時間：2023-07-19 16:57:24
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關(guān)鍵詞：榆林學(xué)院；思政課；課堂教學(xué)；教學(xué)效果
一、調(diào)查目的、內(nèi)容、方法及對象
高等學(xué)校思政課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。為了解當(dāng)前榆林學(xué)院思政課的基本情況，掌握學(xué)生對于思政課的基本認知及滿意程度，思政部特進行了本次問卷調(diào)查。
本次問卷調(diào)查涉及三方面內(nèi)容：一是學(xué)生對思政課的基本態(tài)度及整體認知狀況；二是當(dāng)前開設(shè)的思政課課堂教學(xué)的基本情況；三是思政課教學(xué)效果及學(xué)生滿意程度。問卷調(diào)查采用分層整群抽樣的方法，向榆林學(xué)院2010級學(xué)號為奇數(shù)的851名本科生發(fā)放了調(diào)查問卷（回收問卷838份），其中有效問卷681份，有效回收率為80.02%，之后采用相關(guān)統(tǒng)計軟件對結(jié)果進行處理，進而對思政課的基本情況進行描述性的分析。
二、調(diào)查數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)與分析
（一）學(xué)生對思政課的基本態(tài)度及整體認知
為了解學(xué)生對思政課的基本態(tài)度及整體認知，調(diào)查組圍繞學(xué)生喜不喜歡思政課（其中又特別追問了學(xué)生不喜歡思政課的原因）、學(xué)生對思政課課本內(nèi)容的基本認知等幾個方面進行考察與分析。
1.學(xué)生對思政課的基本態(tài)度
調(diào)查顯示，學(xué)生對于思政課的基本態(tài)度不容樂觀。以問卷中設(shè)計的“請問你喜不喜歡上思政課”一題來看，有51%的學(xué)生表示自己不喜歡上思政課。在對為什么不喜歡上思政課的原因的進一步追問中，學(xué)生反映出的原因也體現(xiàn)出了較大的一致性。具體而言，62%的被調(diào)查學(xué)生承認自己不喜歡思政課的原因是思政課內(nèi)容太枯燥，自己不感興趣；26.5%的學(xué)生則表明不喜歡上思政課是因為在課上學(xué)不到實際有用的東西；只有不到5%的學(xué)生將自己不喜歡思政課的原因歸于該課程的任課教師，強調(diào)自己不喜歡其講課。以上數(shù)據(jù)一定程度上反映出思政課上課效果不理想，課程受歡迎程度有限的部分客觀原因。學(xué)生普遍認為思政課內(nèi)容枯燥或者上課學(xué)不到實際有用的東西（不可否認，這兩個原因都帶有一定的客觀性）。相較于這部分同學(xué)，另有49%的同學(xué)則表示自己喜歡上思政課。就這一結(jié)果來看，學(xué)生對思政課的態(tài)度可以說截然不同，喜歡上課或不喜歡上課的學(xué)生都有各種主客觀原因。
2.學(xué)生對思政課課本內(nèi)容的認知
為了更準(zhǔn)確地考查學(xué)生對思政課的整體認知狀況，尤其是客觀上學(xué)生對思政課的認知，本次問卷設(shè)計了一道可多選的關(guān)于思政課課本內(nèi)容的題目。整體來看，學(xué)生對于思政課課本內(nèi)容的認知體現(xiàn)出以下三個特點：一是理論性較強（70.9%的學(xué)生選擇該項）、二是枯燥無趣（47.4%的學(xué)生選擇該項）、三是抽象難懂（28.5%的學(xué)生選擇該項）。這三大特點較真實地反映出學(xué)生對思政課的一般認知。盡管思政課課程體系中有部分課程貼近時事（如形勢與政策）或者貼近大學(xué)生的思想狀況（如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)），但總體上，思政課作為大學(xué)生思想政治教育的課程，體現(xiàn)出了更明顯的理論性、抽象性（尤其是基本原理概論中哲學(xué)原理和政治經(jīng)濟學(xué)部分）是不爭的事實。這一實際也使學(xué)生對思政課的認知帶有一定的排斥、質(zhì)疑乃至反感、否定。隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，大學(xué)生的思想狀況也發(fā)生了重大的變化，為了更好地實現(xiàn)思政教育的目的，盡管思政領(lǐng)域的教學(xué)改革一直在進行，但相較于大學(xué)生思想的變化之快、獲取信息渠道之多，思政課的改革（特別是課本內(nèi)容的改革）就顯得有些捉襟見肘?；谝陨显?，學(xué)生對于思政課的整體認知在符合實際的同時，總是帶有一定的“前見”。而這一現(xiàn)狀也應(yīng)該成為以后思政課改革必須考慮的因素。
（二）思政課課堂教學(xué)情況分析
調(diào)查的第二個主要方面圍繞目前榆林學(xué)院開設(shè)的思政課的課堂教學(xué)的基本情況展開。包括：第一，思政教師如何講授思政課的；第二，思政課的課堂組織與管理情況等。
1.思政課教師授課情況
本次調(diào)查對于教師如何授課進行了可多選的提問。被調(diào)查的學(xué)生中，66.8%的學(xué)生表示自己的思政課教師在授課時能夠聯(lián)系實際，比較貼近時事、生活；29.4%的學(xué)生認為授課教師授課比較傳統(tǒng)，圍繞課本內(nèi)容，主要依據(jù)課本和教案，比較枯燥；37.9%的學(xué)生則強調(diào)授課教師講課經(jīng)驗豐富，資料引用充分，課堂氣氛活躍；另有17.8%的學(xué)生在作答時，表明自己的教師在授課時善于啟發(fā)，能夠引起學(xué)生的思考。作為可多選的題目，有23.8%的學(xué)生選擇了“能夠聯(lián)系實際，比較貼近時事、生活”與“講課經(jīng)驗豐富，資料引用充分，課堂氣氛活躍”；12.6%的學(xué)生則選擇了“能夠聯(lián)系實際，比較貼近時事、生活”與“善于啟發(fā)，能夠引起學(xué)生的思考”兩項；另有8.5%的學(xué)生選擇“圍繞課本內(nèi)容，主要依據(jù)課本和教案，比較枯燥”與“能夠聯(lián)系實際，比較貼近時事、生活”。以上數(shù)據(jù)真實地反映出目前榆林學(xué)院思政教學(xué)中教師授課的特點（同時也體現(xiàn)出目前思政教師隊伍的一些組成特點）。整體來看，目前榆林學(xué)院思政課教師授課情況令人滿意，近70%的學(xué)生認為教師能夠在教學(xué)中做到理論聯(lián)系實際，從學(xué)生比較感興趣的時事、生活入手講授思政課，不僅弱化了思政課理論性強而大部分學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)純粹理論內(nèi)容的矛盾，而且有效地提高了學(xué)生聽課和學(xué)習(xí)的興趣。部分教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師在對課本知識熟練掌握的情況下，憑著多年的學(xué)識魅力、講課技巧等，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，營造良好的課堂氛圍，形成師生間的良性互動，教學(xué)效果理想。調(diào)查中約有30%的學(xué)生認為自己的思政課教師授課時以課本內(nèi)容為主，緊緊圍繞課本或教案，比較枯燥這一現(xiàn)象與目前榆林學(xué)院思政隊伍的組成有著直接的關(guān)系。據(jù)了解，榆林學(xué)院從事思政課教學(xué)的專職教師中，青年教師所占比重達到65%以上，而作為新進的或者從教時間很短的青年教師，真正的授課中多以教材內(nèi)容為根本，圍繞課本進行備課、授課，故而受到教材的束縛。值得注意的是，青年教師以課本為主的授課實際上是一個必經(jīng)的過程。這一過程中青年教師也在積極地拓展上課思路，提升專業(yè)素養(yǎng)、講課技巧等。
2.思政課的課堂組織與管理
