時間：2023-07-19 16:57:13
序論：在您撰寫高中生學習提高方法時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
從學習過程來看，學生主體對知識的構建是在感性認識的基礎上對知識內涵進行解構，然后再學會去應用的過程.因此，在高中生物課堂教學中，要提高學生的學習效率，在方法上就要注重將課前、課中和課后有機地聯(lián)系起來.
一、引導學生課前預習，初步感知
學習是學生主體主動對知識進行解構的過程.而在這個過程中，課前預習是較為重要的.在課前預習中，學生通過自主閱讀教材，可對所要學習的內容有大致了解、初步理解概念、發(fā)現(xiàn)問題.通過預習后再進入課堂學習，學生才能更好地在教師的引導下對沒有理解的知識再次學習，而已經掌握的知識可以得到鞏固.同時，從高中學生生物學習情況來看，很大一部分學生在學習過程中不會自主預習，沒有形成一定的自主預習習慣，從而影響了學習效率.因此，引導學生在課前預習就顯得尤為重要.
首先，要引導學生帶著問題或以一定的目標引導學生去自主閱讀教材.在教學中發(fā)現(xiàn)，一些學生所謂的預習就是簡單地翻翻教材，最多是讀幾遍教材，而在這個過程中不知要知道什么、了解什么，目的性不強.以問題或目標來引導學生自主閱讀教材，可讓學生明白自主學習過程中需要達到什么程度，從而提高預習效率.如“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”的預習過程中，要讓學生正確理解真核細胞和原核細胞，教師先引導學生分析它們的不同、擬核的成分、與真核細胞的染色體的不同、原核細胞中有什么結構、植物細胞的細胞質中有哪些結構、原核細胞的結構簡單，還是真核細胞的結構簡單”等問題來作為引導，讓學生在自主預習中先嘗試解決這些問題，課堂中再引導合作探究，讓學生做到心中有數(shù)，預習效果會更好.又如在“生命活動的承擔者――蛋白質”的預習中，以氨基酸的結構特點和蛋白質的形成過程為目標進行引導，讓學生在預習中明確知道要知道什么、了解什么，增強了預習的目的性，促進預習效率提升.
其次，在預習過程中要鼓勵和引導學生多提出不懂的問題.提出問題的過程就是探究的過程，學生在自主預習過程中因知識、經驗等因素所限，必然存在對教材中所涉及的知識點不理解的現(xiàn)象，而教師就需鼓勵學生將自己不懂的問題提出來，從而解決這些問題，消除疑問，促進學生的知識構建.如在“細胞中的無機物”的預習過程中，學生通過自主閱讀教材初步理解了細胞中的水的存在形式（自由水和結合水），于是提出了“剛收獲的種子在晾曬時所散失的水，主要屬于哪一種形式的水？”“把曬干的小麥種子放在潔凈的試管里用酒精燈加熱，這時，試管壁上會出現(xiàn)水珠，那這一部分水屬于哪一種形式的水呢？”等問題，通過教師的點撥，學生很快理解了結合水的作用，從而促進了知識的構建.
二、引導學生課中探究，積極構建
課堂教學是教學的主要環(huán)節(jié)，也是提高學生學習效率的關鍵所在.如果把課前預習比作建筑中的基礎，那么，課堂學習就是整個建筑的主體.在以往的高中生物課堂教學中，學生課堂學習的主要方式是聽教師講授、做筆記，這種學習方式較為機械，屬于被動的學習方式.隨著新課改的推進和高考制度的改革，高中生物教學逐漸摒棄了以知識傳授為主的教學，轉而以探究學習來實施課堂教學.在高中生物課堂教學中實施探究性學習，不僅可較好激發(fā)學生的學習興趣，對培養(yǎng)學生實踐能力也有積極意義.它要求學生從傳統(tǒng)的教師要求做什么就做什么的被動式學習轉變?yōu)樵谡n堂中主動提出問題、做出假設、制定計劃、實施探究、交流討論的探究性學習方式，從而經歷知識的形成過程，在主動參與中去解構知識、理解知識、掌握知識.
