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關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)
中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0300-01
隨著新課改的教學(xué)觀念在各個階段教育中的不斷滲透和深入，在高中生物教學(xué)中，也要求將培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)作為高中生物學(xué)科教學(xué)的中心任務(wù)。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高不僅對學(xué)生自身發(fā)展有著重要的作用，還有利于學(xué)生在整個教育過程中的全面綜合發(fā)展，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并幫助學(xué)生形成科學(xué)、健康的生活方式。
1.高中學(xué)生在生物學(xué)科中的核心素養(yǎng)體現(xiàn)
高中學(xué)生在生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是要讓學(xué)生對生物學(xué)科的知識進(jìn)行理解掌握，然后以學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的知識理解能力和知識探究能力，以此同時還要幫助學(xué)生情感態(tài)度的形成和培養(yǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的知識素養(yǎng)是基礎(chǔ)，而核心則是學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，而價值觀素養(yǎng)和情感態(tài)度的培養(yǎng)則必須建立在知識教育和能力培養(yǎng)之上。
2.在高中生物學(xué)科中對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對策
2.1 對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力是一項非常重要的教學(xué)任務(wù)。大家都知道，在高中生物教學(xué)中有很多實驗教學(xué)版塊，如果在生物教學(xué)過程中能增加學(xué)生親自動手的教學(xué)機(jī)會，學(xué)生就能從試驗過程中培養(yǎng)并提高自身的實踐操作能力。培養(yǎng)實踐操作能力的主要措施就是，老師將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生根據(jù)教材中提供的實驗，獨立或者小組之間協(xié)作完成實驗操作，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時，也給予了學(xué)生獨立思考的空間和機(jī)會，實驗的成功與否都能讓學(xué)生加深實驗涉及到的知識內(nèi)容，并且能鍛煉學(xué)生的思維方式和觀察能力。所謂盡信書不如無書，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行實驗設(shè)計，并自己動手按照自己的想法去證實實驗結(jié)果，當(dāng)學(xué)生在實驗中出現(xiàn)操作失誤導(dǎo)致結(jié)果有誤差的時候，老師再引導(dǎo)學(xué)生去分析失誤的原因，并引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)進(jìn)行實驗，直到將結(jié)果得以驗證為止。培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，能很大程度的提高學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。
2.2 在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。由于高中生物是一門有很多實驗的學(xué)科，所以這就為培養(yǎng)學(xué)生探究精神奠定了良好基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該將學(xué)校給予的教學(xué)資源與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，將探究教學(xué)方法融入到生物教學(xué)中，實施創(chuàng)造性探究教學(xué)策略。具體的探究式教學(xué)方法可以這樣進(jìn)行操作：根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問題，并作出有效假設(shè)，然后根據(jù)假設(shè)進(jìn)行實驗設(shè)計，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)驗證，然后得出實驗結(jié)論，再組織學(xué)生進(jìn)行合作交流。這樣的探究教學(xué)方式能培養(yǎng)學(xué)生對問題解決意識的形成，并充分給予學(xué)生自主想象、自主思維和自主實踐的機(jī)會，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中能極大的激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，這是高中生物教學(xué)中對學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的重中之重。老師在實施研究教學(xué)的過程中起到的作用主要就是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對資料的自主收集、引導(dǎo)學(xué)生之間積極交流，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生大膽將自己的觀點發(fā)表出來，引導(dǎo)學(xué)生利用自身的知識解決實際問題。
2.3 在教育教學(xué)^程中，各學(xué)科之間的相互聯(lián)系在素質(zhì)教育的實施中越來越緊密。高中生物學(xué)科中涉及到的很多知識點都要用其它學(xué)科的知識來進(jìn)行學(xué)習(xí)解答。比如，在學(xué)習(xí)葉綠體知識點的時候，就涉及到用化學(xué)方法來解決葉綠體色素的提取和分離。再比如，在生物中學(xué)習(xí)分泌蛋白知識點的時候，就要涉及到用物理方法來實現(xiàn)分泌蛋白的分泌過程。而且在高中生物教學(xué)中運(yùn)用哲學(xué)講述教學(xué)原理的知識點也很多。在高中生物教學(xué)過程中，在解決生物中的問題時運(yùn)用其他學(xué)科的知識進(jìn)行解決，這不僅能幫助學(xué)生對生物知識進(jìn)行有效的掌握，還能幫助學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)能力，這對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有較大的幫助。但是要注意的是，在運(yùn)用其他學(xué)科知識進(jìn)行生物問題的解決時，要以不減弱，或者強(qiáng)化生物教學(xué)知識為前提。
2.4 要培養(yǎng)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先需要老師具備過硬的學(xué)科素養(yǎng)。老師作為知識的傳播者，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，高效完成教學(xué)任務(wù)，就必須不斷加強(qiáng)自身的核心素養(yǎng)。高中生物老師自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，只有老師具備強(qiáng)大的師德素養(yǎng)，才能提高自身的事業(yè)心，在自身的工作崗位上積極奉獻(xiàn)的老師才能培養(yǎng)學(xué)生的各方面素質(zhì)，才能教育好學(xué)生。老師在執(zhí)教過程中，不僅僅要督促學(xué)生不斷學(xué)習(xí)知識充實自己，老師自身也要不斷學(xué)習(xí)充電，才能不斷提升自身素質(zhì)，才能在教學(xué)過程中高效完成教學(xué)任務(wù)。高中生物老師還應(yīng)該具備從教材中挖掘新知識點的核心素養(yǎng)，將學(xué)科中與其他學(xué)科有關(guān)聯(lián)的知識點進(jìn)行整理，然后運(yùn)用這些知識點不斷提高自身的核心素養(yǎng)，以及培養(yǎng)提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。
