時間：2023-07-16 08:24:22
序論：在您撰寫課堂教學(xué)教學(xué)實(shí)錄時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
為了進(jìn)一步開展并落實(shí)我縣初中階段“教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)”活動，促進(jìn)初中教師鉆研教材、教法和學(xué)法，提升初中教師專業(yè)素養(yǎng)，提高我縣初中教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)研究決定，特舉行2008年**縣初中教師優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)實(shí)錄評選活動?，F(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：
一、參加對象：本次活動相關(guān)學(xué)科分別為初中語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、社會、思品、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)、體育共10門學(xué)科，參加對象為全縣初中教師（兼任兩門及以上學(xué)科的教師可以參加相關(guān)1-2門學(xué)科的評比）。
二、選題范圍：
教學(xué)設(shè)計(jì)：各相關(guān)學(xué)科教師要求針對現(xiàn)行使用教材所涉及的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以新課程教材為主。
課堂教學(xué)實(shí)錄：選取本人在平時學(xué)科教學(xué)中覺得最有意義、最有價值的一節(jié)課，以文字形式將其實(shí)錄下來。
三、寫作要求
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)要形式規(guī)范、內(nèi)容詳盡、符合新課程理念，并附500—1000字的設(shè)計(jì)說明或自我評價。
1、設(shè)計(jì)內(nèi)容包括課題、教材內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)說明（或自我評價）等板塊。各學(xué)科建議參照“**市初中學(xué)科備課常規(guī)”提供的相關(guān)學(xué)科精品范例進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教材內(nèi)容分析中先注明教材版本、年級、冊和單元（課）。
2、書寫體例：
⑴課題：標(biāo)題要具體、明確。通用格式為“《***》教學(xué)設(shè)計(jì)（第*課時）”，三號黑體字。
⑵正文：正文內(nèi)容要全面，教學(xué)流程要具體。一般以“一/（一）/1/（1）”的序號排列。大標(biāo)題小四號黑體，正文五號宋體，段落行距為1.25倍，頁邊距設(shè)置均為2.5cm。
⑶設(shè)計(jì)說明或自我評價：標(biāo)題小四號黑體，內(nèi)容五號楷體。
3、字?jǐn)?shù)要求：每個教學(xué)設(shè)計(jì)為一個課時，字?jǐn)?shù)以不超過5000字為宜。
4、打印要求：文稿用A4紙打印，正文不能出現(xiàn)姓名及單位。承諾書、封面各1份，參評文稿一式3份。
（二）課堂教學(xué)實(shí)錄應(yīng)突出真實(shí)性、典型性、實(shí)用性，并附500—1000字的教后反思或自我評價。
1、課堂教學(xué)實(shí)錄內(nèi)容包括課題、教學(xué)具體過程（不僅要寫出師生對答過程，還要寫出師生當(dāng)時的行為和情態(tài)）及教后反思（或自我評價）等板塊。
2、書寫體例：
⑴課題：標(biāo)題要具體、明確。通用格式為“《***》課堂教學(xué)實(shí)錄（第*課時）”，三號黑體字。
⑵正文：正文內(nèi)容要具體全面。正文五號宋體，段落行距為1.25倍，頁邊距設(shè)置均為2.5cm。
⑶教后反思或自我評價：標(biāo)題小四號黑體，內(nèi)容五號楷體。
3、字?jǐn)?shù)要求：每個課堂教學(xué)實(shí)錄為一個課時，字?jǐn)?shù)以不超過5000字為宜。
4、打印要求：文稿用A4紙打印，正文不能出現(xiàn)姓名及單位。承諾書、封面各1份，參評文稿一式3份。
四、送評要求和辦法：
1、各學(xué)區(qū)、直屬學(xué)校按規(guī)定篇數(shù)向縣教研室推薦。（見下表）
篇單
數(shù)位
類別
靈溪
龍港
宜山
錢庫
金鄉(xiāng)
馬站
礬山
橋墩
直屬
教學(xué)設(shè)計(jì)
35
35
20
25
25
20
20
20
10
課堂教學(xué)實(shí)錄
35
35
20
25
25
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20
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2、本次評比的截止時間為3月28日。各單位選送的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)錄必須在此之前送**縣教育局教研室陳蘭香老師處（207室，聯(lián)系電話：64718867，手機(jī)658166），逾期不候。
五、其他：
本項(xiàng)活動不收評審費(fèi)。
生：高興。（鼓掌）
師：大家是否還記得王安石描寫江南春色的千古名句?
生：記得，（興奮）齊誦“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”。
師：一個“綠”字，寫活了春到江南綠滿江南的綺麗景象?，F(xiàn)代著名散文家朱自清先生雖然在秋天到江南，也描繪了一幅“奇異的醉人的”綠的圖畫，令人陶醉。今天，咱們就一塊去領(lǐng)略一番。
現(xiàn)在，請同學(xué)們在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再瀏覽課文，從中找出一個最能概括全文內(nèi)容，表現(xiàn)作者感情的句子。
生甲：我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了。
生乙：我第二次到仙巖的時候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。
師：由此可見，梅雨潭的綠是課文描寫的重點(diǎn)。那么，究竟梅雨潭怎樣的綠使作者感到“驚詫”呢?請你從第三段中找出兩個詞加以說明。
生：（瀏覽課文后）奇異、醉人。
師：“奇異”和“醉人”正是文章內(nèi)容的重心，可是，你看，作者在描寫梅雨潭的綠之前還寫了什么?請你快速閱讀課文的第二自然段。
生：梅雨瀑。
師：既然主要寫潭水的“奇異”“醉人”，那么，為什么還要寫梅雨瀑呢?請你再一次瀏覽第二自然段，抓住其中的關(guān)鍵語句作答。
生：(瀏覽課文后答)“這就是梅雨潭之所以得名了”一句，交代了梅雨潭名字的由來。
師：其實(shí)，不光交代了名字的由來，作者也描繪了瀑布的美，請大家朗讀“那瀑布從上面沖下”到“微雨似的紛紛落著”。
生：朗讀課文。
師：梅雨瀑雖然沒有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀，卻如小家碧玉般的可愛，可人。由此看來，作者寫梅雨瀑還有另外一個目的，請你從第三段的前半部分找出一個句子來說明。
生：瀑布在襟袖之間，但我的心中已經(jīng)沒有瀑布了……
師：為什么找這一句?