要讓學生能主動參與到課堂探究活動中，學生的興趣激發(fā)不可或缺.因此，在高中生物課堂教學中，教師要想方設法來激發(fā)學生的學習興趣，通過借助多媒體、圖片、故事、活動、話題等多種方式來創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的求知欲，讓學生想去學習、
【關鍵詞】高中生物 要求 方法
基本知識的歸納就是把書本上的所有知識點有條理的羅列出來，解釋各個術語的含義，列出它包含的的種類或分支的方向，并清晰地標明各個知識點之間的聯(lián)系，這種知識歸納能幫助你準確的理解并牢固的掌握課本的知識。做這個歸納的時候可以適當?shù)膮⒖家恍﹨⒖紩系臍w納，像優(yōu)化設計上的歸納就很不錯，大家可以以之為基本框架，再把更具體的東西，尤其是書上的例子補充進去。
一、學好高中生物課的要求
（1）通過高中生物課的學習，應當獲得關于生命活動基本規(guī)律的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會實踐等方面的應用；（2）通過高中生物課的學習，應當使自己在科學態(tài)度、科學精神、創(chuàng)新意識等方面得到發(fā)展，逐步形成科學的世界觀；（3）通過高中生物課的學習，應當初步學會生物科學探究的一般方法，能夠運用所學的生物學知識和方法解決日常生活中遇到的一些實際問題。
二、學好高中生物課的方法
高中生物課，不僅要有明確的學習目的，還要有勤奮的學習態(tài)度，科學的學習方法。針對生物科學的特點，學好高中生物課應做到以下幾點：
1.學習生物學知識要重在理解、勤于思考
生物學的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎上總結和概括出來的，具有嚴密的邏輯性，課本中各章節(jié)內容之間，也具有密切聯(lián)系，因此，我們在學習這些知識的過程中，不能滿足于單純的記憶，而是要深入理解，融會貫通。
2.要重視理解科學研究的過程，學習科學研究的方法
生物科學的內容不僅包括大量的科學知識，還包括科學研究的過程和方法。因此，我們不僅要重視生物學知識的學習，還要重視學生生物科學研究的過程，并且從中領會生物科學的研究方法。
3.要重視觀察和實驗，生物學是一門實驗科學
沒有觀察和實驗，生物學也就不可能取得如此輝煌的成就。同樣，不重視觀察和實驗，也不可能真正學好生物課。在日常生活中也要注意觀察生命現(xiàn)象，培養(yǎng)自己的觀察能力。
4.要重視理論聯(lián)系實際，學以致用
生物學是一門與生產和生活聯(lián)系非常緊密的科學。我們在學習生物學知識時，應該注意理解科學技術和社會（STS）之間的相互關系，理解所學知識的社會價值，并且運用所學的生物學知識去解釋一些現(xiàn)象，解決一些問題。
一是歸納，二是做題。
首先講講歸納，這是我個人最推崇的方法。因為我高三這一年花在比賽上的時間很多，沒有嚴格地按照老師的進度很系統(tǒng)的復習，但知識歸納幫助我將系統(tǒng)的整理知識和思路，很有效的提高了復習效率，達到比較好的復習效果。我的生物知識歸納包括基本知識的歸納、習題歸納和特殊知識點歸納。
基本知識的歸納就是把書本上的所有知識點有條理的羅列出來，解釋各個術語的含義，列出它包含的的種類或分支的方向，并清晰地標明各個知識點之間的聯(lián)系，這種知識歸納能幫助你準確的理解并牢固的掌握課本的知識。做這個歸納的時候可以適當?shù)膮⒖家恍﹨⒖紩系臍w納，像優(yōu)化設計上的歸納就很不錯，大家可以以之為基本框架，再把更具體的東西，尤其是書上的例子補充進去。我高二的時候做了全部自己寫的那種歸納，上高三不久，就在優(yōu)化設計上對它給出的框架做了補充。
【關鍵詞】高中英語教學 自主學習能力 影響因素 提高方法
【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0092-02
1.高中英語教學中的英語自主學習能力
一些研究者如韓清林（2000）認為狹義的“自主學習”是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學指導是學生自主學習的前提條件，而學生是教育和學習的主體。在學習過程中，學生自身的能力和性格差異在語言學習過程中發(fā)揮著不同的作用。隨著教育不斷改革和發(fā)展，教育者越來越強調以人為本，自主學習也越來越引起教育研究領域的重視。
《普通高中英語課程標準（實驗）》指出：高中英語課程應有利于學生強化自主學習的意識，提高自主學習的能力。在高中英語教學中，英語自主學習能力可以理解為學生本人在教師科學指導的基礎上自由地開展高中英語學習活動,并在英語學習活動中充分地發(fā)揮自己的主體性的能力。
2.高中生英語自主學習能力現(xiàn)狀與影響因素
