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1. 韓國高校科研的歷史
朝鮮戰(zhàn)爭結束后的60、70年代，在韓國國家創(chuàng)新體系中韓國大學主要是為企業(yè)培養(yǎng)科技人才，在創(chuàng)新方面的作用很小，韓國是通過進口技術以及建立政府研究機構克服了技術困難[1]。
80年代，韓國政府意識到大學在國家創(chuàng)新體系中的重要性，加大了科研投入，在廣泛吸收各國先進技術的基礎上，把培養(yǎng)和增強自主創(chuàng)新能力作為國家的基本政策，全面推進了產(chǎn)學合作[2]。
90 年代，韓國為了增強科技競爭能力和綜合國力，進一步鼓勵大學進行基礎科學的研究，并于1998年設立的“特別創(chuàng)業(yè)法案”，鼓勵大學向工業(yè)轉移培育高技術創(chuàng)業(yè)。
近幾年來，韓國大學在科技創(chuàng)新及成果轉化方面的作用逐漸增大，對以大企業(yè)為主的創(chuàng)新體系起到了有益補充。雖然現(xiàn)在企業(yè)是科研投入主體，但高校為整個科技創(chuàng)新體系提供基礎研究的支持，并與企業(yè)進行多層次的產(chǎn)學研合作。
2. 韓國高?？蒲鞋F(xiàn)狀
在韓國的高校中，私立大學占大多數(shù)，特別排名前二十名的高校中私立學校占絕大多數(shù)。國立大學只有每個道（?。┯幸粌蓚€，全國的國立大學進入前二十名的為數(shù)不多。通過分析以私立大學為主的韓國高校發(fā)現(xiàn)，其科研活動存在以下特點：
（1） 以應用研究為主
韓國大學的科技活動中，總體情況是基礎研究少、應用研究多。眾多私立學校擁有較大的自，大學科研目標以滿足社會和大企業(yè)的需求為主，因此，以與企業(yè)對接的技術研究較多。如此，大學可以從企業(yè)獲得較多的經(jīng)費支持，科研活動也與市場更接近，老師和研究生們有更多的實戰(zhàn)機會。
另外，無論是政府還是企業(yè)，對實用型的理工類科研投入多，而軟科學投入較少。韓國整個的國家創(chuàng)新體系以企業(yè)為中心，其本質(zhì)是以市場為導向，按市場的法則來以企業(yè)為中心配置資源。而眾所周知，企業(yè)追求的是實效，而不是虛無的論文或空洞的理論，所以除了少量的產(chǎn)業(yè)趨勢研究和市場分析之外，韓國軟科學投入不多。
韓國大企業(yè)的研發(fā)部門都與高校與眾多不同形式的合作，如委托研發(fā)、共同研發(fā)新技術和產(chǎn)品，技術轉移，共同設立研究平臺等，這些合作一般都集中于理工科的應用技術。
（2） 引入強大競爭機制
韓國對高校的科技投入以各種大型項目為依托來投入，如BK（智慧韓國）項目[3]。該項目相當于我國的211和985工程，但在實施過程中，引入強大的競爭機制，各學校、學校內(nèi)部的各學科，學科內(nèi)部的各教授都競爭非常激烈。BK項目并不支持一個學校的所有學科，而只是擇優(yōu)支持部分學科。同時，某個學校的某個學科得到資助后，也不是該學科所有的教授都有經(jīng)費支持，而只有成果領先部分教授有經(jīng)費資助。對教授每年進行考核并排名，成果突出的教授將得到資助或得到更多資助，成果不好的教授將被淘汰出局。同樣，國家對學科也定期進行評估，學科建設成效不顯著的將在下一輪評比中淘汰出局。
（3） 科技投入首爾地區(qū)居多
韓國GDP和人口的40%以上都位于首爾和京畿道地區(qū)，與此對應，韓國的科研投入也以首爾地區(qū)為主。究其原因，韓國大部分好的高校都位于該地區(qū)，如SKY組合的首爾國立大學、延世大學和高麗大學，其它著名大學如漢陽大學、成均館大學、西江大學、梨花女子大學、慶熙大學、中央大學、亞洲大學等。同時，首爾是韓國的政治、經(jīng)濟、文化和科技中心，科技信息、資源和服務咨詢機構等都大多集中于此，因此，韓國地方大學獲取科研經(jīng)費相對困難。
3. 韓國高?？蒲泄芾硖攸c
從微觀的角度看，韓國高校科研管理的體制機制與運行特點也有中國有所不同：
（1） 科研管理重心在基層
與我國“學校-學院-教師”三級管理，重心在管理機構的模式不同，韓國的高?？蒲泄芾碇匦脑诮處熒砩?，即以教授為中心。在科研項目管理、學術交流等科技活動中，所有科技活動的主體都是各教授領導下的實驗室，學校管理機構只提供相應的咨詢與服務，而不參與一些專業(yè)性、學術性的活動。
（2） 科研項目與市場結合緊密
如前介紹，韓國高?？蒲幸詰眉夹g研究為主，這些研究一般都以市場為導向，與企業(yè)緊密合作，研發(fā)技術和產(chǎn)品能直接為企業(yè)所用，迅速走向市場并占領商機。韓國高校都非常重視與企業(yè)建設各種產(chǎn)學研合作關系，使得科研成果更具實用價值。
（3） 科研項目過程管理嚴格
韓國高校的科研項目都注重過程管理，除嚴格的申請評審外，有年度考核、中期考核和最終驗收收等多個環(huán)節(jié)，各階段都實行末位淘汰制。項目經(jīng)費整體批復，但分期到位，如各階段考核不合格，很可能中止下階段的經(jīng)費劃拔。
4. 對中國的啟示
分析韓國高?？蒲谢顒拥臍v史、現(xiàn)狀及管理特點，對我國高校有以下幾點啟示：
（1） 工科要面向市場和需求，與企業(yè)加強合作
因為科技評價導向的原因，過去一段時間我國高校在很大程度上把SCI論文和科技獲獎等作為主要科研成果。然而，經(jīng)濟發(fā)展新思路需以創(chuàng)新驅動為指引，切實加強科技成果轉化和產(chǎn)業(yè)化。2013年11月29日，教育部下發(fā)了《關于深化高等學?？萍荚u價改革的意見》，各高校應該以此文件為指導，解放思想，盡快制訂具體的實施細則，把我國高校的工科與市場更緊密地結合起來。
（2） 加強科研項目全過程管理
實施過程的好壞決定一個科研項目的成敗，要加強過程管理和績效考核，徹底糾正“重立項、輕實施”的錯誤思想。各級管理部門要采取有效措施，加強考核和監(jiān)管，保障項目立項后的實施效果。
（3） 引入公平合理的競爭機制
公開、公平地競爭，是保證科研項目質(zhì)量和實施水平的有力手段，也是提高科研經(jīng)費使用效率，把有限的科研經(jīng)費用在刀刃上的最有力的方法。
（4） 減少行政干預
我國高?？蒲泄芾硇姓深A過多，此方面可以借鑒韓國的成功經(jīng)驗，更多地發(fā)揮教師的積極性，讓專業(yè)人干專業(yè)活?？蒲泄芾砣藛T應該轉變思路，變管理為服務，讓教師成為科研活動的主體。
（5） 避免區(qū)域失衡
韓國有很多做法值得我們借鑒，但也有不足之處我們應該引以為戒，如區(qū)域發(fā)展不平衡的問題。我國目前已有區(qū)域不平衡的趨勢顯露出來，如北京地區(qū)科技資源過度集中，而優(yōu)秀地方大學的科研項目資助力度不夠，西部大學的支持不夠。
總之，中國和韓國文化相近，科技的發(fā)展都從直接引進、消化吸收，到自主創(chuàng)新階段，借鑒韓國的經(jīng)驗和教訓對提高我國高校科技管理水平有特別的意義。（作者單位：1.中國地質(zhì)大學（武漢）知識產(chǎn)權與技術轉移中心；2.武漢地質(zhì)資源環(huán)境工業(yè)技術研究院）
致謝：本文受中國地質(zhì)大學（武漢）發(fā)展研究重點課題資助（編號：2012A02）。
參考文獻
[1]范碩與李俊江， 創(chuàng)新體系的“韓國模式”：URIs與集群的作用. 科學學與科學技術管理， 2011（9）： 第73-79頁.
