時間：2023-07-17 16:23:10
序論：在您撰寫高效學(xué)習(xí)的策略與方法時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為
高效課堂是新課改理念“學(xué)生主體”、“自主、合作、探究”的“實(shí)踐表達(dá)”。高效課堂的靈魂是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程；改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立以活動促發(fā)展的教學(xué)觀念。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者。
二、構(gòu)建高中語文高效課堂的措施和策略
高中語文高效課堂的構(gòu)建不是因循守舊就能夠成就的，要講究策略，講究方法，遵循一定的步驟和規(guī)律，做到胸有成竹，有的放矢。首先，高中語文教師在語文教學(xué)中要轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)方式。要變知識的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力服務(wù)好；其次，要培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。思維從疑問開始，從問題開始，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，要把質(zhì)疑作為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的切入口，讓學(xué)生因疑生惑，由惑生趣，從而更加熱愛語文學(xué)習(xí)。在解疑的過程中，教師要把解疑的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們通過自主探究，獲得解答，教師只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥；再次，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力是推動學(xué)生解決問題，處理學(xué)習(xí)疑難的利劍，只有具有了良好的思維能力，才不會胸?zé)o點(diǎn)墨心常怯，做到腹有詩書氣自華。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生要打破定勢思維，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，讓學(xué)生以批判的眼光審視，從中可以更好地發(fā)現(xiàn)問題。要讓學(xué)生將思維發(fā)散，啟發(fā)學(xué)生條分縷析。要多設(shè)計(jì)一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，發(fā)展想象。另外，還要深挖難點(diǎn)，探究思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在新課程改革下的語文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捕捉疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的探究思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的；第四，要在教學(xué)評價中突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學(xué)生才會品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，從而重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；第五，解放思想，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。解放思想，教師首先要放得開，比如放權(quán)，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們通過自主學(xué)習(xí)、與他人合作交流的方式，自覺進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，自己掌握知識的形成過程，自己解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題。對學(xué)生學(xué)習(xí)中難以解決的問題，教師只進(jìn)行有限的啟發(fā)即可，用不著學(xué)生不急教師先著急，放手讓學(xué)生憑著自己的智慧解決問題。
三、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)
在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w可以有效地提高教學(xué)效果。經(jīng)過多年的語文教學(xué)實(shí)踐表明，在教學(xué)中應(yīng)用多媒體，可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠在使得學(xué)生的印象加深、課堂信息量加大以及課堂教學(xué)效果的提高上發(fā)揮著非常重要的作用。使用多媒體中的課件可以創(chuàng)設(shè)一些和課堂教學(xué)相關(guān)的情境，使得學(xué)生有一種身臨其境的感覺，有助于激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，提高學(xué)生語文課堂的參與度，但是語文教學(xué)中多媒體教學(xué)僅僅起到輔的作用，所以應(yīng)該遵循合理性原則、適當(dāng)性原則以及輔原則，這樣才可以使得課堂教學(xué)的質(zhì)量得以有效提高。比如說：在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇文章時，教師可以結(jié)合文本的內(nèi)容，在網(wǎng)上查找一些關(guān)于蘇州園林的圖片。在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時，可以使我們通過蘇州園林的圖片，對蘇州園林有更形象的了解，提高教學(xué)效果。
四、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力
過去的高中語文課堂往往僅僅注重學(xué)習(xí)成績，而忽略學(xué)習(xí)的過程。針對這一現(xiàn)狀，新課標(biāo)將加強(qiáng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為重要理念之一，其中，引入合作學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使其團(tuán)隊(duì)合作意識、自學(xué)能力得以進(jìn)一步培養(yǎng)。教師要將小組的分組工作做好，對學(xué)生間的差異性予以重視，合理組合好、中、差學(xué)生，并且在分組中還要對學(xué)生的感情、性格等因素進(jìn)行考慮。教師可以指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生認(rèn)真的探究知識，支持他們堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，在與同學(xué)辯論時，要虛心聽取他人的意見。并且在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中，教師需要對學(xué)生各自的學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行及時的觀察，使其指導(dǎo)的針對性更強(qiáng)。
五、尊重學(xué)生的質(zhì)疑精神
