時(shí)間：2023-07-16 08:24:01
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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂語言；課堂效率；應(yīng)用方法
中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0112-03
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)擁有著自己的獨(dú)特之處，這主要是因?yàn)樾W(xué)生的心理狀況目前還比較“稚嫩”，如果教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上使用高度科學(xué)性、規(guī)范性的數(shù)學(xué)語言，則小學(xué)生在知識接受方面便存在很大障礙。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的評價(jià)語言，需要更加具有藝術(shù)性，避免因?yàn)楸硎鰡栴}導(dǎo)致學(xué)生誤解，進(jìn)而產(chǎn)生不正確的教學(xué)引導(dǎo)。另外，語言幽默固然重要，但是需要嚴(yán)格把握分寸，不能夠因?yàn)檫^度的幽默給學(xué)生造成不良的心理影響。
總體而言，充滿魅力的語言是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一道重要保障。在本文中，筆者緊扣“建設(shè)高效課堂，提升教學(xué)品質(zhì)”的主題，在總結(jié)過去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對如何發(fā)揮語言魅力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率這一命題進(jìn)行了分析和探討。
一、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂語言的要求
（一）幽默生動
此處所指的語言幽默生動是以滿足課程標(biāo)準(zhǔn)要求、積極實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)的，因而是一種富有教學(xué)智慧的幽默生動。這種語言的幽默生動能夠很好的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與到學(xué)習(xí)中來的積極性。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式下強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)語言的高度科學(xué)性、規(guī)范性而言，以幽默生動為特征的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言顯然更加符合小學(xué)生低年齡段的心理特點(diǎn)，更加能夠相對準(zhǔn)確地抓住小學(xué)生的注意力，從而獲得更好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。
第一，幽默的教學(xué)語言能夠拉近教師和學(xué)生之間的心理距離。不論是在現(xiàn)實(shí)的人際交往中，還是在諸多的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，均顯示富有幽默感的人更加容易獲得別人的好感，也更加容易讓他人接受至少是不排斥的自己的觀點(diǎn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該善于使用富有幽默感的充分睿智的教學(xué)語言，這能夠在很大程度上破除小學(xué)生心理對于老師的恐懼感和陌生感，拉近教師和學(xué)生之間的心理距離。和諧、親近的師生關(guān)系也更加有利于創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。除此之外，幽默的教學(xué)語言能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的活躍程度，開啟學(xué)生智慧的大門。
第二，生動的教學(xué)語言更加符合小學(xué)生年齡段的心理特征。小學(xué)生年齡段的思維方式以形象思維為主，但是數(shù)學(xué)知識卻具有很強(qiáng)的抽象性和概括性，如果教師以抽象性、概括性的語言去急性講解，則以小學(xué)生的思維方式很難去了解。所以，生動性也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言的必需特征之一。提供小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言生動程度的最佳途徑之一便是以小學(xué)生日常學(xué)習(xí)和日常生活當(dāng)中經(jīng)歷的事情為素材融入到教學(xué)過程中，例如，小學(xué)生愛玩的游戲、比賽等，利用生活中常見的事物來消除數(shù)學(xué)知識的枯燥性。例如，拔河比賽需要一個班級出動6個學(xué)生直接拔河和1個學(xué)生負(fù)責(zé)監(jiān)督，問一場拔河比賽需要幾個學(xué)生參與。這種問題方式比直接問“（6+1）×2=？”顯得更加地生動，也利于學(xué)生思維的調(diào)動。再如，在課堂快要結(jié)束時(shí)，教師可以這樣結(jié)束課程：“同學(xué)們，這一節(jié)課你們和老師一共消滅了5個敵人（難題），如果還有同學(xué)沒有將敵人消滅干凈，提出來，我們一起將它們消滅?！边@樣的方式比“同學(xué)們，經(jīng)過這一堂課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會了什么？還有什么疑問？”更加生動，能夠調(diào)動學(xué)生解決問題的興趣。
（二）簡練準(zhǔn)確
第一，簡練的教學(xué)語言能夠使學(xué)生更加容易地掌握數(shù)學(xué)知識。在確保學(xué)生能夠理解和掌握的前提之下教師應(yīng)該盡量簡化自己的教學(xué)語言，尤其是某些數(shù)學(xué)知識方面的論述，應(yīng)該最大程度地進(jìn)行簡化處理，因?yàn)檎Z言結(jié)構(gòu)越是復(fù)雜、語言中含有的成分越多，學(xué)生在接受和理解方面的難度便越大，這主要是因?yàn)樾W(xué)生對于語言的掌握不如高年級學(xué)生那樣熟練，所以，相對于語言成分結(jié)構(gòu)復(fù)雜、語句較長的一個復(fù)雜長句，小學(xué)生更加樂于接受成分較少、原句較短的多個短句。正是基于以上考慮，教師在課堂上尤其是在講解某些重要的數(shù)學(xué)知識時(shí)，一定要盡量將語言結(jié)構(gòu)簡化，或者從中找出幾個重點(diǎn)詞語進(jìn)行概述，幫助學(xué)生能夠更好、更快地掌握相關(guān)知識。
第二，準(zhǔn)確的教學(xué)語言是保證教學(xué)正確性的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)課堂非常講究邏輯思維的嚴(yán)密性，在進(jìn)行語言表述的時(shí)候，語言的準(zhǔn)確性便非常重要。如果教師的教學(xué)語言不準(zhǔn)確則會將某些“例外情況”包括進(jìn)來，或者說表面上看起來正確，但是仔細(xì)推敲便會出現(xiàn)邏輯錯誤的硬傷。此處所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)語言準(zhǔn)確性主要是指在綜合考慮小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，對于數(shù)學(xué)知識進(jìn)行符合數(shù)學(xué)科學(xué)內(nèi)在邏輯規(guī)律的一種表述。因?yàn)檎Z言是信息承載的主體之一，因?yàn)橐坏W(xué)生在某些數(shù)學(xué)知識方面出現(xiàn)認(rèn)知偏差，就會通過他的語言表現(xiàn)出來，此時(shí)，教師則應(yīng)該利用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)表述去糾正這種偏差，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮語言魅力的其他建議
（一）合理使用肢體語言
