時(shí)間：2023-07-18 16:28:07
序論：在您撰寫(xiě)教師專(zhuān)業(yè)要求時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教師；專(zhuān)業(yè)能力；要求
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）32-0003-02
一、翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂緣起于美國(guó)科羅拉多州落基山“林地公園”高中。發(fā)展至今翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為一種以掌握學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式顛倒，變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)新知，課上做作業(yè)、解決問(wèn)題，內(nèi)化新知的一種教學(xué)模式。在傳統(tǒng)課堂中老師站在講臺(tái)前授課，學(xué)生在不斷地記筆記，學(xué)生接受的信息是一樣的，一樣的進(jìn)度。但是當(dāng)老師呈現(xiàn)的一樣的知識(shí)的同時(shí)，每個(gè)學(xué)生的反應(yīng)是不同的，這種方式完全忽視了每個(gè)孩子的能力的不同。所以美國(guó)林地高中的亞倫薩姆斯認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂最基本的理念是把傳統(tǒng)課堂上的直接講授移到課外，充分利用節(jié)省下來(lái)的時(shí)間，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體和技術(shù)的介入，翻轉(zhuǎn)課堂有一個(gè)明顯的標(biāo)志就是教學(xué)視頻，每天學(xué)生在家通過(guò)個(gè)性化的平臺(tái)學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果自主調(diào)節(jié)進(jìn)度。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上師生的交流也變得簡(jiǎn)單了，上課教師不僅僅站在教室里講授，更是走進(jìn)學(xué)生中間。翻轉(zhuǎn)課堂使老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況真正地了解成為了可能。上課前老師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況單獨(dú)備課，解決學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題。這就是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性所在。
二、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要包括課前學(xué)習(xí)、課上活動(dòng)課后評(píng)價(jià)與總結(jié)三個(gè)過(guò)程。
1.課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。課前教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括三方面，首先分析教學(xué)目標(biāo)，教師要針對(duì)學(xué)習(xí)者的特征、學(xué)習(xí)需求、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析判斷教學(xué)是否適用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化、組合以適應(yīng)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)。接下來(lái)是教學(xué)視頻的制作，教師要通過(guò)視頻錄制軟件，將所表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行視頻錄制，要求教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)練、幽默、視頻效果豐富等使學(xué)生能夠愛(ài)聽(tīng)、聽(tīng)懂，視頻長(zhǎng)短大約10分鐘左右，學(xué)生能夠通過(guò)自己的方式獲取視頻資料。最后就是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，這個(gè)環(huán)節(jié)相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)形式中學(xué)生的課后作業(yè)，針對(duì)課前視頻的教學(xué)內(nèi)容教師要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，能讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要自定進(jìn)度學(xué)習(xí)，自定步驟學(xué)習(xí)取得學(xué)習(xí)實(shí)效，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行課前練習(xí)，遇到難以解決的問(wèn)題可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與其他同學(xué)及教師進(jìn)行交流。
2.課上活動(dòng)。課上活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要組成部分，這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化的過(guò)程，對(duì)于課前學(xué)習(xí)知識(shí)問(wèn)題的收集，教師充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。通過(guò)教師的組織進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生們通過(guò)討論、交流、老師的指導(dǎo)、解決問(wèn)題之后進(jìn)行成果交流展示。最后教師要根據(jù)課堂上組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中感知學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生在課堂表現(xiàn)以及在一對(duì)一輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。
3.課后總結(jié)評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂的課后評(píng)價(jià)比較特殊，“在這種模式中評(píng)價(jià)應(yīng)該由專(zhuān)家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成”，教師和學(xué)生的角色占主要部分，評(píng)價(jià)不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果，還要通過(guò)建立學(xué)生檔案注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、對(duì)他人的評(píng)價(jià)等并行。同時(shí)也需要對(duì)整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行反思整理，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：課前設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、時(shí)間安排、活動(dòng)安排、成果展示、交流等。同時(shí)為下一次的翻轉(zhuǎn)課堂提供經(jīng)驗(yàn)收集、優(yōu)化、完善翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步實(shí)施。
三、翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的要求
教師的專(zhuān)業(yè)能力作為教師教育實(shí)踐的關(guān)鍵要素一直頗受人們的關(guān)注。有人說(shuō)“教師的專(zhuān)業(yè)能力是一個(gè)非常復(fù)雜的多層次、多維度、多因素構(gòu)成的綜合體”，一些研究者從各自不同的角度所提出的專(zhuān)業(yè)能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)各不相同。本文則認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)能力應(yīng)劃分為教學(xué)能力、交往能力、課程評(píng)價(jià)能力、科研能力四個(gè)方面。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)將對(duì)以上四種教師專(zhuān)業(yè)能力提出要求。
1.教學(xué)能力。首先翻轉(zhuǎn)課堂需要教師分析教學(xué)目標(biāo)、制作教學(xué)視頻、設(shè)計(jì)課前任務(wù)單等。教師要投入大量的時(shí)間去分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生自身特征，衡量教學(xué)內(nèi)容是否適用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，如果適合要求，教師對(duì)教材的把握有一定的深度，才能對(duì)教材根據(jù)學(xué)習(xí)多維目標(biāo)加以提煉，精簡(jiǎn)成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的10多分鐘的微視頻。翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻的質(zhì)量是重點(diǎn)，當(dāng)然對(duì)于視頻錄制技術(shù)的掌握要有基本要求。所有視頻都是老師為自己的學(xué)生量身定做的，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，又不至于直接將知識(shí)轉(zhuǎn)述給他們。因?yàn)槭轻槍?duì)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制作教學(xué)視頻，所以錄制視頻的形式要多樣，錄制內(nèi)容要有重點(diǎn)、簡(jiǎn)練，教師的語(yǔ)言要盡量幽默，等等，使學(xué)生對(duì)其感到有興趣有吸引力。這些都對(duì)教師教學(xué)技術(shù)方面的能力有較高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂的另一重要組成部分就是課上活動(dòng)，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師要安排課上教學(xué)活動(dòng)，生生協(xié)作、小組交流合作等活動(dòng)形式。在師生交流過(guò)程中和學(xué)生間討論的活動(dòng)中了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的實(shí)際情況，還要組織學(xué)生之間、小組之間成果交流展示等。課堂上以學(xué)生活動(dòng)為主，課堂活躍程度很高，要求老師要很好地掌控課堂秩序、組織課堂活動(dòng)，因此老師需要在充裕的課堂時(shí)間里開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的走向如何完全取決于教師的視野開(kāi)闊性，這樣的課堂里教師需要具備較高水平的課堂管理能力與課堂組織能力。
2.交往能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師主宰著課堂，師生之間的交流是建立在師生地位不平等的基礎(chǔ)上的。這樣的交流方式阻礙著師生之間和諧關(guān)系的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的形式則建立了一種和諧平等的保障。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色比以前更重要了，教師絕不是在袖手旁觀，他們總是很忙碌，在不停地和每個(gè)班的每個(gè)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上反映的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答或師生共同探討。在課堂上教師不再照本宣科，取而代之的是與學(xué)生的不斷互動(dòng)，鼓舞和督促他們，并且參與他們的學(xué)習(xí)。其中最大的特色就是其個(gè)性化教學(xué)方式，開(kāi)展一對(duì)一或小組學(xué)習(xí)需要教師組織活動(dòng)的同時(shí)有充分的時(shí)間與學(xué)生個(gè)體交流并進(jìn)行輔導(dǎo)。與傳統(tǒng)課堂相比，教師與學(xué)生的交流、平等交往的時(shí)間增多并且以這種交往形式為課堂的主要組成部分。這就要求教師與學(xué)生的交往能力要提升，尤其是交往對(duì)象是學(xué)生本身，教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、交流方式都要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、階段進(jìn)行，要求達(dá)到彼此間能夠和諧、融洽。