由于長期受應試教育的影響，許多高中的英語教學還是以“填鴨式”教學為主，這種英語教學模式是以教師為中心的，過于強調教師“教”的能力的發(fā)展，而忽視了學生“學”的能力的培養(yǎng)。學生被動地接受知識，并且缺乏足夠的時間去把握要學習的內容，這都不利于調動學生學習英語的積極性，阻礙了學生主觀能動性的發(fā)揮。學生有一定的學習動機，但英語自主學習能力普遍較低，不懂得學習策略的使用，并且學習缺乏計劃和管理。同時，英語自主學習能力差、學習興趣不濃、課堂參與度不高成為阻礙高中生英語能力提升的幾個重要原因。
經過調查研究，并結合自己的英語教學實踐和經驗，運用定性分析的方法，將高中生英語自主學習能力的主要影響因素總結為以下六個方面：
2.1思想意識。主要指高中生對自己學習英語的目的和意義的認識，在這種認識的基礎上大致會形成兩種不同的學習觀，即“我要學”和“要我學”。持有“我要學”觀念的學生，往往有較強的自主學習意識和自主學習能力。
2.2自信心。是指學生對自己通過努力能學好英語的相信程度。顯然，自信心強的人會經常給自己一種積極的暗示，即“我通過努力一定能學好英語”，并且愿意將自主學習的意識轉化為實際行動。
2.3英語基礎。是指在以前的英語學習中取得的成果、形成的英語能力等，主要包括學生當前的英語詞匯量、語法知識、閱讀積累、語感、英語綜合運用能力等。英語基礎對英語自主學習能力有著很大的影響，基礎好的學生比較容易養(yǎng)成良好的自主學習習慣，進而會形成比較強的自主學習能力，而基礎差的學生由于跟不上教學進度，很容易產生厭學情緒。
2.4學習氛圍。是指學生所在的某個班級或幾個鄰近班級的英語學習氣氛。環(huán)境對人的影響力是潛移默化的，長期處在一個英語學習氛圍濃厚的環(huán)境中的學生，會不自覺地受到感染。
2.5興趣和合理的學習方法?！芭d趣是最好的老師”，可見興趣對促進人們自主學習有著不可替代的作用，然而僅有興趣是不夠的，只有輔之以合適的學習方法，才能更好地提高高中英語自主學習能力。
2.6課堂教學質量。主要指英語課堂的科學性、有效性、趣味性以及豐富程度等。英語課堂教學質量不僅會影響學生獲取知識的程度，而且還會影響他們對英語學習的興趣，這些都會對他們的自主學習產生影響。
3.如何提高高中生英語自主學習能力
提高高中生的英語自主學習能力，充分發(fā)揮學生的主體性作用，能夠提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和探索能力。針對上述高中生英語自主學習能力的六個主要影響因素，結合自己近幾年的基層英語教學經驗，提出以下幾個提高高中生英語自主學習能力的方法：
3.1加強高中生理想信念教育，強化自主學習意識。
高中生處在一個成長的過渡時期，思想還不夠成熟，人生目標還不夠明確。因此，在他們中間開展理想信念教育是必要的，積極鼓勵和引導他們樹立遠大的理想，堅定成功的信念，并激勵他們把理想和信念轉化為自主學習的強大動力，樹立起良好的自主學習意識。
3.2關注學生的英語基礎差異，因材施教。
作為高中英語教師，一定要關注學生們英語基礎的差異，針對不同的學生采取不同的指導方式，使每個學生都能揚長避短，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，堅定自己能學好英語的信心，并采取實際行動來達成自己的學習目標，進而促進他們英語自主學習能力的提高。
3.3鼓勵競爭，營造良好的學習氛圍。
這里的競爭包括同學之間的競爭和自我競爭。同學之間適度的競爭壓力會促使學生持續(xù)學習，將壓力轉化為自主學習的動力。相對于同學之間的適度競爭，我們應該更傾向于鼓勵他們的自我競爭，即經過一段時間的努力，自己的英語水平較以前有了怎樣的提。這樣更能幫助他們發(fā)展自主學習的內在動力，營造出良好的學習氛圍。
3.4授人以漁，重視培養(yǎng)學生的英語學習興趣。
傳統(tǒng)的英語教學側重于向學生傳授知識，學生則處于一種被動接受的狀態(tài)，主體性得不到發(fā)揮。我們要改變這種教學模式，注重培養(yǎng)他們“學”的能力。因此，一個好的英語教師，不僅要傳授給學生英語知識，還要教會他們學習英語的好方法。好的學習方法不僅能提高學習的效率和效果，還會激發(fā)學生學習英語的興趣，調動起他們學習英語的主動性和積極性，從而促進英語自主學習。
3.5優(yōu)化課堂內容，提高英語課堂教學質量。
英語課堂教學在高中英語教學中占主導地位，我們要不斷優(yōu)化課堂內容，讓課堂內容更加精簡化、系統(tǒng)化，增加課堂的趣味性，強調學生學習的主體性，以及加強對學生英語綜合能力運用的鍛煉等，切實提高英語課堂教學質量。高質量的英語課堂教學會正向激發(fā)學生的學習主動性和動力，進而激勵他們自主學習。
提高高中生英語自主學習能力是一個復雜而艱巨的過程，以上幾種方法是相互依存、相互影響的。教育機構和教育者要更加強調和注重學生在學習過程中的主體性，不斷發(fā)掘學生的自主學習能力。只有在教師和學生的共同努力下，在正確的教學方法和學習方法的科學指導下，高中生英語自主學習能力才能得到不斷的提高。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[S].北京：人民教育出版社,2003