為了幫助學(xué)生理解問題，加深印象，教師除了充分利用有聲語言外，還要輔以體態(tài)語言。體態(tài)語言主要有以下幾種：（1）表情：教師和藹微笑的表情，有利于學(xué)生在親切愉快的氣氛中學(xué)習(xí)；嚴(yán)肅的表情會啟迪學(xué)生對問題鉆研、探討；微笑、點(diǎn)頭表示肯定；搖頭、皺眉表示否定。教師的表情能把學(xué)生帶到一定的意境當(dāng)中去。（2）注視：眼睛是心靈的窗戶，用目光注視可以溝通學(xué)生的心靈。與學(xué)生建立視線聯(lián)系要平視，不要俯視。教師的目光多是信賴的、鼓勵的、贊揚(yáng)的，但也有批評的、否定的，種種目光都使學(xué)生心領(lǐng)神會，從而受到教育、啟發(fā)。有經(jīng)驗(yàn)的教師用眼掃視一下，課堂就會安靜下來。有時(shí)用目光批評比語言責(zé)備更有效。（3）動作：課堂教學(xué)中若沒有手勢，就像運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)械一樣冷漠死板。在課堂教學(xué)中，手勢使用得當(dāng)可以增強(qiáng)語言力度，給課堂增添亮色和活力。講臺畢竟和舞臺不同，應(yīng)強(qiáng)調(diào)自然和真實(shí)，無須刻意追求某種形式。
（二）不吝惜贊賞之詞
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極性的評價(jià)為主，采用激勵性的評語，盡量從正面指導(dǎo)。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”現(xiàn)實(shí)生活中，每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光。教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)要盡可能多一些賞識和鼓勵，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。在執(zhí)教低年級時(shí)，尤其需要注意多層次、多角度的評價(jià)學(xué)生。評價(jià)學(xué)生時(shí)竭力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行積極的贊美。除此之外，教學(xué)評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)教師的因材施教；教師的評價(jià)語言應(yīng)該機(jī)智，更應(yīng)該讓學(xué)生易于接受和樂于接受，學(xué)生需要真誠的評價(jià)，所以評價(jià)的語言要以樸實(shí)為主，毋需華麗。
（三）多樣化的藝術(shù)提問
課堂教學(xué)是師生教學(xué)相長的一個認(rèn)知過程，從提出問題到解決問題，教師要通過多樣化的藝術(shù)提問，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探索新知，從而加深學(xué)生對知識的掌握。在教學(xué)過程中，師生互動是影響教學(xué)效果的至關(guān)重要因素。學(xué)生只有全神貫注的融入課堂中來，才能最大限度地發(fā)揮其主觀能動性。這樣便要求教師在教學(xué)過程中，巧妙設(shè)計(jì)提問，調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氛圍，再加之引導(dǎo)性的肢體語言，激發(fā)學(xué)生的求知渴望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、結(jié)束語
充滿魅力的語言是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一道重要保障。無論是何種教學(xué)思想均需要在課堂上利用語言去表達(dá)，同時(shí)語言也是教師“傳道、授業(yè)、解惑”最為基本的教學(xué)手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師更加應(yīng)該充分發(fā)揮語言的魅力進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的傳遞、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋以及教師和學(xué)生之間的交流溝通等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語言不僅需要生動幽默、簡練準(zhǔn)確，更需要合理使用肢體語言、不吝惜贊賞之詞，這樣才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效思維，開展有意義的數(shù)學(xué)探究。
參考文獻(xiàn)：
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一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂語言應(yīng)用存在的問題
1.教學(xué)語言語速問題
語速與教師的性格有很大關(guān)系。部分教師性格較為內(nèi)向，講話時(shí)習(xí)慣慢條斯理，而部分教師的脾氣則稍顯急躁，講話時(shí)沒有停頓。但過慢與過快的教學(xué)語言，都會給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來負(fù)面影響。說話的語速過快，會讓課堂教學(xué)氛圍變得緊張，學(xué)生為了聽清楚教師的話時(shí)刻處于緊張狀態(tài)，大腦長期處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，無法集中注意力與思考問題。小學(xué)生的信息接收能力有限，當(dāng)他們無法跟上教師的節(jié)奏，就容易造成信息的遺漏。而教師的講話速度如果太慢，反而跟不上小學(xué)生大腦運(yùn)轉(zhuǎn)的速度，則容易造成小學(xué)生注意力的分散，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.教學(xué)語言語調(diào)、聲調(diào)問題
教師的語調(diào)直接關(guān)系到小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。部分教師的教學(xué)語言語調(diào)平緩，不注重抑揚(yáng)頓挫，導(dǎo)致小學(xué)生在課堂上容易犯困，昏昏欲睡。還有部分教師的語調(diào)過于激昂，導(dǎo)致小學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感。而從聲調(diào)角度而言，過高的聲音雖然能夠促進(jìn)小學(xué)生聽覺，但也會導(dǎo)致他們過分煩躁與緊張。但聲調(diào)過低，則容易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.教學(xué)語言隨意性問題
教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)規(guī)范，但隨意性教學(xué)語言，仍然廣泛存在于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。有些教師認(rèn)為小學(xué)生的理解能力較差，總是重復(fù)自己的話，反復(fù)講解與考查相關(guān)知識點(diǎn)，導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。教學(xué)語言的隨意性，還體現(xiàn)在教師的口頭語言方面，有些教師經(jīng)常會在說話前后加上“嗯、啊、對、這個”這類口頭禪，經(jīng)常問學(xué)生“對不對，是不是，明不明白”。這些多余的口頭禪，會影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的規(guī)范性，也會影響學(xué)生語言能力的形成。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)揮語言魅力的方法
1.利用規(guī)范、準(zhǔn)確的教學(xué)語言，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率
