時間：2023-07-17 16:23:11
序論：在您撰寫教學(xué)培訓(xùn)存在的問題時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
通過大量的培訓(xùn)前的座談、培訓(xùn)中的實踐和培訓(xùn)后的反饋總結(jié)，紹興縣農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校摸索出了一套適用于該縣農(nóng)民短期培訓(xùn)的分層教學(xué)新模式——對教學(xué)對象進(jìn)行常態(tài)化分組的基礎(chǔ)上，教師實施分層備課、分層授課和分層指導(dǎo)。這個模式的關(guān)鍵是教學(xué)對象的常態(tài)化分組，所謂教學(xué)對象的常態(tài)化分組，就是把每一期參加短期培訓(xùn)的農(nóng)民學(xué)員都分成消費者、生產(chǎn)自給戶、管理者和生產(chǎn)大戶這四個層次。解決了分層問題，也就解決了分層教學(xué)在農(nóng)民短期培訓(xùn)中的可行性問題。至于分層教學(xué)在農(nóng)民短期培訓(xùn)中的效率問題，學(xué)校在培訓(xùn)中也作了反復(fù)驗證，從培訓(xùn)現(xiàn)場秩序變化、學(xué)員參訓(xùn)能動性起伏、學(xué)員意見反饋等方面證實了這一教學(xué)新模式在提高培訓(xùn)效益上的積極作用。自此，學(xué)校提出分層教學(xué)在農(nóng)民短期培訓(xùn)中實施有助于調(diào)節(jié)農(nóng)民參訓(xùn)積極性、解決農(nóng)民參訓(xùn)能動性和提高參訓(xùn)農(nóng)民能力本位的結(jié)論，而這也恰恰是農(nóng)民短期培訓(xùn)迫切要解決的核心問題所在。本文在總結(jié)紹興縣農(nóng)民短期培訓(xùn)整體情況的基礎(chǔ)上，以2012年紹興縣農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校培訓(xùn)項目實施工程中的創(chuàng)新做法為研究對象，著重就分層教學(xué)對培訓(xùn)提效的影響和其在農(nóng)民參訓(xùn)能動性方面的積極意義進(jìn)行了分析，得出分層教學(xué)新模式適用于紹興縣農(nóng)民短期培訓(xùn)的結(jié)論，并提出了解決這一模式在實施過程中存在問題的基本策略。
一、紹興縣短期培訓(xùn)參訓(xùn)農(nóng)民素質(zhì)分析
從年齡結(jié)構(gòu)看，2012年，紹興縣參加農(nóng)民短期培訓(xùn)的學(xué)員初步體現(xiàn)“年富力強(qiáng)”特征。有68.2%的參訓(xùn)學(xué)員集中在30～54歲之間，其中，除生產(chǎn)型人才的年齡偏大外，經(jīng)營型人才、技能帶動型人才、科技服務(wù)型人才和社會服務(wù)型人才均主要集中在30～44歲這15年的年齡段。
從受教育程度看，初中及以下人員是主體，大專及以上學(xué)歷僅占1.4%，且集中在合作社骨干等經(jīng)營類人才上，紹興縣短期培訓(xùn)參訓(xùn)農(nóng)民的平均受教育程度仍舊偏低。
從受訓(xùn)能動性來看，70.2%的學(xué)員是被請來參加培訓(xùn)的，主動要求培訓(xùn)的學(xué)員比率偏低，能帶著問題參加培訓(xùn)的比例還不到2.2%（按現(xiàn)場提問統(tǒng)計）。
從學(xué)員能力本位來看，學(xué)員還普遍存在著看天吃飯、吃老本的“唯經(jīng)驗”思想，對新技術(shù)、機(jī)械化的推廣既有憧憬又有畏難情緒，大部分學(xué)員缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力，通過培訓(xùn)獲得的知識和技術(shù)往往難以轉(zhuǎn)為實際的生產(chǎn)力。學(xué)員對培訓(xùn)的態(tài)度還是停留在“開眼界、長見識”、“聽過算過”的層面，沒有充分意識到知識變成能力才有用。
1. 對參訓(xùn)農(nóng)民實施分層分析的重要性
農(nóng)民短期培訓(xùn)普遍存在著參訓(xùn)學(xué)員情況的不確定性，培訓(xùn)專業(yè)固然可以框定受訓(xùn)對象的某些共性，但即使是規(guī)定了培訓(xùn)專業(yè)，哪些人一定來、是不是一定有專業(yè)需求的人來等仍難以確定，也就是說農(nóng)民短期培訓(xùn)中的學(xué)員個性是培訓(xùn)教師無法對號掌控的。一期培訓(xùn)能不能讓所有學(xué)員都有興趣，一期培訓(xùn)能不能兼顧所有學(xué)員的受訓(xùn)意愿，一期培訓(xùn)能不能讓所有學(xué)員都有所得，因而對受訓(xùn)學(xué)員的預(yù)前準(zhǔn)確分類是十分必要的。為更加簡潔地實現(xiàn)對短期培訓(xùn)學(xué)員的分層教學(xué)，紹興縣農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校以職業(yè)和經(jīng)濟(jì)來源為基礎(chǔ)，將受訓(xùn)學(xué)員分為消費者、生產(chǎn)自給戶、管理者和生產(chǎn)大戶這四個層次。鑒于消費者這一身份的囊括性，這種分類可以基本保證受訓(xùn)學(xué)員的“一訓(xùn)一得”，也基本可以讓教師的備課、授課、指導(dǎo)有的放矢，同時方便學(xué)員按需聽取，實現(xiàn)不同層次的“聽有所得”。
（1）對實現(xiàn)培訓(xùn)遷移具有重要作用
消費者、生產(chǎn)自給戶、管理者和生產(chǎn)大戶這種模式可以基本覆蓋所有農(nóng)民短期培訓(xùn)專業(yè)的受訓(xùn)學(xué)員分層，便于教師對教材的分層處理。培訓(xùn)教師在分層備課環(huán)節(jié)可以按“必備知識和技能”、“分類案例”、“分層強(qiáng)調(diào)”這三大板塊進(jìn)行教材的歸納梳理。在講授環(huán)節(jié)，培訓(xùn)教師可適當(dāng)引導(dǎo)受訓(xùn)學(xué)員自行分層、按需聽取及主動接受培訓(xùn)教師的分層指導(dǎo)。
消費者、生產(chǎn)自給戶、管理者和生產(chǎn)大戶這種模式分層簡單易操作，便于受訓(xùn)學(xué)員自行對號入座。當(dāng)然，一方面每個受訓(xùn)學(xué)員都是消費者，另一方面純消費者學(xué)員的情況存在但更多是雙重或多重身份。講授什么雖然由培訓(xùn)教師決定，但聽什么完全由學(xué)員自行決定，所以存在同一層次的學(xué)員根據(jù)個體情況的不同選擇的內(nèi)容有不同和這一層次的學(xué)員因興趣或其他原因選擇超出自己層次的內(nèi)容等情況。正因為所有的選擇完全尊重學(xué)員自己的意愿，“興趣是最好的老師”，其在培訓(xùn)中的敏感性就越強(qiáng)，其在生活、生產(chǎn)、管理和規(guī)模生產(chǎn)方面的實踐欲望也更強(qiáng)，也就是說這一分層教學(xué)模式有利于實現(xiàn)培訓(xùn)遷移。
（2）對提高農(nóng)民整體素質(zhì)具有重要作用
培訓(xùn)教師對教材的處理實行分層備課，必備知識和技能板塊的內(nèi)容更多側(cè)重于消費者層次，分類案例板塊側(cè)重于其他三個層次，分層強(qiáng)調(diào)板塊側(cè)重于各層次的可操作性層面。雖然橫向比，不同年齡、不同經(jīng)歷、不同學(xué)歷、不同能力的學(xué)員掌握的知識和技能有參差，但從縱向看，“不讓任何一位學(xué)員白跑一趟”的分層理念讓每位參訓(xùn)學(xué)員都可以學(xué)有所得，這樣就從整體上提高了農(nóng)民的素質(zhì)。
2. 紹興縣農(nóng)民短期培訓(xùn)分層教學(xué)現(xiàn)狀
紹興縣農(nóng)民短期培訓(xùn)實施分層教學(xué)尚在摸索階段。
首先是起步較晚。2012年以前，紹興縣的農(nóng)民培訓(xùn)基本是專業(yè)決定內(nèi)容，一期培訓(xùn)班一樣的培訓(xùn)目標(biāo)，“聽不懂”和“吃不飽”的情況同時存在，培訓(xùn)班學(xué)員難請的現(xiàn)象日益突出，特別是在“陽光工程”和“二創(chuàng)實用人才”等任務(wù)緊、時間急、要求高的培訓(xùn)項目上，村干部充數(shù)、重復(fù)培訓(xùn)、老人婦女訓(xùn)練營等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，既影響了培訓(xùn)項目的嚴(yán)肅性也造成了培訓(xùn)資源的大量浪費。在這種嚴(yán)峻態(tài)勢下，2012年，紹興縣農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校果斷革新教學(xué)模式，為培訓(xùn)提效創(chuàng)造性地提出分層教學(xué)這一新模式。
其次是推廣范圍有限。從內(nèi)容上講，只局限于病蟲草害診斷與防治、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全常識、農(nóng)藥的安全使用常識等有限的科目。從縱深度來看，分層教學(xué)模式只局限于紹興縣農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校組織的縣級培訓(xùn)，還沒有推廣到其他培訓(xùn)單位特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級組織的培訓(xùn)。
第三是模式不夠完善。培訓(xùn)教師按照“必備知識和技能”、“分類案例”、“分層強(qiáng)調(diào)”這三大板塊處理教材尚有較大的難度，準(zhǔn)備工程相對浩大，培訓(xùn)效果對培訓(xùn)教師講授藝術(shù)的依賴性較大。
雖然紹興縣農(nóng)民短期培訓(xùn)中的分層教學(xué)還存在著種種不足，但其在調(diào)節(jié)農(nóng)民參訓(xùn)積極性、解決農(nóng)民參訓(xùn)能動性和提高參訓(xùn)農(nóng)民能力本位等方面的積極意義已有可以驗證的實例。越來越多的學(xué)員主動要求參加培訓(xùn)，越來越高的培訓(xùn)滿意率，越來越多的農(nóng)民土專家涌現(xiàn)，紹興縣農(nóng)民短期培訓(xùn)分層教學(xué)的有效性正在被這些“越來越”證明著。
（1）培訓(xùn)前的農(nóng)民素質(zhì)調(diào)查摸索
農(nóng)民短期培訓(xùn)要解決的是“對象”、“ 內(nèi)容”、“教師”這三要素。首先是“對象”的問題，即要呈現(xiàn)“有人要受訓(xùn)”，也就是統(tǒng)一“培訓(xùn)需求”與“有效需求”，解決農(nóng)民參訓(xùn)能動性的問題。培訓(xùn)需求是從農(nóng)民要求出發(fā)，是培訓(xùn)計劃中的一個必要環(huán)節(jié)，它回答的問題是找到一個培訓(xùn)活動要達(dá)到的目標(biāo)，這個培訓(xùn)活動不僅僅是培訓(xùn)授課，還應(yīng)該包括培訓(xùn)項目的策劃、培訓(xùn)計劃的制訂、培訓(xùn)規(guī)劃和培訓(xùn)策略、培訓(xùn)模式的選擇等。而有效需求是從社會要求出發(fā)，是市場競爭的一個環(huán)節(jié)，它回答的問題是找到一個培訓(xùn)學(xué)到的知識技能轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)收入的切口，這個環(huán)節(jié)不僅僅是了解學(xué)員，還應(yīng)包括對市場的前瞻性調(diào)查和掌控。
紹興縣農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校解決的措施首先是培訓(xùn)前的進(jìn)村入戶調(diào)查摸索，從年齡、學(xué)歷、從事行業(yè)等方面著手分析，過濾出跟培訓(xùn)相關(guān)的信息，制訂培訓(xùn)計劃，確定培訓(xùn)模式。同時，學(xué)校還十分重視培訓(xùn)后學(xué)員增產(chǎn)增收情況的分析對比，隨時調(diào)整培訓(xùn)計劃。