[2]南京師范大學教育系.教育學[M].北京：人民教育出版社,2001
[3]王勤梅，黃永平.高中生英語自主學習能力現(xiàn)狀調查研究[J].現(xiàn)代教育科學, 2011(6)
關鍵詞：生物教學；興趣能力；學習方式；授課技巧
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-035-01
在高中生物學習過程中，認為生物“易學難記；知識點好掌握，題目不好做；知道的多，成績并不高?！钡纫殉蔀閷W習中普遍存在的突出問題，就其原因是多方面的，筆者認為主要是由于學習方法不當，對知識點的識記不夠全面、準確；為識記而識記，對知識點的理解與掌握不夠深刻，使活知識僵化，以致應用能力較差。為了準確識記知識，加深對知識的理解和提高運用能力；本文結合教學實際，談點生物課中提高學習效率的體會，希望能給師生一些有益的啟示。
一、聽課中的不良學習習慣和方法
觀察學生在生物課堂中的學習活動，有一部分同學確實存在一些不良學習習慣和方法，歸納起來大致可分為以下兩種情況：（一）課前無準備，一無知識上的準備，沒有預習習慣；二無物質上的準備，連教材、資料等都沒有提前擺好；三無思想上的準備，思維的興奮點沒有轉向課堂學習。
（二）課上不專心，一心二用，學習活動與教學活動沒有互動，甚至背道而馳；機械記錄，被動接受，教師寫什么就抄什么，思維缺乏積極性和主動性；聽評書型，上生物課沒有動手的習慣。只有徹底改掉這些不良習慣和方法，才能具備改進學習方法的前提保證。
二、提高生物課學習效率的方法與策略
從生物的學科特點和生物規(guī)律出發(fā)，在生物課中學習的方法和策略應把握以下幾點：
1、預習后再聽課?！胺彩骂A則立，不預則廢”。做好課前預習是上好生物課的重要組成部分和前提條件，在教師圍繞“四精”開展教研教學活動的要求下，預習顯現(xiàn)出了更加重要的作用。為此，學生課前應根據教師安排的預習提綱和問題，認真預習。預習的重點對象是教材，做到預習后思考及課后練習，做到預習有筆記，帶著預習疑問去聽課。
2、學習活動與教學活動同步。在生物課中，學習活動是圍繞教學活動的開展來進行的，學習方法體現(xiàn)在教法的設計中，而教法的實施又促進了學法的轉變。因此，教學活動中，學生應在教師組織引導下，充分發(fā)揮主體意識，調動自己的一切積極因素主動參與教學活動，使自己的學習活動與整個班級教學活動保持同步。做學習的主人，不做局外人和旁觀者，從而達到師生互動、和諧共鳴的效果。
3、學會聽方法，提高解題能力。“十萬個為什么？”，“問題是學習生物的心臟”。解決問題是生物學習的首要任務，通過解題鞏固和檢查了所學知識，一定程度上說，解題能力的高低是衡量一個學生生物能力高低的標準。學會生物解題，提高解題能力一般都要經歷從簡單模仿到反復練習及理論與實際相結合的長期過程。從解題能力形成發(fā)展過程分析，在新課、作業(yè)和測試講評課中，學生應主動與教師配合，積極參與解題思路探索，積極完成課堂練習。學生要注意理解教師對例題中已知條件與設問間內在必然聯(lián)系的分析，重視教師對解題思路和步驟的歸納，重視在講解典型例題中對各種解題模式的歸納，就相當于增長了思考的時間，也就等于提高了學習的效率，重視養(yǎng)成解題的自覺領悟和自覺分析習慣，不搞“題海戰(zhàn)術”，從而形成解題先易后難、“先死后活”。在解題學習活動中應區(qū)分例題的“分析過程”和“解題過程”的不同，既要學習怎樣解題、更要理解教師為什么這樣解題。不但要學習教師對例題解法的分析，而且要領悟教師對概念、定律的理解，實際應用過程中知識發(fā)生、發(fā)展、形成中所蘊含的生物思想方法。
關鍵字 學習興趣 教學內容 教學手段 教學方法 教學效果
興趣是學習的最好的老師，是學生學習的最佳動力。但是，高中歷史課“難、繁、偏、舊”的學科特點更難激起學生的學習興趣，在學生心目中，歷史是一門枯燥無味的課、課堂上也不愿意學。因此，如何激發(fā)學生的學習興趣，是高中歷史教學的任務之一，也是決勝課堂的關鍵。
提高學生的學習興趣，先分析為何學生對歷史不感興趣，我認為大概有以下幾個方面：1.部分學生歷史的基礎比較差，自己認為歷史難學難記，從而產生畏懼心理，對歷史學習興趣不大，導致的學習成績不夠理想2.歷史學科在中考中所占的分值較少，一些學校的學生和老師不重視歷史。3.教材缺乏故事性，內容枯燥且繁雜，教學過程變成了知識點背誦4.一些歷史老師教學方法僵化呆板，只是照本宣科，很難引起學生的興趣。
針對以上的情況，結合自身的教學體會，我認為應該從課前導入、教學內容、教學手段和教學方法等方面加以改進，以引起學生學習歷史的興趣，并提高學生對歷史的重視程度，從而達到良好的教學效果。
一、課堂導入上，新穎有趣的開頭，引發(fā)學生學習興趣
