時(shí)間：2023-07-20 16:17:52
序論：在您撰寫中學(xué)教育基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
現(xiàn)代語言 基礎(chǔ)知識(shí) 中學(xué)語文教學(xué)
【中圖分類號(hào)】H09文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8005（2013）02-0342-01
當(dāng)我們站在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)背景下審視當(dāng)代中學(xué)語文教學(xué)時(shí)就不難發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)社會(huì)大力弘揚(yáng)知識(shí)創(chuàng)新，社會(huì)的發(fā)展越來越依賴大量知識(shí)信息的大氛圍中，中學(xué)語文教學(xué)卻依舊沿襲著近百年來的的老路子艱難跋涉，踽踽不前，致使語文教學(xué)與語言基礎(chǔ)知識(shí)的疏離的現(xiàn)象愈來愈重。對(duì)此情況，語文教學(xué)界質(zhì)疑語言學(xué)的無助，呼吁“淡化語法教學(xué)”，這種狀況，值得語言學(xué)界及社會(huì)各界的深思。
1為什么說中學(xué)語文教學(xué)離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)
中學(xué)語文教育屬于言語交往教育，其根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的言語交往能力?，F(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)是整個(gè)中學(xué)語文教育的底座、基石，起著支撐、促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的作用。無論從中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的哪個(gè)角度來分析，歸根到底還是要落實(shí)到現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)層面上來?，F(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)在中學(xué)語文教學(xué)中的作用是必然的、普遍的，中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐一刻也離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)?，F(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)的有效教學(xué)自始自終是中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的基本保證。
但是，中學(xué)語文教學(xué)卻長(zhǎng)期淡化，甚至淡化語文基礎(chǔ)知識(shí)，語文基礎(chǔ)知識(shí)在逐漸淡出語文老師和學(xué)生的視野，這個(gè)問題值得語言學(xué)界及社會(huì)各界的重視。
（一）言語與語言基礎(chǔ)知識(shí)
我們知道，言語是指?jìng)€(gè)人在具體情景中的聽說讀寫活動(dòng)，是個(gè)人意志的體現(xiàn)，呈現(xiàn)的出具體性，多樣性，創(chuàng)造性的特征；語言系統(tǒng)是社會(huì)成員共有的交際工具，是社會(huì)約定俗成的規(guī)范系統(tǒng)，具有社會(huì)性、規(guī)范性、結(jié)構(gòu)性及穩(wěn)定性的特征。言語千變?nèi)f化，其內(nèi)容無法窮盡；人們的言語是對(duì)有限、穩(wěn)定的語言系統(tǒng)中字、詞、句等語言材料的自由組合，這些組合要遵守語言組合規(guī)范。其規(guī)范如同如來佛祖的手掌，無論言語如何變幻，都要符合言語規(guī)范，不能逃出“如來佛”的“手心”。從這個(gè)角度看，語言系統(tǒng)包含著言語，言語僅僅是語言系統(tǒng)的個(gè)性化的演繹。當(dāng)然，語言組合規(guī)范也不是一成不變的，但它發(fā)展變化相對(duì)于言語來說，具有相對(duì)的穩(wěn)定性。對(duì)這一點(diǎn)，我們應(yīng)該有正確的認(rèn)識(shí)，既要語言內(nèi)容變化的靈活性，又要尊重語言規(guī)范的相對(duì)穩(wěn)定性，正確處理好二者之間的關(guān)系，搞好語言教學(xué)。
（二）交際能力與語言基礎(chǔ)知識(shí)
交際能力的概念是海姆斯針對(duì)喬姆斯基語言能力的概念提出來的，指的是利用語言資源來表達(dá)和理解言語意義的能力。這種能力具有依據(jù)語境和角色創(chuàng)造性地運(yùn)用的特征。它包括又遠(yuǎn)不止關(guān)于靜態(tài)語言的規(guī)則。具體來說，是由三個(gè)方面的能力構(gòu)成的，即語言能力，包括語音、詞匯和語法知識(shí)；社會(huì)語言能力，把握種種言語功能（如陳述、宣告、發(fā)問、表態(tài)等）和言語功能變體（不同語體和言語風(fēng)格）的能力；話語能力，運(yùn)用語篇來完成言語行為的能力。
從以上分析可知，要科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，不僅需要傳統(tǒng)語言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括語音、詞匯、語法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其基本規(guī)律和修辭、邏輯、文體基礎(chǔ)知識(shí)，而且更加需要現(xiàn)代語言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，如語用原則知識(shí)、言語行為知識(shí)、語用結(jié)構(gòu)知識(shí)、語用含義知識(shí)、語篇知識(shí)和語體知識(shí)作為語文教學(xué)的理論支撐。
（三）言語認(rèn)知與語言基礎(chǔ)知識(shí)
真實(shí)情境中的言語交際本質(zhì)上是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程。言語交際認(rèn)知的特點(diǎn)是，在交際過程中，受話者總是主動(dòng)地尋找證據(jù)和暗示以領(lǐng)會(huì)發(fā)話者的意圖，而不是編碼―傳輸―解碼的電碼通訊式的過程，理解不是對(duì)靜態(tài)的語言進(jìn)行解碼，要依賴言語環(huán)境的把握。
言語環(huán)境除了包括交際雙方對(duì)交際基本事實(shí)的了解外，還包括下列三種信息：詞語的信息、關(guān)于世界的百科信息和邏輯信息。實(shí)現(xiàn)交際認(rèn)知，交際雙方必須具備語言材料及其規(guī)則的知識(shí)、語境的知識(shí)、語言邏輯推理的知識(shí)等。
可見，在真實(shí)具體的言語交際過程中，現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)提高學(xué)生言語認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)言語交際的順利進(jìn)行是非常必要和重要的。中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，提高學(xué)生的言語認(rèn)知能力。