農(nóng)民學(xué)員的培訓(xùn)需求和有效需求一旦能對接，也就是農(nóng)民發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)可以直接增加收入，學(xué)員參訓(xùn)能動性的問題也就解決了。
（2）培訓(xùn)前對教材的分層處理
農(nóng)民短期培訓(xùn)要解決的第二個問題是“內(nèi)容”的問題，即要呈現(xiàn)“講的能夠聽”， 紹興縣農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校解決這一問題的措施是要求培訓(xùn)教師從消費者、生產(chǎn)者（自產(chǎn)自銷和種養(yǎng)大戶）、管理者的角度分層處理教材，既注重普及性，又講究專業(yè)性。專業(yè)技術(shù)的通俗化、生活常識的技術(shù)化，無高低之別，無強(qiáng)加之念，全由參訓(xùn)學(xué)員按需選擇。
（3）培訓(xùn)實施中要求教師有因材施教、因地制宜的應(yīng)變
“教師”是農(nóng)民短期培訓(xùn)要解決的重要要素之一。紹興縣農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校在實施分層教學(xué)中對教師教材處理能力和講授藝術(shù)的依賴性尤為突出，該校倡導(dǎo)“講的喜歡聽”，要求培訓(xùn)教師有良好的因材施教、因地制宜的應(yīng)變能力。
培訓(xùn)教師是備好課、上好課和達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)目的的前提和關(guān)鍵，教師對教材分析和教學(xué)實施的過程能夠充分體現(xiàn)培訓(xùn)教師的教學(xué)能力和創(chuàng)造性。學(xué)校通過聘請土專家、外聘首席專家來充實師資庫，通過新老教師結(jié)對、培訓(xùn)前試教、集中備課來培訓(xùn)新生代教師。
（4）培訓(xùn)實施后座談走訪，聽取反饋
培訓(xùn)是個動態(tài)變化需要不斷調(diào)整的過程。紹興縣農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校在實施分層教學(xué)不斷摸索新模式的同時，非常重視培訓(xùn)實施后的座談走訪，聽取學(xué)員的反饋意見，結(jié)合生產(chǎn)實際，隨時充實培訓(xùn)即時內(nèi)容。
二、紹興縣農(nóng)民短期培訓(xùn)實施分層教學(xué)存在的問題
1. 農(nóng)民參訓(xùn)被動，存在培訓(xùn)需求與有效需求背離的矛盾
農(nóng)民短期培訓(xùn)的根本目的是通過培訓(xùn)把農(nóng)民從勞動力培養(yǎng)成為人力資本，從而增加農(nóng)民收入。短期培訓(xùn)的知識和技能轉(zhuǎn)化為素質(zhì)和就業(yè)技能有一定的滯后性，參加培訓(xùn)是為了增產(chǎn)增收，而能不能多賺錢、特別是能不能培訓(xùn)后馬上賺錢這是一個很復(fù)雜的研究課題，政策調(diào)控、市場變化、學(xué)員能力甚至是虛無縹緲的機(jī)遇等因素都能作用于它，再加上紹興縣實施分層教學(xué)尚在起步階段，培訓(xùn)需求與有效需求背離的矛盾客觀存在并將在今后相當(dāng)長的時間內(nèi)存在。
2. 組織過于集中，存在反復(fù)培訓(xùn)和從不培訓(xùn)的矛盾
雖然2012年實施分層教學(xué)以來，紹興縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)要求開辦農(nóng)業(yè)技術(shù)短期培訓(xùn)班的意愿越來越強(qiáng)烈，但不可否認(rèn)有出于政府對鄉(xiāng)鎮(zhèn)年度考核的考量。有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)被下達(dá)的指標(biāo)多、任務(wù)重，甚至出現(xiàn)部分學(xué)員年年被培訓(xùn)、反復(fù)被培訓(xùn)的現(xiàn)象。而有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)由于培訓(xùn)指標(biāo)不多，人員相對分散，就近培訓(xùn)無法實現(xiàn)，只能幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)合辦，存在交通、食宿不便的現(xiàn)實困難。也有些地方組織者怕麻煩，往往只通知村干部來培訓(xùn)，真正生產(chǎn)第一線的農(nóng)民卻沒有受訓(xùn)的機(jī)會。
當(dāng)然，存在這種培訓(xùn)不均衡現(xiàn)象也有其他原因，如紹興縣漓渚鎮(zhèn)位處山區(qū)，由于獨特的花木經(jīng)濟(jì)，從事純農(nóng)業(yè)的農(nóng)民偏少，農(nóng)民學(xué)員參加農(nóng)業(yè)培訓(xùn)缺乏動機(jī)因而就沒有培訓(xùn)的意愿。
3. 師資庫建設(shè)滯后，存在能實施分層教學(xué)教師儲備不足的狀況
“興趣是最好的老師?！苯B興縣農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校在實施分層教學(xué)的過程中，已經(jīng)意識到培訓(xùn)教師的講授藝術(shù)對培訓(xùn)提效有著很重要的作用。同一批次的培訓(xùn)對象，因為講課老師的不同會呈現(xiàn)出迥然相異的培訓(xùn)秩序。相同的培訓(xùn)內(nèi)容，因為培訓(xùn)老師的不同會呈現(xiàn)出截然不同的培訓(xùn)反饋。培訓(xùn)教師是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵，一名優(yōu)秀的培訓(xùn)教師，能夠合理處理教材，長于營造學(xué)習(xí)氛圍，善于正確引導(dǎo)學(xué)員。但目前，紹興縣農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)老師，或長于實用技能，或長于理論知識，或長于教學(xué)技巧，能三者兼?zhèn)湔嬲龑嵤┓謱咏虒W(xué)的教師嚴(yán)重匱乏，這已經(jīng)成為了紹興縣在農(nóng)民短期培訓(xùn)中推廣分層教學(xué)模式的短板。
三、對策及建議
實施分層教學(xué)等模式培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)習(xí)型實用人才是新農(nóng)村文化建設(shè)的一個重要課題，新生事物適應(yīng)發(fā)展需要是一項長期的工程。分層教學(xué)在紹興縣農(nóng)民短期培訓(xùn)中的推廣實施還有一定的難度，“人”和“環(huán)境”是其中最主要的阻礙因素，從培訓(xùn)教師這個角度著手，堅持以改變培訓(xùn)模式為突破口，繼續(xù)發(fā)揮基層培訓(xùn)學(xué)校在農(nóng)村實用人才建設(shè)方面的基點作用。
1. 落實完善分層教學(xué)模式，提高短期培訓(xùn)的針對性
紹興縣要重新思考農(nóng)民短期培訓(xùn)中分層教學(xué)的獨特個性，汲取義務(wù)教育階段分層教學(xué)的精華，細(xì)化四個環(huán)節(jié)。
在學(xué)員的分層環(huán)節(jié)，繼續(xù)執(zhí)行在教師適當(dāng)引導(dǎo)下學(xué)員自行分層的模式，充分激發(fā)學(xué)員的主動性。至于分層的標(biāo)準(zhǔn)可以不唯一，可以隨專業(yè)調(diào)整。
在教材處理環(huán)節(jié)，繼續(xù)兼顧必備知識和技能與專項知識和技能這兩板塊，從能力本位要求出發(fā)，充分激發(fā)教師資源庫的整體戰(zhàn)斗力，組織全縣優(yōu)秀老師和農(nóng)業(yè)實際工作者編寫教案和策略，突出應(yīng)用性、技能性、適應(yīng)性、實用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明。
在教學(xué)實施環(huán)節(jié)，提倡培訓(xùn)教師兼顧趣味性和專業(yè)性，充分激發(fā)學(xué)員興趣的同時，尊重學(xué)員意愿，放下教師威嚴(yán)，鼓勵學(xué)員從現(xiàn)實需要出發(fā)，吸收受訓(xùn)內(nèi)容。
在分層指導(dǎo)階段，可以采用多種形式，拓展分層指導(dǎo)的外延。如現(xiàn)場答疑、田間課堂、電話咨詢、科技結(jié)對等，“不憤不啟，不悱不發(fā)”， 只有當(dāng)學(xué)員對問題心里急于弄清而又無從著手，嘴里想說而又無從談起的時候，教師對他進(jìn)行指導(dǎo)，解開關(guān)鍵點，這樣指導(dǎo)效果最佳。所以培訓(xùn)教師要把握好指導(dǎo)的時機(jī)，切實提高指導(dǎo)的針對性。
2. 探索農(nóng)民培訓(xùn)新模式，提升農(nóng)民參訓(xùn)積極性
近年來，紹興縣成立了由近百名專家組成的市、縣、鎮(zhèn)三級農(nóng)民培訓(xùn)資源庫，采取進(jìn)村入戶、到田邊地頭，舉辦專題培訓(xùn)班、發(fā)放技術(shù)明白紙，現(xiàn)場解答和技術(shù)咨詢、播放音像資料等形式，以整村或整個功能區(qū)推進(jìn)的方式開展農(nóng)業(yè)新品種、新技術(shù)的培訓(xùn)。特別是2012年以來，農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校實施分層教學(xué)是創(chuàng)新教學(xué)模式的一次嘗試。
一年來，分層教學(xué)小心翼翼在農(nóng)民短期培訓(xùn)領(lǐng)域試水，雖然學(xué)員的參訓(xùn)積極性已有所提高，但整體轉(zhuǎn)變不大?；蒉r(nóng)富農(nóng)，幫助農(nóng)民擴(kuò)大視野、提高技術(shù)、轉(zhuǎn)變經(jīng)營思路，讓農(nóng)民得到實實在在的發(fā)展，這是農(nóng)民培訓(xùn)的宗旨，但首要前提是農(nóng)民愿意來到培訓(xùn)現(xiàn)場。創(chuàng)新培訓(xùn)模式形成良性循環(huán)，是提升農(nóng)民參訓(xùn)積極性的突破口。
模式一：“學(xué)中干、干中學(xué)”
鏡頭：聽完農(nóng)家樂培訓(xùn)課，回家就有新經(jīng)營；參加農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人培訓(xùn)，培訓(xùn)會上就能接訂單；參加大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，有企業(yè)家支持走上創(chuàng)業(yè)路……
要點：培訓(xùn)能增收的驗證
模式二：“土洋結(jié)合”
鏡頭：“洋專家上課用電腦，我土專家上課用人腦……”孫端鎮(zhèn)張家瀝村的種糧大戶盧國海以獨特的“盧式”幽默開始了他的經(jīng)驗介紹。作為第一批縣級現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)“土專家”，盧國海毫無保留地向培訓(xùn)班的學(xué)員們傳授了他的經(jīng)驗，譬如他介紹褐飛虱防治這個環(huán)節(jié)時，從藥劑的選擇和用量、田間灌水要求和防治方法等一一作了細(xì)致的介紹。
要點：學(xué)員身邊榜樣的現(xiàn)身說法
模式三：“哪里都是課堂”