3.課程評(píng)價(jià)能力。課程評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的課程目標(biāo)對(duì)課程效果做出價(jià)值判斷的過(guò)程。通過(guò)課程評(píng)價(jià)反饋信息，可以調(diào)控課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)時(shí)間安排，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，幫助教師改進(jìn)自己的教學(xué)，保證學(xué)生知識(shí)的掌握。翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)過(guò)課前接觸新知、課上活動(dòng)內(nèi)化知識(shí)的兩個(gè)過(guò)程后，課后的總結(jié)、反饋、評(píng)價(jià)尤為重要。教師可以采用不同的評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式比較單一，常常依靠一次考試來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣的評(píng)價(jià)效果并不科學(xué)，給教師和學(xué)生帶來(lái)很大的壓力。然而根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂比較主要的形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)及檔案評(píng)價(jià)等，可以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況及接受能力等，可以及時(shí)給學(xué)生一些補(bǔ)救措施，例如重新觀看教學(xué)視頻，查找相關(guān)資料進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)可以調(diào)整下一次的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，汲取經(jīng)驗(yàn)完善翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式要求教師能夠熟悉、熟練運(yùn)用不同的課程評(píng)價(jià)模式，并在此基礎(chǔ)上實(shí)踐、探索適用于翻轉(zhuǎn)課堂的課程評(píng)價(jià)模式，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。
4.科研能力。不斷提升教師的教學(xué)科研能力、培養(yǎng)敏銳的科研意識(shí)不僅是實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的需求，也是翻轉(zhuǎn)課堂需要教師具備的一種基本能力，尤其是在我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂是作為一種舶來(lái)品出現(xiàn)的。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的有著較高技術(shù)含量的課堂組織形式，與傳統(tǒng)課堂區(qū)別較大。興起于美國(guó)，2011年被引入、吸收，我們需要對(duì)其去粗取精，舶來(lái)品大多不會(huì)完全適應(yīng)我國(guó)本土情況所以要對(duì)其加以改造，學(xué)者們從開(kāi)始介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式到不斷深化明晰其內(nèi)在理論，最重要的目標(biāo)是在實(shí)踐中找到適合我國(guó)教育教學(xué)情況的翻轉(zhuǎn)課堂。這就要大部分依靠一線(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施者――教師的科研能力。理論和實(shí)踐是相輔相成的，缺一不可，豐富的理論根基能夠更好地指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐能夠更好地給予理論以補(bǔ)充和完善。所以翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間給教師們提出了一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，在實(shí)踐的同時(shí)要具備科研的能力，才能將翻轉(zhuǎn)課堂更好地扎根中國(guó)，發(fā)揮其有利的教學(xué)優(yōu)勢(shì)為我國(guó)的教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。
四、結(jié)語(yǔ)
翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施基地在學(xué)校，教學(xué)一線(xiàn)的教師是主體，如何擁有適用于新的課堂教學(xué)形式所需要的專(zhuān)業(yè)能力是教師亟待解決的問(wèn)題。努力提高教師自身的教學(xué)能力、交往能力、課程評(píng)價(jià)能力、科研能力等是新時(shí)代新信息社會(huì)的必然要求。
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所謂教師專(zhuān)業(yè)化，簡(jiǎn)而言之，就是教師職業(yè)爭(zhēng)取成為專(zhuān)業(yè)的過(guò)程。為此，教師專(zhuān)業(yè)化就是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。
教師專(zhuān)業(yè)化的兩個(gè)方向是專(zhuān)業(yè)教育的重建與教師作用的改變。專(zhuān)業(yè)化的核心因素是正規(guī)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工作自主權(quán)。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理念主要包含四個(gè)方面：
（一） 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展首先強(qiáng)調(diào)教師是潛力無(wú)窮、持續(xù)發(fā)展的個(gè)體，教師是發(fā)展中的個(gè)體， 是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”這一名詞所要表達(dá)的核心理念之一。
（二）教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專(zhuān)業(yè)人員”
美國(guó)學(xué)者佩里認(rèn)為，“就其中性意義來(lái)說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意味著教師個(gè)人在專(zhuān)業(yè)生活中的成長(zhǎng)，包括信心的增強(qiáng)，技能的提高，對(duì)所任教學(xué)科知識(shí)的不斷更新、拓寬和深化以及對(duì)自己在課堂上為何這樣做的原因意識(shí)的強(qiáng)化。
（三）教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求教師成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者
比“教師是學(xué)習(xí)者”這個(gè)觀念更具有積極意義的乃是“教師即研究者”這個(gè)觀念。“教師即研究者”這一觀念把教師視為積極的研究者，強(qiáng)調(diào)教師自發(fā)的學(xué)習(xí)和研究，而不是把教師視為“被發(fā)展”或“有待補(bǔ)救”的個(gè)體，被納入教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展概念之中，成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展概念的重要構(gòu)成要素。
“不僅如此，教師還應(yīng)是一個(gè)教育合作者，善于和學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)、家長(zhǎng)溝通與協(xié)作。其中，在今天的強(qiáng)調(diào)共同設(shè)計(jì)課程、協(xié)同合作實(shí)施教學(xué)的新的課程教學(xué)改革的背景下，教師之間的協(xié)作顯得尤為重要。
“教師處于整個(gè)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的最基層，獨(dú)立自主地處理其教學(xué)的事務(wù)，很少人能過(guò)問(wèn)其行事的方式，教師與教師之間也很少相互干涉。然而，這種“自主”的代價(jià)就是不可避免的孤立性。一般中小學(xué)建筑所呈現(xiàn)的“蜂巢式的結(jié)構(gòu)”再加上像“裝雞蛋的條板箱”似的教室，更助長(zhǎng)了教師長(zhǎng)期處于孤立的情景。久而久之，這種孤立的狀態(tài)成為習(xí)慣，甚至成為理所當(dāng)然，即形成了以“個(gè)人主義”與“互不干涉”為特征的學(xué)校文化：既不愿意觀察別人的教學(xué)，也不愿意被別人觀察；不愿意影響別人，也不愿意被別人影響。
更為重要的是，教師也要與學(xué)生合作，與學(xué)生一同成長(zhǎng)。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展二者的關(guān)系應(yīng)是互為條件、互相促進(jìn)的。教師發(fā)展的價(jià)值和意義不僅在于提高教師的職業(yè)生命質(zhì)量，更在于它是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的真實(shí)和必要的條件。理想的教育是：在師生共同的生活世界中教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生在教師的發(fā)展中成長(zhǎng)，教師在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)展。
（四）教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求教師發(fā)展的自主性
以往的許多教師教育課程與模式雖然名義上是為推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，但他們總是居高臨下，其性質(zhì)往往帶有“補(bǔ)救缺陷”和強(qiáng)行灌輸?shù)囊馕丁Ｓ捎诮處熍嘤?xùn)的目的是外在于教師的，教師發(fā)展的需要也是外在于教師的。因此，培訓(xùn)也是統(tǒng)一的和強(qiáng)制性的。這實(shí)際上是忽視了教師發(fā)展的個(gè)體性、內(nèi)在性和主動(dòng)性，缺乏對(duì)教師個(gè)體生命的人性關(guān)懷。所以我們認(rèn)為，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展的自主性。教師的自主發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展教師個(gè)體的個(gè)性和特長(zhǎng)，使個(gè)體的潛質(zhì)充分發(fā)揮出來(lái)。關(guān)照個(gè)體內(nèi)在性時(shí)，就會(huì)考慮教師內(nèi)在的需求與愿望，去激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，從而使教師發(fā)展成為自覺(jué)的、主動(dòng)的行為，而不是采取了強(qiáng)制方式，教師不再被視為需要改造的對(duì)象和有缺陷的存在及教育的工具。強(qiáng)調(diào)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主性促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變：從工具主義的教師觀轉(zhuǎn)向了人本主義的教師觀，把教師從被改造的對(duì)象提升到了發(fā)展主體的地位。
二、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容
教育改革的實(shí)踐使人們認(rèn)識(shí)到：“一切教育努力最終賴(lài)以成功的正是教師的個(gè)人品質(zhì)和性格、他的學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)能力?！?/p>