課堂教學(xué)中重要的一環(huán)就是教師對于課堂的組織與管理，良好的課堂組織與管理不僅是對一名合格教師的要求，也是課堂教學(xué)目的順利實現(xiàn)的保障之一。思政課作為有名的“大堂課”，對于課堂的組織與管理也提出了更高的要求。本次調(diào)查針對思政課課堂組織與管理的提問，反映了榆林學(xué)院思政課課堂組織與管理的基本情況和面臨的一些困難。調(diào)查中45.2%的學(xué)生認為自己所上的思政課很有秩序，學(xué)生與老師的配合互動良好；29%的學(xué)生表示思政課上課堂組織與管理一般，教師在課堂組織與管理上經(jīng)驗欠缺；17.6%的學(xué)生則指出思政課課堂秩序較差，導(dǎo)致上課效果不理想；另有1.2%的學(xué)生認為課堂秩序混亂，教師無法掌握。數(shù)據(jù)顯示，思政課課堂組織與管理現(xiàn)狀不甚理想，究其原因我們認為可歸結(jié)為以下幾點：①由不同專業(yè)學(xué)生所組成的大合堂班，既不利于教師的授課（例如部分坐在后排的同學(xué)根本聽不到教師的聲音），也不利于教師與學(xué)生的相互了解與互動（例如課堂提問次數(shù)有限，很多學(xué)生都沒有機會回答問題）。②部分年輕教師，從教時間短，課堂組織與管理經(jīng)驗欠缺，存在著不知如何組織與管理、壓不住堂的困難。③部分學(xué)生不重視思政課，不認真聽講，上課聊天、看閑書、睡覺的情況時有發(fā)生。
（三）思政課教學(xué)效果及學(xué)生滿意度分析
無論是學(xué)生對思政課的基本態(tài)度及整體認識的調(diào)查，還是思政課教學(xué)基本情況的研究，歸根結(jié)底，思政課開設(shè)的最終目的都在于教學(xué)效果的實現(xiàn)，使思政課成為幫助學(xué)生，讓學(xué)生滿意的課程。因此，本次調(diào)查的最后一部分內(nèi)容就針對思政課教學(xué)效果以及學(xué)生對思政課的滿意程度兩個問題而展開。
1.思政課教學(xué)效果分析
為了解榆林學(xué)院思政課教學(xué)效果如何，本次問卷調(diào)查以“思政課對大學(xué)生的幫助和作用”為維度進行了考察。調(diào)查的學(xué)生中52.3%的學(xué)生認為思政課提高了學(xué)生的思想認識和政治素養(yǎng)；34.8%的學(xué)生表示通過學(xué)習(xí)思政課，學(xué)生更加關(guān)注綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和個人的成才；27.3%的學(xué)生則承認思政課培養(yǎng)了學(xué)生了解社會、參與實踐的精神；25.4%的學(xué)生認為思政課提高了學(xué)生理論思考的能力；另有23.8%的學(xué)生選擇了其他。從以上數(shù)據(jù)來看，榆林學(xué)院思政課教學(xué)效果比較明顯，對于學(xué)生的幫助，尤其是思想方面的幫助較為突出。無論是學(xué)生的思想認識、政治素養(yǎng)的提高，抑或是學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展及個人成才意識的培養(yǎng)，又或是理論思考能力、實踐精神都有顯著作用。這其中對于學(xué)生思想認識和政治素養(yǎng)的提高最明顯。很多學(xué)生表示，通過學(xué)習(xí)思政課，自己對于個人思想、品德、社會實踐、國家大事、國際關(guān)系等有了更多、更深刻的認識，并且有意識地培養(yǎng)了自己的理論思辨能力，力圖實現(xiàn)更全面的發(fā)展。
2.學(xué)生對目前開設(shè)的思政課滿意度分析
本次問卷最后一項是關(guān)于學(xué)生對于目前開設(shè)的思政課滿意度的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，51.3%的學(xué)生對目前開設(shè)的思政課表示滿意，其中6.6%的學(xué)生表示非常滿意，44.7%的學(xué)生表示比較滿意；另有15.4%的學(xué)生表示對當(dāng)前開設(shè)的思政課不滿意，其中5.4%的學(xué)生承認自己對思政課很不滿意；最后33.3%的學(xué)生強調(diào)自己對思政課的開設(shè)態(tài)度一般，無所謂滿不滿意。從以上數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對目前開設(shè)的思政課的滿意度一般，僅有50%左右的學(xué)生表示滿意。盡管不滿意的比例只占15%左右，但是思政課教學(xué)不得不面對三分之一的學(xué)生無所謂的態(tài)度。這一部分學(xué)生在思政課上既可能成為喜歡思政課的學(xué)生，也可能成為不喜歡甚至否定思政課教學(xué)的學(xué)生。因此，如何更好地完成教學(xué)任務(wù)的同時，增強思政課的吸引力、提高思政課的教學(xué)效果，真正使思政課成為讓學(xué)生滿意的課程，應(yīng)該成為榆林學(xué)院思政課教學(xué)與改革的努力方向。
三、關(guān)于思政課改革與提升的幾點思考
通過本次問卷調(diào)查，我們收集到了榆林學(xué)院思政課教學(xué)及教學(xué)效果的諸多真實、有效的信息，基于此，針對上述分析中出現(xiàn)及可能出現(xiàn)的困難與問題，我們試圖對以后榆林學(xué)院思政課水平的提升及教學(xué)的改革給出幾點建議，以供參考。
1.從思想上提高大學(xué)生對思政課的認知水平，培養(yǎng)學(xué)生對思政課的正向情感
教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生正確認識思政課的課程性質(zhì)，樹立科學(xué)、理性的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生尋找到合理、有效的學(xué)習(xí)方法，注意學(xué)生的理論與實踐需求，從大學(xué)生的思想及思維特點出發(fā)，想學(xué)生之所想，真正提高學(xué)生對思政課的認知水平。
2.強化教學(xué)管理制度建設(shè)，實施青年教師培訓(xùn)、培養(yǎng)制度，提高教學(xué)效果
良好的教學(xué)管理制度是思政課各項教學(xué)活動順利、有序進行的保障。因此，教學(xué)管理制度建設(shè)是思政課改革的重要方面。針對榆林學(xué)院思政部教師隊伍構(gòu)成偏年輕化，青年教師在教學(xué)組織管理、教學(xué)技巧等各環(huán)節(jié)經(jīng)驗欠缺的特點，思政部形成了一套專門提升青年教師各方面專業(yè)素養(yǎng)的青年教師培訓(xùn)、培養(yǎng)制度，確保每一位新任課教師在政治方向、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面達到任課要求。本次調(diào)查結(jié)果也證明，青年教師在教學(xué)點很突出，他們一方面積極學(xué)習(xí)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的各項技巧，累積經(jīng)驗，表現(xiàn)在教學(xué)中是“中規(guī)中矩”；另一方面他們又可以更好地與學(xué)生溝通，努力運用最新的理論與實踐成果豐富課堂。這看似矛盾的兩極，恰恰反映出榆林學(xué)院思政部在思政課改革與創(chuàng)新中制度建設(shè)和教師培養(yǎng)的科學(xué)性與前進性。
3.不斷改進教學(xué)方法與手段，真正提高思政課教學(xué)效果
問卷調(diào)查結(jié)果顯示，43.9%的學(xué)生認為目前思政課的上課方式有點陳舊，需要改革創(chuàng)新，尤其是新任課教師，由于對教材內(nèi)容掌握相對有限，在課堂授課中無論是理論的闡釋、案例的選擇，還是教學(xué)的方法與手段都存在明顯的不足。要真正提高思政課的教學(xué)效果，教師要從實際出發(fā)，選擇適合于自己的教學(xué)方法與手段，不能一味地采取“拿來主義”，別人用什么，自己就用什么，什么先進就用什么。而是要針對自己的教學(xué)對象的特點（如不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生），結(jié)合自己教學(xué)的長處，摸索出一套獨特的教學(xué)方法與手段，才能因材施教、事半功倍。
4.加強思想政治理論課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)，促使大學(xué)生理想信念和道德情感的升華
