沒有市場,或者說脫離了市場,真正意義上的勞動經(jīng)濟學就不復存在。從這點上不難看出,勞動經(jīng)濟學側重于勞動力市場的運行,社會效益以及經(jīng)濟發(fā)展方面。
由此可見,勞動社會學與勞動經(jīng)濟學在研究內容上既有區(qū)別,又有聯(lián)系,雖然勞動社會學和勞動經(jīng)濟學的研究內容都是圍繞勞動領域的諸如勞動者、勞動者行為、勞動組織、勞動制度等一系列問題,但是看待問題和研究問題的側重點及角度各有不同。
(二)勞動社會學與勞動經(jīng)濟學看問題角度不同的具體體現(xiàn)
下面舉兩個例子來具體說說勞動社會學與勞動經(jīng)濟學看問題的不同角度具體體現(xiàn)在哪些地方。
1.勞動者
勞動者作為勞動社會學和勞動經(jīng)濟學共同的研究對象,由于兩個學科研究的視角不同,因此,勞動者在兩個學科中的內含有很大的區(qū)別,從某種意義上來說,在勞動經(jīng)濟學中用“勞動力”來代替“勞動者”更加合適。
(1)在勞動社會學中,勞動者是非同質的,是復雜的社會人,有著各種自然的和社會的特征。而在勞動經(jīng)濟學中勞動力被假設為是同質的,在一般的勞動經(jīng)濟學對勞動力的分析中,盡量把人簡單化,它隱去了勞動力各種自然的和社會的特征,認為勞動力相互之間沒有差別。
(2)“人是理性的,勞動力所表現(xiàn)出的行為都是為了追求利益的最大化”這是在勞動經(jīng)濟學中對勞動力的基本假設。勞動經(jīng)濟學中的勞動力總是出于對利益最大化的考慮而理性地作出選擇,但在勞動社會學中的勞動者相對而言就是非理性的,他們有各種各樣不同的需要,有時甚至會感情用事,并且勞動者常常會受到社會規(guī)范和社會道德等的制約。所以說,勞動社會學中的勞動者比勞動經(jīng)濟學中的勞動力更加復雜,不過也顯得更加真實而全面。
(3)社會學中的互動論認為,要理解社會的運動,只有通過理解人的社會行為,社會因人際互動而存在。由此可見,勞動社會學中強調勞動者與他人之間的互動。而在勞動經(jīng)濟學中的勞動力則被假設為個人主義者,不受他人影響,勞動經(jīng)濟學的重要任務在于揭示勞動力和各個經(jīng)濟變量之間的關系,勞動力是相對獨立的個體。
2.勞動者行為
在勞動社會學中的勞動行為就是與勞動者身份有關的行為。比如:勞動作業(yè),生產(chǎn)管理,同事之間,上下級之間,雇主與雇員之間的互動等等。由此看見,勞動者的行為是于周圍的環(huán)境分不開的,美國社會心理學家勒溫(K.Lewin)就指出勞動者行為是人與環(huán)境相互作用的函數(shù)。也就是說,勞動者行為是勞動者個人的內在因素與外在因素相互作用的結果。勞動者的行為是由動機引發(fā)的 ,動機是由勞動者的內在需要喚起的,行為的具體表現(xiàn)要受到行為規(guī)范的制約。并且,勞動者通過勞動競爭、勞動沖突、勞動合作等方式產(chǎn)生互動?？梢?勞動社會學中的勞動者行為是與外界分不開的,是復雜的,行為本身受到很多因素的影響和作用。
在勞動經(jīng)濟學的視角下,勞動行為考慮的是經(jīng)濟效益,是能夠取得利益最大化的行為,并且勞動力都是理性的,勞動行為與決策不受他人影響。勞動行為決定于勞動力以盡可能少的智力和體力消耗獲得盡可能多的勞動報酬,在勞動社會學中考慮的與周圍環(huán)境的互動,如職業(yè)聲望等并不是勞動行為考慮的因素。
二、勞動社會學與勞動經(jīng)濟學看問題角度不同的原因
在看待問題時,勞動社會學與勞動經(jīng)濟學之所以會產(chǎn)生不同的角度,究其原因,其中一個就是它們各自遵循的基本假設的不同。