這就對(duì)完善教師的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)提出了要求。不僅如此，教師的專(zhuān)業(yè)化由過(guò)去集中在教師地位和權(quán)利的改善轉(zhuǎn)向教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，注重教師教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)品質(zhì)的改善，實(shí)際上也是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，特別是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的強(qiáng)調(diào)與重視，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)實(shí)踐的改善，教學(xué)品質(zhì)的提升最終依賴(lài)于教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷完善，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的不斷提高。正是在這個(gè)意義上，我們說(shuō)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程實(shí)際上是教師的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷完善的過(guò)程，即回答了“教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師的哪些發(fā)面在發(fā)展”的問(wèn)題。
教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)包括四個(gè)方面：
（一）專(zhuān)業(yè)理念
教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念”既為專(zhuān)業(yè)理念，為教師專(zhuān)業(yè)行為提供了理性支點(diǎn)，使得作為專(zhuān)業(yè)人員的教師與非專(zhuān)業(yè)人員區(qū)別開(kāi)來(lái)。如果一個(gè)教師把教育看成是全人生的，把未來(lái)社會(huì)理解為一個(gè)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，那么情感的培養(yǎng)和人格的塑造就將重于知識(shí)的學(xué)習(xí)而成為教育的主題。過(guò)去習(xí)慣于把課程看作是基于一定的學(xué)科領(lǐng)域，按照既定的教學(xué)大綱，實(shí)施具體的教學(xué)意圖的一個(gè)過(guò)程。但是，現(xiàn)在人們更多地把課程理解為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此課程具有多種模式，它既可以是階段性的按部就班的學(xué)習(xí)模式，即便如此，也開(kāi)始強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己從學(xué)習(xí)中獲得體會(huì)構(gòu)成經(jīng)歷；也可以是一種“登山型”的模式，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)性和個(gè)體差異性。
教師在教育理念方面的健康發(fā)展，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要的也是深層次的發(fā)展維度。
（二）專(zhuān)業(yè)能力
教師的專(zhuān)業(yè)能力是教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分。它包括教師應(yīng)具有基礎(chǔ)能力（智力能力、表達(dá)能力、審美能力）、職業(yè)能力（教育能力、班級(jí)管理能力、教學(xué)能力）、自我完善能力、自學(xué)能力。
除此之外，我們認(rèn)為教師還需加強(qiáng)以下四方面能力的提升：教師的創(chuàng)新能力、教師的終身學(xué)習(xí)能力、教師的科研能力、教師的文化判斷能力。
（三）專(zhuān)業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)
美國(guó)學(xué)者凱爾卡特曼通過(guò)“專(zhuān)業(yè)自我”這一概念來(lái)說(shuō)明教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)問(wèn)題。他認(rèn)為，自我是一個(gè)復(fù)雜、多維、動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)體系，是人和環(huán)境之間長(zhǎng)期的相互作用的結(jié)
果，它不僅影響著人們感受具體情景的方式，也影響著人們?nèi)粘Ｐ袨榈姆绞?。?zhuān)業(yè)自我包括：自我意向（對(duì)“作為一個(gè)教師我是誰(shuí)”問(wèn)題的回答）；自我尊重（教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)行為和素質(zhì)做出的個(gè)人評(píng)價(jià)）；工作動(dòng)機(jī)（促使人們進(jìn)入教學(xué)職業(yè)，留在教學(xué)工作崗位的動(dòng)機(jī)）；工作滿(mǎn)意度（教師對(duì)工作境況的滿(mǎn)意度）；任務(wù)知覺(jué)（教師對(duì)工作內(nèi)容的理解）；未來(lái)前景（教師對(duì)其職業(yè)生涯和工作境況未來(lái)發(fā)展的期望）。
（四）專(zhuān)業(yè)知識(shí)
教師的知識(shí)基礎(chǔ)由七種類(lèi)別的知識(shí)構(gòu)成：
（1）內(nèi)容知識(shí)，主要是指學(xué)科知識(shí)；（2）一般性教學(xué)知識(shí)，指超越各具體學(xué)科之上的關(guān)于課堂管理和組織的一般原理和策略；（3）課程知識(shí)，指對(duì)作為所教的“職業(yè)工具”的教材和教學(xué)計(jì)劃的掌握；（4）教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，指對(duì)將所教的學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)原理有機(jī)融合而成的對(duì)具體課題、問(wèn)題或論點(diǎn)如何組織、表達(dá)和調(diào)整以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同興趣和能力以及進(jìn)行教學(xué)的理解；（5）學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)；（6）教育環(huán)境的知識(shí)，包括從班組或課堂的情況、學(xué)區(qū)的管理和經(jīng)費(fèi)分配，到社區(qū)和文化的特征；（7）關(guān)于教育目標(biāo)、目的和價(jià)值以及他們的哲學(xué)和歷史基礎(chǔ)的知識(shí)。
綜上內(nèi)容都包含于教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)系統(tǒng)之內(nèi)，它們或者會(huì)推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，或者會(huì)阻礙教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，因此成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一。
三、我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化現(xiàn)狀
我國(guó)現(xiàn)有一千多萬(wàn)中小學(xué)教師，是國(guó)內(nèi)最大的一個(gè)專(zhuān)業(yè)團(tuán)體，承擔(dān)著世界上最大規(guī)模的中小學(xué)教育。盡管我國(guó)教師的教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，教師專(zhuān)業(yè)化程度尚有不少差距。
首先，我國(guó)的中小學(xué)教師學(xué)歷層次偏低。
關(guān)鍵詞：師幼互動(dòng)；教師；專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0016-01
1.實(shí)施良好師幼互動(dòng)的意義
師幼互動(dòng)是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，教師與幼兒之間相互作用和影響的行為及過(guò)程。師幼互動(dòng)貫穿幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)前教育過(guò)程能否順利進(jìn)行，是學(xué)前教育影響有效實(shí)施的前提條件。師幼互動(dòng)的性質(zhì)、主題、內(nèi)容以及雙方的行為特征，折射出的教師與幼兒的關(guān)系特點(diǎn)，也是教師專(zhuān)業(yè)理念、保教行為以及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的直接表現(xiàn)。在當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展需求下，幼兒園一日生活中能否進(jìn)行良好的師幼互動(dòng)也是提升幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵與核心。因此，無(wú)論是基于學(xué)前教育質(zhì)量的提高，還是基于幼兒的健康發(fā)展以及教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，能夠?qū)嵤┝己玫膸熡谆?dòng)都有著現(xiàn)實(shí)意義。
2.教育現(xiàn)實(shí)中折射出的師幼互動(dòng)問(wèn)題
2.1師幼互動(dòng)中不能體現(xiàn)幼兒主體性地位。按照良好師幼互動(dòng)的特征，教師與幼兒的關(guān)系應(yīng)是平等、相互尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話(huà)和交流。但在現(xiàn)實(shí)的教育情境中，"教師在與幼兒互動(dòng)的過(guò)程中具有至高無(wú)上的權(quán)威"，師幼互動(dòng)中基本以教師作為互動(dòng)行為的主導(dǎo)者，師幼互動(dòng)中更多表現(xiàn)的是教師主導(dǎo)，幼兒順從。例如，日常的師幼互動(dòng)主題更多以教師發(fā)起，以指導(dǎo)活動(dòng)、維持紀(jì)律、行為管理等強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威性的互動(dòng)為主，而與兒童共同游戲、表達(dá)情感、情緒安慰等體現(xiàn)師幼互動(dòng)中平等性和對(duì)話(huà)性的互動(dòng)類(lèi)型較少。這說(shuō)明在師幼互動(dòng)中兒童更多的是被控制和指導(dǎo)的角色，沒(méi)有體現(xiàn)出其在教育過(guò)程中的主體地位。相關(guān)研究指出："高度控制，高度服從為主導(dǎo)行為特征的互動(dòng)不僅不利于幼兒主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，甚至在相當(dāng)程度上剝奪了幼兒社會(huì)心理需要的滿(mǎn)足并誘導(dǎo)幼兒去習(xí)得偏態(tài)的社會(huì)行為"。這也反映出教師的專(zhuān)業(yè)理念、師幼互動(dòng)方式?jīng)]有得到更新。按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)教師角色的要求，教師"應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者"，在師幼互動(dòng)中，教師的角色應(yīng)該是兒童的伙伴和向?qū)?，能夠在體察幼兒需求的基礎(chǔ)上，為幼兒發(fā)展提供支持、引導(dǎo)和幫助。兒童應(yīng)作為一切教育行為的原點(diǎn)和目的。
2.2師幼互動(dòng)中教師情緒與行為失控現(xiàn)象。近幾年來(lái)，幼兒教師在園對(duì)幼兒進(jìn)行打罵的現(xiàn)象受到了人們的關(guān)注。這種在師幼互動(dòng)中教師的情緒和行為失控有些是由于教師沒(méi)有受到最基本的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，其教育信仰以及師德修養(yǎng)都嚴(yán)重缺失，不具備作為幼兒教師的資質(zhì)；還有一些教師受過(guò)專(zhuān)門(mén)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師教育，持有教師資格證書(shū)，具備基本的從業(yè)條件，但仍舊出現(xiàn)師德失范的行為，這往往與教師的自控能力和個(gè)人修養(yǎng)有關(guān)。眾所周知，幼兒教師的生存現(xiàn)狀導(dǎo)致其容易出現(xiàn)工作壓力大、職業(yè)倦怠等問(wèn)題，但在面對(duì)幼兒時(shí)，教師應(yīng)遵循基本的教師行為準(zhǔn)則和師德要求，教師在師幼互動(dòng)中出現(xiàn)情緒與行為的失控對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是身心兩方面的傷害，這也是目前師幼互動(dòng)最值得人們關(guān)注的問(wèn)題。