俗話說：“好的開始是成功的一半”，別致新穎、妙趣橫生的導入就能先聲奪人，使學生對歷史課充滿興趣和好奇，讓學生帶著興趣和懸念進入課堂，使教學進入最佳的狀態(tài)。歷史課的導入方式方法有多種，如可用歌曲、故事、迷語、史料、問題、圖片和視頻材料等。比如在講《》一課時，我首先播放歌曲《松花江上》，低沉而悲壯的歌曲很快就把學生帶到國破家亡的歷史情景中，學生的感情很快被激發(fā)起來；或在講《的》這課時教師激情朗讀一首：“不怕遠征難，萬水千山只等閑……更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”的詩句，由此引入新課，很快就把學生的思緒帶到了幾十多年前這一特定的歷史情境之中，具有很強的感染力。
二、教學內容上，歷史與現(xiàn)實生活、時事熱點結合，激發(fā)學習熱情
歷史會讓學生覺得很遙遠，但是如果老師能夠很好的聯(lián)系生活實際的話，就能拉近學生對歷史的距離感，引起學生對歷史的興趣。細心觀察，在我們的現(xiàn)實生活中，就有許多歷史知識。例如：每個人的姓氏，留下了中國二千多年封建社會的沉重腳??；十二生肖，反映了人類與動物的親密關系；還有大量的成語，每一個成語，都是一段歷史……。在教學過程中，教師也可以引導學生了解家鄉(xiāng)本土的歷史，從而激發(fā)他們的學習熱情。如講到第二次時，教師教師講到教材中的“馬神甫事件”就發(fā)生在我們百色的西林縣，學生立刻激動起來，情緒高昂。提到學生熟悉的事件地點，跟自己的家鄉(xiāng)有關，學生才會覺得歷史就在身邊，就在眼前。這對于學生都具有吸引力，激發(fā)他們的求知欲。
現(xiàn)在的高中生對新聞時事也比較興趣，因此，在適當?shù)臅r候聯(lián)系新聞時事，也能提起學生學習歷史的興趣。
三、教學方法上，采用新穎多樣的教學手段相結合，進一步激發(fā)學習興趣
（一）多媒體教學
計算機輔助教學是一種現(xiàn)代化的教學手段,運用多媒體上歷史課，可以把文字、聲音、圖形、視頻、動畫和圖象等結合起來，使枯燥、抽象的歷史概念、歷史材料、歷史事件變得具體直觀、具有感染力，從而有助于激活學生學習歷史的興趣。如在學習《一國兩制 祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課，我們可放“七子之歌”以加深印象和理解，使學生感受香港、澳門被列強侵占后渴望回歸祖國的迫切心情。教師在講授到的內容時播放《》電影，在電影中看到日本侵略者的殘酷無道、中國人民的慘遭蹂躪，這時學生會自然地發(fā)出憤恨，國家榮辱，民族尊嚴油然而生，從而收到良好的教學效果。
（二）分組討論
為了開闊學生的思路，進一步調動他們學習的主動性和積極性，引導他們自我獲取知識，我常組織學生廣泛地討論，激發(fā)學生積極思考歷史問題。我讓學生自己對課文知識點困惑的地方，先寫在草稿上，然后再組織學生討論、交流，讓學生各抒已見，相互啟發(fā)，教師再巡回點撥，最后在廣納眾議的基礎上得出結論。這種教學方法，活躍了課堂氣氛，調動了學生參與教學的積極性，效果較好。在探究過程中，教師起著引導、指導、點撥、評價的主導作用。學生通過思考，親自去發(fā)現(xiàn)問題，探究中，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)了表達能力；歸納總結，促成學生的自學能力，分析綜合能力得到有效鍛煉與提高，學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，自然對歷史學習感興趣。
（三）創(chuàng)設歷史情境
高中歷史課堂教學中，教師運用各種教學手段，通過對圖片、錄音、錄像、電影、電視、課件的展示、學生表演等方法來創(chuàng)設歷史情境，學生好像身臨其境，并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史。如講授《》時,可先播放同名影片。通過圓明園火燒前后對比,讓學生進入創(chuàng)設的歷史情景,感受歷史事件的過程，然后提出問題,讓學生進一步進行探究。教師進行適當引導,學生進而形成自己的觀點、態(tài)度和情感。又如在學習商鞅變法這一課時，可將學生分成三個組，分別扮演新興地主階級、奴隸主舊貴族、農民。要求學生從所扮演角色的立場出發(fā)，對商鞅變法的措施加以評論，然后請學生代表發(fā)表看法。教師再給予適當講解和啟發(fā)。這種教學形式誘發(fā)了學生的自我表現(xiàn)，使學生在處于興趣濃厚的興奮狀態(tài)中學習，既活躍了學生的創(chuàng)新思維，又加深了對歷史知識的理解和記憶。
總之，作為一線的歷史教師，要充分運用各種教學手段，豐富課堂教學內容，優(yōu)化教學方法，激發(fā)學生對歷史的興趣，使學生真正地感受到學習歷史的樂趣。
參考資料：
[1]中學歷史教學參考[M].陜西師范年夜學雜志社,2008,4(2).