鏡頭：紹興縣首席農(nóng)技推廣專家——高級農(nóng)藝師王岳忠就《水稻高產(chǎn)節(jié)本增效技術(shù)》做了專題講座，并在該鎮(zhèn)湖安村水稻新品種示范展示區(qū)實地指導(dǎo)了品種選擇、配方施肥、肥水管理等實用技術(shù)，為農(nóng)戶現(xiàn)場答疑，進(jìn)行面對面?zhèn)魇?，手把手指?dǎo)。學(xué)員們紛紛表示學(xué)到很多水稻高產(chǎn)節(jié)本增效的實用知識。
要點：培訓(xùn)內(nèi)容與生產(chǎn)實際的即時對接
3. 完善師資庫建設(shè)，培養(yǎng)技能知識和教學(xué)應(yīng)變兼?zhèn)涞闹星嗄杲處?/p>
目前，紹興縣農(nóng)民培訓(xùn)的師資主要依靠農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員和農(nóng)業(yè)職業(yè)院校師資力量，農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣隊伍由于長期以來沒有得到很好的重視和發(fā)展，知識和年齡結(jié)構(gòu)老化，難以滿足新形勢下農(nóng)民培訓(xùn)的需求。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校由于“雙師型”教師隊伍普遍比較缺乏，注重學(xué)歷教育，忽視短期培訓(xùn)，一時也難以承擔(dān)起全縣農(nóng)民培訓(xùn)的重?fù)?dān)，所以，加強(qiáng)農(nóng)民培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)迫在眉睫。
一是培養(yǎng)：加大對各級農(nóng)技推廣機(jī)構(gòu)人員的引進(jìn)和培養(yǎng)，改善待遇，提升基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員培訓(xùn)農(nóng)民、為農(nóng)服務(wù)的能力。同時加強(qiáng)農(nóng)業(yè)職業(yè)院校培訓(xùn)職能，充分發(fā)揮其師資、設(shè)施設(shè)備等優(yōu)勢，通過人才引進(jìn)和培養(yǎng)，強(qiáng)化“雙師”隊伍建設(shè)，使之成為培訓(xùn)農(nóng)民的主力軍。在此基礎(chǔ)上，嘗試建立農(nóng)技推廣機(jī)構(gòu)與農(nóng)業(yè)職業(yè)院校人才交流機(jī)制，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。讓農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員到學(xué)校掛職從事實踐教學(xué)，學(xué)校則選派教師到地方農(nóng)技推廣機(jī)構(gòu)從事農(nóng)技推廣工作，既可以實現(xiàn)農(nóng)技推廣人員的知識更新，提升理論水平，又培養(yǎng)了教師的“雙師”素質(zhì)，提升了農(nóng)民培訓(xùn)的師資水平。
二是拓展：首先是建立村級農(nóng)業(yè)科技文化教學(xué)基地，外聘優(yōu)秀基層農(nóng)業(yè)工作者（農(nóng)民合作社負(fù)責(zé)人、科技示范戶、種養(yǎng)大戶等）充實培訓(xùn)師資庫。其次是吸納新生力量。要著手建立和完善農(nóng)業(yè)系統(tǒng)內(nèi)具體崗位上有針對性的新老幫帶機(jī)制，近年來，紹興縣農(nóng)業(yè)系統(tǒng)隊伍有不少大學(xué)生加入，他們在崗位上的鍛煉基本上是“自我揣摩”、“自我成材”， 影響他們的成長進(jìn)程。這些受過良好學(xué)校系統(tǒng)教育的大學(xué)生提升技能層次的潛力往往較高，若能采用新老結(jié)對的幫帶傳模式，將能達(dá)到事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞：教師教學(xué)技能；存在問題；培訓(xùn)模式
伴隨教學(xué)改革的不斷深入，探究式教學(xué)法逐漸取代了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，成為了高校教師主要運用的方法之一，而這也對教師提出了更高的要求。為了更好地運用此種教學(xué)模式，高校教師就應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，豐富自身教學(xué)技能，包括語言談話技巧、教學(xué)交流技巧、網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用技巧、反省實踐技巧等。基于此，如何有效地形成符合高校實際的教師技能培訓(xùn)模式，就成為了各大高校必須研究的一項重要課題。
一、高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式中存在的問題
（一）未能將教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深化與教學(xué)技能的提高聯(lián)系在一起
教學(xué)技能不同于某些動作技巧的習(xí)得，主要依賴訓(xùn)練達(dá)到熟悉而運用自如，從某些層面來講它屬于認(rèn)知架構(gòu)優(yōu)化組合的過程，在這個過程中，需要經(jīng)過同化抑或順從來達(dá)成認(rèn)知架構(gòu)的均衡，促使行為模式產(chǎn)生變化。由此可見教學(xué)技能和個人認(rèn)知的關(guān)系，高校教師教學(xué)技能的高低和他對于教學(xué)的認(rèn)知水平有很大的關(guān)聯(lián)性。因此，高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的開發(fā)可在此處落點，教師教學(xué)技能的獲得不僅僅要多練，還需要一個認(rèn)識的構(gòu)建過程。然而，在以往的培訓(xùn)中，高校過多地強(qiáng)調(diào)了練習(xí)，而未能將教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深化與教學(xué)技能的提高聯(lián)系在一起，從而阻礙了教師教學(xué)水平的提高。
（二）弱化了教師的教育教學(xué)特征
不同的教師擁有不同的認(rèn)知架構(gòu)、個性特征、生活習(xí)俗、美學(xué)體驗，在教學(xué)中都會存在自身的個性特色，教學(xué)技能訓(xùn)練的目標(biāo)之一就是挖掘每一位培訓(xùn)者的獨特性，而不是弱化這種個性。然而，以往的教學(xué)技能培訓(xùn)模式往往采用單一的模板，不但未能突出受訓(xùn)者的個性，反而弱化了教師的教育教學(xué)特征。
（三）未重視教師優(yōu)化、重組教學(xué)技能的能力
現(xiàn)代教學(xué)中，沒有一種教學(xué)技能是以單獨的方式展現(xiàn)出來的，如演示技巧，它不僅是實際示范和真實演繹，還包含講解、發(fā)問、列結(jié)構(gòu)圖等技能的組合。然而在以往的教師技能培訓(xùn)模式中，我們往往將教學(xué)技能肢解為彼此孤立的最基礎(chǔ)單位，而未訓(xùn)練教師優(yōu)化、重組教學(xué)技能的能力，這顯然不適合現(xiàn)代教學(xué)。
（四）重知識學(xué)習(xí)，忽視教學(xué)技能
高校教師的培訓(xùn)工作一直在持續(xù)，但在教學(xué)實踐中卻顯現(xiàn)出截然不同的效果：培訓(xùn)經(jīng)驗豐富的教師在授課中邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)方法得當(dāng)、課堂氣氛活躍、課堂效果理想；而教學(xué)技能匱乏的教師往往把“大課堂”變成了“一言堂”，甚至不和學(xué)生交流、溝通，授課時的邏輯結(jié)構(gòu)不強(qiáng)、課堂氣氛沉悶、學(xué)生接受效果差。究其原因就在于很多高校把教師集中起來采取課堂授課、專題講座的形式灌輸理論知識，而對教學(xué)技能有幫助的培訓(xùn)較少。即“重教育教學(xué)的理論培訓(xùn)，輕教學(xué)實踐的演練，從學(xué)院到個人都忽視了對教學(xué)法的研討”，這種片面的培訓(xùn)方式很難達(dá)到理想的效果。
二、改進(jìn)培訓(xùn)模式，提升高校教師教學(xué)水平
（一）進(jìn)行微格教學(xué)研究
微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段培訓(xùn)在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。與傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式相比，這種模式更機(jī)動靈活。
微格教學(xué)可以將復(fù)雜的教學(xué)行為分解為容易掌握的單項技能，如導(dǎo)入技能、呈現(xiàn)技能、演示技能、提問技能、強(qiáng)化鞏固技能、糾錯技能、板書技能、結(jié)束技能等。受培訓(xùn)教師通過單一、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，能更好地掌握各項受訓(xùn)的教學(xué)技能，最終提高綜合課堂教學(xué)能力。
微格教學(xué)可以通過充分地使用各類先進(jìn)的視聽設(shè)備，真實而準(zhǔn)確地記錄了整個教學(xué)過程。受培訓(xùn)教師可以直接從錄像中觀察自己在整個教學(xué)過程中教學(xué)方法、教學(xué)語言的運用和教學(xué)內(nèi)容的安排是否合理，從而獲得對自己教學(xué)行為的最直接反饋，以改進(jìn)和調(diào)整自己的教學(xué)方法，提高自身教學(xué)水平。
（二）重視教師理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)
目前，高校教師參加培訓(xùn)，主要以理論知識的學(xué)習(xí)為主，并未系統(tǒng)學(xué)習(xí)將理論知識應(yīng)用于實踐的方法，這嚴(yán)重影響了高校教學(xué)質(zhì)量的提高。鑒于此，如何改變這種技能訓(xùn)練模式，培養(yǎng)教師理論聯(lián)系實際的能力就成為了高校教學(xué)必須解決的重要問題。加拿大高校教師的進(jìn)修方式就很值得我們借鑒。加拿大高校一般不會對教師進(jìn)行集體培訓(xùn)，而是采取項目實際操作的方式來鍛煉教師，從而讓他們在實踐中學(xué)會理論知識的應(yīng)用，提升教學(xué)水平。我國高校教師技能培訓(xùn)模式亦可以參考此法，從實際生活中提取培訓(xùn)素材，開展各種實踐活動，從而讓學(xué)生在實踐中掌握各種教學(xué)技能。
三、結(jié)束語
教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的開發(fā)備受各高校的關(guān)注，一些相關(guān)的研究成果也不斷涌現(xiàn)出來，本文在匯總前人研究成果的基礎(chǔ)上，吸取了經(jīng)驗教訓(xùn)，就今后高校教師教學(xué)技能訓(xùn)練模式的發(fā)展方向和具體策略談了幾點看法。在今后的教學(xué)工作中，筆者將繼續(xù)探索與研究，尋求更多有效方法，以完善高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式。
參考文獻(xiàn)：
1.段青青.提高年輕教師教學(xué)技能的幾點思考[J]. 科技信息，2012（14） .
2.黃碧云，陳雪麗，許明麗. 高職院校英語教師網(wǎng)絡(luò)互動培訓(xùn)平臺設(shè)計思路[J]. 新課程研究（中旬刊），2012（02） .
3.李建芹，毛偉霞.高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查——以河南省豫北地區(qū)7所高校為例[J].河南科技學(xué)院學(xué)報，2011（12）.
