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序論：在您撰寫科研的基本思路時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
［關(guān)鍵詞］教育科研 管理 思路
［中圖分類號(hào)］G639.22 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）06－0237－01
前言
對(duì)教育科研的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不到位，以工作代研究，活動(dòng)多，研究少，課題研究的探索性、創(chuàng)新性、科學(xué)性不強(qiáng)，規(guī)律探索不夠。不知道為什么要搞教育科研，對(duì)科研價(jià)值取向存在偏差：重功利、輕發(fā)展、重文章、輕實(shí)效。
一位合格的教師必須具備幾點(diǎn)最基本的職業(yè)素質(zhì)：專業(yè)素質(zhì)、思想素質(zhì)、理論素質(zhì)、科研素質(zhì)。除了掌握基本的教育教學(xué)方法之外，還要熱愛學(xué)生，熱愛本職工作，具有一定的教育心理學(xué)知識(shí)，具備一定水平的教育科研能力。為此學(xué)校制定目標(biāo)管理方案，將教科研作為教師的剛性任務(wù)。完成任務(wù)，在綜合評(píng)價(jià)中得分，沒有完成任務(wù)則要扣分。同時(shí)在全體教師會(huì)上宣布，職稱評(píng)聘教科研方面不出假材料及證明。
堅(jiān)持以質(zhì)量?jī)?nèi)涵式提升為價(jià)值取向，以教科研為主路徑，進(jìn)一步推進(jìn)質(zhì)量轉(zhuǎn)型發(fā)展，這是教育質(zhì)量全面提升的必然選擇。如何打造高效課堂，提高課堂效益，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，這都要通過教科研來解決。
一、加強(qiáng)自身建設(shè)的意識(shí)和水平
不斷增強(qiáng)大局意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、效率意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、憂患意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，以求超前適應(yīng)并主動(dòng)服務(wù)。管理的本質(zhì)在于服務(wù)。通過為教師到位的服務(wù)，真正落實(shí)學(xué)校發(fā)展的管理政策，力求最大限度地調(diào)動(dòng)老師們內(nèi)在固有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、研究能力和創(chuàng)造能力。勤奮學(xué)習(xí)、虛心請(qǐng)教，廣泛吸納和借鑒各方經(jīng)驗(yàn)、意見，不斷更新教育觀念，開闊視野。認(rèn)清自己肩負(fù)的使命，擺正自己的位置，以敬業(yè)的精神、科學(xué)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，主動(dòng)投入到管理工作中。
二、指導(dǎo)思想要規(guī)范與解放
規(guī)范是管理工作有序運(yùn)轉(zhuǎn)的保障，制度應(yīng)更強(qiáng)調(diào)服務(wù)功能、咨詢功能和人文關(guān)懷。已完成的課題管理辦法（討論稿）將提交給領(lǐng)導(dǎo)和專家們審議、斧正。充分發(fā)揮多元管理主體的功能，調(diào)動(dòng)各類主體的積極性，完善激勵(lì)機(jī)制，為教育科研保駕護(hù)航。管理的最高準(zhǔn)則是解放，而不是用制度去束縛。激勵(lì)自己勇于承擔(dān)責(zé)任、保證自和發(fā)言權(quán)、及時(shí)提供力所能及的資源幫助、施展睿智構(gòu)建和感受成功的平臺(tái)、支持有效推廣科研成果，為學(xué)校的發(fā)展而不遺余力。
三、總體目標(biāo)要整體優(yōu)化
整體規(guī)劃科研課題，整合校內(nèi)、校外的優(yōu)質(zhì)資源，提高教育科研的集團(tuán)化程度和整體水平，形成一批優(yōu)秀成果，確立教育科研的領(lǐng)先地位。以有效的管理，優(yōu)化教育科研在帶動(dòng)學(xué)科建設(shè)、制度建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的整體功能。不懈追求學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校事業(yè)發(fā)展及其整體優(yōu)化。教師群體的整體優(yōu)化，形成學(xué)習(xí)型組織（主要指校本研修），讓新教師順利站上講臺(tái)，讓站穩(wěn)講臺(tái)的教師盡快站好講臺(tái)，讓站好講臺(tái)的教師走下講臺(tái)傳、幫、帶。開展校本研修的主要設(shè)想——把校本研修當(dāng)成教育科研來實(shí)施。1.充分用好學(xué)校中老年優(yōu)質(zhì)資源。2.整體把握研修內(nèi)容構(gòu)成。3.精心設(shè)計(jì)內(nèi)容的組合。4.認(rèn)真探索新課程教師研修的操作模式。5.積極爭(zhēng)取，在物質(zhì)和精神上讓參與研修的教師和培訓(xùn)者付出的精力和時(shí)間得到回應(yīng)。
四、工作重點(diǎn)是過程和質(zhì)量
（一）有所為有所不為，抓住重點(diǎn)
1.立足課堂、回歸課堂。瞄準(zhǔn)課改和考改、教和學(xué)，有效推進(jìn)學(xué)?！叭蠊こ獭苯ㄔO(shè)。2.從實(shí)踐維度出發(fā)，著重開展微觀研究、應(yīng)用研究、校本研究和行動(dòng)研究，實(shí)實(shí)在在地做好力所能及的事。3.重課程理念與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)整合，整體提高教學(xué)實(shí)踐水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。4.聯(lián)合各學(xué)科、各部門，將規(guī)范的基地工作操作模式引入學(xué)校的考試管理和試題研究，確保我校中、高考持續(xù)高位走強(qiáng)態(tài)勢(shì)。
（二）強(qiáng)化過程管理，在互動(dòng)中合作共進(jìn)
1.及時(shí)組織課題申報(bào)，在課題申報(bào)時(shí)強(qiáng)調(diào)課題論證與課題設(shè)計(jì)的并重與統(tǒng)一。2.制訂課題立項(xiàng)的主要標(biāo)準(zhǔn)和程序。3.規(guī)范開題，形成詳實(shí)的課題研究方案和課題研究計(jì)劃。4.實(shí)施中期檢查制，促進(jìn)研究的深入開展。5.及時(shí)組織通識(shí)培訓(xùn)和個(gè)案研究。6.開辦課題管理網(wǎng)站，以便查詢和交流。
（三）注重學(xué)校質(zhì)量文化的建設(shè)，提高教育科研的文化品味
1.促成崇尚一流、追求卓越的校園精神和價(jià)值觀念。2.共同營(yíng)造團(tuán)結(jié)和諧的人際氛圍。3.優(yōu)化不斷開拓、探索、創(chuàng)造的學(xué)術(shù)環(huán)境。4.構(gòu)建合理的、可操作的、充滿人文關(guān)懷的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。
五、管理績(jī)效實(shí)行反思與監(jiān)督
增強(qiáng)對(duì)管理工作的自覺反思、總結(jié)和互助協(xié)作。換位思考，確保管理過程合理、有效。制訂管理工作職責(zé)，接受全體職工的監(jiān)督和批評(píng)。制訂管理績(jī)效評(píng)估體系，學(xué)期評(píng)估不合格，立即“下課”。
六、結(jié)論
加強(qiáng)科研理論知識(shí)修養(yǎng)，通過“請(qǐng)進(jìn)來”“走出去”等各種途徑，進(jìn)行科研指導(dǎo)，積極選派教師參加上級(jí)部門組織的各類培訓(xùn)，要求外出培訓(xùn)的教師回校后再對(duì)其他教師進(jìn)行二次培訓(xùn)，給廣大教師提供更廣、更深的科研專業(yè)知識(shí)。全天候開放電子備課室，加強(qiáng)對(duì)教師在電子備課室行為的管理，與先進(jìn)的理論與實(shí)踐碰撞，在實(shí)踐中提升自己的能力和水平。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王盈.美國(guó)聯(lián)邦政府對(duì)高?？蒲腥藛T事務(wù)性工作的化解措施[J].全球教育信息,2007(3).
[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)；藥學(xué)類本科生；學(xué)業(yè)導(dǎo)師制；構(gòu)建思路
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2016）12（a）-0142-05
Thoughts on construction of "academic tutorial system" for pharmaceutical undergraduates based on innovative experiment of college students
XIE Xingliang XU Xiaohong ZHANG Zhonglin ZHENG Xianghui SHENG Yanmei
Pharmacy School of Chengdu Medical College， Sichuan Province， Chengdu 610500， China
[Abstract] With the rapid development of the pharmaceutical industry in China， the professional ability and comprehensive quality of pharmacy graduates have been put forward higher requirements for occupational area. How to cultivate a number of professionals conforming to industry needs， with innovative spirit and practical ability， and to achieve the characteristics of personalized development， has become an important issue which the medical undergraduate colleges have to face. This paper puts forward a new cultivating model of "academic tutorial system" for pharmaceutical undergraduates， which is based on the innovative experiment project of college students， in order to realize the two goals of professional comprehensive ability promotion and individual training. Furthermore， the thought on how to construct this cultivating mode is explored and thought， and some suggestions and opinions are put forward.