數(shù)學(xué)學(xué)科具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性等特征。因此，教師要利用規(guī)范與準(zhǔn)確的語言組織教學(xué)，讓小學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)性。在組織課堂教學(xué)活動前，教師要對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行全面了解與把握，深入理解數(shù)學(xué)術(shù)語的含義。習(xí)慣用專業(yè)術(shù)語授課，而不能用口語向小學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識。方言則更是禁止出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，而教師也應(yīng)該要求學(xué)生用規(guī)范的語言表達(dá)數(shù)學(xué)理念。
例如，在講解有關(guān)乘法結(jié)合律知識點(diǎn)的時(shí)候，部分教師為了方便小學(xué)生理解，便將此知識點(diǎn)概括為：“乘法中結(jié)合的規(guī)律?！边@種語言就缺乏規(guī)范性、明確性。規(guī)范用語，用專業(yè)術(shù)語培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并在此基礎(chǔ)上組織教學(xué)活動，才能保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效率。
2.利用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率
幽默的教學(xué)語言，就如磁鐵一樣具有吸引力，能夠讓學(xué)生期待教師的下一句話，更能加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的印象。掌握了教學(xué)藝術(shù)的教師，會重視各類修辭手法在教學(xué)語言中的應(yīng)用，利用幽默風(fēng)趣的語言，讓數(shù)學(xué)知識點(diǎn)變得更加形象、生動，讓枯燥的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)變得充滿趣味性。用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容本身的缺陷，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識鐘表”相關(guān)知識點(diǎn)的時(shí)候，教師可以借助幽默的語言為學(xué)生介紹鐘表：“鐘表家里住著三個兄弟，大哥腿最短，但最穩(wěn)重。二哥腿最長，但要聽三弟的。三弟腿不長不短，但說話最管用?！边@樣的介紹不僅明確了鐘表特點(diǎn)，也明晰了三者之間的關(guān)系，有利于課堂教學(xué)語言魅力的提升。
3.利用啟發(fā)性的教學(xué)語言，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率
具有魅力的教學(xué)語言，與答案式教學(xué)語言有所不同。在組織教學(xué)活動時(shí)，教師首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主思維意識，其次，再引導(dǎo)、幫助學(xué)生解決問題。利用啟發(fā)性的教學(xué)語言組織教學(xué)，能夠促進(jìn)小學(xué)生思維能力的提高，更能讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的課堂。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)美術(shù) 課堂提問 有效性
課堂提問是教學(xué)活動的重要組成部分，巧妙提問能活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的困難和不足，便于教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從而取得良好的教學(xué)效果。但是，如果教師提問不當(dāng)，則會使學(xué)生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場”。因此，提高課堂提問的有效性在課堂中顯得尤為重要。那么，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問呢？下面我結(jié)合實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識和看法。
一、小學(xué)低年級美術(shù)課堂提問的現(xiàn)狀分析
目前多數(shù)教師在課堂教學(xué)過程中，這種師生雙向活動最常用最重要的方法――課堂提問重視不夠、研究不深。普遍存在以下問題。
1.盲目提問，無側(cè)重點(diǎn)。教師往往隨意提問，甚至流水式提問而導(dǎo)致“滿堂問”，且所提的大多是低思維度的問題，學(xué)生常可用“是”、“對”或“不是”、“不對”回答，這種看似活躍的課堂氣氛，實(shí)質(zhì)上是在為教師講課或板書“填補(bǔ)空檔”服務(wù)，教學(xué)實(shí)效不高。
2.頻繁提問，缺乏吸引性。某些美術(shù)老師習(xí)慣自己提出問題，學(xué)生解答或老師代學(xué)生解答的教學(xué)模式，忽視學(xué)生的主體性。這樣，老師不了解學(xué)生有哪些疑問而提問，導(dǎo)致教師問的學(xué)生無疑問，表面上學(xué)生在思考問題，實(shí)際上被“教師牽著鼻子走”。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生依賴教師提問展開學(xué)習(xí)，撲滅學(xué)生的思維火花，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。
3.范圍有限，缺乏層次性。教師提問那些回答問題完整的優(yōu)等生，避開后進(jìn)生。這就使后進(jìn)生在教師提問時(shí)不是積極參與，而是消極等待。
4.問題缺乏挑戰(zhàn)性。低估學(xué)生的能力，鋪墊過多，只扶不放，給學(xué)生參與的思維空間不夠。
5.急于求成，缺乏思考時(shí)間。教師提問的問題沒有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)；提問時(shí)留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，有些提問過于急于求成，有些教師發(fā)問后，沒有給學(xué)生足夠的讀書思考時(shí)間就立刻作答，這樣只會壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。
從上面這些問題中，我們不難發(fā)現(xiàn)低效的課堂提問，不僅浪費(fèi)教師有限的教學(xué)實(shí)間，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，而且最終導(dǎo)致學(xué)生求知欲降低，漸漸失去對美術(shù)課的興趣。
二、改進(jìn)低年級美術(shù)課堂提問的策略
1.針對性―找準(zhǔn)切入點(diǎn)，探究問題。傳統(tǒng)的問題設(shè)計(jì)往往只能將教材問題化，即設(shè)計(jì)一連串的問題，一問一答，在形式上很熱鬧，實(shí)際上卻不能觸動學(xué)生的思維和情感。因此，教師在問題設(shè)計(jì)上必須有針對性。所提問題應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生視野。只有抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、聯(lián)系熱點(diǎn)地提問，才能提高課堂效率，才能激發(fā)學(xué)生從不同角度思維，從而拓寬學(xué)生知識面，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。以《參觀和旅行》一課為例，我先請學(xué)生回憶曾參觀和旅行途中有趣的事情，并且詳細(xì)描述最印象深刻的事情。在構(gòu)圖方面我以“游樂場”為主題，同時(shí)出示兩幅畫：一幅是全景式的構(gòu)圖，畫面上景物多但層次分明；另一幅是突出一個海盜船的游樂項(xiàng)目，畫面夸張地表現(xiàn)了主人公在游玩中緊張的表情。問：1.兩幅畫分別是怎樣表現(xiàn)的？構(gòu)圖上有什么區(qū)別？2.怎樣描繪復(fù)雜的場景？怎樣具體畫出你所要突出的事物？學(xué)生在對兩幅畫進(jìn)行分析后得到各自想要的構(gòu)圖方法。即場景大的要注意層次，如果要突出某個事物就一定要畫得突出，并且要嘗試從不同的視角畫。在色彩上我強(qiáng)調(diào)“近大遠(yuǎn)小”對顏色的影響，使得學(xué)生知道顏色對豐富層次的幫助，而且我親自演示如何將顏色涂平、涂勻。