學(xué)生要想成為課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程就應(yīng)該學(xué)會思考，大膽質(zhì)疑，敢于提出不同的見解和看法。教師面對眾多個性迥異的學(xué)生，應(yīng)尊重學(xué)生的不同看法，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，從質(zhì)疑中找到高效學(xué)習(xí)語文的方法。至于從何處質(zhì)疑、如何質(zhì)疑，不同學(xué)生會有不同的看法和方法，教師要善于因勢利導(dǎo)，適時點(diǎn)撥，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，敢于發(fā)表不同的見解，敢于提出不同的主張，從而藝術(shù)性地駕馭充滿質(zhì)疑思維的課堂。例如，文言文是我國古人的一種書面語言，它短小精練，言文分離，簡練有力，寓意深刻，言簡意賅，充分體現(xiàn)了古人語言的藝術(shù)成就。但對現(xiàn)在的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)文言文是比較困難的，但文言文的學(xué)習(xí)質(zhì)疑之處無所不在。當(dāng)然，質(zhì)疑問難也是學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文的好方法，它符合高中生的心理，所以只要教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，就能能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的潛能，活躍課堂氣氛，收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。我倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時，敢于向兩個權(quán)威質(zhì)疑：一是向教材權(quán)威質(zhì)疑，二是向教師權(quán)威質(zhì)疑。如文言文的注釋部分，就經(jīng)常遭到善于思考學(xué)生的質(zhì)疑，通過不同學(xué)生的發(fā)言和爭論，最后達(dá)成一致意見，這樣的知識學(xué)生掌握得必然牢固。
六、改革探索中的反思
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、考試說明、近年來高考真題，把握復(fù)習(xí)方向
課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)對于把握高考復(fù)習(xí)方向有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。
教材是在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而對學(xué)科知識的有效編排，是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識，進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。因而對教材的深入研究有利于復(fù)習(xí)中加深課本知識和回歸課本，對高考復(fù)習(xí)有著舉足輕重的作用。
因此，教師在高三化學(xué)復(fù)習(xí)過程中應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、考試說明、近年來高考真題，了解學(xué)生實(shí)際情況，，明確具體的復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)針對性，避免隨意性，以節(jié)省時間，提高效率。
二、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效率
1.分類思想，化繁為簡，指導(dǎo)元素化合物的復(fù)習(xí)。元素及其化合物種類多、反應(yīng)雜，如果不能找出其中內(nèi)在聯(lián)系，就容易遺忘。分類法是化學(xué)的重要科學(xué)方法之一。在元素化合物的復(fù)習(xí)過程中指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分類的方法對所學(xué)的元素化合物知識進(jìn)行歸納整理，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)繁雜的元素及其化合物轉(zhuǎn)化網(wǎng)，疏理零散的物質(zhì)之間的反應(yīng)體系，讓學(xué)生在掌握元素及其化合物相關(guān)知識的同時，將反應(yīng)原理與化學(xué)概念等學(xué)科知識與元素及其化合物知識相融合，提升學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識的綜合能力，從而高效進(jìn)行元素化合物知識模塊的復(fù)習(xí)。
2.指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，歸納總結(jié)，掌握規(guī)律，形成完整地知識網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)過高一、高二階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，有些同學(xué)覺得個別知識點(diǎn)已學(xué)會。其實(shí)，考試得分、學(xué)會僅是一方面，還應(yīng)學(xué)會歸納總結(jié)、聯(lián)想，找出同類題解法的規(guī)律，才能更有把握不失分。也就是說，化學(xué)學(xué)習(xí)重在掌握規(guī)律。在高三復(fù)習(xí)階段的重要任務(wù)就是要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，歸納總結(jié)，掌握規(guī)律，把知識點(diǎn)按其內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行歸納整理，將散、亂的知識串成線、結(jié)成網(wǎng)，從而構(gòu)建一個系統(tǒng)完整的知識體系。
3.指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建微粒觀，提高分析問題、解決問題的能力。化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)。“微粒觀”是重要的化學(xué)觀念之一，在復(fù)習(xí)過程中重視構(gòu)建微粒觀，指導(dǎo)學(xué)生用微粒的觀點(diǎn)認(rèn)識構(gòu)成物質(zhì)的微粒、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化，有助于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)，提高分析問題、解決問題的能力。如指導(dǎo)學(xué)生從微粒的角度去認(rèn)識物質(zhì)在水溶液中的行為。任何物質(zhì)的水溶液中，一定同時有H+、OH-離子和H2O分子，電解質(zhì)在這些微粒作用下其組成發(fā)生改變。如：強(qiáng)電解質(zhì)在水的作用下發(fā)生完全電離，全部轉(zhuǎn)化為離子；弱電解質(zhì)在水的作用下發(fā)生部分電離，部分轉(zhuǎn)化為離子；可水解的鹽在水中發(fā)生水解，破壞了水的電離平衡；難溶電解質(zhì)在水中溶解產(chǎn)生離子，存在著沉淀溶解平衡。這些物質(zhì)的水溶液中都存在離子、分子等微粒，因此，解決這類化學(xué)問題時都離不開微粒的觀點(diǎn)。
4.引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，整理錯題集，提高學(xué)習(xí)效率。沒有反思，就沒有知識的內(nèi)化和能力的形成。除了教師的教學(xué)反思外，學(xué)生也要不斷進(jìn)行自我反思，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的主體性學(xué)習(xí)。因此，我在高三復(fù)習(xí)過程中要求學(xué)生每周安排一個單位時間梳理并整理本周復(fù)習(xí)的內(nèi)容、練習(xí)，對每道錯題應(yīng)當(dāng)寫出錯解、錯誤原因、正確解法、反思等基本內(nèi)容。這樣經(jīng)過一段時間的積累，可以逐漸減少重復(fù)錯誤，理清解題思路，掃清知識盲點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化對于學(xué)科的整體理解，提高學(xué)習(xí)效率。
5.培養(yǎng)學(xué)生良好的答題習(xí)慣。學(xué)生往往在考試后，自我感覺良好，批改后試卷拿到手，會發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為會做的題目卻得不到分?jǐn)?shù)，這都源于平時練習(xí)不規(guī)范而造成的。而高考中常見的失分有，如化學(xué)專用名詞中出現(xiàn)錯別字；方程式未配平；漏寫或錯寫特殊的反應(yīng)條件；熱化學(xué)方程式漏寫物質(zhì)的聚集狀態(tài)等。只有平時不斷的嚴(yán)格要求，一點(diǎn)一滴積累，不讓“隨意”成習(xí)慣，才能養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣。
三、認(rèn)真研究高考，發(fā)揮近年高考試題的導(dǎo)向和示范作用