"現(xiàn)代科學正逐步走向分支化和一體化。當今的科學如同一棵健壯生長的大樹，迅速的分化，產(chǎn)生大量的分枝，故而學科也越來越多，越分越細。與此同時，綜合科學、邊沿科學也不斷出現(xiàn)，從表面看感覺毫不相關、極不相同的學科也開始相互滲透、相互融合。甚至多學科交叉融合提升其創(chuàng)新能力，其結果使得科學知識內(nèi)容開始越來越復雜。
科學的數(shù)量集約化已經(jīng)超出了人們?nèi)粘ＵJ識能力。這種科學發(fā)展的規(guī)律加速了人們思想方法的改變，導致了系統(tǒng)性思維方式的出現(xiàn)。至此，觀察者在考察問題時要以"系統(tǒng)"為中心而不再以實物為中心，另一方面，在認識一切客觀現(xiàn)象實體的同時，還須將其作為一個系統(tǒng)，以及一個更高級系統(tǒng)的部分和要素?，F(xiàn)代系統(tǒng)哲學強調(diào)系統(tǒng)的存在和構成，同時也關注對系統(tǒng)事物的發(fā)生、轉化、關聯(lián)等方面的認識。科學一體化打破了原有的學科之間的界限。不同學科存在的共同規(guī)律將成為人們關注的焦點。人們不僅審視科學發(fā)展的各個領域或分支，而且更加注重考察科學的整體以及整體內(nèi)部各部分之間的關系。科學知識的整體化，要求人們的思維方法必須具有整體性。高校的科研團隊管理也是如此。
一、系統(tǒng)哲學視角下的高?？蒲袌F隊的現(xiàn)狀
高?？蒲袌F隊是由一些科學研究人員以科學技術創(chuàng)新為目的而組成的研究性群體。團隊成員之間知識共享、技能互補，科研發(fā)展愿景相同，而且共同承擔研究責任?？蒲袌F隊由團隊主持者和團隊若干成員構成。團隊主持者要有著扎實的專業(yè)基礎與背景，其權威來自專業(yè)影響力。團隊成員本著自愿的原則參加團隊科研工作，并且能夠自我管理;團隊主持者擁有管理權，而決策權掌握在各位成員手里;科研團隊中人人平等，共同參與項目的研發(fā)。非團隊運作的科研群體與科研團隊有著明顯的區(qū)別，只有依存度高且個人目標服從群體目標，有著科研共識的群體才稱得上是科研團隊。依系統(tǒng)論的原理看來，高?？蒲袌F隊仿佛相當于一個"企業(yè)",它包含個人的、團體的、社會的、物質(zhì)的等幾方面要素，也可看成一個"合作系統(tǒng)".高?？蒲袌F隊管理的核心就是諸多要素的協(xié)調(diào)與發(fā)展。
進入到新世紀以來，我國諸多大學將"進軍世界一流大學、具有較強科研實力和較高科研水平"作為學校發(fā)展建設的奮斗目標，指向建設研究型或教學研究型大學。故而特別重視科研項目的申報和經(jīng)費的申請。對于普通高校而言，尤其是中西部地區(qū)的部分高校和近年來新升本科高校，他們的科研水平普遍不高，科研能力有限，受困于一些自身的局限，科研工作很難有大作為。如何在科研項目申請、研究工作中取得進步并獲得相對優(yōu)勢呢?怎么去承擔重大科研項目，怎么去研究具有創(chuàng)新性、頗具理論價值和應用價值的科研成果呢?
這是高校追求可持續(xù)發(fā)展過程中必須解決的迫切問題。問題之鑰就是組建素質(zhì)過硬、結構合理的科學研究團隊，并對其進行科學有效地管理。
目前高?？蒲袌F隊存在的現(xiàn)狀有：一是"近親聯(lián)姻"多、"內(nèi)外結合"少.高校許多團隊是碩博士導師和其學生組成，這些團隊研究方向較為固定，互補性差，創(chuàng)新活力有限，難有大作為。二是"方向負責人"多、"戰(zhàn)略大師"頗少。在知識飛速發(fā)展的今天，知識的總量在迅速膨脹。如數(shù)學一科，就有一千多個研究方向，像亞里士多德、萊布尼茲、龐加萊那樣百科全書式的學者如今是寥寥無幾。一個學者精于所學學科的一二個方向已屬難能可貴，精通多個研究方向的人才更是不太現(xiàn)實的問題。這樣，一個學科的多個研究方向就有多個負責人。他們帶隊組成一個或幾個研究團隊，在各自的研究領域開展工作。各方向負責人彼此之間缺少創(chuàng)新目標的牽引，難以形成合力支撐整個學科發(fā)展。三是"拉郎配"多、"自由戀"少。團隊主持者為了申請項目的需要，臨時按研究分工在各專業(yè)選取相關人員而組建的科研團隊。這些團隊目標指向單一，即以申請完成項目需要為前提、功利性強、短期行為多、穩(wěn)定性較差。目前高校缺乏具有相同研究志趣、學科知識互補的人才的自主結合。跨專業(yè)、跨校、跨地區(qū)甚至是跨國的研究團隊更顯珍貴。
二、系統(tǒng)哲學視角下高?？蒲袌F隊的特點和作用
1.高?？蒲袌F隊的特點。一是研究目標要明確具體，研究方向要特色鮮明，具有獨創(chuàng)性。研究目標和方向必須保持相對穩(wěn)定，當然也可以根據(jù)現(xiàn)實條件進行適當調(diào)整，但一般來說，團隊的核心研究方向應該具有階段的相對穩(wěn)定性。二是科研團隊成員之間優(yōu)勢互補。所謂的"優(yōu)勢互補",就是團隊成員各有所長，有的成員是擅長理論分析，有的成員是擅于實驗操作，有的成員擅于市場推廣等等。尤其是在強調(diào)"產(chǎn)學研"一體化的今天，成員之間的優(yōu)勢互補顯得至關重要。三是民主是主旋律?？蒲袌F隊成員之間合作共贏、互為依存，擅于傾聽、各有貢獻。四是科研團隊的總設計師是團隊領導者。
他不僅學術精湛，而且還善于溝通。不僅是管家，而且還是外交家，在爭取項目和外部資源方面擅于處理各方面的關系。
五是科研團隊新成果的產(chǎn)生具有高效性和持續(xù)性。群體的智力資源整合了每位成員的個人智慧，新成果的產(chǎn)生較之于單兵作戰(zhàn)更快捷、更持久。六是責任共擔、榮譽共享。科研團隊的成員具有相同的目標期待，在工作過程中，他們分擔責任，榮辱與共。完成工作目標時，共同接受獎勵與激勵。
2.高?？蒲袌F隊的作用。一般來說，高校科研團隊的作用主要有：一是科研團隊的構建與創(chuàng)新工作有利于高校特色學科的培育。高校的辦學特色在于特色學科。高?？梢罁?jù)現(xiàn)有的科研實力及學校發(fā)展的實際需要，有目的組建科研團隊。
通過科研團隊成員協(xié)力攻關，獲得科研成果，進而促進學科特色的形成，支撐學科及專業(yè)的發(fā)展。二是有利于人才培養(yǎng)。
科研團隊以團隊主持者為核心進行建設，團隊主持者必須是學科帶頭人。學科帶頭人必須具有跨學科的學識背景，具有較高專業(yè)影響力和溝通管理能力的"帥才".學術帶頭人遴選學術骨干和學術新秀組建科研團隊，這不僅利于科研目標的完成，更重要的是研究過程中對人才的培養(yǎng)和提高。三是有利于科技創(chuàng)新?？蒲袌F隊成員有著各自的研究領域和專長。他們間學科互補，在一起合作交流、探討切磋。各種意見的碰撞與爭論都有利于創(chuàng)新思想、方法的產(chǎn)生，這樣容易形成相對完整的知識結構，利于產(chǎn)生科研成果和科技創(chuàng)新。四是有利于科研方向的整合。一些具有較好的學科背景和良好研究基礎的學術精英帶頭組建科研團隊，這不僅能夠對其已有的研究方向進行提高和擴充，而且還可以使各成員的研究力量得到較好的凝聚，使得科研團隊中的各種力量緊緊圍繞既定的研究方向，形成研究合力.