生：以瀑布的美襯托潭的美。瀑美，令人詫異；潭美，更令人驚詫，突出綠的“奇異”“醉人”。（鼓掌）
師：這位同學(xué)的概括很準(zhǔn)確，表達(dá)很精練。這樣，我們把這篇課文的中心和思路濃縮成一個句子，那就是……?
生：我驚詫于梅雨瀑下梅雨潭的“奇異”“醉人”的綠了。
師：現(xiàn)在，我們來看看作者是怎樣對“奇異”“醉人”的綠展開描寫的。請同學(xué)們朗讀第三自然段的開頭到“但你卻看不透她”，要求邊讀邊劃出以下詞句：
1.從亭邊下到潭邊，使用了哪些精彩的動詞?
2.從整體上描寫潭水的一個句子。
3.具體描繪水波、水色、水質(zhì)的比喻句。
生：讀，劃。
師：好，哪位同學(xué)來回答第一個問題?
生甲：“招引”、“追捉”、“揪”、“攀”。
生乙：還有“探身”和“鞠躬”。
師：我們把“招引”“追捉”換成“吸引”“追逐”，好不好?
生（又是剛才的那位同學(xué)）：不好?！罢幸蔽覀儯白分稹彼?，都把潭水?dāng)M人化了，具有了生命和感情，真的像一位十二三歲的小姑娘，令人喜愛；“吸引”而不招手；“追逐”而不“捉”，缺少靈氣。（掌聲如潮）
師：這位同學(xué)的語言真是很精彩，讓我們再次為他鼓掌。好了，這開頭幾句的內(nèi)容，可以用一個字來概括，“追”。那后邊的幾個動詞表現(xiàn)了作者當(dāng)時怎樣的情態(tài)?
生：作者小心翼翼地探尋綠，急切見到的渴望之情溢于言外。
師：從整體上描繪潭水的一句是……?
生：仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。
師：很準(zhǔn)確。作者初到潭邊有什么感受?
生甲：我的心隨潭水的綠而搖蕩。
生乙：“我想張開雙臂抱住她……”
師：為什么說是“妄想”?“遠(yuǎn)”作何解?
生：幽深。
師：理解準(zhǔn)確。我們看第三個問題，老師提示，大家齊讀。
生：齊讀“她松松的皺纈著……她滑滑的明亮著……她又不雜些兒塵滓……”
師：現(xiàn)在，把書合上。看著屏幕上的提示，老師說本體，同學(xué)們說喻體，能說準(zhǔn)嗎？
投影：她松松的皺纈著，……
她滑滑的明亮著，……
她又不雜些兒塵滓，……
師：（師生齊誦后）你能把這幾句背下來嗎？看誰背得快！
生：大聲誦讀（情緒激昂）
師：誰來試試？
生：（爭先恐后）
師：咱們一塊再齊背一遍。
師：現(xiàn)在請大家根據(jù)本體和喻體的相似點(diǎn)，想象一下，說說潭水的綠具體美在哪些方面?請注意打比方的三個角度。
生：輕柔、明亮、柔嫩、溫潤、清純。
師：后兩個方面概括得好，第一個方面不夠味，為什么呢?因?yàn)?，一個好的比喻句不僅能繪其形，還要能傳其神，一兩個詞語可能概括不盡比喻句描繪出來的事物的神韻，這就需要我們從句外去體味。作者為什么不說“像少女的裙幅”呢?
多媒體放映：一、《小城舊事》中英子在皇城根跑跳的畫面。
二、《茜茜公主》中，女主人公身穿深綠色長裙靜坐的畫面。
師：請大家把和少女的性格氣質(zhì)比較一下，然后用“少女…………”的對句回答，說說她們的不同。
生甲：少女天真活潑，溫柔沉靜
生乙：少女的裙子短，的裙幅長，所以要“拖”。
……
師：大家的想象很豐富，由此可見“像拖著的裙幅”一句，除了描繪了潭水波紋“輕柔”的形態(tài)之外，還蘊(yùn)涵著一種特有的豐腴醇厚的神韻，甚至可以說，這“汪汪一碧”的“滿是奇異的綠”的梅雨潭，幽深的仿佛就是溫柔嫻靜的那雙含情脈脈的眼睛。
師：現(xiàn)在，大家根據(jù)自己的理解，再加入一些想象，我們一起再次領(lǐng)悟朱自清先生曼妙飄逸的文筆和細(xì)膩溫婉的情懷。
師生共同低聲悟讀這一精彩的文段。
師：此時，作者已沉醉在眼前“綠”的美色中了?，F(xiàn)在請大家默讀“我曾見過北京什剎海拂地的綠楊”到段尾，思考并討論：（投影）
1.作者由梅雨潭的綠產(chǎn)生了哪些豐富的聯(lián)想?這樣寫的目的是什么?
2.“奇異”“醉人”的綠引發(fā)了作者哪些神奇的遐想?具體表現(xiàn)為哪些可愛的形象?
3.找出具有強(qiáng)烈感彩的句子，結(jié)合上下文人稱的變化，談?wù)勛髡叩母星槭窃鯓影l(fā)展的?
生：默讀課文后，分組討論，準(zhǔn)備發(fā)言。
師：好了，第一個問題，誰先說？
生：聯(lián)想到北京的綠楊，杭州的綠壁，西湖的波，秦淮河的波。目的是要表現(xiàn)梅雨潭的“綠”濃淡相宜，明暗適度，恰到好處。（掌聲）
師：這使我們不由想起了蘇軾描寫西湖的詩，是哪一首？名句是什么？一起說。
生：蘇軾《飲湖上初晴后雨》，齊誦“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。
師：西湖如西施般美，可是比起梅雨潭來卻遜色不少，這種寫法叫……?