這節(jié)課的作業(yè)還是相當(dāng)精彩的。學(xué)生沒有因?yàn)槔蠋煹姆懂嫸`思維，相反更對自己所要畫的內(nèi)容在紙上的呈現(xiàn)方式了然于胸。而對學(xué)生強(qiáng)調(diào)涂顏色時(shí)的均勻平整讓他們對美術(shù)課的態(tài)度端正很多。
2.趣味性―激發(fā)興趣，快樂學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)好每個問題的觸發(fā)點(diǎn)，小學(xué)生活潑聰穎，思維活躍，對新鮮事物特別敏感。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題應(yīng)有一定的探究性。通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑地尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。在學(xué)生解答完自己提出的問題后，教師還應(yīng)留下具有生活化又賦有探究性的空間，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)一步探究，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)動機(jī)―積極性高―學(xué)習(xí)效果好”的良性循環(huán)。例如《海底世界》的教學(xué)片段：“師：今天老師帶來一個故事，你們想不想聽？生：想。師：在大海深處住著魚爸爸（邊說邊手上套魚的范畫）和它的兒子。魚爸爸膽小，怕兒子出事，不想讓它上學(xué)，兒子雖然很頑皮但很想上學(xué)。有一天，請看：（播放卡通故事，兒子走失的這一段）師：魚爸爸失去兒子該怎么辦？生：打電話報(bào)警、急著去找、魚爸爸會傷心、難過……師：如果魚爸爸一個人找不到會怎么做呢？生：找家人、鄰居、警察、朋友、親戚幫忙……師：那如何在你的繪畫中表現(xiàn)出來呢？”通過這樣的巧妙而有趣味性的問題設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心與豐富的情感，使學(xué)生學(xué)會了舉一反三的圖像聯(lián)想，而且加深了學(xué)生對安全的理解，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。
3.層次性―分步設(shè)問，循序漸進(jìn)。所提問題要有一定的深度，不能超出學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極思維，更要使學(xué)生通過努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”、“跳一跳摘桃子”。難易適度的問題，就能展開學(xué)生思維活動的廣度和深度，引導(dǎo)學(xué)生沿著符合邏輯的思路分析和研究。例如：四年級《彩墨游戲（二）》一課，我設(shè)計(jì)了以下問題：師：老師拿的工具是畫什么畫用的？（第5冊《彩墨游戲（一）》中已學(xué)，利用舊知引出，降低難度。）生：畫國畫。師：我可以用它們做游戲，你們可以嗎？（學(xué)生先聽老師說，和所學(xué)知識聯(lián)系，并進(jìn)行創(chuàng)新聯(lián)想）生：能/不能。師：老師用它能畫出線和點(diǎn)。（教師示范，學(xué)生實(shí)踐。）師由一而二、由二而三，開始通過游戲的方式教授新的筆墨方法。學(xué)生通過實(shí)踐，不斷接受新知識，并且進(jìn)行消化和創(chuàng)新。通過這樣層層遞進(jìn)的提問，學(xué)生不僅能在不斷的思考中掌握知識，而且不會因?yàn)閱栴}太難而失去興趣。
4.啟發(fā)性―逐層推進(jìn)，有條不紊。學(xué)生的智力、知識水平有差異，接受能力、反應(yīng)速度也有快慢。在課堂教學(xué)中，教師提出的問題要具有啟發(fā)性和知識的引導(dǎo)性。教師通過問題引導(dǎo)，構(gòu)成前后連貫、層層深入、引向結(jié)論的問題系列。這樣才能啟迪學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智能，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，變“結(jié)論教學(xué)”為“過程教學(xué)”，更有利于低年級美術(shù)課堂教學(xué)的展開。例如教師出示圖片《蘋果之淚》提問一：作者想告訴我們什么？提問二：給這個雕塑作品取個名字？之后的名家雕塑欣賞中不斷被強(qiáng)化。提問三：《蘋果之淚》你看見淚了嗎？還能從哪些地方感受它的淚。提問四：作品想告訴我們什么？當(dāng)聽學(xué)生評述雕塑《蘋果之淚》時(shí)說：作品想告訴我們，地球像一個蘋果，正被人類蠶食，請愛護(hù)地球。于是，聽課現(xiàn)場掌聲響起。那是一件蘋果腐蝕的內(nèi)核的肌理效果，與殘存的光滑的表皮的肌理的對比，通過對比并不直接而是婉約地表達(dá)這樣一種憂思。由于老師設(shè)計(jì)提問層層遞進(jìn)，抽絲剝繭，在交流中把美術(shù)的人文性、思想性、開放性自然而融入與課堂，因此智慧在交流中增強(qiáng)，情感在交流中融合，這樣的教學(xué)把學(xué)生引入更廣闊的生命的課堂。
啟發(fā)性提問容易激發(fā)學(xué)生思維延伸思考，學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生經(jīng)過思考可以達(dá)到的水平之間的區(qū)域，非伸手可及，但是跳一跳又能夠得著。結(jié)合這一區(qū)域提問，學(xué)生的知識與能力就都得到發(fā)展。
5.及時(shí)性―糾正錯誤，科學(xué)評價(jià)。學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，教師要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息。學(xué)生對問題做出錯誤的回答時(shí)，教師應(yīng)立即糾正。學(xué)生對問題做出不完善的回答時(shí)，教師可用鼓勵性方式啟發(fā)學(xué)生答題，也可以請其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。在美術(shù)教學(xué)活動中，教師的評價(jià)方式應(yīng)考慮每一個學(xué)生的個性、情感、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等差異性呈現(xiàn)出多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同一層次的作業(yè)，美術(shù)水平落后的學(xué)生得分可超過美術(shù)水平較一般的普通生；相對一般的普通生的分值可超過美術(shù)水平較高的學(xué)生。這樣對不同層次的學(xué)生的評價(jià)有所區(qū)別。對于美術(shù)后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)加以表揚(yáng)，鼓勵他們努力向更高一層次發(fā)展。對于一般的學(xué)生及美術(shù)水平較高的學(xué)生取得的進(jìn)步，應(yīng)采取競爭評價(jià)、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更努力奮進(jìn)。
因此，在美術(shù)課堂上教師運(yùn)用新穎、多變的有效提問形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索的欲望，促使他們千方百計(jì)地尋求與眾不同的答案，這樣既可發(fā)展學(xué)生的思維，又可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓課堂真正地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使美術(shù)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張國祥，盧蘭馨.多元智能開發(fā)與評價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003，5.