2現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)如何有效提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量
（一）現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)能夠提高學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語言文字的能力
語文教學(xué)屬言語教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)語言規(guī)范是貫穿各級(jí)各類學(xué)校語文教育的一項(xiàng)最根本的任務(wù)，體現(xiàn)在語文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會(huì)語言規(guī)范的語文教學(xué)都會(huì)直接導(dǎo)致語文教育質(zhì)量的下降。
在現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過程中，特別注意處理好個(gè)性化的言語活動(dòng)和社會(huì)語言規(guī)范的矛盾。一方面，言語活動(dòng)是人的個(gè)體交往活動(dòng)，每個(gè)人都可以根據(jù)自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會(huì)交際任務(wù)。另一方面，我們應(yīng)當(dāng)看到，人的個(gè)體言語活動(dòng)僅僅是對(duì)社會(huì)語言系統(tǒng)的個(gè)性化的演繹，這種演繹要遵守社會(huì)語言規(guī)范。
由此可見，中學(xué)語文教學(xué)一方面要尊重、鼓勵(lì)個(gè)性化的言語活動(dòng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧；另一方面要幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)，提高規(guī)范運(yùn)用語言的能力，兩者相互為用，不可偏廢。
（二）現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)能夠促進(jìn)言語形式教育的有效實(shí)施
語文教育以言語形式為本，言語內(nèi)容為言語形式服務(wù)，通過言語內(nèi)容，把握言語形式的規(guī)律，從而科學(xué)、高效地提高駕馭語言文字的能力?，F(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)是言語形式的重要組成部分，是言語形式的抓手和著力點(diǎn)之一。通過現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生擺脫盲目的感性摸索、自我領(lǐng)悟的泥沼，才能實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)理性的躍進(jìn)。
在言語形式教育過程中，注意現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)與言語技能訓(xùn)練的有機(jī)整合，為實(shí)現(xiàn)言語技能訓(xùn)練的科學(xué)化服務(wù)。如果離開了現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)的指導(dǎo)，語文基本技能訓(xùn)練就會(huì)蛻變?yōu)楹?jiǎn)單、機(jī)械的操練，變?yōu)椤澳ゾ殹?，語文課堂也變?yōu)橐粋€(gè)大磨盤，學(xué)生的言語能力就成為日復(fù)一日“磨練”的產(chǎn)物。這種費(fèi)時(shí)低效的語文教學(xué)只重?cái)?shù)量，不重質(zhì)量，不是我們追求的目標(biāo)。只有以現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)為指導(dǎo)，我們才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有序、高效的言語技能訓(xùn)練，讓學(xué)生快樂的成長(zhǎng)。
當(dāng)然，在呈現(xiàn)現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，注意充分考慮其可接受性及示范性，少用過于偏、難的概念術(shù)語，盡量用學(xué)生能夠理解的語言去表述，并緊密聯(lián)系學(xué)生原有的知識(shí)背景及言語經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)
[1]余應(yīng)源.語文教育學(xué)[M].南昌：江西教育出版社，1998.
[2]桑志軍.語文教育與語言學(xué)的發(fā)展[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)（綜合版），2001，（7）.
關(guān)鍵字：現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)；中學(xué)語文教學(xué)；對(duì)策研究
1我國(guó)語言基礎(chǔ)知識(shí)發(fā)展?fàn)顩r
20世紀(jì)50年代末至60年代初，我語言學(xué)界開展一場(chǎng)關(guān)于語言和言語問題的討論，通過討論，大部分語言學(xué)家認(rèn)為要區(qū)分語言和言語，它們都有各自的特點(diǎn)，人們?cè)诮浑H中不僅要遵循語言規(guī)律，也要遵循言語規(guī)律，但是在1984年提出的“語文教學(xué)語法提要”中，全部都是以語法知識(shí)為中心的靜態(tài)語言基礎(chǔ)知識(shí)體系，而忽視了言語活動(dòng)及其規(guī)律的重要性，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量低下，難以培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)態(tài)言語能力，到了90年代，人們認(rèn)識(shí)到了靜態(tài)語言知識(shí)體系的缺點(diǎn)，其弊端日益顯露，于是語法界又提出“淡化語法”的觀點(diǎn)，人們逐漸淡化，排斥語言基礎(chǔ)知識(shí)，使得語文教學(xué)與語言基礎(chǔ)知識(shí)相隔越來越遠(yuǎn)，在語文教學(xué)的反復(fù)折騰中，語言學(xué)家終于認(rèn)識(shí)到語言基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)中學(xué)語文教學(xué)的重要性，語文課不能沒有語言基礎(chǔ)知識(shí)，否則語文課的科學(xué)性就無從談起，更別說培養(yǎng)學(xué)生的言語能力。
2 中學(xué)語文教學(xué)離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)的原因
2.1 言語與語言基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)系。言語是一個(gè)人的聽說讀寫活動(dòng)，根據(jù)人不同和環(huán)境不同，言語表現(xiàn)出多樣性，創(chuàng)造性等特點(diǎn)，而語言是社會(huì)成員共有的交際工具，是約定俗成的東西，具有社會(huì)性，規(guī)范性等特點(diǎn)，但是，縱使言語千變?nèi)f化，都只是對(duì)語言系統(tǒng)中字，詞，句的自由組合，必須要遵守語言的規(guī)范，雖然言語和語言是共同發(fā)展的，但是語言就像是如來佛祖的手，無論言語怎樣變化，始終不能逃脫手掌，從這點(diǎn)看，語言包含言語，言語只是是語言的一個(gè)分支，語言基礎(chǔ)知識(shí)作為語言系統(tǒng)最基本的組成部分，是言語不可分離的。