[Key words] Innovative experiment of college students； Pharmaceutical undergraduates； Academic tutorial system； Thoughts on construction
本科人才培養(yǎng)是大學(xué)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，也是高等教育學(xué)界研究關(guān)注的重點(diǎn)。大學(xué)教育能否培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新精神的高水平專業(yè)人才，是決定著我國(guó)各行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)能否成功D型，社會(huì)經(jīng)濟(jì)能否持續(xù)健康發(fā)展以及建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略能否順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。我國(guó)大學(xué)本科教育在完成前一階段的規(guī)模擴(kuò)增后，已進(jìn)入了提升教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵的新階段，這也是我國(guó)高等教育未來發(fā)展的必然趨勢(shì)[1-2]。如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，尤其是加快完善高校本科生科研創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)機(jī)制，以顯著提高本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)我國(guó)高等教育改革，已成為近年來研討最為集中的課題[3-4]，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。
為切實(shí)提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部實(shí)施了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”[5]，而大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是該工程中“實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新”的重要部分[6]，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教育理念，為本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新培養(yǎng)提供了平臺(tái)和支撐[7]。課題組基于歷年指導(dǎo)藥學(xué)類本科大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐體會(huì)[8-11]，在分析當(dāng)前醫(yī)藥行業(yè)現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢(shì)以及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)踐與理論研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建以創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為平臺(tái)的藥學(xué)類本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，并對(duì)該模式的核心思想、學(xué)生選拔、團(tuán)隊(duì)組建、培養(yǎng)環(huán)節(jié)與內(nèi)容設(shè)計(jì)等關(guān)鍵問題進(jìn)行了系統(tǒng)探討，以豐富和創(chuàng)新現(xiàn)有藥學(xué)類本科人才培養(yǎng)體系，提高藥學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
1 基于大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的藥學(xué)類本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”的構(gòu)建背景
1.1 醫(yī)藥行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型新形勢(shì)下的必然要求
近年來，在國(guó)家大力扶持和醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)界的努力下[12-13]，我國(guó)醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展迅猛，藥品研發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)與管理水平均顯著提升，行業(yè)監(jiān)管日益專業(yè)化、規(guī)范化，產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)不斷深化[14-15]。這些新形勢(shì)對(duì)于醫(yī)藥從業(yè)人員，尤其是藥學(xué)類專業(yè)人才的綜合素質(zhì)提出了更高要求。當(dāng)前，藥學(xué)職業(yè)領(lǐng)域不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更關(guān)注其是否具備良好的科研創(chuàng)新思維、實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與組織溝通能力[16-17]。然而，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式受培養(yǎng)定位、教學(xué)方式、內(nèi)容及資源等方面限制，在科研創(chuàng)新和實(shí)踐動(dòng)手能力，尤其是個(gè)性化培養(yǎng)方面著力較少，難以滿足醫(yī)藥行業(yè)對(duì)藥學(xué)類本科人才的新要求，已成為制約我國(guó)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸問題[18]。因此，針對(duì)這些問題，不斷創(chuàng)新藥學(xué)類本科人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級(jí)新形勢(shì)下的必然要求。
1.2 大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃已成為推動(dòng)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的平臺(tái)
自2007年教育部推出國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目以來，逐漸形成了國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)等多個(gè)層次的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃體系，資助力度和實(shí)施范圍越來越大，為廣大本科學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)現(xiàn)自我、挖掘自我、提升自我的良好平臺(tái)。計(jì)劃實(shí)施至今，有關(guān)實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)踐與理論研究的各種成果屢見報(bào)道[19]，相關(guān)研究已從最初的具體操作、經(jīng)驗(yàn)介紹，逐步深入到探討該類計(jì)劃在推動(dòng)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方面的輻射與平臺(tái)作用，甚至將其視作本科教學(xué)觀念與模式的一場(chǎng)深刻變革[20]，如任良玉等[7]提出通過實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，探索構(gòu)建基于課題的本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，董健等[21]提出基于大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，推動(dòng)建構(gòu)以學(xué)生為主體的科研課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法等教學(xué)模式的變革。大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、提升專業(yè)實(shí)踐能力，推動(dòng)建立以實(shí)驗(yàn)課題為核心的研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)新模式，頗具示范意義，也為本文提出構(gòu)建藥學(xué)類本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”培養(yǎng)新模式奠定了良好的實(shí)施平臺(tái)。
2 藥學(xué)類本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式構(gòu)建的核心思想
藥學(xué)類本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的核心思想為針對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中普遍存在的創(chuàng)新與專業(yè)實(shí)踐能力、個(gè)性化培養(yǎng)不足的兩大問題，依托現(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃體系，參考研究生的培養(yǎng)思路和模式，并結(jié)合藥學(xué)類本科生學(xué)業(yè)的實(shí)際情況，緊緊圍繞實(shí)驗(yàn)課題、學(xué)生個(gè)體兩個(gè)關(guān)注目標(biāo)，構(gòu)建藥學(xué)類本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，最終實(shí)現(xiàn)以下兩大核心任務(wù)。
2.1 顯著提升藥學(xué)類本科生以創(chuàng)新與專業(yè)實(shí)踐能力為核心的綜合能力
