時(shí)間：2023-07-17 16:23:01
序論：在您撰寫中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一搭建多中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)
根據(jù)中醫(yī)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，在現(xiàn)有課程整合和學(xué)科交叉融合需要的前提下，打破原有學(xué)科內(nèi)部實(shí)驗(yàn)室的界限，我院實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行了大膽的嘗試和改革，成立了中醫(yī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)組、機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)組、形態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)組和現(xiàn)代生物技術(shù)教學(xué)組。其目的在于有效克服原有設(shè)備管理體制分散、重復(fù)、低效和封閉的弊端，合理配置實(shí)驗(yàn)人員、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)用房等資源，利用學(xué)科群的優(yōu)質(zhì)師資力量搭配整合后的優(yōu)勢(shì)資源形成了以中醫(yī)基礎(chǔ)、中醫(yī)診斷學(xué)、中醫(yī)方劑學(xué)為核心的中醫(yī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，以解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生物科學(xué)及病理學(xué)為核心的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，以生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)為核心的機(jī)能基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，以生物化學(xué)和分子生物學(xué)及微生物與免疫學(xué)為核心的現(xiàn)代生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，以平臺(tái)現(xiàn)有的教學(xué)資源為基礎(chǔ)，并按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)針對(duì)不同層次學(xué)生培養(yǎng)的需要，在每一大平臺(tái)內(nèi)都設(shè)有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)區(qū)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)，各平臺(tái)之間不是孤立的，是密切配合又相互競(jìng)爭(zhēng)的。中心通過(guò)這種資源重組方式，最大限度發(fā)揮現(xiàn)有資源的作用，也為努力探索滿足新時(shí)期中醫(yī)藥人才培養(yǎng)需要的最好建設(shè)方式和教學(xué)改革的方法提供可操作的策略。
二形成以平臺(tái)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能區(qū)
利用和完善實(shí)驗(yàn)中心內(nèi)中醫(yī)基礎(chǔ)、中醫(yī)診斷學(xué)、解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)等實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)用局域網(wǎng)絡(luò)，整合構(gòu)建中醫(yī)學(xué)、形態(tài)學(xué)與機(jī)能學(xué)及現(xiàn)代生物技術(shù)四大實(shí)驗(yàn)區(qū)，逐步規(guī)范多媒體教學(xué)課件，各分區(qū)內(nèi)的相關(guān)學(xué)科教師形成課程組，在現(xiàn)有條件下進(jìn)行整合和交叉融合，重新組織和編排實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件，使之更有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
加大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放力度，每年通過(guò)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)論證新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，逐步提高現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，逐步完善中醫(yī)院校學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)目標(biāo)；通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，通過(guò)功能區(qū)內(nèi)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)培養(yǎng)學(xué)生綜合和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，建立新分類體系和多站式考核體系，深化改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)，完善學(xué)生客觀實(shí)踐技能綜合考核機(jī)制；利用實(shí)驗(yàn)區(qū)局域網(wǎng)絡(luò)，打破實(shí)驗(yàn)室固態(tài)格局，實(shí)現(xiàn)室間無(wú)障礙交流討論、典型案例遠(yuǎn)程交流、疑難問(wèn)題自助解決等，使學(xué)生逐漸降低對(duì)教師的依賴，進(jìn)而轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位。
通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參加申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、科研訓(xùn)練項(xiàng)目及其他活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)研究課題和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中心門戶網(wǎng)站中開(kāi)辟學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研討空間，促進(jìn)不同年級(jí)、學(xué)科、專業(yè)學(xué)生及教師協(xié)作，安排相關(guān)專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)助。設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和研究項(xiàng)目申報(bào)論證審批的專用通道，組織課程指導(dǎo)小組對(duì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自行設(shè)計(jì)的課題和申請(qǐng)的業(yè)余科研基金項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)議和輔導(dǎo)，通過(guò)后即可申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)資源開(kāi)展研究工作。此外，教師可將自己提出的有一定科學(xué)價(jià)值的科研小課題放入門戶網(wǎng)站交流區(qū)，吸引或邀請(qǐng)學(xué)生參與研究。
學(xué)生通過(guò)課題研究，完成文獻(xiàn)資料查詢、開(kāi)題報(bào)告、研究技術(shù)路線設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)研究以及論文寫作全過(guò)程，每個(gè)步驟均在實(shí)驗(yàn)交流區(qū)域報(bào)備，做到有始有終。課程指導(dǎo)小組對(duì)此全程進(jìn)行多站式考核，用以衡量學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
三實(shí)施實(shí)驗(yàn)資源超市化管理，提高師生科研和創(chuàng)新效率
通過(guò)整合建立三大實(shí)驗(yàn)教學(xué)區(qū)后，在各分區(qū)中將相同類型的儀器和設(shè)備放在一起建立功能相同或相似的實(shí)驗(yàn)室，如動(dòng)物飼養(yǎng)中心、細(xì)胞培養(yǎng)中心、生物信號(hào)采集中心、組織切片制備中心等。通過(guò)調(diào)整，確保實(shí)驗(yàn)室的功能性、相關(guān)性和綜合性。全校各個(gè)專業(yè)的學(xué)生、教師根據(jù)自身新分類等級(jí)選擇可獲準(zhǔn)操作的實(shí)驗(yàn)資源，在門戶網(wǎng)站上提交申請(qǐng)。由實(shí)驗(yàn)中心核準(zhǔn)后，在既定時(shí)間段內(nèi)持準(zhǔn)入證明進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展教學(xué)和科研實(shí)驗(yàn)。如師生亟待使用的設(shè)備實(shí)驗(yàn)中心并不具備，則可協(xié)助申請(qǐng)者聯(lián)系其他學(xué)院實(shí)驗(yàn)室。