縱觀近幾年高考化學(xué)命題，既注重考察學(xué)生知識技能的掌握程度，又注重評價學(xué)生的科學(xué)探究和實(shí)踐活動，同時還關(guān)注了學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展，在整合三維目標(biāo)進(jìn)行全面考察的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了試題的探究性、開放性。高考試題改革為推進(jìn)素質(zhì)教育課程改革起到良好的導(dǎo)向作用，復(fù)習(xí)過程中我們要用好近三年化學(xué)高考題中的典型題目（尤其是考察知識遷移能力的考題）作為課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的例題，引導(dǎo)學(xué)生分析，使學(xué)生經(jīng)常將復(fù)習(xí)化學(xué)基本知識與解答高考題掛起勾來，真正做到復(fù)習(xí)“雙基”著眼高考要求，擴(kuò)展學(xué)生視野，提高復(fù)習(xí)興趣，樹立高考信心。
總之，新課程高考由原來“知識立意”逐漸向“能力立意”轉(zhuǎn)變這一命題指導(dǎo)思想，這就要求我們要有創(chuàng)造性的教學(xué)方法和復(fù)習(xí)策略，精心設(shè)計(jì)，提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)效率。
〔中圖分類號〕 G633.67 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）01—0039—01
新課程改革實(shí)施以來，素質(zhì)教育全面推進(jìn)，按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)，一些貧困農(nóng)村學(xué)校也開設(shè)了信息技術(shù)課程，但是教學(xué)效果卻不理想。甘肅省通渭縣是一個貧困落后地區(qū)，教育基礎(chǔ)薄弱，尤其是開展現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)有很大的難度，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)中計(jì)算機(jī)設(shè)備嚴(yán)重短缺，師資力量不足，教學(xué)質(zhì)量難以提高。筆者作為一個農(nóng)村學(xué)校的信息技術(shù)教育工作者，為探索提高信息技術(shù)教學(xué)的有效方法和途徑作了大量的工作，總結(jié)了一些方法和策略。
一、有效的教學(xué)方法
1. 形象比喻法。信息技術(shù)課程中有一部分基礎(chǔ)理論知識，農(nóng)村學(xué)生基本上沒有接觸過或很少接觸，給授課帶來一定的困難。學(xué)生學(xué)習(xí)這門課需要掌握很多硬件和軟件知識，要讓學(xué)生理解并記住這些基礎(chǔ)知識，光靠講解知識概念、定義等理論性的東西是難以辦到的，一些名詞術(shù)語很難被他們接受。適當(dāng)采用一些形象生動的比喻對學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)極為重要。它不僅能激發(fā)學(xué)生聽課的興趣，而且還能幫助他們理解和記憶。筆者在信息技術(shù)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻，收到了較好的教學(xué)效果。如，在講網(wǎng)絡(luò)中的域名和IP地址時，我以名字和身份證號打比方講解：日常生活中，我們習(xí)慣用名字來指定某人，網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)也一樣，為了區(qū)分彼此，我們用域名和IP地址來區(qū)分，IP地址可以唯一指定一臺計(jì)算機(jī)，但是記住它不太容易，平時我們只用域名來指定網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)，這樣學(xué)生比較容易理解和掌握計(jì)算機(jī)的域名和IP地址的概念。
2. 興趣驅(qū)動法。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)在激發(fā)起學(xué)生興趣后，再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會大大提高，能收到事半功倍的效果。這樣符合傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和積累的規(guī)律，又避免了傳統(tǒng)教學(xué)死板僵硬的陳規(guī)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。這種“興趣驅(qū)動”教學(xué)方法在實(shí)踐中取得了良好的效果。例如，在學(xué)習(xí)VB語言時，我首先向?qū)W生介紹VB語言的實(shí)用性和易學(xué)性，并給學(xué)生現(xiàn)場演示用VB語言編寫好的程序，進(jìn)而使學(xué)生嘗試用VB語言編寫小游戲程序和實(shí)用小軟件程序。
3. 實(shí)踐操作法。上機(jī)實(shí)踐可以鞏固和加深理論知識并將其轉(zhuǎn)化為技能。對農(nóng)村學(xué)生來說，通過實(shí)物直觀展示，可以讓他們明白計(jì)算機(jī)不像他們想象中那么神秘，觸摸不得。在講計(jì)算機(jī)硬件知識時，可以挑選不同型號的內(nèi)存條，課前先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，上課時一邊展示一邊講解，通過課堂的講述，使同學(xué)們明白它們外觀上的不同之處，進(jìn)而了解它們功能上的差異。另外，在同一臺計(jì)算機(jī)上先后插上內(nèi)存大小不同、類型不同的內(nèi)存條后，開機(jī)打開同樣的窗口，運(yùn)行同樣的程序，讓學(xué)生體驗(yàn)一下不同的內(nèi)存型號與計(jì)算機(jī)的運(yùn)行速度有何差別。通過這些實(shí)物觀察、分析、演練，讓學(xué)生很快掌握計(jì)算機(jī)的有關(guān)硬件知識。
二、有效的教學(xué)策略
關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí)；策略與方法；實(shí)驗(yàn)對比；學(xué)習(xí)效能
中圖分類號： G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-1297(2008)09-107-02
一、實(shí)驗(yàn)研究背景
美國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家齊莫曼教授（1980）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知、動機(jī)和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用。強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種自我定向的反饋循環(huán)過程，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法或策略的效果，并根據(jù)這些反饋反復(fù)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動。強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)者知道何時、如何使用某種特定的學(xué)習(xí)策略，或者作出合適的反應(yīng)。
自從西方心理學(xué)家布魯納(1956)提出“認(rèn)識策略”以來，學(xué)術(shù)界至今對“學(xué)習(xí)策略”的概念還沒有一個統(tǒng)一的定論。丹佛(1982)認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)”，瓊斯(1983)、艾米倫(1984)、凱蒂姆斯(1984)則認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是被用于編碼、分析和提取信息的智力活動或思維步驟”，還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是具體的學(xué)習(xí)方法技能，是“學(xué)習(xí)者用來調(diào)節(jié)自已內(nèi)部注意、記憶、思維等過程的技能”（加涅語）。
多年來，我國在前蘇聯(lián)教學(xué)理論的影響下，已經(jīng)建立了一整套課堂教學(xué)理論系統(tǒng)，這對規(guī)范課堂教學(xué)行為、提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到了不可替代的作用。但正是由于這一規(guī)范和導(dǎo)向作用，使得“以教為主，以學(xué)為輔；以教師為中心，學(xué)生為配角”的英語教學(xué)模式一度成為主流，使豐富和充滿活力的英語教學(xué)走向僵化。