三、系統(tǒng)哲學視角下建設管理的影響因子和遵循的原則
系統(tǒng)哲學強調(diào)系統(tǒng)性，探討高校科研團隊的管理，必須考察科研團隊的影響因子。科研團隊的影響因子概而言之有五個：適度的規(guī)模、專業(yè)技能的互補、相同的績效目標、和諧的團體精神及責任的共擔。
第一，適度的規(guī)模。團隊成員不能過多、過雜，專業(yè)背景要精心選取，否則在相互交流時就會遇到較多困難，很難在科研工作中達成一致，從而會造成成員之間凝聚力低、團隊忠誠度差、彼此之間缺乏信賴。
第二，各成員專業(yè)技能互補?？蒲袌F隊在開展科研工作時，需要三方面的技能。首先要求各成員有扎實的專業(yè)教育背景，也就是要有良好的專業(yè)知識技能;其次是團隊成員要受過科研方面的訓練，掌握科學研究的方法，有著解決問題的能力;最后是團隊工作強調(diào)合作共贏，各成員都需要處理好人際關系。這一點容易被忽視，其實對于團隊來說只有成員間精誠合作，風險共擔，才能攻克難關，取得預期的成果。
第三，績效目標相同。團隊的存在依賴于各個成員之間具有共同的績效目標。它是團隊凝聚力的源泉，亦關乎團隊工作的成敗。在共同目標的統(tǒng)領下，成員開展研究工作。總目標可以分解為具體的、可量化的若干個子目標，依據(jù)完成情況對成員進行績效考核和評估。
第四，和諧的團隊精神。成功的科研團隊應該擁有自己的團隊文化，各成員擁有較為一致的科研指向，并且具有相似的價值取向，進而才能提煉出和諧的團隊精神。在這一精神統(tǒng)領下，各成員才能完成團隊共同的目標。
第五，責任的共擔。團隊主持者和各成員共同承擔著團隊責任，責任有大小和不同。這里所說的共擔不僅指個人責任感的問題，而是成員之間的互動，即責任與信任。這是支持科研團隊完成科研任務的重要保證。
基于此，科研團隊管理工作應該遵循如下的原則：從宏觀層面研究，也就是高?？蒲泄芾聿块T對科研團隊的管理應遵循三個原則。第一是結合校情，因勢利導。校系(院)相關領導和科研管理部門及人事、教學等相關部門，要有意識培養(yǎng)、引進相關學科人才，因勢利導組建科研團隊，并為其創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，給予人財物方面的大力支持，使其盡快成長壯大起來。第二是精挑細選，逐步培育。高?？蒲泄芾聿块T要與各系院緊密合作，對全校的人才構成及傳統(tǒng)科研優(yōu)勢進行評估，提出構建科研團隊方案。同時，對學術帶頭人和團隊成員進行培養(yǎng)，可邀請同行專家做講座，交流研究經(jīng)驗，或者派出人員去學習提高等等。第三適時調(diào)整，兼顧穩(wěn)定?？蒲袌F隊中的人員構成在保持相對穩(wěn)定性的同時也要兼顧動態(tài)平衡，及時處理科研團隊內(nèi)外部的存在的各種問題和矛盾，保證科研團隊整體的效能。正確對待新老交替現(xiàn)象，只有掌握好適時調(diào)整的原則，才能保證科研團隊工作的連續(xù)和有效性，方能使科研團隊具有良好的戰(zhàn)斗力。
從微觀層面研究，也就是科研內(nèi)部的自我管理也應遵循三個原則。第一是凝心聚力，適度激勵。團隊領導者工作中要注意培養(yǎng)成員集體榮譽感、強化團隊合作意識和提高工作向心力，注意"物化"方面的獎勵和利益分享。激勵時必須區(qū)別對待，貢獻有大小，回報亦應不同。第二是群策群力，適當授權?？蒲袌F隊的主要任務是科學技術創(chuàng)新，因而同時亦具有不確定性。這就需要團隊主持者對各位成員有適當?shù)氖跈啵蠲课怀蓡T能夠適度參與決策，方能使其各盡其責。
團隊領導者決策壓力減輕了，就會有更多的精力去思考更具戰(zhàn)略意義的課題。三是智力整合，知識共享。好的科研團隊是整合了各成員的創(chuàng)造智力為群體智慧、努力營造知識共享的科研氛圍，使成員能夠自覺自愿地付諸科研行動。
綜上，高?？蒲袌F隊的管理，事關大局，微觀上說影響學?？蒲袑嵙Φ奶嵘蛯W校的發(fā)展;宏觀上說影響科技進步和創(chuàng)新成果的產(chǎn)生。因此，管理者要將科研團隊管理作為高校管理的子系統(tǒng)來對待，絕不是一個部門、幾個人就可以做好的。高校管理者要以戰(zhàn)略發(fā)展的高度，協(xié)調(diào)各有關部門，做好高?？蒲泄芾砉ぷ鳌?/p>
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［關鍵詞］ 理論教育 科學研究 特點
高校理論教育科學研究，是高校理論教育過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，是高校理論教育的一項基礎性工作。它對于提高全社會對在高校開展理論教育的重要性、必要性的認識和高校理論教育工作者增強理論教育工作技能，推動高校理論教育的改革等均具有重要作用。與其它學科的科學研究相比，高校理論教育科學研究呈現(xiàn)出諸多顯著特點。本文試圖對此加以探討，以期給從事高校理論教育工作的有關人員的科研活動提供有益的參考。
一、研究對象的廣泛性
高校理論教育科學研究的對象主要包括：教育的內(nèi)容（理論）、教育的對象（在校大學生）、教育的主體（高校理論教師）、教育的社會環(huán)境以及教育的途徑和方法等。從理論本身而言，它是一門具有重要指導意義的學科，是一個完整的、與時俱進的理論體系。將理論作為高校理論教育的研究對象，其主要任務是研究和發(fā)掘的基本原理，研究理論的發(fā)展史，結合實際特別是中國革命和社會主義現(xiàn)代化實際，研究如何豐富和發(fā)展。總之，理論研究的任務在于揭示理論的實質(zhì)，探索理論的發(fā)展規(guī)律，以及如何運用理論指導我們的社會實踐活動。將在校大學生作為研究對象，其主要任務是研究大學生心理和思維的特征、大學生的思想水平和政治理論素養(yǎng)狀況、大學生對于理論及其教育的認知和所持的態(tài)度等。將教育的主體即教師作為研究對象，其主要任務是考察高校理論教育教師隊伍的基本狀況，如年齡結構、學歷結構和職稱結構、與高校其他教師相比較所享受的基本待遇，考察他們的思想理論水平、業(yè)務素質(zhì)以及對從事理論課教育教學的基本認知及所持的基本態(tài)度，并提出加強這支隊伍建設的具體措施、途徑和方法。將社會環(huán)境作為研究對象，其主要任務是考察國際國內(nèi)形勢的基本特點和發(fā)展趨勢，社會結構、社會利益關系發(fā)生了或正在發(fā)生什么樣的變化，這些情況對我們堅持和發(fā)展提供了什么樣的機遇和挑戰(zhàn)，它對人們的思想價值觀念有什么樣的影響，社會環(huán)境的變化對于高校實施理論教育提供了哪些硬件和軟件方面的有利條件，同時又對高校理論教育的實施帶來了哪些不利的影響。將高校理論教育的途徑、方式和方法作為研究對象，是研究在新的歷史條件下如何適應大學生心理特點及思想狀況，根據(jù)時代要求，充分運用現(xiàn)代社會提供的科學技術手段，提高高校理論教育的針對性和實效性。
二、研究內(nèi)容的傾向性
高校理論教育的科學研究內(nèi)容，基本上可分為兩個方面，一是理論的研究；二是教育的研究。這兩個方面既有區(qū)別又有密切聯(lián)系。在研究對象上，前者以理論為研究對象，注重的是理論本身，后者以理論教育為研究對象，注重的是理論的教育；在研究任務上，前者以揭示理論的實質(zhì)、探討理論發(fā)展的規(guī)律作為自己的主要任務，后者則以探討理論教育的規(guī)律作為主要任務；在學科屬性上，前者屬于基礎研究，后者則兼有基礎研究和應用研究的雙重性質(zhì)，其中應用研究的性質(zhì)更加突出。因為理論教育的研究雖然也要重視理論的研究并以此為前提，沒有理論，就無所謂理論教育，但它更主要的是研究理論教育的規(guī)律，即研究理論怎樣才能更好地為教育對象所接受，從而轉化為他們自身的政治理論素養(yǎng)和思想價值觀念。對于高校理論教育的教師來說，首先要學習和研究理論，只有先搞清楚了什么是以及如何對待的問題，才能解決用什么樣的理論觀點進行教育和如何進行教育的問題。同時，理論教育搞好了，又能增強人們的信念，進一步樹立對待的正確態(tài)度，從而推動理論研究的繁榮。因此，高校理論教育的科學研究兩個方面的內(nèi)容是相互聯(lián)系、互相促進、相輔相成的，二者缺一不可。