建立開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室能夠改變現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)室的管理體制，相對(duì)靈活自由的教學(xué)方式使實(shí)驗(yàn)室的有限資源得到充分利用；精選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容；綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)帶來(lái)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)的變化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與動(dòng)手能力是非常有益的。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、多實(shí)驗(yàn)室間的合作，要求每個(gè)實(shí)驗(yàn)室都有自己的特色。特色實(shí)驗(yàn)室的建立促進(jìn)了科研成果的產(chǎn)生和科研特色的形成，實(shí)現(xiàn)了研究范圍的不斷拓展和研究?jī)?nèi)容的不斷深化，研究項(xiàng)目的特色明顯，研究成果的檔次提升，對(duì)學(xué)科優(yōu)勢(shì)的形成具有奠基和促進(jìn)的雙重作用。學(xué)生通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目及創(chuàng)新能力培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目，動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力不斷提高，在連續(xù)舉行的省級(jí)舉辦的各種生物及醫(yī)藥類競(jìng)賽中取得了一、二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。
四培養(yǎng)優(yōu)秀而穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍
建立實(shí)驗(yàn)課程組及輔導(dǎo)教師制度，培養(yǎng)優(yōu)秀而穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，全面提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量及產(chǎn)學(xué)研水平。隨著實(shí)驗(yàn)技術(shù)的不斷創(chuàng)新和信息化的實(shí)現(xiàn)，自動(dòng)化運(yùn)行的有效性要求高校實(shí)驗(yàn)室要實(shí)行科學(xué)管理。
首先，應(yīng)配備具有一定專業(yè)能力和管理水平的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員所從事的工作是一項(xiàng)專業(yè)性、技術(shù)性很強(qiáng)的工作，他們應(yīng)該是懂業(yè)務(wù)、素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)管理者。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員是搞好實(shí)驗(yàn)室管理的保證。實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍是高校教學(xué)科研隊(duì)伍的重要組成部分，也是搞好實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的中堅(jiān)力量，能否建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良、具有較高管理水平的穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍將直接影響到教學(xué)質(zhì)量和科研水平。學(xué)校及實(shí)驗(yàn)中心通過(guò)制定一系列政策和采取定期培訓(xùn)考核等有效措施來(lái)穩(wěn)定這支隊(duì)伍。
其次，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的培養(yǎng)。主要通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)能力，增加教學(xué)手段，充分挖掘利用資源潛力，提供多元的學(xué)習(xí)選擇、便捷的學(xué)習(xí)方式，輻射優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)一步探索滿足新時(shí)期中醫(yī)藥人才培養(yǎng)需要的實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)和教學(xué)改革途徑，強(qiáng)化大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提升學(xué)校產(chǎn)學(xué)研水平和教育質(zhì)量。在政策上，學(xué)校給予實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)同等的政策，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師大膽進(jìn)行教學(xué)改革和嘗試，進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在方法上，實(shí)驗(yàn)中心針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，提出掌握方法、鞏固知識(shí)、提高能力的教學(xué)思想，根據(jù)不同課程實(shí)驗(yàn)類型的差異，采取不同的實(shí)驗(yàn)方式，開(kāi)展基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的多層次教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，自主設(shè)計(jì)，一題多解，百花齊放。
五加快實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革
通過(guò)打破分支學(xué)科自身的系統(tǒng)性、完整性，追求科學(xué)技術(shù)的綜合性與整體性來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容突出重心低、知識(shí)新、面向?qū)挼奶攸c(diǎn)。在教學(xué)組織實(shí)施方面，形成由多模塊或多門課程組成的新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，實(shí)施基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)必做、綜合性和設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)選做，適合因材施教的分層次教學(xué)模式等改革。
六前景展望
1中心的建設(shè)、發(fā)展思路與目標(biāo)
中心以更新觀念為先導(dǎo)，以“培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人 才”為目標(biāo)，建立以“夯實(shí)基礎(chǔ)、注重能力、突出創(chuàng)新”為 特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；以學(xué)生為主體，因材施 教，建立滿足個(gè)性化發(fā)展需要的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
在建設(shè)中，中心為學(xué)科的發(fā)展服務(wù)，實(shí)現(xiàn)資源共 享，充分發(fā)揮學(xué)科、師資和科研優(yōu)勢(shì)，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué) 優(yōu)勢(shì)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。中心統(tǒng)一規(guī)劃，資源 共享，協(xié)調(diào)發(fā)展，以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法為中心， 以創(chuàng)新管理體制和運(yùn)行機(jī)制為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新人才培養(yǎng) 為目標(biāo)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為動(dòng)力，以實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn) 教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化建設(shè)為支撐，充分發(fā)揮 實(shí)驗(yàn)教學(xué)在創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中的作用，將中心建 設(shè)成為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基地。
2創(chuàng)新型基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)
2.1打破學(xué)科界限，創(chuàng)建具有創(chuàng)新特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí) 驗(yàn)教學(xué)體系