2004年教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》后，我國的大學(xué)英語教學(xué)開始轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。一種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)方法和技巧。史耀芳(1991)研究指出，“學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為達(dá)到一定目標(biāo)，有意識地調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的操作過程，是認(rèn)知策略在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的體現(xiàn)形式，它在一定程度上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法和技巧”。另一種觀點(diǎn)把學(xué)習(xí)策略看作是對學(xué)習(xí)的調(diào)控過程。魏聲漢(1992)指出，學(xué)習(xí)策略就是“在元認(rèn)知的作用下，根據(jù)學(xué)習(xí)情境的各種變量、變量間的關(guān)系及其變動，調(diào)控學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方法的選擇與使用的學(xué)習(xí)方式或過程”。綜合二者觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的方法技巧及其整個學(xué)習(xí)活動的心理調(diào)控過程，以期達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效能。
二、 實(shí)驗(yàn)調(diào)查與研究
（一）實(shí)驗(yàn)對象
本次實(shí)驗(yàn)的對象是參加2007年秋季英語培訓(xùn)班的湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生，總?cè)藬?shù)為80人，其中2006級68人，2007級12人，本科生47人，?？粕?3人，平均年齡為20歲。受試學(xué)生培訓(xùn)前的平均語言水平為一級，培訓(xùn)后的平均語言水平超過三級，學(xué)生語言水平的評估來源于兩次調(diào)查考試的成績。
（二）實(shí)驗(yàn)方法
調(diào)查考試，前后兩次調(diào)考均為100道題，試卷難度為四級，涉及到聽說、詞匯、閱讀和寫作四個方面，其中聽說（1-30題）、詞匯（31-60題）、閱讀（61-80題）、寫作（81-82題），調(diào)查答卷的反應(yīng)方式從“優(yōu)秀”到“差”五個等級，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己參加英語自主學(xué)習(xí)策略與方法培訓(xùn)前后的考試成績進(jìn)行選項(xiàng)。
（三）實(shí)驗(yàn)調(diào)查和數(shù)據(jù)收集
本項(xiàng)研究的調(diào)查方式是考試，參加調(diào)考的學(xué)生人數(shù)為80人，回收的有效問卷均為80份。學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)效能由培訓(xùn)前后的自身對比，基本能直觀地反映學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況。
（四）調(diào)查結(jié)果分析
1、學(xué)習(xí)者在聽說方面自主學(xué)習(xí)能力的對比分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果
從上表可以看出，參加培訓(xùn)的學(xué)生英語基礎(chǔ)非常差，在聽說方面的合格率只有5%，高達(dá)95%的學(xué)生不合格，其中得分低于45%者占55%。但經(jīng)過短短15課時的培訓(xùn)后，這些學(xué)生利用所掌握的聽說自主學(xué)習(xí)策略與方法，在課外進(jìn)行大量的自我練習(xí)，最后在聽說方面有了質(zhì)的飛躍，在結(jié)業(yè)考試中合格率上升為81.8%，其中良好以上達(dá)36.3%，只有18.8%的學(xué)生不及格，并且沒有學(xué)生的得分低于45%。
2、學(xué)習(xí)者在詞匯記憶方面自主學(xué)習(xí)能力的對比分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果
根據(jù)第一份試卷卷面統(tǒng)計(jì)，被測試的學(xué)生平均得分不到本部分的40%，從表2可以看出，學(xué)生的詞匯量非常小，合格率只有30%，不合格率高達(dá)70%，其中差生（得分低于45%者）占40%。經(jīng)過25課時的詞匯記憶策略與方法的培訓(xùn)后，這些學(xué)生利用所掌握的策略與方法，加上大量的自我練習(xí)，在詞匯量方面有了很大的改觀，最后在結(jié)業(yè)考試中合格率猛增到95%，其中良好以上達(dá)60%，不及格的學(xué)生只占5%，并且消滅了差生現(xiàn)象。
3、學(xué)習(xí)者在閱讀方面自主學(xué)習(xí)能力的對比分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果
根據(jù)表3可以看出，培訓(xùn)前學(xué)生的閱讀理解能力絕大部分沒有達(dá)到了四級要求，合格率僅有15%，高達(dá)85%的人不合格，其中差生占50%，說明這批學(xué)員閱讀能力處于三級以下。經(jīng)過15課時的閱讀技巧的培訓(xùn)，這些學(xué)生利用所掌握的閱讀策略與方法，課后經(jīng)過大量的自我訓(xùn)練，在培訓(xùn)結(jié)束后的第二次考試中合格率攀升到90%，其中良好以上達(dá)65%，不及格的學(xué)生只占10%，并且沒有差生等次。
4、學(xué)習(xí)者在寫作方面自主學(xué)習(xí)能力的對比分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果
上表表明，參加培訓(xùn)的學(xué)生英語寫作基礎(chǔ)普遍差，合格率只有30% ，70%的學(xué)生不合格，其中得分低于45%者占近30%。但經(jīng)過短短5課時的寫作培訓(xùn)后，這些學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目組總結(jié)的寫作方法進(jìn)行自我練習(xí)，在英語作文方面有了質(zhì)的飛躍，合格率上升到90%，其中良好以上達(dá)75%，只有10%的學(xué)生不及格，但這8位同學(xué)的寫作水平較培訓(xùn)前也得到大幅度的提高。
三、 實(shí)驗(yàn)結(jié)論與啟示
（一） 聽說策略與方法對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響
表1數(shù)據(jù)充分說明，本項(xiàng)目組所推行的聽說自主學(xué)習(xí)策略與方法非常成功。在聽說方面，英語學(xué)習(xí)者要想能聽會說、練就一口純正地道的英語，首先必須糾正發(fā)音。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式教育指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者學(xué)了多年的英語后，能聽懂英語新聞、欣賞原聲電影了，但總開不了口。究其原因，最大的心理障礙就是發(fā)音太難聽，于是就少說甚至不說為妙，久而久之，學(xué)成了聾啞英語。眾所周知，漢語發(fā)音是通過口腔和鼻腔來完成的，而英語發(fā)音是從腹腔開始，再經(jīng)過胸腔、喉腔、鼻腔和口腔發(fā)出，五腔共鳴，聲音圓潤，“英語味”十足，如果我們用漢語拼音的發(fā)音方法來說英語，就如老外用說英語的方法來說漢語，聽起來一樣別扭。本項(xiàng)目組在前人研究的基礎(chǔ)上，推出了“一口氣訓(xùn)練法”、“三最法”、“五大發(fā)音秘訣”和“自說自話練口語”的自主學(xué)習(xí)方法來指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)聽說。這些受訓(xùn)的學(xué)生經(jīng)過一段時間的自我練習(xí)后，已然能講出一口自己都不敢相信的純正地道的英語了，因而興趣大增，按照此法天天堅(jiān)持練習(xí)，于是聽說方面突飛猛進(jìn)，從而徹底告別了過去的聾啞英語。
（二）詞匯記憶策略與方法對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響