總而言之，高中學(xué)生在生物教學(xué)過程中的核心素養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并建立一個長期的教學(xué)系統(tǒng)。在引導(dǎo)學(xué)生理解高中生物教學(xué)目標(biāo)的同時，采用探索式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，再利用眾多的教學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，并將不同學(xué)科之間聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；素質(zhì)教育
一、核心素養(yǎng)的含義
為了切實提高我國的教育質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，我國在中學(xué)教學(xué)綱要中指出需要結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)通俗而言就是一個人為了適應(yīng)社會發(fā)展所必備的基本素質(zhì)，我們常見的思維能力、認(rèn)知能力以及思想品質(zhì)等內(nèi)容都屬于核心素養(yǎng)的范疇。核心素養(yǎng)是后天教育獲得的，人們只有通過學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)起核心素養(yǎng)，具備健康快樂成長的基礎(chǔ)，并對今后的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極影響。高中生物教學(xué)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)意味著教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中通過積極的引導(dǎo)和啟發(fā)，提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣，為他們核心素養(yǎng)的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、當(dāng)前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀
素質(zhì)教育背景下，雖然許多教師已經(jīng)從過去注重知識傳授的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)的指導(dǎo)思想，但是我在實際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些高中生物教師在教學(xué)中仍舊存在許多錯誤的觀念與方法，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體而言主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，一些高中生物教師在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下固守落后的教學(xué)模式，在課堂使用教師講授，學(xué)生聽講的教學(xué)手段。在此教學(xué)方式下師生之間沒有建立起密切的交流和互動，由于生物學(xué)科的知識點偏重理科性質(zhì)，學(xué)生理解起來有些難度，但是由于師生缺乏交流導(dǎo)致學(xué)生存在眾多疑問，對生物學(xué)習(xí)失去信心，加上枯燥的教學(xué)形式更加降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對生物學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理，不僅降低了教學(xué)質(zhì)量，而且阻礙了奠定學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。第二，一些高中生物教師在課堂上沒有尊重學(xué)生的主體地位，沒有給予學(xué)生較多的表現(xiàn)機(jī)會，授課時間比過長，使得學(xué)生只能死記硬背，逐漸喪失了獨立思考的能力，對教師的教學(xué)產(chǎn)生了依賴。這種情況對于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)無疑是不利的，使得學(xué)生無法提出自己的觀點和認(rèn)識，沒有獲得發(fā)現(xiàn)問題和獨立解決問題的能力，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。第三，一些生物教師自身不善于了解最新的學(xué)科信息，在課堂只能同學(xué)生講授教材內(nèi)的知識點，使得渴望擴(kuò)展自己視野的高中生變得視野狹窄，他們的知識面較為封閉，限制了高中生認(rèn)知能力的發(fā)展。認(rèn)知能力屬于核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)知能力的欠缺不利于他們綜合能力的全面養(yǎng)成。
三、基于核心素養(yǎng)視角的高中生物教學(xué)策略
高中生物教師為了培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，滿足素質(zhì)教育的要求，需要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科性質(zhì)探索有效的教學(xué)措施。我根據(jù)多年來的高中生物教學(xué)經(jīng)驗以及對核心素養(yǎng)資料的研究提出以下幾點建議，為高中生物教師提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供一些幫助。
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生最好的老師，因此在高中生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。一方面，高中生物教師需要同學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還需要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，通過同學(xué)生之間的密切交流，解決他們的疑惑，使他們感受到教師的溫暖，使學(xué)生從對生物教師的崇敬轉(zhuǎn)化到對生物學(xué)科的喜愛，同時也使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心他人的良好品質(zhì)，獲得核心素養(yǎng)的基本要素。另一方面，高中生物教師需要創(chuàng)設(shè)同教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境。例如，教師可以使用多媒體播放一段精彩的教學(xué)視頻，使學(xué)生感受到生物學(xué)科的趣味性，以此增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)的興趣，使他們能夠?qū)Ｐ穆犞v，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（二）探究式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的思維活力