通過(guò)對(duì)12個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行優(yōu)化、重 組和改革，形成了機(jī)能學(xué)(生理學(xué)、藥理學(xué)和病理生理 學(xué)）形態(tài)學(xué)(解剖學(xué)、組織與胚胎學(xué)、病理學(xué)）生物化 學(xué)與分子生物學(xué)、病原學(xué)與免疫學(xué)（微生物學(xué)、寄生蟲(chóng) 學(xué)和免疫學(xué))以及細(xì)胞生物與遺傳學(xué)(細(xì)胞生物學(xué)和遺 傳學(xué)）個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)與研究 性實(shí)驗(yàn)3個(gè)層次，構(gòu)成具有創(chuàng)新特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)體系。以“夯實(shí)基礎(chǔ)、注重能力、突出創(chuàng)新”為目 標(biāo)，在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本理論和基本技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上， 減少單純驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)。 實(shí)驗(yàn)教學(xué)因此具備了更多的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)新性和 高效性，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體水平，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生創(chuàng) 新能力的培養(yǎng)，也對(duì)融會(huì)貫通知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作 能力起到統(tǒng)籌兼顧的作用14。
2.2科研實(shí)驗(yàn)室與教學(xué)實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合，形成互動(dòng)的基 礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)
教學(xué)實(shí)驗(yàn)室與科研實(shí)驗(yàn)室脫離，造成教學(xué)與科研 脫離的傾向是嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革深入的關(guān)鍵問(wèn) 題。本著“八年一貫，本博融通”的原則，圍繞培養(yǎng)“具 有較全面綜合素質(zhì)的、有扎實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)的、有較強(qiáng) 創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的、有較大發(fā)展?jié)撃艿?、德智體全 面發(fā)展的高層次醫(yī)學(xué)人才”的教育目標(biāo)，緊緊依靠各學(xué) 科帶頭人和專家。在中心論證和建設(shè)過(guò)程中，從基礎(chǔ) 醫(yī)學(xué)院科研優(yōu)勢(shì)明顯和學(xué)生素質(zhì)高的實(shí)際出發(fā)，千方 百計(jì)地促進(jìn)科研實(shí)驗(yàn)室與教學(xué)實(shí)驗(yàn)室密切結(jié)合，相互 交流，相互促進(jìn)，將科研新技術(shù)向教學(xué)實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)移，刪 去基礎(chǔ) 驟地進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員的培訓(xùn)、進(jìn)修和引進(jìn)，不 斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)。中心將科研中常用的分 子生物學(xué)技術(shù)(蛋白質(zhì)的分離、提取與鑒定、酶促反應(yīng) 動(dòng)力學(xué)和核酸的提取與鑒定)開(kāi)設(shè)為綜合性實(shí)驗(yàn)，將為 研究生開(kāi)設(shè)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程、分子免疫學(xué)、組織 學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、現(xiàn)代病理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)等課程，向基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) 專業(yè)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)放，加強(qiáng)了學(xué)生的基礎(chǔ)科研能力的 訓(xùn)練，為完成研究課題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
這些改革使在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段學(xué)習(xí)的本科生受益匪 淺，科研能力顯著提高，近5年在國(guó)內(nèi)外期刊發(fā)表的文 章及綜述209篇，其中研究論文144篇，SCI收錄64 篇，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生受到了國(guó)內(nèi)外用人單位的廣 泛好評(píng)。
2.3發(fā)揮學(xué)科和科研優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生為主體因材施教
中心在建設(shè)中充分依托學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)科建設(shè) 與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的更新與學(xué)科 科研成果相結(jié)合151。加強(qiáng)青年學(xué)科帶頭人的能力培 養(yǎng)，提高科研水平鼓勵(lì)中心學(xué)科帶頭人將科研項(xiàng)目帶 入中心，同時(shí)加強(qiáng)中心的科研硬件建設(shè)，使中心逐步成 為集教學(xué)、研究和開(kāi)發(fā)為一體的多功能基地?？蒲信c 教學(xué)共建實(shí)驗(yàn)室，將糖尿病中心、藥理學(xué)與分子藥理學(xué) 實(shí)驗(yàn)室等具有國(guó)際先進(jìn)水平的科研基地和實(shí)驗(yàn)技術(shù)平 臺(tái)全部向本科生開(kāi)放，拓展了學(xué)生進(jìn)行科研的空間。
北京大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院作為國(guó)家重點(diǎn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)基 地之一，入學(xué)的絕大多數(shù)學(xué)生綜合素質(zhì)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)， 如何激發(fā)這些學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是我們亟待解 決的問(wèn)題。以“夯實(shí)基礎(chǔ)、注重能力、突出創(chuàng)新”為目標(biāo)的 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，通過(guò)基礎(chǔ)性、綜合性和研究性3 個(gè)層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，以學(xué)生為主體因材施教，既為 全體學(xué)生的基本能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，又積極開(kāi)放 科研實(shí)驗(yàn)室，為優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)提供了非常好的科研平 臺(tái)，使不同層次的學(xué)生能夠進(jìn)行自主選擇滿足自身的學(xué) 習(xí)需求，充分體現(xiàn)了個(gè)性化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
2.4為本科生走進(jìn)科研項(xiàng)目創(chuàng)造條件，使學(xué)生科研素 質(zhì)訓(xùn)練與國(guó)際接軌
為了培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我校于2001年 投資100萬(wàn)元，啟動(dòng)了“創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)”項(xiàng)目，開(kāi) 放科研實(shí)驗(yàn)室，將有創(chuàng)新能力的低年級(jí)學(xué)生向科研實(shí) 驗(yàn)室輸送。經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)綜述、開(kāi)題答辯，共立項(xiàng)45個(gè)子 課題，經(jīng)學(xué)生和導(dǎo)師雙向選擇，共有248名學(xué)生參加科 研項(xiàng)目。學(xué)生在設(shè)備精良、經(jīng)費(fèi)充足的科研實(shí)驗(yàn)室內(nèi)， 在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，利用課余時(shí)間和節(jié)假日參加國(guó)家和 省、部級(jí)課題的科研項(xiàng)目，通過(guò)科研活動(dòng)與實(shí)踐，鍛煉 和培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力、實(shí)際工作能力和團(tuán)隊(duì) 精神。在該項(xiàng)目的支持下，學(xué)生共58篇，其地與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué) 改革的重要支柱，2008年，中心被評(píng)為國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教 學(xué)示范中心。