該培養(yǎng)模式是以大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為依托，在指導(dǎo)教師的帶I下，進(jìn)行科研團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、技能培訓(xùn)與考核、項(xiàng)目選擇與申報(bào)、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、研討交流、研究報(bào)告與論文撰寫、專利申請(qǐng)等各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐活動(dòng)，以充分鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新力，顯著提高其科研素養(yǎng)、實(shí)踐動(dòng)手能力以及創(chuàng)新性解決藥學(xué)專業(yè)問題的能力，并通過科研團(tuán)隊(duì)各成員一起共同完成項(xiàng)目各環(huán)節(jié)的工作任務(wù)，提高其團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通組織以及項(xiàng)目管理能力。
2.2 引導(dǎo)藥學(xué)類本科生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)與職業(yè)方向的個(gè)性化發(fā)展
在大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程中，不僅圍繞項(xiàng)目課題展開工作，而且需要密切關(guān)注團(tuán)隊(duì)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)其樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，激發(fā)其對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)并幫助其克服解決學(xué)習(xí)中的困難，并通過創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中師生間、團(tuán)隊(duì)成員間的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生一起認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)自己的個(gè)性特質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)醫(yī)藥行業(yè)現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)其構(gòu)建適宜其個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃方案，讓每位學(xué)生根據(jù)自己個(gè)性特征，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，向著最能發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的學(xué)業(yè)、職業(yè)方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)藥學(xué)類本科人才的個(gè)性化培養(yǎng)。
3 構(gòu)建藥學(xué)類本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的關(guān)鍵問題
3.1 學(xué)生選拔
受創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量和老師時(shí)間精力所限，同時(shí)為保障項(xiàng)目的順利實(shí)施以及預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，需要從藥學(xué)類本科生中選擇部分學(xué)有余力、樂于參與的學(xué)生，具體選拔策略如下所述。
3.1.1 選拔時(shí)間與對(duì)象 每年秋季學(xué)期開學(xué)后，在從藥學(xué)、藥物制劑等藥學(xué)類專業(yè)大二年級(jí)本科生中公開招募。大二年級(jí)學(xué)生已能較好適應(yīng)大學(xué)生活，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)模式有了較多體會(huì)，對(duì)藥學(xué)專業(yè)領(lǐng)域也有初步了解，為開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)奠定了一定基礎(chǔ)，并且根據(jù)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和人才培養(yǎng)周期需要，從大二開始實(shí)施亦可保證尚有充足時(shí)間完成培養(yǎng)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)與內(nèi)容。
3.1.2 選拔過程及考察因素 選拔過程分為交流考察和實(shí)驗(yàn)室考察兩個(gè)環(huán)節(jié)。交流考察主要通過與學(xué)生直接交流，初步了解以下幾個(gè)方面情況：①參與項(xiàng)目的原因和目的；②學(xué)習(xí)情況，包括專業(yè)學(xué)習(xí)情況和英語水平；③未來學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，例如是否繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位，個(gè)人職業(yè)偏向；④對(duì)自己個(gè)性特點(diǎn)的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)；⑤溝通表達(dá)能力。實(shí)驗(yàn)室考察是根據(jù)初期交流情況，選擇6～8名學(xué)生分配到課題小組，進(jìn)行為期約1個(gè)月的科研實(shí)踐體驗(yàn)（主要為文獻(xiàn)調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目研討、實(shí)驗(yàn)操作等模塊），深入了解以下幾個(gè)方面情況：①做事態(tài)度，是否主動(dòng)積極、認(rèn)真細(xì)致、敢于吃苦；②學(xué)習(xí)興趣，是否對(duì)科研實(shí)驗(yàn)感興趣，樂于思考、勤于動(dòng)手；③科研潛力，是否具備基本的學(xué)習(xí)能力、邏輯思考能力和潛心研究精神；④做事能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，是否能較好完成分配任務(wù)，能否與其他成員配合做事；⑤文字表達(dá)能力，能否準(zhǔn)確、有條理的用文字表達(dá)。
3.1.3 選拔數(shù)量 通過前期考察和師生雙向選擇，結(jié)合課題組導(dǎo)師帶教實(shí)踐體會(huì)，考慮到導(dǎo)師時(shí)間精力、實(shí)驗(yàn)室容納量等方面限制，原則上要求每名導(dǎo)師每年招募不超過5名大二學(xué)生，三個(gè)年級(jí)學(xué)生組成的整體學(xué)習(xí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的人數(shù)以不超過15名為宜。
3.2 科研學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建
藥學(xué)類本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的具體實(shí)施是依托大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)的，整個(gè)大團(tuán)隊(duì)是由1名指導(dǎo)老師和大四、大三、大二年級(jí)共約15名藥學(xué)類本科生組成。為保證每名學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，需要將15名本科生按照創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為幾個(gè)獨(dú)立小組，原則上每小組至少應(yīng)由1名大四學(xué)生、1名大三學(xué)生及適量大二學(xué)生組成，其中大四學(xué)生、大三學(xué)生是固定成員，大二學(xué)生為見習(xí)成員，可在各小組流動(dòng)，其具體人數(shù)可根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的工作量和實(shí)際需求進(jìn)行靈活、動(dòng)態(tài)調(diào)整。
如何對(duì)清水江文書進(jìn)行搶救、整理和研究，必須從清水江文書自身的特點(diǎn)說起。清水江文書不是一般的歷史文書資料，與“徽州文書”等其他一些著名的歷史文書有所不同，它是清水江流域苗族侗族人民創(chuàng)造并流傳至今的一宗具有活態(tài)性、民族性、區(qū)域性、系統(tǒng)性的民族民間文獻(xiàn)遺產(chǎn)。所謂活態(tài)性，是指清水江文書還活在苗侗人民的現(xiàn)實(shí)生活中，至今仍具有物權(quán)法律證據(jù)的功能，在苗村侗寨的山林物權(quán)糾紛調(diào)解中具有一定的作用，而不像一些歷史文獻(xiàn)學(xué)者所說那樣已成為“逝去的歷史記憶”。民族性和區(qū)域性是指清水江文書不僅具有地理環(huán)境造就的超越民族邊界的區(qū)域性特征，而且蘊(yùn)含著濃厚的苗侗民族文化內(nèi)涵，體現(xiàn)了苗侗民族文化系統(tǒng)和黔湘邊區(qū)地域文化系統(tǒng)的耦合；所謂系統(tǒng)性則是指清水江文書在分布上、載體形態(tài)和內(nèi)容上都自成體系，并與整個(gè)區(qū)域乃至國(guó)家的社會(huì)歷史過程連為一體。因此，清水江文書的搶救、整理和研究工作切忌簡(jiǎn)單套用漢族地區(qū)歷史文獻(xiàn)搶救整理和研究上的既有模式，不僅必須達(dá)成民族性與地域性的辯證統(tǒng)一，而且要充分考慮到其固有的活態(tài)性和系統(tǒng)性等不可忽視的特征。
首先，在搶救方面，作為一宗仍然具有一定活態(tài)性的寶貴民族文獻(xiàn)遺產(chǎn)，清水江文書的搶救保護(hù)絕不能視為普通的檔案文獻(xiàn)征集收藏，而應(yīng)遵照文化遺產(chǎn)保護(hù)的基本原則和技術(shù)規(guī)范來進(jìn)行。整體性、原真性和多方參與是文化遺產(chǎn)保護(hù)的基本原則。同時(shí)，清水江文書的多重價(jià)值和復(fù)雜性，檔案征集模式已遭遇的困境，目前文書所處的瀕危狀態(tài)等客觀因素決定了清水江文書的搶救保護(hù)必須有一個(gè)以文書傳承社區(qū)的參與為基礎(chǔ)的多重形態(tài)機(jī)制，在技術(shù)上必須有一整套符合國(guó)內(nèi)外規(guī)范的技術(shù)措施。因此，針對(duì)清水江文書的搶救保護(hù)，本課題從理論建構(gòu)、技術(shù)規(guī)范、搶救保護(hù)實(shí)踐行動(dòng)示范點(diǎn)建設(shè)三個(gè)相輔相成、互為支撐的層面上來做出解答。在理論層面上，深入研究探討政府與社會(huì)共謀架構(gòu)下的清水江文書搶救模式與多重保護(hù)機(jī)制建構(gòu)。在實(shí)踐層面上，開展清水江文書分布形態(tài)的全面普查，摸清家底，并在此基礎(chǔ)上選擇典型村寨開展民間分布式搶救保護(hù)示范點(diǎn)建設(shè)的行動(dòng)研究，為今后大規(guī)模的就地?fù)尵缺Ｗo(hù)樹立樣板。在技術(shù)層面上，根據(jù)聯(lián)合國(guó)“世界記憶工程”文獻(xiàn)遺產(chǎn)搶救保護(hù)規(guī)范中的信息載體和所載信息并重的整理性保護(hù)原則，本課題將針對(duì)清水江文書物質(zhì)載體的理化特性開展原件搶救保護(hù)技術(shù)措施及典藏技術(shù)規(guī)范的研究，以規(guī)避搶救保護(hù)過程中因不諳技術(shù)規(guī)范而造成的對(duì)珍貴文獻(xiàn)遺產(chǎn)的破壞。