表2數(shù)據(jù)充分說明，項(xiàng)目組提倡的詞匯記憶策略與方法非常有效。詞匯是聽說讀寫譯的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者在受訓(xùn)之前有一半以上的時間花在背單詞上，結(jié)果單詞是背了忘、忘了再記，反反復(fù)復(fù)記單詞，到頭來還是忘記了絕大多數(shù)，等于把大量的時間浪費(fèi)掉了。項(xiàng)目組成員根據(jù)他們多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會，創(chuàng)造性地發(fā)明、總結(jié)了拆分法、順口溜、故事法、諧音法、形象趣味記憶法等多種適合大學(xué)生自主記單詞的方法，經(jīng)過短期培訓(xùn)后，這些學(xué)生大部分能在一小時內(nèi)記住100個以上的單詞。幽默風(fēng)趣、快速高效、自主創(chuàng)新、過目不忘、一勞永逸是這些方法的特點(diǎn)，學(xué)生在自娛自樂的過程中輕輕松松記住了大學(xué)英語四、六級大綱內(nèi)的單詞，不僅節(jié)省了大量的寶貴時間，而且增添了學(xué)習(xí)英語的樂趣。
（三）閱讀策略與方法對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響
根據(jù)表3數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的閱讀理解能力在培訓(xùn)前后發(fā)生了根本性的變化，表明這些學(xué)生已經(jīng)掌握了項(xiàng)目組總結(jié)的閱讀策略與方法。
據(jù)統(tǒng)計(jì)資料顯示，說英語的本土居民正常的閱讀速度每分鐘為二、三百字，我們中國學(xué)習(xí)者的速度只有幾十字左右。而現(xiàn)代的科學(xué)研究表明，人的眼腦直映潛力無限，其中最熟悉的例證就是我們看電影、電視時，眼腦直映速度達(dá)到每秒24禎圖片。其實(shí)，早在三國時代就有這方面的文獻(xiàn)記載，張松翻閱曹操新著的《孟德新書》后，就能記憶且背誦無誤，這種能力真叫人嘆為觀止。宋朝有一位叫劉元高的，其閱讀能力驚人，讀書能一目十行，人皆稱奇。在《北齊書》中（河南王孝瑜傳）也有這樣的記載：“讀書十行俱下”，可見其速度之快，“一目十行”這個成語就是出于此處。通過研究發(fā)現(xiàn)，事實(shí)上，速讀這種能力并非不可能，通過有效、持續(xù)的科學(xué)練習(xí)，一般人也能做到。就英語而言，其快速閱讀的技巧須逐步訓(xùn)練，沒有經(jīng)過訓(xùn)練的閱讀者一次眼停只能閱讀一個單詞，本項(xiàng)目組提出了系統(tǒng)的訓(xùn)練方法，分以下幾步進(jìn)行：首先，開始訓(xùn)練時每次盯著中間的一個，用余光顧及左右各一個，每三個單詞為一組，這樣一眼就能看三個單詞，閱讀速度也就是原來的三倍了；接著是縱向訓(xùn)練，將豎著排列的三個單詞看成一組，每次盯著中間的一個，用余光顧及上下各一個；后面接下來就是五個、七個、九個、十一個、十三個、十五個單詞為一組，依次增加。當(dāng)你一眼終于能橫向看十五個單詞、縱向看十五列時 ，意味著一目能看一面的文字了，這個速度每分鐘能看漢字五萬余字，英語則高達(dá)十三萬字――這也是目前快速閱讀的最高記錄。這批受訓(xùn)的學(xué)生按照本項(xiàng)目組的閱讀訓(xùn)練方法，經(jīng)過一段時間的自我訓(xùn)練，都能達(dá)到初級目標(biāo)，即每分鐘閱讀英文1000字、漢字5000字以上。
（四） 寫作策略與方法對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響
表4數(shù)據(jù)充分說明，項(xiàng)目組所總結(jié)的寫作策略與方法是有的放矢。在英語寫作方面，英語文章的風(fēng)格與漢語不盡相同，這與中西方人的思維方式的差異密切相關(guān)。中國人的思維方式是螺旋式的，體現(xiàn)在說話上，先轉(zhuǎn)彎抹角，再言及正題，正如常言所道的“聽話要聽后半句”；表現(xiàn)在寫文章上，講究“先抑后揚(yáng)”，所以老外稱我們的思維方式為“mooning thinking”。西方人的思維方式是直線式的，無論說話還是寫文章，直來直去，所以他們自稱為“l(fā)ineal thinking”。
英語文章從結(jié)構(gòu)而言，項(xiàng)目組總結(jié)為“三股文”，大到整篇文章，小到每一自然段，一般由三部分組成：topic sentence（主題句）、supporting sentences（論據(jù)）和evaluation sentence（評估句）。學(xué)生們了解了西方人的思維方式和英語文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，也就掌握了寫作方法和要領(lǐng)，經(jīng)過一定量的自我寫作訓(xùn)練，因此他們的英語寫作水平也就有了大幅度的提高。
參考文獻(xiàn)
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在教學(xué)工作中，常聽見學(xué)生說數(shù)學(xué)難學(xué)，數(shù)學(xué)成績差。究其根源，主要是存在學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，努力和鉆研不夠，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和聽課不得法等問題。聽課是整個學(xué)習(xí)過程的中心環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)和應(yīng)考都是圍繞聽課這一環(huán)節(jié)而展開的，所以提高四十五分鐘數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)效率是提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量的保障。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談點(diǎn)數(shù)學(xué)課中提高學(xué)習(xí)效率的體會，
一、學(xué)生聽課中的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法：
觀察學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)活動，有一部分同學(xué)確實(shí)存在一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，歸納起來大致可分為以下兩種情況：
1、課前無準(zhǔn)備，一無知識上的準(zhǔn)備，沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣；二無物質(zhì)上的準(zhǔn)備，教材、資料、練習(xí)本、草稿等沒有提前擺好；三無思想上的準(zhǔn)備，思維的興奮點(diǎn)沒有轉(zhuǎn)向課堂學(xué)習(xí)。
2、課上不專心，一心二用，學(xué)習(xí)活動與教學(xué)活動沒有互動，甚至背道而馳；機(jī)械記錄，被動接受，教師寫什么就抄什么，思維缺乏積極性和主動性；聽評書型，上數(shù)學(xué)課沒有動手訓(xùn)練的習(xí)慣。
只有徹底改掉這些不良習(xí)慣和方法，才能具備改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的前提保證。
二、教師要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的幾個轉(zhuǎn)變
1、由“偏愛優(yōu)生”轉(zhuǎn)移到重視“學(xué)困生’’。以前由于受片面追求升學(xué)率的影響，教師往往傾向少數(shù)尖子生，提問找優(yōu)生，板演找優(yōu)生，談心找優(yōu)生。相反對“學(xué)困生”歧視冷淡，體罰、挖苦“學(xué)困生”等現(xiàn)象時有發(fā)生，致使“學(xué)困生”面不斷擴(kuò)大，造成嚴(yán)重的兩極分化。為改變上述情況，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)索質(zhì)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，我“從最后一名學(xué)生抓起”，“大搞水漲船高，不搞水落石出”。改變對“學(xué)困生”的態(tài)度，增加對“學(xué)困生”的感情投入，使他們感受到老師的溫心、愛心和誠心。心靈的溝通使學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，使“學(xué)困生”由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，一改數(shù)學(xué)課的沉悶氣氛。
