時(shí)間：2023-07-20 16:18:09
序論：在您撰寫淺談對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1、給孩子以信心，創(chuàng)立自信、積極、樂觀的氛圍。
2、給孩子提供各種嘗試的機(jī)會(huì)，提供豐富的活動(dòng)空間。
3、要使孩子成為參與者，而不是旁觀者。
4、緊跟時(shí)代，培養(yǎng)視覺敏感。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)環(huán)境想象力社會(huì)價(jià)值
【摘要】
藝術(shù)是可以滋養(yǎng)人的精神生命持續(xù)健康成長(zhǎng)的“生命之水"，藝術(shù)教育的一個(gè)重要使命是用純凈的“生命之水”澆灌和培育人的精神生命，使其不斷豐富和完善。但當(dāng)前一些兒童藝術(shù)教育卻不同程度地受到了“污染”，摧殘了人的精神生命，主要表現(xiàn)在兒童藝術(shù)教育的非藝術(shù)化、單科或純技藝化傾向，培養(yǎng)的能力在根本上是片面和封閉的，是和人文素養(yǎng)內(nèi)在對(duì)立的。
【正文】
在當(dāng)前形勢(shì)下，我們應(yīng)該如何打好藝術(shù)教育的基礎(chǔ)，如何開發(fā)孩子的心智，啟迪學(xué)生的心靈呢？下面我就粗淺地談一談。
首先，我認(rèn)為，教育工作者在教育教學(xué)過程中，要考慮到三個(gè)基本因素，即學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容、社會(huì)價(jià)值觀。因?yàn)?，我們的藝術(shù)教育正是在這些社會(huì)價(jià)值觀中進(jìn)行的。
我們常說，孩子就是一張白紙，過去的填鴨式教學(xué)把孩子這張白紙涂得滿滿的，但所有的東西都是機(jī)械地模仿，而新課程理念下的教學(xué)更提倡教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主動(dòng)探索。因此，一個(gè)全面、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境能對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)學(xué)習(xí)及促進(jìn)大腦的發(fā)展產(chǎn)生良好的影響。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐及參閱多種相關(guān)材料，我認(rèn)為這個(gè)環(huán)境主要包括這樣幾個(gè)方面：
一、 給孩子以信心，創(chuàng)立自信、積極、樂觀的氛圍。
在藝術(shù)教育領(lǐng)域中，教育工作者關(guān)注學(xué)生的個(gè)人生活，可以提高教學(xué)效果，特別是在學(xué)校哪種主要關(guān)注高標(biāo)注學(xué)業(yè)評(píng)估和國(guó)家測(cè)試的環(huán)境中更是如此。
在藝術(shù)教育領(lǐng)域中，教育工作者不只是關(guān)注作業(yè)及作品的本身優(yōu)劣，而是更關(guān)注學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)歷，比如在我國(guó)，是以學(xué)分評(píng)估及國(guó)家級(jí)測(cè)試來評(píng)判學(xué)生能否進(jìn)入到高效學(xué)習(xí)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，一般來說，老師會(huì)想盡一切辦法創(chuàng)建溫馨、溫暖的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在舒適、輕松的氛圍中分享概念、展望夢(mèng)想。
在教學(xué)中教師要注重學(xué)生審美技能的培養(yǎng)，主要培養(yǎng)如下技能。
（1）認(rèn)真聽講。只有認(rèn)真汲取別人的經(jīng)驗(yàn)，才是獲得進(jìn)步的最佳途徑。
（2）具有鑒別能力。看到任何事物，要有自己的認(rèn)識(shí)，切不可人云亦云，隨波逐流。
（3）大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。讓學(xué)生暢所欲言，可以表達(dá)他們關(guān)切的事物和對(duì)事件的主要觀點(diǎn)，能讓學(xué)生感到，他們的想法得到了重視。
記得一次美術(shù)課，一個(gè)小男孩畫了一頭藍(lán)色的小豬，其他同學(xué)就開始噓聲不斷。我聽到響聲后，連忙走過去，并高舉起他的作業(yè)本，一邊展示給其他同學(xué)看，一邊說：“XXX同學(xué)的小豬非常有創(chuàng)意，我們的頭發(fā)的顏色都可以隨意染來染去，為什么小豬不可以呢？”聽了我的話，小男孩抬起沮喪的頭，全班同學(xué)也開始創(chuàng)意地畫出小紅豬、小綠豬，有的甚至給小豬燙了“頭發(fā)”，看來，想象的匣子一旦打開，創(chuàng)造出的成果一定是嶄新的，激動(dòng)人心的，甚至是令人陶醉的。
二、 給孩子提供各種嘗試的機(jī)會(huì)，提供豐富的活動(dòng)空間。
兒童在三歲以前是大腦發(fā)育的最關(guān)鍵時(shí)期，而主要能力一般在十歲以前形成并得到加強(qiáng)。孩子在三歲之前如果沒有得到過父母的關(guān)愛，或是在吵鬧與謾罵聲中長(zhǎng)大，那么在他的心靈深處留下的印跡是難以抹掉的。因此，我們說，內(nèi)容豐富和充滿關(guān)愛的環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)有很大的關(guān)系，所以，我們的老師和家長(zhǎng)應(yīng)該攜起手來，多給孩子創(chuàng)造一些有利他們生長(zhǎng)的環(huán)境。在平時(shí)的教學(xué)中，我也注重為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，及嘗試接近各種有意義的環(huán)境，比如，在一節(jié)國(guó)畫課上，我就帶著孩子們到比鄰學(xué)校的老鄉(xiāng)家里觀察小雞，并畫出簡(jiǎn)單的速寫圖，學(xué)生們能走出課堂上美術(shù)課，顯得異常興奮，同時(shí)帶著老師布置的任務(wù)，更加出色地完成了作業(yè)，在第二課時(shí)，用毛筆作畫時(shí)，孩子們畫的小雞都活靈活現(xiàn)。
另外也可以在教室外布置展覽。許多學(xué)校沒有專門的展室，但能巧妙地利用空間，在過道與空白墻壁上安排展覽。但我們看到的展覽過于簡(jiǎn)單化，我認(rèn)為，每次展覽都應(yīng)該由學(xué)生或教師制作一些簡(jiǎn)單有效的標(biāo)志，用來強(qiáng)調(diào)兒童作品總展示的要點(diǎn)。而且展覽應(yīng)該有開始的標(biāo)志，結(jié)束時(shí)也應(yīng)該有明確的總結(jié)，內(nèi)容應(yīng)該圖文并茂。同時(shí)，我認(rèn)為，這種展覽形式也是教師展示自己教學(xué)成果的最有效、最生動(dòng)的手段。由此可見，教育環(huán)境的豐富性能夠?qū)γ總€(gè)兒童的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生積極的作用。
三、 要使孩子成為參與者，而不是旁觀者。
傳統(tǒng)的教學(xué)中，及現(xiàn)在社會(huì)上開設(shè)的畫班中，多數(shù)都是老師畫一筆，學(xué)生畫一筆。如果學(xué)生畫得和老師一模一樣，就會(huì)受到家長(zhǎng)和老師的一致好評(píng)。如果反之，多數(shù)會(huì)聽到家長(zhǎng)的怒斥聲。但如果成人把兒童的藝術(shù)作品看作是對(duì)他們作品的拙劣翻版的話，那么問題就產(chǎn)生了。這是，兒童作品有時(shí)在成人眼中是大人們所不愿接受的又臟又亂，甚至有時(shí)會(huì)讓大人覺得這些畫沒有主題，沒有完整的表達(dá)意義。為了讓孩子的作品看起來“善心悅目”，教師通常會(huì)提供范作，甚至給出現(xiàn)成的輪廓，只需孩子涂色即可。這些現(xiàn)象折射出我們的教學(xué)并沒有體現(xiàn)出應(yīng)有的教育價(jià)值，而且沒有尊重兒童的想法，并阻止了兒童的想象力的發(fā)展。
因此，要想發(fā)展學(xué)生的想象力，啟迪學(xué)生的心智，應(yīng)該讓孩
子在繪畫上真正做主人。
最后我們來談?wù)勆鐣?huì)價(jià)值觀。
四、 緊跟時(shí)代，培養(yǎng)視覺敏感。