其次，在整理方面，清水江文書的整理也必須充分考慮到清水江文書所具的民族性、區(qū)域性和系統(tǒng)性特征。整理工作必須將國(guó)內(nèi)外通行的文獻(xiàn)分類著錄和整理規(guī)范與清水江文書的特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來。本課題將通過對(duì)國(guó)內(nèi)敦煌文書、吐魯番文書、徽州文書、臺(tái)灣原住民文書等著名歷史文書的分類著錄整理規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的比較分析，以及與大英圖書館、法國(guó)遠(yuǎn)東研究院、俄國(guó)科學(xué)院東方學(xué)研究所圖書館、日本東京大學(xué)東洋文庫(kù)等國(guó)際著名的歷史文書保藏中心所持整理規(guī)范進(jìn)行參比對(duì)照研究。為清水江文書的整理確立國(guó)內(nèi)統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。一旦選擇和確立了整理出版的體例和規(guī)范，我們就立即與黔東南州縣各檔案館合作開展對(duì)各縣館藏契約文書的示范性精品選輯整理，為今后州縣各地開展大規(guī)模的館藏文書整理出版樹立典范。同時(shí)，本課題還將對(duì)其他古碑刻和民間家譜，也開啟系統(tǒng)的整理和輯注。在整理出版的樣板建設(shè)過程中，不僅要能夠全面覆蓋清水江文書集中分布的錦屏、天柱、黎平、劍河、三穗、岑鞏、臺(tái)江等縣，而且也要求能夠體現(xiàn)出清水江文書內(nèi)涵中不同的文獻(xiàn)類型。
最后，在研究方面，本課題在子課題的取向選擇上的思路和策略，一方面要致力于清水江文書所含文化歷史信息本體內(nèi)涵的解析，另一方面也重視闡釋其與更大范圍、更高層面（國(guó)家和世界層面）的社會(huì)歷史系統(tǒng)之間的關(guān)系，以及清水江文書的各種價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)渠道。我們認(rèn)為，清水江文書中浩瀚的文字信息不是簡(jiǎn)單的歷史事實(shí)堆積，而是一系列社會(huì)文化制度及其系統(tǒng)演化的歷史軌跡的反映。譬如，苗侗民族的契約型社會(huì)管理模式、混農(nóng)林經(jīng)營(yíng)和木商貿(mào)易的經(jīng)濟(jì)制度、民事法律制度等等，都在清水江文書中得到了突出的體現(xiàn)。清水江文書中所見的這些社會(huì)文化制度的歷史變遷，則又集中地反映了明清以來民族區(qū)域多樣性與國(guó)家一體化之間的互動(dòng)，即一個(gè)區(qū)域和多個(gè)民族如何因著林木生產(chǎn)和流通而與國(guó)家體系和世界體系連為一體。因此，我們的研究不僅要努力挖掘清水江文書所蘊(yùn)藏的民族文化深層內(nèi)涵，而且要揭示這個(gè)區(qū)域民族文化系統(tǒng)對(duì)于中國(guó)國(guó)家建設(shè)和世界可持續(xù)發(fā)展所具有的啟示意義。
二、研究方法
本課題屬于跨學(xué)科的綜合研究，在研究方法上將不拘泥于任何一門學(xué)科或一種方法，而是博采各相關(guān)學(xué)科有效的方法，將田野調(diào)查與文獻(xiàn)分析相結(jié)合、理論探討與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合、定性分析與定量分析相結(jié)合、區(qū)域特征歸納與民族文化特質(zhì)分析相結(jié)合、實(shí)地踏勘觀察與訪談相結(jié)合、橫向比較與縱向比較分析相結(jié)合、參與觀察與實(shí)地訪談相結(jié)合?，F(xiàn)將本課題最主要的一些研究方法及其具體應(yīng)用范圍簡(jiǎn)要介紹如下。
（一）田野調(diào)查方法。清水江文書的搶救、整理，離不開田野調(diào)查方法。清水江文書民間保藏量的摸底，地毯式普查，主要依靠田野調(diào)查方法。清水江文書研究板塊的子課題研究，必須對(duì)契約文書、碑刻、家譜進(jìn)行準(zhǔn)確解讀。進(jìn)行田野調(diào)查，可以避免因“閉門造車”“盲人摸象”“望文生義”而造成的對(duì)清水江文書的偏見和誤讀。田野調(diào)查不僅針對(duì)社區(qū)鄉(xiāng)民，而且還要和政府相關(guān)職能部門、檔案機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)等領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者，進(jìn)行訪談、座談、問卷調(diào)查等形式，進(jìn)行廣泛的交流，集思廣益。
（二）民族志深描法。只有深入苗族侗族村寨內(nèi)部，回到清水江文書產(chǎn)生的歷史場(chǎng)景，以一種局內(nèi)人的視角來體會(huì)清水江文書的歷史經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代命運(yùn)，才能真正地理解清水江文書的內(nèi)涵，才可能客觀描述清水江流域苗族侗族人民的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化生活情境，同時(shí)也可以克服照搬現(xiàn)存西方理論范式或簡(jiǎn)單套用漢族地區(qū)的解釋模式等弊端，避免隨意移植現(xiàn)代學(xué)術(shù)話語，曲解和遮蔽歷史真實(shí)。
（三）比較研究方法。比較研究方法是廣泛運(yùn)用的主要研究方法。一是將清水江文書整理與徽州文書、敦煌吐魯番文書及其他國(guó)內(nèi)外文書整理進(jìn)行比較研究，吸取文書分類著錄整理方面的經(jīng)驗(yàn)，確定規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)；二是將清水江文書中的民事習(xí)慣法和羅馬法、日耳曼法進(jìn)行比較法研究，揭示清水江文書的法治意義；三是進(jìn)行現(xiàn)有清水江文書搶救保護(hù)模式的比較，以便選擇和確立合適的搶救保護(hù)模式；四是對(duì)同類清水江文書的解讀，需要?dú)v時(shí)性的、縱向比較，以全面把握清水江文書的演變。
（四）文獻(xiàn)考據(jù)方法。對(duì)清水江文書的搶救、整理和研究，離不開文獻(xiàn)考據(jù)方法。一是清水江契約文書的精確解讀，需要對(duì)正史、方志、碑刻、家譜等資料的考據(jù)，去偽存真；二是對(duì)碑刻和家譜的輯注，需要各種文獻(xiàn)的相互參證，需要進(jìn)行大量的文獻(xiàn)考據(jù)。
（五）統(tǒng)計(jì)分析方法。對(duì)清水江文書進(jìn)行普查，摸清其民間分布形態(tài)，離不開統(tǒng)計(jì)分析方法。確立科學(xué)、有效的搶救保護(hù)模式，設(shè)計(jì)出配置優(yōu)化、高效組合的多重保護(hù)機(jī)制，需要引進(jìn)線性規(guī)劃方法，建立數(shù)學(xué)模型，以便確定具有操作性的行動(dòng)方案。對(duì)清水江文書物質(zhì)載體理化性狀各變量之間關(guān)系、民間分布模式和瀕危狀態(tài)等方面的深度研究，需要運(yùn)用方差分析、聚類分析、相關(guān)性分析、主成分分析、蒙特卡羅分析法、馬爾克夫鏈等數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法。
（六）定性分析方法。由于“自然流失”和諸多不合理的人為因素的干擾，清水江文書保藏狀態(tài)不夠理想，大多處于瀕危狀態(tài)，許多信息是不完整、不連續(xù)的，無法進(jìn)行定量的統(tǒng)計(jì)分析，因此需要定性分析方法，以便全面地揭示問題的實(shí)質(zhì)，把握清水江文書搶救保護(hù)的動(dòng)態(tài)過程和總體趨勢(shì)。
（七）參與式評(píng)估。清水江文書搶救保護(hù)模式的多重機(jī)制中，最重要的機(jī)制之一就是多方參與的民間分布式搶救保護(hù)區(qū)和保護(hù)點(diǎn)的建設(shè)，因?yàn)槊耖g保藏的清水江文書是我們搶救保護(hù)的重點(diǎn)。其實(shí)施的全過程，需要老百姓的參與體驗(yàn)并作出評(píng)估。必須讓苗族、侗族人民對(duì)清水江文書搶救、整理工作有參與的熱情，有被尊重的感受；持有契約文書的苗族、侗族農(nóng)民，必須有參與評(píng)估權(quán)力，其評(píng)估意見，必須得到政府、學(xué)者和其他社會(huì)各界的尊重。
（八）利益相關(guān)方分析。清水江文書的價(jià)值日益顯現(xiàn)，利益相關(guān)方在不斷擴(kuò)大范圍，利益沖突不斷顯現(xiàn)，需要利益相關(guān)方分析方法。一是確立合適的搶救保護(hù)模式和多重保護(hù)機(jī)制，必須考量各方的利益預(yù)期，必須考量利益相關(guān)方的博弈；二是考察清水江流域的林木商品市場(chǎng)，必須運(yùn)用利益相關(guān)方分析方法，對(duì)各類市場(chǎng)主體、地方政府的利益預(yù)期和博弈進(jìn)行全面分析。
（九）符號(hào)學(xué)與認(rèn)知分析法。清水江文書的特殊性，在于它是苗族、侗族人民在學(xué)習(xí)漢文化教育過程中產(chǎn)生的。無文字的苗族、侗族人民，在書寫漢字文書時(shí)，不可能不把自己的民族認(rèn)知模式和獨(dú)特符號(hào)，帶進(jìn)清水江文書中去，出現(xiàn)了“漢字記苗音”或“漢字記侗音”等文化“混聲”現(xiàn)象，構(gòu)成了清水江文書中的諸多“謎團(tuán)”，成為精確解讀文書的主要障礙。因此，需要符號(hào)學(xué)與認(rèn)知分析方法，為我們正確解讀清水江文書提供方法論的保障。
三、本課題主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)
（一）整體性保護(hù)的策略選擇。從地理區(qū)域上看，本課題的搶救保護(hù)方案，涵蓋黔東南州的7個(gè)文書大縣，幾乎囊括了清水江文書民間分布保藏的核心地域，搶救保護(hù)范圍具有全面性。從搶救保護(hù)的內(nèi)容上看，本課題采取文書所含信息與文書物質(zhì)載體并重的策略，對(duì)每份文書原件實(shí)施從內(nèi)涵到外體的整體保護(hù)，與以往一些歷史文獻(xiàn)學(xué)那種注重信息而疏于載體保藏的搶救保護(hù)取向形成鮮明對(duì)比。從搶救保護(hù)的種類上看，不僅搶救保護(hù)紙質(zhì)文書，而且搶救保護(hù)石質(zhì)的碑刻；不僅搶救保護(hù)契約，也要搶救保護(hù)家譜等。
（二）民、官、學(xué)合作的緊密性。“民”主要是指民間的文書保藏者，“官”主要是政府相關(guān)部門（特別是檔案部門），“學(xué)”則指的是學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)與學(xué)者。本課題把村寨農(nóng)戶保藏清水江文書的“執(zhí)著力”、凱里學(xué)院為主的學(xué)者團(tuán)隊(duì)的“智識(shí)力”，和州縣政府的執(zhí)行力，有機(jī)結(jié)合起來，珠聯(lián)璧合，相得益彰。