2、由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)后教”。以前好多老師只注重教師的教，一進(jìn)課堂就獨(dú)霸講壇，滔滔不絕，滿堂灌。使學(xué)生昏昏欲睡，信息吸收率低，做練習(xí)、做作業(yè)時間太少，新知學(xué)得糊里糊涂，得不到及時鞏固，教師卻要求學(xué)生課后去看書.這種“先教后學(xué)”的模式，使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，效率低下。
3、由“教書”轉(zhuǎn)向“教人”。只注重教師教，而忽視學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象，是導(dǎo)致“學(xué)困生”大量出現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量不高的根源。要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，讓所有學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)，應(yīng)更新教學(xué)思想，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程。從理論上講，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下學(xué)會數(shù)學(xué)，同樣地在教師指導(dǎo)下也能學(xué)會會學(xué)數(shù)學(xué)。關(guān)鍵就在于學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)，教師是否有教會學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺意識和教學(xué)對策。這就要求教師要在教學(xué)中由“教書”轉(zhuǎn)向“教人”。采用科學(xué)方法，不僅讓每個學(xué)生都學(xué)會，更重要的讓每個人都會學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效.堅(jiān)決地丟棄那種“只管教，不管會”，“埋怨學(xué)生笨，埋怨學(xué)生差”的錯誤觀點(diǎn).讓學(xué)生懂得“為什么要學(xué)”（明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度），學(xué)會“怎樣學(xué)”（掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣），明確“學(xué)什么”。真正做到“既教書，又育人”。
三、提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的方法與策略：
從初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律出發(fā)，在數(shù)學(xué)課中學(xué)習(xí)的方法和策略應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：
1、預(yù)習(xí)后再聽課
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。做好課前預(yù)習(xí)是上好數(shù)學(xué)課的重要組成部分和前提條件，在教師圍繞“四精”開展教研教學(xué)活動的要求下，預(yù)習(xí)顯現(xiàn)出了更加重要的作用。為此，學(xué)生課前應(yīng)根據(jù)教師安排的預(yù)習(xí)提綱和問題，認(rèn)真預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的重點(diǎn)對象是教材，做到預(yù)習(xí)后思考課后練習(xí)題，做到預(yù)習(xí)有筆記，帶著預(yù)習(xí)疑問去聽課。
2、學(xué)習(xí)活動與教學(xué)活動同步
在數(shù)學(xué)課中，學(xué)習(xí)活動是圍繞教學(xué)活動的開展來進(jìn)行的，學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)在教法的設(shè)計(jì)中，而教法的實(shí)施又促進(jìn)了學(xué)法的轉(zhuǎn)變。因此，教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)在教師組織引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主體意識，調(diào)動自己的一切積極因素主動參與教學(xué)活動，使自己的學(xué)習(xí)活動與整個班級教學(xué)活動保持同步。做學(xué)習(xí)的主人，不做局外人和旁觀者，從而達(dá)到師生互動、和諧共鳴的效果。
3、主動暴露自己的思維活動，提升思維品質(zhì)
“數(shù)學(xué)是思維的體操”。數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，思維活動貫穿于整個教學(xué)活動的始終，思維能力是各種數(shù)學(xué)能力的核心?？梢娝季S能力培養(yǎng)應(yīng)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中主要存在三種思維活動：數(shù)學(xué)家的思維活動（體現(xiàn)在教材中）、數(shù)學(xué)教師的思維活動和學(xué)生的思維活動。教師通過對教材的再創(chuàng)造，在數(shù)學(xué)活動中揭示和暴露數(shù)學(xué)家的思維活動，使數(shù)學(xué)家的思維活動復(fù)蘇，然后指導(dǎo)、調(diào)節(jié)、控制學(xué)生的思維活動，從而實(shí)現(xiàn)師生思維活動的同步，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起著主體作用，而教師則具有主導(dǎo)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并非是一個被動接受的過程，而應(yīng)該是一個主動的建構(gòu)的過程。
因此，在課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)在教師多角度、多層次的啟發(fā)、誘導(dǎo)、提問下主動思考問題和回答問題，主動暴露自己的思維活動，這樣教師才能通過對信息的反饋把握住思維方向的調(diào)控，培養(yǎng)收斂思維能力。同時應(yīng)敢于猜想和善于質(zhì)疑，遇到與自己的不同見解，可舉手提問，培養(yǎng)直覺思維能力和發(fā)散思維能力，提升自己思維的深刻性和批判性。
4、重視小結(jié)，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；效率；策略和方法
課堂教學(xué)是教師完成其“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”任務(wù)的主要場所，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)，發(fā)展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主要陣地。課堂教學(xué)時間是有限的，如何在有限的時間內(nèi)既達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又能讓學(xué)生多學(xué)。我認(rèn)為，保證學(xué)習(xí)語文課堂教學(xué)高效性的前提是教師要有精湛的教學(xué)技藝和科學(xué)的教學(xué)方法。我認(rèn)為可從以下方面努力提高課堂教學(xué)效率。
一、提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，而這種要求尤其表現(xiàn)在課外的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關(guān)的大量信息，為學(xué)習(xí)課文奠定了一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生熟讀課文，學(xué)習(xí)生詞，理解詞句意思。課堂教學(xué)中減少了大量的時間，教師先要進(jìn)行糾正、引導(dǎo)、鞏固等，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，真是事半功倍。
二、堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用