高中生物教師需要創(chuàng)新教學(xué)手段，尊重學(xué)生的主體地位，以引導(dǎo)者的身份實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師在授課之前需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析與整合，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力提出幾個具有趣味性的問題。在課堂上，教師可根據(jù)學(xué)生的人數(shù)和學(xué)習(xí)能力劃分出若干小組，使學(xué)生以小組為單位對這些問題進(jìn)行思考和解答。學(xué)生為了完成教師的任務(wù)，會積極地閱讀教材內(nèi)容，搜集資料以及發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行思考，之后在小組內(nèi)分享自己的學(xué)習(xí)成果和對問題的理解。這種教學(xué)形式使班級的所有學(xué)生都參與其中，避免了對教師的依賴，并在不斷的獨立思考中實現(xiàn)思維能力的發(fā)展，甚至?xí)趯栴}的思考中發(fā)現(xiàn)新的疑問，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，核心素養(yǎng)獲得了顯著的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略
教育部在2014年提出了核心素養(yǎng)的概念，此概念的提出標(biāo)志著新一輪課改序幕的拉開。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了課堂教學(xué)研究的重點和實施的難點，高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點科目，尤其被新課改所重視。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中生物教學(xué)的重點和精髓，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)是生物教學(xué)的基礎(chǔ)。高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提倡課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實踐相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，以促使生物課堂教學(xué)回歸本源，進(jìn)而切實培養(yǎng)和提高學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展需要和社會發(fā)展的核心能力。
一、高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵概述
素養(yǎng)是每個人能夠適應(yīng)社會和生存下去所需要的基本能力，素養(yǎng)不是單純地指學(xué)生所具備的知識與技能，而是指知識與技能與人的情感和價值觀融于一體的生存本能，是適應(yīng)個人未來發(fā)展和社會發(fā)展所必須具備的能力。核心素養(yǎng)是素養(yǎng)的高端表現(xiàn)形式，是素養(yǎng)中的核心能力，對每個人的未來發(fā)展起著決定作用。就高中生物學(xué)科來看，核心素養(yǎng)以生命為起點和基礎(chǔ)，是從生物的總體特征和眾多的概念中總結(jié)和篩選出來的，不但包括了學(xué)生分析、研究、解決問題的能力等理性方面的素養(yǎng)，而且還包括了組織管理能力、自我控制能力及人際交往能等感性方面的素養(yǎng)。
二、高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略
1．學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識，獲得學(xué)習(xí)能力
在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)高中生的生物核心素養(yǎng)，需要高中生認(rèn)真理解和學(xué)習(xí)高中的生物知識和理論，因此生物課堂教學(xué)是學(xué)生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的平臺和有效途徑，那么對生物核心素養(yǎng)包含的內(nèi)涵進(jìn)行總結(jié)和提煉就顯得非常必要和重要。教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主導(dǎo)方向，充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，但是必須與現(xiàn)行的教學(xué)體系和實踐相互影響和促進(jìn)，進(jìn)而促使生物傳統(tǒng)教學(xué)方式得到轉(zhuǎn)變，使老師在生物課堂教學(xué)中的角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中獲得理解知識和學(xué)習(xí)知識的能力，學(xué)生具備了學(xué)習(xí)知識的能力，再學(xué)習(xí)其他科目或以后的學(xué)習(xí)中就會由被動變?yōu)橹鲃樱蜁勺屛覍W(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)意識和思維方式的轉(zhuǎn)變，是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的表現(xiàn)。因此，在高中的生物課堂中，強(qiáng)化學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和理解，加強(qiáng)學(xué)生對生物生命的起源和發(fā)展，及所得出的結(jié)論的探索是高中生物教學(xué)中所必須體現(xiàn)出來的。
2．關(guān)注生命起源，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的理念
人是有生命的，人的延續(xù)是生命的持續(xù)表現(xiàn)，如果沒了生命人的延續(xù)也就結(jié)束了。因此，要借助生物學(xué)科中的生命的起源及發(fā)展的知識和理論，讓學(xué)生學(xué)會尊重和珍愛生命，因為人的生命只有一次，失去之后永無找回。因此，高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)時，要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，要使教學(xué)計劃和方案與培養(yǎng)核心素養(yǎng)有直接的聯(lián)系關(guān)系，要能讓學(xué)生明白核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵和理念，進(jìn)而使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí)教材中的生物知識才能培養(yǎng)和提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。例如，教授“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的時候，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，使學(xué)生明白細(xì)胞中生命的延續(xù)中所起的實質(zhì)作用，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時獲得理性思維，認(rèn)識到生命的重要與珍貴。
3．讓學(xué)生操作實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力
實驗是高中生物教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生動手操作能力不可或缺的教學(xué)活動。因此，生物教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生動手操作能力的主要方式是，按照學(xué)生的水平和所掌握生物知識的程度，把全班學(xué)生分成幾個小組，然后讓每個小組根據(jù)教材中對實驗的描述親自動手操作實驗，實驗的開展可以是小組間的合作實驗，也可以是小組內(nèi)的成員獨立完成。學(xué)生在操作實驗的過程中，獲得了培養(yǎng)動手能力的機(jī)會，同時也使學(xué)生有了獨立探索知識和思考知識的空間和時間，無論學(xué)生能否成功操作實驗，學(xué)生都會從中學(xué)到很多知識。如果學(xué)生成功了就會增強(qiáng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，就會使他們認(rèn)真總結(jié)成功的經(jīng)驗與教訓(xùn)；如果他們失敗了，他們也會認(rèn)真分析和思考失敗的原因，并在下一次的實驗中做的更好，進(jìn)而培養(yǎng)他們的耐力和意志力。通過讓學(xué)生親自操作實驗的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的堅忍不拔的學(xué)習(xí)精神與毅力，這在很大程度上培養(yǎng)和提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