（三）搶救保護(hù)措施的可操作性。本課題針對(duì)遷地集中收藏（公立博物館/檔案館）模式，制定了典藏技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范；針對(duì)村寨生態(tài)博物館原地典藏，制定了惠益共享、民主參與的民間保護(hù)模式，保證了村寨農(nóng)戶參與合作的持久積極性。黔東南州委、州政府與凱里學(xué)院聯(lián)合成立了以州委書記廖少華為組長(zhǎng)的競(jìng)標(biāo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并由州委發(fā)文給予該項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)1：1匹配。還爭(zhēng)取了分管清水江文書工作的副省長(zhǎng)兼省“錦屏文書”搶救保護(hù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)謝慶生同志的支持，由他擔(dān)任項(xiàng)目總顧問，為項(xiàng)目的實(shí)施提供了有力的保障。
（四）搶救保護(hù)行動(dòng)的空間脈絡(luò)化。本課題的搶救保護(hù)策略和措施，創(chuàng)新運(yùn)用了文化空間保護(hù)和脈絡(luò)化的理念。清水江文書在黔東南州，凱里學(xué)院是黔東南州的唯一本科院校。以凱里學(xué)院為主的申報(bào)團(tuán)隊(duì)，占有地利優(yōu)勢(shì)，與搶救保護(hù)和整理研究的對(duì)象最為貼近，正好處于清水江文書的文化空間脈絡(luò)之中。課題所擬建立的民間分布式搶救保護(hù)模式，實(shí)際上是將具體的文書遺產(chǎn)置于其形成和傳承的民族區(qū)域文化脈絡(luò)體系中去，使之在空間上實(shí)現(xiàn)文化脈絡(luò)化。遷地集中收藏模式，也正是因?yàn)閷⒁廊换顟B(tài)的文書抽離其文化空間脈絡(luò)，才遇到了難以擺脫的困境。
關(guān)鍵詞：科普劇； 創(chuàng)作與表演； 基本思路
中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）01-012-001
近年來，科普劇發(fā)展猶如雨后春筍，勢(shì)頭喜人。廣大基層學(xué)校借助編寫科普劇、表演科普劇宣傳科學(xué)知識(shí)，形成了鮮明的學(xué)?？破战逃厣?。然而，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，基層學(xué)校科普劇本的創(chuàng)作和表演還存在良莠不均的現(xiàn)象，題目大內(nèi)容空、內(nèi)涵窄表演單一，直接影響科學(xué)知識(shí)在廣大青少年中正確的普及和表演效果。如何能讓科普劇有很高的觀賞及感受價(jià)值呢？筆者認(rèn)為，科普劇要符合幾個(gè)基本要素。1、完整的故事。2、符合故事內(nèi)容的科普知識(shí)。3、感人的劇情。4、生動(dòng)的表演。
對(duì)學(xué)校開展科普劇創(chuàng)作與表演，有以下一些基本思路
一、創(chuàng)作題材多樣化
1.捕捉熱議話題，題材前沿化
詞典中對(duì)“前沿”一詞的界定為：前部的邊沿。這里提到題材的“前沿化”是指編寫創(chuàng)作科普劇立意要新穎、獨(dú)特。創(chuàng)作者要從生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)熱點(diǎn)、世界新聞里發(fā)現(xiàn)好題材、挖掘新題材。
世界是平的，每天來自網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙的新聞、動(dòng)態(tài)鋪天蓋地。創(chuàng)作者可從繁雜的信息來源中篩選熱點(diǎn)話題、重點(diǎn)話題作為科普劇的題材。例如2008年汶川大地震后，人們逐漸意識(shí)到震前防御及震后自護(hù)自救知識(shí)的重要，我市某小學(xué)借此題材創(chuàng)作了科普劇《生命》，劇情生動(dòng)感人，表演真摯質(zhì)樸，讓觀劇者在被劇情打動(dòng)的前提下，潛移默化地從中細(xì)致了解到地震防護(hù)的相關(guān)知識(shí)。近年來，溫室效應(yīng)、垃圾分類、低碳環(huán)保、食品安全等熱議話題，也可以成為創(chuàng)作者的選擇。
2.重組經(jīng)典素材，題材創(chuàng)新化
《十萬個(gè)為什么》是少年兒童出版社在20世紀(jì)60年代初編輯出版的一套青少年科普讀物。50多年來，這套書作為科學(xué)啟蒙讀物在傳播知識(shí)、普及科學(xué)方面發(fā)揮了積極的作用，影響幾代青少年走上了科學(xué)的道路。學(xué)校教育中《科學(xué)》《物理》《化學(xué)》等課程的教材中也包含著許多經(jīng)典的科學(xué)知識(shí)。創(chuàng)作者如能將這些經(jīng)典的科學(xué)知識(shí)變換角度，重新構(gòu)思，也是不錯(cuò)的題材。
二、表現(xiàn)方式多樣化
科普劇它將科普知識(shí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等以表演劇的形式表現(xiàn)出來，讓孩子們?cè)谟^看表演，跟隨人物情節(jié)發(fā)展的過程中潛移默化地接受科學(xué)知識(shí)，感受科學(xué)精神，參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，以此激發(fā)孩子們對(duì)科學(xué)的興趣。少年兒童是科普劇的主體受眾，因此，科普劇的創(chuàng)編應(yīng)充分考慮他們對(duì)事物充滿好奇，求知欲強(qiáng)，但持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，自控能力還較弱的特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)和安排，引人入勝，才能使科普劇獲得成功。
1.增加矛盾沖突。科普劇創(chuàng)作需充分利用故事情節(jié)為線索展開，體現(xiàn)戲劇沖突。因此，創(chuàng)作者要圍繞想要表現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)故事情節(jié)，故事中應(yīng)巧妙地制造矛盾，產(chǎn)生沖突，形成戲劇效果，然后通過科學(xué)的方法或科學(xué)原理的解釋，消除矛盾，解決沖突。例如某市的科普劇《兩小兒辯日》中，通過兩個(gè)小朋友對(duì)太陽大小、遠(yuǎn)近、冷熱的激烈辯論，制造沖突，并穿越時(shí)空把古代和現(xiàn)代的科學(xué)代表融入在劇情里，對(duì)辯論進(jìn)行科學(xué)的分析和判斷，展現(xiàn)了較高的舞臺(tái)效果，普及了科學(xué)知識(shí)。
2.呈現(xiàn)形式多樣?？破談∫_(dá)到引人入勝的目的，可以在保證正確傳播科普知識(shí)和科學(xué)觀念，崇尚科學(xué)的前提下，借助多種藝術(shù)表現(xiàn)形式來進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的宣講。如：小品、相聲、音樂劇、演唱、舞蹈等。特別是學(xué)校在科普劇的創(chuàng)作中可以充分發(fā)揮學(xué)校在音樂、舞蹈方面的群體優(yōu)勢(shì)，盡可能地豐富科普劇的表現(xiàn)形式，增加其觀賞性和趣味性。
三、表演形式自然化
學(xué)?？破談∫话阌蓪W(xué)校的老師、學(xué)生參與表演。他們不是專業(yè)的演職人員，而演出中不論是劇情的展開、科學(xué)原理的闡述，還是實(shí)驗(yàn)的操作等，都需要演員投入地表演。要想使科普劇的表演自然、清新，需關(guān)注以下幾個(gè)方面。
1.重視演員的挑選?？破談⊙輪T應(yīng)挑選性格活潑、外向、開朗的教師或?qū)W生。這樣的表演者才能在表演中落落大方、既自然又有激情。還能夠活躍整場(chǎng)的演出氣氛，營(yíng)造出活潑熱烈的舞臺(tái)氛圍，調(diào)動(dòng)起觀眾的觀看熱情。
2.精煉語言的表述?？破談〉恼Z言因其受眾面是少年兒童，就要求科普劇的語言簡(jiǎn)短明快，可使用孩子們常見的比喻、擬人、夸張等修辭手法，讓語言活潑生動(dòng)起來。尤其是劇中涉及的科學(xué)原理，表述的語言要簡(jiǎn)潔、好記、易懂。創(chuàng)作者可恰當(dāng)選用網(wǎng)絡(luò)語、地方方言、口頭語（不可通篇使用），讓科普劇中的語言更加貼近生活，賦予時(shí)代氣息。
3.加強(qiáng)技巧的培訓(xùn)。表演者選定后應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行一定的表演技巧培訓(xùn)，讓他們學(xué)習(xí)如何利用口頭語言和肢體語言塑造角色，吸引觀眾融入劇中。表演者要在熟背臺(tái)詞的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地觀察、體驗(yàn)生活，揣摩所扮演角色的心理特點(diǎn)，展現(xiàn)他們的表情、神態(tài)、舉止和動(dòng)作，讓自己的表演更加生動(dòng)、傳神。
4.巧用鏡面打磨。為使科普劇表演更為自然，在科普劇排練時(shí)，可錄制現(xiàn)場(chǎng)視頻，進(jìn)行特寫拍攝或是讓表演者面對(duì)鏡子演練，讓他們可以細(xì)致的觀察到自己的一舉手、一投足，以便不斷改進(jìn)。使自己的表演吐字清晰、生動(dòng)；動(dòng)作準(zhǔn)確、到位，面部表情自然。
關(guān)鍵詞：課題研究；教科研；小學(xué)；全體學(xué)生
中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）19-0039-01
近幾年，江蘇省泰州市城東中心小學(xué)的教科研呈愈加務(wù)實(shí)、愈加接地氣的態(tài)勢(shì)。2015年12月2日下午，“小學(xué)傳統(tǒng)吟誦教學(xué)模式的實(shí)踐研究”和“小學(xué)語文教材圖文有效結(jié)合的研究與實(shí)踐”兩個(gè)課題相結(jié)合，在學(xué)校迎春校區(qū)的階梯教室舉行課堂研討活動(dòng)。陳老師借《登鸛雀樓》給二年級(jí)同學(xué)執(zhí)教了吟誦課，倪老師結(jié)合古文《自相矛盾》配樂朗誦，再吟誦，整個(gè)課堂充滿韻律之美。這兩節(jié)課，結(jié)合兩項(xiàng)課題的實(shí)踐研究，攜課堂實(shí)踐、校本文化、語文課標(biāo)于一體。課后，“區(qū)域內(nèi)小學(xué)教師教科研現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略研究”課題組針對(duì)本次兩項(xiàng)課題結(jié)合研討的情況和目前城東小學(xué)教科研的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，提出了課題研究的一些策略。
一、立足課堂教學(xué)做研究