一、中小學(xué)教師培訓(xùn)中存在的問題
1.培訓(xùn)發(fā)展不平衡
許昌市現(xiàn)有專任教師（含幼兒園）5萬余人，其中農(nóng)村專任教師占68.6%，城鎮(zhèn)專任教師占31.4%。農(nóng)村專任教師中41～45歲的有3416人，46～50歲的有3215人，51～55歲的有2883人，56～60歲的有2206人。農(nóng)村專任教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，而培訓(xùn)機(jī)會相對較少，教師培訓(xùn)城鄉(xiāng)之間發(fā)展不平衡。
2.培訓(xùn)模式和內(nèi)容單一
目前的教師培訓(xùn)多以集中培訓(xùn)、理論教學(xué)為主，形式和內(nèi)容比較單一。培訓(xùn)以灌輸一般學(xué)術(shù)理論為主，授課內(nèi)容觀念不新，缺乏對基礎(chǔ)教育一線情況的了解和研究，對中小學(xué)教學(xué)實踐深層次的把握不夠，因而對參訓(xùn)教師的實際課堂教學(xué)能力提高作用不大。參訓(xùn)學(xué)員聽時覺得很熱鬧，但很難把聽到的東西應(yīng)用于實踐中。
3.培訓(xùn)過程對校本研修重視不夠
在培訓(xùn)環(huán)節(jié)上，只注重對培訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和考試，對于受訓(xùn)教師如何開展基于學(xué)校和課堂的校本研修指導(dǎo)不夠。完成培訓(xùn)回到學(xué)校后，教師多不能對所學(xué)內(nèi)容結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)行研討、交流和反思，致使學(xué)習(xí)內(nèi)容不能很好地和課堂教學(xué)實踐發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”，無法形成同伴互助和發(fā)揮知識的輻射作用。
4.培訓(xùn)師資有待充實
中小學(xué)教師培訓(xùn)的師資主要來自高校和科研機(jī)構(gòu)，這當(dāng)然很有必要，但因為培訓(xùn)對象很多是農(nóng)村教師，整體上講，他們的知識結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)理論知識不如城市教師，很難完全接受這些學(xué)者的知識傳授。即便是城市教師，對純粹的理論體系講解也不能完全消化。因此，為了讓培訓(xùn)收到更好的效果，需要補充一線優(yōu)秀教師到教師培訓(xùn)者隊伍中。
二、中小學(xué)教師培訓(xùn)的改進(jìn)策略
1.要豐富培訓(xùn)的方法和手段
要提高服務(wù)意識，加強(qiáng)教師培訓(xùn)過程的管理力度，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量，可以采取網(wǎng)絡(luò)平臺培訓(xùn)、集中面授、專家講座、學(xué)科培訓(xùn)、基地實踐、校本研修相結(jié)合的方式進(jìn)行培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中不宜講授過多理論，應(yīng)以提高一線教師實際課堂教學(xué)水平為主。
2.培訓(xùn)應(yīng)向農(nóng)村傾斜
在教師培訓(xùn)項目和指標(biāo)分配上向農(nóng)村學(xué)校傾斜，加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，改善縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)條件和辦學(xué)能力，以便更好地開展農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作。圍繞課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，扎實提高教師教學(xué)基本技能，通過培訓(xùn)促進(jìn)農(nóng)村教師學(xué)科知識水平和課堂教學(xué)能力、教育教學(xué)創(chuàng)新能力的提高。
3.重視網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，加強(qiáng)培訓(xùn)平臺建設(shè)
以許昌市為例，依托許昌教育網(wǎng)，借助優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源而開辦的許昌市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心，已搭建起教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺。平臺開設(shè)有《名師教學(xué)課例》《教學(xué)論壇》等欄目，配備有系統(tǒng)管理員，及時回復(fù)和解決學(xué)員在學(xué)習(xí)中遇到的問題。培訓(xùn)指導(dǎo)講師每天通過平臺對教師進(jìn)行指導(dǎo)，網(wǎng)上答疑，在線交流。
4.加強(qiáng)具有本地特色的教師培訓(xùn)師資建設(shè)
要結(jié)合“創(chuàng)建人民滿意學(xué)?！被顒樱M織特級教師、省級名師和省市級學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、學(xué)科帶頭人、省級骨干教師，以及在人民滿意學(xué)校創(chuàng)建過程中評選出的名教師、參加市級高效課堂賽課的優(yōu)勝教師，建立中小學(xué)名師培訓(xùn)團(tuán)隊，逐步成立“名師工作室”，更好地利用“名師工作室”開展教師培訓(xùn)，發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用。
5.加強(qiáng)校本研修工作
[中圖分類號]R19 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B [文章編號]1673-7210（2008）11（b）-105-02
繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育(Continuing Medical Education，CME)是醫(yī)學(xué)終身教育的重要組成部分，是繼畢業(yè)醫(yī)學(xué)教育之后的一種終身性的醫(yī)學(xué)教育，目的是使衛(wèi)生技術(shù)人員在整個專業(yè)服務(wù)過程中，保持高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，不斷提高自己的理論知識和工作能力，跟上醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，為社會提供更好的服務(wù)。新世紀(jì)的醫(yī)學(xué)正以前所未有的速度發(fā)展，新理論、新知識，新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)，醫(yī)學(xué)知識更新周期越來越短，對醫(yī)務(wù)人員的知識結(jié)構(gòu)及醫(yī)療水平要求越來越高，僅從醫(yī)學(xué)院校教育獲得的知識和技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)學(xué)工作需求，故建立終生教育體系和終生學(xué)習(xí)社會成為當(dāng)前世界教育改革和發(fā)展的共同趨勢[1]。
目前，醫(yī)院開展CME主要有以下幾種途徑：①舉辦繼續(xù)教育項目學(xué)習(xí)班；②參加學(xué)術(shù)活動；③對外交流；④教學(xué)活動。其中各級各類CME學(xué)習(xí)班的舉辦是CME的重要形式之一，根據(jù)我院的工作實踐和體會，現(xiàn)就CME項目開展中存在的問題進(jìn)行探討。
1 CME項目開展存在的主要問題
1.1 認(rèn)識不到位
作為醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，上至國家、下至各省市以及各大單位都制定了相應(yīng)的配套措施，以加強(qiáng)和保證CME的順利開展。但由于在影響醫(yī)院效益增長的眾多因素中，CME只是其中的一個，或者說是一個隱性的、易被人們忽略卻又十分重要的因素，故導(dǎo)致了部分醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)未深刻認(rèn)識其重要性和必要性。另外，對廣大臨床醫(yī)務(wù)人員而言，為適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)的迅速發(fā)展，更新知識、提高技能，參加CME培訓(xùn)已成為其共同愿望和自覺行為，但仍有不少醫(yī)務(wù)人員對CME的目的、意義認(rèn)識不足，沒有競爭意識，學(xué)習(xí)不是主動而是被動地去為了獲取學(xué)分，迫于晉升、聘任的所需，一味地為學(xué)而學(xué)。
1.2 項目主辦方積極性受挫
個別基礎(chǔ)學(xué)科或較專業(yè)學(xué)科培訓(xùn)項目參訓(xùn)人員較少，有時甚至難以正常開班，挫傷了項目主辦方的積極性，導(dǎo)致部分學(xué)科開展CME的積極性降低，申報項目少，年復(fù)一年，陷入“惡性循環(huán)”，從而導(dǎo)致不同學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)力度和培訓(xùn)范圍差距加大，也在一定程度上影響了學(xué)科品牌的構(gòu)建。
1.3 培訓(xùn)針對性不強(qiáng)
分析近年來參加我院CME項目的人員職稱、學(xué)歷等情況發(fā)現(xiàn)，參加培訓(xùn)的人員有的剛剛參加工作，有的參加工作幾十年，職稱差別大，知識結(jié)構(gòu)差別也大。由于參訓(xùn)人員之間較大的差異性，往往造成培訓(xùn)難度增加，培訓(xùn)針對性不強(qiáng)的問題。
1.4 培訓(xùn)質(zhì)量下降
為了能夠湊足學(xué)時，獲取學(xué)分，一些項目主辦方不得不延長培訓(xùn)時間，使得參訓(xùn)人員對培訓(xùn)內(nèi)容和安排失去興趣，造成遲到、缺課現(xiàn)象增多，導(dǎo)致培訓(xùn)質(zhì)量的下降。
2 主要措施
2.1 加大宣傳力度，強(qiáng)化終生教育思想
首先要強(qiáng)化各級領(lǐng)導(dǎo)對開展CME緊迫性、必要性的認(rèn)識。醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該明確認(rèn)識到，醫(yī)院建設(shè)與發(fā)展的根本是人才的培養(yǎng)和提高衛(wèi)生科技人員的整體素質(zhì)。作為具有公益性質(zhì)的醫(yī)院所面臨各種競爭的實質(zhì)就是人才與技術(shù)的競爭。其次，要提高醫(yī)務(wù)人員對CME的自覺性和主動性意識。因此，作為CME工作者必須加強(qiáng)對CME目的與意義的宣傳，使廣大醫(yī)學(xué)科技人員充分認(rèn)識加強(qiáng)CME與醫(yī)學(xué)科學(xué)和衛(wèi)生事業(yè)乃至個人的發(fā)展有著密切的關(guān)系。
2.2 有針對性地開展多種形式相結(jié)合的CME培訓(xùn)
為確保CME培訓(xùn)質(zhì)量，應(yīng)根據(jù)參訓(xùn)者自身實際情況制定培訓(xùn)計劃，下達(dá)培訓(xùn)任務(wù)，避免“高分低能”或“高能低分”現(xiàn)象的發(fā)生。如對于中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的衛(wèi)生技術(shù)人員，急需解決的是臨床經(jīng)驗不足等問題。對這部分人，應(yīng)該把繼續(xù)教育的側(cè)重點放在深入臨床第一線，選送?？七M(jìn)修，或指派導(dǎo)師帶教等多種形式的教育。對于高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的衛(wèi)生技術(shù)人員，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的側(cè)重點應(yīng)放在注重知識更新、拓寬知識面、增加信息量和開展科學(xué)研究上；可通過參加學(xué)術(shù)會議、專題講座、參觀學(xué)習(xí)、開展科研等方式進(jìn)行；使他們能站在本學(xué)科知識的前沿，及時了解國內(nèi)外本專業(yè)技術(shù)發(fā)展的新動態(tài)，能結(jié)合實際引進(jìn)使用，及時解決本專業(yè)的疑難問題。
2.3 選好CME內(nèi)容和方式，提高培訓(xùn)質(zhì)量
根據(jù)我院近幾年來舉辦CME項目的反饋情況來看，大部分醫(yī)務(wù)人員更看重舉辦項目的內(nèi)容，都認(rèn)為CME項目應(yīng)以實用臨床技術(shù)、最新臨床診療技術(shù)為主，希望通過參加CME了解最新醫(yī)療研究信息，學(xué)習(xí)科研方法，以提高其臨床工作水平，拓寬知識面、增加信息量，能結(jié)合實際引進(jìn)使用，及時解決工作中出現(xiàn)的疑難問題[2]?，F(xiàn)在醫(yī)務(wù)工作者都承擔(dān)著較為繁重的醫(yī)療工作，不可能較長時間脫離工作崗位，外出參加培訓(xùn)，工學(xué)矛盾嚴(yán)重。因而，做為CME工作者，我們在今后設(shè)計和實施CME計劃時，應(yīng)從實際出發(fā)，在內(nèi)容選擇和編排方面將新的醫(yī)學(xué)概念和研究成果與臨床實踐有機(jī)地緊密結(jié)合，在有限的時間和容量內(nèi)，包含具有指導(dǎo)性、實用和先進(jìn)的技術(shù)和理論；在傳授知識的同時，也把分析與解決問題的思路和方法傳授給參訓(xùn)人員，以促使其自主學(xué)習(xí)能力的形成。
2.4 完善機(jī)制，增強(qiáng)辦班積極性
在強(qiáng)化全院終生教育思想的基礎(chǔ)上，貫徹落實各項配套措施，把CME的參與與醫(yī)院責(zé)任制目標(biāo)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”[3]；讓科室意識到CME的開展是宣傳自我、擴(kuò)大自身影響的重要途徑之一，與學(xué)科品牌的構(gòu)建密切相關(guān)，把“要我辦”轉(zhuǎn)化為“我要辦”。
另外，也希望CME培訓(xùn)項目審批部門能注重項目的實際內(nèi)容和編排，降低學(xué)時數(shù)與所獲得學(xué)分的硬性關(guān)聯(lián)，以提高項目主辦方的辦班積極性和水平。
[參考文獻(xiàn)]
[1]黃志,徐西華,陳瓊.迎接挑戰(zhàn)加速發(fā)展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育[J].醫(yī)學(xué)教育,2004,33:118-120.