【摘要】一節(jié)好的美術(shù)課應(yīng)該是愉悅的審美活動。在小學(xué)美術(shù)課堂上，老師要善于用藝術(shù)陶冶學(xué)生，通過活動豐富學(xué)生情感和審美體驗(yàn)，使學(xué)生感知到更高層次的審美和創(chuàng)造的快樂。讓學(xué)生在愉快的課堂氛圍中感受生活、熱愛生活，并使學(xué)生領(lǐng)悟美術(shù)的魅力，從中獲得審美體驗(yàn)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 課堂 審美體驗(yàn)
一節(jié)好的美術(shù)課應(yīng)該是愉悅的審美活動。美術(shù)老師要善于根據(jù)教學(xué)實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的態(tài)度體驗(yàn)，通過各種美的形式來激發(fā)學(xué)生的審美需要,讓學(xué)生積極參與到美術(shù)課堂中來。
一、 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在情境中體驗(yàn)美。
教師要有意識的創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，自覺主動地參與到活動中來，參與每次的創(chuàng)作，讓學(xué)生對美術(shù)課堂產(chǎn)生持久的興趣。我們可以利用多媒體設(shè)備、軟件將圖片、視頻、音樂、故事等融合在一起，用較短的時(shí)間創(chuàng)設(shè)出精彩的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生獲得直觀的具有感染性的審美體驗(yàn)。在教學(xué)《家鄉(xiāng)古建筑》這節(jié)課中，我利用多媒體設(shè)備播放了講述故宮的的短片，結(jié)合時(shí)下流行的“穿越”劇情，我“穿越”回了清朝，成為了一名“御前侍衛(wèi)”，給學(xué)生們介紹故宮的前世今生。雕梁畫棟的結(jié)構(gòu)彰顯著昔日的榮華，翹檐斗拱的滄桑訴說著過往的故事。仿佛把學(xué)生們都帶入了真實(shí)的故宮，帶領(lǐng)學(xué)生一起領(lǐng)略中華優(yōu)秀的歷史文化，體會古建筑的藝術(shù)的魅力。學(xué)生們一下子就被吸引了，緊接著我問學(xué)生，你們喜歡哪些古建筑？在你的家鄉(xiāng)，有那些著名的古建筑，可以用你的筆描繪出來嗎？以此揭示課題，導(dǎo)入新課。再通過課件展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，回想自己家鄉(xiāng)各具特色的古建筑……這樣的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的情趣，加深了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感體驗(yàn)，發(fā)展了學(xué)生對歷史文化的感受和學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)作出更多的優(yōu)秀作品。
二、 培養(yǎng)學(xué)生觀察力，在感知中體驗(yàn)美。
美術(shù)課的首要任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會觀察，培養(yǎng)學(xué)生觀察美的能力，并通過這種能力的發(fā)展，使感受美的能力得到提高。在美術(shù)課堂中，教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)豐富多彩的活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，在感知中獲得審美體驗(yàn)。在教學(xué)二年級下冊《快樂地舞蹈》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生對人物動態(tài)造型把握不是很好，這是一個教學(xué)難點(diǎn)，如果只是老師枯燥地講，學(xué)生很難理解，怎樣攻克這個難點(diǎn)呢？我請了幾名學(xué)生上講臺擺幾個舞蹈動作，指導(dǎo)學(xué)生觀察并做范畫，讓學(xué)生體會人物動態(tài)的基本造型。為了讓學(xué)生可以畫出不同的作品，我又多請幾個小朋友，做出不一樣的舞蹈的動作，比如民族舞，古典舞，街舞等。當(dāng)學(xué)生處于多種事物的觀察中，便可引導(dǎo)他們進(jìn)行寫生創(chuàng)作。我和學(xué)生一起總結(jié)繪畫步驟：首先觀察人們在跳舞時(shí)身體的哪幾個部位在動，然后用簡單的線概括出舞蹈動作，最后再添畫完整，加上背景，體現(xiàn)快樂的氛圍！最后經(jīng)過我的指導(dǎo)觀察，學(xué)生們不僅畫出了舞蹈的多姿多彩，還發(fā)展了對事物感知的審美和對獨(dú)特造型的創(chuàng)造力。
三、 站在大師的肩膀上，在欣賞中體驗(yàn)美。
欣賞課是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的一個重要組成部分，是提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的重要途徑。在欣賞過程中，教師要鼓勵學(xué)生從每個不同角度欣賞和感受，對美術(shù)作品進(jìn)行了解、分析和體會。在感受美術(shù)作品藝術(shù)美和形式美的同時(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維與想象能力,促進(jìn)學(xué)生的審美情趣。
在欣賞大師的作品時(shí)，老師要介紹大師的生平簡介，創(chuàng)作環(huán)境，也可以講一些創(chuàng)作背后的故事，使學(xué)生更能理解大師們的創(chuàng)作意圖，有利于學(xué)生去體會作品的表現(xiàn)情感。比如在教授五年級下冊《巨匠童心》時(shí)，老師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了齊白石、畢加索的作品，講述了齊白石和畢加索的生平趣事，更有利于學(xué)生理解藝術(shù)家們作品的特點(diǎn)。了解了老年的齊白石仍保持著一顆童心，小魚、小蝦、蜻蜓等都是他畫中的?？?，和花鳥魚蟲一般的天真活潑。畢加索是一個不斷變化藝術(shù)手法的創(chuàng)新者，晚年的他仍保持著強(qiáng)大的創(chuàng)作活力，他將童趣和純真和生活感悟凝聚于作品之中。在欣賞一些民間藝術(shù)品時(shí)，除了欣賞課件上的圖片，老師還可以帶學(xué)生們?nèi)ゲ┪镳^參觀，真實(shí)地感受地方民間藝術(shù)品帶給我們的藝術(shù)震撼。老師還可以組織兒童參觀美術(shù)作品展覽，如一年一度的“黃淮海少兒美術(shù)”獲獎作品展等。 學(xué)生們通過欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品，實(shí)地學(xué)習(xí)、交流、提升了自己的眼界和繪畫水平。
四、將“玩”引入課堂，在創(chuàng)造中體驗(yàn)美。
我國的著名教育家陶行知先生曾說:“處處是創(chuàng)造之地”、“人人是創(chuàng)造之人”。成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)迫，而是培養(yǎng)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣與情感。我們教師要采取創(chuàng)造性的形式讓孩子自主地探索新知，形成積極的情感體驗(yàn),才能使孩子覺得畫畫是一件快樂的事。
教師可將“玩”引入課堂，放下教師的架子,努力構(gòu)建“伙伴型”、“合作型"的新型師生關(guān)系。在教學(xué)《五彩樹》這節(jié)課時(shí)，我拿出提前準(zhǔn)備好的顏料和吸管，在白色的畫紙上，邊吹邊玩，不一會兒五顏六色的大樹出現(xiàn)在孩子的面前，孩子們紛紛感嘆，顏料還可以這樣玩！
在我示范之后，孩子們拿出準(zhǔn)備好的顏料玩了起來，有用吸管吹的，還有直接用嘴吹的，最后有的孩子直接用手指占著顏料畫，畫出了手指樹……看到孩子玩的開心，學(xué)的高興，作為老師心里也開心極了！在游戲式的課堂教學(xué)中，老師讓學(xué)生們津津有味地去學(xué)習(xí)，主動參與，積極探索實(shí)踐，這樣的美術(shù)課不僅讓學(xué)生感到快樂，而且還發(fā)展了學(xué)生的形象記憶、發(fā)散思維和創(chuàng)新性，并在創(chuàng)新中提高了審美體驗(yàn)。