2.2 交際能力與語言基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)系。交際能力指的是一個(gè)人運(yùn)用已掌握的語言資源來表達(dá)言語意義和理解真實(shí)含義的能力，主要由三部分構(gòu)成：話語能力，語言能力以及社會(huì)語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力不僅要教學(xué)生傳統(tǒng)的語言基礎(chǔ)知識(shí)，還要教現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)，以現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)作為指導(dǎo)，開展言語活動(dòng)，科學(xué)的進(jìn)行言語技能訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的言語能力，若缺少現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，學(xué)生就只能漫無目的的進(jìn)行言語活動(dòng)，盲目感悟語言知識(shí)，不利于提高學(xué)生的交際能力，所以說現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是語文教學(xué)中最重要的一部分。
2.3 言語認(rèn)知和語言基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)系。言語認(rèn)知是在人際交往過程中，受話者試圖領(lǐng)會(huì)發(fā)話者的意圖的能力，在真實(shí)的言語交際過程中，現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)提高學(xué)生言語認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)言語交際的順利進(jìn)行，提高學(xué)生的言語認(rèn)知能力非常重要，所以必須加強(qiáng)現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，一般語文學(xué)的好的同學(xué)，他們的語言基礎(chǔ)知識(shí)都比較扎實(shí)，而語文學(xué)習(xí)后進(jìn)生，他們的語言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠，因此，使學(xué)生掌握語言基礎(chǔ)知識(shí)不僅是語文教學(xué)最基本的目標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生言語能力的重要手段，落實(shí)現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，是中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的基本保證。
3 運(yùn)用現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)來提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策研究
3.1 改進(jìn)傳統(tǒng)語文教學(xué)方式，提高語文教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)以言語習(xí)，通過對(duì)言語作品的朗讀，背誦，逐漸自我領(lǐng)會(huì)，從而提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，但是這種方式依賴于學(xué)生個(gè)人的摸索，領(lǐng)悟，往往效率不高，而現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不僅吸取了傳統(tǒng)語文教學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)將有意識(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和內(nèi)隱式的體驗(yàn)，領(lǐng)悟相互融合，提高語文教學(xué)效率，這種教學(xué)方式要求將顯性的語言基礎(chǔ)知識(shí)與隱形的無意識(shí)的語感知識(shí)相結(jié)合，將基礎(chǔ)語言知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，使得學(xué)生在語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上改進(jìn)言語習(xí)得，以學(xué)的促進(jìn)習(xí)得，兩者彼此為用，提高學(xué)生的言語能力。
3.2 提高學(xué)生規(guī)范使用語言文字的能力?，F(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)要求是，教會(huì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中能夠做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，書寫規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確等，切實(shí)提高學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語言文字的能力，在進(jìn)行現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，要注意處理好學(xué)生個(gè)性化的言語活動(dòng)與社會(huì)語言的矛盾，老師要鼓勵(lì)，尊重學(xué)生獨(dú)特的言語活動(dòng)，也要及時(shí)幫助學(xué)生掌握正確的社會(huì)語言規(guī)范，修正學(xué)生錯(cuò)誤的言語活動(dòng)，提高學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語言文字的能力。
4 總結(jié)
現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)是整個(gè)中學(xué)語文教育中不可或缺的一部分，在中學(xué)語文教育中，運(yùn)用現(xiàn)代化的語言基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高學(xué)生規(guī)范使用語言文字的能力，促進(jìn)言語教育的有效實(shí)施， 提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，如此，語文教育的春天才會(huì)悄悄地向我們走來。
參考文獻(xiàn)：
[1] 雷良啟.論語文教育乃是言語交往教育[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2002，（4）.
[2] 雷良啟，余應(yīng)源.吸收當(dāng)代語言學(xué)的適用理論，構(gòu)建語文教學(xué)科學(xué)化的言語知識(shí)體系[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2000，（2）.
[3] 余應(yīng)源.語文教育學(xué)[M].南昌：江西教育出版社，1998.
[4] 桑志軍.語文教育與語言學(xué)的發(fā)展[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)（綜合版），2001，（7）.