但是，這并不等于說高校理論教育科學研究兩個方面的內(nèi)容，在研究實踐中要平均用力，而是要把研究的重點放在后者，即應更傾向于教育的研究。這是由高校理論教育的特殊性決定的。高校理論教育，既具有一般意義的教育的共性，更具有鮮明的個性，即意識形態(tài)性。作為教育的組成部分，它具有教育的一般本質(zhì)，是一種培養(yǎng)人的社會活動，具有一般教育活動的基本要素：主體、客體、目的、內(nèi)容、方法、結果等，也反映教育的一般規(guī)律。與其它學科不同的是，高校理論教育是以理論而不是別的理論作為施教的內(nèi)容，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人的教育活動，因而具有鮮明的意識形態(tài)性或階級性。這就決定了它必然有著與一般教育活動不同的特殊規(guī)律。因此，高校理論教育的科學研究，既要研究理論體系本身，更要研究高校理論教育與一般教育活動不同的特殊規(guī)律，研究如何使更好地進教材、進課堂、進大學生頭腦，以提高高校理論教育教學的質(zhì)量和效果，從而更好地實現(xiàn)高校理論教育教學的目標和任務。
三、研究主體的特定性
高校教育研究的主體主要是從事理論教育工作的教師。如前所述，理論教育研究的主要內(nèi)容除對本身的研究之外，更要研究理論的教育。在目前形勢下，主要是研究理論課的教學改革問題。對此，高校課理論教師有著不可推卸的責任。
第一，作為高校理論教育的主要內(nèi)容的難點、重點、熱點問題，教師最有發(fā)言權。高校理論的教學內(nèi)容，毫無疑問就是理論體系，包括的基本原理和中國化的理論。教材的編寫，首先要反映理論的系統(tǒng)性。但教材內(nèi)容還必須體現(xiàn)教學過程中的難點、重點和熱點，這樣才能增強教學的針對性和有效性。必須承認，教材內(nèi)容的確定是一項系統(tǒng)工程，它需要專家學者、教師、教育行政管理部門三方通力協(xié)作。需要學術界立足中國國情，開闊視野，深入探索，產(chǎn)生出較為成熟和系統(tǒng)的理論成果，而不是浮光掠影、只言片語的評說。還需要由政府主管部門做出正確的決策和選擇，在統(tǒng)一的教學大綱的規(guī)范下組織編寫。而無論是專家學者的研究，還是教育行政部門的決策，都離不開高校理論課教師的日常性研究。高校理論課教師工作在教學第一線，最了解學生，他們對教學過程中的難點、重點，以及學生關注的理論熱點問題最為熟悉，也有最深刻的體會。專家學者的研究（有的教師本身就是專家）必須以廣大教師的研究作為基礎，廣泛吸收教師的科研成果。教育部門的決策也是一個民主集中的過程，專家學者的研究成果是其決策的最為直接的依據(jù)，廣大教師結合自己的教學經(jīng)驗而獲得的科研成果，也是重要基礎。
[論文關鍵詞]理論教育 科學研究 特點
高校理論教育科學研究，是高校理論教育過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，是高校理論教育的一項基礎性工作。它對于提高全社會對在高校開展理論教育的重要性、必要性的認識和高校理論教育工作者增強理論教育工作技能，推動高校理論教育的改革等均具有重要作用。與其它學科的科學研究相比。高校理論教育科學研究呈現(xiàn)出諸多顯著特點。本文試圖對此加以探討，以期給從事高校理論教育工作的有關人員的科研活動提供有益的參考。
一、研究對象的廣泛性
高校理論教育科學研究的對象主要包括：教育的內(nèi)容(理論)、教育的對象(在校大學生)、教育的主體(高校理論教師)、教育的社會環(huán)境以及教育的途徑和方法等。從理論本身而言，它是一門具有重要指導意義的學科，是一個完整的、與時俱進的理論體系。將理論作為高校理論教育的研究對象，其主要任務是研究和發(fā)掘的基本原理，研究理論的發(fā)展史，結合實際特別是中國革命和社會主義現(xiàn)代化實際，研究如何豐富和發(fā)展。總之．理論研究的任務在于揭示理論的實質(zhì)，探索理論的發(fā)展規(guī)律．以及如何運用理論指導我們的社會實踐活動。將在校大學生作為研究對象，其主要任務是研究大學生心理和思維的特征、大學生的思想水平和政治理論素養(yǎng)狀況、大學生對于理論及其教育的認知和所持的態(tài)度等。將教育的主體即教師作為研究對象，其主要任務是考察高校理論教育教師隊伍的基本狀況，如年齡結構、學歷結構和職稱結構、與高校其他教師相比較所享受的基本待遇，考察他們的思想理論水平、業(yè)務素質(zhì)以及對從事理論課教育教學的基本認知及所持的基本態(tài)度，并提出加強這支隊伍建設的具體措施、途徑和方法。將社會環(huán)境作為研究對象，其主要任務是考察國際國內(nèi)形勢的基本特點和發(fā)展趨勢，社會結構、社會利益關系發(fā)生了或正在發(fā)生什么樣的變化，這些情況對我們堅持和發(fā)展提供了什么樣的機遇和挑戰(zhàn)，它對人們的思想價值觀念有什么樣的影響，社會環(huán)境的變化對于高校實施理論教育提供了哪些硬件和軟件方面的有利條件，同時又對高校理論教育的實施帶來了哪些不利的影響。將高校理論教育的途徑、方式和方法作為研究對象，是研究在新的歷史條件下如何適應大學生心理特點及思想狀況，根據(jù)時代要求，充分運用現(xiàn)代社會提供的科學技術手段，提高高校理論教育的針對性和實效性。
二、研究內(nèi)容的傾向性
高校理論教育的科學研究內(nèi)容．基本上可分為兩個方面．一是理論的研究；二是教育的研究。這兩個方面既有區(qū)別又有密切聯(lián)系。在研究對象上，前者以理論為研究對象，注重的是理論本身．后者以理論教育為研究對象，注重的是理論的教育；在研究任務上，前者以揭示理論的實質(zhì)、探討理論發(fā)展的規(guī)律作為自己的主要任務，后者則以探討理論教育的規(guī)律作為主要任務：在學科屬性上，前者屬于基礎研究，后者則兼有基礎研究和應用研究的雙重性質(zhì)，其中應用研究的性質(zhì)更加突出。因為理論教育的研究雖然也要重視理論的研究并以此為前提，沒有理論，就無所謂理論教育，但它更主要的是研究理論教育的規(guī)律.即研究理論怎樣才能更好地為教育對象所接受，從而轉化為他們自身的政治理論素養(yǎng)和思想價值觀念。對于高校理論教育的教師來說，首先要學習和研究理論，只有先搞清楚了什么是以及如何對待的問題，才能解決用什么樣的理論觀點進行教育和如何進行教育的問題。同時，理論教育搞好了，又能增強人們的信念，進一步樹立對待的正確態(tài)度，從而推動理論研究的繁榮。因此，高校理論教育的科學研究兩個方面的內(nèi)容是相互聯(lián)系、互相促進、相輔相成的，二者缺一不可。
但是，這并不等于說高校理論教育科學研究兩個方面的內(nèi)容，在研究實踐中要平均用力，而是要把研究的重點放在后者，即應更傾向于教育的研究。這是由高校理論教育的特殊性決定的。高校理論教育，既具有一般意義的教育的共性，更具有鮮明的個性，即意識形態(tài)性。作為教育的組成部分，它具有教育的一般本質(zhì)，是一種培養(yǎng)人的社會活動，具有一般教育活動的基本要素:主體、客體、目的、內(nèi)容、方法、結果等，也反映教育的一般規(guī)律。與其它學科不同的是，高校理論教育是以理論而不是別的理論作為施教的內(nèi)容，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人的教育活動，因而具有鮮明的意識形態(tài)性或階級性。這就決定了它必然有著與一般教育活動不同的特殊規(guī)律。因此，高校理論教育的科學研究，既要研究理論體系本身，更要研究高校理論教育與一般教育活動不同的特殊規(guī)律，研究如何使更好地進教材、進課堂、進大學生頭腦，以提高高校理論教育教學的質(zhì)量和效果，從而更好地實現(xiàn)高校理論教育教學的目標和任務。
三、研究主體的特定性