總的來說，在小學(xué)美術(shù)課堂上，老師要善于用藝術(shù)陶冶學(xué)生，通過活動豐富學(xué)生情感和審美體驗(yàn)，使學(xué)生感知到更高層次的審美和創(chuàng)造的快樂。讓學(xué)生在愉快的課堂氛圍中感受生活、熱愛生活，并使學(xué)生領(lǐng)悟美術(shù)的魅力，從中獲得審美體驗(yàn)。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞 新課程 小學(xué)美術(shù) 教學(xué)體驗(yàn) 實(shí)踐性學(xué)習(xí)
認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革的先進(jìn)理念，以全新的視角 審視新課程，走進(jìn)新課程。中小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的知識框架，從全新的角度，按學(xué)習(xí)方式把美術(shù)課程分為欣賞？評述，造型？表現(xiàn)，設(shè)計(jì)？應(yīng)用，綜合？探索四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由表現(xiàn)，大膽設(shè)計(jì)創(chuàng)造，外化自己的認(rèn)識和情感；欣賞評述則傾向于內(nèi)化為文化品位和素質(zhì)品質(zhì)：綜合探索則強(qiáng)調(diào)通過綜合性美術(shù)活動的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動探求，研究創(chuàng)造，運(yùn)用綜合性知識技能去制作，表現(xiàn)和展示，喚起學(xué)生對未知領(lǐng)域的探求欲望，體驗(yàn)愉悅和成就感。從新課標(biāo)劃分的四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，我們可以看出，不論是外化能力、內(nèi)化品質(zhì)，還是探索未知，體驗(yàn)成功與情感，新課標(biāo)賦予了新教材很多體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的方式。新課程強(qiáng)調(diào)"一切為了學(xué)生的發(fā)展"，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教學(xué)要向少年兒童的生活世界回歸。教學(xué)方式由被動的接受式轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)。
在新課程中學(xué)年級的美術(shù)教材中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容占了較大的比例：如"多采的學(xué)習(xí)生活"是對校園環(huán)境、人物以及校園內(nèi)各種活動的繪畫表現(xiàn)，加深對校園豐富多采的學(xué)習(xí)生活的體驗(yàn)；"教室壁報(bào)的編排設(shè)計(jì)"是對校園豐富多采的學(xué)習(xí)生活的熱愛，培養(yǎng)同學(xué)之間相互團(tuán)結(jié)、密切合作的人際關(guān)系，是對共同合作獲得的成功與快樂的體驗(yàn)；"生活用品"是對日常用品的材質(zhì)、款式、造型、色彩結(jié)構(gòu)、功能、氣味、特性的體驗(yàn)；"環(huán)境藝術(shù)--雕塑"是對不同材料可塑性的體驗(yàn)；"校園規(guī)劃"，"閃亮的星空"，"藝術(shù)欣賞"，"椅子設(shè)計(jì)"，"網(wǎng)頁設(shè)計(jì)"，是對合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。這些課程內(nèi)容從不同角度體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體對個體的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一個寬泛的體驗(yàn)學(xué)習(xí)空間，怎樣在美術(shù)教學(xué)活動中實(shí)施體驗(yàn)性學(xué)習(xí)呢？筆者從體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的主客體交融性，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)注重教材內(nèi)容的靈活性三個方面做一些淺析，以與大家共同探討。
一、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)注重主客體的交融性
學(xué)習(xí)的過程是主客體交融的過程，就是學(xué)習(xí)主體對知識客體融會整合的過程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，具有自主性、能動性和創(chuàng)造性，而教材內(nèi)容則是固定的、靜止的，具有自閉性、被動性，甚至排他性；為學(xué)生主體增加了障礙和困難；學(xué)習(xí)主體與教材客體成了一對矛盾。開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，教師的作用就是使固定的、自閉的、被動的教材內(nèi)容活起來，就是根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)與教材自身的功能和內(nèi)涵，注入體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的機(jī)制和方式方法，使教學(xué)內(nèi)容成為開放的，具有趣味的，充滿活力的各種學(xué)習(xí)活動。如在"人體比例"教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生相互觀察的機(jī)會，體驗(yàn)人體的活力與美感；通過觀看人體的視覺體驗(yàn)，豐富了學(xué)生對人體各種站姿、坐姿、跪姿的認(rèn)識；通過動手繪畫人物全身姿態(tài)的寫生練習(xí)，體驗(yàn)人體結(jié)構(gòu)的和諧美和人體的動態(tài)美。使學(xué)生獲得了成功的愉悅體驗(yàn)，口語交流的體驗(yàn)。有機(jī)地創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)情景和體驗(yàn)學(xué)習(xí)氣氛，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的契機(jī)。使學(xué)生對認(rèn)知活動產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生愛意，自主地參與到學(xué)習(xí)活動中去，去體驗(yàn)和感悟，能動地?fù)肀еR，認(rèn)識知識，學(xué)習(xí)主體與知識學(xué)習(xí)活動融為一體，在主客體的交融體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，知識融入了學(xué)生的生命之中，使學(xué)生嘗試到每一次學(xué)習(xí)體驗(yàn)都是生命意義的升華和對生命價(jià)值的體驗(yàn)，而獲得對學(xué)習(xí)美術(shù)的持久興趣。
二、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐性
實(shí)踐是認(rèn)知的基礎(chǔ)，實(shí)踐是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的基本方式，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)就是通過豐富多彩的實(shí)踐活動，充分刺激學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知認(rèn)識，完成對客體的認(rèn)知。如在"光明的始者"教學(xué)中，學(xué)生在把觀察、撫摸燈具的過程中，通過手的觸覺，體驗(yàn)到燈的實(shí)體，燈的外型、質(zhì)感、功能；通過造型的觀察、視覺體驗(yàn)，不但認(rèn)識了燈，而且發(fā)現(xiàn)不同形狀的燈與不同色彩的燈的區(qū)別；通過動手繪畫體驗(yàn)，才發(fā)現(xiàn)平面上的燈與生活中的燈有很大的差別，但又互相聯(lián)系。開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動，是在感知覺體驗(yàn)認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)動思維和情感的體驗(yàn)，逐步獲得對知識的感悟和認(rèn)知。再通過動手實(shí)踐制作的體驗(yàn)，檢驗(yàn)感知覺的認(rèn)識，校正和提升認(rèn)知思維，再進(jìn)一步獲得創(chuàng)造與成功愉悅的體驗(yàn)。