[2]陳運能,李銘邦,冼蘇,等.不同學(xué)歷內(nèi)科醫(yī)生繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育要求的比較[J].廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報,2001,9(18):59-60.
一、科爾沁左翼后旗教育情況
科爾沁左翼后旗，簡稱科左后旗?？茽柷撸晒耪Z正音為呼爾沁，意思為“銳利”?？谱蠛笃斓慕逃聵I(yè)，始于康熙年間少量的廟學(xué)和私塾。光緒三十二年（1906年）建麥林希伯小學(xué)堂，始有正式公立學(xué)校。目前實行“地方政府負(fù)責(zé)、分級管理、以縣為主、地方教育行政部門具體組織實施”的屬地教育管理體制，實行小學(xué)六年、初中三年、高中三年的學(xué)制。
至2010年，全旗有各級各類學(xué)校103所，其中教師進(jìn)修學(xué)校1所，職業(yè)技術(shù)學(xué)校1所，小學(xué)63所（縣鎮(zhèn)4所，農(nóng)村59所），普通中學(xué)17所（其中初級中學(xué)15所，高級中學(xué)2所；縣鎮(zhèn)5所，農(nóng)村12所），幼兒園21所（其中教育辦2所，民辦19所）。在校學(xué)生49411名。教職工4799名，教職工中專任教師3976名，其中普通中學(xué)1493名，小學(xué)2272名。
二、問題分析
（一）教育資源分配不均衡
我國是一個農(nóng)業(yè)大國，“農(nóng)村問題”無論在政治、經(jīng)濟(jì)層面還是在文化層面都具有敏感性，這是由我國特殊國情決定的?？谱蠛笃炜h鎮(zhèn)和農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校數(shù)量分別為9所和71所，其固定資產(chǎn)總值分別為7390萬元和9719萬元?？梢?，農(nóng)村與縣鎮(zhèn)教育資源的分配是極不均衡的，教育經(jīng)費投入的不平衡性更是毋庸置疑。由于農(nóng)村地區(qū)獨特的地理條件和環(huán)境因素，農(nóng)村教師要克服教師培訓(xùn)的時空障礙，因而對現(xiàn)代教育技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的掌握和運用顯得尤為重要。如果沒有充分的經(jīng)費作為保障，對教師教育技術(shù)的培訓(xùn)就無從談起，更無須談教師權(quán)利的平等性。
除了教育經(jīng)費投入，農(nóng)村教師配置無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上顯然處于劣勢，而且每年農(nóng)村中小學(xué)有相當(dāng)部分教師流失。截至2010年，科左后旗縣鎮(zhèn)9所中小學(xué)擁有專任教師為1162人，而農(nóng)村71所中小學(xué)擁有專任教師人數(shù)為2603人，上學(xué)年度農(nóng)村中小學(xué)專任教師除去自然減員和校內(nèi)調(diào)整，教師凈減少人數(shù)占年度專任教師人數(shù)的約3.50%。同比之下，城鎮(zhèn)凈減教師人數(shù)僅占年度專任教師人數(shù)的0.77%。
（二）教師學(xué)歷偏低
教師學(xué)歷水平雖然不能完全代表教師素質(zhì)，但可作為衡量教師素質(zhì)高低的重要指標(biāo)之一。與發(fā)達(dá)國家相比，我國學(xué)歷要求明顯過低，而教師實際達(dá)到的學(xué)歷層次又低于要求的水平。根據(jù)對科左后旗教師學(xué)歷統(tǒng)計，小學(xué)?？埔韵拢ú缓瑢？疲W(xué)歷的教師約占28.47%，初中本科以下（不含本科）學(xué)歷的教師約占51.86%，高中本科以下（不含本科）學(xué)歷的教師近5.97%。通過數(shù)據(jù)可看出，科左后旗教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)水平與國家要求尚還存在一些距離，教師整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。
（三）教師隊伍內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理
1．職稱與年齡結(jié)構(gòu)
教師培訓(xùn)工作是利國、利校、利于教師的具有公益性質(zhì)的事業(yè)。然而，現(xiàn)實中很多教師參加培訓(xùn)、接受繼續(xù)教育的動機(jī)具有很強(qiáng)的功利性。很多已經(jīng)達(dá)到一定學(xué)歷要求、職稱水平的教師不再熱衷于參加培訓(xùn)，或?qū)ε嘤?xùn)應(yīng)付了事，或者干脆不參加。根據(jù)科左后旗2010年度教育統(tǒng)計顯示，年齡在35歲以下（含35歲）的中學(xué)教師中職稱水平在中學(xué)二級以下（含二級及未評職稱人數(shù)）的占38.31%；年齡在46歲以上（含46歲）的中學(xué)教師在中學(xué)二級以下（含二級及未評職稱人數(shù)）的占2.67%；年齡在35歲以下（含35歲）的小學(xué)教師在小學(xué)二級以下（含二級及未評職稱人數(shù)）的占5.06%；年齡在46歲以上（含46歲）的小學(xué)教師在小學(xué)二級以下（含二級及未評職稱人數(shù)）的占0.04%。一定程度上表明，教師年齡與其職稱水平是呈正相關(guān)的。一些年齡偏高的教師教育觀念相對落后、知識相對老化、教學(xué)手段陳舊，他們更應(yīng)成為培訓(xùn)的重點對象。而又因為他們已經(jīng)具備一定的學(xué)歷和職稱水平，不存在晉級、調(diào)資、升遷的需要，就很可能失去參與培訓(xùn)的積極性和主動性。
2.學(xué)科與學(xué)歷結(jié)構(gòu)
為了適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，我國中小學(xué)課程設(shè)置基本上門類齊全而豐富。但不同學(xué)科的教師配置在數(shù)量和學(xué)歷水平上卻不盡相同。普遍存在大科目（如語文、數(shù)學(xué)、英語等）教師相對富裕，且學(xué)歷較高；而小科目（如品德與教育、體育、勞技、科學(xué)等）教師比較緊缺，且學(xué)歷較低。另外在城鄉(xiāng)之間教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)也存在差異，城市教師學(xué)歷水平相對較高，而農(nóng)村教師學(xué)歷水平相對較低。根據(jù)科左后旗教育統(tǒng)計，小學(xué)階段，城鎮(zhèn)教師?？埔陨暇佣?，約占91.56%，且高學(xué)歷教師集中在大科目中，語文、數(shù)學(xué)兩個科目中?？埔陨蠈W(xué)歷的教師分別占該科目教師人數(shù)的97.10%、94.78%；農(nóng)村教師?？埔陨蠈W(xué)歷的占66.88%。中學(xué)階段，農(nóng)村教師學(xué)歷層次有所提高，但小科目教師學(xué)歷仍較低，39名綜合實踐科教師中有26名為?？茖W(xué)歷；高學(xué)歷教師仍集中在城鎮(zhèn)，城鎮(zhèn)大科目教師學(xué)歷相比小科目教師較高。
三、對策
（一）從實際出發(fā)，注重平等性、開放性
首先，政府和教育行政部門在制定培訓(xùn)目標(biāo)時要從各地區(qū)、各學(xué)校的實際出發(fā)，建立具有層次性、因地制宜、符合時代特征的目標(biāo)體系。同時要特別看到城鄉(xiāng)差異客觀存在的實際情況，對于貧困、落后的農(nóng)村地區(qū)在教育資源分配、經(jīng)費投入、教師引進(jìn)政策上應(yīng)具有適當(dāng)?shù)摹皟A斜性”。另外，針對農(nóng)村教師資源流失、小科目教師緊缺的問題，一方面學(xué)校要通過各項優(yōu)越政策盡量穩(wěn)定現(xiàn)有教師隊伍；另一方面，可由政府和教育行政部門出面，尋求與師范院校合作，向農(nóng)村學(xué)校引進(jìn)“實習(xí)”教師，這樣既可以解決師范生實習(xí)的問題，也可以充實農(nóng)村教師隊伍數(shù)量、提高農(nóng)村教師隊伍的質(zhì)量，同時，也為在職教師提供了很好的學(xué)習(xí)機(jī)會。當(dāng)然，“實習(xí)”教師要通過“實習(xí)”前的考核，以保證能完全勝任教育教學(xué)工作。
（二）以實效為目的，遵循靈活性、發(fā)展性
針對科左后旗教師學(xué)歷偏低且結(jié)構(gòu)不均衡的情況，對教師的培訓(xùn)可以嘗試改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，將學(xué)歷提高和繼續(xù)教育相結(jié)合。既滿足教師學(xué)歷提高的要求，又滿足教師專業(yè)化發(fā)展和個性發(fā)展的需求，真正實現(xiàn)教師的提高和發(fā)展。
（三）與實踐相結(jié)合，體現(xiàn)連續(xù)性、主體性
教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師不斷走向高學(xué)歷化、高專業(yè)化，達(dá)到全面、可持續(xù)發(fā)展的過程。根據(jù)它不可分割的連貫性，我們要建立教師培訓(xùn)的長效機(jī)制，實現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)部（此次培訓(xùn)與彼次培訓(xùn)）縱向一體化及培訓(xùn)外部（培訓(xùn)與教師教學(xué)實踐）橫向一體化，使教師在培訓(xùn)與實踐之間呈螺旋式向前發(fā)展。
1.采用有效的培訓(xùn)模式
近年來，國內(nèi)外出現(xiàn)了不少新的培訓(xùn)模式，例如遠(yuǎn)程教育模式、種子培訓(xùn)模式、頂崗支教模式等等。這些模式在培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等方面都有各自的長處和不足。事實上，沒有適合各時各地萬能的培訓(xùn)模式，對于培訓(xùn)模式的選擇“適合的就是最好的”。但無論采取何種模式，在總體上，培訓(xùn)都要體現(xiàn)教師的主體性，允許教師根據(jù)需要自主選擇培訓(xùn)的時間、地點、內(nèi)容、方式等。
（下轉(zhuǎn)32頁）
（上接26頁）在培訓(xùn)方式上，根據(jù)學(xué)校和教師自身的實際情況，可以采取校本培訓(xùn)（包括自修式、小組互助學(xué)習(xí)式、科研專題式、課題鏈接式等）、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)（聊天式、發(fā)帖式、博客式等）、高校培訓(xùn)（專家引領(lǐng)式、同行互助式、自主探討式等）等。不管采用何種方式，培訓(xùn)的重心都要從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。注意“師生”之間、“生生”之間的交流和互動，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時，引導(dǎo)教師在實踐中不斷反思，把問題帶到培訓(xùn)“課堂”討論，再把答案帶回實踐中去檢驗。
2．運用合理的激勵機(jī)制
小學(xué)教師 在職培訓(xùn) 問題 對策
在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入的背景下，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法對中小學(xué)教師提出了更高的要求;在以終身學(xué)習(xí)為基石的教師專業(yè)發(fā)展過程中，職前教育所學(xué)習(xí)的知識已不足以支撐教師的職業(yè)發(fā)展。于此，以提高教師素質(zhì)、以專業(yè)化為方向的教師在職培訓(xùn)的作用也便凸顯出來。然而，就目前我國中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的實際而言，還存在著一些不盡如人意的問題，影響著在職培訓(xùn)作為教師獲得知識、提升素質(zhì)的主要支持系統(tǒng)作用的有效發(fā)揮。
一、我國中小學(xué)教師在職培訓(xùn)中存在的主要問題
1.偏離主旨的參培目的
走進(jìn)每一個學(xué)校的教師隊伍，都會有教師正在接受或者已經(jīng)完成了在職培訓(xùn)，而要談起參加培訓(xùn)的目的，答案各不相同。有的教師為了提高自己的學(xué)歷，或者是為達(dá)到相關(guān)要求，以后晉級職稱用。在問及參加培訓(xùn)與提高自己的教學(xué)水平時，多數(shù)人都認(rèn)為關(guān)系不大。還有一部分教師參加培訓(xùn)，是為了拓寬自己的教學(xué)科目。這些教師大多是小科教師，他們對自己的教學(xué)科目不是十分滿意，更鐘情于其他主科的教學(xué)，或者說是給自己一條后路，所以參加其他學(xué)科的培訓(xùn)以拓寬自己的教學(xué)科目，一旦自己所教授的科目有減員或其他變動，自己還有一個科目可以任課。對于這部分教師來說，提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)效率并不是參加培訓(xùn)的主要目的。真正能夠把在職培訓(xùn)作為提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平途徑的教師雖然不是很多，但畢竟還是讓我們欣喜地發(fā)現(xiàn)這部分人的存在，而以此為目標(biāo)的培訓(xùn)才是中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的本真面目。
2.乏于創(chuàng)新的培訓(xùn)形式