在勞動社會學的視角下,無論是功能論,沖突論,還是互動論,都不難看出勞動者是復雜的社會人,具有各種自然的和社會的特征,具有不同的社會結構,年齡結構,性別結構等等,具有一定的角色,總是與周圍的環(huán)境產(chǎn)生相互作用,與他人產(chǎn)生互動,除了關心經(jīng)濟效益以外還關心社會問題和社會關系等等。
隨著教育改革的深入、多元文化的影響，人本理念已經(jīng)深入人心，在問題學生的教育上，人們更多地傾向于運用賞識教育、激勵教育這些柔和的方法。但是，沒有一種教育方法是萬能的，對于哪些屢教不改、桀驁不馴的學生，適當使用懲戒的方法還是有必要的。
教育懲戒是必要的，沒有懲戒的教育是不完整的教育，但懲戒與體罰難以區(qū)分和把握 ，因為我國還沒有類似于韓國《教育處罰法》的相關法律，對懲罰的對象、原因、部位、程度來作嚴格的限制和詳細的規(guī)定。2013年6月，教育部教師工作司司長許濤表示，教育部將出臺相關規(guī)定，對有違師德的行為采取零容忍的態(tài)度，以高壓的態(tài)勢守住師德的紅線。對于違反師德的行為，許濤舉例說，有體罰學生的行為，也有變相體罰學生的行為，比如言語攻擊，讓孩子喪失學習、生活的信心等；同時還有違背教育規(guī)律的行為，比如增加學生課業(yè)負擔等。教育懲戒一旦被認定為體罰，也就意味著相關教師觸及師德高壓線。
在嚴峻的教育背景下，問題學生的教育面臨進退兩難的困境。對那些不聽管教的學生，教師講講道理，敷衍了事，不會觸及高壓線，但是違背教育宗旨，對不起問題學生的未來；如果使用懲戒，容易觸及師德高壓線。如何在這兩者之間找到一個平衡點？勞動體驗不失為一種較好的方式。
二、勞動體驗有助于問題學生教育
1.勞動體驗有助于提高問題學生的思想認識
《大教育與現(xiàn)代人培養(yǎng)》指出：“勞動教育是智育、德育、生產(chǎn)教育技術的統(tǒng)一，重視勞動教育，以勞輔德，以勞增智，以勞強體，以勞益美，是培養(yǎng)現(xiàn)代人不可或缺的手段?！眲趧优c學生的思想品德有著密切的關系，讓學生參與勞動體驗，有助于改變學生的思想認識，形成優(yōu)良的品質。
思想決定行為，問題學生的一些不良行為多是因為思想認識有問題。經(jīng)常逃學、曠課、不完成作業(yè)的學生，不懂得勞動是生活的基本需要，不懂得學習是未來高效勞動的準備；經(jīng)常偷竊的學生，經(jīng)常破壞公物的學生，經(jīng)常打架斗毆、游手好閑的學生，他們不懂得勞動產(chǎn)品的來之不易；經(jīng)常向家長提出過高的物質要求、鋪張浪費的學生，他們不懂得勞動的艱辛。這些學生，應該設法讓他們去勞動、去體驗生活，勞動體驗會讓他們懂得珍惜、懂得尊重、懂得生命的意義和價值。
2.勞動體驗有助于改變問題學生懶惰拖拉的習慣
問題學生厭學、怕完成作業(yè)，懶惰是重要原因。學生在教師或家長指導下，參加適量的勞動，經(jīng)過一定量的重復就會形成良好的勞動習慣。學生有了熱愛勞動的良好品質，慢慢就會接受學習這樣的腦力勞動。
勞動是一個動態(tài)發(fā)展的過程，勞動者要按照一定的程序和時間來完成任務。如煮飯，煮飯者必須先有條理地做好準備，一旦開火，必須在適當?shù)臅r間內完成烹飪任務，拖拖拉拉就會延誤時間，甚至燒焦飯菜。這種勞動有利于培養(yǎng)學生的條理性，提高學生做事的效率。
3.勞動體驗有助于培養(yǎng)問題學生的意志力