無論是“小學(xué)傳統(tǒng)吟誦教學(xué)模式的實(shí)踐研究”還是“小學(xué)語文教材圖文有效結(jié)合的研究與實(shí)踐”，近幾年的研究都是以課堂教學(xué)為立足點(diǎn)。教師永遠(yuǎn)離不開課堂，教師教學(xué)的過程就是研究的過程。吟誦課題組上至六年級(jí)，下至一年級(jí)，多次開展課堂教學(xué)研究，還把吟誦課送到了鄰近的社區(qū)學(xué)校。2015年暑假，來自市區(qū)城南社區(qū)的近一百名學(xué)生和家長(zhǎng)，早早來到蓮花四區(qū)文化活動(dòng)中心，用心聆聽城東小學(xué)張燕老師的吟誦課。吟誦是中國(guó)式讀書法，張老師以童詩導(dǎo)入，激發(fā)興趣，誦讀古詩《小兒垂釣》和《漁歌子》，指導(dǎo)學(xué)生注意停頓，掌握節(jié)奏，初識(shí)平仄，且吟且誦。在循序漸進(jìn)的吟誦指導(dǎo)中，孩子們逐步掌握了“平長(zhǎng)仄短韻字延”的吟誦秘訣，沉浸在趣味無窮的古詩詞吟誦中，并感悟詩詞中的思想情感。張老師以豐富的教學(xué)形式，展示了吟誦的獨(dú)特魅力?；顒?dòng)得到了社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生、家長(zhǎng)的高度贊揚(yáng)，也將古詩文的吟誦由學(xué)校帶向了社會(huì)。而圖文結(jié)合的課題是將課文插圖充分利用起來，幫助學(xué)生理解課文。倪粉華老師根據(jù)配圖，與六年級(jí)孩子一起學(xué)習(xí)古文《自相矛盾》。圖片中矛與盾形象地展現(xiàn)了二者的互不調(diào)和，可是賣此貨者卻夸下?？?，令人啼笑皆非。倪老師在將古文大意疏通之后，便和學(xué)生按節(jié)奏吟誦。這樣的課堂充滿了節(jié)奏感和生命活力，學(xué)生也由之感受到祖國(guó)文化的趣味無窮。
二、基于全體學(xué)生做研究
陳老師和倪老師是教學(xué)一線的語文老師，都是基于全體學(xué)生做研究。古詩教學(xué)方式很多，歷來對(duì)古詩教學(xué)的研討活動(dòng)也是層出不窮。城東小學(xué)的“小學(xué)傳統(tǒng)吟誦教學(xué)模式的實(shí)踐研究”和“小學(xué)語文教材圖文有效結(jié)合的研究與實(shí)踐”兩個(gè)課題立足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，勇于創(chuàng)新，在課堂上借助插圖，以吟誦的方式進(jìn)行教學(xué)。課堂是全體學(xué)生的陣地，是全體學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最主要的途徑之一。在小學(xué)語文課本里，幾乎每一課都有插圖。合理利用吟誦，巧妙配合插圖，將之與課文內(nèi)容結(jié)合，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的途徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，這是課題組的目標(biāo)。老師們巧妙利用插圖進(jìn)行教學(xué)，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。這樣，學(xué)生讀書更繪聲繪色，也有助于學(xué)生深入理解文本。
三、教研由點(diǎn)及面漸輻射
幾年來，參與課題研究的人越來越多，也帶動(dòng)了更多老師的熱情。“區(qū)域內(nèi)小學(xué)教師教科研現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略研究”課題組成員來自海陵區(qū)的幾所學(xué)校和單位。規(guī)模不同的學(xué)校之間教科研必然存在差異，城市孩子與鄉(xiāng)村孩子之間的不同使得教學(xué)與研究也不同，這都使教科研的調(diào)查更加便利，研究更加立體豐富。教師們的教科研意識(shí)都在逐漸加強(qiáng)，而且教研水平也在提高。一所學(xué)校做課題，受益擴(kuò)大到區(qū)域內(nèi)的其他學(xué)校，這不能不說是課題研究的真正旨意所在。要想將教科研效益最大化，可以嘗試以下三點(diǎn)。第一，結(jié)題后不要束之高閣。教科研的成果尤其是課題對(duì)于一所學(xué)校而言，花了大力氣，也獲得了很好的聲譽(yù)。如果把老師們對(duì)于課題的研究成果運(yùn)用到工作中，效果將得到放大。課題結(jié)題了，并不代表研究結(jié)束了，教科研成果在學(xué)校內(nèi)部、區(qū)域?qū)用嫔弦欢ㄒ龠M(jìn)交流與推廣。第二，注重推廣教育教學(xué)的研究成果，而不是宣傳那一紙獎(jiǎng)狀?？蒲谐晒且凰鶎W(xué)校對(duì)外宣傳的名片，在各個(gè)場(chǎng)所廣泛宣傳的做法并沒有錯(cuò)，但更重要的是推廣成果：一節(jié)課如何才能上得效率高、潛能生的轉(zhuǎn)化策略有哪些、表揚(yáng)與批評(píng)如何藝術(shù)地運(yùn)用等，老師們?cè)谘芯窟^程中產(chǎn)生了大量的智慧，這些智慧應(yīng)該長(zhǎng)久地運(yùn)用到教育教學(xué)工作中，而不只是存在于課題研究中。第三，把教育質(zhì)量是否得到提高作為評(píng)價(jià)科研成果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。教育科研并不以獲得結(jié)論、發(fā)現(xiàn)規(guī)律作為研究的終點(diǎn)，在整個(gè)學(xué)校教育科研進(jìn)程中，不斷地傳播改革經(jīng)驗(yàn)、推廣研究成果，不斷地將它們轉(zhuǎn)換為教育質(zhì)量的提高，這才是教育科研的最終歸宿。
四、結(jié)束語
教育科研是每位教師分內(nèi)的事，是每位教師心靈的需要。教師在忙于課堂教學(xué)的同時(shí)，也要有自己的事業(yè)追求――做一個(gè)有個(gè)性有成就的教育家，更好地教書育人。正因?yàn)榻處熞庾R(shí)到“做”研究，比“教書匠”更利于實(shí)現(xiàn)教育人生，也利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，所以才有更多的教師投身到課題研究中來。
參考文獻(xiàn)：
1構(gòu)建的背景
1.1專業(yè)背景 1998年教育部普通高等院校本科專業(yè)目錄100304對(duì)原五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)提出的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，能在各級(jí)醫(yī)院、血液中心和防疫部門從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才。
2012年新的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中101001對(duì)四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)提出的培養(yǎng)目標(biāo)為掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，掌握現(xiàn)代化儀器設(shè)備及先進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)，能夠從事醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)及相關(guān)科研機(jī)構(gòu)的臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、衛(wèi)生檢驗(yàn)工作，具備初步現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?zāi)芰?、終生學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和良好職業(yè)素養(yǎng)……具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽?yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專門人才。
五年制與四年制對(duì)比，最明顯的變化是人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，前者是“醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才”，其人才培養(yǎng)定位是檢驗(yàn)醫(yī)師，后者是“應(yīng)用型檢驗(yàn)專門人才”，其人才培養(yǎng)定位是檢驗(yàn)技師；從培養(yǎng)要求出發(fā)，前者需“掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)”，后者需“掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和一定的臨床醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)”;從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，前者明確提出臨床實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，而后者則未提及；從工作性質(zhì)看，四年制畢業(yè)后可從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、衛(wèi)生檢驗(yàn)工作，而沒有提及五年制的醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作。因此，筆者理解四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)內(nèi)涵為強(qiáng)化專業(yè)的檢驗(yàn)技術(shù)屬性，弱化臨床檢驗(yàn)診斷屬性。為適應(yīng)專業(yè)設(shè)置調(diào)整后培養(yǎng)目標(biāo)的變化，必須在原有的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系，特別是實(shí)踐教學(xué)體系方面進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和實(shí)踐。
1.2學(xué)校背景 廣州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)創(chuàng)建于1989年，至今已有25年的辦學(xué)歷史，經(jīng)過20多年的專業(yè)建設(shè)和辦學(xué)積淀，該專業(yè)已成為國(guó)家教育部的特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)和廣東省高校名牌專業(yè)。近年來，在國(guó)家協(xié)同創(chuàng)新教育科研理念的引領(lǐng)下，2013年廣州醫(yī)科大學(xué)檢驗(yàn)系與起源于廣州醫(yī)科大學(xué)并一直與廣醫(yī)在人才培養(yǎng)、科研合作方面有著良好合作關(guān)系的我國(guó)第三方醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)服務(wù)行業(yè)中規(guī)模和產(chǎn)值最大的領(lǐng)軍企業(yè)——金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)公司強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，成立了廣州醫(yī)科大學(xué)校內(nèi)二級(jí)學(xué)院——金域檢驗(yàn)學(xué)院，并被廣東省教育廳批準(zhǔn)為試點(diǎn)學(xué)院和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，在國(guó)內(nèi)首創(chuàng)了校企實(shí)質(zhì)性深度合作、協(xié)同育人的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)新模式，這也為校企協(xié)同創(chuàng)新、聯(lián)合育人的平臺(tái)上探索新的培養(yǎng)模式和課程體系提供了良好的契機(jī)和條件。