4．利用多元化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的多元化能力
要想培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，就必須建立多元化的生物教學(xué)體系。高中生物教學(xué)中，要關(guān)注高中生對生物基礎(chǔ)知識的掌握和理解程度，要培養(yǎng)學(xué)生利用生物知識發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題與得出結(jié)論的能力，要培養(yǎng)學(xué)生的道德情感及情緒的自我控制能力，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交際的能力等。要實現(xiàn)這些能力，就必須開展生物教學(xué)中的多元化教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生的多元能力就應(yīng)與實驗教學(xué)、知識傳授、德育教育等教學(xué)活動緊密結(jié)合起來。從而讓學(xué)生在動手操作實驗的過程中，在學(xué)習(xí)生物知識的過程獲得學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、觀察能力、思維能力及思考和理解能力，進(jìn)而使學(xué)生在整個的生物學(xué)習(xí)體系中提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。例如，讓學(xué)生做RNA和DNA在細(xì)胞中的分布實驗時，就需要學(xué)生根據(jù)實驗的要求認(rèn)真觀察實驗的過程，從而發(fā)現(xiàn)RNA和DNA在細(xì)胞中的分布情況，進(jìn)而使學(xué)生觀察到RNA主要在細(xì)胞質(zhì)中分布著，而DNA在葉綠體和線粒體中分布較少，但在細(xì)胞核中分布較多。整個實驗的過程需要學(xué)生認(rèn)真觀察和記錄，這在無形中就培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、辨別能力和思考能力。5．提高老師的自身素質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提條件學(xué)生的生物核心素養(yǎng)是否能夠得到培養(yǎng)和提升，首要的條件是生物老師是否具有過硬的生物素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。生物老師是學(xué)生獲得生物知識，提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)，順利有效完成生物教學(xué)任務(wù)的主要實施者。生物老師只有具備了良好的師德，才能一心撲在教學(xué)上，才能以教學(xué)為己任，才愿意投入精力和時間保證教學(xué)活動的有效和高效開展。生物老師只有具備了過硬的生物教學(xué)素質(zhì)，才能在教學(xué)中使學(xué)生更快地掌握所學(xué)知識，才能提高生物課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，相反如果生物老師沒有堅實的生物知識，教學(xué)過程中就會漏洞百出，就得不到學(xué)生的尊重，那么教學(xué)就無法正常開展下去，教學(xué)質(zhì)量就無從談起。因此，生物老師自身素質(zhì)的提高，可建立正確的教學(xué)觀念，可促使老師深入地挖掘教學(xué)的重難點，提高老師對生物教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的理念的認(rèn)識能力，拓展培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑和方式。
關(guān)鍵詞： 高中生物 核心素養(yǎng) 情境教學(xué)
所謂核心素養(yǎng)即是中心組成部分、重要概念內(nèi)涵的培養(yǎng)，注重整體化、綜合化效益。在高中生物教學(xué)中，核心素養(yǎng)以學(xué)生群體為主要對象，綜合利用科學(xué)、合理的知識觀念、實踐技能解決日常實際問題，具有獨特性、層級化、學(xué)科化等特征，為學(xué)生個體終身發(fā)展提供有力保障。以科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)為主要內(nèi)容，結(jié)合高中生物教學(xué)的廣泛性內(nèi)容，讓學(xué)生深入掌握科學(xué)知識技能，形成與素質(zhì)教育相匹配的教學(xué)監(jiān)管機(jī)制，有助于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，值得大力引薦于實踐教學(xué)中[1]。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入教學(xué)機(jī)制
情境教學(xué)適用于任一學(xué)科的教學(xué)活動，聯(lián)合系統(tǒng)化、完整化的基礎(chǔ)知識，秉持提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能的理念，讓學(xué)生真正融入課堂教學(xué)，對高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。如在人教版《細(xì)胞中的無機(jī)物》課堂教學(xué)中，教師明確本章節(jié)的教學(xué)重點內(nèi)容――水和無機(jī)鹽的作用，利用多媒體課件演示細(xì)胞中的四種有機(jī)物與無機(jī)物的立體示意圖，讓學(xué)生了解細(xì)胞中的無機(jī)物與有機(jī)物的分布情況，創(chuàng)設(shè)問題情境：細(xì)胞中的無機(jī)物以何種形式存在？具體應(yīng)用情況又有哪些？結(jié)合學(xué)生群體反應(yīng)變化，轉(zhuǎn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可明顯活躍課堂教學(xué)氣氛，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在教學(xué)情境中加深對“水、無機(jī)鹽”等知識點的印象，可在此基礎(chǔ)上形成新的探究問題――生物體水的含量特點、無機(jī)鹽的存在形式，達(dá)到基礎(chǔ)只是教育與科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的融合效應(yīng)，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、自主學(xué)習(xí)，展現(xiàn)核心素養(yǎng)
對于高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可結(jié)合科學(xué)的思維與方式、合理的能力培養(yǎng)，利用自主學(xué)習(xí)、實踐教學(xué)等探究性教學(xué)活動，提升學(xué)生的能力培養(yǎng)效益（即思維能力）。以人教版必修一《分子與細(xì)胞》的“能量之源―光與光合作用”教學(xué)內(nèi)容為例，以實驗教學(xué)為基本依據(jù)，明確“綠葉中色素的提取和分離”實踐操作重難點（綠葉中色素的種類、葉綠體的功能），讓學(xué)生在實踐操作中形成科學(xué)探究實踐認(rèn)知、合作科學(xué)精神，便于正確認(rèn)識自我、評級自我[2]。在自主探究式教學(xué)操作中，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，圍繞葉綠體圖片展示內(nèi)容，注重問答教學(xué)環(huán)節(jié)及操作過程，讓學(xué)生自主開展演練試驗活動，經(jīng)由“提取綠葉色素”、“制備率濾紙條”、“勾勒濾液細(xì)線”、“分離綠葉色素”等操作環(huán)節(jié)，總結(jié)實驗失敗、成功內(nèi)容，讓學(xué)生撰寫試驗操作流程感悟，為生物教學(xué)的實驗操作環(huán)節(jié)提供輔助條件，有助于營造科學(xué)探究教學(xué)氛圍。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)匯總，學(xué)生可通過實踐操作、現(xiàn)場指導(dǎo)等操作流程，將科學(xué)知識、實踐技相結(jié)合，達(dá)到高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)改革規(guī)定的要求，提升生物教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效益。