意志力是人格中的重要組成因素，對人的一生有著重大影響。意志力是一種自我引導的精神力量，人們要獲得成功必須要有意志力作保證。問題學生往往缺少意志力，他們做事不能夠堅持，容易半途而廢。
意志力可以通過訓練形成。心理學家博伊德·巴雷特曾經(jīng)提出一些鍛煉意志的方法，如從椅子上起身和坐下30次，把一盒火柴全部倒出來，然后一根一根地裝回盒子里。他認為，這些練習可以增強意志力，以便日后去面對更嚴重更困難的挑戰(zhàn)。更為復雜的有目的性的生產(chǎn)勞動或公益勞動，能夠讓問題學生用更多的時間，付出更多的努力，逐漸形成堅強的意志力，不僅有益于問題行為的解決，也有益于問題學生未來事業(yè)的成功。
三、問題學生勞動體驗的實施
讓問題學生去進行勞動體驗，并不是件容易的事。問題學生本身在思想和行為上存在一些不良傾向，他們往往不愿意接受勞動體驗，而且學校對學生進行勞動教育的時間和空間是有限的。
【摘要】由于大學生勞動法律意識的現(xiàn)狀和大學教育的培養(yǎng)目標，以及社會發(fā)展的實際情況，各級各類院校都應開展對大學生的勞動法律教育，以促進學生的全面發(fā)展，為大學生畢業(yè)以后向社會人轉換打下堅實的基礎。
大學生就業(yè)后，普遍存在勞動權益保護的問題，但是很多大學生普遍表現(xiàn)為勞動法律意識不高，勞動法律知識缺乏，造成了大學生就業(yè)后勞動權益被侵犯，因此對大學生進行勞動法律教育應作為大學思想教育的一項重要內容。
一、大學生勞動法律教育的必要性
大學生在小學、初中、高中階段也進行過一定的法律教育，但是由于在大學以前階段，學生一般都是未成年人，因此學校法律教育的內容一般為治安管理處罰法、交通安全法、憲法、刑法和民法的相關內容，基本不涉及勞動法的任何內容，所以大學生在大學以前階段的勞動法制意識是一個空白。雖然大學階段開設了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程，但對于勞動法的內容只在教材的第六章（職業(yè)道德與法律）中用很少的篇幅談及了勞動法的原則、勞動者的權利和義務和處理勞動糾紛的途徑。就教材而言，涉及的內容很少，而且只是介紹了勞動法一些基本原則，只論述了很少的表面內容，學生很難系統(tǒng)了解勞動法的基本內容。雖然《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程在2010年做了修訂，但沒有增加新的《勞動合同法》、《勞動爭議調解仲裁法》內容，因此還是很難通過《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課達到對學生進行系統(tǒng)的勞動法律教育的目的。所以無論從大學生以前的法制教育和大學期間的法制教育，都缺失勞動法制教育?，F(xiàn)實中很多大學生缺乏勞動法律的知識，主要表現(xiàn)為學生知道有勞動法，但對勞動法和勞動合同法的內容知道的很少，如簽訂勞動合同注意的問題，在合同履行中如何維護自己的權益，勞動爭議發(fā)生后如何處理等等問題，根本一無所知，表現(xiàn)了勞動法律意識的缺乏。在法律實踐中涉及大學新畢業(yè)學生的勞動爭議糾紛，主要表現(xiàn)為所簽訂的勞動合同，很多條款對自己不利，而畢業(yè)生根本沒有通過補充條款加以保護自己的合法權益；不知道如何提供有利于自己的證據(jù)來支持自己的仲裁請求；對勞動仲裁程序幾乎一無所知，造成了自己的勞動權益不能得到仲裁的支持。從大學生勞動法制意識現(xiàn)狀、高等教育的培養(yǎng)目標和大學畢業(yè)生的勞動維權水平來看，各類高校都應開展勞動法律教育，這樣可以保證大學生畢業(yè)后懂得如何維護自己的合法勞動權益，同時也可以使大學生在兼職時學會保護自己的合法權益。