關鍵詞：高中生物；學習；方法
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0247-01
每一門學科都有它異于其他科目的特點，生物也不例外。下面是我結合了生物這一學科的特點以及個人的學習經驗，得出的一套高中生物學習方法。希望能給各位即將踏上高考旅途的學子們一點幫助和啟示。
1.樹立正確的生物學習觀念
樹立正確的生物學習觀念是學習生物的重要目標之一，正確的生物學習觀念又是學習、研究生物學的有力武器，有了正確的生物學習觀念，就可以更迅速更準確地學到生物學知識。所以在生物學學習中，要注意樹立生命物質性、結構與功能相統(tǒng)一、生物的整體性、生命活動對立統(tǒng)一、可持續(xù)高效發(fā)展、生物進化和生態(tài)學等學習觀念。
1.1 生命物質性學習觀念。生物是由物質組成，一切生命活動都有其物質基礎。生物體能夠完成各種各樣的生命活動，而一切生命活動都是通過一定的生命物質來實現(xiàn)的，如果沒有生命物質也就沒有生命活動。
1.2 結構與功能相統(tǒng)一的學習觀念。結構與功能相統(tǒng)一的觀點，包括兩層意思：一是有一定的結構就必然有與之相對應功能的存在；二是任何功能都需要一定的結構來完成。例如，葉的表皮是五色透明的，表皮細胞排列緊密，向外一面的細胞壁上有透明而不易透水的角質層。表皮這種結構的存在，既利于陽光透過，又能防止葉內水分過多地散失，還能保護葉內部不受外來的傷害；而陽光透入、防止水分散失、保護葉內組織，又需要一定的結構來完成，這就是表皮。
1.3 生物的整體性學習觀念。系統(tǒng)論有一個重要的思想，就是整體大于各部分之和，這一思想也完全適合生物領域。例如，細胞膜、線粒體、內質網、核糖體、高爾基體、中心體、質體、液泡等細胞器都有其特有的功能，但是只有在它們組成一個整體――細胞的時候才能完成新陳代謝的功能，如果離開了細胞這個整體，單獨的一個細胞器是無法完成它的功能的。
2.善于觀察比較
觀察是一種有目的有計劃的感知，不僅可以獲得新知，也能驗證已知。生物學是實驗科學，觀察是獲得生物知識的重要環(huán)節(jié)。而我們生物學的原理、規(guī)律都是在觀察實驗的基礎上得來的。
比較是認識事物的重要方法，有比較才有鑒別，生物中有很多東西可以進行比較后理解記憶，如動物細胞與植物細胞、光合作用與呼吸作用等。比較時注意對比較對象全面認識，然后確定比較項目，并做到簡明扼要，如光合作用與呼吸作用這兩類生理過程，可從場所、條件、過程、結果、意義等進行全面了解。通過比較有利于理解光合作用，呼吸作用的實質。中學生物概念多，難于記憶，因此比較是有效的學習方法之一。
3.掌握正確的記憶方法
記憶就是客觀存在，是物質或物質系統(tǒng)變化的痕跡的即時狀態(tài)。事實上，最早的記憶是大自然的記憶。但人們習慣于大腦的記憶?？梢哉J為，大腦記憶是大自然記憶中的特殊部分，故記憶可分為廣義記憶和狹義記憶二大類。廣義記憶泛指大自然的記憶和生命體力活動的記憶，狹義記憶單指大腦的記憶。根據人類的約定俗成，狹義記憶簡稱為記憶。
人的記憶在《辭?！返亩x是"人腦經驗過的事物的認知、保持、再現(xiàn)或再認"。識記即識別和記住事物特點及聯(lián)系，它的生理基礎為大腦皮層形成了相應的暫時神經聯(lián)系；保持即暫時聯(lián)系以痕跡的形式留存于腦中；再現(xiàn)或再認則為暫時聯(lián)系的再活躍。通過識記和保持可積累知識經驗。通過再現(xiàn)或再認可恢復過去的知識經驗。從現(xiàn)代的理論信息和控制論的觀點來看，記憶就是人們把在生活和學習中獲得的大量信息進行編碼加工，輸入并儲存于大腦里面，在必要的時候再把有關的儲存信息提取出來，應用于實踐活動的過程。把兩者結合起來，可以將記憶的含義表述得更確切一些。所謂記憶，就是人們對經驗的識記、保持和應用過程，是對信息的選擇、編碼、儲存和提取過程。記憶按其內容可以分為5類：形象記憶，即對感知過的事物形象的記憶；情境記憶，對親身經歷過的，有時間、地點、人物和情節(jié)的事件的記憶；情緒記憶，對自己體驗過的情緒和情感的記憶；語義記憶，又稱詞語邏輯記憶，是用詞語概括的各種有組織的知識的記憶：動作記憶，對身體的運動狀態(tài)和動作機能的記。如何運用這些記憶，在學習中我們可以探索自己的記憶方法。