2.3師幼互動(dòng)質(zhì)量不高。幼兒一日生活中所參與的各種活動(dòng)的性質(zhì)與主題都將影響教師的保教行為和幼兒的活動(dòng)方式，并間接影響師幼互動(dòng)的質(zhì)量。多數(shù)的幼兒園雖然已經(jīng)注意到應(yīng)開(kāi)展多樣化的保教活動(dòng)，但教學(xué)活動(dòng)和強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性的集體活動(dòng)依然是目前幼兒園所占比重最大的活動(dòng)方式。高結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)勢(shì)必應(yīng)增加教師為主導(dǎo)的師幼互動(dòng)幾率。而教學(xué)活動(dòng)中教師又往往為了達(dá)到目標(biāo)而忽略幼兒的差異以及多樣化的發(fā)展需求，并更為關(guān)注活動(dòng)中的秩序問(wèn)題和幼兒是否能夠完成既定要求。因此，要想提高師幼互動(dòng)質(zhì)量，必須有一定專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教師在尊重幼兒主體地位的前提下，在各類(lèi)活動(dòng)中尊重幼兒需求，保證師幼互動(dòng)的質(zhì)量。
3.良好師幼互動(dòng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的具體要求
師幼互動(dòng)對(duì)教師素養(yǎng)的要求，其實(shí)是對(duì)教師能夠有效與幼兒進(jìn)行溝通的能力要求，這種有效溝通又需要教師有多方面的專(zhuān)業(yè)能力作為支撐。
3.1持有專(zhuān)業(yè)理念。我國(guó)2012年頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中，明確了幼兒教師應(yīng)具有良好的師德與專(zhuān)業(yè)態(tài)度，師德與專(zhuān)業(yè)理念是教師職業(yè)的基準(zhǔn)線(xiàn)，理念是左右教師態(tài)度與行為的觀念力量。專(zhuān)業(yè)理念包括教師對(duì)自身職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒的態(tài)度與行為，以及幼兒保育和教育的態(tài)度與行為，個(gè)人修養(yǎng)與行為四個(gè)領(lǐng)域。也即職業(yè)觀、兒童觀、保教觀念與個(gè)人修養(yǎng)。教師僅僅將幼兒作為自己控制的對(duì)象，無(wú)視幼兒的發(fā)展需求，還是能夠做到像《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求的，關(guān)愛(ài)幼兒，信任幼兒、尊重幼兒，維護(hù)幼兒合法權(quán)益，平等對(duì)待每一位幼兒，其區(qū)別基于專(zhuān)業(yè)理念。教師行為失控事件的調(diào)查表明，教師之所以做出師德失范行為，其原因是心中沒(méi)有"兒童"，也不能認(rèn)識(shí)到自身的行為已經(jīng)到了侵犯幼兒權(quán)利的嚴(yán)重地步。幼兒教師的工作特點(diǎn)要求其無(wú)論在照料幼兒生活，保障幼兒健康層面，還是組織教學(xué)、游戲，通過(guò)行動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)層面，都需要秉持科學(xué)、理性的兒童觀和保教觀念。教師應(yīng)富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，要做到不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒"，這是尊重幼兒最基本的要求，也是幼兒教師的師德底線(xiàn)。同時(shí)，教師還應(yīng)做到"重視自身日常態(tài)度言行對(duì)幼兒發(fā)展的重要要影響與作用"，"衣著整潔得體，語(yǔ)言規(guī)范健康，舉止文明禮貌"。以上要求同樣需要教師在進(jìn)行師幼互動(dòng)中能夠在言談舉止中做到。教師言行切忌"語(yǔ)言粗俗、行為不檢"，應(yīng)注意自身言行對(duì)幼兒的示范作用。模仿是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，幼兒通過(guò)觀察和模仿成人行為進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒教師是幼兒最具影響力的模仿對(duì)象。教師所表現(xiàn)出的良好個(gè)性修養(yǎng)能使幼兒在與教師的互動(dòng)中，不僅學(xué)到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還能通過(guò)模仿教師的文明行為舉止而獲得更好的發(fā)展。
3.2觀察兒童的能力。良好師幼互動(dòng)的平等性、對(duì)話(huà)性特征要求教師必須尊重幼兒的個(gè)體差異和個(gè)性化需求，能夠接納幼兒的各種行為表現(xiàn)。根據(jù)符號(hào)互動(dòng)理論，人與人之間的互動(dòng)發(fā)生與進(jìn)行都意味著雙方對(duì)彼此行為意義的理解與建構(gòu)。但教師作為成人，容易根據(jù)自身已有經(jīng)驗(yàn)去判斷幼兒的行為與需要，對(duì)幼兒作出的反饋行為也容易按固化的行為模式，忽視兒童的本意。因此，教師必須充分了解幼兒特點(diǎn)、行為背后的原因，評(píng)估其發(fā)展水平及個(gè)性化需要，這是實(shí)施良好師幼互動(dòng)的首要前提。觀察與評(píng)價(jià)兒童的能力同時(shí)也是當(dāng)前幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中非常強(qiáng)調(diào)的能力之一。教師對(duì)幼兒的觀察應(yīng)更多在日常生活中進(jìn)行，在掌握一定觀察和評(píng)估幼兒方法（如觀察、記錄、談話(huà)等）的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需求，以適宜的行為和方式進(jìn)行師幼互動(dòng)。
3.3營(yíng)造良好互動(dòng)氛圍的能力。環(huán)境的特征和師幼互動(dòng)的氛圍將影響幼兒與教師會(huì)出現(xiàn)什么樣的行為。教師需要從物質(zhì)環(huán)境和精神氛圍兩個(gè)方面為師幼互動(dòng)雙方營(yíng)造寬松良好的條件。物質(zhì)環(huán)境上，教室的干凈衛(wèi)生程度，光線(xiàn)、色彩、聲響、室內(nèi)布置等方面都將影響可能出現(xiàn)的行為。干凈整潔的教室有助于兒童產(chǎn)生秩序感，也有助于其講衛(wèi)生、守秩序等行為習(xí)慣的養(yǎng)成。色彩的刺激和教室的明亮程度對(duì)能否吸引幼兒注意力有很大作用，色彩的平衡也有助于幼兒產(chǎn)生或活躍或放松安靜的情緒。
精神氛圍的營(yíng)造則要求首先為幼兒做到榜樣示范作用，如以親切的態(tài)度與幼兒互動(dòng)。教師還應(yīng)制定相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則，為幼兒的行為提供指導(dǎo)。并以各種方式讓幼兒明白自己的行為能夠受到關(guān)注和教師的理解，消除幼兒在園的精神壓力，幫助其學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情緒和要求。有國(guó)外研究者指出："一個(gè)沒(méi)有威脅感的學(xué)習(xí)環(huán)境是很關(guān)鍵的，如果學(xué)生面對(duì)問(wèn)題是感到安全，會(huì)探索激發(fā)出新的想法"。寬松的環(huán)境能夠使幼兒產(chǎn)生安全感，從而與教師之間產(chǎn)生信賴(lài)，更敢于表達(dá)自己的情緒和要求，有助于師幼活動(dòng)的有效開(kāi)展。例如，在一日生活的開(kāi)始，老師和幼兒圍成一圈一起席地而坐的"圓圈活動(dòng)"，教師與幼兒處于平視的物理距離中，各自分享對(duì)自己計(jì)劃進(jìn)行的活動(dòng)的想法，對(duì)集體活動(dòng)提出自己的建議，有助于幼兒在入園后感受到來(lái)自教師和集體的關(guān)心和愛(ài)，也對(duì)自己一日活動(dòng)有更加清晰的計(jì)劃，有利于營(yíng)造班級(jí)的輕松氛圍。
3.4應(yīng)用情緒智力。有研究者基于情緒智力在教師職業(yè)效能感的提升和教育過(guò)程中的作用，認(rèn)為教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中應(yīng)包括具備良好的情緒智力。情緒智力的核心是控制情緒沖動(dòng)。在教育情境下解釋情緒智力，還包括教師能夠合理表達(dá)并有效管理自身情緒，同時(shí)能感知、理解自己和學(xué)生的情緒。教師應(yīng)該具備控制情緒沖動(dòng)的能力，要既能夠感知自己的情緒，也能夠理解幼兒的情緒，并能合理表達(dá)、有效管理自己的情緒，使日常的保教活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。首先，情緒狀態(tài)具有傳遞信息并能感染他人的作用，教師應(yīng)能夠在互動(dòng)中通過(guò)言語(yǔ)、表情、動(dòng)作等外在表現(xiàn)使幼兒能夠感知到自己的情緒，并注意不把幼兒園環(huán)境之外的生活情緒帶入師幼互動(dòng)中，調(diào)整好自己的情緒狀態(tài)。其次，教師還應(yīng)明白自身的情緒表現(xiàn)將影響幼兒的情緒體驗(yàn)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)應(yīng)被肯定的行為，教師應(yīng)以積極、贊許的態(tài)度回應(yīng)幼兒，使幼兒感受到贊許和鼓勵(lì)；在幼兒出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)，教師則應(yīng)控制自己的不良情緒，運(yùn)用合適的情緒表達(dá)方式對(duì)幼兒表示關(guān)注。第三，教師還應(yīng)具備情緒調(diào)控的能力。即能夠控制自己的不良情緒，并能使積極的情緒狀態(tài)得到良好的保持。例如，可采取回避刺激，轉(zhuǎn)移注意力和場(chǎng)景等方式改變自身的情緒指向。教師需要理智對(duì)待自己的不良情緒，如可依據(jù)當(dāng)時(shí)情境判斷有無(wú)必要出現(xiàn)不良情緒，思考有無(wú)其他方式替代當(dāng)前的不良情緒，并提醒自己思考負(fù)面情緒可能產(chǎn)生的后果。通過(guò)一系列的語(yǔ)言暗示等緩解自身激進(jìn)的情緒出現(xiàn)。同時(shí)，教師也應(yīng)接納和感知幼兒的各種情緒，不僅能對(duì)幼兒的積極情緒進(jìn)行有效回應(yīng)，對(duì)于幼兒的情緒也應(yīng)做到接納和理解，并幫助幼兒調(diào)整和消除不良情緒。如可以采取轉(zhuǎn)移注意力、積極回應(yīng)、表達(dá)自己的關(guān)心等方式引導(dǎo)幼兒情緒進(jìn)行調(diào)整。也可采取適當(dāng)?shù)陌l(fā)泄方法使其緊張的情緒得以放松。師幼互動(dòng)必須以教師對(duì)幼兒情緒情感的理解為前提，因此，教師還應(yīng)具備移情能力，并用各種方式加深與幼兒之間的相互理解。教師在日常應(yīng)注意與幼兒分享自身情緒體驗(yàn)，并學(xué)會(huì)接納幼兒的各種情緒感受。尤其是對(duì)于幼兒表現(xiàn)出的消極情緒，教師應(yīng)基于幼兒立場(chǎng)去感知，才能洞察幼兒各類(lèi)情緒反應(yīng)和行為表現(xiàn)背后的原因。并且，以移情作為理解與接納幼兒的一種方式，同時(shí)也為幼兒提供了情緒管理和交往行為的榜樣，有助于幼兒移情能力和社會(huì)交往能力的發(fā)展。