二、大學生勞動法律教育的開展
對大學生進行勞動法律教育，關鍵是如何開展的問題，一般應從以下幾個方面加以考慮。（一）大學生勞動法律教育的主要內容對大學生進行勞動法律教育其主要內容應以《勞動法》、《勞動合同法》、《勞動合同法實施條例》、《勞動爭議調解仲裁法》和最高人民法院的司法解釋（一）、（二）、（三）為主要內容，重點是《勞動合同法》基本內容，因為《勞動合同法》基本包括了勞動法的內容，且是最新頒布的勞動法律，其實用性和針對性較強，更便于學生的理解和掌握，同時也是為了學生畢業(yè)以后能更好的維護自己的勞動權益。（二）大學生勞動法律教育的具體內容1.勞動合同法的適用范圍。主要介紹勞動合同法對用人單位是如何規(guī)定的，以及用人單位規(guī)章制度約束力的要求，使學生明確哪些情形適用勞動合同法的規(guī)定，哪些情形不適用勞動合同法的規(guī)定，使學生知道提供勞動在什么時候學會用勞動法保護自己的合法權益。還要說明學生兼職權益受到傷害時如何保護自己權益的問題，要向學生介紹雇傭合同、承攬合同與勞動合同的區(qū)別，介紹關于人身損害賠償請求的注意事項和個人權益保護問題。2.勞動合同訂立的基本規(guī)定。在這一部分中，要詳細介紹設計勞動合同訂立的所有內容，使學生知道如何簽訂勞動合同，避免以后因履行勞動合同發(fā)生爭議，主要包括勞動關系的確認問題、勞動關系雙方的知情權、不得收取抵押金及扣押證件、勞動合同訂立的形式、勞動合同的期限類型、勞動合同的必備內容及約定內容、關于試用期、勞動合同的無效與撤消問題。這一部分是最為重要的部分，對于上述每一個問題都必須結合具體法律規(guī)定進行講述，對其中重要的問題要輔助案例加以分析，以加深學生的理解，使學生以后能夠在訂立勞動合同時保障自己的合法權益，避免為以后發(fā)生勞動爭議埋下隱患。3.勞動合同的履行與變更。在勞動合同履行與變更內容中，主要介紹用人單位全面合法履行勞動合同、加班工資支付、非法強迫勞動、同工同酬以及勞動合同的變更等問題。在這一部分要重點強調加班工資的支付問題，關于加班證據(jù)的保留應作為重點強調的內容，因為根據(jù)最高人民法院司法解釋（三）的要求，對于勞動者要求支付加班工資的要求，應由勞動者負舉證責任，再有同工同酬在實際勞動爭議糾紛中如何解決的問題等。4.勞動合同的解除與終止。勞動合同解除后涉及到勞動者的經(jīng)濟補償問題，因此這一部分主要包括勞動者的受迫性解除勞動合同、用人單位單方解除勞動合同、勞動者非過失性解除勞動合同以及用人單位解除合同的告知義務、合同終止的情形、用人單位不得解除合同情形和經(jīng)濟補償?shù)葐栴}。在這一部分中要重點強調關于經(jīng)濟補償?shù)膯栴}，特別強調勞動者受迫性解除勞動合同也必須向單位主張經(jīng)濟補償金和勞動者非過失性解除勞動合同的形式問題，避免勞動權益受到損害。5.勞動爭議的處理。勞動爭議處理程序屬于勞動權益保護的司法救濟程序，這一部分同勞動合同的訂立一樣重要，在該部分中證明勞動關系的存在是一個重要的問題，應向學生講明如何證明勞動關系存在的技巧，同時要強調勞動爭議的仲裁時效問題，避免因為勞動爭議超過仲裁時效而得不到法律的保護。還要向學生介紹仲裁過程中如何主張權利和舉證質證問題。（三）大學生勞動法律教育的安排對于大學生勞動法律教育有兩種途徑。第一，是在一年級第一學期的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課上對學生進行勞動法律教育，針對教材的不足，任課教師可以拓展勞動法律知識的講解來提高學生的勞動法律意識，但由于課時的限制，在該課程中不可能深入講解。