在我國當(dāng)前中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的實踐中，倡導(dǎo)更新教師教育理念的同時往往卻習(xí)慣性地選擇背道而馳的培訓(xùn)形式――集中講座和授課是慣用的主要的培訓(xùn)形式。這使得參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師只能被動地接受知識灌輸，不能真正參與到教學(xué)活動中去，難以獲得真實的實踐體驗。而且，培訓(xùn)中一方面強(qiáng)調(diào)教師要重視學(xué)生主觀能動性的調(diào)動，一方面卻沿襲固有的灌輸式的培訓(xùn)，不給參培教師提供參與的機(jī)會。這種培訓(xùn)，導(dǎo)致形式和教師教育觀念脫節(jié)，成為中小學(xué)教師堅持錯誤觀念的“榜樣”。當(dāng)然，不能忽視的是，一些如遠(yuǎn)程教育、研討會、專家引領(lǐng)、“參與”等培訓(xùn)形式正開始逐漸受到關(guān)注。這些形式的出現(xiàn)在一定程度上表明我國的教師培訓(xùn)形式出現(xiàn)了創(chuàng)新的努力跡象。但是，這些形式大多只是原先統(tǒng)一規(guī)定式培訓(xùn)形式上的改良，并沒有本質(zhì)性變化，單向的、灌輸?shù)奶卣魅杂畜w現(xiàn)。而且，在全國范圍內(nèi)這樣的培訓(xùn)形式的作用和影響還沒有真正實現(xiàn)。
3.自上而下的課程設(shè)置
中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)是教師彌補自身不足、提高教育教學(xué)水平、獲得專業(yè)發(fā)展的必需，需要切實有效的培訓(xùn)課程內(nèi)容，而不是簡單地講授書本內(nèi)容、形式化地傳播教育理論所能滿足的。然而，在我國現(xiàn)有的中小學(xué)教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)課程往往是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)相關(guān)部門的計劃和要求，自上而下、一刀切地安排和設(shè)置的，甚至將學(xué)歷教育課程翻版作為培訓(xùn)內(nèi)容的也屢見不鮮。這樣的課程難免在不同程度上存在著重視理論多于方法、重視準(zhǔn)備好的課程內(nèi)容多于教師實際需求的問題。課程設(shè)置的不合理使得中小學(xué)教師參加培訓(xùn)獲得的是那些在書本上、網(wǎng)絡(luò)上可以輕松看到的、明確的理論知識，而真正“能用、會用、用得上”的切合實際的知識卻“可望而不可及”，進(jìn)而直接影響著中小學(xué)教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性。
4.囿于表象的評價方式
評價是培訓(xùn)中的一個重要環(huán)節(jié)。然而我國中小學(xué)教師在職培訓(xùn)現(xiàn)行的評價方式基本上仍然沿用傳統(tǒng)成人教育的方式，通過最終的一次測驗或作業(yè)來判斷教師的學(xué)習(xí)情況。曾經(jīng)有一位教師坦言：“參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)沒有多大收獲，只能說是雙方完成任務(wù)，考試檢查時互相傳抄就能通過?！边@種將教師的學(xué)習(xí)效果量化為分?jǐn)?shù)成績的評價方式，對培訓(xùn)給教師什么樣的幫助、程度如何等綜合情況不予考慮，難以掌握教師學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況并發(fā)現(xiàn)存在的問題，評價中教師主體地位缺失，評價內(nèi)容單一、說服力差，造成很多中小學(xué)教師消極對待培訓(xùn)、缺乏學(xué)習(xí)的主體精神。不得不說這樣的囿于表象的評價方式成為了教師在職培訓(xùn)的一道瓶頸。
二、我國中小學(xué)教師在職培訓(xùn)影響因素
中小學(xué)教師在職培訓(xùn)并不是一個封閉的系統(tǒng)，它的有效運行受到許多因素的制約，大到國內(nèi)的教育制度和政策，小到一臺計算機(jī)的使用，都可能影響教師培訓(xùn)效果和效率。
概括而言，對中小學(xué)教師在職培訓(xùn)產(chǎn)生影響的外部因素主要包括：國家的教育政策法規(guī)、國家對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的經(jīng)濟(jì)投入以及激勵措施、國內(nèi)外及地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展及新技術(shù)發(fā)展等。這些外部因素影響著教師培訓(xùn)的目標(biāo)選擇和培訓(xùn)行為的結(jié)構(gòu)性調(diào)整。
內(nèi)部因素包括：教師本身的因素，諸如教師的學(xué)習(xí)需求、工作繁重程度;培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資隊伍、設(shè)備以及培訓(xùn)內(nèi)容、方式;教師任職學(xué)校對在職培訓(xùn)的態(tài)度等。內(nèi)部因素的核心是“人”的因素。其中，教師本身對于培訓(xùn)的認(rèn)識和態(tài)度，是影響教師培訓(xùn)有效性的關(guān)鍵;培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資、組織管理、培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計等，直接影響著教師培訓(xùn)的效率;教師任職學(xué)校對在職培訓(xùn)的態(tài)度，則會對教師參加培訓(xùn)的可能性、積極性和連續(xù)性產(chǎn)生影響。
三、我國中小學(xué)教師在職培訓(xùn)問題對策
1.宏觀：基于教師專業(yè)發(fā)展觀的培訓(xùn)制度和政策
不同的培訓(xùn)觀導(dǎo)致不同的培訓(xùn)制度和培訓(xùn)政策。我國中小學(xué)教師在職培訓(xùn)正處于從“補課論”走向“專業(yè)發(fā)展觀”的轉(zhuǎn)型過程中。國家的教師培訓(xùn)制度與政策、以及當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程通識培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)的政府要求等，也應(yīng)該以促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展為價值取向，由重視教師的“知識”、“技能”取向逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暯處煹穆殬I(yè)能力的專業(yè)化。在制定、實施教師培訓(xùn)的相關(guān)制度和政策時，不僅要具有推動全國整體性的教師培訓(xùn)的進(jìn)程的作用，也應(yīng)體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)觀;既要有助于各級政府和部門重視教師培訓(xùn)工作的開展、有助于各種培訓(xùn)活動的保障條件的落實，也能夠通過制度性的措施促使教師形成不斷學(xué)習(xí)與研究的精神，為教師的成長與進(jìn)步提供制度化的、長效的、穩(wěn)定的平臺。
2.微觀：剔除教師功利觀念、提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能力
參加培訓(xùn)教師的動機(jī)是影響培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素。那些受外在刺激，如職稱、學(xué)歷或?qū)W校（管理部門）要求而被迫參加的培訓(xùn)動機(jī)，將削弱教師學(xué)習(xí)的熱情，減少教師參與程度，也難于讓培訓(xùn)者隨時根據(jù)教師需求改進(jìn)培訓(xùn)課程，最終使培訓(xùn)成為一種形式。因此，剔除教師參加培訓(xùn)的功利觀念，將外在強(qiáng)制要求變?yōu)閮?nèi)在意愿，激發(fā)教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望和需要，才能發(fā)揮教師在培訓(xùn)中的主動性和積極性，進(jìn)而實現(xiàn)培訓(xùn)的目的。而怎樣才能讓培訓(xùn)由要教師學(xué)變?yōu)榻處煛拔乙獙W(xué)”？使教師明確學(xué)習(xí)的意義，保持學(xué)習(xí)的精神和意識，應(yīng)該是一個重要的落腳點。在教師是教育者、教師職業(yè)具有發(fā)展性的前提下，作為專業(yè)人員的教師不能再滿足于已有的知識、能力和經(jīng)驗，不再滿足于傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，而應(yīng)該研究學(xué)生的不同特點，采取最恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)策略，指導(dǎo)每個學(xué)生的發(fā)展，真正實現(xiàn)因材施教的教育目標(biāo)。因此，教師為了更好發(fā)揮自身在教育教學(xué)中的應(yīng)有作用，必須在工作中不斷地終生學(xué)習(xí)。這既是教師應(yīng)有的現(xiàn)代教育理念，也是實現(xiàn)教師發(fā)展的途徑與方法。
3.橫向：相互結(jié)合、相互補充的多元化培訓(xùn)方式
體現(xiàn)現(xiàn)代教育特點的教師培訓(xùn)應(yīng)該是實踐性的、研究性的、反思性的。與此相對應(yīng)，培訓(xùn)方式也應(yīng)從“訓(xùn)練”走向“開發(fā)”與“發(fā)展”，建立多種形式相互結(jié)合、相互補充的多元化培訓(xùn)。在培訓(xùn)方式的選擇上，將經(jīng)驗共享、參與互動、實踐反思、行動研究等作為優(yōu)化教師培訓(xùn)的重要方式，采用集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合、校本培訓(xùn)與進(jìn)修培訓(xùn)相結(jié)合、國家培訓(xùn)與地方培訓(xùn)相結(jié)合、專題講座與問題研討相結(jié)合、專家輔導(dǎo)與自學(xué)交流相結(jié)合、校本教研與自我反思相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與文本培訓(xùn)相結(jié)合的多元培訓(xùn)方式。同時，還應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)有利于培訓(xùn)對象參與、交互作用的良好氛圍，以解決教師專業(yè)發(fā)展中遇到的實際問題為任務(wù)驅(qū)動，從理論提升與案例研討兩方而開展培訓(xùn)活動。
4.縱向：多層次的培訓(xùn)課程設(shè)置
傳統(tǒng)的以教師集中培訓(xùn)為主的教師培訓(xùn)活動，要求教師學(xué)習(xí)和掌握培訓(xùn)者所提供的知識技能等內(nèi)容，實行統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的形式和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)中的“統(tǒng)一”，在教師個體、學(xué)校、地方，甚至是全國，都能夠表現(xiàn)出來。但很顯然，即使是所有參加培訓(xùn)的教師都抱有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和期望，但因個體能力、經(jīng)驗、專業(yè)基礎(chǔ)的不同，參加培訓(xùn)的最終目的和近期需要也不相同。這就要求培訓(xùn)課程的設(shè)置上要考慮到教師個體的內(nèi)在需求差異，考慮到具體教學(xué)實踐多元性對教師發(fā)展的不同要求，考慮到學(xué)校對不同教師的不同要求，考慮到發(fā)展不平衡和文化差異所帶來的對教師與教學(xué)的不同要求。根據(jù)這些“不同”，合理設(shè)置多層次的課程內(nèi)容，在尊重參訓(xùn)教師個人愿望和個人差異的基礎(chǔ)上，提供適合不同教師及同一教師在不同發(fā)展階段的需求的課程，讓教師可以根據(jù)自己的專業(yè)和興趣選擇課程來參加培訓(xùn)，滿足教師的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而增強(qiáng)在職培訓(xùn)的實效性。
5.“前導(dǎo)”：以培訓(xùn)需求為起點
由于教師面臨著職業(yè)發(fā)展的任務(wù)，因此他們會根據(jù)自己在發(fā)展過程中所面臨的外在形勢的變化和自己發(fā)展的需要，根據(jù)自己生活以及職業(yè)發(fā)展的變化，來調(diào)適自己參加培訓(xùn)的興趣，關(guān)注那些與自身職業(yè)發(fā)展和個人提升所需要的東西。而如果教師在培訓(xùn)前只是旁觀者、不能表達(dá)自己的需求和愿望、沒有選擇的權(quán)利和空間，那么這種忽視了教師的實際需求的培訓(xùn)將不可避免地成為以培訓(xùn)者為中心的過程，將會導(dǎo)致培訓(xùn)缺乏針對性，大大降低培訓(xùn)的有效性。因此，了解廣大中小學(xué)廣大教師的培訓(xùn)需求并對這些需求進(jìn)行認(rèn)真分析，應(yīng)該也必須成為教師培訓(xùn)活動的起點。培訓(xùn)需求的分析不僅從本質(zhì)上決定著培訓(xùn)能否沿著正確的需求前進(jìn)，而且還是培訓(xùn)其他階段的實施依據(jù)，影響著培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能否設(shè)計和提供出有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)，對培訓(xùn)的有效程度具有舉足輕重的作用。
6.“后效”：以成長取向為關(guān)注點