3.5積極的行為指導(dǎo)能力。師幼互動(dòng)的主題中，維持紀(jì)律和管理幼兒行為占有很大比重。教師基于其教育者的角色立場(chǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行行為管理。但現(xiàn)實(shí)中，對(duì)幼兒的行為管理往往以機(jī)械的方法甚至無(wú)視兒童尊嚴(yán)的方式對(duì)兒童進(jìn)行約束。簡(jiǎn)單粗暴的行為管理方式可能在當(dāng)時(shí)能夠起到效果，但幼兒只是表面的服從，并不能從根本上改變其行為習(xí)慣。教師以粗暴的方法進(jìn)行行為管理，反而會(huì)引起反效果，不僅傷害幼兒身心，還可能激發(fā)幼兒出現(xiàn)其他問(wèn)題行為。有研究表明，"高水平的壓力將阻礙學(xué)習(xí)，若教師對(duì)兒童大喊大叫制止其做某事，聽(tīng)到起喊聲的孩子都會(huì)感到害怕，害怕會(huì)導(dǎo)致大腦釋放荷爾蒙激素，阻礙兒童清醒地思考問(wèn)題。持續(xù)高壓力或威脅會(huì)降低大腦理解的承載力，干擾高級(jí)思維。教師貶低、嘲笑或批評(píng)兒童，會(huì)阻礙兒童的學(xué)習(xí)"。因此，良好師幼互動(dòng)的進(jìn)行需要教師具有對(duì)幼兒行為進(jìn)行積極的指導(dǎo)。首先，教師對(duì)幼兒的行為應(yīng)具有預(yù)見(jiàn)性，做到組織活動(dòng)前的精心安排和活動(dòng)進(jìn)行中細(xì)心觀察，創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全的環(huán)境，都能防止幼兒出現(xiàn)不恰當(dāng)行為。其次，以積極關(guān)注代替消極否定。面對(duì)幼兒的不恰當(dāng)行為，教師應(yīng)避免只是單純進(jìn)行制止，而應(yīng)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行合理的指導(dǎo)。行為管理不是為了制止某種行為，更重要的是激發(fā)幼兒良好行為，提高其對(duì)自身行為的控制能力。單純的紀(jì)律約束只是對(duì)幼兒進(jìn)行糾正或懲罰，雖能控制幼兒行為，但卻帶給幼兒消極的情緒感受，不利于幼兒自我和自尊的發(fā)展，并剝奪了幼兒發(fā)展自我控制能力的機(jī)會(huì)。一直被動(dòng)地接受外部控制將不能很好地發(fā)展其自我控制能力，以后也會(huì)更多依賴(lài)成人管教。因此，教師應(yīng)多用積極強(qiáng)化的方式激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)適宜的行為，避免對(duì)幼兒進(jìn)行嚴(yán)格的紀(jì)律管制。
參考文獻(xiàn)：
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[5]劉晶波.談師幼互動(dòng)中教師的權(quán)威及其限度[J]學(xué)前教育研究.2005年1月
關(guān)鍵詞：MOOCs；特殊教育教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展
MOOCs（MassiveOpenOnlineCourses），又稱(chēng)“慕課”，是一種基于聯(lián)通主義的大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程。2008年，斯蒂芬•道恩斯（StephenDownes）和喬治•西門(mén)子（GeorgeSiemens）首次提出“大規(guī)模在線(xiàn)課程”的概念[1]。2012年被稱(chēng)為世界的MOOCs“元年”，其中2012年3月，斯坦福大學(xué)教授創(chuàng)立的U－dacity和Coursera，5月哈佛大學(xué)與MIT（麻省理工學(xué)院）共同創(chuàng)立的edX，被稱(chēng)為MOOCs的“三駕馬車(chē)”。2013年春，北京大學(xué)、清華大學(xué)率先與edX簽約；初夏，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)也與Coursera結(jié)盟；還有一些高校也開(kāi)始了自力更生建設(shè)MOOCs的道路[2]。2013年被稱(chēng)為我國(guó)的MOOCs“啟動(dòng)年”。
一、特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義與困境
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師作為專(zhuān)業(yè)人員，不斷更新專(zhuān)業(yè)思想、接受新知識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、反思和探究來(lái)拓寬專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵、提高專(zhuān)業(yè)水平，從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)成熟的境界。強(qiáng)調(diào)個(gè)體的終身學(xué)習(xí)和終身成長(zhǎng)，是職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)直至結(jié)束教職生涯的整個(gè)過(guò)程[3]。特殊教育教師與普通教師相比，專(zhuān)業(yè)發(fā)展有其自身的特點(diǎn)。
（一）我國(guó)特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要性
第一，從事特殊教育事業(yè)的教師總量少，教師缺口大。需要通過(guò)培訓(xùn)，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的特殊教育師資。第二，我國(guó)特殊教育教師的學(xué)歷以專(zhuān)科及以上為主，但相當(dāng)一部分教師是通過(guò)成人教育的形式獲得的學(xué)歷證書(shū)，而且本專(zhuān)業(yè)出身的教師占總特殊教育教師的比例小。郭啟華老師對(duì)安徽省特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)科及以上學(xué)歷的教師占總教師人數(shù)的87.25%，但有相當(dāng)一部分教師是通過(guò)成人教育的形式獲得的學(xué)歷，此外具有特殊教育專(zhuān)業(yè)背景的教師比例約為35.05%。馮建新老師在對(duì)陜西省特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的調(diào)查中指出，專(zhuān)科及以上學(xué)歷的教師占88%，但特殊教育專(zhuān)業(yè)出身的教師只占10.2%。
（二）我國(guó)特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可能性
我國(guó)特殊教育教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出年輕化的特點(diǎn)，郭啟華老師的研究表明，安徽省40歲以下的特殊教育教師占總特教教師人數(shù)的63.28%；馮建新老師的研究指出，陜西省40歲以下的特殊教育教師占總特教教師人數(shù)的87.70%；楊福義老師對(duì)上海市學(xué)前特殊教育教師年齡結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，40歲以下教師占總學(xué)前特教教師77.70%。年輕教師所占比例高，后備力量充足，學(xué)習(xí)和進(jìn)步的空間還很大，這為特殊教育師資隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展提供了保障。
（三）目前我國(guó)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題
我國(guó)為特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供的培訓(xùn)主要以職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)為主。職前培訓(xùn)主要是指在大學(xué)、中專(zhuān)等學(xué)校內(nèi)開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行師資培訓(xùn)。目前我國(guó)主要通過(guò)特殊教育師資培訓(xùn)中心、特殊教育師范學(xué)校師資培訓(xùn)部、特殊教育學(xué)校附設(shè)師資培訓(xùn)班，以及各種形式和層次的短期師資提高班、函授對(duì)特殊教育教師進(jìn)行職后培訓(xùn)[4]。而常見(jiàn)的幾種培訓(xùn)方式都不同程度地存在問(wèn)題：第一，短期培訓(xùn)針對(duì)性差。對(duì)特殊教育教師進(jìn)行的短期培訓(xùn)以專(zhuān)家到特殊教育學(xué)校進(jìn)行講學(xué)，組織特殊教育教師參與學(xué)術(shù)交流會(huì)、聆聽(tīng)專(zhuān)家的講座等方式為主。這類(lèi)培訓(xùn)往往時(shí)間短，而且參與人數(shù)眾多，針對(duì)性不強(qiáng)。第二，長(zhǎng)期培訓(xùn)耗時(shí)耗力。長(zhǎng)期培訓(xùn)往往是利用特殊教育教師的寒暑假或其他小長(zhǎng)假集中到特殊教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或大學(xué)進(jìn)行為期較長(zhǎng)的集中培訓(xùn)。這類(lèi)培訓(xùn)較深入，能學(xué)到深入的理論和具有實(shí)用價(jià)值的知識(shí)。但是往往占用教師的假期和休息時(shí)間，造成教師疲憊不堪，失去參與培訓(xùn)的熱情等。第三，遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果不佳。傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)主要是觀看講座、課程并完成作業(yè)。而需要觀看的視頻不僅數(shù)量多，而且每一個(gè)視頻大多都在30分鐘及以上。需要專(zhuān)門(mén)擠出相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間觀看課程和完成作業(yè)。導(dǎo)致教師積極性不高，往往忙于應(yīng)付完成任務(wù)，培訓(xùn)效果不佳。第四，我國(guó)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源分布不均，北京、上海等地可利用的資源較多，因此教師參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)更多、發(fā)展得更快。而中西部地區(qū)資源少、組織培訓(xùn)的次數(shù)少、教師參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少；而且由于教育經(jīng)費(fèi)的限制，大多數(shù)特殊教育教師很難有機(jī)會(huì)去先進(jìn)的城市學(xué)習(xí)，不利于教師獲得最新的、最前沿的信息，不利于教育觀念的更新。
二、MOOCs為特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇
（一）MOOCs提供特殊教育領(lǐng)域的最新信息
國(guó)際MOOCs三大平臺(tái)和國(guó)內(nèi)各MOOCs平臺(tái)，為特殊教育教師帶來(lái)國(guó)內(nèi)外特殊教育領(lǐng)域的最新信息動(dòng)態(tài)和課程：Coursera上有由加州大學(xué)戴維斯分校提供的《AutismSpec－trumDisorder》（自閉癥譜系障礙）課程；由新教師中心，硅谷院?；鸷涂巳R頓•克里斯藤森研究所提供的《混合式學(xué)習(xí)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育》課程；由倫敦大學(xué)提供的《幫助讀寫(xiě)有障礙的孩子》的課程；由匹茲堡大學(xué)提供的《了解殘障問(wèn)題，并為殘障人士提供支持》的課程等。國(guó)內(nèi)MOOCs平臺(tái)果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院里有張鐘老師的《中國(guó)手語(yǔ)———稱(chēng)謂、生活、工作、學(xué)習(xí)》課程；《Deafnessinthe21stCentury》（21世紀(jì)的耳聾癥）《孤獨(dú)癥兒童行為分析與干預(yù)方向基礎(chǔ)》等課程。學(xué)堂在線(xiàn)中與特殊教育相關(guān)的課程有來(lái)自edX，由華盛頓大學(xué)提供的《兒童早期教育積極行為支持》課程等。國(guó)內(nèi)外MOOCs平臺(tái)提供的這些課程，為特殊教育教師的終身學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了豐富的、先進(jìn)的、優(yōu)質(zhì)的資源。
（二）MOOCs帶來(lái)學(xué)習(xí)方式的變革