動(dòng)的積極性，強(qiáng)化了學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新意識(shí)的培 養(yǎng)，深受學(xué)生歡迎，同時(shí)也探索出一條創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才 培養(yǎng)的途徑。2006年在教育部、國(guó)家自然科學(xué)基金委 理科基地以及醫(yī)學(xué)部配套資金的支持下，學(xué)院又開(kāi)始 了第二期的“創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目”，共投入經(jīng)費(fèi)250萬(wàn) 元，共開(kāi)展課題49項(xiàng)，開(kāi)放50個(gè)科研實(shí)驗(yàn)室，共培養(yǎng) 醫(yī)學(xué)本科生270余人，指導(dǎo)教師中有教授35名、副教 授14名，其中院士 3名、長(zhǎng)江學(xué)者6名、杰出青年基金 獲得者3名以及博士生導(dǎo)師34名。3年來(lái)，本科生在 國(guó)內(nèi)外期刊6篇，其中第一作者37篇。參 加項(xiàng)目學(xué)習(xí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍受到資深專業(yè)教 師的好評(píng)，長(zhǎng)學(xué)制臨床專業(yè)學(xué)生中每年約有50人申請(qǐng) 進(jìn)行MD/PHD雙學(xué)位國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)，本科生申請(qǐng)出 國(guó)讀博士學(xué)位，大多可以被國(guó)際排名前50名的大學(xué)優(yōu) 先錄取，逐步形成和完善了具有北京大學(xué)特色的基礎(chǔ) 醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。
3創(chuàng)新型基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理
3.1分級(jí)管理，整體優(yōu)化，資源共享共同發(fā)展
中心建制按照整體優(yōu)化、資源共享的原則，實(shí)行 院、校兩級(jí)管理，分工負(fù)責(zé)，學(xué)校對(duì)中心的人才配置、資 金審批、實(shí)驗(yàn)室布局和整體進(jìn)度等方面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì) 與原則指導(dǎo)，相關(guān)職能部門（財(cái)務(wù)處、人事處、教育處、 實(shí)驗(yàn)設(shè)備處、基建處)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院緊密配合，確保中 心在籌備、硬件建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容改革各階段的任務(wù)得 到順利的實(shí)施與開(kāi)展。經(jīng)過(guò)籌備階段（1998—2000 年)，硬件建設(shè)階段(2001 —2003年)，全面實(shí)驗(yàn)教學(xué)改 革階段(2004—現(xiàn)在)，中心已經(jīng)成為學(xué)校創(chuàng)新人才培 養(yǎng)基地和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的重要支柱。
1996年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院被評(píng)為國(guó)家基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理科人 才培養(yǎng)基地(簡(jiǎn)稱:基地)。多年來(lái)，基地為實(shí)驗(yàn)中心的 建設(shè)和發(fā)展給予了大量的經(jīng)費(fèi)支持，大大地改善了中 心的實(shí)驗(yàn)室條件。學(xué)院同時(shí)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和基地的 建設(shè)結(jié)合起來(lái)，統(tǒng)籌規(guī)劃，逐步增加和更新部分實(shí)驗(yàn)設(shè) 備，不斷改善中心的硬件條件，提高中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水 平，帶動(dòng)整體教學(xué)水平，從而互相促進(jìn)，共同發(fā)展。
3.2素質(zhì)優(yōu)良、梯隊(duì)合理、穩(wěn)定發(fā)展的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍 的建設(shè)
實(shí)驗(yàn)室建設(shè)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)，建立一支 穩(wěn)定的高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍，才能實(shí)現(xiàn)中心的自身可 持續(xù)發(fā)展161。中心積極創(chuàng)造條件，定期對(duì)實(shí)驗(yàn)教師和技 術(shù)人員進(jìn)行多種形式的培訓(xùn)，包括業(yè)務(wù)培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)培 訓(xùn)、外語(yǔ)培訓(xùn)和網(wǎng)頁(yè)制作培訓(xùn)等，為青年骨干人員攻讀 在職研究生、到兄弟科研單位進(jìn)修提供有利條件，提高 他們的綜合素質(zhì)、業(yè)務(wù)和學(xué)術(shù)水平，使他們迅速成長(zhǎng)為 中心的骨干力量■增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的活力。根據(jù)學(xué)校按任務(wù)定編制，按編制聘任人員的政策，我院確定中 心專職人數(shù)在45 ~ 50人之間，并認(rèn)真進(jìn)行隊(duì)伍建設(shè)。 目前，承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，在流動(dòng)中保 持穩(wěn)定。學(xué)院正在通過(guò)教學(xué)工作量化和對(duì)關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)教 學(xué)崗位教師在競(jìng)崗、聘任時(shí)給予一定的政策支持和保 障，加大教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)等措施，鼓勵(lì)教師積極投入實(shí)驗(yàn)教學(xué) 和改革不斷提高教學(xué)質(zhì)量，穩(wěn)定中心的師資隊(duì)伍。
3.3信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)及 資源共享
信息化教學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新型教育 體系171,隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大大豐富和拓 展了醫(yī)學(xué)教育的形式和內(nèi)涵，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮著越 來(lái)越重要的作用。中心建立了生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心 網(wǎng)站，為實(shí)驗(yàn)室管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)搭建了一個(gè)信息化平 臺(tái)，并不斷引進(jìn)先進(jìn)的教育技術(shù)逐步完善中心信息平 臺(tái)。中心將實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容、大綱和試題全部及時(shí)上網(wǎng)， 形成了文字、音像、多媒體光盤和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的立體化多 層次的教材體系，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。 通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)部課程中心平臺(tái)的建設(shè)，將優(yōu)質(zhì)的課程資 源便捷地提供給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生與教師間的網(wǎng)上交流， 建立了互聯(lián)互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了課堂教學(xué)的 效果。例如，機(jī)能學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 系統(tǒng)開(kāi)設(shè)了虛擬實(shí)驗(yàn)，主要是模擬在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中難以 完成的一些實(shí)驗(yàn)，將有限的學(xué)生實(shí)驗(yàn)空間和實(shí)驗(yàn)條件 變得相對(duì)無(wú)限181,開(kāi)闊了學(xué)生的視野，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)基 礎(chǔ)知識(shí)的深入認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展了學(xué)生業(yè)余時(shí)間的學(xué)習(xí)空間。 此外，擁有180臺(tái)計(jì)算機(jī)以及配套數(shù)碼互動(dòng)顯微鏡系 統(tǒng)的形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、解剖數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室和數(shù)字切片 系統(tǒng)，均達(dá)到國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平，對(duì)形態(tài)學(xué)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn) 教學(xué)的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。