第二，是在大學三年級的第二學期通過各種形式對學生開展勞動法律教育，因為學生在大學四年級就要開始社會實踐和實習活動，已經(jīng)開始為就業(yè)做準備了，所以在三年級的第二學期對學生開展勞動法律教育具有針對性，學生也急需勞動法律的知識。（四）大學生勞動法律教育的方法對大學生進行勞動法律教育，不同于其他的人文教育，應有針對性采用多種方法，歸納起來主要有以下幾種方法。1.專題講座法。就是針對勞動法律知識的某一方面以專題的形式進行講座，以便加深學生對勞動法律知識的理解，使學生能對勞動法律知識有結構性的理解。對于勞動法律知識可以分解為多個專題進行，這樣使學生對勞動法律有系統(tǒng)結構性的理解和掌握。2.法條釋義法。就是對勞動法律中的具體法條進行分析講解，因為一般大學生都是非法律專業(yè)的學生，不可能對勞動法律中的法條有深刻的理解，同時有的勞動法條也確實存在著難以理解的問題，這就需要對勞動法律中的復雜容易引起歧義的法條加以講解和分析，使學生深刻理解法條的意義，并學會在以后的實際生活中運用法條保護自己的勞動權益。3.案例分析法。就是通過案例的分析加深學生對勞動法律知識的理解，同時通過案例也使學生能夠得到啟示，懂得在自己以后的職業(yè)生涯中遇到勞動爭議如何處理來保護自己的權益和本人在履行勞動合同時應注意的問題。案例分析法還可以調動學生學習勞動法律知識的興趣，提高學習勞動法律知識的積極性。4.熱點問題討論法。就是針對勞動合同法實施中普遍性和疑難性的問題進行討論，因為我國勞動立法的時間還很短，勞動法律制度還不完善。因此有必要對勞動合同法實施中的熱點問題和疑難問題進行討論，這樣加深學生對勞動法律的理解，提高學生的勞動法律意識。
三、完善大學生勞動法律教育的建議
【關鍵詞】勞動力轉移 職業(yè)教育 對策分析
【中圖分類號】F323.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）13-0188-02
河南省約有72%的農(nóng)村青壯年勞動力轉移到非農(nóng)產(chǎn)業(yè)，30歲以下的農(nóng)村勞動力供求明顯偏緊。青壯年是外出農(nóng)民工的主體。在全部外出從業(yè)的農(nóng)民工中，40歲以下的占外出務工人員的63%。雖然總體上青壯年勞動力仍存在過剩現(xiàn)象，但經(jīng)過常年的持續(xù)轉移，越來越多地區(qū)的農(nóng)村青年富余勞動力正被吸納殆盡。而且，在轉移就業(yè)的農(nóng)村勞動力中有約77.6%的人員具有初中以上文化程度，農(nóng)村勞動力中有一技之長的農(nóng)民工供給已嚴重不足。農(nóng)村勞動力正從長期供過于求轉向總量過剩、結構短缺。
一 勞動力轉移分析
隨著人口平均壽命的延長和人口總量的不斷增長，勞動適齡人口比例逐年增加。勞動力轉移呈現(xiàn)以下幾個特點：
第一，青壯年勞動力是轉移的主體。通過招工渠道轉移的勞動力，年齡均在18～40歲之間；從事個體私營經(jīng)濟的，均是一些接受新事物快、意識強、有一定特長、年輕有文化的人，他們或有組織，或自發(fā)地從第一產(chǎn)業(yè)轉向第二、第三產(chǎn)業(yè)，有的搞農(nóng)產(chǎn)品加工及運銷，有的搞餐飲商貿(mào)服務，有的搞建筑裝璜，部分文化程度較低的轉到農(nóng)副產(chǎn)品加工企業(yè)或板材加工企業(yè)及其他行業(yè)打工。