一、巧用多媒體，讓課堂導(dǎo)入水到渠成
將多媒體適當(dāng)應(yīng)用于課堂引入之中，就能夠創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的生活情境、切合實(shí)際的問題情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知潛能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識和創(chuàng)新思維。
例如：學(xué)習(xí)《認(rèn)識三角形》一課時(shí)，我廣泛收集生活中有關(guān)三角形的諸多素材，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律，進(jìn)行精心制作多媒體課件。上課一開始，我就站在學(xué)習(xí)者的角度，進(jìn)行簡短的語言溝通、心靈交流，播放多媒體課件，展現(xiàn)出實(shí)際生活中的情境，引領(lǐng)著孩子們?nèi)バ蕾p生活中“各式各樣的三角形”：雄偉壯觀的橋梁上有三角形、高大建筑工地上有三角形、高壓電線桿上有三角形、自行車上有三角形……這樣一來，創(chuàng)設(shè)的生活情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引了學(xué)生注意力。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受到“我們身邊居然隱藏著那么多的數(shù)學(xué)知識！”“數(shù)學(xué)知識就在我們身邊！”感悟到“三角形應(yīng)用這么廣泛，它到底有什么特殊性呢？”讓學(xué)生體驗(yàn)到在生活中數(shù)學(xué)是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生逐步用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活、體驗(yàn)生活和研究生活的能力，從而形成解決實(shí)際問題的能力。
二、充分利用多媒體的可操作性，化難為易攻破難關(guān)。
多媒體可以集聲、光、色、動于一體，能根據(jù)教學(xué)需求把教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)大小、遠(yuǎn)近、快慢、整散、虛實(shí)、動靜之間的轉(zhuǎn)換，突破時(shí)空的限制，生動、形象、逼真地再現(xiàn)事物的發(fā)生與發(fā)展過程，能使靜止的畫面動態(tài)化（心理學(xué)家認(rèn)為：動態(tài)刺激遠(yuǎn)大于靜態(tài)刺激，給人留下的印象也最深刻），繁雜的過程簡單化，使學(xué)生有身臨其境的感覺，此時(shí)，再將多媒體的直觀演示和學(xué)生的實(shí)際操作結(jié)合起來，從而達(dá)到化難為易攻破難點(diǎn)的目的。
例如：在探究《圓柱的體積計(jì)算公式》時(shí)，單憑課本中簡單的圖文介紹說明，學(xué)生僅觀察畫面難以發(fā)揮空間想象進(jìn)行正確理解。于是，可依據(jù)學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)，教師可設(shè)計(jì)多媒體動畫展示具體轉(zhuǎn)換的全過程，將“圓柱體轉(zhuǎn)換成長方體”這個抽象復(fù)雜的過程形象逼真直觀化，把“新知”轉(zhuǎn)化為“已知”。 學(xué)生很快就會找準(zhǔn)二者間的內(nèi)在聯(lián)系（圓柱的底面積相當(dāng)于長方體的底面積，圓柱的高相當(dāng)于長方體的高。因此，圓柱的體積就可仿用長方體的體積計(jì)算公式進(jìn)行推算）。然后組織學(xué)生再次小組操作學(xué)具，進(jìn)一步讓學(xué)生看清楚、想明白、理透徹、說準(zhǔn)確、牢掌握、活應(yīng)用，理解到“形狀”變而“體積”沒變。既培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，還滲透了重要的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想與方法。
其實(shí)，無論是采取計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，還是采取傳統(tǒng)媒體教學(xué)，都應(yīng)殊途同歸：有效完成課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能最大程度地獲得知識，并使之內(nèi)化為自己的東西。要有效地完成一堂課，追求課堂效益最大化。
三、把多媒體和傳統(tǒng)媒體有機(jī)結(jié)合，追求數(shù)學(xué)課堂的高效
在教學(xué)生活中，我經(jīng)常嘗試計(jì)算機(jī)多媒體和傳統(tǒng)媒體的結(jié)合教學(xué)。比如我在教學(xué)三年級數(shù)學(xué)《方向與位置》一課時(shí)，我將計(jì)算機(jī)多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)媒體兩種教學(xué)手段結(jié)合起來，使之服務(wù)于我的教學(xué)活動：首先我根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際需要制作了計(jì)算機(jī)多媒體課件，在認(rèn)識四個方向時(shí)，我利用多媒體，向?qū)W生播放了動畫，引出了方向問題，并在多媒體的幫助下，直觀地認(rèn)識了四個方向，接下來，為了讓學(xué)生把頭腦中形成的感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)對方向的認(rèn)識，我讓學(xué)生制作了方向卡，然后把學(xué)生帶到校園，以游戲的方式，讓學(xué)生在活動中熟悉了生活中的方向，完成了教學(xué)目標(biāo)。在這堂課中，我有效地利用了黑板、圖片、課件、白板等媒體來輔助教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。假設(shè)，本節(jié)課，我只利用多媒體來進(jìn)行教學(xué)，即使我的課件制作的再精美，都只能是一堂課件演示課，學(xué)生始終處于被動的接受中，等著一節(jié)課結(jié)束，很難和實(shí)際相結(jié)合，這樣的教學(xué)效果當(dāng)然就不佳。
所以，貫通兩種教學(xué)媒體，并能把傳統(tǒng)的教學(xué)媒體和多媒體有效的結(jié)合起來，會使我們的課堂更加精彩！正如《勸學(xué)》中所說的那樣：君子性非異也，善假于物也。那么，既然教學(xué)媒體只是輔助教學(xué)的手段和工具，究竟應(yīng)該怎樣選擇教學(xué)媒體才會使我們的教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)呢？我認(rèn)為，要注意以下幾點(diǎn)：
1.教學(xué)媒體的選擇要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)
在選擇教學(xué)媒體時(shí)，必須考慮教學(xué)目標(biāo)的需要。比如：小學(xué)三年級上冊要學(xué)習(xí)《測量》，在第一課時(shí)，需要學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)是：認(rèn)識“米”和“厘米”這兩個長度單位，并能聯(lián)系生活實(shí)際，用這兩個單位測量實(shí)際物體的長度。對于這個教學(xué)目標(biāo)，我們就要選擇一些傳統(tǒng)的教學(xué)媒體來輔助教學(xué)，讓學(xué)生用三角板或米尺直接測量生活中的一些常見物體的長度，通過動手操作，建立感性認(rèn)識，從而完成教學(xué)目標(biāo)。
2.教學(xué)媒體的選擇要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容