高校教育研究的主體主要是從事理論教育工作的教師。如前所述，理論教育研究的主要內(nèi)容除對本身的研究之外，更要研究理論的教育。在目前形勢下，主要是研究理論課的教學改革問題。對此，高校課理論教師有著不可推卸的責任。
第一，作為高校理論教育的主要內(nèi)容的難點、重點、熱.點問題，教師最有發(fā)言權。高校理論的教學內(nèi)容，毫無疑問就是理論體系，包活的基本原理和中國化的理論。教材的編寫，首先要反映理論的系統(tǒng)性。但教材內(nèi)容還必須體現(xiàn)教學過程中的難點、重點和熱點，這樣才能增強教學的針對性和有效性。必須承認.教材內(nèi)容的確定是一項系統(tǒng)工程，它需要專家學者、教師、教育行政管理部門三方通力協(xié)作。需要學術界立足中國國情，開闊視野，深人探索，產(chǎn)生出較為成熟和系統(tǒng)的理論成果，而不是浮光掠影、只言片語的評說。還需要由政府主管部門做出正確的決策和選擇，在統(tǒng)一的教學大綱的規(guī)范下組織編寫。而無論是專家學者的研究，還是教育行政部門的決策，都離不開高校理論課教師的日常性研究。高校理論課教師工作在教學第一線，最了解學生，他們對教學過程中的難點、重點，以及學生關注的理論熱點問題最為熟悉，也有最深刻的體會。專家學者的研究(有的教師本身就是專家)必須以廣大教師的研究作為基礎，廣泛吸收教師的科研成果。教育部門的決策也是一個民主集中的過程，專家學者的研究成果是其決策的最為直接的依據(jù)，廣大教師結合自己的教學經(jīng)驗而獲得的科研成果，也是重要基礎。
關鍵詞：高校 地方特色課程資源 特點
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0025-02
1 地方課程資源的內(nèi)涵
課程資源是整個課程設計、實施及教授過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。只要是社會中所有有助于提高學生素質(zhì)的各種資源都可作為課程資源，它既是知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是課程實施的媒介[1～2]。而這些地方課程資源只有經(jīng)過開發(fā)和利用，才能轉化為有效的社會教育資源。目前，地方課程資源的開發(fā)和利用問題正逐漸被提到課程改革的議事日程，并成為教育科學研究的熱點領域之一。
地方課程資源豐富，既有校內(nèi)的也有校外的，既有看得見的也有看不見的，具有多方面的指導力量，因此，可能的課程資源雖然呈現(xiàn)出多樣性，多種多樣的資源，就為學校和教師因地制宜地開發(fā)和利用提供了廣闊的空間。地方課程資源具有廣泛性、豐富性、綜合性、差異性、多質(zhì)性等特征，因此可從多層面、多角度，把它分為多種類型[3]。而在各個不同的教育階段，地方課程資源也有著不同的特點。
2 各個不同教育階段的地方課程資源利用情況
2.1 中小學的課程資源開發(fā)利用情況
隨著我國的基礎教育課程改革不斷深入，課程資源的開發(fā)和利用在中小學受到廣泛的重視，中小學教育內(nèi)容豐富知識淺顯，因此，中小學地方課程資源的開發(fā)和利用較容易實現(xiàn)；中小學的課程資源開發(fā)著重在于對學生進行文化素養(yǎng)的教育，在知識覆蓋面上體現(xiàn)出多學科的交融。學生與社會方面、與自然科學方面、與自我方面的資源都可作為開發(fā)和利用的對象，如圖書館、展覽館、道路的線條美、雕塑的造型美、音樂的節(jié)奏美、氣候、地形等特殊的地理環(huán)境、人類活動和文化資源等。這些資源與教育教學活動有著直接的關系，有利于豐富學生的知識、提高他們的文化修養(yǎng)與內(nèi)涵。
中小學課程資源的開發(fā)和利用已經(jīng)發(fā)展較好，已經(jīng)上升到生命化的層次。中小學課程資源經(jīng)過日常生活化課程資源――學科知識化課程資源――生命化課程資源的探索，使得課程資源的利用具有生命。生命化課程資源的利用做到師生雙方的經(jīng)驗活、知識活、情感活、能力活、智力活、精神活、生命活，而且還要做到課堂的內(nèi)容活、情境活、形式活[4]，讓課堂充滿情意與生命需要[5]。
2.2 高等教育
高校在課程資源體開發(fā)和利用上要落后于中小學，高校教育是一種培養(yǎng)社會建設人才的素質(zhì)教育，需要較全面、較系統(tǒng)和較深層次的知識，對于地方課程利用橫向要廣，縱向要深，因此，開發(fā)和利用難度較大。特色，成為了各高等院校學習和研究的重點?！督逃控斦筷P于“質(zhì)量工程”意見》中指出：要“按照優(yōu)勢突出、特色鮮明、新興交叉、社會急需的原則”，充分發(fā)揮學校自身優(yōu)勢，努力辦出特色。因此，作為高等教育的重要組成部分的地方區(qū)域性高校，應在課程的開發(fā)和設置上下功夫，不僅要為地方創(chuàng)造知識，而且要傳播和擴大已有的地域文化，培養(yǎng)適應地方需求的人才，賦予學生以“地方特性”。[6]
高等教育的地方特色課程資源重在政治活動、經(jīng)濟活動、司法、軍事、外交活動、科技活動等社會資源方面的結合，地方特色課程的開設不僅可以充分利用地方獨有的資源，而且充分體現(xiàn)了各地區(qū)的特色文化，也使各地高校的科研水平上升到了一個新的臺階。我國各高校也正在加強地方特色課程建設，并已成為教學質(zhì)量與教學改革的重要組成部分。但是在地方特色的課程開設和改革方面所做的工作還遠遠不夠，需要進一步重視與加強[7]。
2.3 高校地方特色課程資源的特點
高等教育階段的地方課程資源建設要求與其他教育階段的要求顯現(xiàn)出專業(yè)與學科經(jīng)濟等深度結合的特征。
2.3.1 課程知識新興交叉
創(chuàng)造是21世紀最具時代特征的特點，在原有知識體系上的創(chuàng)新是不同學科間的交叉、融合。世界許多重大科學技術的突破都是從多學科的角度，運用多種知識、理論和方法才得以解決的。時代需要那些具有創(chuàng)造力的超越型人才。時代必然要求高等教育強調(diào)文理滲透，基礎與專業(yè)結合，體現(xiàn)知識的廣博性、整體性、內(nèi)在結構性和智能型的發(fā)展方向。
發(fā)達國家在交叉學科的培養(yǎng)方面有很好的經(jīng)驗值得借鑒。美國高等教育階段都強調(diào)主修、副修的結合，文、理、應用學科的滲透。MIT的成功就在于它不僅有一流的專業(yè)教育，而且具備良好的交叉學科基礎和文化底蘊；日本筑波大學不設科系，而以學科群、學科類來劃分課程，其目的都是為了實現(xiàn)學科交叉。同時大量選修課、定期舉行的研討班、外聘專家講學以及參加國內(nèi)外學術會議等大量學術活動的開展，開闊學生視野、活躍學生思維。
2.3.2 人才培養(yǎng)社會急需
當大學生就業(yè)成為中國社會面臨的一個很大的問題，同時也存在一個有趣卻更無奈的現(xiàn)象。一方面，大學畢業(yè)找不到工作；一方面企業(yè)招不到人，崗位長期空缺。為什么會出現(xiàn)找不到工作、招不到人的尷尬局面？原因就是供需求不匹配。教育的根本目的是服務社會，人才的培養(yǎng)應融入社會的經(jīng)濟發(fā)展建設，培養(yǎng)出社會需要的人才。每一所大學都必然要有自己存在的優(yōu)勢和社會所需，因此，“獨特和急需”是一所大學存在的可能。只有緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的緊迫需求，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才支持和智力保障，才能使學校得以生存和發(fā)展，源源不斷地向社會輸送適合社會需要的優(yōu)質(zhì)人才。
2.3.3 地方特色文化弘揚
地方特色教育資源的核心是地方文化。魯迅先生曾經(jīng)說過：“只有民族的才是世界的。”世界文化是由各種各樣的、異彩紛呈的民族文化組成的，而民族文化是由獨特的地域文化組成的。因此，有機地開發(fā)和運用地方特色教育資源，引導學生在地方文化的大背景之下實踐探索，無疑是傳承民族文化的最好途徑，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，使民族文化在潛移默化中滲入到人們的生活和思想中，保持和發(fā)展傳統(tǒng)優(yōu)良的民族文化。