第二，“吃技術飯”的務工人員體現(xiàn)出就業(yè)愿望提高、就業(yè)質量提高、就業(yè)收入提高的三高特征。尤其是一些青壯年勞動力，他們具有一定的文化知識，學習和掌握一些勞動技能的難度較小，生活質量相對較高，城市對他們有著巨大的誘惑力和吸引力。但這部分務工人員所占比例較小。
第三，相當一部分勞動力初次轉移后，由于缺乏技術和勞動技能，單純依靠出賣勞動力。不僅勞動強度大、收入低，而且有時在用工單位受到一些不公正的待遇，使他們吸取了深刻的教訓，迫切需要掌握相應的技術知識和勞動技能來提高就業(yè)競爭能力。
第四，大部分務工人員沒有一技之長，年齡偏大，缺乏技術和勞動技能。這些務工人員認為自己年齡偏大，視力下降，文化程度低，過了學習的階段，上有老，下有小，不愿意接受職業(yè)培訓、新知識，年年靠出賣勞動力掙錢。
第五，一部分農(nóng)民有強烈的“寧愿窮守土，不愿富離家”的傳統(tǒng)思想。農(nóng)民自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟思想觀念依然濃厚，認為“金窩銀窩，不如自己的狗窩”，“在家千日好，出門時時難”，戀土戀家，對轉移有所顧慮，不思進取，怕冒風險。
二 勞動力轉移與職業(yè)教育對策研究
外出務工人員多為青壯年，體力強，適應能力強，但由于其總體較低的文化素質和勞動技能，導致他們所從事的行業(yè)多為建筑業(yè)等單純體力勞動行業(yè)，勞動強度大，報酬相對較低。如何讓更多的外出務工人員擁有一技之長是我們要解決的問題。
以政府及職業(yè)院校為主導，實行校企合作、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，同時職業(yè)教育者不以盈利為目的，充分考察市場勞動力需求，合理地設置專業(yè)，分層次設置，保證務工人員更好地接受教育，提供有針對性的、靈活的培訓。以政府及職業(yè)院校主導有以下幾點優(yōu)勢：
1.政府始終處于領導和主導地位
政府通過立法、制訂規(guī)章制度和行政措施，對職業(yè)院校技能培訓的發(fā)展起關鍵作用。行業(yè)主管部門對行業(yè)職業(yè)院校技能培訓進行協(xié)調和業(yè)務指導。細化地區(qū)政府統(tǒng)籌管理的職能，讓地區(qū)政府依法履行改革與發(fā)展職業(yè)院校技能培訓的責任，發(fā)揮促進職業(yè)教育發(fā)展的重要作用。
2.專業(yè)覆蓋面廣
河南現(xiàn)有的職業(yè)院校的專業(yè)有建筑、電氣自動化、數(shù)控、食品、機械、會計、商務、外語等，幾乎覆蓋了所有行業(yè)。利用現(xiàn)有的職業(yè)院校進行培訓，不以盈利為目的，針對不同年齡段以及不同基礎的學習者傳授不同的知識、不同的技能，讓每個培訓的務工人員都真正受益，真正學到技能，實現(xiàn)勞動力有序的、大范圍的轉移。
3.教師資源豐富
“雙師型”教師隊伍建設與水平提升，成為衡量職業(yè)教育發(fā)展水平、質量和效益的核心指標。河南省職業(yè)院校“雙師型”教師已達52.6%。專業(yè)教師在企業(yè)鍛煉，帶工作任務，奔赴工廠和車間、公司和企業(yè)，開展暑假頂崗實踐，他們從企業(yè)帶回的經(jīng)驗，又大量地、生動地應用于務工人員的技能培訓中，使下企業(yè)的最終受益者是務工人員。
用最短的時間對務工人員進行技術培訓，而工廠師傅對本崗位的技術一般都保密，也是職業(yè)習慣，不輕易傳給學徒。職業(yè)院校教師出于職責，會將自己知道的相關技能全部傳授給務工人員，用最短的時間對務工人員進行技術培訓。