這個(gè)問題給我們的美術(shù)教育提出了挑戰(zhàn)。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行藝術(shù)教育的同時(shí)要認(rèn)真地考慮一下如何培養(yǎng)兒童的批判性思維和美學(xué)敏感。電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)的媒介傳播、生活環(huán)境的改變及面貌的變遷及自然環(huán)境的污染等等，這些都是現(xiàn)代生活的因素，這些都要引起兒童的注意。而我們的藝術(shù)教育就是要根據(jù)社會(huì)實(shí)際，有效地培養(yǎng)學(xué)生的視覺敏感度，努力創(chuàng)造和諧的環(huán)境，提高我們的生活質(zhì)量. 許多新的藝術(shù)教育方案提到了學(xué)科整合，要把藝術(shù)與藝術(shù)結(jié)合起來，將藝術(shù)與其他學(xué)科也有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)科間相互交融、相互滲透，彼此吸取營(yíng)養(yǎng)。
如何從事藝術(shù)教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，好老師是從藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐中摸索出來的。是從兒童的原始興趣開始和能力結(jié)束時(shí)著手進(jìn)行教育的，老師永遠(yuǎn)不要只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)科目的內(nèi)容，而忽略學(xué)生對(duì)這一科目的態(tài)度和感覺。藝術(shù)教得好，兒童就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有積極性，同時(shí)思維也會(huì)變得更加活躍，兒童對(duì)學(xué)習(xí)、老師、同學(xué)、學(xué)校產(chǎn)生更大的興趣，從此單調(diào)的操場(chǎng)、走廊、辦公室都會(huì)變得充滿生機(jī)，并成為他們關(guān)注的視覺興趣。因此，他們也會(huì)變得更加關(guān)愛社會(huì)。
認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論是奧蘇伯爾的代表性理論,它強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的相互作用,倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。文章主要從有意義學(xué)習(xí)、組織者策略和三大驅(qū)力動(dòng)機(jī)三個(gè)方面闡述該理論,并分別從這幾個(gè)方面提出如何在學(xué)前教育過程中,充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,有策略地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和給予激勵(lì)。
關(guān)鍵詞
奧蘇伯爾 認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化 有意義學(xué)習(xí) 組織者策略 驅(qū)力動(dòng)機(jī)
一、奧蘇伯爾及其認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論
奧蘇伯爾(david·p·ausubel),美國(guó)心理學(xué)家、認(rèn)知行為主義的代表人物、認(rèn)知結(jié)構(gòu)論者,主要從事學(xué)校學(xué)習(xí)理論的研究。他在吸收了同時(shí)代著名心理學(xué)家皮亞杰、布魯納等人的理論和思想的同時(shí),創(chuàng)造性地提出了自己的一套理論體系,把認(rèn)知心理學(xué)與課堂教學(xué)密切地結(jié)合起來。
認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論由奧蘇伯爾于1963年提出,是其學(xué)習(xí)理論和教育思想的基礎(chǔ)。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu),就是學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu),它由學(xué)生眼下能回想出的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成。奧蘇伯爾認(rèn)為,學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲得都是建立在他已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上的,學(xué)習(xí)是“認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組”,學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程,是新舊知識(shí)相結(jié)合的過程,這一過程即“同化”。認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論的核心就是新舊知識(shí)的相互作用,也就是說,學(xué)生能否習(xí)得新知識(shí),主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念。奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論主要包括有有意義學(xué)習(xí)、先行組織者、三大驅(qū)力動(dòng)機(jī)。本文擬從這三個(gè)方面闡述認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論對(duì)學(xué)前教育的啟示。
二、奧蘇伯爾認(rèn)知同化理論對(duì)學(xué)前教育的啟示
(一)有意義學(xué)習(xí)——充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性
有意義學(xué)習(xí)理論是奧蘇伯爾在教育心理學(xué)上最重要的一個(gè)貢獻(xiàn)。在他看來,有價(jià)值的學(xué)習(xí),應(yīng)該盡可能的有意義。他指出,有意義學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì),就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。并且,有意義學(xué)習(xí)的效果受學(xué)習(xí)材料性質(zhì)和學(xué)習(xí)者自身因素的影響。而有意義接受學(xué)習(xí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。
學(xué)齡前兒童生活經(jīng)驗(yàn)少,背景知識(shí)不足,成人的教授對(duì)他們頭腦中概念的形成發(fā)揮著重要影響。也正因?yàn)槿绱?幼兒教師有策略地進(jìn)行“講解教學(xué)”,促進(jìn)幼兒有意義地接受學(xué)習(xí)顯得尤為重要。要做到這一點(diǎn),教師首先對(duì)兒童的原有認(rèn)知狀況要有一個(gè)大概的了解。奧蘇伯爾有一句名言:“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話,我將會(huì)說,影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！币虼?幼兒教師在教授新知識(shí)之前,先要通過日常的觀察和學(xué)習(xí)過程了解幼兒頭腦中已經(jīng)有了哪些概念。在此基礎(chǔ)之上,以幼兒已有認(rèn)知作為出發(fā)點(diǎn)和橋梁,找到幼兒已有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間聯(lián)系的切入點(diǎn),選擇與幼兒原有認(rèn)知產(chǎn)生緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容,充分調(diào)動(dòng)起幼兒的興趣和參與的積極性。而后運(yùn)用多種方法,充分揭示新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別,進(jìn)行新知識(shí)的呈現(xiàn),幫助幼兒掌握和理解知識(shí)。只有這樣,才能有效推進(jìn)新舊知識(shí)的順利聯(lián)結(jié),促進(jìn)二者的同化,引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)的意境中去。幼兒天生具有好奇心,教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)得當(dāng)?shù)耐瑫r(shí),提供豐富而富有想象力的情境,更能夠調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。因此,幼兒教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)適宜的情境,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性。