生：襯托，以美襯美。
師：第二個問題。
生：可愛的形象有、盲妹、小姑娘。
師：作者對這個“十二三歲的小姑娘”特別鐘愛，是怎樣描寫的?看哪位同學(xué)讀得好？自己先準(zhǔn)備一下。
生：讀“我舍不得你，我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？”
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，反復(fù)誦讀，從語氣、感情、節(jié)奏等方面不斷加以矯正。
師：作者為什么這么鐘愛這位十二三歲如女兒般的小姑娘呢？
生：因?yàn)樾」媚锏纳砩夏哿恕熬G”所蘊(yùn)含的青春與活力。
師：是的，“十二三歲的小姑娘”這一藝術(shù)形象，已經(jīng)不再是單純的人物形象，而是綠的精靈，美的化身，是美神!
生：齊讀“那醉人的綠呀!……好么?”
師：第三個問題呢？請注意一個關(guān)鍵句。
生：人稱的變化是由“她”到“你”，感情的發(fā)展是由“贊嘆”到“摯愛”。關(guān)鍵句子是：“可愛的，我將什么比擬你呢?我舍不得你，我怎舍得你呢？”
師：這位同學(xué)能抓住上下文的聯(lián)系，仔細(xì)揣摩，表達(dá)也非常簡潔，讓我們?yōu)樗恼?。（掌聲）現(xiàn)在我們再看開頭句，能否將“驚詫”換成“驚訝”?
生：不能換，“驚訝”太輕了。
師：此時單是“驚詫”也輕了，而是……?
生：不禁驚詫！
師：這里“不禁驚詫”的內(nèi)容恐怕已不再只是綠的色彩、綠的情狀了，而是一種只可意會的東西……?
生：是綠的神韻，即青春的活力，蓬勃的生機(jī)。
師：板書學(xué)生的話：“青春的活力，蓬勃的生機(jī)?！?/p>
師：請同學(xué)們隨著音樂的旋律，跟著錄音，輕聲地誦讀課文，回味作者的溫情和優(yōu)美的語言。
生：聽音樂，跟讀，品味。
看了三位優(yōu)秀老師的課堂教學(xué)實(shí)錄，自覺受益匪淺，收獲頗多。下面分別談?wù)剬坠?jié)課的淺顯看法。
第一節(jié)：教師組織課堂能力強(qiáng)，各個環(huán)節(jié)流暢自然，達(dá)到了相應(yīng)的教學(xué)目的。課堂駕馭能力明顯很強(qiáng)，對課堂中每一個環(huán)節(jié)落實(shí)相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的處理方法很得當(dāng)，能夠讓學(xué)生在愉悅自然的狀態(tài)下投入學(xué)習(xí)的氛圍中，真正做到了潛移默化，而不是灌輸、給予；對課堂中的細(xì)節(jié)處理很到位，善于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使每位同學(xué)能夠有足夠的熱情參與到學(xué)習(xí)中，確保了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)；教師對教材的研究極其深透，能夠把教材化為對學(xué)生進(jìn)行語文教育的積極的典范，既提升了學(xué)生的基礎(chǔ)能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)。
第二節(jié)：教師的教學(xué)方法對講授本科非常有效，特別是對教學(xué)難點(diǎn)的突破，很到位，能有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)。教師的教學(xué)語言能夠非常自然地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)難度。教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，推動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加容易的接受教學(xué)內(nèi)容理解教學(xué)重難點(diǎn)，提升課堂效益。教師對課堂的主體也就是對教材的解讀似乎稍顯薄弱，建議可以用更長的時間，做更加深刻的講解和引導(dǎo)。
第三節(jié)：教師教學(xué)的課堂教學(xué)理念和基本思路方法非常先進(jìn)，特別是對作為小學(xué)生的孩子們的思想教育的滲透和引導(dǎo)，能夠更加積極有效，推動學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀。教師在教學(xué)中，能夠以比較恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄍ苿訉W(xué)生的素養(yǎng)和能力的形成，能夠從知識、方法、能力等方面，全面的展開自己的教學(xué)活動。自我感覺，美中不足的是教學(xué)方法的使用稍顯單一，特別是對教學(xué)重難點(diǎn)的突破可以使用更多的方式加以突破。
總結(jié)三位老師的課堂，有以下幾點(diǎn)非常值得學(xué)習(xí)。一是以學(xué)定教、以教帶學(xué)，教師能夠時時處處以學(xué)生的學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，擬定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)；二是選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升；三是課堂教學(xué)駕馭能力極強(qiáng)，能夠圍繞學(xué)生的課堂反映，采取恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄕ归_教學(xué)。
1.感受杜甫對諸葛亮的崇仰欽佩之情，體會“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。
2.抓住本詩的特點(diǎn)，掌握知人論世的鑒賞方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：抓住關(guān)鍵詞句理解全詩，體會杜甫對諸葛亮其人的崇仰欽佩之情。
難點(diǎn)：深刻領(lǐng)悟詩人對諸葛亮深沉篤志的追尋與憑吊之情。
【教學(xué)時數(shù)】1課時
【教學(xué)過程】
師：余秋雨先生說過：中國傳統(tǒng)文學(xué)中最大的抒情主題，不是愛，不是死，而是懷古之情、興亡之嘆。自從漢朝的班固最早的《詠史》詩發(fā)出“百男何憒憒，不如一緹縈”的喟嘆，中國文學(xué)的歷史長卷上就產(chǎn)生了無數(shù)的詠史懷古之作，而在不勝枚舉的詠史懷古之作中老師尤為贊嘆的莫過于中國偉大詩人杜甫的《蜀相》了。（板書：蜀相）