4.學會做筆記是重點
做好課堂筆記是課堂學習的好方法，它不但可以幫助我們理解知識，更能幫助我們把握重點難點，同時做好筆記對于以后的復習，起了很好的作用。
要走出做筆記誤區(qū)，做筆記不等于重視寫、記而忽略聽，在做筆記前應該糾正這個錯誤的想法。一般來說，教師在課堂上板書的內容是，要學習的綱要。這些綱要的目的是讓我們清楚的了解這節(jié)課要學習的內容，所以這些板書可以記錄下來。
注意聽老師的補充內容，這寫內容有部分是老師的心得體會，有些可以幫助我們更好的理解教材，老師補充的內容可以記錄一下。
記下自己有疑問的地方，這些地方可能的老師疏忽的，也可能是自己理解錯誤的地方，所以這些要記下來，及時找老師解答。
記教師的記憶方法，在教學的過程中，有一下難記憶的地方，老師有時會講一下自己的學習技巧和方法，不防把這記錄下來，這樣不但能夠開發(fā)自身的學習能力，更能提高自己的思維能力。
做課堂筆記是我們應該注意的事情，上課應該以聽為主，做筆記為輔，再好的筆記不能代替聽課，筆記可以快速記下，課后在詳細的回憶課堂內容記錄，這樣不但整理了筆記也溫習了講課內容。
5.學會思考生物問題
學習生物不僅要認識和記住一些必要的知識，還要善于通過分析綜合、對比判斷，研究生命現(xiàn)象的特征與成因，思考它們之間的相互關系，這就要懂得學會思考分析生物問題。如：運用綜合的觀點觀察現(xiàn)象、分析聯(lián)系、找出規(guī)律，比如有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體和DNA的變化規(guī)律；運用對比的方法分析判斷、比較異同、認識本質，如DNA和RNA的區(qū)別、有絲分裂和減數(shù)分裂的異同、光合作用和呼吸作用的異同及聯(lián)系等，形成鮮明而準確的印象。學生學習時要善于觀察、勇于探索、敢于思考質疑，做生活和學習的有心人。
6.注重理論聯(lián)系實際
生物學的理論知識與自然、生產、生活都有較密切的關系，在生物學學習中，要注意聯(lián)系這些實際。聯(lián)系實際的學習，既有利于扎實掌握生物學知識，也有利于提高自己的解決問題的能力。
6.1 聯(lián)系自然實際。居住地附近的農田、草地、樹林、公園、花園、動物園、庭院、路旁都會有許多動植物，學習有關知識時，到這些地方去參觀考察，對理論知識的理解和掌握大有益處。當學到生物與環(huán)境的知識時，更要想到保護當?shù)氐膭又参镔Y源和保護周圍的生態(tài)環(huán)境。
關鍵詞：高中生物 復習教學 知識點 知識面 訓練
一、引言
對于目前高考理科綜合而言，生物是其不可或缺的一部分，同時又是學生得分點和失分點。因此，如何提高學生的生物成績，是各個學校都十分關心的問題，也是學生取得優(yōu)異成績的關鍵。因此，對于如何引導學生進行高中生物課程復習也就是每一個生物老師的重要工作。
二、高中生物教學復習的重要性
復習課對于任何一門課程的教學都是十分重要的一步，生物教學也是一樣。但是我們必須注意的是，對于復習課，并不是簡單的將以往的課程重復一遍，而是要求教師能夠將知識點形成一個體系，完成學生對知識整體框架的梳理，完善知識體系。然后對于如何讓復習課發(fā)揮其作用，讓學生能積極主動的進行復習和知識的整理，一直是一個未能統(tǒng)一的話題。筆者認為對于高中生物的復習應該根據高考的大綱要求，根據高考真題的變化和用意，以培養(yǎng)學生的能力和對知識的掌握以及運用為教學的目標。
三、高中生物教學復習課的教學策略
（一）鞏固知識點要注意以點代面