一、對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)
語文雖是“實(shí)踐性很強(qiáng)”的課程，但不管怎么語文實(shí)踐，都會(huì)涉及最基本的字、詞、句、篇、語、修、文等基礎(chǔ)知識(shí)。在新課改形勢(shì)下，對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，應(yīng)該改變以往教學(xué)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方式，緊密結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，審慎地選擇語文基礎(chǔ)知識(shí)，選擇合適的教學(xué)方法，以現(xiàn)代的觀點(diǎn)進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，活學(xué)活用，學(xué)以致用。在教學(xué)中，摒棄以語文基礎(chǔ)知識(shí)為中心的教學(xué)方式，但同時(shí)也不能忽視語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，以免走向另一極端。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和知識(shí)增長(zhǎng)規(guī)律，在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果是極重要的。教育心理觀察表明，豐富多彩的語文課外活動(dòng)符合中學(xué)生好動(dòng)、獵奇的心理，它能創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生興趣盎然、活潑愉快，從而可以有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。因此，在抓好語文課堂教學(xué)的同時(shí)，教師還要巧妙地設(shè)計(jì)一些內(nèi)容豐富、形式活潑的語文活動(dòng)，使它與課內(nèi)常規(guī)教學(xué)相輔相成。例如看圖猜成語、猜字謎比賽、書法競(jìng)賽、查字典比賽、改錯(cuò)別字比賽、成語接龍競(jìng)賽、修辭手法競(jìng)賽、對(duì)聯(lián)詩詞競(jìng)賽、文學(xué)常識(shí)競(jìng)賽、語文基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽等。或開展一些其他的語文活動(dòng)，如課前三分鐘演講、每月一次的手抄報(bào)比賽、誦讀比賽等。注重語文活動(dòng)對(duì)增強(qiáng)語文教學(xué)效果的作用，長(zhǎng)期堅(jiān)持，就會(huì)有很大的收獲。
三、幫助學(xué)生構(gòu)建語文基礎(chǔ)知識(shí)體系
語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)識(shí)同化的過程，即把新的知識(shí)納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。如果學(xué)生缺乏合理的語文基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，就不能實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)對(duì)新知識(shí)的同化，就會(huì)使對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得困難。所以，教師必須使學(xué)生了解語文基礎(chǔ)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，這對(duì)學(xué)好語文基礎(chǔ)知識(shí)是非常重要的。在初中階段，語文基礎(chǔ)知識(shí)主要由漢語知識(shí)、文體知識(shí)和文學(xué)知識(shí)三部分組成。漢語知識(shí)包括語音、文字、詞、短語、句子、修辭等內(nèi)容；文體知識(shí)包括基本包括記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文等文體的一般常識(shí)；文學(xué)知識(shí)則包括基本課文所涉及的作家、作品等內(nèi)容。在課程教學(xué)中，教師可以把大綱要求掌握的這些知識(shí)用表格或知識(shí)樹的形式系統(tǒng)地為學(xué)生列出來。實(shí)踐證明，注重引導(dǎo)學(xué)生歸納，從宏觀地把握認(rèn)知語文基礎(chǔ)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，對(duì)他們理解、記憶和運(yùn)用知識(shí)非常有幫助，非常重要。
四、解讀“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“考試大綱”中對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的要求
（一）考查范圍
遵義市語文中考的試卷中，第一大題“積累與運(yùn)用”（指對(duì)語文知識(shí)的識(shí)別、記憶），分值約30分，積累與運(yùn)用包含以下內(nèi)容：
1.漢字積累：識(shí)記現(xiàn)代漢字的字音、字形，認(rèn)識(shí)3500個(gè)常用字。
2.詞語積累：積累常用詞語（包括成語）。
3.句子積累：識(shí)記要求背誦的句子。
4.文段積累：①默寫要求背誦的古詩文（50篇首）；②默寫要求背誦的現(xiàn)代詩文。
5.文化積累：①識(shí)記重要的作家作品及作品中主要人物；②識(shí)記文學(xué)體裁常識(shí)、文章常識(shí)。
6.語言運(yùn)用：正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；正確使用詞語；仿寫；變換句式；擴(kuò)句、縮句。
（二）試題形式及分值
1.漢字積累（3分）――下列詞語中加點(diǎn)的字，讀音完全相同的一項(xiàng)是。
2.詞語積累（3分）――下列詞語的意義最相近的一項(xiàng)是。
3.文化積累（3分）――下列選項(xiàng)的內(nèi)容，對(duì)應(yīng)有誤的一項(xiàng)是。
4.語言運(yùn)用（3分）――下列句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，使用正確的一項(xiàng)是。
5.語言運(yùn)用（3分）――根據(jù)語境，與下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是。
6.語言運(yùn)用（3分）――提取下面句子的主要信息，正確的一項(xiàng)是。
7.句子積累（8分）――默寫句子。
8.篇段積累（4分）――試寫一段話。
（三）教學(xué)建議
1.對(duì)于字音的教學(xué)，以下方法可供借鑒。立足課本，勤查字典，讀準(zhǔn)字音，在此基礎(chǔ)上找出錯(cuò)誤規(guī)律。如形聲字讀半邊（頹、恣）、生字想當(dāng)然誤讀（游弋）、習(xí)慣性誤讀（瑣屑、黃暈）。找出了錯(cuò)誤規(guī)律，復(fù)習(xí)時(shí)即可有的放矢。對(duì)于字形，必須重視課本，因?yàn)榭疾榈淖只旧蟻碜哉n本，沒有生僻字，所以掌握課本中的生字詞非常重要。字義要學(xué)會(huì)結(jié)合語言環(huán)境解釋詞語。
2.考查仿寫。形象地說，就是比著葫蘆畫葫蘆。
3.表面考查默寫，實(shí)質(zhì)考查背誦。默寫對(duì)字詞要求很高，不能有錯(cuò)別字，一字錯(cuò)，全錯(cuò)，因此，在平時(shí)背誦過程中，要邊背邊寫。沒的說，背的遍數(shù)多了，就背過了；背過了，又寫了，就可以正確默寫了。
4.考查文學(xué)常識(shí)。對(duì)于這些知識(shí)，只能用最簡(jiǎn)單的方法對(duì)付，那就是“背”。應(yīng)付考試可能僅僅讀讀書上的精彩節(jié)選就夠了，但還要抽出寶貴時(shí)間閱讀，或看看相關(guān)的電影。
5.考查標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，實(shí)質(zhì)考查常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，比如冒號(hào)、問號(hào)、引號(hào)等?？疾闃?biāo)點(diǎn)符號(hào)主要通過考查比較特殊的句子，可以互相比較，然后根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，進(jìn)行有感情的朗讀，再傳授基本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用規(guī)則，讓學(xué)生通過領(lǐng)悟在習(xí)作中正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