英國(guó)的美學(xué)家赫伯特·里德（Herbert Read，1893-1968）這樣說(shuō)過(guò)：“對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，美的全部特質(zhì)存在于一個(gè)書(shū)寫優(yōu)美的字形里?！庇谑峭ㄟ^(guò)書(shū)法，中國(guó)的學(xué)者訓(xùn)練了自己對(duì)各種美質(zhì)的欣賞力，如線條上的剛勁、流暢、蘊(yùn)蓄、精微、迅捷、優(yōu)雅、雄壯、粗獷、謹(jǐn)嚴(yán)或?yàn)⒚摚问缴系暮椭C、勻稱、對(duì)比、平衡、長(zhǎng)短、緊密，有時(shí)甚至是懶懶散散或參差不齊的美?！斑@樣，書(shū)法藝術(shù)給美學(xué)欣賞提供了一整套術(shù)語(yǔ)，我們可以把這些術(shù)語(yǔ)所代表的觀念看作中華民族美學(xué)觀念的基礎(chǔ)”。
所有的這些言論并非是對(duì)中國(guó)書(shū)法藝術(shù)的溢美之詞，而是人們的真正的共識(shí)。中國(guó)人就是通過(guò)的書(shū)法藝術(shù)中關(guān)于線條、關(guān)于結(jié)字、章法、墨法等的訓(xùn)練，掌握并發(fā)展了關(guān)于美的本質(zhì)和美的內(nèi)涵的全部?jī)?nèi)容，并且古人將這種書(shū)法理論著書(shū)立說(shuō)，將優(yōu)秀的法書(shū)刻帖、刻碑，代代相傳，綿延不絕。也正因?yàn)榇?，我們今天才?huì)有這么多的寶貴資料，才會(huì)一睹古人的風(fēng)采，例如楷書(shū)中歐、顏、柳、趙體，如圖。
唐 歐陽(yáng)詢 《九成宮醴泉銘》（局部） 唐 顏真卿 《多寶塔碑》（局部）
中國(guó)的書(shū)法藝術(shù)何以奠定了中國(guó)人的美學(xué)基礎(chǔ)？原因有二：書(shū)法歷朝歷代都被人們看作是“修身立命之根本”，為了這個(gè)根本，人們孜孜以求，終生求學(xué)；另外一點(diǎn)就是在中國(guó)的美學(xué)歷史上，是書(shū)法藝術(shù)最先開(kāi)啟了藝術(shù)理論這扇大門，為中國(guó)的其他藝術(shù)的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
唐柳公權(quán) 《玄秘塔碑》（局部） 趙孟頫 《玄妙觀重修三門記》（局部）
一、修身之本
中國(guó)的書(shū)法藝術(shù)奠定了中國(guó)人美學(xué)基礎(chǔ)的一個(gè)主要原因，也是最根本的原因就是古人對(duì)書(shū)法的重視。中國(guó)古代的文人又稱士大夫，當(dāng)時(shí)貴族生活中必要的知識(shí)和技能，有所謂的“六藝”：禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)。書(shū)是其中一藝?！抖Y記·土制》云：“樂(lè)正崇四術(shù)、立四教。順先王詩(shī)、書(shū)、禮、樂(lè)以造士，春秋教以禮樂(lè)，冬夏教以詩(shī)書(shū)。”（《禮記》卷四）書(shū)又是其中不可缺少的一部分。在唐代選仕的三條標(biāo)準(zhǔn)之一便是楷法俊美，再到后來(lái)詩(shī)、書(shū)、畫合流，無(wú)不透露出中國(guó)人對(duì)書(shū)法藝術(shù)的重視性。書(shū)法在古代是人們的修身之本，正是人們?cè)谝槐橛忠槐榈闹貜?fù)著“書(shū)品即人品”、“人品即書(shū)品”當(dāng)中，不斷地通過(guò)人品來(lái)提高書(shū)品，通過(guò)書(shū)品來(lái)彰顯自己的人品。中國(guó)的書(shū)法藝術(shù)盛于漢魏晉，在接下來(lái)的歲月里，它影響了中國(guó)人的方方面面。就包括中國(guó)的繪畫，李苦禪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：中國(guó)的畫上有書(shū)法，書(shū)法上有詩(shī)歌。在宋元以后的幾百年里，文人畫長(zhǎng)期的占據(jù)中國(guó)畫壇。而文人畫的主要特點(diǎn)便是引中國(guó)書(shū)法的筆法入畫，文人畫家首先就是一個(gè)書(shū)法家，文人們?yōu)榱水嫼卯?，就?huì)更加努力地練好書(shū)法藝術(shù)，這是相輔相成的。
二、最早的關(guān)于美學(xué)研究的書(shū)籍、理論與實(shí)踐
“系統(tǒng)地閱讀和比較自東漢歷六朝至盛唐的書(shū)法、詩(shī)文、畫理論資料，清理一下諸種文學(xué)藝術(shù)觀念發(fā)展、演變的脈絡(luò)，你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)：書(shū)法藝術(shù)在這一段‘文學(xué)的自覺(jué)’、為藝術(shù)而藝術(shù)的道路上，竟然起著‘導(dǎo)夫先路’的作用，對(duì)于詩(shī)歌、繪畫藝術(shù)走向成熟攀登高峰，做出了特殊貢獻(xiàn)?！?/p>
在中國(guó)古代的眾多藝術(shù)中，書(shū)法藝術(shù)以其成熟早在中國(guó)藝術(shù)史上占據(jù)重要位置的主要原因之一便是書(shū)法美學(xué)理論的最早出現(xiàn)和最早完善。中國(guó)的書(shū)法史其實(shí)就是一部完備的書(shū)法美學(xué)史，這其中記錄著中國(guó)古人關(guān)于美的最初的認(rèn)識(shí)和關(guān)于美的最根本的認(rèn)識(shí)。
“中國(guó)的書(shū)法藝術(shù)，一方面追求著一種純形式美，另一方面又有著表現(xiàn)情感的高度自由”，從崔璦到蔡邕，前后不過(guò)百年間，書(shū)法美學(xué)已基本成型，并且“已產(chǎn)生了相當(dāng)系統(tǒng)的理論”出其不意地走到了詩(shī)文繪畫理論的前面。”
“在書(shū)法藝術(shù)的理論中，包含著可與其他各門藝術(shù)相通的一些最基本的規(guī)律。在某種意義上，我們可以說(shuō)不懂得書(shū)法就不能真正地理解中國(guó)藝術(shù)。所以，關(guān)于書(shū)法理論中的美學(xué)思想的研究，是中國(guó)古代美學(xué)研究的重要方面?！?/p>
正是因?yàn)檫@個(gè)原因，中國(guó)的書(shū)法藝術(shù)造就了中國(guó)人關(guān)于美的整體模糊觀念。當(dāng)中國(guó)文化開(kāi)始以書(shū)面形式積累、傳承時(shí)，也便有了書(shū)法藝術(shù)的萌芽。在其后的發(fā)展中，書(shū)法藝術(shù)不僅成為傳統(tǒng)文化的一個(gè)組成部分，而且還和整個(gè)傳統(tǒng)文化一起延綿發(fā)展，同步相應(yīng)。因此，通過(guò)書(shū)法藝術(shù)可以看到傳統(tǒng)文化的種種精神與實(shí)質(zhì)。
文字是記錄語(yǔ)言的工具、而文字本身又不過(guò)是由筆劃、線條組成的符號(hào)。然而我國(guó)歷代的書(shū)法家卻能以漢字為材料，通過(guò)豐富多彩的想象與加工，使之成為藝術(shù)形象，從而創(chuàng)造出一種完全土生土長(zhǎng)、高度民族化的造型藝術(shù)來(lái)。由于中國(guó)人民對(duì)美的執(zhí)著追求和卓越的創(chuàng)造能力，所以整個(gè)書(shū)法藝術(shù)無(wú)論在歷史的發(fā)展上，還是在各個(gè)發(fā)展階段的空間展布上，都表現(xiàn)出千姿百態(tài)、爭(zhēng)奇斗艷，既有深刻傳承又有飛躍創(chuàng)新的局面。因此可以說(shuō)，書(shū)法藝術(shù)乃是傳統(tǒng)文化中最為生動(dòng)活躍的組成部分之一，它突出表觀了中國(guó)傳統(tǒng)文化勃勃的內(nèi)在生機(jī)和在歷史發(fā)展中的不斷充實(shí)與更新。
總之，在這個(gè)從再現(xiàn)到表現(xiàn)，從寫實(shí)到象征，從形到線的歷史過(guò)程中，人們不自覺(jué)地創(chuàng)造了和培育了比較純粹（線要比色純粹）的美的形式和審美形式感。勞動(dòng)、生活和自然對(duì)象與廣大世界中的節(jié)奏、韻律、堆成、均衡、連續(xù)、間隔、重疊、單獨(dú)、粗細(xì)、疏密、反復(fù)、交叉、錯(cuò)綜、變化、統(tǒng)一等種種形式規(guī)律，一舉逐漸被自覺(jué)掌握和集中表現(xiàn)在這里。
作者簡(jiǎn)介?。?/p>
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 數(shù)學(xué)教材 教學(xué)實(shí)踐 重要方式
人民教育出版社的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?數(shù)學(xué)（以下簡(jiǎn)稱教材），較原統(tǒng)編本有很多新的改進(jìn)，受到廣大師生的好評(píng)與歡迎。但這套教材較統(tǒng)編本的文字功底存在一定的差距、推理在嚴(yán)密有據(jù)方面做得有些差勁，個(gè)別地方處理欠妥，甚至還存在錯(cuò)誤，下面就八年級(jí)下冊(cè)《反比例函數(shù)》的《實(shí)際問(wèn)題與反比例函數(shù)》部分所存在的問(wèn)題與編者及廣大數(shù)學(xué)教育工作者切磋：
1.教材P51的例2的第（2）題，題目是“由于遇到緊急情況，船上的貨物必須在不超過(guò)5天內(nèi)卸載完畢，那么平均每天至少要卸多少噸貨物”，但其解答卻是：
把t=5代入v=240t，得
v=2405=48.