三、合作探究，提升實踐效益
合作探究與自主學(xué)習(xí)互相對應(yīng)，具有統(tǒng)一、融合的教學(xué)特點，在自主探索過程中引入合作探究式教學(xué)模式，既能提升學(xué)生的動手能力，又有益于提升高中生物教學(xué)效益。在高中生物教學(xué)階段，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基本教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新能力、探究精神，便于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。在人教版必修三《植物的激素調(diào)節(jié)》課堂教學(xué)中，以生長素的發(fā)現(xiàn)過程、產(chǎn)生及運(yùn)輸分布情況為主體內(nèi)容，鼓勵學(xué)生利用科學(xué)的思維方式、研究理論，完成科學(xué)素養(yǎng)合作探究活動（培養(yǎng)學(xué)生的思維能力）。教師可結(jié)合學(xué)生的實際情況，安排兩至三人為一組，以生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸、分布部位為試驗依據(jù)，結(jié)合各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具及搜索引擎，記錄試驗過程并編寫試驗心得，明確試驗過程中的不足之處及結(jié)果探究情況，并針對生長素試驗的棘手問題與學(xué)生共同探究，形成生生互動、師生互評教學(xué)氛圍，便于激發(fā)學(xué)生的潛在優(yōu)勢（科學(xué)探究精神、積極思考及團(tuán)隊協(xié)作意識），為學(xué)生的綜合發(fā)展提供便利輔助作用。
四、結(jié)合生活，注重學(xué)以致用
實踐教學(xué)、理論教學(xué)均來源于生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的生物教學(xué)核心素養(yǎng)與日常生活密切相連。在高中生物教學(xué)中，結(jié)合日常生活實際情況，利用生物的科學(xué)探究方式解決生活難題，并在完成自主探究式教學(xué)內(nèi)容后，完善教學(xué)評價機(jī)制，總結(jié)、歸納教學(xué)內(nèi)容中的重點難點，滿足新課標(biāo)生物教學(xué)規(guī)范需求[3]。以人教版必修三模塊的最后一節(jié)《保護(hù)我們共同的家園》教學(xué)內(nèi)容為例，以物種、生態(tài)系統(tǒng)、生物多樣性的教學(xué)內(nèi)容為依托，就“全球性生態(tài)環(huán)境問題及生物多樣性概念”為實施范圍，結(jié)合生活中常見的污染事件、浪費(fèi)現(xiàn)象，明確生物多樣性保護(hù)的具體意義和實際舉措，為全球化生態(tài)環(huán)境問題提出應(yīng)對策略。為提升學(xué)生的信息歸納能力、科學(xué)素養(yǎng)水平，開展“環(huán)保你我他、文明靠大家”的污染座談活動，針對生活中的污水排放、垃圾處理、過度放牧、大氣污染等現(xiàn)象，引出生物多樣性的概念及遵循規(guī)律（結(jié)合圖片、影片案例介紹，更具說服力），形成對生物價值的正確認(rèn)知（做到學(xué)以致用），促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
綜上所述，高中生物的核心素養(yǎng)培養(yǎng)對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要影響，也是保障生物教學(xué)效益的關(guān)鍵依據(jù)。在實踐教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實際情況，利用教學(xué)情景、自主學(xué)習(xí)、合作探究、生活實踐等方面舉措，完善生物教學(xué)評價體制，便于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙英.重視高中生物實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)[J].科學(xué)教育，2011，04：68-70.
【關(guān)鍵詞】高中；生物；核心素養(yǎng)；策略
自從2014年社會提倡核心素養(yǎng)以來，面對新的教育改革，很多人開始使用發(fā)展的觀點來反思我們過去的應(yīng)試教育以及素質(zhì)教育。由于過去的應(yīng)試教育注重學(xué)生的知識以及解題能力的學(xué)習(xí)，而素質(zhì)教育比較注重學(xué)生的綜合全面的知識能力，這都已經(jīng)逐漸與時代脫軌。目前，新的教育改革，尤其在高中生物的教學(xué)中，提倡核心素養(yǎng)，注重學(xué)生的探究能力，鼓勵學(xué)生在掌握一定專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，自己去嘗試探索問題，以推動社會的發(fā)展進(jìn)步。
一、核心素養(yǎng)的概念
一般而言，核心素養(yǎng)概念的提出，主要就是希望新時期的學(xué)生能夠具備專業(yè)的知識、技能以及情感態(tài)度，能夠很好的融入社會，一方面為社會做出貢獻(xiàn)，另一方面也能實現(xiàn)自我的人生價值。因此，結(jié)合我國高中生物課的學(xué)生而言，所要具備的核心素養(yǎng)，主要包括學(xué)生健全的人格，并且還要具備良好的生物基礎(chǔ)知識和技能，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在正確的價值觀引導(dǎo)下，能夠持之以恒的終生學(xué)習(xí)，為社會做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
二、高中生物探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
1.教學(xué)聯(lián)系生活，增強(qiáng)時代感
在高中生物課的教學(xué)中，教師應(yīng)該將教學(xué)的知識點緊密與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，這樣便能一方面增強(qiáng)學(xué)生對于生物知識的興趣，在另一方面還可以加深學(xué)生對于這些生物知識的理解。通過與現(xiàn)實生活結(jié)合的方式，就可以有效幫助學(xué)生掌握大量的專業(yè)基礎(chǔ)知識。同時，在具體的教學(xué)中，教師還需要適當(dāng)引入現(xiàn)代元素。在課堂教學(xué)中，使用多媒體等多種教學(xué)工具，豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式，使比較抽象的生物知識變得更加具體生動，便于學(xué)生的理解和掌握。例如在講解酵母菌細(xì)胞呼吸方式的時候，這兩個實驗組的結(jié)果都是事先未知的，可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻的手段，將過程具體展現(xiàn)在學(xué)生的面前。有了這樣直觀形象的對比可以看出氧氣條件對細(xì)胞呼吸的影響。通過幫助學(xué)生掌握大量的生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，就能為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
2.注重實驗教學(xué)，培養(yǎng)探究技能