2.3.4 各校特色合理分工建設
我國目前有1000多所高等院校，地方高校約占70%，地方高校是我國高等教育的一個重要組成部分，對我國各地區(qū)的社會、經(jīng)濟、文化和教育的發(fā)展有著舉足輕重的作用。近年來，地方高校面臨大好的發(fā)展機會，如何充分利用自己獨特的地方資源，辦出特色，以特色取勝，以求快速地發(fā)展，就成為各方院校辦學的目標?！暗胤教厣背蔀楦鞯胤礁咝Ｖ铝Φ闹c。高校，特別是地方高校如何在日趨激烈的高校競爭中辦出特色，脫穎而出，這是目前擺在上千所地方院校面前的嚴峻課題。
3 面向高校的廣西地方特色課程資源的特點
廣西高校的課程資源開發(fā)應從社會要求、時代要求、人才培養(yǎng)要求以及自身的發(fā)展需要方面去有效地開發(fā)和利用，在內(nèi)容上呈現(xiàn)出符合廣有的課程資源特點。
3.1 社會要求―― 開發(fā)本土資源，服務東盟經(jīng)濟
教育的社會意義在于能對各種資源進行充分利用，需要對其進行科學研究并將科研成果轉化為生產(chǎn)力，從而服務于民。廣西是一個資源豐富的地區(qū)，要對這些遍布于本地區(qū)各地的資源進行開發(fā)了利用，才能更好的為當?shù)亟?jīng)濟服務。
廣西是少數(shù)民族地區(qū)，且與東盟各國接壤，具有民族性和與國際性的地域特征，與東盟各國相同的地緣和文化特色，國際性區(qū)域經(jīng)濟優(yōu)勢，成為廣西地方課程開發(fā)的特色資源，包括本土地理資源、歷史資源、民族文化資源、與國際接軌的地緣文化資源、經(jīng)濟合作資源、貿(mào)易資源、語言文化資源等。這些資源建立在廣西不斷發(fā)展的進程和中國―東盟的經(jīng)濟合作中，有效開發(fā)和利用這些資源，從根本上推動廣西區(qū)域經(jīng)濟與國際貿(mào)易的發(fā)展。
3.2 時代要求――弘揚壯鄉(xiāng)文化，發(fā)展廣西特色
地方特色課程資源的開發(fā)和利用既是時代的呼喚也是實踐的需要，是為貫徹國家課程政策而做的一件有益的事情，是為挖掘本土教育資源，從而使后一代更好地認識祖國、地區(qū)，建設國家和當?shù)氐膶嵺`的需要。此外，隨著社會對傳統(tǒng)文化的重視，越來越多的民族文化、地方文化受到社會廣大人士的保護和發(fā)揚。
廣西具有得天獨厚的自然資源和人文資源，獨具特色的壯鄉(xiāng)文化成為本土不可取代文化資源。廣西是一個多民族聚居的南疆境地，悠久的歷史，形成了廣西絢麗多彩、獨具特色的民族文化。春秋戰(zhàn)國時期廣西先民在左江沿岸創(chuàng)作的崖壁畫，漢代前創(chuàng)造的大銅鼓以及古樸曲雅、可避濕熱、防蛇獸侵害的干欄建筑等，成為廣西當時的文化代表；明代的真武閣及三江侗族程陽風雨橋均具有很高的科學、藝術價值。三月三歌墟、瑤族的達努節(jié)、苗族的踩花山和蘆笙節(jié)、仫佬族的走坡節(jié)、侗族的花炮節(jié)以及別具風味的打油茶等等。這些民族文化構成了獨具特色的廣西地域文化。一個民族的發(fā)展和繁榮，是與其民族文化的傳承密不可分的，地方性高校對民族優(yōu)秀文化在經(jīng)濟全球化、觀念趨同的大背景下的堅守是對世界民族文化多元化發(fā)展的貢獻。
3.3 人才要求――培養(yǎng)學生特性，適應社會急需
高校的地方特色課程資源建設從培養(yǎng)適應地方需求人才的需求出發(fā)，適應地方經(jīng)濟發(fā)展的需要。高校，特別是地方高校的辦學理念是著眼于地方，結合本地區(qū)經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的實際情況，培養(yǎng)地方所需的應用性人才，而這種人才的培養(yǎng)，需要有地方特色課程的支撐，才能更好地服務于本土經(jīng)濟。
廣西與東盟各國接壤，具有國際性區(qū)域經(jīng)濟優(yōu)勢。2004年起，中國―東盟博覽會永久落戶廣西首府南寧，建立中國―東盟“10+1”合作關系，在農(nóng)業(yè)、信息、人力資源開發(fā)、投資等領域展開合作，并建立中國―東盟自由貿(mào)易區(qū)；2006年，建立泛北部灣經(jīng)濟合作關系，主要進行基礎設施、港口物流、貿(mào)易投資、旅游和資源的合作開發(fā)，還有大湄公河次區(qū)域（GMS）合作關系的建立。這些經(jīng)濟貿(mào)易合作使得廣西成為中國與東盟各國的銜接要道。在經(jīng)濟發(fā)展的過程中就需要適合國際性的人才參與其中，為廣西經(jīng)濟的發(fā)展做貢獻。根據(jù)面向與東盟經(jīng)濟交往的實際需要，廣西高校致力于培養(yǎng)了解東盟、熟練掌握當?shù)卣Z言、熟悉當?shù)厣虡I(yè)習慣的人才，這就需要更多地去開發(fā)相關的地方課程資源。
3.4 自身發(fā)展要求――創(chuàng)新辦學特色，促進高校發(fā)展
對于高校地方特色課程資源的開發(fā)，有助于形成高校自身辦學特色的形成，提高辦學水平；有助于提升高校專業(yè)發(fā)展意識和實踐技能；有助于滿足學生個性、全面發(fā)展和培養(yǎng)多種規(guī)格人才的需要。地方特色課程如果經(jīng)過精心培育發(fā)展，必能在某一方面重點突破而成為主導文化的一部分，從而走出地方，走向全國。
特色課程資源的建設可推動地方民辦高校的特色發(fā)展，培養(yǎng)適合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的國際性人才，以實現(xiàn)廣西經(jīng)濟的騰飛發(fā)展。
4 結語
地方特色課程資源應圍繞著廣西的民族特點、區(qū)位優(yōu)勢等方面進行開發(fā)研究，重點開發(fā)具有壯鄉(xiāng)民族文化特點和面向東盟、著力于中國―東盟自由貿(mào)易的國際化課程資源。
參考文獻
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［關鍵詞］民辦高校體育教學歷史沿革特點
［作者簡介］李養(yǎng)麗（1971-），女，陜西大荔人，西安外事學院，副教授，碩士，研究方向為體育教學。（陜西西安710077）
［課題項目］本文系陜西省教育廳科研計劃項目“陜西民辦本科高校體育教學改革研究”（項目編號：2010JK253）和西安外事學院2010年教學改革立項課題“陜西民辦本科高校體育教學改革研究”的階段性研究成果。
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）12-0187-02
一、前言
體育教學是學校教育的重要組成部分，直接影響學校的人才培養(yǎng)目標和質(zhì)量。本文采用文獻資料法、實地訪談法、問卷調(diào)查法、比較法以及邏輯分析法等研究方法對陜西民辦六所本科高校（西安外事學院、西安翻譯學院、西安培華學院、西安歐亞學院、西京學院、西安思源學院）近20年來的體育教學實踐活動和教學管理與改革的研究，分析其體育教學的特點，探索體育教學發(fā)展趨勢，為陜西民辦本科高校進行體育教學設計與管理提供理論依據(jù)，為提高陜西民辦本科高校體育教學質(zhì)量提供參考。
二、陜西民辦本科高校體育教學發(fā)展歷史沿革及階段特點
陜西民辦高等教育發(fā)展大體上經(jīng)歷了三個大的階段。第一階段：20世紀80年代，為初級創(chuàng)業(yè)階段。在這個階段，民辦高校大都是租賃校舍，采用培訓班的模式教學，辦學主體多元化、規(guī)模小，是無固定教室、無專任教師、基本無前期教育投入的“三無”時期，社會認同度低。第二階段：20世紀90年代，為大發(fā)展時期。民辦高校大都有獨立的校舍，有學歷教育，有相對穩(wěn)定的教師隊伍，學科專業(yè)設置逐漸多種多樣，學校規(guī)模也越來越大，社會影響越來越廣泛深入。第三階段：20世紀末到21世紀初，為高峰發(fā)展時期。民辦高?；旧夏茏龅胶侠硪?guī)劃，重視內(nèi)涵建設，凝練、提高核心競爭力，強化制度建設，管理規(guī)范化、科學化，創(chuàng)建學校特色，社會影響進一步加大。與之相對應的是，陜西民辦本科高校體育教學發(fā)展也經(jīng)歷了三個階段（如表所示）。