需要指出的是,奧蘇伯爾的接受學(xué)習(xí),是教師積極引導(dǎo)、學(xué)習(xí)者主動(dòng)內(nèi)化,使新知識(shí)內(nèi)化于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),產(chǎn)生新的意義的過程。這就意味著,幼兒在接受知識(shí)的同時(shí),還要經(jīng)歷一個(gè)積極主動(dòng)地建構(gòu)和內(nèi)化的過程。因此,幼兒教師在講授的過程中,必須要關(guān)注幼兒的接受程度和反應(yīng)情況,適時(shí)地做出調(diào)整,切不可一味地唱獨(dú)角戲。
(二)組織者策略——有策略地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)
奧蘇伯爾提出一種促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾的有效策略——先行組織者策略,即在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之前提供比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和綜合水平的引導(dǎo)性材料,用來幫助學(xué)習(xí)者確立學(xué)習(xí)心向。
在學(xué)前教育中運(yùn)用“先行組織者”教學(xué)策略,教師可以在進(jìn)行講授前,先向幼兒呈現(xiàn)相關(guān)的背景材料、內(nèi)容要點(diǎn)以及主題等上層水平結(jié)構(gòu),幼兒一旦掌握了上層水平的結(jié)構(gòu),就會(huì)將這一結(jié)構(gòu)作為框架,去同化、吸納新的材料,有效地加工信息,加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。
材料的呈現(xiàn)要有一定的次序,遵循循序漸進(jìn)的原則。在給幼兒呈現(xiàn)新知識(shí)之前,最好有一個(gè)鞏固以前認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的階段,確保幼兒為建構(gòu)新認(rèn)知做好準(zhǔn)備,打好基礎(chǔ)。先傳授具有最大概括性的概念和原理,再進(jìn)行具體概念的講授。注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性,進(jìn)行安排和組織活動(dòng)。教師還應(yīng)從整體上進(jìn)行把握,既要考慮幼兒頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),又要顧及新知識(shí)與原有知識(shí)的聯(lián)系程度、清晰度與穩(wěn)固性等問題,提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。
好動(dòng)是幼兒的一大特點(diǎn),幼兒教師在呈現(xiàn)材料的時(shí)候,要努力用多種教學(xué)策略和媒介激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,尤其是直觀性強(qiáng)、容易引起幼兒興趣的聲音、圖像信息,像多媒體的運(yùn)用。舉例來說,在傳授有關(guān)地圖和地球知識(shí)的時(shí)候,教師可以運(yùn)用多媒體動(dòng)畫的形式,讓幼兒直觀地看到地球和各大洲大洋,在幼兒的腦海中形成清晰的印象,讓知識(shí)的同化更有效。
(三)三大驅(qū)力動(dòng)機(jī)——不同動(dòng)機(jī)施予不同的激勵(lì)方式
奧蘇伯爾非常重視學(xué)習(xí)過程中動(dòng)機(jī)的作用,他明確提出“學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系,絕非是一種單向性的關(guān)系”。他提出的三種內(nèi)驅(qū)力主要包括認(rèn)知驅(qū)力、自我提高驅(qū)力和附屬驅(qū)力。其中,認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是源自學(xué)習(xí)者內(nèi)部的動(dòng)機(jī)需要,是學(xué)習(xí)者要求理解知識(shí)、闡述問題和解決問題的需要。這些需要大多來自學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理需要,是與生俱來的。 自我提高內(nèi)驅(qū)力是通過自己的努力獲得成功,從而完成某項(xiàng)工作并獲得一定的社會(huì)地位的驅(qū)動(dòng)力,它指向的是一定的社會(huì)地位,使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中得到一定滿足,從而對(duì)接下來的學(xué)習(xí)充滿渴望。 附屬內(nèi)驅(qū)力屬于外部動(dòng)力,指學(xué)習(xí)者在獲得表?yè)P(yáng)和贊許的時(shí)候,表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。附屬內(nèi)驅(qū)力是作為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助手段,隨著學(xué)習(xí)者年齡的增長(zhǎng)它的作用會(huì)逐漸下降,其來源是多方面的,家庭、學(xué)校和社會(huì)的贊許和獎(jiǎng)勵(lì)都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程起到積極的作用。
幼兒的學(xué)習(xí)受到這三種不同的內(nèi)外動(dòng)機(jī)的影響,也就是受到身心發(fā)展和社會(huì)文化諸多因素的影響。幼兒教師可以發(fā)揮的就在于如何更好地認(rèn)識(shí)、控制和調(diào)節(jié)這些因素,運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)和智慧,充分調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)習(xí)的積極性和興趣點(diǎn)。這也要求幼兒教師多關(guān)注幼兒的心理和情感需求,改進(jìn)教學(xué)方法,在教學(xué)過程中最大限度地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
因此,幼兒教師應(yīng)該重視在與幼兒接觸中的評(píng)價(jià)作用。一方面,教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)該以表?yè)P(yáng)和肯定為主。當(dāng)幼兒的觀點(diǎn)不成熟時(shí),教師不應(yīng)責(zé)備;對(duì)于幼兒雖不成熟但有創(chuàng)造性的觀點(diǎn),教師尤其要發(fā)現(xiàn)其中的價(jià)值和意義,鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考的方式,使幼兒發(fā)揮出其潛在的能力與智慧。另一方面,幼兒存在個(gè)體性差異,教師應(yīng)了解和正視這種差異,盡量針對(duì)不同幼兒的不同驅(qū)力動(dòng)機(jī)采取不同的激勵(lì)方式,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。
總之,恰當(dāng)?shù)卦趯W(xué)前教育中運(yùn)用奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論,能夠使幼兒切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的樂趣,有效地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。