從結(jié)果可以看出，如果全部貨物恰好用5天卸完，則平均每天卸載48噸。若貨物在不超過(guò)5天內(nèi)卸完，則平均每天至少要卸48噸.
此解答，說(shuō)得好聽(tīng)點(diǎn)是為了回避使用分式不等式（組）.筆者認(rèn)為如此解答，一沒(méi)有體現(xiàn)初二學(xué)生的應(yīng)有水平；二不能讓學(xué)生信服；三沒(méi)有體現(xiàn)本節(jié)內(nèi)容的函數(shù)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用宗旨.筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為此處可以有如下三種處理方式：
方式1）作出函數(shù)v=240t（t>0）的圖象如圖1，
故若貨物在不超過(guò)5天內(nèi)卸完，則平均每天至少要卸48噸.
【評(píng)注】此解答方式充分體現(xiàn)了利用反比例函數(shù)的相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的宗旨.同時(shí)學(xué)生接受十分自然，感覺(jué)非常良好！
方式2） ， 1t≥15， 240t≥48，
v=240t，
故若貨物在不超過(guò)5天內(nèi)卸完，則平均每天至少要卸48噸.
【評(píng)注】此解答方式嚴(yán)密有據(jù)，綜合利用了“湊”的思想、不等式的性質(zhì)相關(guān)知識(shí)，作為初二的學(xué)生能夠順利接受；同時(shí)也為高中階段繼續(xù)研究不等式（組）奠定了一定的基礎(chǔ).
方式3） v=240t（t>0）， t=240v，
v≥48.
故若貨物在不超過(guò)5天內(nèi)卸完，則平均每天至少要卸48噸.
【評(píng)注】此解答方式同樣嚴(yán)密有據(jù)，綜合利用了消元思想、不等式組等相關(guān)知識(shí)，作為初二的學(xué)生有接受的可能.
建議：此問(wèn)題應(yīng)該按照方式1處理，同時(shí)還應(yīng)該把方式2與方式3用其它字體排列，作為閱讀材料呈現(xiàn)給學(xué)生.如此，一者貼近學(xué)生的知識(shí)水平；二者符合此節(jié)教材應(yīng)有的編寫宗旨；三者開(kāi)拓了學(xué)生的視野，使學(xué)生善于從不同角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，同時(shí)為不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)提供了機(jī)會(huì)與可能；四者培養(yǎng)了學(xué)生的嚴(yán)密有據(jù)的表達(dá)能力，現(xiàn)在80%以上的學(xué)生不會(huì)表達(dá)解答題的解答過(guò)程，希望教材再版時(shí)應(yīng)有所改進(jìn)，尤其是在嚴(yán)密性與科學(xué)性方面作出表率.
2.教材P52的例3的第（2）題的兩種建議處理方式：
方式1）作出函數(shù)F=600l（l>0）的圖象如圖2，
由圖象知：當(dāng)0
故若動(dòng)力F不超過(guò)⑴中所用力的一半，則動(dòng)力臂至少要加長(zhǎng)1.5米.
方式2）設(shè)動(dòng)力臂要加長(zhǎng)xm，則l=（x+1.5）cm，
F=600l（l>0）， 又0
00）， x≥1.5（m）.
故若動(dòng)力F不超過(guò)（1）中所用力的一半，則動(dòng)力臂至少要加長(zhǎng)1.5米.
3.教材P53的例4的第（2）題的兩種建議處理方式：
方式1）作出函數(shù)P=48400R（R>0）的圖象如圖3，
由圖象知：當(dāng)110≤R≤220時(shí)，220≤P≤440.
故若這個(gè)用電器的電阻在110～220Ω內(nèi)，則其輸出功率在220～440W內(nèi).
方式2）P=48400R（R>0）， R=48400P，
110≤R≤220， 110≤48400P≤220，
220≤P≤440.
故若這個(gè)用電器的電阻在110～220Ω內(nèi)，則其輸出功率在220～440W內(nèi).
4.教材P55的第6題：【原題】紅星糧庫(kù)需要把晾曬場(chǎng)的1200噸玉米入庫(kù)封存.
（1）入庫(kù)所需時(shí)間t（單位：天）與入庫(kù)速度v（單位：噸/天）有怎樣的函數(shù)關(guān)系？
（2）糧庫(kù)有職工60名，每天最多可入庫(kù)300噸玉米，預(yù)計(jì)玉米入庫(kù)最快可在幾天內(nèi)完成？
（3）糧庫(kù)的職工連續(xù)工作兩天后，天氣預(yù)報(bào)說(shuō)未來(lái)幾天很可能會(huì)下雨，糧庫(kù)決定次日把剩下的玉米全部入庫(kù).需要增加多少人幫忙才能完成任務(wù)？
此題的第（2）題顯然是不等問(wèn)題，第⑶題教參及許多輔導(dǎo)書(shū)籍的答案都是需要增加60人幫忙才能完成任務(wù).筆者認(rèn)為，這可能是一個(gè)徹頭徹尾的錯(cuò)誤答案吧.理由是：假若這60人每天可入庫(kù)200噸，那么前兩天可入庫(kù)400噸，次日增加60人后又可入庫(kù)400噸，豈不是在適合題目的條件下會(huì)出現(xiàn) “次日之后還有400噸玉米仍然在晾曬場(chǎng)上沒(méi)有入庫(kù)”了！造成此等錯(cuò)誤的根本原因是題目本身有問(wèn)題.建議把“需要增加多少人幫忙才能完成任務(wù)？”改成“至少需要增加多少人幫忙才能完成任務(wù)？”
其合理的解答當(dāng)然應(yīng)該是：
設(shè)需要增加a人，則
30060（60+a）?1≥1200-300×2， 解得：a≥60.