目前，教師專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)需求更多的指向于教師如何在自己的職業(yè)發(fā)展過程中提升自己、在職業(yè)生涯發(fā)展過程中所遇到的問題如何解決，而且教育的延時性效應(yīng)與教師培訓(xùn)的實踐指向特征也決定了培訓(xùn)的效果只能在今后的教學(xué)中體現(xiàn)出來。因此，在評價方式上，我們關(guān)注的也應(yīng)不僅僅是知識取向，還要包含成長取向，不能只面向過去、著眼于教師之前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而要更多地關(guān)注培訓(xùn)對于教師今后發(fā)展的影響。換言之，判斷教師培訓(xùn)的目標(biāo)實現(xiàn)與否，不是在于教師通過培訓(xùn)掌握了如何多的知識和理論，而是看培訓(xùn)是否能夠幫助教師獲得有助于自我發(fā)展的能力，是否能夠促進(jìn)教師對自己的實際工作進(jìn)行認(rèn)真的自我認(rèn)識和思考、尋求自身的完善和職業(yè)生涯的成長。
當(dāng)前的基礎(chǔ)教育對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)的方式和方法、職業(yè)的發(fā)展等都提出了更高的要求，教師在職培訓(xùn)必須要順應(yīng)并且滿足這些要求，不斷發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中存在的問題、解決問題，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使教師在職培訓(xùn)成為一種有效的教師學(xué)習(xí)型組織和系統(tǒng)，并在理論和實踐層面得到持續(xù)的研究和關(guān)注，獲得不斷的完善和發(fā)展。
――――――――
參考文獻(xiàn)
[1] 姚馨丙，王燦明.對我國教師繼續(xù)教育發(fā)展的思考.高等師范教育研究.2002（2）.
[2] 應(yīng)躍興.論中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程建設(shè).繼續(xù)教育研究.2007（1）.
[3] 楊超有，韋莉娜教師繼續(xù)教育研究的回眸與展望.教育與職業(yè)2006（14）.
[4] 任學(xué)賓，張曦艷.教師繼續(xù)教育的六大問題.繼續(xù)教育.2002（5）.
[5] 鄧澤軍.略論教師專業(yè)化對教師繼續(xù)教育的挑戰(zhàn).中國成人教育，2004（10）.
[關(guān)鍵詞]貧困地區(qū)幼兒教育；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園；學(xué)前班；師資培訓(xùn)
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，就是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育行政部門統(tǒng)一管理、獨立建制，有三個以上不同年齡班，按國家頒布的《幼兒園工作規(guī)程》要求，履行幼兒園根本任務(wù)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。如今，很多農(nóng)村地區(qū)力圖以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園輻射村級幼兒園(班)和培訓(xùn)村級幼兒園(班)教師，帶動幼兒教育的整體和和諧發(fā)展。那在經(jīng)濟(jì)相對落后的貧困地區(qū)，這種形式是否仍具有存在的必要性和可行性?實施中存在著哪些問題?應(yīng)當(dāng)如何促進(jìn)貧困地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園更好地培訓(xùn)村級幼兒園教師?
為了考察這些問題，筆者運用目的抽樣和方便抽樣的抽樣方法，即出于獲取研究樣本的便利性，并按照研究的目的抽取能夠為研究問題提供最大信息量的研究對象，選擇西部某省一國家級縣為研究對象。該縣具備貧困地區(qū)的特征，如該地農(nóng)村為山區(qū)、農(nóng)村貧困人口數(shù)量多、屬國家級貧困縣。該地農(nóng)村僅存在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和附設(shè)在小學(xué)的學(xué)前班這兩種學(xué)前機(jī)構(gòu)形式，還建立了“以省示范幼兒園為龍頭、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為主體的指導(dǎo)和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)”。在搜集資料時，本研究主要采用訪談法、觀察法和文獻(xiàn)查閱法，輔助使用了問卷調(diào)查法。資料搜集分兩次進(jìn)行，2006年9月和2007年6月分別在該地停留了半個月的時間，進(jìn)行實地調(diào)查。
一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師的必要性和可行性
(一)貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師的必要性
國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等十部門(單位)《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出：“縣級以上教育部門要加強(qiáng)幼兒教育管理，要辦好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，發(fā)揮其對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的指導(dǎo)作用，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒保育、教育的業(yè)務(wù)指導(dǎo)由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長負(fù)責(zé)”。可見，國家已從政策層面上認(rèn)可鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在農(nóng)村幼兒教育中的重要地位，并鼓勵和要求其發(fā)揮指導(dǎo)作用。由于培訓(xùn)學(xué)前班教師是發(fā)揮指導(dǎo)作用的內(nèi)容和方式之一，為此鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師在部分程度上是國家教育政策的要求。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師是貧困地區(qū)農(nóng)村幼教現(xiàn)實的需要。在我國，不同地區(qū)幼兒教育的發(fā)展水平存在明顯的差異。即使在筆者考察的同一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和學(xué)前班在發(fā)展水平和辦園(班)質(zhì)量上也存在著明顯的差異。在該地整個幼兒教育體系中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園是幼兒教育體系的樞紐之一。利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園承上啟下的優(yōu)勢，把鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園作為實現(xiàn)農(nóng)村幼教發(fā)展的基本載體，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為點輻射學(xué)前班，是促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育健康發(fā)展的可行途徑之一。
(二)貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師的可行性
在該地區(qū)，一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展學(xué)前教育的落腳點在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，首先投資興辦的也是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園。教育主管部門比較重視鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的建設(shè)與發(fā)展，對其師資、設(shè)施、管理等各方面的投入力度和改善強(qiáng)度比較大。為此，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園是農(nóng)村幼教人力、財力、物力最集中的資源地，是農(nóng)村學(xué)前教育的示范基礎(chǔ)和骨干力量，具備培訓(xùn)學(xué)前班教師的條件。
具體來看，在地理位置上，該地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園都建在鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地，所處位置交通便利，生源較為充足，人文環(huán)境較好；在師資上，該地有限的幼教專業(yè)人才都集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，且多為國家正式編制的教職工，工資待遇基本能得到保證，師資隊伍相對穩(wěn)定；在財力上，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園大多屬于全額或差額撥款的教育事業(yè)單位，其經(jīng)費以國家財政預(yù)算安排為主。有相對機(jī)動的財力可以利用；在規(guī)模上，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的辦學(xué)規(guī)模在本地區(qū)相對較大，場地較為寬敞。園舍、設(shè)備相對較好；在信息傳遞上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園與上級幼教機(jī)構(gòu)的聯(lián)系較為緊密和便利，可以直接上通縣市級幼兒園學(xué)習(xí)到更為先進(jìn)的教育理念和實踐，還可以結(jié)合學(xué)前班的實際需要與之進(jìn)行交流和幫扶。
二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師存在的問題
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園因地制宜，組織學(xué)前班幼兒教師參加各項培訓(xùn)，并為其提供學(xué)習(xí)機(jī)會，帶動了學(xué)前班幼兒教師的發(fā)展，為農(nóng)村幼教發(fā)展貢獻(xiàn)了力量。但是，當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在培訓(xùn)學(xué)前班教師中存在一定問題，影響了開展培訓(xùn)活動的效果。
(一)培訓(xùn)活動無計劃
就教育主管部門來說，當(dāng)?shù)乜h和鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩級教育主管部門都制定了每學(xué)年幼兒教育發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃中只是要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園要開展培訓(xùn)學(xué)前班教師的活動，建議性地指出培訓(xùn)內(nèi)容，但沒有明確規(guī)定必須培訓(xùn)哪些內(nèi)容，更沒有制定培訓(xùn)活動計劃。在執(zhí)行上級規(guī)定時，絕大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園沒有制定詳細(xì)的活動計劃，這表現(xiàn)在：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園往往不考慮學(xué)前班教師的需要。而是依據(jù)自己的方便開展培訓(xùn)活動；培訓(xùn)時間往往安排不當(dāng)，將本應(yīng)安排在學(xué)期初的活動安排在學(xué)期末；在履行完培訓(xùn)任務(wù)后一扔了之，沒有記錄和思考存在的問題；在培訓(xùn)中存在重復(fù)培訓(xùn)和隨意培訓(xùn)，沒有延伸和鞏固培訓(xùn)的成效。
(二)培訓(xùn)形式較單一
問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前班教師較喜歡“專題講座”、“跟班見習(xí)”、“送課下鄉(xiāng)”等培訓(xùn)方式，部分學(xué)前班教師希望在接受培訓(xùn)時能“親自去上課，讓老師找出存在的問題”。但訪談發(fā)現(xiàn)，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)作用的發(fā)揮途徑較為單一。以經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好、幼兒入園(班)率較高的一個鎮(zhèn)中心幼兒園為例。該幼兒園已經(jīng)成立10多年之久，每學(xué)期舉辦1—2次的學(xué)前班師資培訓(xùn)活動，80％的培訓(xùn)采取了集中培訓(xùn)這一方式，即在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園舉辦講座、培訓(xùn)班、展示公開課、開展技能培訓(xùn)等；該鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園曾送課下鄉(xiāng)5次，接待學(xué)前班教師來參觀學(xué)習(xí)及業(yè)務(wù)咨詢4人。除此之外，結(jié)對指導(dǎo)、包點支教、合作教研、資源共享等培訓(xùn)形式使用極少。