思政理論課從其課程性質(zhì)來看，理論的特質(zhì)更明顯，面對大多數(shù)學(xué)生不喜歡純粹理論學(xué)習(xí)這一實際，要如何提高思政課的教學(xué)效果，真正幫助大學(xué)生把理論轉(zhuǎn)化成自己切實理解、認同的東西便成為思政課教學(xué)的一大難題。解決這一難題就必須從實際出發(fā)，培養(yǎng)大學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，通過真正的實踐來深刻理解理論，最終指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活乃至人生。培養(yǎng)大學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，就必須加強思政理論課的實踐教學(xué)。本次問卷調(diào)查針對以上情況特設(shè)了關(guān)于實踐教學(xué)的問題。調(diào)查結(jié)果顯示，80.4%的學(xué)生認為思政課應(yīng)該開設(shè)實踐課，尤其是部分與現(xiàn)實結(jié)合較為緊密的課程。榆林學(xué)院思政部自成立以來，就認識到實踐教學(xué)的重要性，逐年加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)。依托陜北厚重的歷史文化、豐富優(yōu)質(zhì)的紅色革命資源和榆林能源化工基地建設(shè)的經(jīng)濟資源，思政部先后建立米脂楊家溝革命紀(jì)念館、榆林市展覽館、榆林市強制隔離戒毒所、榆神煤炭公司等多個實踐基地。通過定期的參觀、考察與學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生感受革命先輩們堅定的理想信念、高尚的人格和他們的愛國主義精神；另一方面切實了解榆林社會經(jīng)濟快速發(fā)展的巨大成就，堅定了走中國特色社會主義道路的信念。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)已成為我校思想政治理論課建設(shè)的特色和亮點。
以上途徑不僅鞏固了思政課實踐教學(xué)的教學(xué)效果，更重要的是拓展了思政課實踐教學(xué)的途徑，使更多的學(xué)生能夠以不同的方式參與到實踐教學(xué)中去，從而真正實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，在實踐中學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻：
[1]謝旭輝.關(guān)于加強高校思想政治理論課建設(shè) 推進“三化”的思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2013.
一、高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀
（一） 學(xué)生基本情況。隨著我國改革開放進一步深入發(fā)展，社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，網(wǎng)絡(luò)的普及和文化的多元化等致使學(xué)生價值觀發(fā)生較大的變化，調(diào)查結(jié)果顯示：在問您對思政課教學(xué)是否感興趣的問題中，有9%的學(xué)生選擇回答反感；在問學(xué)習(xí)思政課程對您來說有什么意義問題中，有28.1%的學(xué)生覺得是為了過關(guān)，有11.5%的學(xué)生不知道；在回答“你認為思政課教學(xué)效果如何”的問題中，有15.9%的學(xué)生認為“較差”，在問您認為思政課程教學(xué)對您今后的發(fā)展有無幫助的提問中，有5.8%的學(xué)生認為沒有幫助。雖然這些負面影響和不良的心態(tài)只是存在少數(shù)學(xué)生中，但是這種現(xiàn)象在一定程度上消蝕了在信仰體系中的主導(dǎo)地位。
（二） 教師基本情況。高職院校教師是高等職業(yè)院校辦學(xué)的主體，肩負著培養(yǎng)我國現(xiàn)代化建設(shè)所需的高技能應(yīng)用性人才的重任。思想政治教育是學(xué)生成長成才的導(dǎo)航線，在此過程中教師起到關(guān)鍵作用，教師的素質(zhì)直接關(guān)系到高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)工作水平乃至職業(yè)教育成敗。因此，思政課教師更需提高自身素質(zhì)，應(yīng)該起到先鋒帶頭模范作用。據(jù)前一階段調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高職院校思政課教師的學(xué)歷、職稱偏低，科研能力較弱等。有少部分教師認為思想政治理論不被學(xué)校重視，學(xué)生基礎(chǔ)較差，上課比較困難。因此，在教學(xué)過程中趨于形勢，以完成任務(wù)為目的，表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的片面化、教學(xué)內(nèi)容寬泛化、教學(xué)活動的形式化、教學(xué)評價的簡單化，這樣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣不大、動機不強，教學(xué)效果不理想。
二、當(dāng)前高職院校思政課教學(xué)存在的問題原因分析
（一）缺乏教學(xué)質(zhì)量鑒定機制。高職院校思政課教學(xué)效果不佳，是因為缺乏教學(xué)質(zhì)量鑒管，沒有一個健全的評監(jiān)機制。目前高職院?；境闪⒘霜毩⒌乃枷胝谓虒W(xué)部，建立了相關(guān)的教學(xué)管理制度；學(xué)校都有教學(xué)督導(dǎo)部門，也組建了學(xué)生教學(xué)信息員反饋教學(xué)信息和學(xué)生對教師打分評教制度等。但是沒有真正起到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督作用，思政課考核方式主要是學(xué)期考試為主，教師為了照顧大多數(shù)學(xué)生考試過關(guān)，考前會劃重點等多種形式給學(xué)生復(fù)習(xí)，考試難度不大，多數(shù)學(xué)生卷面分數(shù)較高，這種考核方式不能正確反映教學(xué)效果。目前沒有校外對思政課教學(xué)效果監(jiān)督辦法。因此，學(xué)校對思政課教師的考核和評價也沒有更好的辦法，有不少教師感覺到教師教好教不好一個樣。
（二）教學(xué)內(nèi)容寬泛、教學(xué)條件受限?！?5方案”實施以來，高職院校思政課教學(xué)主要有：思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)及形勢與政策，從教材來說，統(tǒng)一使用高等教育出版社出版的理論研究和建設(shè)工程重點教材，優(yōu)點是編寫比較規(guī)范，而且每年都要修訂，增添新的內(nèi)容，注重教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的整體性、動態(tài)有序性。但是，根椐高院校學(xué)生的基本情況，學(xué)生理論基礎(chǔ)知識較差，知識面較狹窄；加上，沒有足夠的多媒體教室授課，課時不足等限制，例如思想和中國特色社會主義理論體系概論這門課，普通高校至少要開72學(xué)時，高職院校一般只開36學(xué)時。所以，高職院校思政課教師一致認為，這本教材內(nèi)容較多。此外，教師外出學(xué)習(xí)、進修、培訓(xùn)的機會較少，而教學(xué)內(nèi)容一直刷新，因而，有部分教師感到授課有一定困難。
三、提高高職院校思政課教學(xué)效果對策和建議
高職院校思政課教學(xué)是一項復(fù)雜而又艱巨的任務(wù)，只有緊密聯(lián)系當(dāng)前高職學(xué)生的實際，不斷加強教學(xué)研究，積極探索并改進思政課教學(xué)的模式，才能確保高職院校思政課教學(xué)工作落到實處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到較好的教學(xué)效果。具體做法從以下幾個方面談起：