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[4] 孫秀萍.奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)模式 [j].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào),2003(4)
論文摘要：以培養(yǎng)21世紀(jì)林業(yè)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，對(duì)農(nóng)林類統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核方法進(jìn)行了系列改革與思考，結(jié)果表明:在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)，實(shí)行不同的教學(xué)要求;應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何把實(shí)際問題歸結(jié)為恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)問題，同時(shí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)軟件分析解決實(shí)際問題的能力。
統(tǒng)計(jì)類課程是高等林業(yè)院校大部分專業(yè)開設(shè)的一門交叉性、實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。主要包括概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用概率統(tǒng)計(jì)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析以及多元統(tǒng)計(jì)分析等。這類課程不僅是很多后續(xù)專業(yè)課(如測(cè)樹學(xué))的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)提供了豐富的數(shù)據(jù)分析方法，幾乎所有的實(shí)際部門和研究領(lǐng)域都有它的應(yīng)用?？蒲小⒔?jīng)濟(jì)、生物、林業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)境、工程、管理、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等都是統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用的主要領(lǐng)域。本文根據(jù)林業(yè)發(fā)展的需求，針對(duì)目前高等林業(yè)院校統(tǒng)計(jì)類課程教學(xué)中存在的問題，提出一些建議，以供同行參考。
1.現(xiàn)狀與問題
歷史上，人們習(xí)慣把概率統(tǒng)計(jì)看成是數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，由此采用純數(shù)學(xué)的方法研究這門學(xué)科。這導(dǎo)致在教學(xué)中，教師通常比較注重課程的系統(tǒng)性和邏輯性，偏重于對(duì)概念和理論知識(shí)的講解而脫離實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生也習(xí)慣于中學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)方法，死記硬背，生搬硬套而應(yīng)付考試。結(jié)果是考完就丟，連最基本的數(shù)據(jù)處理能力都缺乏。同時(shí)，林業(yè)院校的數(shù)學(xué)教研室與綜合性大學(xué)或是理工類大學(xué)相比，存在很大的差距。主要表現(xiàn)為缺乏科研方面高水平的學(xué)科帶頭人，缺乏能影響決策的高級(jí)學(xué)術(shù)權(quán)威，這導(dǎo)致教師參加學(xué)術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，信息化教育的研究進(jìn)展緩慢。最嚴(yán)重的是，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門交叉性、實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，他必須與其他專業(yè)相結(jié)合，服務(wù)于其他專業(yè)方能顯示其價(jià)值。但在實(shí)踐中，上統(tǒng)計(jì)課的老師不一定有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，而專業(yè)課老師其統(tǒng)計(jì)學(xué)功底往往不可能很好。如何進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，這本身需要引起更多的關(guān)注?；谏鲜鰡栴}，筆者在十余年的教學(xué)工作中逐步選取了一些新的教學(xué)方法對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)做了一些改變，這些嘗試主要有以下幾個(gè)方面。
2.幾點(diǎn)建議
2.1引進(jìn)多媒體輔助教學(xué)
最早引進(jìn)多媒體輔助教學(xué)主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的“黑板十粉筆”的教學(xué)方法信息量小，板書占據(jù)了大部分時(shí)間，學(xué)生的知識(shí)面難以得到擴(kuò)展。為了提高教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，也為了與計(jì)算機(jī)結(jié)合，筆者采用了多媒體輔助教學(xué)。這個(gè)方法在實(shí)際應(yīng)用中確實(shí)節(jié)約了板書時(shí)間，加大信息量，同時(shí)多媒體中的圖形顯示，動(dòng)畫模擬，聲像結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境的確有效地刺激了學(xué)生的形象思維。但在學(xué)習(xí)中也暴露了一些問題:概率統(tǒng)計(jì)畢竟有很多需要邏輯推理的知識(shí)，對(duì)公式的推導(dǎo)若不邊板書邊講解，學(xué)生很難聽懂;而信息量大學(xué)生抓不住重點(diǎn)，結(jié)果有些學(xué)生反映不佳。由此可見，雖然多媒體教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)于統(tǒng)計(jì)教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)手段也不能忽視。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇采用傳統(tǒng)教學(xué)方式還是多媒體教學(xué)方式，或是采用多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段。要以豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率為最終的目的來合理選擇教學(xué)手段。只有這樣，才能切實(shí)提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。
2.2注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是知識(shí)傳授型的，教師更多是重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和各種統(tǒng)計(jì)方法的推導(dǎo)，把統(tǒng)計(jì)課作為數(shù)學(xué)課來教授。這樣做的結(jié)果是學(xué)生缺乏統(tǒng)計(jì)思想的培養(yǎng)和實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，重理論輕實(shí)用，最終不能把實(shí)際問題歸結(jié)為恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)問題，更談不上利用合適的統(tǒng)計(jì)方法去分析解決。為了改變這一現(xiàn)狀，在不影響本課程體系的完整性下，筆者針對(duì)部分班級(jí)，適當(dāng)降低概率論部分的難度，僅從直觀性、趣味性的角度把概率論作為統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)加以介紹，而把授課的重點(diǎn)放在數(shù)理統(tǒng)計(jì)各種方法的介紹和應(yīng)用上。