著名的教育家葉圣陶先生主張“教是為了不教”；陶行知先生也指出，教師的責(zé)任是“教學(xué)生學(xué)”；教學(xué)改革家魏書生教改的核心經(jīng)驗(yàn)也是教師應(yīng)堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。由此看來，教師在教學(xué)中的作用是”指導(dǎo)”。在教學(xué)過程中，教師是教育者，是主導(dǎo)，教師的任務(wù)是把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生.在教學(xué)過程中做到精講多練、重點(diǎn)突出、中心明確、言簡意賅、能解決學(xué)生的疑難問題。在教學(xué)過程中不僅要保證課堂練習(xí)的數(shù)量和時間，而且要講究練的方法和保證練的質(zhì)量。只有將講授、閱讀、聽說和練習(xí)巧妙地搭配起來，才有利于使學(xué)生對所學(xué)的知識做到懂、熟、會。學(xué)生是受教育者，是主體，他們和教學(xué)的成敗息息相關(guān)，因此他們應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人。然而學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)的質(zhì)量都有賴于教師的教導(dǎo)，所以教師要讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，就必須進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、聽課、記筆記，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)、復(fù)習(xí)功課，鼓勵學(xué)生在課堂上積極思考、大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。做到了這些，課堂教學(xué)效率才可能穩(wěn)步提高。
三、進(jìn)行有效提問，提高課堂教學(xué)效率
提問是觸發(fā)學(xué)生思維的引言，是激發(fā)學(xué)生覺悟的契機(jī)，是教學(xué)檢測的手段。提問的質(zhì)量制約著教學(xué)進(jìn)程能否推進(jìn)，決定著教學(xué)效果的好壞。要運(yùn)用好提問，應(yīng)當(dāng)注意這樣幾點(diǎn)：
1.提問要有計(jì)劃性。一堂課要提問幾個問題，對于所提題的切入角度都要進(jìn)行精心的構(gòu)思。先問什么，后問什么，教師要胸有成竹，精心策劃。提問要由表及里，由淺入深，步步深入。教師思路明晰，也對學(xué)生思維起著潛在的導(dǎo)向作用。
2.提問要有啟發(fā)性。提問要促進(jìn)學(xué)生思考，要減少或避免走過場的應(yīng)答式提問――簡單地問“對不對”、“好不好”這種應(yīng)答式的提問，思維的含量很少，表面熱鬧，價值不大，而這樣的提問在教師實(shí)際課堂教學(xué)中大有存在。
3.提問要難易適度。提問要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學(xué)生茫然失措，產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)把大的、難的問題分解為一個個具體的小問題，以減小每次提問的難度，減小提問之間的坡度，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。
四、靈活處理教材，優(yōu)化課堂教學(xué)
教師上語文課，首先當(dāng)然需要對教材作一番處理、而為何靈活處理當(dāng)然頗有講究。如新課的“開啟”要扣人心弦。可用之招：其一是巧設(shè)懸念、激發(fā)興趣。讓同學(xué)們在課文中找出答案。引導(dǎo)學(xué)生帶著懸念，生動、積極地學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對課文內(nèi)容的理性認(rèn)識。其二是活變題目，以點(diǎn)帶面。加深印象，這樣點(diǎn)面結(jié)合，既注重了閱讀訓(xùn)練，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和創(chuàng)新意識。其三是創(chuàng)設(shè)情景、醞釀情感，為使學(xué)生盡快地感知教材，教學(xué)過程中力求醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感和情緒。
五、準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏
把握課堂教學(xué)的節(jié)奏就要講究動（“動”是講學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)、解答、討論。）靜（教師講，學(xué)生安靜的聽）互補(bǔ)。有人講一堂課老師能使學(xué)生“靜”的時候“動”起來，“動”的時候“靜”下來，這堂課大體便成功了。我覺得此話頗有道理?！皠印焙汀办o”就像音樂中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產(chǎn)生出美妙的樂章。只有“靜”，教學(xué)成了老師的演講或個人表演，學(xué)生就會被動而分散注意力；光是“動”，也不成其為教學(xué)。所以教師在每講一個內(nèi)容時，要給學(xué)生留有相互探討，積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。
六、留心教學(xué)中的反饋信息，及時查漏補(bǔ)缺，做到因材施教。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 課堂練習(xí) 設(shè)計(jì) 有效性
所謂有效性是指通過教師的教學(xué)，學(xué)生不僅能夠掌握知識更能夠提高能力。教學(xué)的有效性不是以教師傳授知識的多少為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所掌握知識的多少以及能力是否得到鍛煉為標(biāo)準(zhǔn)。隨著課堂教學(xué)質(zhì)量問題的提出，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性成為了教師和學(xué)生們關(guān)注的焦點(diǎn)，尤其是對于復(fù)雜而枯燥的高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性就顯得尤為重要。那么，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高課堂練習(xí)的有效性呢？根據(jù)筆者從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會，現(xiàn)作以下闡述，與同行商榷。[1]
一、遵循高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)原則
通過對數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)的分析和總結(jié)，筆者認(rèn)為，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)時應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個原則：
1.在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時，應(yīng)當(dāng)遵循目的性原則。目的性原則指的是在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時候，設(shè)計(jì)的內(nèi)容必須科學(xué)，而且應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)要求。因此，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行目的性把握時，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地掌握課程中的每個知識點(diǎn)及難點(diǎn)和重點(diǎn)。
2.在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)時，應(yīng)當(dāng)遵循層次性原則。層次性指的是在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的時候，要掌握練習(xí)的難易程度。對于高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)來說，重視層次性尤為重要，具體來說，應(yīng)當(dāng)做到從簡單到困難，從基本到復(fù)雜的層次性過渡，要讓學(xué)生在練習(xí)中一步步地掌握知識點(diǎn)，從而達(dá)到鞏固知識、拓展思維的教學(xué)目的。