實驗在高中生物的教學(xué)中必不可少，通過實驗不僅可以解釋很多生物現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生對于所學(xué)知識的理解，同時，通過實驗還可以有效鍛煉學(xué)生的實踐能力和觀察能力，從而有效提升學(xué)生的探究技能。因此，在具體的實驗教學(xué)中，一方面要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己進(jìn)行操作。另一方面就是要注重探究性實驗的操作，多鼓勵學(xué)生對于各種問題的思考，然后通過實驗的方式進(jìn)行深入探究。例如在進(jìn)行洋蔥細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原實驗時，就可以讓學(xué)生自己去操作，在操作中掌握科學(xué)的實驗方法，該實驗的原理是：一個成熟的植物細(xì)胞，放在一定濃度的溶液中，就可構(gòu)成一個滲透系統(tǒng)，從而可以發(fā)生滲透作用。滲透系統(tǒng)建立的條件為∶具有半透膜，且半透膜兩側(cè)具有濃度差。教師可以創(chuàng)設(shè)兩個研究性學(xué)習(xí)情景：（1）比較2種溶液的濃度大??；（2）要求學(xué)生測定某植物細(xì)胞的細(xì)胞液濃度。兩個實驗情景作為問題提出后，學(xué)生設(shè)計的方法必然涉及滲透作用原理，通過觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離的程度來估測細(xì)胞液的濃度。實驗過程中，教師應(yīng)深入每一個小組，具體掌握學(xué)生的操作細(xì)節(jié)，了解整體情況，收集小組反饋信息，了解實驗過程中學(xué)生存在的普遍問題和具有代表性問題，及時給予指點和幫助糾正。同時，在進(jìn)行實驗探究的過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生多去觀察生活和自然，不能將眼光僅僅局限于書本。這樣通過一些列的實驗教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的探究技能，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
3.加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系，提升解決問題能力
為了提升生物課學(xué)生解決實際問題的能力，不僅要在專業(yè)知識和探究技能上下功夫，而且還需要加強(qiáng)與物理、化學(xué)等其他學(xué)科間的聯(lián)系，從多角度、多方面入手，這樣比較有利實際問題的解決。例如在講到基因工程的問題時，就會牽涉到很多方面的問題，需要從政治、道德、化學(xué)、物理等多方面的角度入手，進(jìn)行全局的把握，這樣更加有利于問題的探究和解決。因此，通過與將生物學(xué)與其他學(xué)科的緊密聯(lián)系，可以有效提升學(xué)生思考和解決實際問題的能力，從而有利于增強(qiáng)學(xué)生在探究技能中的核心素養(yǎng)。
4.以史為鑒，培養(yǎng)持之以恒的科學(xué)精神
很多時候，高中生物教學(xué)中不太注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)和研究，因此在今后的生物教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)對于學(xué)生生物科學(xué)史的講解，通過那些著名生物學(xué)家的研究經(jīng)歷，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的思維方式，養(yǎng)成不懼困難、持之以恒的研究精神。例如達(dá)爾文先后花費(fèi)二十多年時間完成《物種起源》，而且多次處于險境，但是依然不為外界限制，完成巨著。通過這些比較著名案例的學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生樹立高尚的人格，而且也可以激勵學(xué)生在探究的道路上，獲得勇往直前的動力，自然也使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。
結(jié)論
總而言之，隨著新課改對于高中生物探究技能中核心素養(yǎng)的提倡，使得人們越來越注重用發(fā)展的眼光，看待學(xué)生的生物學(xué)習(xí)。因此，在重視基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，更加重視學(xué)生的人格和品質(zhì)等方面的要求，強(qiáng)化學(xué)生對于社會的貢獻(xiàn)意識，這樣培養(yǎng)的學(xué)生就會更加適應(yīng)社會發(fā)展的需求。
【參考文獻(xiàn)】
[1]崔整建.淺談生物實驗教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].焦作師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2011年第2期：85-86
關(guān)鍵詞：高中生物；核心概念；教學(xué)引導(dǎo)
中圖分類號：G633.91
引言
以核心概念為中心的教學(xué)理念有助于厘清眾多的教學(xué)概念、知識、案例等之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重難點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高中生物教學(xué)中，教師通過融入以核心概念為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)化對核心知識的講授，幫助學(xué)生找準(zhǔn)重難點，以點帶面，全面打通生物知識脈絡(luò)體系。
一、高中生物教學(xué)中以核心概念為中心的教學(xué)的含義
美國著名學(xué)者赫德教授認(rèn)為，組成科學(xué)課程中的概念能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分的概念被稱為核心概念。高中生物核心概念是能夠客觀、提綱挈領(lǐng)地詮釋高中生物學(xué)科的知識核心體系，能夠統(tǒng)領(lǐng)和囊括生物學(xué)基本
概念和事實的概括性知識。從某種角度來說，高中生物核心概念構(gòu)成了高中生物學(xué)科的基本骨架，其他的生物知識都是依附于基本骨架之上的。
二、高中生物教學(xué)中以核心概念為中心教學(xué)案例
以高中生物教學(xué)中的“種群”的核心概念為例進(jìn)行探討。
（一）“種群”基礎(chǔ)核心概念梳理
對于“種群”來說，其核心概念的外延是種群的特征，為了便于學(xué)生對于“種群”相關(guān)知識的理解，可以通過核心概念圖建立知識點之間的聯(lián)系。對于種群來說，其主要外在表現(xiàn)形式是種群的數(shù)量，而種群的密度則是衡量種群數(shù)量最基本的生物學(xué)指標(biāo)。影響種群密度的因素非常多，包括物種的出生率、死亡率、遷入率、遷出率等。而種群的性別比例影響種群的出生率，種群的年齡階層分布可以預(yù)測種群的出生率以及死亡率。通過梳理以上知識點之間的聯(lián)系，可以建立2-1關(guān)于“種群”的核心概念圖，有助于學(xué)生對于“種群”的理解。
圖2-1關(guān)于“種群”的核心概念圖
（二）種群數(shù)量變化的數(shù)學(xué)模型
種群數(shù)量的變化是種群核心概念知識脈絡(luò)體系的重要外延內(nèi)容，這部分涉及到的內(nèi)容較多，屬于高中生物教學(xué)的重難點，能否厘清這一關(guān)系對于掌握種群核心概念具有重要的意義。當(dāng)前生物教學(xué)課本中關(guān)于種群數(shù)量變化有兩種模型，一種是種群數(shù)量-時間模型，另一種是種群增長速度-時間模型。在學(xué)習(xí)這兩者模型時候，除了要掌握最基本的知識點意外，還要對曲線表示的內(nèi)在含義進(jìn)行分析。以往教學(xué)通常是將這兩種模型分離開來進(jìn)行講解，而在以核心概念為中心的高中生物教學(xué)中可以將這兩種曲線結(jié)合起來進(jìn)行講解，這樣更有利于學(xué)生的理解和掌握。
三、高中生物以核心概念為中心教學(xué)的教學(xué)策略
（一）領(lǐng)會高中生物課改精神