以西南林學(xué)院資源學(xué)院地理信息系統(tǒng)02級(jí)學(xué)生為例，在學(xué)到統(tǒng)計(jì)部分時(shí)，我要求學(xué)生分組下去搜集數(shù)據(jù)(樣本)，但學(xué)生并不懂該如何下手，有的學(xué)生將別人分析好的數(shù)據(jù)也當(dāng)作原始數(shù)據(jù)收集大多數(shù)學(xué)生學(xué)了數(shù)據(jù)處理方法卻不會(huì)用。為使學(xué)生真正學(xué)會(huì)使用統(tǒng)計(jì)的方法處理海量數(shù)據(jù)并提取有用信息，每學(xué)一部分知識(shí)，我要求學(xué)生使用自己收集的數(shù)據(jù)實(shí)踐該種統(tǒng)計(jì)方法。例如，在學(xué)到樣本統(tǒng)計(jì)量時(shí)，我要求學(xué)生逐個(gè)計(jì)算這些樣本統(tǒng)計(jì)量，并分析所算值代表樣本的何種信息;在學(xué)到方差分析時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生檢驗(yàn)不同樣地的樹木其總體均值是否存在顯著差異;在學(xué)到回歸分析時(shí)，又讓同學(xué)們對(duì)居民的教育狀況與家庭收人進(jìn)行調(diào)查分析，看看二者有無聯(lián)系。在實(shí)踐各種統(tǒng)計(jì)方法的同時(shí)，我向?qū)W生傳授科學(xué)論文的寫作知識(shí)，要求學(xué)生將每部分的分析結(jié)果寫成論文的形式上交。這些理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法要求學(xué)生從最基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)收集做起，逐步學(xué)會(huì)使用不同的統(tǒng)計(jì)方法分析數(shù)據(jù)，最后解決實(shí)際問題。解決了學(xué)生拿到數(shù)據(jù)卻不知從何處人手的難題，提高了學(xué)生分析和解決問題的能力。 2.3針對(duì)不同專業(yè)，實(shí)行不同的教學(xué)要求
在長(zhǎng)期的一線教學(xué)中，筆者曾和許多專業(yè)老師探討過數(shù)理統(tǒng)計(jì)在各專業(yè)上的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)重要的事實(shí):即不同專業(yè)，對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的要求是不同的。例如，電子與信息技術(shù)專業(yè)，其對(duì)概率論知識(shí)的使用就比較多，針對(duì)這個(gè)專業(yè)，就必須強(qiáng)化這部分的知識(shí)。而林產(chǎn)化工專業(yè)對(duì)概率論知識(shí)用的相對(duì)較少，在數(shù)理統(tǒng)計(jì)諸多方法中對(duì)方差分析使用較多，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，若不在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)差異性，學(xué)生學(xué)習(xí)了不能結(jié)合專業(yè)知識(shí)加以運(yùn)用，學(xué)習(xí)的積極性也難以提高。因此，筆者認(rèn)為，在保持概率統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的完整性的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同專業(yè)，在內(nèi)容的深淺及安排上有所調(diào)整，要多與專業(yè)老師進(jìn)行交流，制訂適合該專業(yè)的教學(xué)大綱，因材施教，因人施教。
2.4開設(shè)統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)課
數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是隨著人類思維、數(shù)學(xué)理論和計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展而形成的一種獨(dú)特的研究方法。它將數(shù)學(xué)直覺、形象思維與邏輯思維結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)借助計(jì)算機(jī)手段來解決實(shí)際問題的綜合能力和素質(zhì)。事實(shí)_f:，統(tǒng)計(jì)類課程的教學(xué)如果不借助計(jì)算機(jī)這一工具，學(xué)生不了解也不會(huì)使用統(tǒng)計(jì)軟件，將會(huì)使他們陷人枯燥的計(jì)算而忽略了統(tǒng)計(jì)分析的功能。其解決問題的能力和速度將大打折扣。目前比較通用的統(tǒng)計(jì)軟件主要有SPSS，MatIab，SAS等。這些軟件語法簡(jiǎn)練、使用方便，為統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)課提供了良好的應(yīng)用平臺(tái)。試驗(yàn)課能提高教學(xué)效果，學(xué)生根據(jù)理論課上學(xué)到的方法、原理在實(shí)驗(yàn)課上使用軟件完成重復(fù)而復(fù)雜的計(jì)算工作，才能真正提高其解決實(shí)際問題的能力。
2.5多方面綜合考評(píng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
考試是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的手段。對(duì)統(tǒng)計(jì)類課程的考核方法，若單純使用閉卷的方法，學(xué)生為應(yīng)付考試把精力花在概念、公式的記憶上，對(duì)實(shí)用問題不感興趣，學(xué)生的主動(dòng)性難以發(fā)揮，解決實(shí)際問題的能力也難以得到鍛煉。為此，我認(rèn)為學(xué)生的考試成績(jī)可由三部分組成:理論部分即概率論可進(jìn)行閉卷考試;數(shù)理統(tǒng)計(jì)為實(shí)用部分，這部分的考核可以論文形式進(jìn)行，由學(xué)生自己調(diào)查數(shù)據(jù)，利用各種統(tǒng)計(jì)方法分析數(shù)據(jù)并提取有用信息，最后以科學(xué)論文的形式提交;實(shí)驗(yàn)考核宜上機(jī)，考查學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件使用的熟練程度以及用軟件解決實(shí)際問題的能力。三部分考試各占一定比例(由老師自定)。這種考核方法即可解決統(tǒng)計(jì)課程公式多且計(jì)算量大不便閉卷考試的問題，同時(shí)可以全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給出較為客觀的成績(jī)。
總之，不管采用何種考核形式，命題的指導(dǎo)思想應(yīng)結(jié)合相關(guān)專業(yè)，應(yīng)注重理解而不在于死記硬背，注重考核能力和培養(yǎng)能力，通過不斷摸索、創(chuàng)新，選擇出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)水平的考核方法。
關(guān)鍵詞：數(shù)理統(tǒng)計(jì)；西方統(tǒng)計(jì)思想史；數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；貝葉斯
一、古典統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)期