MOOCs的基本特征是：大規(guī)模、專(zhuān)業(yè)化、開(kāi)放性和學(xué)習(xí)的自由度與靈活性。1.大規(guī)模，涉及面廣。大規(guī)模不僅指學(xué)習(xí)者規(guī)模大、人數(shù)多，還指MOOCs中包含的信息規(guī)模大，涉及各個(gè)專(zhuān)業(yè)和領(lǐng)域。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求終身學(xué)習(xí)，MOOCs平臺(tái)有利于特殊教育教師持續(xù)學(xué)習(xí)、長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，是進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的一種有效方式。2.專(zhuān)業(yè)化，課程質(zhì)量高。專(zhuān)業(yè)化指MOOCs擁有專(zhuān)業(yè)化的團(tuán)隊(duì)———視頻拍攝與制作的工作人員、課件制作教師、主講教師、討論區(qū)答疑輔助教師、后期制作團(tuán)隊(duì)等，分工明確，各司其職。特殊教育教師可以通過(guò)MOOCs平臺(tái)接受到各個(gè)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)制作的高質(zhì)量的、一流的、精品的課程。3.開(kāi)放性，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。開(kāi)放性指任何人都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在任何時(shí)間和地點(diǎn)，免費(fèi)地學(xué)到任何想學(xué)的內(nèi)容，從而使學(xué)習(xí)者在全球范圍內(nèi)自由地選修課程成為可能[5]。開(kāi)放性還指MOOCs的課程結(jié)構(gòu)開(kāi)放、學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)放等。在MOOCs平臺(tái)上，特殊教育教師可以接受到免費(fèi)的（大多數(shù)情況下），針對(duì)所有人開(kāi)放的課程和其他教學(xué)活動(dòng)（如討論、答疑、測(cè)驗(yàn)等）。4.學(xué)習(xí)的自由度與靈活性，個(gè)性化強(qiáng)。這里一是指在時(shí)間和空間上，MOOCs的視頻課程多為10分鐘之內(nèi)的“微課”，課程時(shí)間也在4～10周左右，時(shí)間周期短；每周課時(shí)數(shù)在2～3小時(shí)，每門(mén)課程的總時(shí)數(shù)為15～35小時(shí)，每周和每門(mén)課程的的任務(wù)量都不重。學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不會(huì)耽誤太多時(shí)間，教師可以利用課間、午休或其他碎片時(shí)間高效地學(xué)習(xí)。二是指在課程資源上，學(xué)習(xí)者可以自由選擇和參與任何課程，而且課程注冊(cè)和退出也相當(dāng)自由。因此特殊教育教師可以自由地選擇自己感興趣的，或?qū)虒W(xué)有幫助的課程，不受傳統(tǒng)培養(yǎng)方案或課程設(shè)置的限制。三是指在學(xué)習(xí)方式上，由于MOOCs平臺(tái)上信息、知識(shí)、觀點(diǎn)和思想的自由共享，特殊教育教師可以自由地采取任何適合自己的學(xué)習(xí)方式。
（三）MOOCs有利于教師共同體的建立
實(shí)踐共同體（CommunityofPractice，CoP），指當(dāng)人們聚焦于某一個(gè)共享的問(wèn)題或話(huà)題，并通過(guò)參與者之間的互動(dòng)從而不斷深化知識(shí)和理解，并以此為基礎(chǔ)而形成的穩(wěn)定的、持續(xù)的社會(huì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)[6]。在MOOCs平臺(tái)的特殊教育課程中，世界范圍內(nèi)的特殊教育教師們能夠圍繞感興趣的話(huà)題進(jìn)行討論、互動(dòng)，還可以與授課的專(zhuān)家進(jìn)行交流，逐步建立國(guó)內(nèi)外特殊教育教師之間的實(shí)踐共同體。通過(guò)教師共同體的建立，特殊教育教師們能夠不斷地豐富和更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；還能在相互分享、交流經(jīng)驗(yàn)中，幫助和改進(jìn)自身的教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)能力；因此能有效地促進(jìn)年輕的新手教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變[7]。此外，特殊教育教師共同體的成員，還可以通過(guò)其他方式進(jìn)行互動(dòng)與協(xié)作，如通過(guò)Wiki、E-mail、Blog、課程論壇等平臺(tái)和國(guó)際的Facebook，國(guó)內(nèi)的微信、QQ等社交網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行交流，還可以組織線(xiàn)下見(jiàn)面會(huì)、交流會(huì)等。
三、MOOCs對(duì)特殊教育教師提出的要求
（一）更新理念，提升自己的信息素養(yǎng)
信息素養(yǎng)，是指一個(gè)人能夠認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，能夠檢索、評(píng)價(jià)和有效地利用信息，并且對(duì)所獲得的信息進(jìn)行加工、整理、提煉、創(chuàng)新，從而獲得新知識(shí)的綜合能力[8]。當(dāng)今學(xué)界普遍認(rèn)為“TPACK”能力是未來(lái)教師必備的能力。“TPACK”指要素技術(shù)（Technology）、教學(xué)法（Pedagogy）和（and）學(xué)科知識(shí)內(nèi)容（ContentKnowledge）。其中，強(qiáng)調(diào)技術(shù)在教學(xué)中的地位。因此，特殊教育教師要想成為專(zhuān)家型教師，就要更新理念，積極參與，主動(dòng)發(fā)展。需要積極地適應(yīng)時(shí)代要求，滿(mǎn)足不斷發(fā)展的教育的需要。使自己具備運(yùn)用信息技術(shù)的能力，即具備時(shí)代所要求的信息素養(yǎng)。主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的特殊教育知識(shí)，通過(guò)MOOCs平臺(tái)積極的學(xué)習(xí)課程、參與國(guó)際特殊教育領(lǐng)域的討論，是提升特殊教育教師信息素養(yǎng)的有效途徑。
（二）提高英語(yǔ)水平，以適應(yīng)MOOCs的需求
在MOOCs平臺(tái)觀看國(guó)際視頻課程、完成作業(yè)和測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)國(guó)際一流的特殊教育領(lǐng)域的知識(shí)，與國(guó)內(nèi)外特殊教育教師進(jìn)行交流互動(dòng)，建立教師共同體的前提是具有使用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。一方面國(guó)內(nèi)MOOCs平臺(tái)上與特殊教育領(lǐng)域相關(guān)的課程較少，國(guó)際MOOCs平臺(tái)上特殊教育領(lǐng)域的部分課程也沒(méi)有中文字幕；而且與各國(guó)特殊教育教師進(jìn)行討論交流需要使用國(guó)際通用語(yǔ)言———英語(yǔ)。這就需要我國(guó)特殊教育教師具有一定的使用英語(yǔ)的水平。另一方面，特殊教育教師的學(xué)歷水平以專(zhuān)科及以上為主，擁有英語(yǔ)3級(jí)及以上的英語(yǔ)水平。因此教師們擁有一定的英語(yǔ)水平，能夠在繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上提升使用英語(yǔ)的能力，參與MOOCs平臺(tái)的國(guó)際特殊教育課程。因此，特殊教育教師需要自覺(jué)地繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提升使用英語(yǔ)的能力，才能在國(guó)際MOOCs平臺(tái)上學(xué)習(xí)一流精品課程，與國(guó)內(nèi)外特殊教育教師和專(zhuān)家進(jìn)行深度交流。
（三）不斷反思，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教學(xué)
著名教育心理學(xué)家波斯納提出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。因此，在利用MOOCs平臺(tái)學(xué)到了先進(jìn)的知識(shí)和優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)之后，還需要通過(guò)反思，以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師的反思的本質(zhì)是：教學(xué)理解與教學(xué)實(shí)踐的對(duì)話(huà)，是教學(xué)現(xiàn)實(shí)與教學(xué)理想的溝通。反思是教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力發(fā)展的根本機(jī)制[9]。在MOOCs平臺(tái)學(xué)習(xí)之后，特殊教育教師還需要通過(guò)總結(jié)與反思，結(jié)合自己所在地區(qū)、學(xué)校與所帶班級(jí)的實(shí)際情況，將在MOOCs平臺(tái)學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，進(jìn)一步提升自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。同時(shí)，在國(guó)家和學(xué)校層面，為了促進(jìn)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、促進(jìn)我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展，國(guó)家、教育部門(mén)和學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師利用MOOCs平臺(tái)發(fā)展自己。可以組織教師接受MOOCs培訓(xùn)，開(kāi)展教師之間利用MOOCs后的心得交流會(huì)等。教師們通過(guò)MOOCs平臺(tái)學(xué)到知識(shí)、得到證書(shū)后還應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行精神激勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 教學(xué)模式 改革 要求
1 教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)
1.1 多樣化
當(dāng)今社會(huì)朝著多元化的趨勢(shì)發(fā)展，各種學(xué)科既相互獨(dú)立又相互滲透，新興學(xué)科、邊緣學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，多樣化已經(jīng)成為時(shí)代的特征。這種時(shí)代特征為教學(xué)結(jié)構(gòu)多樣化提供了發(fā)展的前提?，F(xiàn)代教學(xué)的目標(biāo)是要促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展，然而每種教學(xué)模式只能承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展任務(wù)中的某個(gè)方面，任何單一的教學(xué)模式都不具備多樣化的功能，都不能單獨(dú)地完成如此復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)。因此，要全面完成教學(xué)任務(wù)，就要求教學(xué)模式朝著多樣化的方向發(fā)展，發(fā)揮不同模式的優(yōu)勢(shì)，將其長(zhǎng)處發(fā)展到最優(yōu)化，然后再整合，以達(dá)到既多樣又全面發(fā)展的目標(biāo)。
1.2 綜合化
教學(xué)模式的多樣化并非雜亂無(wú)序的多樣，片面的多樣或者多樣的片面都難以完成現(xiàn)代教學(xué)任務(wù)。如果多種教學(xué)模式不能有機(jī)地綜合，形成一個(gè)統(tǒng)一體，其效果必然會(huì)所有降低。因此，教學(xué)模式在多樣化發(fā)展的同時(shí)也要向著綜合化的方向發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，綜合是多樣化的綜合，并不是將幾種教學(xué)模式簡(jiǎn)單地羅列，而是要以個(gè)人的全面發(fā)展為目的、以教育理論作為基本原理、以課堂教學(xué)為基本制度的多樣的綜合。①
1.3 人性化
以往對(duì)教學(xué)模式的界定物化傾向太濃，而忽略了人的主體地位。如今，隨著對(duì)學(xué)生主體性、教師主體性的關(guān)注，教學(xué)模式也需要朝著人性化的方向發(fā)展。教學(xué)模式“所要關(guān)注的不僅僅是人的生存首要掌握的生活知識(shí)和技能，而最根本的是人的價(jià)值生命的實(shí)現(xiàn)。”②可見(jiàn)，教學(xué)模式的本質(zhì)特點(diǎn)是指向人的發(fā)展，將人性化提升到首要地位。因此在教學(xué)模式的構(gòu)建中，要凸顯人的價(jià)值，將教學(xué)模式由一種無(wú)人的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為有人的狀態(tài)。教學(xué)模式的本體價(jià)值是指向人的全面發(fā)展。
1.4 審美化