新n程改革為中小學(xué)生命教育提供了契機(jī)，也表明生命教育逐漸成為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)全面發(fā)展的同時，也強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)有獨立個性的青少年。新課程強(qiáng)調(diào)生命教育的現(xiàn)實性與感受性，只有當(dāng)學(xué)生將全部的情感投入到學(xué)習(xí)中，才能夠深刻領(lǐng)會學(xué)習(xí)的精髓，才會擁有更加深刻的生命價值；新課程強(qiáng)調(diào)多樣化的評價體系，突出生命的生成性，強(qiáng)調(diào)建立平等、個性化的多元評價體系，促進(jìn)生命的健康發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)以高中生物實驗探究為研究出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，從生命的自然性出發(fā)，將高中生物知識學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生探索奇妙的高中生物世界的重要方式。讓學(xué)生有更多的自主探究機(jī)會，通過自主的方式去理解生命、認(rèn)識高中生物在促進(jìn)人與自然和諧相處中的作用。
（二）做好系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計方案
進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的制定，到教學(xué)方法策略的選擇以及對實時教學(xué)情境的分析判斷，都是教師自身的教學(xué)能力的體現(xiàn)；教學(xué)實施能力是指如何能有效地組織高中生物教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)方案的能力；高中生物教學(xué)監(jiān)控能力是指教師在教學(xué)的全程中，不斷地對教學(xué)活動本身進(jìn)行計劃、檢查、評價、反饋，控制和調(diào)節(jié)的能力，保證高中生物教學(xué)能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；高中生物教學(xué)反思能力主要指高中生物教師對選定的教學(xué)目標(biāo)以及基于此目標(biāo)制定的教學(xué)策略的適用性作出判斷的能力，教學(xué)反思有效的提升了高中生物教學(xué)實踐，有利于教師的專業(yè)成長。在教學(xué)活動中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的生物能力，堅持測研究理論與實踐操作相結(jié)合，改善中學(xué)生的情感態(tài)度，培養(yǎng)他們具備高效的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)技巧，讓高中生也成為學(xué)習(xí)的主人。
（三）利用信息技術(shù)與課程整合，進(jìn)行感官刺激
課程整合，不只是片面地進(jìn)行多媒體授課，而是通過一定的手段、特別的教學(xué)方法、多樣的教學(xué)特點來激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛。同時，在信息爆炸的時代，學(xué)生要學(xué)會通過各種途徑、各種方式來了解掌握自己想要學(xué)習(xí)的知識。獨立學(xué)習(xí)也是整合課程中一個很重要的目的，但是更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能讓學(xué)習(xí)潛能無限地爆發(fā)出來。教師制作一些動態(tài)或者有趣的課件，在上課過程中積極地調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生產(chǎn)生一種原來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是這么有趣的思想?！斑\(yùn)用多媒體的多種信息，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)知識還要了解這門學(xué)科，從而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，保持聽課上課的積極性”。教師也可以在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)聯(lián)系到實際的事例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的動機(jī)。
結(jié)語：在進(jìn)行高中生物核心概念學(xué)習(xí)知識，要明晰生物核心概念的基礎(chǔ)內(nèi)容，能夠準(zhǔn)確把握其內(nèi)在實質(zhì)以及外延。在教學(xué)中要充分利用各種教學(xué)手段，厘清生物學(xué)知識之間的聯(lián)系，運(yùn)用實例進(jìn)行核心概念圖的構(gòu)建，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的生物核心概念體系，全面提升學(xué)生的綜合生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而推動新課改高中生物教學(xué)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)科；核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計
高中生物學(xué)科是一門非常重要的基礎(chǔ)性課程，包含了大量基礎(chǔ)概念、理論和原理，它關(guān)系著學(xué)生生物科學(xué)概念體系的建立，是學(xué)生學(xué)好生物學(xué)科的基礎(chǔ)。但長期以來，我國的高中教育仍然屬于應(yīng)試教育模式，學(xué)生對知識的掌握停留在表面，沒有深入理解和消化所學(xué)知識。核心素養(yǎng)教育模式符合新課改“以人為本”的基本教育理念。改革高中生物學(xué)科教學(xué)模式不僅是新課改的要求，也是促進(jìn)生物學(xué)科教育進(jìn)步的重要途徑。因此，在高中生物學(xué)科教育中充分運(yùn)用核心素養(yǎng)教學(xué)模式，能夠幫助高中生建立科學(xué)的辯證唯物主義自然觀和世界觀，還能為生物科學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。
一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基本概念
生物學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅包含了生物科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和研究人員的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、情感、價值觀等，還包含了生物科學(xué)領(lǐng)域的探究能力。對于高中生來說，生物學(xué)科核心素養(yǎng)既要激發(fā)學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生理解、掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)會利用生物科學(xué)探究的一般方法，同時也要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、求實的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新思維能力，幫助學(xué)生建立人與自然和諧共處的相互關(guān)系，樹立正確的科學(xué)觀、人生觀和價值觀。
二、目前高中生物W科教學(xué)存在的問題
從我國高中生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀來看，還存在許多問題，制約了高中生物學(xué)科教育的發(fā)展。
1.教育模式落后