（一）重視教學(xué)研究，以科研促進教學(xué)。高職院校思政課教師擔(dān)任的課時較多，教學(xué)任務(wù)重。但是也不能忽視教學(xué)研究，要圍繞高職院校的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合高職學(xué)生的思想特點和成長成才規(guī)律，將三門必修課的教學(xué)目標(biāo)作為一個系統(tǒng)來認識，以政治思想、公民意識、人生價值、職業(yè)精神等為系統(tǒng)要素，加強教學(xué)研究，以提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的技能型人才為目的。沒有科研的教學(xué)是沒有創(chuàng)新的教學(xué)，所以，積極開展教研活動，以說課、聽課、評課等方式進行學(xué)習(xí)交流，充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，聚集體智慧，自制適合本地區(qū)、本區(qū)域高職學(xué)生的教案，教學(xué)案例，教學(xué)課件，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。此外，要創(chuàng)造機會讓思政課教師外出業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、進修培訓(xùn)、社會實踐和參與學(xué)術(shù)交流；加大科研投入，調(diào)動教師參與教學(xué)研究的積極性，以科研的形式進行教學(xué)，以科研成果促進教學(xué)質(zhì)量。
（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體的新模式。思政課作為高職院校必須開設(shè)的公共必修課，是承擔(dān)宣傳、灌輸黨和國家主流意識形態(tài)的任務(wù)。因此，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，向?qū)W生“灌輸”黨的理論，國家的路線、方針、政策是思政課必不可少的環(huán)節(jié)，但是應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“一言堂、滿堂灌”模式，取而代之的是現(xiàn)代化教學(xué)手段，如把傳統(tǒng)的書本教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、圖像、文本等構(gòu)成的動態(tài)教材，用生動、形象、直觀的多媒體信息灌輸給學(xué)生。此外，教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的需求探究新的教學(xué)方法，理論聯(lián)系實際，針對當(dāng)今的理論熱點提出一些問題、觀點或案例，在課堂上展開討論。在此過程中充分發(fā)揮教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體的作用，各種思想得以交流，不同觀點彼此碰撞，在相互比較中，學(xué)生的思想見解得到豐富，創(chuàng)新意識得到強化，思考能力得到提高，參與性得到增強，教學(xué)目標(biāo)得到實現(xiàn)，從而達到較好的教學(xué)效果。同時，體現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】思政課；教學(xué)實踐基地；建設(shè)
中圖分類號：G64文獻標(biāo)識碼A文章編號1006-0278（2015）12-170-02
目前我國各高職院校都提高了對思想政治課的關(guān)注與重視，無論是在思想理論方面或者在時間教學(xué)方面都取得一定的效果，但在教學(xué)實踐基地的建設(shè)方面還存在一定問題與弊端，仍然高職思想政治課程不斷發(fā)展的短板，在一定程度上限制了學(xué)生對思想政治課程的理解和認識。隨著各高職院校教育理念和觀點的不斷發(fā)展，關(guān)于政治課實踐教學(xué)基地的建設(shè)受到越來越多學(xué)者和教師的普遍關(guān)注和重視，成為了當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的熱點之一。思想政治課程作為當(dāng)代大學(xué)生認識了解馬克思列寧主義理論和政治思想教育的主要途徑，是高職院校教育目標(biāo)的重要組成部分，同時也是高職院校提高人才思想素質(zhì)的主要手段，實踐教學(xué)基地的建設(shè)直接影響到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的吸收和理解。本文就將以此為切入點，試對高職思政課實踐教學(xué)基地建設(shè)進行分析。
一、高職思政課實踐教學(xué)基地建設(shè)的基本情況
高職思政課實踐教學(xué)基地的建設(shè)可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的許多不足，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和激情，同時在提高教學(xué)效果方面也發(fā)揮著不可替代的作用，但目前許多教師和學(xué)生并沒有真正了解教學(xué)基地建設(shè)的基本情況。
首先，高職思政課實踐教學(xué)基地建設(shè)存在的問題。目前各高職思政課實踐教學(xué)基地的建設(shè)中存在著許多問題，這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生對課程的整體認知。目前我國雖然建立起了多個實踐教學(xué)基地，如井岡山革命基地、紀(jì)念館、九一八紀(jì)念館等，但對其中蘊藏的思想政治教育內(nèi)容的挖掘還顯得不夠充分，也就是，理論和實踐的并沒有真正的融合在一起，這就需要有關(guān)學(xué)者和教師一起對其隱含的教學(xué)資源進行深入的挖掘和合理的利用。除此之外，思政課的實踐教學(xué)基地的建設(shè)中還存在管理上的一些漏洞，同時學(xué)生的參與度缺乏廣泛性，學(xué)生不能廣泛的參與實踐教學(xué)一方面受到實踐場所的限制，另一方面也與學(xué)校的實踐經(jīng)費有著密切的聯(lián)系，這就使得學(xué)生的實踐活動無法正常的進行下去，同時也不能將實踐活動由點到面的全面開展起來。
其次，高職思政課實踐教學(xué)基地建設(shè)的必要性。思想政治課程是大學(xué)生的必修課程，它直接關(guān)系著學(xué)生日后的思想傾向與人格培養(yǎng)，同時也關(guān)系到社會之和諧社會的穩(wěn)定發(fā)展。目前我國各高職院校的思想政治課程依然延續(xù)著傳統(tǒng)教學(xué)的老路子，幾乎沒有什么實踐創(chuàng)新之處，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的教育要求，另一方面，我國的每一個省份都有著非常豐富的實踐教育基地，如博物館、紀(jì)念館、檔案館等，這在客觀上也為實踐基地的建設(shè)提供了基本的場所。教學(xué)實踐基地的建成不僅可以為思想政治課程提夠了新鮮豐富的教育素材，另一方面還可以在實踐的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，還可以強化學(xué)生對歷史文化的進一步理解認識。這種實踐性的教學(xué)模式不但使得學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)上的自由，同時也減輕了老師在教學(xué)中的負擔(dān)，也避免了學(xué)校在人力或者財力上的雙重浪費。從總體上說，教學(xué)基地的建設(shè)為高職院校的思想政治實踐教學(xué)提夠了必要的條件和途徑。
二、高職思政課實踐教學(xué)基地建設(shè)的思路途徑
思政課實踐基地建設(shè)的好壞直接影響到思想政治課程整體的教學(xué)效果，目前許多高職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對思政社會實踐活動的認識存在著不足與偏見，還是過于偏重于對思想理論課的重視，這樣的思維觀念根本無法從根本上解決思政課中存在的問題。
首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式理念。目前許多的高職院校并沒有展開思政課的實踐教學(xué)活動，也并沒有教學(xué)實踐基地，領(lǐng)導(dǎo)和教師還是固于傳統(tǒng)的教學(xué)方式理念，但其實這已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的教學(xué)形式，要想真正的提高思政課的教學(xué)效果，高職院校必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，僅僅是傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式并不能對學(xué)生進行系統(tǒng)性的教育，學(xué)校有必要讓學(xué)生真正的“走出去”，讓學(xué)生去農(nóng)村、革命基地、工廠或者社區(qū)，讓他們在體驗生活的同時真正的認識“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，從而讓學(xué)生將理論和實踐真正的相互融合，這對培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才具有極大的促進作用。實踐教學(xué)基地的建設(shè)不僅是一項簡單的實踐活動，它實際上服務(wù)于高校教學(xué)總的教育目標(biāo)，并隨著教學(xué)理念和時代形勢的變化發(fā)展而不斷發(fā)展，因此它已經(jīng)成為了日后高職教育密不可分的一部分。