由右表可以看出：陜西民辦本科高校除西安培華學院外大都在建校初期實施了體育教學；各校體育教學發(fā)展階段基本相同，雖然各階段開始時間不同，每個階段的持續(xù)時間不同，但各校三個階段的特點相似。第一階段各校均表現(xiàn)為：教師外聘、場地不規(guī)范、器材簡陋、無教學相關文件、隨意性極強、游離于省教育廳統(tǒng)一管理之外。在第二階段各校均有一定數(shù)量的專職教師隊伍、場地，器材基本滿足教學，教學文件逐步完善，教學形式多樣，教學管理日漸規(guī)范并開始納入省教育廳統(tǒng)一管理。第三階段各校教師隊伍整體素質(zhì)不斷提高，學歷、職稱、年齡結構顯著改善，場地、器材滿足教學需要，教學管理規(guī)范、科學，根據(jù)學校實際情況實施體育教學，各具特色?？傮w來說，各校在進入20世紀末之后，教學基本進入規(guī)范發(fā)展階段。
以上分析表明，陜西民辦本科高校體育教學發(fā)展階段及階段特點與學校的發(fā)展階段及特點具有極強的相關性。
二、陜西民辦本科高校體育教學特點
（一）體育教學的市場化特點
民辦高校是市場經(jīng)濟的產(chǎn)物，其發(fā)展能主動適應生源，辦學理念和專業(yè)設置緊跟社會需求，能根據(jù)市場需求變化及時調(diào)整發(fā)展方向。民辦高校體育教學存在于民辦高校的整體管理與運營之中，自然具有很強的市場化特征。
1.體育師資隊伍建設市場化。民辦高校的體育教師來源復雜，既有離退休的專家、教授，也有外單位離職人員，還有一大批應屆畢業(yè)生。這些都是依據(jù)學校發(fā)展需要，通過各種渠道招聘而來的。在民辦高校實施體育教學初期，因為民辦高校整體影響力小，社會認同度低，市場反映出供小于求的狀況，民辦高校無力建設自己的專職體育教師隊伍。在20世紀末，民辦高校迅速發(fā)展，民辦高校體育教學進入規(guī)范發(fā)展期。這個時期，隨著民辦高校整體實力增強，社會影響力不斷提高，加之社會就業(yè)壓力加大，市場基本上處于供求較為平衡的狀態(tài)，民辦高校抓住市場的有利之機，加快專職教師隊伍建設，但不能完全根據(jù)體育教學的需要引進人才，教師隊伍整體上在學歷、職稱、年齡結構上不盡合理。進入21世紀后，民辦高校體育教師隊伍建設主要體現(xiàn)在對現(xiàn)有教師隊伍的培訓和在職培養(yǎng)上，一方面，不斷提高自有教師的學歷、職稱層次，提高隊伍素質(zhì)；另一方面，由于這個時期人力資源市場是供大于求的狀態(tài)，民辦高校嚴格根據(jù)自身體育教學需要合理引進高素質(zhì)人才，強化師資隊伍建設。另外，在隊伍管理上各民辦高校也按市場原則運行，建立了激勵與獎懲制度和進出機制，根據(jù)國家勞動合同法和教師簽訂相應的勞動合同，約定雙方的權利與義務等，建立了一支相對穩(wěn)定的動態(tài)的教師隊伍。
2.體育教學設計與管理市場化。目前，陜西六所民辦本科院校體育教學模式、教學管理模式各異，教學內(nèi)容不盡相同，但根據(jù)筆者實地調(diào)查、訪談發(fā)現(xiàn)，各校在進行體育教學設計時，都考慮了以下幾個因素：學生的興趣、愛好，體育教師業(yè)務素質(zhì)狀況，場地器材，教育經(jīng)費的合理支出。在民辦高校，這幾個因素對體育教學的影響是絕對性的，尤其是學生的興趣、愛好以及教育經(jīng)費的合理支出，這兩個方面正是民辦高校體育教學市場化的具體體現(xiàn)。一方面，要盡可能地滿足學生的需要，因為，按照市場經(jīng)濟的理論，學生既是受教育者，也是消費者；另一方面，也要盡可能地節(jié)約教育經(jīng)費。只有合理設計，細化管理，才能做到教育的提供者與受教育者，即學校與學生、辦學者與消費者的利益均衡。而且，教學設計與管理是一個動態(tài)的系統(tǒng)，要隨著市場各因素的變化而變化，不斷進行教學改革，創(chuàng)新教學管理，使民辦高校體育教學市場充滿活力。
3.體育教學市場化強化了體育教師的服務意識和憂患意識。在民辦高校，教師不僅是教書育人的長者，更是為學生提供教育消費服務的直接人員，與公辦高校的教師相比，他們更像商場里的營業(yè)員，學校以他們能否最大滿足顧客（學生）的需要，為顧客提供最好的、優(yōu)質(zhì)的服務作為檢驗他們工作效率的標準。在這樣的環(huán)境下，教師的憂患意識會比公辦高校教師的憂患意識強。這種服務意識和憂患意識，一方面，促使教師不斷提高自己的業(yè)務能力、綜合素質(zhì)，歷練自己的職業(yè)道德，以便更好地服務于學生；另一方面，也表現(xiàn)出了不利的一面，如教師隊伍的穩(wěn)定性差、流動性強等。
（二）體育教學的多元化特點
1.教育類型多元化。陜西六所民辦本科院校，教育類型多元化是一個顯著的特征。六所高?；径际菍W歷教育與非學歷教育并存，學歷教育主要為普通本科教育和高職高專教育，非學歷教育為職業(yè)技能培訓、職業(yè)資格考試輔導及自學考試助學。另外，有些高校加大和國內(nèi)、國際高校聯(lián)合辦學，建立了學分互認制度，拓寬了辦學途徑，使教育類型多元化特色彰顯。
2.教學模式多元化。教學模式多元化，一方面，表現(xiàn)在各個學校的教學模式不同。六所民辦高校其教學模式分別是：西安翻譯學院、西安培華學院、西安歐亞學院為選項教學模式，西安外事學院是“計劃學時+選項學時”的模式，西安思源學院是“專項課教學+目標課教學”的模式。另一方面，各高校針對本校不同類型的受教育者，設計了不同的教學內(nèi)容和教學模式以及相應的教學管理方式。以西安外事學院為例來說明。本科一年級為計劃學時，教學內(nèi)容為簡化二十四式太極拳、初級長拳第三路、廣播操、隊列隊形；本科二年級為選項學時，教學內(nèi)容為籃球、足球、羽毛球、乒乓球、擒拿與防身、健身操、體育舞蹈。?？埔荒昙壍谝粚W期為計劃學時，內(nèi)容為初級長拳第三路、廣播操、隊列隊形；第二學期為選項學時，選項包含7個項目，另含有二十四式太極拳為計劃學時。以上統(tǒng)招學生考核按學校要求進行，缺課超過1/3以上（含1/3）無考試資格。自學考試同本科二年級，其體育課為?？颊n，上課出勤率過半者記為合格。聯(lián)合辦學同本科二年級，但可根據(jù)學生需要靈活安排教學內(nèi)容；留學生是短期興趣班教學，教學內(nèi)容根據(jù)學生需要安排，這兩類學生不進行體育課考核。
（三）體育教學的個性化特點
1.教學模式的多元化是各校體育教學個性化的具體體現(xiàn)。前面在討論市場化特征時已經(jīng)說到，各校在進行體育教學設計時，都考慮了學生的興趣、愛好，體育教師業(yè)務素質(zhì)狀況，場地器材，教育經(jīng)費的合理支出等因素。每個高校的具體情況各不相同，必須依據(jù)自己學校的實際情況進行，這就是體育教學的個性化特征。
2.尊重學生個性發(fā)展是體育教學個性化的必然方向。體育教學市場化要求要極大地滿足學生的需要，而學生的需要又表現(xiàn)出了顯著的個性化特點?，F(xiàn)在的大學生性格迥異、個性彰顯，為了培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，在進行體育教學設計、實施體育教學的過程中始終要把尊重學生個性發(fā)展放在首位，將滿足更多學生的不同需要，彰顯學生的體育個性，保障學生的體質(zhì)健康作為進行體育教學的最終目標。
三、建議
民辦高校應根據(jù)自身市場化、多元化的辦學特點，依據(jù)學校體育發(fā)展的趨勢和歷史使命，規(guī)范民辦高校體育各要素和各環(huán)節(jié)的改革，與社會體育和競技體育接軌，引入社會體育、終身體育、生活體育，突出民辦高校個性化特性，尊重民辦高校大學生個性發(fā)展的特點，逐步確立適應自身學校發(fā)展和改革的市場化、個性化、多元化的體育教學模式，使民辦高校的體育教學改革朝著健康、規(guī)范、不斷創(chuàng)新的良性趨勢發(fā)展。