古典統(tǒng)計(jì)時(shí)期統(tǒng)計(jì)學(xué)同時(shí)存在不同的兩大學(xué)派，在這種情況下，爭(zhēng)議是必然的，但他們之間的爭(zhēng)議并未在國(guó)勢(shì)學(xué)派和政治算術(shù)學(xué)派之間爆發(fā)，而是通過內(nèi)部紛爭(zhēng)表現(xiàn)的。隨著政治算術(shù)學(xué)派的發(fā)展，其計(jì)量思想沖擊使得國(guó)勢(shì)派分為兩個(gè)陣營(yíng)，一個(gè)是以哥根廷大學(xué)教授為代表的正統(tǒng)派，他們堅(jiān)持統(tǒng)計(jì)研究要以文字記述為主，另一個(gè)是以克羅姆為代表的圖表派，主張?jiān)谖淖钟浭龅幕A(chǔ)上，接受政治算術(shù)學(xué)派所提倡的計(jì)量方法的思想。圖表派和正統(tǒng)派的矛盾在十九世紀(jì)初期終于爆發(fā)了，正統(tǒng)派指責(zé)圖表派的表式統(tǒng)計(jì)是沒有方法的大雜燴，沒有形式，只能沉迷于表現(xiàn)；而圖表派則堅(jiān)持認(rèn)為，正統(tǒng)派只是固步自封、墨守成規(guī)，不能真正意識(shí)到能真正反映客觀事實(shí)的圖表和數(shù)字的重要性?？四崴怪赋?，雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)的命名最早是由國(guó)勢(shì)學(xué)派提出的，但國(guó)勢(shì)學(xué)派沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)之實(shí)，它僅僅是關(guān)于用文字記述國(guó)家事項(xiàng)的“國(guó)家記述學(xué)”，并且其所使用的研究方法和目的與歷史學(xué)相一致，所以應(yīng)該把它被歸為歷史學(xué)，而政治算術(shù)學(xué)派屬于以新任務(wù)、新方法的方式提出的新的觀點(diǎn)，因而政治算術(shù)學(xué)派才是真正的統(tǒng)計(jì)學(xué)?？四崴沟恼撟C宣告了政治算術(shù)學(xué)派在此次思想交鋒中取得勝利，結(jié)束了國(guó)勢(shì)學(xué)派和政治算術(shù)學(xué)派長(zhǎng)期以來的爭(zhēng)論，同時(shí)也為統(tǒng)計(jì)學(xué)界指出了未來統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展方向。
二、近代統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)期
到了近代統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)期，比利時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)家凱特勒同時(shí)融合了國(guó)勢(shì)學(xué)派和政治算術(shù)學(xué)派的思想，并在計(jì)量思想的基礎(chǔ)上引進(jìn)概率論的方法，將統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展推向了一個(gè)新的高度，形成了近代統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的起源思想，開辟了統(tǒng)計(jì)學(xué)的新時(shí)代。
十八世紀(jì)中后期，起源于英國(guó)的政治算術(shù)學(xué)派將其研究中心轉(zhuǎn)移到了歐洲，政治算術(shù)學(xué)派在保留自身研究方法和內(nèi)容的同時(shí)，吸收了國(guó)勢(shì)學(xué)派的研究目的形成新的統(tǒng)計(jì)學(xué)派――社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)派。社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)派的開創(chuàng)之作就是克尼斯在在解決政治算術(shù)學(xué)派和國(guó)勢(shì)學(xué)派爭(zhēng)端時(shí)發(fā)表的《作為獨(dú)立科學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)》，在這篇著作中克尼斯確立了統(tǒng)計(jì)學(xué)作為獨(dú)立社會(huì)科學(xué)的地位，隨后恩格爾支持并發(fā)展了他的統(tǒng)計(jì)理論。恩格爾認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)是根據(jù)合理的觀察，從而描述一定時(shí)期人類社會(huì)的組織和狀態(tài)以及這些組織、狀態(tài)的變化的一門科學(xué)。在克尼斯和恩格爾的統(tǒng)計(jì)思想基礎(chǔ)之上，德國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)家梅爾總結(jié)了當(dāng)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)界在各個(gè)方面取得的學(xué)術(shù)成果，建立和完善了社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)派的理論體系，由此社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)派又被人們稱為梅爾學(xué)派，該學(xué)派認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)是在大量事實(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行研究，在研究中揭示社會(huì)現(xiàn)象發(fā)生變動(dòng)的原因和規(guī)律，基于此，該學(xué)派將統(tǒng)計(jì)學(xué)定義為研究規(guī)律性的獨(dú)立實(shí)質(zhì)性社會(huì)科學(xué)。并且他們提出將統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容分為自然和社會(huì)，將其從存在形式分為總體與個(gè)體。
在社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)派發(fā)展的同時(shí)，留在英國(guó)本土的政治算術(shù)學(xué)派開始朝著數(shù)學(xué)方面發(fā)展，形成了舊數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)派。作為舊數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)派代表性人物的高爾頓比較擅長(zhǎng)用統(tǒng)計(jì)方法研究生物進(jìn)化（這主要受其熱衷于科學(xué)研究和統(tǒng)計(jì)調(diào)查的父親以及研究生物的表哥達(dá)爾文的影響），他在其創(chuàng)辦的雜志中首次提出生物研究中所使用的統(tǒng)計(jì)方法論為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)，并在生物實(shí)驗(yàn)中建立了若干新的數(shù)理統(tǒng)計(jì)概念和方法，諸如“相關(guān)”“回歸”“中位數(shù)”等。舊數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)派在方法上主要使用數(shù)學(xué)、概率論的方法，在搜集樣本資料時(shí)，更傾向于使用大樣本觀察，這與他們的生物統(tǒng)計(jì)研究思想是密不可分的。該學(xué)派的出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)從實(shí)質(zhì)性到方法性的轉(zhuǎn)變。
三、現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)思想
到了現(xiàn)代，戈塞的出現(xiàn)為舊數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)派走向新數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)派提供了基礎(chǔ)，其實(shí)相比于他的原名，他的筆名“student”更為人所熟知。在戈塞之前，人們一直認(rèn)為統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)思想的核心是大量觀察法，依靠大樣本統(tǒng)計(jì)來研究問題，然而他提出大樣本統(tǒng)計(jì)方法并不是適合于所有的情況，有時(shí)候受客觀原因的限制，有的實(shí)驗(yàn)很難進(jìn)行多次，所以人們只能從少量的觀察得出結(jié)論，這一思想構(gòu)成了后來形成的小樣本理論的基礎(chǔ)。該統(tǒng)計(jì)思想的出現(xiàn)也拉開了新數(shù)理統(tǒng)計(jì)時(shí)代的大幕，實(shí)現(xiàn)了數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)從描述性統(tǒng)計(jì)學(xué)向推斷性統(tǒng)計(jì)學(xué)的劃時(shí)代的轉(zhuǎn)變。