其次，開展多種多樣實踐活動。思政課教學(xué)實踐基地需要廣泛的開展豐富多彩的活動，從而讓更多的學(xué)生參與到課程教學(xué)中來，從而在無形之中就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和激情，同時也是提高學(xué)習(xí)效果和效率的重要途徑。實踐活動的開展有利于培養(yǎng)高職學(xué)生獨立思考問題的習(xí)慣和能力，同時也讓學(xué)生真正的參與到教學(xué)活動之中，這體現(xiàn)出了以學(xué)生為主、教師為輔的新興教學(xué)原則。實踐教學(xué)活動的開展必須也遵循一定的選擇規(guī)范，從而形成一個有機完整的實踐教學(xué)體系，在實踐教學(xué)中，需要將實踐活動環(huán)節(jié)分為必修和選修兩個方面，同時還要加大學(xué)生參與實踐活動的廣度和深度，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與一些實踐調(diào)研活動，如關(guān)于生態(tài)活動的調(diào)研、歷史文物保護的調(diào)研等，在這個過程中，教師還可以將學(xué)生分成不同的小組，讓他們自行的設(shè)計方案、自行考察、自行解決問題、自行獲得結(jié)論，這就在本質(zhì)上鍛煉了學(xué)生的自我實踐能力。
三、高職思政課實踐教學(xué)基地建設(shè)的意義作用
高職思政課實踐教學(xué)基地的建設(shè)是整個教育環(huán)節(jié)中的核心，它直接影響學(xué)生價值觀、世界觀以及人生觀的形成，同時也是我國教育理念轉(zhuǎn)變的重要表現(xiàn)，同時也關(guān)系著我國社會主義和諧社會的建設(shè)進程。
首先，實踐教學(xué)基地的建設(shè)有利于加強學(xué)生對思政課的認同。我國從古至今一直非常重視“以人為本”，但傳統(tǒng)的教學(xué)理念并沒有做到以學(xué)生為本的教學(xué)思想，學(xué)生總是在被動的接受著所學(xué)習(xí)的一切，這就容易造成學(xué)生的對課程本身的煩躁或者逆反心理，特別是以理論為主的思政課，同時這樣的教學(xué)方式并不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識獲得實踐的機會，也就不能提高學(xué)生實踐解決問題的能力，學(xué)生自然不能對課程產(chǎn)生興趣或者認同感，因此實踐基地的建設(shè)讓學(xué)生在掌握理論知識的同時還為他們提供了實踐探索的機會，充分強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性和主動性，從而在根本上加強了學(xué)生對思政課本身的認同。傳統(tǒng)的教學(xué)方式將學(xué)生的思維方式困于課堂之中，使得學(xué)生永遠活在幻想之中，并不能真切的面對當(dāng)前較為嚴(yán)峻的社會形式，因此必須加強學(xué)生的社會時間活動。
其次，實踐教學(xué)基地的建設(shè)有利于強化教學(xué)的實效性。思政課與其他課程有著一定的區(qū)別，它完全以理論為主，總體上非常的枯燥無聊，因而學(xué)生對此總是沒有興趣，課堂氣氛也總是非常的枯燥無聊，筆者認為，實踐教學(xué)基地的建設(shè)是消除這種現(xiàn)象的一個有效途徑。高職院校的沒門思政課都具有不同的內(nèi)容和特點，因此有的學(xué)生在傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)中接受起來有些困難，同時大部分學(xué)生存在思政課無用的思想，在大部分學(xué)生心理，學(xué)習(xí)思政課只不過是為了應(yīng)對考試而已，它并不具有任何的實用性，對自己日后的學(xué)習(xí)或者工作并沒有任何的幫助，因此使得思政課越來越不受到學(xué)生們的重視，以致成為了高職院校的邊緣學(xué)科，而教學(xué)實踐基地的建設(shè)可以在根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生的這種想法，讓他們在實踐中徹底認識思政課本身的重要性與實用性。
綜上所述，目前各高職院校思政課實踐教學(xué)基地的建設(shè)都取得了初步的成效和效果，但為了更全面、更立體、更深入的提到教學(xué)效果，各院校還要不斷探索、研究實踐教學(xué)的新方法和新途徑，從而在根本上提高學(xué)校的思想教育工作。
參考文獻：
一、 教學(xué)檢查基本情況
（在常規(guī)教學(xué)檢查情況、課程教學(xué)大綱修訂、答辯情況、線上與線下教學(xué)銜接情況、學(xué)風(fēng)建設(shè)、意識形態(tài)責(zé)任制落實情況等方面所做的具體工作）
二、 評教數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況
（學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院督導(dǎo)、同行評教數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況）
三、 教學(xué)活動開展情況
（教研室活動開展情況、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)情況、課程思政落實情況、實驗實踐教學(xué)開展情況）
四、 公開課、師生座談會情況
（公開課、師生座談會時間、地點、參加人員等情況，師生座談會反映的主要問題及相應(yīng)對策）
五、 總結(jié)
（列出問題清單，明確責(zé)任人，制定整改措施）
[關(guān)鍵詞]高職教育；思想政治課；課程建設(shè)；多元化
前言
思想政治教育課程是引導(dǎo)大學(xué)生認識和理解的主要渠道，是促使大學(xué)生形成科學(xué)健康的世界觀、人生觀和價值觀的重要路徑，對于高職院校人才培育具有非常重要的意義。然而，我國高職院校思政課程建設(shè)出現(xiàn)了一些問題。為了更好地適應(yīng)社會主義建設(shè)的需要，高職院校必須重視思政課程建設(shè)工作，使得思政課程建設(shè)朝著多元化方向發(fā)展。
1、我國高職院校思政課程建設(shè)基本情況
1.1、高職思想政治課課程模式建設(shè)情況
首先，我國高職院校思政課實踐教學(xué)體系尚未形成。思想政治實踐教學(xué)一般包括參與社會調(diào)查和參觀教育基地等。受到多方面主客觀原因的限制，學(xué)生參與機會較少，參與效果也并不明顯，缺乏有效的思想政治教育體系，存在較大的開拓空間；其次，我國高職院校思想政治教育與地區(qū)特點、專業(yè)方向等還未形成有效對接。對于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和思想政治課建設(shè)相結(jié)合的問題，研究力度尚且薄弱，結(jié)合力度不夠，高職院校也沒有針對企業(yè)所需對學(xué)生進行思想政治教育。然而，很多高職院校思想政治教育課程建設(shè)并不樂觀，多為傳統(tǒng)的書本教學(xué)，課程模式較為落后，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)、多媒體線上教學(xué)較少。
1.2、高職思想政治課課堂氛圍建設(shè)情況