師：大家來看大屏幕，今天我們再次輕叩古典詩詞的門扉，一起來學(xué)習(xí)這首流傳千古、感人至深的經(jīng)典之作《蜀相》。詩歌學(xué)習(xí)講究誦讀，首先同學(xué)們先來大聲齊讀一遍這首詩，整體感知一下這首詩。（生齊讀）
師：《孟子?萬章下》曾說：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也。” 這就是古人常講的知人論世，詩人杜甫對我們來說并不陌生，那么誰來介紹一下杜甫？（生介紹）
師：今天要學(xué)習(xí)的這首詩是杜甫晚年漂泊西南時期所寫。此時的杜甫經(jīng)歷了一系列仕途打擊，其“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的理想徹底落空。詩人流落蜀地，寄人籬下，困厄窮途。目睹國勢衰微，生民涂炭，而自身又請纓無路，報國無門，因此詩人對開創(chuàng)基業(yè)、挽救時局的諸葛亮，無限仰慕，備加敬重。這段時間，他創(chuàng)作了一系列贊揚(yáng)諸葛亮的詩篇，《蜀相》為其中著名的一首。了解了以上這些以后，我們再來讀一遍這首詩。這一次我想請一位男同學(xué)來朗讀一下這首詩，要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，揣摩感情基調(diào)，要讀得稍慢，讀得深沉，讀出韻味。（生讀）
師：讀罷全詩，這首詩給大家最初的感受是什么？
生：悲涼的、傷感的。
師：那如果要你將全詩表達(dá)的情感濃縮到兩個字上，你會想到詩中哪個字？
生：尋，淚。
師：好，我們今天就從“尋”和“淚”入手，來學(xué)習(xí)這首《蜀相》。老師首先想問，杜甫在《蜀相》這首詩中依次尋到了什么？大家思考一下，小組討論一下。（生小組討論）
師：同學(xué)們都“尋”到了嗎？哪位同學(xué)可以回答？
生：尋到了丞相祠堂的所在和外部的景象，而且一個“尋”字點(diǎn)出了詩人憑吊武侯祠的急切。
師：外部的景象是什么樣的呢？
生：外部景象是“柏森森”，給人的景象就是茂密肅穆之感。
師：記得在中國最早詩歌總集《詩經(jīng)》里有首《甘棠》詩寫到：“蔽芾甘棠，勿剪勿伐，召伯所茇。”詩意是說，老百姓出于對于召伯的愛戴，竟然連他曾經(jīng)休息過的那棵甘棠樹，都不忍砍伐，因而長得茂盛。而此時的柏森森給人的茂密肅穆之感，我們是否也不難想到這層涵義呀。
師：繼而又尋到了什么？
生：映階碧草，黃鸝好音。
師：王國維就曾說說：“‘紅杏枝頭春意鬧。’著一‘鬧’字而境界全出?！眳⒖即苏f，說說“ 映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”一聯(lián)里哪兩個字跟境界的關(guān)系最為密切？
生：自和空。映階碧草，隔葉黃鸝本來展現(xiàn)的是種賞心悅目的景象，是春意盎然的景象，但是，因?yàn)檫@兩個字情感則發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)折，變得傷感和凄涼。
師：非常好。這時，我們可以想象一下，漂泊西南的杜甫此行，可絕不像我們的某些同學(xué)是去“旅游”啊，他是懷著一腔崇仰欽慕之情，問路尋途，尋到這里，在看完巍巍的殿宇和凜凜的塑像之后，百感交集，然后才覺察到滿院的碧草春色，隔葉數(shù)聲黃鸝鳴叫。本是一片春意盎然之景。但是正如同學(xué)所講，滿懷心事的老詩人一個人徘徊瞻于武侯祠堂之間。詩人用這一自一空，使再美好的草色鶯聲的春景，在這里都變得黯然失色。而且是春色越美，黃鸝鳴叫得越動聽，詩人的心境也越凄涼了。
師：詩人觸景生情，內(nèi)心翻騰，開始追尋諸葛亮昔日的功績。我想請同學(xué)細(xì)數(shù)一下頸聯(lián)寫了哪些武侯的主要功績？
生：這一聯(lián)主要寫了四個功績?！叭櫋笔侵溉櫭]，后邊“天下計(jì)”是指“隆中對策”。諸葛亮通過分析天下形勢提出聯(lián)吳抗曹的道路，主要指諸葛亮對蜀國的規(guī)劃。而“兩朝”是指蜀先主劉備和后主劉禪兩代?！伴_濟(jì)”是將幫助劉備開創(chuàng)基業(yè)，輔佐劉禪穩(wěn)定時局。“老臣心”是贊揚(yáng)武侯盡忠蜀國，死而后已的精神。
師：同樣是概括諸葛亮的一生功績，還有后人這樣的一幅對聯(lián)：
收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧；
取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。
師：對比二者，各自的側(cè)重點(diǎn)有何不同？
生：對聯(lián)主要側(cè)重功業(yè)，從后人的角度滿懷敬意，來展現(xiàn)武侯的智慧，基本是評述的口吻，而杜詩更看重老臣心。
師：杜甫通過言簡意賅的語言把一個血肉飽滿的武侯形象呈現(xiàn)在我們的眼前。到這一刻，詩人情不自禁地發(fā)出了“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的千古絕唱。心中情眼中淚奔涌而下沾滿衣襟，從而也就將情感升華到了最高點(diǎn)。
師：那么老師就有問題要提給大家。“英雄”是誰？
生：是杜甫。
師：僅僅指杜甫嗎？
生：不是，應(yīng)該是一切功業(yè)未成、壯志未酬的人。
師：杜甫這英雄的淚水包含著幾層深情？給大家3分鐘時間，小組討論一下。（小組討論）
生：惋惜之情，對諸葛亮功業(yè)未竟，壯志未酬的惋惜。哀嘆之情，對自己身世漂浮，屢不得志，個人抱負(fù)無法實(shí)現(xiàn)的哀嘆。希冀之情，他的深情不僅是對諸葛亮一人，而是通過表達(dá)對武侯的敬仰和懷念，表達(dá)出希望當(dāng)世能有挽救大唐危局的良相之才。
師：杜甫的偉大之處也正在于此呀，直到此時還心系天下，掛懷社稷。
師：這節(jié)課，我們通過“尋”和“淚”兩個字梳理了這首詩?！皩ぁ弊秩胧?，盡顯欽慕崇仰之情，而直到最后淚流滿襟，將自己的深情表達(dá)得淋漓盡致。
最后讓我們飽含深情地再一次齊聲朗誦這首千古名篇《蜀相》，結(jié)束我們今天的課程。
作業(yè)：與課后鏈接《武侯祠》對比閱讀，分析異同之處。
板書：
1設(shè)計(jì)思路