2構(gòu)建的思路
在滿足醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和多元化培養(yǎng)思路的基礎(chǔ)上，本學(xué)院把重點(diǎn)放在對(duì)作為實(shí)施人才培養(yǎng)目標(biāo)主要載體的課程體系的設(shè)計(jì)上。
2.1整體優(yōu)化，構(gòu)建“二級(jí)平臺(tái)、六大課程群”的課程體系。高等學(xué)校課程體系是育人活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，是對(duì)同一專業(yè)不同課程按照門類順序合理排列、搭配后所形成的有機(jī)統(tǒng)一體，是人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在學(xué)校“加強(qiáng)通識(shí)教育、夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)、凝練專業(yè)主干、靈活專業(yè)方向”的總體思路指導(dǎo)下，按照培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真研究各個(gè)知識(shí)模塊之間的學(xué)時(shí)、學(xué)分、重點(diǎn)、難點(diǎn)等要素及各模塊之間的有機(jī)聯(lián)系。對(duì)本科人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行整體優(yōu)化和改革創(chuàng)新，將專業(yè)教育和通識(shí)教育的各類課程概括為“二級(jí)平臺(tái)、六大課程群”，重構(gòu)了符合“知識(shí)、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)全新的課程體系，使課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)保持高度的一致性。
通識(shí)平臺(tái)中自然科學(xué)類課程群主要包括高數(shù)、醫(yī)用化學(xué)和物理、生物等課程，旨在為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和新的科學(xué)技術(shù)打好理論基礎(chǔ)；人文社科類課程群包括思政課、人生智慧和評(píng)判性思維、形勢(shì)與政策、社會(huì)實(shí)踐等課程，按育人為本、德育為先的 教育理念，引導(dǎo)學(xué)生以人文的精神關(guān)注科學(xué)的發(fā)展，在科學(xué)精神感召下實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、開拓進(jìn)取、堅(jiān)定執(zhí)著的心理素質(zhì)及良好的團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作意識(shí)等;信息語言類課程群包括英語聽說讀寫、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、圖書館利用等方法學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程群主要是科研設(shè)計(jì)、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等課程，以個(gè)性化綜合素質(zhì)教育為導(dǎo)向，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。專業(yè)平臺(tái)構(gòu)建中，圍繞檢驗(yàn)技師的培養(yǎng)定位，以突出技術(shù)為主線，以能力培養(yǎng)為核心設(shè)置了專業(yè)基礎(chǔ)課程群和專業(yè)課程群，刪去了診斷學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)等課程，保留了內(nèi)科學(xué)課程，專業(yè)課程群中除了設(shè)置與國(guó)內(nèi)高校檢驗(yàn)專業(yè)共有的傳統(tǒng)專業(yè)課外，還設(shè)計(jì)了前沿技術(shù)課程，重在訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題的能力和接收新技術(shù)的能力。
圖1 課程體系框架
2.2堅(jiān)持特色，利用試點(diǎn)學(xué)院平臺(tái)打造與國(guó)際接軌的專業(yè)標(biāo)桿課程。一個(gè)專業(yè)的課程體系能否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、能否使畢業(yè)生具有良好的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，很大程度上取決于課程體系中是否具有“人無我有”的特色課程群。作為校企協(xié)同育人的試點(diǎn)學(xué)院，如何有效利用和整合校企雙方的創(chuàng)新資源和企業(yè)特有的高、新、尖技術(shù)、設(shè)備平臺(tái)，結(jié)合國(guó)際檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)與社會(huì)發(fā)展需求的實(shí)際，打造特色專業(yè)課程群是應(yīng)該首先認(rèn)真思考的問題。金域公司是國(guó)內(nèi)同時(shí)通過美國(guó)病理醫(yī)師學(xué)院（CAP）和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO）15189認(rèn)證、認(rèn)可學(xué)科最多的第三方醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室，擁有一套完整、規(guī)范的質(zhì)量管理體系，擁有一批國(guó)際先進(jìn)、國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的臨床基因組檢測(cè)和理化檢測(cè)的高端設(shè)備、技術(shù)人才。因此本學(xué)院從全面實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理和臨床基因組檢驗(yàn)技術(shù)等方向人手，經(jīng)過一年多的深入調(diào)研和廣泛征求意見，利用金域公司平臺(tái)增設(shè)了《臨床基因組檢驗(yàn)技術(shù)》、《實(shí)驗(yàn)室管理與實(shí)驗(yàn)室認(rèn)證認(rèn)可》、《臨床質(zhì)譜檢驗(yàn)技術(shù)》等專業(yè)特色課程群，將專業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)前瞻性地引入課堂，以期使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力能夠適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展前沿的需要，開拓學(xué)生的國(guó)際化視野。
2.3突出技術(shù)，構(gòu)建面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。五年制的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)改為四年制的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)，不是簡(jiǎn)單的學(xué)制縮短，而是培養(yǎng)目標(biāo)的根本轉(zhuǎn)變，如何在新的課程體系中體現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)無疑是至關(guān)重要的。
本學(xué)院在完善既往以課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐為重心的“四位一體、全程不斷”的實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，針對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，構(gòu)建從知識(shí)理解，到知識(shí)發(fā)現(xiàn)和知識(shí)創(chuàng)造性的漸進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)模式。本科一、二年級(jí)主要以知識(shí)理解為主，從二年級(jí)開始，充分利用學(xué)校和金域公司強(qiáng)大的科研創(chuàng)新平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生盡早參與科研活動(dòng)。利用金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心的企業(yè)資源，實(shí)施基于企業(yè)案例的啟發(fā)式教育、基于“臨床檢驗(yàn)項(xiàng)目”的研究性教育和企業(yè)參與的開放式教育，使學(xué)生盡早走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，開展浸人式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從專業(yè)意識(shí)―專業(yè)經(jīng)歷―專業(yè)能力的多維階梯式培養(yǎng)。在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織形式上，對(duì)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)采取“帶著走”，使學(xué)生掌握做實(shí)驗(yàn)的基本方法；綜合性實(shí)驗(yàn)“看著走”，以培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和獨(dú)立操作能力；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)“自己走”，要求學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn)。在見習(xí)、實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，以突出能力培養(yǎng)為目標(biāo)，繼續(xù)加強(qiáng)既往以臨床檢驗(yàn)科各專業(yè)組為主的畢業(yè)實(shí)習(xí)訓(xùn)練，繼續(xù)完善以畢業(yè)論文訓(xùn)練為載體的動(dòng)手能力和科研能力的培養(yǎng)，此外利用金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心的與國(guó)際接軌的髙新技術(shù)平臺(tái)，增設(shè)與國(guó)際化、區(qū)域化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)行業(yè)密切相關(guān)的高新技術(shù)的實(shí)習(xí)，保證實(shí)踐性課程和科研訓(xùn)練的系統(tǒng)性和有效性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后與社會(huì)的無縫接軌。