我國高職思想政治課不重視課堂氛圍的建設(shè)，主要表現(xiàn)課堂氛圍沉悶，教師教學(xué)積極性不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性缺乏。導(dǎo)致高職思想政治課課堂氛圍建設(shè)情況較差的原因主要是我國高職院校思想政治課程脫離科技元素和時代背景，采用教育技術(shù)教學(xué)的比例較少，無法活躍課程氛圍。傳統(tǒng)守舊的課堂傾向于理論知識的直接灌輸，從而在實踐過程中忽視學(xué)生們的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和形象思維的形成，思想政治課程教育過程十分枯燥。
1.3、高職思想政治課課程內(nèi)容建設(shè)情況
教學(xué)內(nèi)容的合理性對于受教育者的綜合能力發(fā)展影響重大，我國高職院校思政課程內(nèi)容建設(shè)情況不佳，課程內(nèi)容僅包括思修課（思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)）和毛概課（思想和中國特色社會主義理論體系概論），遠遠少于我國普通高等院校思想政治理論課程內(nèi)容。當(dāng)前，我國高職院校思想政治教育課程內(nèi)容建設(shè)與實際相脫離的問題較為嚴(yán)重，完全遵照教學(xué)課本進行教學(xué)和學(xué)習(xí)，參與性較弱。
1.4、高職院校思政課程學(xué)時建設(shè)情況
我國高職院校為三年學(xué)制，第一年和第二年為專業(yè)理論課學(xué)習(xí)和公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，第三年以專業(yè)課實踐為主。思想政治課也是公共基礎(chǔ)課的內(nèi)容，高職思想政治課所占課時較少，往往被高職院校大量壓縮。教育部對高職院校思想政治課的課時要求具體為思修課需要保證每周3個學(xué)時，毛概課需要保證每周4個學(xué)時，然而很多高職院校的專業(yè)課程安排大幅度擠占思想政治課課時，在思想政治課程安排上克扣時間，為了湊夠一定的學(xué)時，往往使用一些學(xué)習(xí)活動來替代。
2、高職院校思想政治課程多元化建設(shè)的路徑
我國高職院校思政課教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的觀念，認識到思想政治課建設(shè)對于學(xué)生成才的重要作用，使得高職院校思想政治理論課程建設(shè)可以朝著多元化的方向發(fā)展，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政的興趣。
2.1、高職院校思想政治課課程模式多元化建設(shè)路徑
課程目標(biāo)改革指出高素質(zhì)人才是教學(xué)目標(biāo)的重中之重，在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的思想指導(dǎo)下，學(xué)校可積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思政教學(xué)訓(xùn)練模式，開辟出完善思想政治研究、完善課程教學(xué)和進行思想政治實踐三位一體的教學(xué)途徑，使得高職院校學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)愈加開放化。
我國高職教育注重提升國民整體素質(zhì)，要求培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、符合社會發(fā)展需要的人才。然而，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力并不是與生俱來，它的形成是有一定的途徑和原因的，高職思想政治課程可以以學(xué)生的興趣為課程模式改革的出發(fā)點。例如，針對多媒體教學(xué)風(fēng)靡的今天，我國高職院校思想政治課程教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)融入更多的多媒體元素，以此吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性。
高職院校專業(yè)教師在專業(yè)教育過程中，應(yīng)融入思想政治教育。教學(xué)過程中，不能孤立培養(yǎng)目標(biāo)，簡化教學(xué)內(nèi)容。充分考慮社會系統(tǒng)對高素質(zhì)人才的需求，培養(yǎng)學(xué)生的多元化知識結(jié)構(gòu)和高水平的道德素養(yǎng)。在課程設(shè)置上強調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)和思想道德修養(yǎng)并重。例如，高職院校計算機相關(guān)專業(yè)教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認識不良的行為對于社會的危害，杜絕“黑客”行為等利用計算機技術(shù)進行網(wǎng)絡(luò)犯罪的行為。這也是思想政治教育的一種行之有效的形式，學(xué)生們更加容易理解和接受。
2.2、高職院校思想政治課課程氛圍多元化建設(shè)路徑
鑒于教育技術(shù)的進步使得知識的傳播朝著信息化的方向發(fā)展，我國高職院校在大力促進教育教學(xué)資源信息化的同時，在教學(xué)過程中利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)注入更多的元素，以聲、圖、動態(tài)演示等多種方式活躍課程氛圍，引導(dǎo)學(xué)生們積極思考、主動參與，提高思想政治教學(xué)質(zhì)量。高職院?？梢詮钠渌麑W(xué)?；蛘弑拘Ｑ埥?jīng)驗豐富的老教師組織具備特色的思想政治課程教學(xué)活動，以使得思想政治課程教學(xué)更加富有開放性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
2.3、高職院校思想政治課課程內(nèi)容多元化建設(shè)路徑
高職院校教師在課程教學(xué)中可以融入現(xiàn)實生活元素。教材上的實例往往過于陳舊，學(xué)生理解較為困難。學(xué)生們?nèi)狈ΜF(xiàn)實生活的觀察，限制了對于思想政治理論的理解。然而，學(xué)生的日常生活積累可以為高職院校思想政治課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以發(fā)揮好主觀能動性，學(xué)生在課下可以搜集思想政治理論內(nèi)容，如從網(wǎng)絡(luò)渠道獲取內(nèi)容，以補充教師的課程內(nèi)容。教師還需要發(fā)揮好率先垂范的作用，每個思想政治理論都具有其歷史背景和現(xiàn)實運用條件，教師需要引導(dǎo)學(xué)生如何觀察現(xiàn)實生活中的元素，以現(xiàn)實中的元素激發(fā)學(xué)生的想象力，使得學(xué)生從多元角度理解思想政治理論。
2.4、高職院校思想政治課課程學(xué)時多元化建設(shè)路徑
高職院校思想政治課課程學(xué)時多元化建設(shè)可以分為課內(nèi)學(xué)時建設(shè)和課外學(xué)時建設(shè)。課內(nèi)學(xué)時建設(shè)主要是指思想政治理論教學(xué)課時的建設(shè)情況，如果要想改善當(dāng)前我國高職院校思想政治課課時分配不均、分配較少的情況，需要對思想政治理論課課時的完成做好監(jiān)督工作，可以將課程學(xué)習(xí)劃分為思政理論學(xué)習(xí)課時、思政理論參與教學(xué)課時、思政理論討論課時和思政理論考核學(xué)時等；課外學(xué)時主要指思想政治實踐學(xué)習(xí)和參與思想政治理論社會調(diào)查課時以及參與思想政治理論研究的課時。
結(jié)束語
普通高等院校強調(diào)的是知識學(xué)習(xí)的理論性和系統(tǒng)性，高職教育則強調(diào)技術(shù)性。我國高職院校思想政治教育需要關(guān)注于課程建設(shè)，擺脫傳統(tǒng)思想的束縛和落后的模式阻礙，進行全新的思想政治課程改革。如何構(gòu)建高職院校思想政治教育多元化課程是所有高職院校思想政治教育工作者們需要解決的問題。
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[5]儲著源.高職院校思想政治理論課教學(xué)實踐創(chuàng)新研究――基于辦學(xué)模式轉(zhuǎn)型與企業(yè)行業(yè)文化培育視角[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2012（06）：30-33.