一、中學(xué)語文教學(xué)離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)
無論是從中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的哪個(gè)角度分析，歸根到底是要落實(shí)到現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)層面上來的，其在中學(xué)語文教學(xué)中的作用是必然的、普遍的，中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)，其有效教學(xué)自始至終是中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的基本保證。
但是，中學(xué)語文教學(xué)卻長(zhǎng)期淡化語文基礎(chǔ)知識(shí)，語文基礎(chǔ)知識(shí)在逐漸淡出語文教師和學(xué)生的視野，這個(gè)問題值得語言學(xué)界及社會(huì)各界的重視。
1.言語與語言基礎(chǔ)知識(shí)
我們知道，言語是指?jìng)€(gè)人在具體情景中的聽說讀寫活動(dòng)，是個(gè)人意志的體現(xiàn)，呈現(xiàn)出具體性，多樣性，創(chuàng)造性的特征；語言系統(tǒng)是社會(huì)成員共有的交際工具，是社會(huì)約定俗成的規(guī)范系統(tǒng)，具有社會(huì)性、規(guī)范性、結(jié)構(gòu)性及穩(wěn)定性的特征。言語千變?nèi)f化，其內(nèi)容無窮無盡；人們的言語是對(duì)有限、穩(wěn)定的語言系統(tǒng)中字、詞、句等語言材料的自由組合，這些組合要遵守語言組合規(guī)范。其規(guī)范如同如來佛祖的手掌，無論言語如何變幻，都要符合言語規(guī)范，不能逃出“如來佛”的“手心”。從這個(gè)角度看，語言系統(tǒng)包含著言語，言語僅僅是語言系統(tǒng)的個(gè)性化的演繹。當(dāng)然，語言組合規(guī)范也不是一成不變的，但它的發(fā)展變化相對(duì)于言語來說，具有相對(duì)的穩(wěn)定性。對(duì)這一點(diǎn)，我們應(yīng)該有正確的認(rèn)識(shí)，既要語言內(nèi)容變化的靈活性，又要尊重語言規(guī)范的相對(duì)穩(wěn)定性，正確處理好二者之間的關(guān)系，是搞好語言教學(xué)的基礎(chǔ)。
2.交際能力與語言基礎(chǔ)知識(shí)
交際能力指的是利用語言資源來表達(dá)和理解言語意義的能力。這種能力具有依據(jù)語境和角色創(chuàng)造性地運(yùn)用的特征。它包括又遠(yuǎn)不止關(guān)于靜態(tài)語言的規(guī)則。具體來說，是由三個(gè)方面的能力構(gòu)成的，即語言能力，包括語音、詞匯和語法知識(shí)；社會(huì)語言能力，把握種種言語功能（如陳述、宣告、發(fā)問、表態(tài)等）和言語功能變體（不同語體和言語風(fēng)格）的能力；話語能力，運(yùn)用語篇來完成言語行為的能力。
從以上分析可知，要科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，不僅需要傳統(tǒng)語言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括語音、詞匯、語法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其基本規(guī)律和修辭、邏輯、文體基礎(chǔ)知識(shí)，而且更加需要現(xiàn)代語言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，如語用原則知識(shí)、言語行為知識(shí)、語用結(jié)構(gòu)知識(shí)、語用含義知識(shí)、語篇知識(shí)和語體知識(shí)作為語文教學(xué)的理論支撐。
3.言語認(rèn)知與語言基礎(chǔ)知識(shí)
真實(shí)情境中的言語交際本質(zhì)上是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程。言語交際認(rèn)知的特點(diǎn)是，在交際過程中，受話者總是主動(dòng)地尋找證據(jù)和暗示以領(lǐng)會(huì)發(fā)話者的意圖，而不是編碼—傳輸—解碼的電碼通訊式的過程，理解不是對(duì)靜態(tài)的語言進(jìn)行解碼，要依賴言語環(huán)境的把握。
可見，在真實(shí)具體的言語交際過程中，現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)提高學(xué)生言語認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)言語交際的順利進(jìn)行是非常必要和重要的。中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，提高學(xué)生言語認(rèn)知能力。
二、現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)如何有效提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量
1.現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)能夠提高學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語言文字的能力
語文教學(xué)屬言語教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)語言規(guī)范是貫穿各級(jí)各類學(xué)校語文教育的一項(xiàng)最根本任務(wù)，體現(xiàn)在語文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會(huì)語言規(guī)范的語文教學(xué)都會(huì)直接導(dǎo)致語文教育質(zhì)量的下降。
在現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過程中，特別注意處理好個(gè)性化的言語活動(dòng)和社會(huì)語言規(guī)范的矛盾。一方面，言語活動(dòng)是人的個(gè)體交往活動(dòng)，每個(gè)人都可以根據(jù)自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會(huì)交際任務(wù)。另一方面，我們應(yīng)當(dāng)看到，人的個(gè)體言語活動(dòng)僅僅是對(duì)社會(huì)語言系統(tǒng)的個(gè)性化的演繹，這種演繹要遵守社會(huì)語言規(guī)范。
由此可見，中學(xué)語文教學(xué)一方面要尊重、鼓勵(lì)個(gè)性化的言語活動(dòng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧；另一方面要幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)，提高規(guī)范運(yùn)用語言的能力，兩者相互作用，不可偏廢。
2.現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)能夠促進(jìn)言語形式教育的有效實(shí)施
在言語形式教育過程中，注意現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)與言語技能訓(xùn)練的有機(jī)整合，為實(shí)現(xiàn)言語技能訓(xùn)練的科學(xué)化服務(wù)。如果離開了現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)的指導(dǎo)，語文基本技能訓(xùn)練就會(huì)蛻變?yōu)楹?jiǎn)單、機(jī)械的操練，變?yōu)椤澳ゾ殹?，語文課堂也變?yōu)橐粋€(gè)大磨盤，學(xué)生的言語能力就成為日復(fù)一日“磨練”的產(chǎn)物。這種費(fèi)時(shí)低效的語文教學(xué)只重?cái)?shù)量，不重質(zhì)量，不是我們追求的目標(biāo)。只有以現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)為指導(dǎo)，我們才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有序、高效的言語技能訓(xùn)練，讓學(xué)生快樂的成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)教學(xué)策略