本節(jié)課采用“啟發(fā)――探究”式的教法，通過“創(chuàng)新情景，提出假設(shè)，探索問題”，以此為核心，啟發(fā)為手段，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，使學(xué)生初步了解自然科學(xué)研究的科學(xué)思維方法和創(chuàng)新技法，同時，運(yùn)用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，借多媒體動畫形象直觀地展現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的“新知”和微觀結(jié)構(gòu)，以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，最后借研究性學(xué)習(xí)課題的提出，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更為廣闊的施展創(chuàng)造力的空間。
2教學(xué)目標(biāo)
a.知識目標(biāo)：①使學(xué)生掌握乙醇的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)；②通過分析乙醇分子結(jié)構(gòu)在化學(xué)反應(yīng)中的變化，使學(xué)生了解羥基官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)對乙醇的特性起著決定性的作用，同時乙基對羥基也有一定的影響，使乙醇中的羥基有它自身的特點(diǎn)。③使學(xué)生掌握有機(jī)物結(jié)構(gòu)測定的基本思路與方法。
b.能力目標(biāo)：①通過所學(xué)理論知識，推測元素化合物性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。②通過學(xué)生自己動手，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和觀察能力。③使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
c.情感目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)。②培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。
3探究內(nèi)容與方法
3.1通過定量計(jì)算探究乙醇的分子式
3.2通過模型搭建乙醇的結(jié)構(gòu)式
3.3通過實(shí)驗(yàn)探究乙醇的化學(xué)性質(zhì)
3.4通過猜想探究乙醇斷鍵的可能性
4教學(xué)實(shí)錄
[新課引入]今天我們講與酒有關(guān)的內(nèi)容，酒給我們帶來很多歡樂，也給一些人帶很多的痛苦，飲酒過量后駕車可能會引起嚴(yán)重的交通事故，交警執(zhí)勤時，手中有一個快速測定飲酒含量的一個儀器，我們今天也給大家準(zhǔn)備了一個類似的裝置。(介紹該裝置的使用方法)
[教師引導(dǎo)]事實(shí)上，酒已經(jīng)涉及到我們生活的方方面面，展示張家港的“沙洲優(yōu)黃”、古井貢酒、美容產(chǎn)品中的發(fā)膠等。大家知道，黃酒長時間貯存，密封不好，會有酸味；烈性白酒中含乙醇50-70%(貯存時間越長越香味)，保存不好，味道會變淡一些；為什么有的人“千杯萬盞皆不醉”，而有的人則“酒不醉人，人自醉”，聞酒就臉紅呢？就讓我們一起從本堂課開始來慢慢解開其“醉人的笑容”吧！
[過渡]前面我們學(xué)過測定有機(jī)物的常規(guī)方法，這里我們給出有關(guān)有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)
[投影]某有機(jī)物4.6g，完全燃燒后生成0.2mol二氧化碳和5.4g水，且此有機(jī)物的蒸氣的相對密度是相同狀況下氫氣的23倍，求此有機(jī)物的分子式。
[學(xué)生計(jì)算]
[教師引導(dǎo)]我們請[學(xué)生2]說一下解題的思路怎樣？
[設(shè)問]假如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中沒有給出該有機(jī)物的相對分子質(zhì)量，是否可以確定該有機(jī)物的分子式？
[教師引導(dǎo)]從計(jì)算出的最簡式(C2H6O)n中分析可知，2個碳最多可與6個氫結(jié)合，已達(dá)到碳的最大值，所以，n=1?？梢源_定這就是該有機(jī)物的分子式。
[過渡]有了分子式，還不能確定其結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在我們課桌上有模型供學(xué)生探究，推測該有機(jī)物可能的結(jié)構(gòu)簡式又是怎樣的呢？
[學(xué)生搭模型，教師指導(dǎo)]
[教師引導(dǎo)]搭好的先舉手，想想看，還有沒有其他的結(jié)構(gòu)？
[學(xué)生3]展示自己所搭的模型，并解釋。
[投影]同學(xué)們搭出的可能的結(jié)構(gòu)式。
[教師引導(dǎo)]比較這兩種結(jié)構(gòu)氧原子的位置及氫原子的環(huán)境情況，如何通過簡單的實(shí)驗(yàn)來證實(shí)我們的猜想？
[投影]分別取5mL水、無水乙醇于燒杯中，分別投入一小塊鈉，觀察現(xiàn)象，之后滴入幾滴酚酞。
[學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究2]
[教師引導(dǎo)]邊觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)，邊指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。
[學(xué)生4]有無色氣泡在鈉粒表面生成后逸出液面，最終鈉粒消失，液體仍為無色透明；投入水的鈉塊，浮于水面熔成小球，四處游動，發(fā)出響聲。
[學(xué)生5]燒杯內(nèi)鈉粒沉于液態(tài)無水乙醇底部
[教師評價]通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)鈉與水或該有機(jī)物反應(yīng)時的劇烈程度不同，放熱不同。通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，初步分析乙醇可能是哪種結(jié)構(gòu)？比較兩者化學(xué)鍵有什么不同之處。從煤油結(jié)構(gòu)、猜測的兩種結(jié)構(gòu)、水的結(jié)構(gòu)等角度分析。但需要實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步論證之。
[投影]乙醇、乙醚、水和煤油的四個結(jié)構(gòu)式
乙醇與水的分子結(jié)構(gòu)比較
[學(xué)生討論]對投影的結(jié)構(gòu)式對比分析，從而得出乙醇的結(jié)構(gòu)式。
[板書]食品中的有機(jī)化合物――乙醇