貝葉斯學(xué)派的思想源于1764年貝葉斯發(fā)表在倫敦皇家學(xué)會(huì)的遺作《An Essay Solving a Problem in the Doctrine of Chance》，在這篇著作中，貝葉斯提出了貝葉斯假設(shè)、貝葉斯公式以及參數(shù)的后驗(yàn)分布密度等，從思想的呈現(xiàn)到貝葉斯得到廣泛的認(rèn)可，期間經(jīng)歷了近200年的歷史，原因就在于貝葉斯統(tǒng)計(jì)思想與經(jīng)典統(tǒng)計(jì)思想之間存在很多分歧。他們之間的分歧基礎(chǔ)就在于統(tǒng)計(jì)學(xué)中對(duì)“概率”的理解，即“概率”的定義是客觀意義下還是主觀意義下。概率的存在有兩種解釋，第一是某系統(tǒng)的內(nèi)在特性，該特性不依賴于人們對(duì)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，即屬于客觀意義下；第二是對(duì)某一說法的相信程度的度量，這是在主觀意義下的解釋。經(jīng)典統(tǒng)計(jì)學(xué)堅(jiān)持認(rèn)為概率是客觀意義下的，而貝葉斯統(tǒng)計(jì)在經(jīng)典統(tǒng)計(jì)中概率意義基礎(chǔ)上，擴(kuò)展了意義的外延，即在包括第一種意義的同時(shí)加入了第二種意義?；诮y(tǒng)計(jì)學(xué)中“概率”定義的不同理解，引發(fā)了這兩大學(xué)派在統(tǒng)計(jì)推斷以及推斷邏輯方面的更大分歧。
貝葉斯統(tǒng)計(jì)在發(fā)展的過程中，由于自身“主觀”的導(dǎo)向問題，受到了經(jīng)典統(tǒng)計(jì)的批判，但實(shí)踐領(lǐng)域的成功應(yīng)用證明了貝葉斯統(tǒng)計(jì)對(duì)統(tǒng)計(jì)思想的發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn)。貝葉斯統(tǒng)計(jì)的發(fā)展擴(kuò)寬了統(tǒng)計(jì)學(xué)所研究問題的客體，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用范圍擴(kuò)大到很多不能大量重復(fù)實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)域。同時(shí)貝葉斯統(tǒng)計(jì)不僅開創(chuàng)了新的統(tǒng)計(jì)推斷形式，而且解決了經(jīng)典統(tǒng)計(jì)中的“兩難推斷問題”。
四、小結(jié)
在21世紀(jì)的今天，統(tǒng)計(jì)專家有各個(gè)方面的問題亟待解決，面對(duì)這些復(fù)雜的問題，哪一種統(tǒng)計(jì)思想在解決問題中占有支配地位，我們無從得知，但我們知道，統(tǒng)計(jì)學(xué)一定會(huì)在解決問題中更加趨于完善，在解決問題中留下更適合的。（作者單位：天津財(cái)經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計(jì)系）
參考文獻(xiàn)：
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[3]姚波，張凌翔.數(shù)學(xué)給了統(tǒng)計(jì)學(xué)什么[J].中國(guó)統(tǒng)計(jì)，2005（1）
[4]竇雪霞.歷史視野下的統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)涵思想分歧探討[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；重要性；認(rèn)識(shí)
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類學(xué)科中的基礎(chǔ)性學(xué)科
在當(dāng)今高科技高信息時(shí)代社會(huì)里人們生存面臨著很大的挑戰(zhàn)，生存問題刻不容緩，因此、我們學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備知識(shí)就是為了將它用到社會(huì)上，也是為了在這社會(huì)上生存。通過知識(shí)的積累，說大了就是為社會(huì)和公民造福做貢獻(xiàn)說小了就是為了謀生之道。我們知道知識(shí)是淵博的，人一生活到老學(xué)到老就是說這個(gè)道理。通過各種各樣的科學(xué)學(xué)科儲(chǔ)備知識(shí)，而這些學(xué)科之間緊密相連的。例如：統(tǒng)計(jì)學(xué)和新聞專業(yè)也有本質(zhì)的聯(lián)系，也許有的同學(xué)可能問我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)？統(tǒng)計(jì)學(xué)和新聞學(xué)的最大特點(diǎn)就是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。作為一名新聞工作者搜集信息是他的職責(zé)范圍，那么他用什么方法搜集數(shù)據(jù)信息呢？這當(dāng)然用統(tǒng)計(jì)的方法搜集。統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)于寫論文具有很重要作用，比如：動(dòng)態(tài)數(shù)列分析方法在各經(jīng)濟(jì)類學(xué)科中的運(yùn)用很頻繁。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)而且應(yīng)用性很廣的學(xué)科
(一)統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科
國(guó)家各大要害部門，像國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、省、自治區(qū)、市、人民政府統(tǒng)計(jì)局及地區(qū)、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)各部門都設(shè)有統(tǒng)計(jì)部門，還有非統(tǒng)計(jì)行業(yè)各企事業(yè)單位都設(shè)有專門統(tǒng)計(jì)部門和所需的專門統(tǒng)計(jì)專業(yè)人員。例如：醫(yī)院需要統(tǒng)計(jì)人員，對(duì)病人、職工人數(shù)的統(tǒng)計(jì)，還有各種病情性質(zhì)不同方面分為神經(jīng)科、外科、內(nèi)科、耳科、眼科、少兒科婦科等等都是用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分類的。法院也需要統(tǒng)計(jì)人員，如對(duì)死刑犯的統(tǒng)計(jì)，各類死刑案件的統(tǒng)計(jì)。學(xué)校里對(duì)各院(系)的分類，每院系里各專業(yè)分類，學(xué)生人數(shù)和學(xué)生宿舍的統(tǒng)計(jì)等等都用了統(tǒng)計(jì)方法。還有人口普查是利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的各種統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的：還有古代也很早就用了統(tǒng)計(jì)方法，如：十三世紀(jì)成吉思汗統(tǒng)治世界時(shí)，他把軍隊(duì)分為十戶、百戶、千戶、萬戶等，十戶有十戶長(zhǎng)、百戶有百戶長(zhǎng)、千戶有千戶長(zhǎng)、萬戶有萬戶長(zhǎng)這樣有利于作戰(zhàn)，有利于管理軍隊(duì)。1.統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門不可忽視的學(xué)科同學(xué)們將來就業(yè)的時(shí)候，都想以后找個(gè)好工作，有個(gè)好前途，發(fā)揮所學(xué)的知識(shí)在社會(huì)上有用。大家想過嗎？就是拿統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課來說，學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)我們就有機(jī)會(huì)到各個(gè)統(tǒng)計(jì)部門上班。統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)于寫論文具有很重要作用，比如：動(dòng)態(tài)數(shù)列分析方法在各經(jīng)濟(jì)類學(xué)科中的運(yùn)用很頻繁。2.統(tǒng)計(jì)學(xué)與我們工作生活緊密相連對(duì)于學(xué)校來說，學(xué)校是很多院系組成的，系里有很多老師和員工組成的而這些老師當(dāng)中的班主任是有很多學(xué)生，學(xué)生公寓來說，公寓有長(zhǎng)，而公寓長(zhǎng)管理著各個(gè)樓，樓里分為宿舍，這些都是用統(tǒng)計(jì)方法統(tǒng)計(jì)的。