3運(yùn)行保障
課程體系能否有效實(shí)施，很大程度上取決于運(yùn)行保障措施，特別是對(duì)于金域檢驗(yàn)學(xué)院這樣校企合作辦學(xué)的新模式，尚有許多路要走。
3.1制度保障 廣州醫(yī)科大學(xué)和金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心均是具有獨(dú)立法人的單位，廣醫(yī)檢驗(yàn)專業(yè)在人才培養(yǎng)、教學(xué)管理等方面已進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)20多年的持續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新，形成了一系列的規(guī)范管理體制；金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心最早是由廣州醫(yī)科大學(xué)創(chuàng)建的實(shí)體，雙方具有深厚的歷史淵源和情感。合作雙方領(lǐng)導(dǎo)均高度重視，金域公司董事長(zhǎng)梁耀銘先生親自擔(dān)任學(xué)院院長(zhǎng)，并搭建了學(xué)院的組織架構(gòu)，金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心與包括廣州醫(yī)科大學(xué)在內(nèi)的多所國(guó)內(nèi)高校開展了協(xié)作，積累了較為豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和較為規(guī)范的教學(xué)管理和學(xué)生管理制度，全方位保障了課程體系探索的順利進(jìn)行。
3.2師資保障 廣州醫(yī)醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)辦學(xué)多年，師資隊(duì)伍巳具備一定數(shù)量和實(shí)力，是廣東省和廣州市優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。金域檢驗(yàn)學(xué)院成立后，有效整合了金域檢驗(yàn)公司國(guó)際化的人才儲(chǔ)備力量和創(chuàng)新資源，并探索新型創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的組織模式、管理運(yùn)行機(jī)制和靈活的用人機(jī)制，建立了多渠道引進(jìn)、培養(yǎng)人才的機(jī)制，使檢驗(yàn)專業(yè)各課程的師資力量實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，為課程體系的順利實(shí)施提供了必要的人力保障。
關(guān)鍵詞：新課程理念；高中語文；文言文教學(xué)；基本思路
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）14-028-01
新課程教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)感受，增強(qiáng)閱讀能力，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的思想共鳴和情感升華。在新課改的要求下，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，倡導(dǎo)精神文化的相互滲透。長(zhǎng)期以來，文言文教學(xué)都采用死記硬背的方式，在陳舊的教學(xué)觀念與教學(xué)方式下，新課程的教學(xué)應(yīng)該把握基本方向，為高中文言文教學(xué)提供教學(xué)方案和思路。
一、明確文言文學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在高中語文教材中，雖然文言文占有的比例不多，但是其內(nèi)容非常重要。而以當(dāng)前教學(xué)實(shí)際情況來看，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于生澀難懂的文言文都是一知半解，再加上教師采取的講解方式僵化死板，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心。
針對(duì)這樣的問題，教師應(yīng)該著重提高學(xué)生的興趣，打破學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，明確文言文的學(xué)習(xí)目的。對(duì)于學(xué)生來說，文言文的學(xué)習(xí)不只是應(yīng)對(duì)高考，最重要的是培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力以及豐富的文學(xué)想象力。教師應(yīng)該讓學(xué)生明確這一點(diǎn)，向?qū)W生推薦白話小說以及半文言文小說，通過熟悉文言文形式能增加學(xué)生對(duì)文言文的理解，從而提高學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在的高中生興趣都非常的廣泛，對(duì)閱讀的興趣占據(jù)了很大的比重。自我閱讀帶給學(xué)生的感受是不一樣的，學(xué)生能形成獨(dú)立的思維模式以及不同的見解，有老師的推薦作為指導(dǎo)既符合了學(xué)生的閱讀要求，也能提高學(xué)生對(duì)文言文的理解程度，這樣的課外學(xué)習(xí)模式符合新課程的學(xué)習(xí)要求，可有效提高文言文教學(xué)效果。
二、加深講解，提高教學(xué)的趣味性
在高中教材中，很多的文言文、詩經(jīng)以及古詩詞韻律都非常的優(yōu)美，文言文講解采用逐字講解、熟讀硬背的方式，學(xué)生根本學(xué)不到文言文的精華部分。例如王勃的《滕王閣序》這篇文言文，在古今當(dāng)代都具有非常重要的文學(xué)價(jià)值，在講解《滕王閣序》的時(shí)候，如果采用逐字注解、背誦的方式，就完全品味不出這篇駢體文的句式對(duì)仗、韻腳優(yōu)美、氣勢(shì)磅薄的特點(diǎn)。因此，對(duì)文言文的講解要帶有意境的想象，只有通過意境的想象才能感受到古代文人通過文字描繪在我們眼前的景象。隔著時(shí)光的流動(dòng)以及時(shí)代的變遷，沒有減少它的光華反而增添了歷史的魅力。
在新課程的文言文教學(xué)中，教師需要降低課堂教學(xué)的作用力，改為引導(dǎo)教學(xué)的方式，讓學(xué)生有更多的自我感受空間。除了對(duì)文言文內(nèi)容的了解外，成文背景、作者的時(shí)代背景以及作者的性格特點(diǎn)等，都是學(xué)生比較感興趣的方面。加強(qiáng)這些方面的講解不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)代背景的了解。
三、落實(shí)新課程教學(xué)理念
新課程教學(xué)的核心就是“以人為本”，在課程教育中落實(shí)新課程理念，以新課程理念作為高中文言文教學(xué)的指導(dǎo)思想。教師落實(shí)新課程教學(xué)理念要正確的把握新課程的精髓，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視學(xué)生的個(gè)人見解和思想意識(shí)。堅(jiān)持“以人文本”的教學(xué)方式，首先需要建立良好的師生關(guān)系，重視保護(hù)學(xué)生的個(gè)人思想見解，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，教師可以分別請(qǐng)學(xué)生談?wù)剛€(gè)人對(duì)劉邦和項(xiàng)羽的看法。這兩個(gè)備受爭(zhēng)議的歷史人物，在歷史的評(píng)定中并沒有誰對(duì)誰錯(cuò)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生性格特點(diǎn)的不同，會(huì)出現(xiàn)不一樣的評(píng)判。只要有理有據(jù)，學(xué)生的看法都可以得到認(rèn)同，這樣集體討論發(fā)言產(chǎn)生的思想交流以及形成的課堂氣氛，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有較好的效果。在學(xué)習(xí)詩經(jīng)這樣優(yōu)美淡雅的文言文時(shí)，需要學(xué)生多一點(diǎn)情景和心境的想象。《涉江采芙蓉》就是其中的代表作，學(xué)生可以采用想象閱讀的方式表達(dá)詩中的情感。
實(shí)際上，文言文的閱讀非?？季壳楦薪涣鳎瑢W(xué)生自己在品讀的過程中能充分的感受情景想象的美妙。在講解文言文時(shí)，可以多帶入歷史事實(shí)和野史的涉及，提升趣味性以及豐富學(xué)生的知識(shí)。
四、結(jié)合現(xiàn)代學(xué)生特點(diǎn)加強(qiáng)講解
現(xiàn)代學(xué)生的自主性和探究性較強(qiáng)，對(duì)于教師的僵化講解提不起興致。出于對(duì)學(xué)生自主性的考慮，可以多給學(xué)生展示的空間。最近，有報(bào)道在武漢一中學(xué)，學(xué)生通過拍攝微電影的方式，重新演繹了《孔雀東南飛》這一文言文片段。通過自己的演繹對(duì)人物的性格以及事件情境有了更多的了解，而且加入了自己的想法和見解，達(dá)到深化學(xué)習(xí)的效果?，F(xiàn)在學(xué)生有很多學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)途徑，因此教師不能限制學(xué)生思維的發(fā)展。應(yīng)該支持學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，弱化教師傳教的作用，發(fā)揮引導(dǎo)、指引的作用，這也是新課程下學(xué)習(xí)文言文的主要模式。
文言文教學(xué)是高中教育的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)文言文的學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生文言文的理解能力、加深文化知識(shí)的積累都具有積極的意義。因此在新課程的理念下，強(qiáng)化文言文課程教學(xué)的改革與實(shí)踐，為高中文言文的學(xué)習(xí)做出更有效的指導(dǎo)。
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