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關鍵詞： 高職學生 小課題研究 特點 實施 意義
由于種種原因，高職學生的學習能力較弱，觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識與方法都比較欠缺，為培養(yǎng)學生學習能力，我們嘗試采用“小課題研究”，以促進學生成長。
一、小課題研究特點
小課題就是“小”的課題，小的研究項目。它的研究范圍是局部的、微觀的，研究內(nèi)容更加具體、實在、明確。研究難度更小，學生容易駕馭，研究周期比較短，可以是一年，也可以是半年，甚至可以是三四個月。
本文所談的小課題是學生基于學習過程，以興趣為引導，以具體問題為任務，從自身的興趣、觀察和能力出發(fā)而進行的一種學習方式。
相對于傳統(tǒng)的以“挑戰(zhàn)杯”或“科技活動月”等為形式的“大課題”、“大項目”而言，小課題具有以下特點。
1.著眼微觀
與挑戰(zhàn)杯中“大課題”研究每每關注宏觀層面或中觀層面的取向不同，小課題研究的內(nèi)容是學生日常學習過程中碰到的某一問題、某種現(xiàn)象、某個想法，學生有興趣了解它、探討它。如學生宿舍電燈開關都在門口，晚上睡覺關燈不太方便，尤其是冬季。學生希望學校對此進行改進，然而改造線路不太可行，一是工程繁瑣，二是費用高。這時有學生提出改造開關，設計成遙控裝置，既解決了問題，又避免了線路改造的麻煩，而且使用更方便。課題雖小但來源于學生生活，學生感興趣?？梢哉f，小課題研究是學生創(chuàng)新意識成長的“孵化器”。
2.關注過程
“大課題”、“大項目”基本是代表學校參加各種競賽，為學校增光添彩的，故“大課題”、“大項目”的研究聚焦點在結果，結果不理想，過程無論多有意義都會被忽略。小課題研究是校內(nèi)開展的活動，目的是培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新意識，應重過程輕結果。小課題研究是以學生為主體的研究，從課題的提出、申報到研究、結題等工作都由學生獨立完成，學生既是研究的主角，又是研究的真正實踐者。在小課題研究中，校方應該關注的是學生小課題研究的問題來自何方、如何發(fā)現(xiàn)、怎樣解決等研究過程及學生在小課題研究中自身能力的提升。
3.隨時申報
“大課題”都有固定的申報時間，一般一年只能申報一次。小課題申報不受時間限制，只要學生遇到感興趣、想探究的問題，愿意將其作為研究對象，便可隨時向學校申請立項，專業(yè)教研室對該課題進行開題論證，并在相關部門進行立項備案，小課題就成功立項。不可否認隨時申報給小課題的管理造成一些麻煩，但隨時申報方便了學生，順應了學生的興趣使然，也符合高職學生的學習特點。高職學生學習憑興趣和心情，缺乏持續(xù)性，一年一報易影響學習的熱情，冷卻下來后復燃難度較大；隨時申報能較好地保護學生學習的熱情，趁熱打鐵，易于引導學生將問題探究下去。
4.成果多元
“大課題”、“大項目”的成果都是規(guī)范的研究報告，這對于高職學生來說，難度極大。針對高職學生的能力和小課題研究問題的多元性，小課題的成果除了研究報告外，還可以是學習隨筆、案例分析、課件、調(diào)查報告、活動錄像、虛擬產(chǎn)品、實物產(chǎn)品等。
二、小課題研究的實施
1.引領制度
包括興趣引領、骨干引領和教師引領。其中，興趣引領是以解決學習中感興趣的問題為主要內(nèi)容，引導學生在學習、實踐中學會觀察、分析和解決問題；骨干引領是指在專業(yè)、班級中培養(yǎng)骨干，通過發(fā)揮學生骨干的作用，以點帶面在學生中形成小課題研究的氛圍；教師引領是聘請教師（尤其是實踐指導教師）對課題研究的切入點進行引導，避免發(fā)現(xiàn)了問題，卻不知從何入手的茫然狀況。在三個引領中，興趣引領是關鍵，沒有興趣，課題無法提出；骨干引領是抓手，沒有氛圍，活動無法持續(xù)；教師引領是重點，沒有切入點，研究無法開展。
2.指導服務
雖然課題來自興趣，但高職學生研究能力有限，及時的指導服務非常重要。一是在學生開展小課題研究的過程中給予知識和技術指導，通過講座、培訓等向學生傳授如發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、“問題庫”建設等知識；二是在學生小課題協(xié)作小組中，開展團隊互助服務，通過交流探討，采集集體智慧，解決學生困惑。
3.激勵制度
激勵機制是通過一套理性化的制度來進一步滿足自尊和自我實現(xiàn)的需要，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性。小課題研究的激勵包括展示性激勵和評價性激勵制度。展示性激勵，即通過推廣優(yōu)秀小課題研究成果，讓學生體驗到研究的樂趣和收獲，同時也能在學生中起到示范作用。評價性激勵制度，則滲透于學生的各種評優(yōu)領域，將小課題研究納入學生綜合考核。
4.監(jiān)督制度
為鼓勵學生積極參與小課題研究，學校應堅持“寬立項、強過程、重成長”的理念。為避免小課題研究流于形式，過程監(jiān)督模式的建立及運用是關鍵。在鼓勵學生立項的同時，強化研究過程的監(jiān)督和研究成果的考核，以確保小課題的效果。
三、小課題研究的意義
1.調(diào)動學習積極性
學習積極性是從事創(chuàng)造性學習的一種心理能動狀態(tài)，這種心理能動狀態(tài)包括認識的活躍程度、情感的興奮水平和努力的強度等。學習積極性是影響知識、技能掌握和智能發(fā)展的一個重要因素，是學生學習的內(nèi)在動力。高職學生中學時大部分學習成績較差，學習積極性較低。小課題研究中課題來自學生學習與實踐中的問題，且是學生感興趣的問題，能較好地激勵、喚醒、調(diào)動學生的內(nèi)在動力，較好地增強教學效果。通過小課題研究，學生能找到學習的快樂與成就。在小課題研究中，學生成為有思想、有能力、有悟性的學習主體。
2.培養(yǎng)學生自主學習能力
動機是影響學習者學習成效的一個重要心理因素。在學習中，學習者一旦確立了目標，動機會幫助學習者克服各種困難，使學習者保持濃厚的學習興趣。小課題研究使學生不再被動聽講，學生必須自己動手搜集資料整理信息，遇到難題自己尋求幫助。此時，學生的學習動機得到激發(fā)，由被動參與變成自主學習，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，在小課題研究中不斷提高自主學習效率。
3.培養(yǎng)學生團隊意識（精神）
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，科學知識的縱向延伸，社會分工越來越精細。我們正處于一個合作的時代，人不可能成為百科全書，每個人都要借助他人的幫助才能完成自己的任務，這個世界充滿了競爭和挑戰(zhàn)，也充滿了合作。小課題研究的項目對于高職生來說有一定的難度，學生基本要組成一個團隊，致力于共同的目標。在研究過程中，他們要學會分工、協(xié)調(diào)、合作、寬容，服從，培養(yǎng)團隊意識。
4.體現(xiàn)學生為主體的教學改革
以學生為主體，就是以學生為中心，把更多時間和機會交給學生，在學習過程中充分調(diào)動學生的主動性，以培養(yǎng)學生的學習能力、交際能力和創(chuàng)造思維能力。教師在這當中只是一個引導者、組織者、示范者。小課題研究以學生為中心，以興趣為主線，以教師為引導，學生在完成項目的過程中掌握知識、技能和方法，并學以致用，觸類旁通，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學“以人為本”的理念。
參考文獻：
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