一直以來(lái)，人們一直熱衷于討論教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐運(yùn)用，還有教學(xué)模式的建構(gòu)于創(chuàng)新，但是很少有人將審美化作為教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)研究。教學(xué)模式的審美能最大限度喚起師生雙方的情感體驗(yàn)，達(dá)到相互溝通和融合。教學(xué)模式的審美發(fā)展，充分關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)生命融為一體，將教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成發(fā)展為學(xué)生學(xué)習(xí)生命力的積極表現(xiàn)。教學(xué)模式的審美發(fā)展將師生共同置于審美的意境中。師生之間打破原有的主客體之間的關(guān)系，而融入到一種平等的、輕松的、自由的、對(duì)話(huà)的教學(xué)情景之中。
2 教學(xué)模式的發(fā)展對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出的要求
2.1 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多樣化
著名學(xué)者葉瀾、艾倫等認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀或成功的教師具備多方面的專(zhuān)業(yè)要求。隨著教學(xué)模式多樣化的發(fā)展，教師的專(zhuān)業(yè)水平也要隨之發(fā)展。教師要有能力駕馭多種多樣的教學(xué)模式，在多中取優(yōu)。如果在教師的專(zhuān)業(yè)理念中只有一種教學(xué)模式的話(huà)，那他將只會(huì)“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生的多樣化發(fā)展，只有教師有這種意識(shí)才能在教學(xué)的過(guò)程中慢慢滲透給學(xué)生。因此，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不能只局限于某一個(gè)領(lǐng)域，而是要擴(kuò)大自己的研究范圍，吸收其他學(xué)科的精髓，與自己的專(zhuān)業(yè)相融合，避免雜亂的多樣化。
2.2 教師專(zhuān)業(yè)能力的綜合化
21世紀(jì)所需要的是綜合型人才，綜合型人才的培養(yǎng)在于具備綜合知識(shí)的教師。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多樣化不能完全等同于綜合化，但是多樣化是綜合化的前提和基礎(chǔ)，而綜合化是多樣化的提升。首先，教師要有多樣化的意識(shí)，（下轉(zhuǎn)第157頁(yè)）（上接第133頁(yè)）如果教師堅(jiān)持“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，抵制多種教學(xué)模式的存在，也就不會(huì)去追求多樣的綜合。其次，教師要有綜合的能力。面對(duì)多種多樣的模式，如果沒(méi)有能力或者不能有機(jī)的進(jìn)行綜合，那么教學(xué)非但達(dá)不到預(yù)期的效果，反而會(huì)事倍功半，教學(xué)效果大大削弱。
2.3 教師主體性意識(shí)的提升
在關(guān)注學(xué)生主體性發(fā)展的同時(shí)，教師的主體地位同樣不能忽視。人們普遍認(rèn)為教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程就是如何快速高效地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。這實(shí)際上忽視了教師的成長(zhǎng)，遺忘了師生之間的共同生長(zhǎng)。在教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生走向理解，走向體驗(yàn)，反對(duì)填鴨式。在教學(xué)過(guò)程中，教師要努力創(chuàng)造良好的條件，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引導(dǎo)并幫助學(xué)生更好地發(fā)展，而學(xué)生也需要在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮自身的主動(dòng)性，實(shí)施有效的學(xué)習(xí)策略，成為教學(xué)過(guò)程中真正的參與者。
2.4 教師審美意識(shí)的發(fā)展
在人們的意識(shí)中，教師一直在為學(xué)生的發(fā)展而不懈努力，教師是學(xué)生知識(shí)道路上的引導(dǎo)者，為學(xué)生提供豐富的知識(shí)源泉。但是在整個(gè)教育過(guò)程中，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)卻忽視了“美”的存在，也淡忘了審美意識(shí)。教師要具備為學(xué)生提供充滿(mǎn)審美意境的教學(xué)環(huán)境的能力。“美”是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中一直追求的一種意境。教師在教學(xué)過(guò)程中要利用美的方法和規(guī)律來(lái)改善教與學(xué)的條件，使師生在教和學(xué)的活動(dòng)中既有美的享受又能夠更好地溝通。除此之外，教師還要轉(zhuǎn)變自己的評(píng)價(jià)觀念，在評(píng)價(jià)尺度上也應(yīng)以審美化作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一?？傊?，以美的尺度來(lái)衡量，把評(píng)價(jià)的權(quán)利歸還給學(xué)生個(gè)人，讓學(xué)生自己去衡量、體味與把握，尋找通向?qū)W生自由發(fā)展、身心和諧發(fā)展的途徑。
總之，只有教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展能夠跟上教學(xué)模式改革的潮流，改革才能達(dá)到原有的初衷，整個(gè)教育才能不斷向前發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；教育改革；新課程改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-251-01
小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程，是語(yǔ)文教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力的持續(xù)過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)于新課程的順利實(shí)施以及教師個(gè)人有著極為重大的意義。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，使新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)和管理等方面都有了重大創(chuàng)新和突破，新課程改革的要求也為語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)廣闊的發(fā)展空間和全新的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是以教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)為根本，以外在的專(zhuān)業(yè)發(fā)展背景為支持的教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷擴(kuò)充、更新的過(guò)程。
新課程體制改革下，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了新的要求：
一、加強(qiáng)多層復(fù)合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)
長(zhǎng)期以來(lái)，受任課單一化影響，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師只專(zhuān)任一門(mén)學(xué)科，使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一化，沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸其他學(xué)科的教學(xué)，多數(shù)教師只求專(zhuān)業(yè)性，知識(shí)面狹窄，不能對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行拓展，使單一化特征表現(xiàn)的更加明顯。同時(shí)，受當(dāng)前應(yīng)試教育的影響，有一部分語(yǔ)文教師只根據(jù)教學(xué)大綱來(lái)講解教材的內(nèi)容，上課的目的只有一個(gè)，那就是考試。除了考試的內(nèi)容其他與之沒(méi)有直接關(guān)系的知識(shí)內(nèi)容都不進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的也只有教科書(shū)和參考書(shū)上的內(nèi)容，如此以往，制約了小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。應(yīng)發(fā)展教師多層復(fù)合式的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是傳統(tǒng)的單一專(zhuān)業(yè)知識(shí)。它要求小學(xué)語(yǔ)文教師不僅有精湛的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要吸收各學(xué)科的精華，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)整合，拓展學(xué)生的知識(shí)面。
二、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力
小學(xué)語(yǔ)文教師除了應(yīng)具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具備組織、溝通、研究、教學(xué)、反思等專(zhuān)業(yè)能力。比如，在教學(xué)能力方面，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)要具備良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，能夠靈活應(yīng)用教學(xué)方法，深入到小學(xué)語(yǔ)文教材講解中，使具體的課堂教學(xué)充滿(mǎn)對(duì)美好事物的體驗(yàn)，激發(fā)小學(xué)生的靈感，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。在研究能力方面，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)了解小學(xué)語(yǔ)文的教育規(guī)律，以有能力指導(dǎo)小學(xué)生在語(yǔ)文課上的教學(xué)實(shí)踐。新的課程改革，讓教師在研究方面有了更闊的發(fā)展空間，倡導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教師要參與小學(xué)語(yǔ)文課程的研制、開(kāi)發(fā)，并在教學(xué)中不斷的改造小學(xué)語(yǔ)文課程，使語(yǔ)文課程向多元形態(tài)發(fā)展，同時(shí)，在這一過(guò)程中，教師也能挖掘出自己的研究能力，發(fā)揮自己的才華，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，使小學(xué)語(yǔ)文課程、教材、教學(xué)的一體化。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：經(jīng)驗(yàn)+反思=教師成長(zhǎng)。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)和反思能力也尤為重要，經(jīng)驗(yàn)是教師對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累，反思是對(duì)知識(shí)的加強(qiáng)，對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，經(jīng)驗(yàn)和反思除了促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之外，還可以提高教學(xué)效果，充分讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，促進(jìn)其發(fā)展。
三、加強(qiáng)智力品質(zhì)