[教師引導(dǎo)]―CHO不能寫成―COH，斷鍵形式是與羥基氫及其相連碳原子上的氫，也就是說，與羥基相連的碳原子上必須存在H原子。
好，這節(jié)課我們只是對乙醇的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的探究開了一個頭，后面還有2個課時我們繼續(xù)探究。下課。
5課后反思
這節(jié)課使學(xué)生初步認(rèn)識了有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的科學(xué)探究的過程，學(xué)會一些科學(xué)的思維程序，這樣可有助于學(xué)生更加透徹地掌握知識，把握自己的認(rèn)識過程，增強(qiáng)接受新知識的能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，內(nèi)化成其自身可持續(xù)學(xué)習(xí)的潛力。
1．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識白菜花的構(gòu)造。
我們首先來認(rèn)識白菜花，請同學(xué)們看掛圖（出示掛圖）。這是一朵白菜花，請大家從整體上仔細(xì)觀察一下，看誰能發(fā)現(xiàn)，白菜花是由哪幾部分構(gòu)成的？（學(xué)生認(rèn)真觀察、交流。）讓學(xué)生說說白菜花是由哪幾部分構(gòu)成的，（有花瓣，花芯、小葉。）像小葉的這部分，它的科學(xué)名字叫做萼片，它是花的最外一層。還有花瓣，花芯的科學(xué)名稱叫做花蕊?；ㄈ镉袃煞N，一種是雄蕊，一種是雌蕊，數(shù)目較多的這部分是白菜花的雄蕊，花中心的這一部分是白菜花的雌蕊。（邊敘述邊板書花的各部分名稱。）指板書、遮住板書再分別讓學(xué)生完整他說一說白菜花是由哪幾部分構(gòu)成的。［評：讓學(xué)生通過看掛圖，觀察、敘述白菜花的構(gòu)造，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力，還為解剖白菜花打下了基矗］
通過觀察，同學(xué)們知道了白菜花是由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分構(gòu)成的，下面我們還要親手解剖一朵白菜花。解剖白菜花時要用到小鑷子，鑷子的使用方法是用右手拿住它，用大拇指和食指來控制鑷子的松緊，像老師這樣做。（邊講解邊示范。）現(xiàn)在同學(xué)們注意看錄像里老師是怎樣一步一步地解剖白菜花的（放教師解剖白菜花的錄像，并同時解說）。（1）老師用左手捏住花梗，右手拿鑷子夾住被撕部分的基部，也就是下部；（2）按照認(rèn)外向里的順序一層一層撕下來，首先撕下萼片，然后依次撕下花瓣、雄蕊、雌蕊，邊撕邊按順序在白紙上分類擺好；（3）注意不要損壞花的每一部分。下面我們再來看錄像，按照老師這樣先擺好萼片，然后是花瓣、雄蕊、雌蕊。現(xiàn)在，大家像錄像里老師做的那樣也來動手解剖一朵白花菜，看哪位同學(xué)解剖得最認(rèn)真、最仔細(xì)。（學(xué)生解剖白菜花，教師巡視指導(dǎo)。）［評：白菜花小，教師示范解剖的話，學(xué)生很難看清楚。利用錄像示范解剖，增強(qiáng)了可見度，同時對解剖步驟進(jìn)行詳細(xì)解說，使學(xué)生看得清楚、聽得明白，容易掌握解剖技能。這就充分發(fā)揮了電化教學(xué)的優(yōu)勢，增大了教學(xué)密度，有效地解決了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。］（學(xué)生解剖完畢后，教師利用實(shí)物投影儀出示解剖結(jié)果。）通過解剖白菜花，你們發(fā)現(xiàn)白菜花的萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊的數(shù)量各是多少個？（白菜花有4個萼片、4個花瓣、6個雄蕊、1個雌蕊。）
2．認(rèn)識桃花的構(gòu)造。
我們已經(jīng)知道了白菜花的構(gòu)造，下面再來認(rèn)識一種新的花（出示桃花模型）。這是一朵挑花的模型，請你仔細(xì)觀察，桃花又是由哪幾部分構(gòu)成的呢？（桃花也是由萼片，花瓣、雄蕊、雌蕊四部分構(gòu)成的。）
3．認(rèn)識完全花。
同學(xué)們比較一下，白菜花和桃花在構(gòu)造上有什么相同點(diǎn)？（它們都有萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分。）像白菜花、桃花這樣，萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分齊全的花叫做完全花。誰能說說完全花是由哪幾部分構(gòu)成的？（學(xué)生回答。）哪位同學(xué)能用完整的話再說一說什么叫做完全花？（像白菜花、桃花這樣，萼片、花瓣。雄蕊、雌蕊四部分齊全的花叫做完全花。）［評：對同一內(nèi)容，設(shè)置不同問題反復(fù)提問，讓不同程度的學(xué)生回答，加深了學(xué)生對完全花的認(rèn)識，有意培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力，并突出了教學(xué)重點(diǎn)。從不同的角度提問，使學(xué)生能從不同的角度思考，既不顯得羅嗦，又鍛煉了學(xué)生的思維能力，充分顯示了教師較高的教學(xué)藝術(shù)。］
4．認(rèn)識不完全花。
下面請同學(xué)們像科學(xué)家那樣，認(rèn)真細(xì)致地把你桌子上的花進(jìn)行解剖（課前為各組學(xué)生準(zhǔn)備了構(gòu)造不同的花）。用解剖白菜花那樣的方法，注意按照從外向里的順序解剖。（學(xué)生解剖百合花、楊蘭花等。）你解剖的百合花、楊蘭花是由哪幾部分構(gòu)成的呢？生甲：我解剖的百合花是由花瓣、雄蕊、雌蕊三部分構(gòu)成的，沒有萼片。生乙：我解剖的楊蘭花是由花瓣、雌蕊兩部分構(gòu)成的，少了萼片和雄蕊。師：（用實(shí)物物影響投出學(xué)生的解剖結(jié)果）大家和他們解剖的結(jié)果一樣嗎？（一樣。）（投影出示柳樹花圖）這是柳樹花，它只由雄蕊一部分構(gòu)成。同學(xué)們，我們剛才解剖的楊蘭花、百合花和柳樹花，它們是不是完全花？（不是。）為什么不是完全花？（因?yàn)樗鼈冇械娜鄙佥嗥?，有的缺少萼片和雄蕊兩部分，有的缺少三部分。）對于這些缺少其中一部分、兩部分或者三部分的花，我們給它們起個什么名字好呢？（可以叫不完全花。）起得非常好，我們就稱它們?yōu)椴煌耆ā?/p>
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊第二單元《位置》