三 小結
職業(yè)院校的教育是融知識和能力為一體的教育，并且理論知識占的比重要小于能力培養(yǎng)。職業(yè)院校能夠充分考察市場勞動力需求，合理地設置專業(yè)，有針對性地、靈活地、快速地進行技能培訓，以保證務工人員更好地接受教育，保證勞動力的有序轉移。
參考文獻
[1]李姣姣、張紀偉.基于勞動力轉移視角下的農(nóng)村人力資本狀況研究——以河南省淮陽縣某村為例[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2011（6）
[2]羅芳.勞動力轉移與農(nóng)戶家庭時間配置的理論分析[J].淮陰師范學院學報（哲學社會科學版），2011（4）
[3]楊宏偉.勞動力轉移中的制約因素及破解策略[J].云南農(nóng)業(yè)，2011（6）
[4]秧虹.如何做好貧困村勞動力轉移就業(yè)培訓工作[J].大眾科技，2011（6）
[5]路常亮.甘肅省農(nóng)村勞動力轉移趨向的變化與農(nóng)村社會發(fā)展[J].農(nóng)業(yè)科技與信息，2011（11）
關鍵詞：勞動經(jīng)濟學 勞動社會學 角度
勞動經(jīng)濟學是對勞動力資源配置的市場經(jīng)濟活動過程中的勞動力需求和供給的行為及其影響因素的分析和研究，要求必須有市場的存在。一般使用實證經(jīng)濟學的研究方法，建立兩個假設：一是稀缺性，資源是有限的，勞動力資源也是有限的；二是人是有理性的，即個人追求效用最大化，表現(xiàn)在貨幣和非貨幣方面，作為理性人的企業(yè)則追求利潤最大化。
勞動社會學是一門立足勞動社會，研究勞動者、勞動者行為、勞動關系、勞動組織、勞動制度和勞動社會過程，揭示勞動社會的結構、功能及其運動規(guī)律的分支社會學。
所以對于涉及勞動領域的相關問題，兩者從看問題的角度、想達到的目的都有所不同，具體有以下幾個方面。
1.勞動者還是勞動力
勞動社會學是從社會學的視角來研究勞動問題，而勞動經(jīng)濟學是從經(jīng)濟學的角度來研究勞動問題，因此，勞動力在兩個學科中的內含有很大的區(qū)別，從某種意義上來說，在勞動社會學中用“勞動者”來代替“勞動力”更加合適，“勞動者”和“勞動力”的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下三個方面：
1.1勞動者是否同質
在勞動經(jīng)濟學中勞動力被假設為是同質的，而在勞動社會學中，勞動者則是非同質的，而是有各種自然的和社會的特征。在一般的勞動經(jīng)濟學對勞動力的分析中，它隱去了勞動力各種自然的和社會的特征，認為勞動力相互之間沒有差別，在勞動經(jīng)濟學的研究中絕對不會將勞動力看成一個復雜的社會人。而勞動社會學將勞動者看成一個復雜的社會人，勞動者各種自然的和社會的特征都被考慮進去，如年齡特征、性別特征等，正是由于這些特征的存在，勞動社會學中的勞動者才變得更加有研究的價值。
1.2勞動者是否理性
在勞動經(jīng)濟學中，勞動力被假設為是有理性的，勞動力表現(xiàn)出的所有行為都是出于追求效用最大化的考慮，而在勞動社會學中，勞動者的行為原理則更加復雜，有許多理論對勞動者的行為動機進行分析與解釋。勞動社會學認為勞動者行為是人與環(huán)境相互作用的函數(shù)，是勞動者個人的內在因素與外在環(huán)境因素相互作用的結果，而勞動經(jīng)濟學的假設不過是考慮了內在因素中人追求效用最大化的心理因素以及外在因素中追求工作報酬最大化的情形，而不必考察生理因素、文化因素、自然環(huán)境因素和社會環(huán)境因素的有關內容。