【關(guān)鍵詞】思想政治課;教學(xué);設(shè)計創(chuàng)新;路徑
當(dāng)代大學(xué)生大多屬于90后。在教學(xué)中，教師很有感觸90后的學(xué)生較之80后的學(xué)生更有時代特征。曾經(jīng)，我們經(jīng)常用叛逆來形容80后的大學(xué)生，那么90后的大學(xué)生是個性。他們年輕、活力，具有創(chuàng)新精神，但是更喜歡標(biāo)新立異，喜歡與眾不同。在他們身上體現(xiàn)出活力，但透射出冷漠。90后是孤獨的一代，90后是缺少情感感化的一代。思想政治理論課教學(xué)經(jīng)常以團隊、小組合作的方式完成任務(wù)。這種教學(xué)方式需要學(xué)生在運作理論知識的同時，更需要團隊合作精神、和諧共贏理念。思想政治理論課教學(xué)兼顧理性知識和非理性知識教育，促進學(xué)生全面成長成才。
1高校思想政治理論課教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新
（1）授課教師確定選題，由學(xué)生利用課余時間或者寒暑假進行研究，完成調(diào)查論文，調(diào)研報告。最后教師根據(jù)完成情況進行考核。這種實踐教學(xué)形式適用于社會中存在的現(xiàn)象、政策貫徹實施及效果等問題的調(diào)查研究。從經(jīng)費計算的角度來時，最為經(jīng)濟實惠。從組織管理的角度，也最為簡單輕松。但是，這種實踐教學(xué)方式有賴于學(xué)生高度的自覺性、敏銳的觀察力和高素質(zhì)的科研能力。
（2）思想政治理論課教師有組織的帶領(lǐng)大學(xué)生到社會重點行業(yè)、企業(yè)、街道或固定的實踐教學(xué)基地等等地方進行考察調(diào)研，完成調(diào)查報告。這種實踐教學(xué)方式有利于加強教學(xué)與社會生產(chǎn)的聯(lián)系，與第一種實踐教學(xué)相比，具有更高的紀(jì)律性要求，可獲得教師的現(xiàn)場指導(dǎo)。但是，參加活動的人數(shù)有限，活動成本相對較高。
（3）情景模擬。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，模擬一定的場景，讓學(xué)生扮演一定的角色，從中獲得啟示。這種實踐教學(xué)形式可以給學(xué)生展示自我的機會，幫助學(xué)生從多個角度看問題，擴大學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。
（4）專題講座、座談。邀請社會知名人士、專家、學(xué)者、成功人士或先進人物等，到學(xué)校做專題報告，就社會熱點、學(xué)生關(guān)心的問題與學(xué)生現(xiàn)場互動。
（5）課堂討論、辯論。在教師主導(dǎo)下，通過師生之間、學(xué)生之間的討論，形成教學(xué)相長的良好局面。
（6）與學(xué)校校園文化建設(shè)、勤工儉學(xué)、志愿者服務(wù)等活動聯(lián)系起來，開展實踐性教學(xué)。
2高校思想政治理論課教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新的路徑
2.1優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容
“思政”課各章節(jié)也存在重復(fù)的內(nèi)容，必須進行優(yōu)化整合。如：第一章可以按“中國化的歷史進程、必然性、科學(xué)內(nèi)涵、成果、意義”的線索進行整合，把中國化各大理論成果的主要內(nèi)容放在其他專題重點介紹;第一章和第六章都涉及“我國在新世紀(jì)新階段的階段性特征”，可以只在第一章重點介紹;第六章、第十章和第十一章都涉及“科學(xué)”、“教育””等內(nèi)容，一定要避免重復(fù);第八章和第十一章都有“收入分配”、“社會保障”等內(nèi)容，也要避免重復(fù)?？梢园阎貜?fù)的內(nèi)容集中在某專題重點講解。
2.2將理論熱點與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來
近年來出現(xiàn)了一些理論熱點問題，如：“六個為什么”、“四個劃清”、“七個怎么看”等，這些問題既是社會關(guān)注的熱點，也是大學(xué)生關(guān)注的熱點，如能充實到“思政”課精彩教案中，將使教學(xué)更具時效性和針對性?！傲鶄€為什么”可以與第一章、第三章、第七章、第八章、第九章和第十章的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合;“四個劃清”可以與第八章、第九章和第十章的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合;“七個怎么看”可以與第八章、第十一章和第十五章的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。
2.3課程評價與管理學(xué)相結(jié)合。
現(xiàn)有的“思政”課教材是章節(jié)式的教學(xué)體系，這種體系為了照顧結(jié)構(gòu)的邏輯嚴(yán)謹性、章節(jié)的均衡性和前后呼應(yīng)性以及內(nèi)容全面覆蓋性、學(xué)術(shù)權(quán)威性和表述的準(zhǔn)確性等，存在著內(nèi)容重復(fù)的情況，非常不利于教學(xué)。因此，精彩教案不能照搬教材體系，必須將其轉(zhuǎn)化成教學(xué)體系。
為了突出重點難點，增強教學(xué)實效性，“思政”課精彩教案可以把章節(jié)式的教材體系轉(zhuǎn)換成專題式教學(xué)體系。具體來說，就是圍繞中國化的主題、中國化的主線和建設(shè)中國特色社會主義的重點，把十五章設(shè)置成十五個專題，這十五個專題又可以分為三大部分，即：總論部分、思想核心理論部分、建設(shè)中國特色社會主義理論體系部分。其中建設(shè)中國特色社會主義理論體系部分又可以分為：建設(shè)中國特色社會主義的三個基本問題、建設(shè)中國特色社會主義的總體布局、建設(shè)中國特色社會主義的內(nèi)政外交政策、建設(shè)中國特色社會主義的依靠力量和領(lǐng)導(dǎo)力量。思想政治理論課程評價是運用一定的評價方法對教育對象及實施過程所進行的價值評判。“思想和中國特色社會主義理論體系思政”（簡稱“思政”）課精彩教案，對提高“思政”課教學(xué)質(zhì)量和增強教學(xué)效果具有重要作用。本文著重分析了“思政”課精彩教案的價值、特點、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。
2.4精心設(shè)計“思政”課精彩教案的結(jié)構(gòu)
在把章節(jié)式教材體系轉(zhuǎn)換成專題式教學(xué)體系以后，“思政”課精彩教案每一個專題的結(jié)構(gòu)都可以從教學(xué)簡況、教學(xué)過程和教學(xué)小結(jié)三個方面進行設(shè)計。
首先是教學(xué)簡況。這是對教學(xué)基本情況的簡要認識和把握，包括授課對象、學(xué)時安排、教學(xué)目的、重點難點、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法、課后作業(yè)、閱讀書目等。授課對象要把本?？茀^(qū)別開來，以此了解不同授課對象的總體情況;學(xué)時安排是指對每個專題教學(xué)任務(wù)完成所需時間的總體把握;教學(xué)目的是教學(xué)活動預(yù)期要達到的結(jié)果，對整個教學(xué)活動起著統(tǒng)貫全局的作用;重點難點是教學(xué)中要解決的關(guān)鍵問題以及教學(xué)的主要方面，包括教材要求的重點和一些熱點、難點和疑點。