一方面，培訓(xùn)內(nèi)容不全面，集中在室內(nèi)外環(huán)境布置、教育教學(xué)技能、教玩具制作等較實際、易學(xué)會、有顯性結(jié)果的培訓(xùn)內(nèi)容，但“培訓(xùn)的東西只涉及教師本身，只讓學(xué)前班教師學(xué)習(xí)立竿見影的、表面的東西，沒有長遠(yuǎn)的考慮”；相對而言，對幼教政策宣傳、幼兒園(班)管理、家園工作、利用當(dāng)?shù)亟逃Y源開展活動等方面進(jìn)行的培訓(xùn)較少，而實際教學(xué)中十分需要這些內(nèi)容。如一位學(xué)前班管理人員認(rèn)為，十分有必要教授怎么進(jìn)行家園工作，因為“很多家長外出打工，孩子跟著公公(爺爺)奶奶，他們只把孩子送來讀書，不知道怎么在家教育孩子”。再如，還需要教授如何進(jìn)行分層教學(xué)，因為“學(xué)前班都是不同年齡混在一起的，年齡不同，教師對他們的要求也應(yīng)該不同。幼兒園老師可以培訓(xùn)他們，怎么提出分層要求，進(jìn)行分層教學(xué)”。另一方面，部分培訓(xùn)內(nèi)容不符合學(xué)前班教師的需要。不少曾接受過鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)的學(xué)前班教師認(rèn)為，幼兒園開展的活動是依據(jù)幼兒園的設(shè)備和條件設(shè)計和實施的，其教材、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)前班存在很大的差異，所以這樣的培訓(xùn)內(nèi)容脫離了學(xué)前班實際。還有的教師認(rèn)為，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園教師培訓(xùn)的某些內(nèi)容要求過高，自己縱使有心也無能為力。
(四)培訓(xùn)中雙方地位的不平等
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園過多展示了自己作為一名受過專業(yè)培訓(xùn)教師的優(yōu)勢，未將學(xué)前班教師看作平等的合作者和交流者。有的學(xué)前班教師感到，幼兒園教師“自我感覺良好”，看不起接受培訓(xùn)的學(xué)前班老師。一位小學(xué)負(fù)責(zé)人曾這樣說，“幼兒園老師送課下鄉(xiāng)，根本就認(rèn)為學(xué)前班老師無知。(幼兒園老師)下鄉(xiāng)的時候像總指揮指點江山一樣教育學(xué)前班教師，這樣不對，那樣不行?！边@或許說重了問題，但也反映了一定的現(xiàn)狀，否則學(xué)前班老師不會認(rèn)為，“我們確實不懂，自己也很自卑，因為沒有受過專門的培訓(xùn)，自己也認(rèn)為自己沒有能力、需要接受培訓(xùn)，但幼兒園老師這樣的態(tài)度打擊了學(xué)前班教師的積極性”。
(五)培訓(xùn)工作的監(jiān)管力度小
該地教育主管部門規(guī)定，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園執(zhí)行上級規(guī)定開展培訓(xùn)活動時，由縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩級教育主管部門監(jiān)督和管理其培訓(xùn)活動的開展。但因為權(quán)責(zé)不明、或者工作繁忙、人手不夠等原因，這兩級教育主管部門都只是要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在學(xué)年末上報培訓(xùn)活動開展情況。除了這一規(guī)定，兩級教育主管部門極少或者根本不監(jiān)督鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動的開展情況，更沒有對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動的開展進(jìn)行較完整的考核。這導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓(xùn)活動的責(zé)任感較弱和積極性差，個別鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園根本未履行培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)前班教師的任務(wù)，還有很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園管理人員認(rèn)為開展培訓(xùn)工作是上級領(lǐng)導(dǎo)的規(guī)定和附加的工作量。
三、促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園更好培訓(xùn)學(xué)前班教師的建議
以上諸多原因影響了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓(xùn)活動的效果，以至于有的學(xué)前班教師認(rèn)為，“雖然每年都培訓(xùn)，都是走形式，沒有實實在在的收獲”。針對現(xiàn)實存在的問題和當(dāng)?shù)貙嶋H，筆者提出以下對策：
(一)制定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓(xùn)工作的規(guī)劃
針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓(xùn)活動無計劃這一問題，縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門需要做好以下工作：1、由縣級教育主管部門結(jié)合國家幼教政策和本地幼兒教育發(fā)展規(guī)劃，立足本地實際，出臺相應(yīng)的規(guī)定和制定5年或者5年以上的長期規(guī)劃。在規(guī)劃中明確規(guī)定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在農(nóng)村幼兒教育中的職責(zé)，尤其明確指出鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園需要開展培訓(xùn)活動的最終結(jié)果、基本內(nèi)容、形式、考核方式等；規(guī)劃中還可指出何時、以何種形式組織相應(yīng)的會議或者活動，讓各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園交流經(jīng)驗、互相學(xué)習(xí)。2、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教管理部門結(jié)合縣級幼兒教育發(fā)展規(guī)劃和有關(guān)政策，制定5年內(nèi)的近期規(guī)劃；分解出近期規(guī)劃，制定每一學(xué)年的短期計劃，最好為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園明確基本的培訓(xùn)內(nèi)容和大致的培訓(xùn)形式，讓其有步驟地開展活動。3、在制定規(guī)劃時，兩級教育主管部門都應(yīng)給予鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園一定的自主權(quán)，鼓勵其在培訓(xùn)活動開展中多跟學(xué)前班教師和負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，制定更為具體和詳細(xì)的培訓(xùn)活動開展計劃。
(二)加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動開展的監(jiān)管力度
針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動開展監(jiān)管力度和責(zé)任感弱問題，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T可以：1、縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門各自制定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動開展的管理規(guī)定，明確規(guī)定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園每學(xué)期一次匯報培訓(xùn)活動開展工作的執(zhí)行情況。2、明確和區(qū)分兩級教育主管部門的監(jiān)管人員及其任務(wù)，并對監(jiān)督者的工作進(jìn)行監(jiān)督。比如，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校可在每學(xué)期進(jìn)行一到兩次的檢查或者親自參與該活動；縣級教育主管部門則可每學(xué)期聽取鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的匯報一次、到園親自考察和督導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓(xùn)工作一次。3、將鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動開展列入鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長和幼兒教師的工作業(yè)績范圍，并由區(qū)縣教育行政部門組織成立相應(yīng)的評審組，在學(xué)年末進(jìn)行一次全面的評估。4、在每次的督導(dǎo)和評估過程中，兩級教育主管部門要及時發(fā)現(xiàn)、表揚和鼓勵開展培訓(xùn)活動良好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和個人，對其給予物質(zhì)獎勵。
(三)加大農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費投入力度
該地特殊的經(jīng)濟(jì)、教育和文化現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園示范作用的發(fā)揮及其效果。比如，在師資上，該地絕大多數(shù)學(xué)前班教師是由小學(xué)聘請的代課教師，她們的學(xué)歷多為初中，收入相對低，這樣的教師隊伍流動性很大，給培訓(xùn)工作帶來很大的困難?；诖?，各級教育部門要重視幼兒教育工作，加大經(jīng)濟(jì)投入力度：1、縣級教育主管部門每年從教育費附加中提取一定比例作為農(nóng)村學(xué)前教育專項經(jīng)費，該經(jīng)費主要用于保證幼兒教師固定工資的按時發(fā)放，為后期持續(xù)培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)；還有少部分經(jīng)費可有針對性地扶持和積極改善中心幼兒園辦園條件；2、由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)各個小學(xué)的職責(zé)，規(guī)定各個小學(xué)拿出一定比例的幼兒收費用于補貼和提高代課教師工資，盡可能穩(wěn)定幼兒教師隊伍。提高工作積極性；3、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門每年拿出一定的費用用于促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓(xùn)活動：一半費用用于支持和鼓勵鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，為其提供開展培訓(xùn)工作的費用，包括購買必需物品的費用、下鄉(xiāng)送課的交通費和就餐費等，并對培訓(xùn)活動開展好的幼兒園教師給予物質(zhì)獎勵；一半費用用于支持和獎勵學(xué)前班教師，包括補貼他們參加培訓(xùn)時需要的交通費和就餐費，對優(yōu)秀學(xué)習(xí)人員給予物質(zhì)獎勵等。
(四)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園需要提高自身素質(zhì)
該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的師資水平、教育保育、管理等方面的條件相對較好。但筆者也發(fā)現(xiàn)，該地很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園缺乏持續(xù)發(fā)展的基本條件，幼兒園示范和龍頭作用弱。特別是農(nóng)村稅費制度改革后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園主要依靠收費維持生存，經(jīng)費少且不穩(wěn)定，幼兒園設(shè)施簡陋，中心幼兒園不斷呈下滑和萎縮趨勢，影響了其在農(nóng)村幼兒教育中培訓(xùn)學(xué)前班教師效果的發(fā)揮。針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園本身存在的問題，除了依靠上級資助，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園需要不斷強(qiáng)化自身建設(shè)，因地制宜，完善機(jī)制，加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，探索管理和保教方法，以保持在幼教管理、教育教學(xué)、衛(wèi)生保健等方面的先進(jìn)性，更好地帶動學(xué)前班教師的發(fā)展。此外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼教實際，如幼兒教育發(fā)展不均衡。明了開展培訓(xùn)工作也是當(dāng)?shù)赜變航逃l(fā)展的需要，從內(nèi)心勇于承擔(dān)起培訓(xùn)學(xué)前班教師的重任。