1.3勞動者是否獨立
在勞動經(jīng)濟學中，相對而言更強調勞動力的獨立性，而在勞動社會學中，勞動者更強調與他人的互動。如勞動力配置和流動的規(guī)律、勞動工資與勞動生產(chǎn)率之間的關系都是從獨立的勞動者出發(fā)進行研究，這個過程不需要勞動力與他人的互動。而勞動社會學中的勞動者有一個必不可少的前提——社會人?；诱撜J為，勞動者行為是由他的身份與角色決定的，每個勞動者在勞動社會中都占有一個或多個社會位置，勞動者行為過程就是他扮演一定的角色的過程，要理解或預期勞動者的行為，就需要了解勞動者與他人的社會關系。
2.勞動行為的經(jīng)濟效益與社會效益
勞動經(jīng)濟學關注的是勞動行為的經(jīng)濟效益，其中最典型的研究內容便是勞動供給分析與人力資本投資。勞動經(jīng)濟學雖然在討論影響勞動供給因素的時候考慮到了其中的社會制度因素（勞動制度、工資制度、體制因素），但在接下來的工作時間決策理論中完全就是考慮工資率對勞動供給的影響。
勞動社會學側重的是勞動行為如何影響整個社會效益，認為只研究經(jīng)濟效益有可能會帶來不利的后果。比如按照勞動經(jīng)濟學的理論，將勞動力配置到與其工資率對應的崗位上會是一個理想結果，這會使得資源配置最優(yōu)從而使得經(jīng)濟效益最大化，但可能由于職業(yè)聲望等干擾因素，勞動者或許不愿接受這份工作。另外，如果勞動者可以選擇一種工資率相對較高但污染嚴重的工作或是工資率相對較低的“綠色”工作時，不同的勞動行為會帶來經(jīng)濟效益、社會效益的不同，此時僅僅從勞動經(jīng)濟學或者勞動社會學來考慮是不夠的，需要將兩者聯(lián)系起來綜合作出決策。
3.研究任務不同——經(jīng)濟變量和社會變量
勞動經(jīng)濟學的重要任務在于揭示勞動力與各經(jīng)濟變量之間的關系，而勞動社會學的重要任務在于揭示勞動者與各社會變量之間的關系。比如研究影響勞動者生產(chǎn)率的因素時，勞動經(jīng)濟學會從工資率、人力資本投資等經(jīng)濟變量考慮，而勞動社會學則從人際關系、人性的假設等社會變量入手。
不難發(fā)現(xiàn)勞動經(jīng)濟學基本不研究涉及勞動組織、勞動關系、勞動制度等問題，因為這些變量全是社會變量，與資源配置及投入產(chǎn)出無關，甚至在有些方面它們是與勞動經(jīng)濟學的思路相矛盾的，比如勞動組織不僅僅是為了發(fā)展經(jīng)濟功能、賺取利潤，它還有滿足需要、教育訓練、社會控制等功能，要發(fā)揮各個功能時就不得不將目光從關注與企業(yè)利潤的增長轉移到如何使社會效益最大化，因為這些功能對于勞動社會的維系是必不可少的。
從以上例子看出，由于勞動社會學從勞動力與社會變量關系的研究中得出的是有關勞動社會結構、功能及其運行規(guī)律的結論，所以這有利于人們對勞動社會的認識，同時也有利于政府制定勞動制度從而引導勞動社會向上向前發(fā)展；而勞動經(jīng)濟學研究成果的價值主要在于使得社會生產(chǎn)部門更好地配置勞動力資源、確定工資制度，實現(xiàn)利潤最大化，使得勞動者運用經(jīng)濟學方法找到最高的效用曲線，這種利潤或效用最大化不涉及人性、人的超越經(jīng)濟的內在需要等。
參考文獻：
[1]潘錦棠.勞動社會學[M].中國勞動出版社,1995.
[2]曾湘泉.勞動經(jīng)濟學[M].復旦大學出版社,2006.