在高中生物知識的第一次學習中，知識點通常都是按照章節(jié)有序的展開。但我們在復習課的時候并不是簡單的對知識點進行學習，而是要求能將整個知識體系進行梳理、完善。因此，在復習課的時候，我們對于知識點的學習就可以不必按照原先的章節(jié)來復習，可以跳出原來的框架，按照知識點的相關性，一個一個進行復習，用以點代面的方式來達到鞏固知識點的目的。
這種教學方式無需按照以往的傳統(tǒng)教學方法，教師甚至可以采用講學融合的方式，讓學生自己將所了解的知識點進行總結，然后再梳理出自己的知識體系，在復習課講給其他同學聽，通過大家共同的參與，找出其中存在的問題和良好經驗，破除以往學習中的固化思維，可以有效的提高學生對知識點的學習和總結能力。
例如，在復習課的教學過程中，可以如此進行：（1）教師說：可以要求每個學生按照順序將自己所掌握的某一個知識點進行講解，并且每個同學都要注意其他同學所講的內容，不能出現(xiàn)重復；（2）學生甲：每一段基因都包含其特定的遺傳信息，而且基因是具有遺傳效應的DN段，染色體是其主要的載體；（3）學生乙：中樞神經系統(tǒng)對內分泌腺進行調節(jié)，體液調節(jié)也可以認為是神經調節(jié)的一個部分，而激素會影響到人體神經系統(tǒng)的發(fā)育。等等。
通過這種教學結合的方式可以使得學生將自己已經掌握的知識通過語言表述出來，加深了印象，也可以認識到以前對該知識點的不足，同時在別人的講解中，也能鞏固其他知識點的學習，了解自己對知識的掌握程度，這樣的方式既節(jié)約了學習的時間，又提高了學習效率，還幫助了學生在跳躍學習時熟練掌握各知識點的目標。
（二）以線串點貫通每條知識線
高中生物的各個知識點有著一定的內在聯(lián)系和邏輯性，如何讓復習課的教學效果達到最優(yōu)，筆者認為在歷年的高考中，生物知識雖然有一定的難度，但其考核重點依然是基礎知識點。所以對于基礎知識點的學習仍然是復習課教學的重點，如何讓學生對基礎知識點形成脈絡也是一個關鍵要素。因此，在筆者多年的實際教學過程之中，通常都將復習分為幾個階段，前面幾個階段主要是將同學們的基礎知識點反復的強調和鞏固，因為只有在牢牢掌握基礎知識的情況下，學生才能熟練和靈活的對其進行應用，從而達到解決實際問題的目的。
因此在剛剛的第一階段復習中我們是采用以點代面的方式來找出所有的知識點。那么在第二階段的復習中我們就是要將所學習的知識點總結起來，按照一定的邏輯關系串聯(lián)起來，形成一整棵知識樹的形狀。知識樹就好像我們學習的指引，通過每一個樹杈、樹枝，了解整個知識的結構和布局，快速完成復習的目標，將所有的知識點串起來需要我們教師來指引，然后讓學生自己通過其理解來完成這一復習任務。
我們可以要求每個同學完成知識樹的不同分叉的知識鏈，然后在這樣的分工合作之下，學生晚上對考點串聯(lián)的復習，再匯總。這樣的學習方式提升了學生對復習的主動性，提高了復習效果。
（三）有針對性的強化訓練
知識點的學習是十分重要的，但我們仍應注意課后練習的重要性，適量的課堂習題和課后習題訓練能加強學生對知識點的記憶力和理解力。當然，教師選擇的題目可以是多樣化的，填空題、選擇題或者問答題都是非常好的考察題型?？傊褂枚鄻踊姆绞絹硖岣邔W生的學習效率，也同樣的是提高了復習課的教學效率。
四、小結
在高中生物的復習課上，我們要堅持重視對學生學習能力的培養(yǎng)，對知識的分析和運用，注重培養(yǎng)學生的思維能力，合理的改變教學方法，靈活運用課后練習來提高學生的學習能力，消除簡單而重復的填鴨式教育法和題海戰(zhàn)術來提高成績，完成素質教育的要求。按著這樣，使用科學的復習方法，必能高效的提高教師的教學效率和學生學習效果，讓學生在高考中取得更為優(yōu)秀的成績。
參考文獻：
[1]陳雙泉.高考驅動下高中生物復習課教學的模式構建[J].中學生物學，2011（3）.
[2]楊汝生.高中生物復習課的教學策略[J].考試周刊，2010（2）.