各學(xué)科的內(nèi)容千差萬別，即使是同一學(xué)科的內(nèi)容也有很大的差異。例如：在教學(xué)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》時(shí)，就應(yīng)選擇石英鐘表盤和電子表盤來輔助教學(xué)、同時(shí)選擇三維動畫模擬學(xué)生一天的生活，使學(xué)生更加清晰地在頭腦中建立24時(shí)計(jì)時(shí)的方法和12時(shí)計(jì)時(shí)的方法，以及兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系。
3.教學(xué)媒體的選擇要依據(jù)教學(xué)對象
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多媒體課件；設(shè)計(jì)要點(diǎn)
近年來，多媒體技術(shù)憑借其直觀、形象、便捷、生動等優(yōu)勢，被廣泛應(yīng)用于人們的生活和工作中，也走進(jìn)了千千萬萬校園課堂教學(xué)中。如何設(shè)計(jì)出高質(zhì)量、吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生課堂參與熱情的多媒體教學(xué)課件，值得每一位教師深入探究。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在多年的多媒體課件設(shè)計(jì)制作中，筆者深有感觸，下面談一談個人的觀點(diǎn)。
一、課件設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮小學(xué)生的思維能力
小學(xué)時(shí)期，學(xué)生還停留在感性思維階段，在抽象思維和邏輯思維要求較高的數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須以學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生完成從形象思維到抽象思維的過渡。因此，在多媒體課件設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)注重課件內(nèi)容交互性與直觀性的體現(xiàn)，讓小學(xué)生明白知識點(diǎn)的形成過程，幫助學(xué)生完成從形象認(rèn)知到抽象思維和邏輯思維的過渡。
例如，在圓錐體積計(jì)算知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，筆者曾采用交互方式進(jìn)行多媒體課件的設(shè)計(jì)。即利用多媒體課件制作軟件模擬測量圓柱的底面積與高，然后再用相同底面積和高的圓錐模擬向圓柱倒水，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)用了多少次將圓柱體灌滿水。通過模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生直觀地看到等底等高的圓錐體與圓柱體的面積比為1 ∶ 3，由此得出V圓錐=sh。通過多媒體課件的模擬，課堂上學(xué)生注意力高度集中，學(xué)習(xí)積極性和主動性明顯提高，學(xué)生對這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解也非常深入和牢固。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)，尤其是概念性知識的多媒體課件設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)注重設(shè)計(jì)內(nèi)容的交互性與直觀性，讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)的形成和規(guī)律，加深對概念性知識的認(rèn)知，充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、課件設(shè)計(jì)要符合不同階段小學(xué)生的心理特征
小W不同階段學(xué)生，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征上存在較大差異，因此，在數(shù)學(xué)多媒體課件的設(shè)計(jì)上必須與學(xué)生的心理特征相符合。小學(xué)低年級學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，以形象思維為主導(dǎo)，所以小學(xué)低年級數(shù)學(xué)多媒體課件的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重形象化教學(xué)的探索，在課件中添加大量音樂、動漫等元素；而小學(xué)高年級學(xué)生正處在認(rèn)知結(jié)構(gòu)由形象思維向理性思維迅速過渡的階段，因此，在多媒體課件的設(shè)計(jì)上要著重突出對學(xué)生從形象思維過渡到理性思維的引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維、抽象思維。
三、課件設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)
雖然多媒體課件有著豐富的表現(xiàn)形式與功能，但是其應(yīng)用于課堂的根本目的是輔助教學(xué)。因此，多媒體課件設(shè)計(jì)可以生動有趣，富有感染力，但絕不能喧賓奪主。例如，在課堂教學(xué)中可以通過二維動畫或簡圖就演示清楚的知識點(diǎn)，完全沒有必要以三維動畫的形式呈現(xiàn)，因?yàn)檫^于新穎有趣的多媒體課件，會讓學(xué)生將注意力集中于課件趣味性和對多媒體的好奇上，反而忽視了課件的內(nèi)容。以多位數(shù)數(shù)感培養(yǎng)為例，在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以找來諸如太陽質(zhì)量、赤道周長、月球與地球的距離等數(shù)值非常大的素材，加深學(xué)生對大數(shù)據(jù)的感知，同時(shí)用多媒體將這些數(shù)據(jù)知識點(diǎn)以文稿或圖片的形式一一展示，同時(shí)輔以聲情并茂的知識點(diǎn)講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被點(diǎn)燃了，其對學(xué)生的吸引力完全不亞于三維動畫。所以，在小學(xué)多媒體課件的設(shè)計(jì)制作上，必須克服技術(shù)至上的錯誤認(rèn)知，切忌以多媒體課件代替授課思維與學(xué)生思維。
四、課件設(shè)計(jì)要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
多媒體課件具有展示符號、聲音、圖像等功能，這些功能的組合可進(jìn)行豐富多彩的課件演示，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，以及在吸引學(xué)生注意力上，具有無可比擬的優(yōu)勢。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“長方形周長公式”知識點(diǎn)講解中，筆者就曾運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在投影儀上向?qū)W生顯示“分別需要用多少根3 cm和5 cm的木棍，才能組成一個長方形？”這一問題，同時(shí)讓學(xué)生自主探索長方形的計(jì)算公式，然后在投影儀上向?qū)W生展示出“5+5+3+3”“5×2+3×2”“2×（5+3）”三種計(jì)算方法，以此開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探索意識，提高教學(xué)效率。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在多媒體課件的設(shè)計(jì)上下工夫，以多媒體課件突破教學(xué)重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，從而更好地理解教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]彭彩蓉.讓學(xué)生暢享課堂之樂：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)的價(jià)值取向[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（10）：54.