其次是教學(xué)過程。這是對教學(xué)活動的整體布局，也是精彩教案的主體部分，包含了各個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟，實際上把整個教學(xué)流程都進行了安排，包括告知、導(dǎo)入新課、講授、視頻、案例、提問、討論、自學(xué)、教師歸納或點評、知識鏈接、時間分配和板書設(shè)計等。告知是告訴教學(xué)對象所要完成的教學(xué)任務(wù);導(dǎo)入新課是教師在新教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始時，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的行為方式，它能引起學(xué)生注意和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，既可以通過復(fù)習(xí)提問自然過渡到新課，也可以通過案例、名言、圖片、視頻等導(dǎo)入新課。
最后是教學(xué)小結(jié)。這是對整個教學(xué)活動的總結(jié)和思考，包括教學(xué)效果、教學(xué)經(jīng)驗分析和改進措施等。教學(xué)效果是對教學(xué)活動所達到的效果進行總結(jié)與評價;教學(xué)經(jīng)驗分析是在對教學(xué)效果總結(jié)與評價的基礎(chǔ)上，對如何安排教學(xué)內(nèi)容和運用教學(xué)方法進行經(jīng)驗總結(jié)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，找出不足;改進措施是對教學(xué)活動中存在的問題和不足提出整改措施。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：以人為本 高校 思政工作
中圖分類號：G641文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）13-0107-01
以人為本是指以學(xué)生為本，以學(xué)生的生存和發(fā)展為本，以此促使學(xué)生在德智體美等方面的全面發(fā)展。以人文本理念下的高校思想政治教育的內(nèi)涵是指教育的對象要面向全體大學(xué)生，使其具有平等性，在進行思想政治教育工作時要確保大學(xué)生的主體性地位，制定的方針與教育手段要根據(jù)學(xué)生的實際情況使其具有針對性，滿足大學(xué)生的生活體驗使其具有生活性，教育內(nèi)容要與社會發(fā)展需求相結(jié)合使其具有實效性。文章從以人為本視角出發(fā)，提出了在進行思想政治教育工作時應(yīng)堅持的原則和采取的措施，從而大大提高高校思政工作的效率。
一、以人為本理念下的高校思政工作堅持的原則
（一）三貼近原則
貼近學(xué)生、貼近生活和貼近實際是三貼近原則的主要內(nèi)容，這是對高校教育工作者提出的基本要求和應(yīng)遵守的基本規(guī)范。[1]就貼近學(xué)生而言，高校工作者尤其是輔導(dǎo)員，在對學(xué)生進行思想政治教育時，要了解每一位學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生的家庭背景、教育經(jīng)歷、戀愛經(jīng)歷、學(xué)習(xí)情況和生活狀況等內(nèi)容。高校工作者要根據(jù)每一位學(xué)生的不同基本情況、不同心理特征和性格特點對學(xué)生進行教育，以此全面地、系統(tǒng)地了解學(xué)生。就貼近生活而言，教育工作者要根據(jù)學(xué)生日常生活的實際需求和當(dāng)前社會對人才需求的要求，來對大學(xué)生進行教育。大學(xué)生自身對外界事物接受的能力較強，好奇心較重，對一些事物的是非好壞還缺乏一定的判斷能力，在世界觀、人生觀、價值觀方面處于形成的關(guān)鍵時期，心智尚未成熟。高校工作者要根據(jù)大學(xué)生這一普遍的特點對其因材施教、對癥下藥。就貼近實際而言，高校工作者要針對大學(xué)生普遍關(guān)注的未來就業(yè)、買房、創(chuàng)新等重大實際問題，進行有條不紊的講解和解決問題，以此有效地完成教學(xué)計劃和目標(biāo)。
（二）分層次教育原則
分層次教育原則是指高校工作者在對學(xué)生進行思想政治教育時，對學(xué)生的不同情況進行區(qū)別看待，在這里分層次教育主要指針對學(xué)生的性格特點不同來說明。對于性格開朗、活潑的學(xué)生，工作者要積極鼓勵這類學(xué)生為集體貢獻出自己的一份力量，并盡可能地最大限度發(fā)揮應(yīng)有的作用；針對性格內(nèi)向、膽小的學(xué)生，工作者要有耐心、有恒心，幫助學(xué)生共同進步、共同成長。因此，堅持這一原則可以提升高校思想政治教育的工作質(zhì)量和工作效率。
二、以人為本理念下的高校思政工作開展的途徑
（一）更新高校思想政治教育觀念
我國傳統(tǒng)的思想政治教育主要強調(diào)對學(xué)生的專業(yè)技能的考察和考核，忽視了學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對思政課這類公共必修課一直以寬松的態(tài)度和形式加以對待，因此我們經(jīng)?？吹綄W(xué)生在思政課堂上睡覺、玩手機、說話，無視教師的存在。學(xué)校對此保持聽之任之或者不理不睬的態(tài)度，讓這一現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。因此，高校教育工作者在關(guān)注學(xué)生自身的專業(yè)課知識技能的傳授和對學(xué)生的督促時，要逐步提高學(xué)生的人文精神素養(yǎng)和品格修養(yǎng)。針對每一位學(xué)生的特征和特點，因材施教、對癥下藥，讓學(xué)生在面對實際問題和突況時，可以運用自己的智慧和判斷做出選擇。
（二）深化高校思想政治教育內(nèi)容
高校教育工作者要根據(jù)時代的變化和社會對未來人才的需求的變化，對大學(xué)生進行思想政治教育，以此展開工作。在這里，主要從政治教育、道德教育和心理健康教育三個方面來深化高校思想政治教育內(nèi)容。就政治教育而言，要在黨的重要方針、政策、路線的指導(dǎo)下，對大學(xué)生進行政治教育，了解黨和國家基本的政治理論知識，提高其政治敏感度和靈敏度。就道德教育而言，高校教育工作者要向大學(xué)生積極宣傳和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷創(chuàng)新、不斷更新。就心理健康教育而言，大學(xué)生要有一顆積極樂觀向上的心態(tài)和朝氣蓬勃的精神面貌，這是每一位高校教育工作者應(yīng)達到的教育效果。大學(xué)生正處于世界觀和人生觀形成的重要環(huán)節(jié)，高校工作者要及時了解大學(xué)生的內(nèi)心動態(tài)，對一些不良的心理狀態(tài)予以排解和舒緩，從而使大學(xué)生保持健康的心態(tài)和態(tài)度。
（三）創(chuàng)新高校思想政治教育方式
在過去，高校教育工作者過分依賴課堂教學(xué)，通過填鴨式的教學(xué)手段讓學(xué)生對所學(xué)知識和內(nèi)容進行死記硬背，效果卻不顯著。大學(xué)生是使用互聯(lián)網(wǎng)最為頻繁的主要群體，高校教育工作者可以利用這一中介和載體，在課堂上通過播放一些頻、圖片和紀(jì)錄片，讓大學(xué)生可以在這一形象生動、栩栩如生的教育方式之下，以較快的速度和時間對自己所學(xué)的知識和內(nèi)容進行內(nèi)部的消化和吸收，以此完成教學(xué)任務(wù)。
大學(xué)生是我國未來發(fā)展的主要力量，對這一群體進行思想政治教育至關(guān)重要。在以人為本理念指導(dǎo)下，堅持三貼近原則、分層次教育原則和適時更新教育觀念、深化教育內(nèi)容、創(chuàng)新教育方式，對高校思想政治教育工作的開展將起到重要的作用，以切實提高大學(xué)生的主體性地位，在社會主義建設(shè)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。