3.在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)時，應(yīng)當(dāng)遵循針對性原則。針對性指的是在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時，應(yīng)當(dāng)從課本中的知識點(diǎn)和學(xué)生的具體實(shí)際這兩個方面進(jìn)行有針對性地課堂練習(xí)。在高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)中，尤其應(yīng)當(dāng)杜絕“只求練習(xí)的難度和數(shù)量”這一現(xiàn)象。在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時，應(yīng)該積極從課本內(nèi)容以及學(xué)生所掌握的知識和實(shí)際技能出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
4.在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)時，應(yīng)當(dāng)遵循多樣性的原則。多樣性指的是教師在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時應(yīng)當(dāng)注意練習(xí)方法和題型的多樣化。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂練習(xí)中，多樣性練習(xí)尤其重要。高中階段屬于學(xué)生發(fā)散性思維形成的關(guān)鍵時期，通過多樣化的課堂練習(xí)，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。具體來說，在練習(xí)方法上可以通過口述、書面練習(xí)、動手操作、單項(xiàng)練習(xí)、綜合練習(xí)等方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，在題型設(shè)計(jì)上可以考慮選擇題、填空題、解答題等。[2]
5.在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)時，還應(yīng)當(dāng)遵循時效性的原則。時效性指的是在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時，應(yīng)當(dāng)處理好質(zhì)量和數(shù)量的關(guān)系，既保證學(xué)生有足夠題目的練習(xí)，達(dá)到鞏固知識的目的，還注重練習(xí)的質(zhì)量，從而充分提升學(xué)生的智力和能力。
二、把握高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的操作要點(diǎn)
課堂教學(xué)練習(xí)具有鞏固功能、發(fā)展功能和反饋功能，其中，鞏固功能指的是在新課程結(jié)束以后，通過進(jìn)行不同方式的練習(xí)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識；發(fā)展功能指的是通過課堂練習(xí)，能夠從語言表達(dá)、動手能力等方面，發(fā)展學(xué)生思維的概括化和條理化；反饋功能指的是通過進(jìn)行課堂練習(xí)，能夠讓教師及時了解學(xué)生對于新課程的掌握能力，從而指導(dǎo)教師尋找學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，輔助學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。因此，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時，應(yīng)當(dāng)高度重視課堂練習(xí)的功能，以把握數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的操作要點(diǎn)。
1.數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分理解編排課本練習(xí)題的意圖，用好課本。一般來說，課本中設(shè)計(jì)的練習(xí)題都是針對課本內(nèi)容的，比較具有典型意義的題目，能夠從練習(xí)題的角度，反映出課本中的多個知識點(diǎn)。因此，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂練習(xí)的時候，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材中練習(xí)題的意圖，配套用好教材。
2.對于比較容易混淆的知識點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對比性的練習(xí)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生對于一些相似的題目，很容易產(chǎn)生理解上的困難，而且很容易出差錯，這就要求教師在進(jìn)行課堂練習(xí)的時候，對于學(xué)生很容易混淆的知識點(diǎn)應(yīng)進(jìn)行對比性練習(xí)。
3.對于準(zhǔn)備性練習(xí)與新課的知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生接受新知識的能力。準(zhǔn)備性練習(xí)指的是在剛上課的三分鐘內(nèi)，對學(xué)生進(jìn)行新知識與新技能的訓(xùn)練。實(shí)踐證明，通過準(zhǔn)備性練習(xí)不但能夠有效縮短學(xué)生接受新、舊知識的距離，完成知識遷移，而且還能夠把學(xué)生帶入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生順利地接受新知識，達(dá)到事半功倍的效果。
三、掌握高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的練習(xí)方法及其在學(xué)案中的體現(xiàn)
課堂練習(xí)的方法在高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中非常重要，合理的練習(xí)方法，能夠最大限度地提高學(xué)生掌握新知識的能力。具體來說，課堂練習(xí)的方法主要有分層練習(xí)、變式練習(xí)和開放式練習(xí)等。
分層練習(xí)指的是根據(jù)學(xué)生在接受能力和學(xué)習(xí)能力上的不同，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時，考慮到練習(xí)的層次性和難度，把課堂練習(xí)劃分為基礎(chǔ)練習(xí)、拓展練習(xí)和鞏固練習(xí)。
變式練習(xí)指的是教師對于一些比較復(fù)雜的綜合性題型，在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時，可以進(jìn)行變式練習(xí)，由簡到繁，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生了解題目的演變過程。體現(xiàn)在學(xué)案中，即是讓學(xué)生通過對一個知識點(diǎn)進(jìn)行觸類旁通的變式練習(xí)，不斷地拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其解決問題的能力。[3]
開放式練習(xí)指的是在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時，可以設(shè)計(jì)一些解法不受限制、結(jié)論不是很確定、條件不太完整的開放性題目。體現(xiàn)在學(xué)案中，即是讓學(xué)生解決一些答案不同的題目，從多個角度、多種思維方法上思考，得出不同的結(jié)論。在高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)過程中，通過這種方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的思維能力。
綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)工作是一門比較枯燥、乏味的課程，在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的時候，應(yīng)當(dāng)時刻從學(xué)生的角度，從他們的學(xué)習(xí)興趣、知識的掌握程度等方面，因材施教，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和熱情，以此來不斷地提高課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫丹丹.新課標(biāo)下構(gòu)建高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“高效性”方法初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012，（8）.