智力是人認(rèn)識(shí)和理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問(wèn)題的能力。語(yǔ)文教師要有效、順利的開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，需要具備的首要條件就是智力品質(zhì)。教師應(yīng)具備的智力品質(zhì)包括較高的創(chuàng)新力、知識(shí)素養(yǎng)、勤奮的進(jìn)取行為、較強(qiáng)的組織能力、駕馭課堂的教學(xué)能力的智慧和因材施教的能力等。就語(yǔ)文教師的知識(shí)素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，它是語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本條件。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，教師的主要功能仍然是傳道授業(yè)解惑。要有效地、順利的組織好一堂課，前提是教師自身應(yīng)具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，并且要不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，獲取新知識(shí)。就語(yǔ)文教師勤奮的進(jìn)取行為來(lái)說(shuō)，它是語(yǔ)文教師不可缺少的智力品質(zhì)。為了使教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)效果更好，語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或參加一些培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)參加使自己的專(zhuān)業(yè)理論水平得到提高或通過(guò)報(bào)刊、雜志、信息技術(shù)等信息途徑收集有關(guān)的教育教學(xué)資料，使自己的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)得以充實(shí)，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)園地，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。就語(yǔ)文教師的創(chuàng)造性來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師要樂(lè)于實(shí)踐、善于創(chuàng)造。教育教學(xué)主要是培養(yǎng)人的活動(dòng)的工作，每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程就大體方向來(lái)說(shuō)都有其規(guī)律性，但是具體到每個(gè)人卻是各不相同，有很多因素都是無(wú)法預(yù)估的。這就需要教師的創(chuàng)造性，教師要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)活處理教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的智慧。教師要善于分析綜合信息，有創(chuàng)新的教學(xué)模式，創(chuàng)新的教學(xué)方法，靈活地選擇教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。教師是一種充滿(mǎn)了創(chuàng)造性的職業(yè)，離開(kāi)創(chuàng)造，教師工作就失去了生命力。教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
總之，隨著我國(guó)新課程的不斷推進(jìn)和深入，現(xiàn)代小學(xué)教育課程多層復(fù)合性知識(shí)的趨勢(shì)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了新的要求，不僅要求小學(xué)語(yǔ)文教師具有專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，還要有多層復(fù)合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力品質(zhì)和教學(xué)能力、研究能力、創(chuàng)新能力、溝通能力等專(zhuān)業(yè)能力，轉(zhuǎn)變自身的角色，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，以適應(yīng)新課程改革的要求，做一個(gè)新時(shí)代的新型小學(xué)語(yǔ)文教師。
參考文獻(xiàn)：
[1] 董 靜.課程變革視閾下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[M].中央編譯出版社，2013.
【關(guān)鍵詞】課程改革教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)在要求
一、課程改革要求教師要有一定的合作能力
教師合作對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著不可忽視的重要意義。在課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)花費(fèi)更多的時(shí)間對(duì)課改新型理念進(jìn)行有效探討，分析教學(xué)實(shí)踐中遇到的多種問(wèn)題；各個(gè)學(xué)科教師也應(yīng)當(dāng)注意配合力度，將學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)關(guān)注重點(diǎn)；教師還要著力對(duì)教師的合作能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，使其在互動(dòng)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師能否理解教育改革理念是決定教育改革是否能夠?qū)嵭械闹匾蛩亍Ｔ趯?shí)際教育過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將課程改革理念貫穿到教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)教師還應(yīng)加大與其他教師之間探討、交流的頻率，在課程改革核心問(wèn)題、教學(xué)目標(biāo)中形成工程。一些情況下，課程改革理念或多或少都會(huì)與教師日常行為習(xí)慣產(chǎn)生一些矛盾，隨著矛盾的不斷增多，其不確定性也在不斷增加。甚至一些教師在在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的異常感，此時(shí)如若沒(méi)有外界因素及時(shí)給予知識(shí)，那么很容易導(dǎo)致改革流于形式。因此，在校園教學(xué)中營(yíng)造一種教師合作學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境就顯得極其重要。隨著新課改的不斷深入，各種新舊問(wèn)題也在不斷顯現(xiàn)，因此教師更要在不斷合作學(xué)習(xí)中找尋最佳解決方案。雖然不同學(xué)科的不同教師教授學(xué)科各不相同，但是在整體教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)觀念等方面，各個(gè)學(xué)科之間都有著一定聯(lián)系。所以，為了更好地達(dá)成學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，即使不同學(xué)科的教師也要開(kāi)展合作方式。除了教師之間的相互合作，師生合作也是決定新課改實(shí)施效果的重要因素。新課改中明確提出：教師要將生活與教學(xué)進(jìn)行有效聯(lián)系、培養(yǎng)學(xué)生探究、動(dòng)手能力。這對(duì)于師生關(guān)系也提出了更高要求，教師的單一講授已經(jīng)不能滿(mǎn)足新課程的基本要求，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)盡可能的與學(xué)生進(jìn)行合作交流。
二、課程改革需要教師的發(fā)展更具主動(dòng)性、自主性
課程改革對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人能力、教學(xué)理念提出了更高要求，為了更好的符合當(dāng)前課程發(fā)展趨勢(shì)，教師必須要從各個(gè)方面更新、優(yōu)化自身教學(xué)方式。不同的教師在課改過(guò)程中遇到的問(wèn)題也都各不相同，這就要求教師本人在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)抓準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)遇，不能僅僅依靠定期培訓(xùn)。由于新課改力度較大，所以教師本人教學(xué)模式、教學(xué)方式中可能會(huì)存在一些不可避免的沖突，這對(duì)于教師而言，正是一個(gè)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要機(jī)會(huì)。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方式，將新課改理念貫徹落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中?？偟膩?lái)說(shuō)，作為新時(shí)期的教育工作者，必須要即使建立自主發(fā)展意識(shí)，在實(shí)踐中思考、學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好的滿(mǎn)足新課改的實(shí)際要求。教師自主發(fā)展簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師可以在外界壓力環(huán)境下制定出適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確自身學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且有一定達(dá)成目標(biāo)的個(gè)人能力。但是，對(duì)于很多教師而言，自主發(fā)展并非易事。教師日常工作壓力本就繁重，再加上外界多種因素，使得教師失去了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主性。此種情況下，就必須要對(duì)教師本人進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐獠扛深A(yù)。由于教師大多數(shù)時(shí)間都在學(xué)校，但是由于日常工作繁多很少有時(shí)間可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以，為了更好的滿(mǎn)足新課改的實(shí)際需求，必須要在學(xué)校為教師創(chuàng)設(shè)適合教師自主發(fā)展的工作環(huán)境。首先，在日常工作中應(yīng)當(dāng)給予教師充分的個(gè)人選擇空間。每個(gè)教師都其自身特有的教學(xué)模式與思維習(xí)慣，所以自身的發(fā)展路徑也都各不相同，不管是自身教學(xué)還是個(gè)人發(fā)展都需要自主空間。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展雖然離不開(kāi)行政的引導(dǎo)，但是如若行政力量過(guò)強(qiáng)，極易導(dǎo)致教師出現(xiàn)等級(jí)化、功利化行為，進(jìn)而影響教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展。其次，在對(duì)教師進(jìn)行整體評(píng)價(jià)過(guò)程中，不能以某一固定指標(biāo)為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。在本次改革中對(duì)于教師的評(píng)價(jià)體系也進(jìn)行了明確要求：教師在自身教學(xué)行為分析中，應(yīng)當(dāng)以自身評(píng)價(jià)為主，校長(zhǎng)、學(xué)生評(píng)價(jià)為輔，從各個(gè)渠道獲取不同信息，進(jìn)而有效提升自身教學(xué)水平。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中過(guò)于看中學(xué)生個(gè)人成績(jī)，此種評(píng)價(jià)方式勢(shì)必會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成直接影響。最后，真正切實(shí)有效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須要依靠充分的自主發(fā)展時(shí)間。但是根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校教師在工作過(guò)程中，除了承擔(dān)基本的教學(xué)任務(wù)外，還承擔(dān)了其他多種形式的任務(wù)，為期增添了額外負(fù)擔(dān)，這在一定程度上打消了教師工作自主性。因此，在實(shí)際工作過(guò)程中，相關(guān)管理人員應(yīng)對(duì)就教師工作進(jìn)行合理安排，進(jìn)而為教師創(chuàng)造更多的自由選擇時(shí)間。