中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)或者教學(xué)大綱中明確規(guī)定，中學(xué)生一定要了解和掌握的語文基礎(chǔ)理論知識(shí)就是所說的中學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)?；旧习糯鷿h語知識(shí)、常用文體讀寫知識(shí)、文學(xué)體裁及鑒賞知識(shí)等內(nèi)容。雖然新課改大綱中要求語文學(xué)習(xí)更重視實(shí)踐以及擴(kuò)展語文學(xué)習(xí)范圍，以此提高學(xué)生的語文綜合能力，但并不代表語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)就要被忽略或者忽視，不管何時(shí)，語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)都是語文教學(xué)中不可缺少的一部分，甚至可以說它決定了學(xué)生未來在語文上的造詣。
一、中學(xué)階段語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的必要性
1．教學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)，是當(dāng)代語文教育的進(jìn)步之舉
語文基礎(chǔ)知識(shí)是對(duì)語文學(xué)習(xí)有關(guān)規(guī)律所進(jìn)行的科學(xué)概括以及學(xué)習(xí)方法的總覺，因此進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文以及語文能力不可缺少的內(nèi)容。從語文發(fā)展歷程的視角來看，雖然古人并沒有學(xué)習(xí)過語文知識(shí)，可他們卻是從語言實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且付出遠(yuǎn)比現(xiàn)代人更多時(shí)間與精力去學(xué)習(xí)的。而新時(shí)代對(duì)語文知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行建設(shè)，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方面少走一些一些彎路，少花不必要花費(fèi)的時(shí)間和精力，因此從該方面來看，進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)絕對(duì)是語文教學(xué)歷程上的進(jìn)步。
2．基礎(chǔ)教育階段的語文教育，需要語言理論的指導(dǎo)
從心理學(xué)教學(xué)來看，語文基礎(chǔ)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)潛能刺激以及完善潛能的階段，在該階段中更重視語言學(xué)習(xí)的科學(xué)性，因此需要語言理論和科學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)與刺激，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能開發(fā)出來。就學(xué)生學(xué)習(xí)語文來說，現(xiàn)代語文教學(xué)是不能和傳統(tǒng)語文教學(xué)一樣讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，依靠老師不斷向?qū)W生灌輸各種知識(shí)，讓學(xué)生在糊里糊涂中學(xué)習(xí)知識(shí)，自己體會(huì)以及摸索所學(xué)知識(shí)的含義，必須將學(xué)習(xí)態(tài)度改變?yōu)榉亲杂X性，任憑感覺和經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，因此必須要有一套完整的語文能力訓(xùn)練和指導(dǎo)的大綱知識(shí)，
3．語文教育被賦予新的要求
進(jìn)入21世紀(jì)之后，對(duì)語言文學(xué)賦予新的使命，對(duì)其提出更高、更新的要求。何為更高、更新的要求呢?簡(jiǎn)而言之，就是用最經(jīng)濟(jì)的語言材料，將信息量最大化地傳遞出去，并且信息擁有最高的準(zhǔn)確性和可理解性，表達(dá)效果最大化。
4．語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)提高學(xué)生的語言能力
中學(xué)生無論在口語還是書面表達(dá)能力方面，還達(dá)不到完美標(biāo)準(zhǔn)，因此為了適應(yīng)時(shí)展需求，必須滿足學(xué)習(xí)需求。語文教學(xué)就在學(xué)生學(xué)習(xí)語文中發(fā)揮很好的教學(xué)功能，用科學(xué)的語言和知識(shí)來輔助、發(fā)展以及提高學(xué)生的語言能力，這一點(diǎn)至關(guān)重要。
二、初中語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的策略
1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
初中時(shí)期，學(xué)生的性格以及學(xué)習(xí)情感正是開始形成階段，因此，在該階段教學(xué)中，老師必須將學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣激發(fā)出來并且充分培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，舉辦一些語文知識(shí)競(jìng)賽、成語競(jìng)賽或者書法比賽，等等，利用這些有趣的比賽，激發(fā)學(xué)生的好勝心，進(jìn)而刺激學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)的能力，這種教學(xué)方式不僅讓教學(xué)顯得更生動(dòng)、更活潑，而且讓學(xué)生的思維變得更活躍、知識(shí)點(diǎn)的記憶更深刻，帶來的教學(xué)效果也更佳。
2．堅(jiān)持知識(shí)與訓(xùn)練統(tǒng)一的原則
語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中需要講述語法、修辭、標(biāo)點(diǎn)等知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)各種語文概念了解，掌握不同語法、修辭、標(biāo)點(diǎn)帶來的不同語言效果。不僅如此，還要加強(qiáng)練習(xí)，通過不斷練習(xí)來加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，學(xué)生是主體，老師是作為引導(dǎo)者存在，利用知識(shí)與訓(xùn)練相結(jié)合的方式來體現(xiàn)語文理論與實(shí)踐相結(jié)合，再將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力。
3．與語言應(yīng)用實(shí)際相結(jié)合
進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，要求老師在教授過程中，不僅要重視文章分析，還要將其和語文基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合來講解文章內(nèi)容，令學(xué)生充分感受到語言帶來的文學(xué)魅力，并且了解語文中各個(gè)語法、修辭以及邏輯帶來的作用。同時(shí)，在講解語文基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)要結(jié)合實(shí)際。比如，在講述一節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)其掌握的情況來找尋學(xué)生欠缺的基礎(chǔ)知識(shí)并重新重點(diǎn)講解。
4．把語文基礎(chǔ)知識(shí)綜合起來進(jìn)行教學(xué)
語文知識(shí)中語法、詞匯、修辭、標(biāo)點(diǎn)等都不是獨(dú)立存在的，它們是相互聯(lián)系，相互依存，相互統(tǒng)一的。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)句子的時(shí)候，必然要先將詞匯、標(biāo)點(diǎn)以及修辭等知識(shí)掌握，不僅如此，句子的使用也涉及到邏輯，因此它們之間是相互融合一起，“你中有我，我中有你”地存在。初中語文教學(xué)的最終目標(biāo)，就是為了培養(yǎng)以及提高學(xué)生的語文能力，簡(jiǎn)單來說，就是培養(yǎng)學(xué)生能夠綜合運(yùn)用語文各種知識(shí)的能力。因此，將語文基礎(chǔ)知識(shí)綜合起來教學(xué)十分必要，不僅豐富課堂內(nèi)容，還全面提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。