這篇關(guān)于人教版初一數(shù)學(xué)下期中試卷及答案，是
20．已知：AB∥CD，OE平分∠AOD，OFOE于O，∠D = 60°，求∠BOF的度數(shù)。
四、解答題（本大題共2小題，每小題5分，共10分）21．在直角坐標(biāo)系中，描出A（1， 3）、B（0，1）、C（1， 1）、D（2，1）四點(diǎn)，并指出順次連接A、B、C、D四點(diǎn)的圖形是什么圖形。 22．如圖，在直角坐標(biāo)系中，四邊形ABCD各個(gè)頂點(diǎn)的坐標(biāo)分別是A（ 2， 3）、B（5， 2）、C（2，4）、D（ 2，2），求這個(gè)四邊形的面積。 五、解答題（本大題共2小題，每小題6分，共12分） 23．已知：如圖，∠B =∠C，∠1 =∠2，∠BAD = 40°，求∠EDC的度數(shù)。
24．如圖，六邊形ABCDEF中，∠A =∠D，∠B =∠E，CM平分∠BCD交AF于M， FN平分∠AFE交CD于N。試判斷CM與FN的位置關(guān)系，并說(shuō)明理由。 六、聯(lián)想與探索（本大題滿分10分）25． 如圖①，將線段A1A2向右平移1個(gè)單位到B1B2，得到封閉圖形A1A2B2B1(即陰影部分)，在圖②中，將折線A1A2A3向右平移1個(gè)單位到B1B2B3，得到封閉圖形A1A2A3 B3B2B1(即陰影部分)。 （圖①） （圖②） （圖③）（1）在圖③中，請(qǐng)你類似地畫一條有兩個(gè)折點(diǎn)的折線，同樣向右平移1個(gè)單位，從而得到一個(gè)封閉圖形，并用陰影表示；（2）請(qǐng)你分別寫出上述三個(gè)圖形中除去陰影部分后剩余部分的面積(設(shè)長(zhǎng)方形水平方向長(zhǎng)均為a，豎直方向長(zhǎng)均為b)：S1 = ，S2 = ，S3 = ；（3）如圖④，在一塊長(zhǎng)方形草地上，有一條彎曲的小路（小路任何地方的水平寬度都是2個(gè)單位），請(qǐng)你求出空白部分表示的草地面積是多少？ （圖④） （圖⑤）（4）如圖⑤，若在（3）中的草地又有一條橫向的彎曲小路（小路任何地方的寬度都是1個(gè)單位），請(qǐng)你求出空白部分表示的草地的面積是多少？ 參考答案一、選擇題 D、A、C、B、C、D二、填空題7．60°8．∠1 =∠2或∠3 =∠5或∠3 +∠4 =180°9．60°10．兩個(gè)角是同旁內(nèi)角，這兩個(gè)角互補(bǔ)，錯(cuò)誤。11．（2，0）12．313．A（ 4，8）14．1415．60° 16．80°三、解答題17．36°18．對(duì)頂角相等；同位角相等，兩直線平行；C；兩直線平行，同位角相等；內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行。19．65°20．30°21．圖略，菱形22．32.5（提示：分別過(guò)A、B、C作x軸、y軸、x軸的平行線，將原圖形補(bǔ)成一個(gè)矩形）23．20°（提示：設(shè)∠BDC = x，∠B =∠C = y，則由∠ADC =∠B +∠BAD得：∠1 + x =y + 40°，得∠1 =y + 40° x，又∠2 =∠EDC +∠C得：∠2 = x + y，又由∠1 =∠2得x = 20，所以∠EDC = 20°。24．設(shè)∠A =∠D =α，∠B =∠E =β，∠BCM為∠1，∠AMC 為∠3，∠AFN為∠2，由六邊形的內(nèi)角角為720°得，2∠1 + 2∠2 + 2α + 2β= 720°得：∠1 + ∠2 =360° α β，又在四邊形ABCM中，∠1 + ∠3=360° α β故得：∠2 =∠3。25．（1）略 （2）均為（a 1）b。（提示：去掉陰影部分，則剩下部分可以拼合成一個(gè)矩形） （3）（a 2）b； （4）（a 2）（b 1）。
【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知；物理教學(xué)；理論基礎(chǔ)
1 關(guān)于元認(rèn)知
自弗萊維爾（Flavell）于1976年在其《認(rèn)知發(fā)展》一書(shū)中明確提出元認(rèn)知的概念以來(lái)，人們對(duì)元認(rèn)知進(jìn)行了廣泛而深入的研究。弗萊維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知自身系統(tǒng)進(jìn)行反思的一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。其結(jié)構(gòu)包括三個(gè)方面：元認(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。包括認(rèn)知操作的各個(gè)方面，以及對(duì)個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知操作進(jìn)行監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。近年來(lái)心理學(xué)家們已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知對(duì)于人心理的發(fā)展的價(jià)值。
元認(rèn)知知識(shí)就是關(guān)于個(gè)人的認(rèn)知活動(dòng)以及影響這種認(rèn)知活動(dòng)的各種因素的知識(shí)；元認(rèn)知體驗(yàn)是任何伴隨著認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)；元認(rèn)知監(jiān)控，是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺(jué)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在實(shí)際的認(rèn)知活動(dòng)中，元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三者是相互聯(lián)系，相互影響和相互制約的。
由此可知，元認(rèn)知實(shí)際上就是指導(dǎo)、調(diào)節(jié)自身的認(rèn)知過(guò)程，選擇有效認(rèn)知策略的控制執(zhí)行過(guò)程，其實(shí)質(zhì)就是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制。
將元認(rèn)知教學(xué)與物理學(xué)科相結(jié)合，就能形成一種元認(rèn)知物理教學(xué)：以物理學(xué)科知識(shí)為載體；充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)不同層面的功能，既注重學(xué)生物理知識(shí)技能形成、又注重學(xué)生物理學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決策略積累；促使學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、技能、策略三者緊密聯(lián)系在一起的統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)性結(jié)構(gòu)，并借助物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，使學(xué)生形成正確態(tài)度、價(jià)值觀。
2 理論基礎(chǔ)
2.1 奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論
20世紀(jì)70年代，美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出了“有意義學(xué)習(xí)理論”，把課堂學(xué)習(xí)按兩個(gè)獨(dú)立的角度劃分為：機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都可能是有意義的，其條件是：學(xué)生表現(xiàn)出一種在新學(xué)內(nèi)容與自己已有知識(shí)之間建立聯(lián)系的傾向；學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠與學(xué)生己有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。在有意義的接受學(xué)習(xí)中，要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容供給學(xué)生后，學(xué)生需要主動(dòng)地在意義上把它同自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中己有的相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)并予以保持，以便于以后的回憶和再認(rèn)，或者把它作為學(xué)習(xí)有關(guān)新材料的基礎(chǔ)。至于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就要使學(xué)習(xí)的新內(nèi)容在能夠被內(nèi)化到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中以前，必須是被學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)出來(lái)，才是有意義的學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾提出了意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化和順應(yīng)，這是學(xué)生用自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，建構(gòu)新知識(shí)的心理意義。奧蘇伯爾認(rèn)為知識(shí)是有豐富的內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)性結(jié)構(gòu)和認(rèn)知功能的，認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是知識(shí)在學(xué)習(xí)者腦海中存留的一種表述。學(xué)生可以通過(guò)概念圖的制作進(jìn)行知識(shí)的完善、方法的整理，是知識(shí)的再建構(gòu)過(guò)程。