長期以來，我國高中生物學(xué)科教學(xué)都是教師單方面灌輸知識，學(xué)生被動聽講，課下重復(fù)做題，背誦知識點的模式。高中生物學(xué)科中含有很多比較抽象的基礎(chǔ)概念，機(jī)械化的“填鴨式”教育忽視了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生很少有獨立思考的時間，很難完全理解抽象的基礎(chǔ)概念，常常同一個知識點換種方式考查就做不出來了。教育模式的落后還導(dǎo)致很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績不錯，但缺乏創(chuàng)新和探究意識，只會做題，實踐操作能力低。此外，在我國高考制度背景下，教師的任務(wù)重，教學(xué)壓力大，學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞和班級升學(xué)率高低成為衡量教師，特別是高三教師教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)，致使高中教學(xué)更偏向于應(yīng)試教育，忽略了學(xué)生的素質(zhì)教育。
2.課堂教學(xué)形式單一
高中生物學(xué)科概念很多，加上“滿堂灌”的教學(xué)形式，課堂氛圍比較嚴(yán)肅，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。面對枯燥的基礎(chǔ)知識、理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂效率自然得不到保證。
3.部分教師的綜合教學(xué)能力不足
隨著多媒體平臺的普及，教師們也開始運(yùn)用多媒體技術(shù)來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但很多教師的教學(xué)理念還停留在過去，也缺乏相應(yīng)的技術(shù)水平，只是將過去的板書“搬”到了電腦上，這樣的教學(xué)課件很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，也不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，一些教師教學(xué)觀念落后，只注重學(xué)生的考試成績，而忽略了對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生合作意識淡薄，缺乏探究精神。
4.學(xué)校教學(xué)設(shè)備不完善
高中生物也是一門實踐操作能力比較強(qiáng)的學(xué)科，需要通過一些生物實驗來加深學(xué)生的理解、記憶。但一些學(xué)校教學(xué)資金不夠充裕，沒有能力為生物教學(xué)提供相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備和實驗用具，缺少硬件設(shè)施基礎(chǔ)。高中生物學(xué)科教學(xué)只靠教師的描述、學(xué)生的聯(lián)想是不夠的，必須讓學(xué)生看到、聽到、親手操作過才能完成生物知識的內(nèi)化過程，真正理解、消化所學(xué)知識，學(xué)會在實際生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力。
三、基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計
1.培養(yǎng)學(xué)生的核心觀念
核心素養(yǎng)下的高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計最重要的一點就是核心觀念的培養(yǎng)。根據(jù)我國《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的要求，生物核心觀主要是學(xué)生通過生物學(xué)基礎(chǔ)理論概念的學(xué)習(xí)和自己的深入思考，形成一個基本的生物學(xué)科認(rèn)知框架。教師在教學(xué)時首先自己要從高中生物教材中提煉生物學(xué)科的核心觀念，才能有效幫助學(xué)生樹立科學(xué)的辯證唯物主義自然觀和世界觀。因此，教師要不斷提高自己的綜合教學(xué)能力，以滿足教學(xué)需求。
2.培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)
（1）豐富課堂形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能提升高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)情境是近些年來常用的教學(xué)方法。在高中生物學(xué)科教學(xué)中，也可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，靈活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)來豐富課堂教學(xué)形式。在講授“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時，就可以播放一段視頻來活躍氣氛，提出問題。比如，很多古裝劇會運(yùn)用“滴血認(rèn)親”的方式來鑒定親子關(guān)系。教師可以播放相關(guān)電視劇片段，然后詢問學(xué)生“滴血認(rèn)親”是否真的可以達(dá)到這種效果，為什么？美劇中經(jīng)常用DNA鑒定來找出兇手，那么DNA為什么可以確定身份？如果你是警察，給你一份DNA鑒定報告，你能分析誰是罪犯嗎？等等問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來了，課堂氣氛活躍了，師生交流順利了，教學(xué)效果自然就達(dá)到了，學(xué)生的思維也得到了鍛煉。
除此之外，教師也可以舉辦生物知識競賽，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，加深學(xué)生的理解和記憶，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，活躍課堂氛圍。
（2）巧設(shè)問題，提高學(xué)生思維能力。創(chuàng)設(shè)出貼近生活的情境后，教師可以通過提問給學(xué)生提供思考方向，提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如細(xì)胞的構(gòu)成，教師可以詢問學(xué)生植物細(xì)胞和動物細(xì)胞有什么區(qū)別。有了教師的提問，學(xué)生就能夠根據(jù)問題找到相應(yīng)的切入點來解決問題。這時，教師鼓勵學(xué)生相互討論、交流，或者小組合作進(jìn)行探究性實驗，通過成員自己動手操作，共同觀察、思考，總結(jié)實驗結(jié)論，找到問題答案。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，邏輯思維能力也得到了很好的鍛煉。同時也能加深師生之間、生生之間的情誼，促進(jìn)班級關(guān)系的和諧、穩(wěn)定。需要注意的是，教師在課堂中一定要以引導(dǎo)為主，這樣才能達(dá)到開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
3.培養(yǎng)學(xué)生的理性思維
克隆技術(shù)一直是社會共同關(guān)注的熱點話題，教師在課堂教學(xué)中就可以用相關(guān)電影片段如《生化危機(jī)》引入現(xiàn)代生物技術(shù)，讓學(xué)生分為兩組，辯論克隆技術(shù)的利與弊，繼而延伸到現(xiàn)代生物技術(shù)的安全性與社會倫理，以此來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、理性的情感態(tài)度，形成對生命科學(xué)的初步認(rèn)識。
四、結(jié)語
綜上所述，傳統(tǒng)的高中生物學(xué)科教育面臨諸多問題，制約了高中生物教育的發(fā)展。因此，高中生物學(xué)科應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，用核心素養(yǎng)的教育理念，推動素質(zhì)教育發(fā)展。這就要求教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，加強(qiáng)學(xué)生核心觀念、生物科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探究精神和理性思維的培養(yǎng)，不斷豐富教學(xué)形式，鞏固學(xué)生所學(xué)知識的同時，提高實踐操作能力和創(chuàng)新能力，為我國生物科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]俞紅成.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（8）：18-19.