5．合理引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法
新課改的教學(xué)目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中老師要正確運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。比如，在對(duì)一個(gè)句子進(jìn)行講解時(shí)，老師不能只顧自己講解，可以先讓學(xué)生自己來分析這個(gè)句子的語法、修辭、邏輯等，如果在分析過程中遇到不認(rèn)識(shí)的生字或者詞語，可以查字典學(xué)習(xí)，如果還是不懂可以記錄下來，等到老師講解的時(shí)候進(jìn)行提問，這樣就大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，化被動(dòng)為主動(dòng)，對(duì)所學(xué)語文知識(shí)也更加深刻。
三、結(jié)論
綜上所述，語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)十分重要，它是滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)和需求的基礎(chǔ)，是人類社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累起來的知識(shí)，同時(shí)也要掌握語文知識(shí)和語文能力之間的關(guān)系，重視學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)的必要性，只有這樣才能將學(xué)生的語文基礎(chǔ)打好，促進(jìn)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度形成。
參考文獻(xiàn):
［1］李秋實(shí)．淺談中學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)［J］．教育實(shí)踐研究，2010．
關(guān)鍵詞：初中語文；基礎(chǔ)知識(shí)；教學(xué)實(shí)踐
隨著教育改革的愈加深入，語文教學(xué)工作發(fā)生了一些改變。相比較傳統(tǒng)的語文教學(xué)來說，現(xiàn)今的語文不管是在教學(xué)方式還是在教學(xué)觀念上都取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。但是，由于受應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)工作仍然存在一些問題亟待解決。但需要注意的是，對(duì)初中語文教學(xué)方式進(jìn)行改革的時(shí)候，不能對(duì)其進(jìn)行隨意改革，需要立足于初中語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行初中語文教學(xué)改革，發(fā)揮初中語文教學(xué)的實(shí)際效果。本文主要對(duì)初中語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)進(jìn)行深入分析，以期今后的初中語文教學(xué)效果得以顯著提升。語文在整個(gè)教育體系中的地位是十分重要的，它是教育的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性作用。近年來，隨著教育改革的愈加深入，語文教學(xué)也改變了過去固步自封的局面，開始做出一定的改變，以期取得更好的教學(xué)效果。但應(yīng)該看到的是，語文教學(xué)工作還存在諸多問題，使素質(zhì)教育的開展受到阻礙。針對(duì)這種情況，必須采取相應(yīng)措施，改善語文的教學(xué)工作，促進(jìn)素質(zhì)教育的深入開展。同時(shí)，也應(yīng)該注重語文教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，發(fā)揮語文基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)性作用。
一、初中語文基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)涵
在初中Z文教學(xué)工作中，初中語文基礎(chǔ)知識(shí)就是其中的基礎(chǔ)工作，也是語文教育的關(guān)鍵所在。語文教學(xué)的時(shí)候，教師不可能對(duì)所有語文知識(shí)都進(jìn)行講授。開展語文教學(xué)的主要目的是為學(xué)生提供語文學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生打開接觸語文知識(shí)的窗口。因此，在進(jìn)行初中語文教學(xué)的時(shí)候，更主要是對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如詞語、語法、修辭、閱讀能力等知識(shí)。通過這樣的方式，使學(xué)生對(duì)于語文基礎(chǔ)知識(shí)有充分了解，繼而為之后階段的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這樣的條件下，不論是語文改革還是語文教學(xué)都應(yīng)該以語文知識(shí)為基礎(chǔ)，從而開展語文教學(xué)以及語文改革工作。
二、如何利用初中語文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)
要想使現(xiàn)今的語文課堂教學(xué)更加高效，讓學(xué)生充分掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，可以從以下方面進(jìn)行改革：
1.注重對(duì)文中內(nèi)容的挖掘
在語文學(xué)習(xí)中，需要注重對(duì)文中的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘。語文教師在實(shí)際教學(xué)中，需要對(duì)書本上的細(xì)節(jié)內(nèi)容予以充分關(guān)注并深入挖掘，如在閱讀學(xué)習(xí)中，老師可以對(duì)文章某一個(gè)詞語的運(yùn)用、某一句話、某一段文章進(jìn)行細(xì)致提問，讓學(xué)生的注意力放在課本中的細(xì)節(jié)之處。這種細(xì)節(jié)問題不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)文章的細(xì)節(jié)有詳細(xì)了解，還讓學(xué)生把握細(xì)節(jié)的同時(shí)對(duì)于文章語境進(jìn)行充分把握，使學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)容充分了解，從而使語文閱讀的教學(xué)效果更好。
2.因材施教
每一個(gè)學(xué)生都是不同的，他們之間都會(huì)存在這樣那樣的差異，有生理上的，也有心理上的，如有的學(xué)生接受能力很強(qiáng)，有的學(xué)生接受能力相對(duì)來說就會(huì)差一點(diǎn)，因而他們之間的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果都會(huì)存在差異。針對(duì)這種情況，教師在實(shí)際教學(xué)過程中需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教，根據(jù)他們的接受程度、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓他們根據(jù)自己的理解進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、接受能力也比較強(qiáng)的學(xué)生給予及時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們更深層次地學(xué)習(xí)。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力不太好的學(xué)生就要耐心輔導(dǎo)，使其充分了解課文的內(nèi)容，從而創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.改變教育觀念