教學(xué)目標(biāo)：
1.以生活中有關(guān)“左右”的真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“左右”的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。
3.認(rèn)識“左右”的位置關(guān)系，理解其相對性。
教學(xué)重難點(diǎn)：
認(rèn)識左右的相對關(guān)系，理解其相對性。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生：鉛筆、橡皮、尺子、鉛筆盒。
教師：小動物頭像、拼音字母、路線圖。
學(xué)情分析：
這是小學(xué)數(shù)學(xué)第二節(jié)有關(guān)“空間與幾何”內(nèi)容的課，學(xué)生在第一節(jié)已經(jīng)初步認(rèn)識了上、下、前、后的位置關(guān)系，學(xué)生在入學(xué)前，已有了上、下、前、后、左、右的生活經(jīng)驗(yàn)與感知，本節(jié)課要求學(xué)生會用上、下、前、后、左、右描述物體的相對位置，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了上、下、前、后，請同學(xué)們指一指你的上、下、前、后。師指著左、右這兩個方向問學(xué)生：你們知道這兩個叫什么嗎？（同學(xué)會說出左右），好，我們今天就學(xué)習(xí)左、右。板書課題：“左、右”。
設(shè)計(jì)思路
通過復(fù)習(xí)上、下、前、后，用舊知引入新知，從學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生能積極參與數(shù)學(xué)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。
二、講授新課
1.從左手、右手引入，感知自身的左與右
師：同學(xué)們，我們每天用雙手做很多事，左手和右手是一對好朋友，配合起來力量可大了。想一想，我們寫作業(yè)的時候，左手和右手各做什么？
生：左手壓住本子，右手拿鉛筆寫字。
師：我們吃飯的時候，左手和右手是怎么分工的呢？
生：用左手端飯碗，右手拿筷子。
師：左手、右手還能一起做哪些事呢？
生：看書的時候，左手翻頁，右手拖住書。
師：同學(xué)們再看看自己的身體，還有像這樣的好朋友嗎？誰來說一說？
生1：左耳朵、右耳朵。
生2：左眼睛、右眼睛。
生3：左腿和右腿。
……
師：我們把寫字那只手叫右手，敬禮、握手等都用右手。右手那側(cè)稱作右側(cè)，不能寫字那只手稱左手，左手那側(cè)稱為左側(cè)。
設(shè)計(jì)思路
通過生活實(shí)例，使學(xué)生獲取大量感性材料，為正確確定左、右奠定基礎(chǔ)。從日常生活中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物有好奇心，能主動參與數(shù)學(xué)活動。教學(xué)時，學(xué)生常常因左、右手配合做事而較難分開體會，教師通過引導(dǎo)想左、右手的分工，使學(xué)生對左、右有了初步感知。
2.小游戲：聽口令做動作。（由慢到快）
伸出你的左手，伸出你的右手；
拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；
拍拍你的左腿，拍拍你的右腿；
左手摸左耳，右手摸右耳；
左手抓右耳，右手抓左耳。
左手捂住右眼，右手捂住左眼。
設(shè)計(jì)思路
在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自身的左和右，通過游戲的形式，學(xué)生在玩中學(xué)、在樂中悟，體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。
3.會用左和右描述物體的相對位置
（1）擺一擺
師：下面，我們就來活動一下自己的雙手，動手?jǐn)[擺學(xué)具。（按順序擺放好“鉛筆、橡皮、尺子、文具盒”）
師：大家先來確定一下，擺在最左邊的是什么？
生：擺在最左邊的是鉛筆。
師：擺在最右邊的是什么？
生：擺在最右邊的是鉛筆盒。
（2）數(shù)一數(shù)
師：（點(diǎn)著學(xué)具）從左邊數(shù)一數(shù)。（師觀察學(xué)生是怎么數(shù)的）
師：一共有幾個學(xué)具？
生：一共有4個學(xué)具。
師：再從右邊數(shù)一數(shù)，一共有幾個學(xué)具？
生：也是4個學(xué)具。
師：我們數(shù)數(shù)的時候，無論從左數(shù)還是從右數(shù)，總數(shù)是相同的。
師：從左邊數(shù)橡皮是第幾個？
生：橡皮是第二個。
師：從右邊數(shù)橡皮是第幾個？
生：橡皮是第三個。
……
（3）說一說
①說一說你的左邊是誰？右邊是誰？
（要求同桌合作，一個說給另一個聽）
②老師站在同學(xué)中間，問：我的左面是誰？
（生只回答和老師最近的那個）
師：有不同意見嗎？
生：老師的左面所有同學(xué)，都該是左面的。
（師：對，這一排的都是老師左面的同學(xué)）
師：（指一個右上角的同學(xué)）她在老師什么位置，你們知道嗎？
生有疑惑。回答不出。
師：（指著右上角）這個既在前面，又在右面的位置，叫做右前方，也稱右上角。
師：（指著右下角問）那這個位置叫什么？
生：（齊答）右下角。
師：指著左上角，左下角問學(xué)生……
師口令：把鉛筆盒推在左上角，右上角等……
（4）做一做
師：體育課上，老師經(jīng)常讓我們向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)，你們是怎么做的？師先示范，學(xué)生觀察怎么邁腳。
生起立向左轉(zhuǎn)，向右轉(zhuǎn)……
師讓學(xué)生面向不同的方向，指出左右，體會左右的相對性。
設(shè)計(jì)思路
通過擺一擺、數(shù)一數(shù)、說一說，做一做，把操作、觀察與語言表達(dá)緊密結(jié)合。掌握以“？”作標(biāo)準(zhǔn)來確定左邊有什么，右邊有什么，面對的方向不同，左右位置就不同。擺學(xué)具，利用環(huán)境與工具資源，貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。運(yùn)用拼音字母課程資源和左右轉(zhuǎn)，建立學(xué)科之間的整合。
4.體驗(yàn)左右的“相對”性
師：（舉出左手）我舉的是哪個手？
生有的說左手，有的說右手。
師：要想知道是哪只手，我轉(zhuǎn)過去和你們面對同一個方向就知道了。