2.2 皮亞杰建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的兒童認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)，皮亞杰以內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來(lái)研究?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展，認(rèn)為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展?；蛘哒f(shuō)，認(rèn)識(shí)并非思維對(duì)外部或現(xiàn)象簡(jiǎn)單的、被動(dòng)的反映，而是認(rèn)識(shí)主體的一種主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)。課堂教學(xué)中，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極主動(dòng)的加工者。
2.3 維果斯基社會(huì)建構(gòu)理論
維果斯基認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。社會(huì)建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。因此，社會(huì)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在一定的情境中協(xié)作、會(huì)話對(duì)意義建構(gòu)的作用。
教師在課堂設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境一情境，必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。課堂教學(xué)可以以學(xué)習(xí)小組形式進(jìn)行，“協(xié)作”發(fā)生在學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的全過(guò)程，協(xié)作使學(xué)習(xí)小組成員之間更好地完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，使各學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)才能形成互補(bǔ)，也是小組內(nèi)個(gè)體的學(xué)習(xí)收獲成為整個(gè)學(xué)習(xí)群體的共享資源。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生就是在這一定的情境中的協(xié)作、交流通過(guò)“同化”和“順應(yīng)”來(lái)完善和豐富個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，完成意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程。
從心理學(xué)角度看，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，是主動(dòng)將新知識(shí)與已有知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的過(guò)程，并形成學(xué)生個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可以以概念圖的形式呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)小組這種課堂合作學(xué)習(xí)形式可以發(fā)揮很好的作用，特別在思維過(guò)程回顧分析，將思維過(guò)程言語(yǔ)化，并進(jìn)行交流、討論，更好地構(gòu)建策略。學(xué)生就可以通過(guò)這種方式積累學(xué)習(xí)策略、問(wèn)題解決策略，提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的水平，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性。
3 元認(rèn)知理論結(jié)合物理教學(xué)實(shí)踐的意義
物理學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其學(xué)習(xí)過(guò)程中蘊(yùn)涵著大量的思維活動(dòng)。在物理教學(xué)實(shí)踐中有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知能力，將元認(rèn)知理論融入到物理教學(xué)實(shí)踐中，即會(huì)成為提高學(xué)生物理思維能力與學(xué)習(xí)能力的突破口，也會(huì)對(duì)物理教育產(chǎn)生積極的影響。
3.1 元認(rèn)知能改善物理思維品質(zhì)
物理認(rèn)知活動(dòng)的核心是物理思維品質(zhì)與物理思維能力的培養(yǎng)。物理思維品質(zhì)主要表現(xiàn)在思維的敏捷性、靈活性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性等方面，比如在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問(wèn)題的速度有快有慢，解決問(wèn)題的方法有靈活也有死板，對(duì)概念的理解有深刻也有膚淺等。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表明，元認(rèn)知與思維品質(zhì)存在著因果關(guān)系，即元認(rèn)知的差異是形成思維品質(zhì)差異的根本原因，思維品質(zhì)的提高是元認(rèn)知能力提高的結(jié)果。也就是說(shuō)上述物理思維品質(zhì)上的差異其實(shí)是由學(xué)生元認(rèn)知水平的不同引起的。因此，開(kāi)發(fā)學(xué)生物理元認(rèn)知能力，正是改善物理思維品質(zhì)的關(guān)鍵。在物理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力有助于他們提高思考問(wèn)題的速度，靈活解決問(wèn)題，對(duì)物理概念和問(wèn)題的理解也會(huì)更加深刻。
3.2 元認(rèn)知能發(fā)展物理學(xué)習(xí)能力
學(xué)習(xí)的過(guò)程不只是對(duì)認(rèn)知任務(wù)、認(rèn)知材料的識(shí)別和加工的過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)該過(guò)程進(jìn)行積極的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過(guò)程。同樣物理學(xué)習(xí)能力也應(yīng)包括學(xué)習(xí)中的各種認(rèn)知能力和元認(rèn)知能力，元認(rèn)知能力的發(fā)展制約著學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)元認(rèn)知能力，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)制定好切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇好適合自己的學(xué)習(xí)方法，能自主分析學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，且能及時(shí)反思尋找問(wèn)題的原因，并準(zhǔn)確糾正過(guò)來(lái)，能不斷總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，根據(jù)不同情況調(diào)控好自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。
3.3 促進(jìn)自我反思
在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生個(gè)體都會(huì)有不同程度的自我反思，這也是策略積累的自我建構(gòu)過(guò)程，外界點(diǎn)評(píng)只是外因，自我反思才是策略積累的動(dòng)力因素，是提升學(xué)生元認(rèn)知水平的根本。教師要注意明確要求學(xué)生在討論中多回顧自己的思維過(guò)程，自己對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行反思，在回顧評(píng)價(jià)中感悟。教師的點(diǎn)拔要導(dǎo)向策略學(xué)習(xí)，就不要僅停留在會(huì)不會(huì)做，學(xué)會(huì)做那一步，而要學(xué)生回答為什么這樣做。
3.4 元認(rèn)知能提高物理教學(xué)效果
物理教學(xué)過(guò)程并不是一個(gè)只向?qū)W生灌輸“概念”和“規(guī)律”的過(guò)程，而是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，獲取并加工新知識(shí)的（下轉(zhuǎn)第307頁(yè)）（上接第148頁(yè)）過(guò)程。在物理教學(xué)中，培養(yǎng)元認(rèn)知能力，能使學(xué)生時(shí)時(shí)清醒地關(guān)注到自己的思維活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)通過(guò)不斷監(jiān)測(cè)自己對(duì)新知識(shí)的理解程度，判斷自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展與認(rèn)知目標(biāo)的差距，并及時(shí)修正調(diào)整認(rèn)知策略，使其能深入掌握物理概念和物理規(guī)律，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到更好的教學(xué)效果?？偠灾?，培養(yǎng)物理元認(rèn)知能力能使學(xué)生明確物理認(rèn)知過(guò)程認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中的盲目性，對(duì)提高物理教學(xué)具有明顯的實(shí)效性。
1、與4相鄰的兩個(gè)數(shù)是和。
2、10前面第2個(gè)數(shù)是，6后面第3個(gè)數(shù)是。
3、7前面的一個(gè)數(shù)是，后面的一個(gè)數(shù)是。
4、10和8中間的一個(gè)數(shù)是。
5、比6大比10小的數(shù)有、、。
二、寫數(shù)。
1、按規(guī)律填數(shù)。
、、2、、、5
、9、8、、、5、
2、把4，10，3，0，6，2，8，5中小于6的數(shù)寫在下面。
、、、、
三、畫一畫。
① 畫，比少
________________________
②畫，和一樣多
③把與左邊同樣多的 部分圈起來(lái)。
小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)：第一單元練習(xí)題
④看數(shù)接著畫。
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