由于受應(yīng)試教育的深刻影響，因此，現(xiàn)今的語文課堂依然會(huì)存在應(yīng)試教育的影子。在課堂上，教師大多只注重知識(shí)的輸出，卻忽視了學(xué)生的吸收情況，使語文閱讀教學(xué)的效果一直不顯著。要想徹底解決這一問題，就需要對(duì)這種教育觀念進(jìn)行清除，教師需要積極接受新的教育理念，在實(shí)際教學(xué)工作中運(yùn)用新的教學(xué)方式，從而使現(xiàn)今初中語文教育的質(zhì)量和效果得到顯著提高。一般來說，老師對(duì)于學(xué)生在課堂上的主體地位進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行積極引導(dǎo)。并指導(dǎo)學(xué)生自主完成課文的閱讀，課文閱讀完成后，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀后感，并在課堂上討論。
注重初中語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)給現(xiàn)今的語文教學(xué)帶來了深刻思考，語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)不同，它主要目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，因此，在課堂上，老師不僅要充分尊重學(xué)生對(duì)于文章的不同觀點(diǎn)，尊重學(xué)生之間的思想差異，讓課堂上的不同觀點(diǎn)可以自由表達(dá)，還需要對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的作用進(jìn)行重視，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)候打好基礎(chǔ)，發(fā)揮基礎(chǔ)知識(shí)的作用，進(jìn)而使初中語文學(xué)習(xí)取得良好效果。
參考文獻(xiàn)：
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中學(xué)的語文基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容多，時(shí)間緊。且在應(yīng)試教育的大背景下，很多教師都寄希望于拔高訓(xùn)練來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文成績(jī)。這樣的教學(xué)存在著很多的漏洞與誤區(qū)，首先，如果語文根基不牢，那么不僅拔高難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)還將面臨著很多的問題，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。
1.注重興趣培養(yǎng)
興趣是孩子最好的教師，語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要取得良好的效果，就需要通過優(yōu)化教學(xué)方式，引進(jìn)新型的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境等來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的推動(dòng)力，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文興趣往往需要從多方面出發(fā)。首先，教師在教學(xué)時(shí)要使得語文知識(shí)更加容易理解和好學(xué)。比如對(duì)于一些較為復(fù)雜難記的知識(shí)教師將其變?yōu)轫樋诹锘蛘吒柚{記憶。如在學(xué)習(xí)改錯(cuò)時(shí)，就可以用“改錯(cuò)改錯(cuò),仔細(xì)琢磨;少主謂賓,用詞不妥;次序混亂;重復(fù)啰嗦;指代不明;連詞用錯(cuò);不合邏輯;否定太多;判明病因,準(zhǔn)確改妥。”來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。不僅能讓學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)變得簡(jiǎn)單，又能讓提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
2.要充分聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)
語文源于生活，在教學(xué)時(shí)如果能夠與生活，與實(shí)際緊密結(jié)合起來必然能夠取得良好的教學(xué)效果。因此，教師在課堂上進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)時(shí)就要將其與實(shí)際充分的聯(lián)系起來，比如通過作文的講評(píng)時(shí)，教師不僅需要分析作文造詞遣句的優(yōu)美性和連貫度，更為重要的是，還需要對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的病句，錯(cuò)字等進(jìn)行分析并進(jìn)行記錄。因?yàn)檫@些往往是學(xué)生最容易犯的錯(cuò)誤，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的作文水平不僅能夠得到很大的提升，基礎(chǔ)知識(shí)也將變得更加扎實(shí)穩(wěn)固。
3.講練結(jié)合，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)教學(xué)中教師大多采用“滿堂灌”的教育形式，教師大量的講解，學(xué)生盲目的做筆記，浪費(fèi)了大量的時(shí)間與精力。而與此截然相反的則是后期的“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生機(jī)械重復(fù)的做著同一類型的題目。這兩種教育方法都有著很大的局限性，而語文課堂基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)要取得良好的效果就需要在課堂上教師將講解知識(shí)與練習(xí)適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來，要注重鞏固和內(nèi)化。同時(shí)，教師在布置題目時(shí)也要注重篩選，使學(xué)生做的題富有針對(duì)性和典型性。
4.集中系統(tǒng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)
很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，語文的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容都呈現(xiàn)出很深的矛盾，課程少但是教學(xué)內(nèi)容多，很多教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度都沒有對(duì)語文中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)集中的講解，這就使得學(xué)生對(duì)于語文中的基礎(chǔ)知識(shí)沒有一個(gè)全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，很大程度上看來，這大大降低了課堂的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分類，比如將病句、拼音、錯(cuò)字、成語作為一個(gè)版塊，進(jìn)行較為深入的講解。將文言文的實(shí)虛詞、斷句、理解等集中起來教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)大的框架，掌握一定的具體規(guī)律，再落實(shí)到具體文章的理解，具體病句的修改時(shí)才能游刃有余。
5.以學(xué)生為主體
任何教學(xué)要取得良好的效果，都要將學(xué)生放在主置，語文的基礎(chǔ)教學(xué)也不例外。教師在教學(xué)時(shí)要站在學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行考慮教學(xué)的方法與手段，要給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，發(fā)言的機(jī)會(huì)。在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，同學(xué)們通過討論不僅能夠獲得更多的見解，更為重要的是，通過討論學(xué)生還能獲得一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，教師教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握與靈活運(yùn)用。
二、結(jié)束語