師：（舉出右手）你們舉出哪個手才和老師舉的是同一個手？
生舉得正好和老師相反。
（因?yàn)槲覀兪敲鎸γ?，左右正好相反?/p>
師：（面對學(xué)生）老師的左面是誰？
生能從老師角度出發(fā)，找老師的左面，而不是他們的左面。
師出示小動物頭像，生回答小熊貓的左面是誰。
生能從熊貓角度思考，說出它的左面有小兔和獅子。
（我們面對面的時候，因?yàn)榍昂蟮姆较蛳喾?，左右的方向也相反。?/p>
設(shè)計(jì)思路
左右的相對性是本課的難點(diǎn)，教師巧妙地用設(shè)疑的手法讓學(xué)生們判斷教師舉的是不是右手，一下抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的思考；再讓學(xué)生舉起右手與教師對照，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟其中的奧秘；最后通過教師的轉(zhuǎn)身驗(yàn)證讓學(xué)生明白：面對面地站著，因方向不同，左右也就不同。集知識性、趣味性、活動性于一體，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。師生的積極參與、交往與互動，做到教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，從空間到平面，逐步建立空間觀念，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。
5.解決問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識
師：小明看見樓道上寫著“右側(cè)通行”的標(biāo)語，產(chǎn)生了疑問，那左側(cè)留著做什么？上下樓梯都靠右面走，不是撞架了嗎？誰能幫助小明解決？
生：因?yàn)樯舷路较虿煌笥乙膊煌?，不會撞到，正好錯開。
師讓兩個學(xué)生到講臺前模擬右側(cè)通行。
師：我們上下樓梯時，都要靠右走，自覺遵守學(xué)校紀(jì)律，做一個文明的小學(xué)生，不可以在樓道上擁擠，大聲喧嘩。
鞏固性游戲
1.師口令，學(xué)生拿橡皮模仿汽車，聽口令左轉(zhuǎn)或右轉(zhuǎn)。
2.同桌互動：一個人說，一個人做。
拓展性問題
1.公共汽車的車門在哪面？你們知道為什么在右面嗎？
2.我們一些同學(xué)每天坐小轎車，說一說，方向盤在哪面？
3.轎車前面有兩個燈，一個是左轉(zhuǎn)向燈，一個是右轉(zhuǎn)向燈。（師出示左轉(zhuǎn)標(biāo)志和右轉(zhuǎn)標(biāo)志），生活中這樣的標(biāo)志，你在哪見過？
探索性問題
1.出示小華家路線圖，說一說怎么走可以到小華家？
2.我們走近福興小學(xué)的大門，向什么方向走，到大廳，再向什么方向走上樓梯？再向什么方向到教室？
（給學(xué)生充足的時間和空間思考，再全班交流）
作業(yè)及其反饋
通過練習(xí)，多數(shù)學(xué)生能理解左右的相對性。能應(yīng)用左右的知識解決生活中的問題。少數(shù)學(xué)生不能快速分辨左右。
設(shè)計(jì)思路
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索的空間，只有這樣，學(xué)生的主體意識才能得到真正體現(xiàn)。設(shè)計(jì)有梯度的內(nèi)容，讓每個孩子都學(xué)到基本的知識。知識的拓展和探索，使不同的孩子在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。把知識應(yīng)用到實(shí)際生活，才是學(xué)習(xí)的最終目的。
說課與反思
教學(xué)目標(biāo)
1.以生活中有關(guān)“左右”的真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“左右”的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。
3.認(rèn)識“左右”的位置關(guān)系，理解其相對性。
重難點(diǎn)：認(rèn)識左右的相對關(guān)系，理解其相對性。
這是一節(jié)空間與幾何初步知識的課。在學(xué)生會辨認(rèn)前后、上下的基礎(chǔ)上來辨認(rèn)左右。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，緊緊依據(jù)課標(biāo)，通過數(shù)學(xué)游戲，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。按照了解、理解、掌握、運(yùn)用的結(jié)果目標(biāo)來設(shè)計(jì)。內(nèi)容設(shè)計(jì)層層深入，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，利用學(xué)生現(xiàn)有的資源，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。從有趣的事物中選取素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
確定左右有兩個標(biāo)準(zhǔn)，第一以看圖人的左右為標(biāo)準(zhǔn)，另一個以圖上人的左右為標(biāo)準(zhǔn)，我們看圖上人是鏡像關(guān)系，正好與我們實(shí)際相反，這是生活中常常遇到的問題，也是難以區(qū)分的問題，是本節(jié)的難點(diǎn)，教師從空間到平面的引導(dǎo)，符合從具體到抽象的思維過程。教師設(shè)計(jì)了一些有拓展性和探索性的習(xí)題，使內(nèi)容具有一定的彈性，以滿足學(xué)生的不同需求，使不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，符合新課標(biāo)要求。
1.明確目標(biāo)，游戲強(qiáng)化。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)了一系列生動、活潑、有趣的活動情景，如：擺一擺自己的物品、說一說自己的座位、摸一摸自己的身體部位、找一找自身的左和右、我來發(fā)指令等等，讓孩子們的視覺、觸覺、聽覺多種感官共同參與活動，動手動口又動腦，使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，旨在體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