(二)統(tǒng)計(jì)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科
統(tǒng)計(jì)學(xué)家不像數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家和化學(xué)家一樣在家里就可能推斷謀中公式。統(tǒng)計(jì)學(xué)家(人員)必須進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。因?yàn)椤⒔y(tǒng)計(jì)學(xué)中所涉及的各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、資料都是來源于仔細(xì)的調(diào)查和整理。在民族學(xué)學(xué)科當(dāng)中統(tǒng)計(jì)調(diào)查的實(shí)地調(diào)查研究是非常重要的，對(duì)一個(gè)民族地方的土地、人文化進(jìn)行調(diào)查這些都是用統(tǒng)計(jì)方法的。
三、統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科
我們都知道早先人類創(chuàng)造文明發(fā)明東西事先必須具備一定理論、邏輯思維，在這基礎(chǔ)上進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造價(jià)值。統(tǒng)計(jì)學(xué)也是通過對(duì)理論上的學(xué)習(xí)，才把各種統(tǒng)計(jì)方法運(yùn)用到社會(huì)，這就是所謂的理論聯(lián)系實(shí)際。還有很多科研人員進(jìn)行科學(xué)研究也是把理論變成現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1]栗方忠.統(tǒng)計(jì)學(xué)原理[M].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)大學(xué)出版社,2014.
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)；現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)
統(tǒng)計(jì)學(xué)是發(fā)現(xiàn)社會(huì)數(shù)量關(guān)系的一項(xiàng)重要數(shù)學(xué)工具，不管是對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展還是對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都要依靠通過統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算出科學(xué)的信息數(shù)據(jù)。統(tǒng)計(jì)學(xué)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中涉及到許多方面：預(yù)測(cè)、評(píng)估、分類等相關(guān)領(lǐng)域。同時(shí)，在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，也對(duì)統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)分析提出了相關(guān)要求。不管是為了自身提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還是為了促進(jìn)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高中階段的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)尤為重要[1]。
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的益處
高中統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的益處主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)點(diǎn)：第一，解決經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展其至關(guān)重要的作用，對(duì)于一些實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題通過建立數(shù)學(xué)模型、運(yùn)用高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法、分析計(jì)算、最后得出結(jié)論。這些結(jié)論不僅可以預(yù)測(cè)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的未來走向，還可以為相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)類工程項(xiàng)目提供參考。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用及其廣泛，人們對(duì)于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的評(píng)估方式也由定性向定量轉(zhuǎn)變。高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用，可以使現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)科學(xué)化、合理化。應(yīng)用高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)可以讓經(jīng)濟(jì)的風(fēng)險(xiǎn)控制在一個(gè)合理范圍內(nèi)。
二、高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用
統(tǒng)計(jì)學(xué)是高中數(shù)學(xué)必修課。通過對(duì)高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，可以讓高中生的數(shù)學(xué)邏輯思維更加敏捷，思考問題的方式更加嚴(yán)謹(jǐn)，讓學(xué)生達(dá)到全面發(fā)展。一方面，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，為高中生未來的工作、生活提供了諸多便利；另一方面，可為日后的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用，可以通過以下兩個(gè)方法來進(jìn)行。
（一）抽樣法
抽樣法由系統(tǒng)抽樣、分層抽樣等方面構(gòu)成。系統(tǒng)抽樣，在抽樣的過程中，需要將總體分成若干部分，從每一小部分中進(jìn)行抽取。例如，某學(xué)校要了解高中生的身高狀況，依據(jù)1∶20的比例抽取樣本，把高中生看作一個(gè)整體，依據(jù)1∶20的比例抽取樣本，則要將所有高中生按整體分為20個(gè)部分，這樣的分法符合系統(tǒng)抽樣的應(yīng)用條件，進(jìn)而使用系統(tǒng)抽樣法來解決生活中在校調(diào)查學(xué)生身高的問題。分層抽樣，例如，某學(xué)校高一學(xué)生總數(shù)500人，高二學(xué)生人數(shù)總計(jì)400人，高三學(xué)生人數(shù)總350人，要調(diào)查3個(gè)年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的看法，依據(jù)1∶9的比例抽取樣本，這些學(xué)生是3個(gè)不同的年級(jí)，可劃分為3個(gè)部分，依據(jù)既定比例抽取，各年級(jí)學(xué)生對(duì)應(yīng)抽取的人數(shù)也會(huì)不同，這問題要求與分層抽樣法的理念基本一致，因而對(duì)于這類問題要用分層抽樣的方法來解決。
（二）樣本估計(jì)
樣本估計(jì)是統(tǒng)計(jì)學(xué)中最常見的，對(duì)樣本估計(jì)的學(xué)習(xí)最主要的是提高對(duì)樣本數(shù)量的認(rèn)識(shí)，樣本數(shù)量與估計(jì)值準(zhǔn)確率相互關(guān)聯(lián)，即樣本數(shù)量越多，則估計(jì)值越準(zhǔn)確。例如：某一整體可劃分為60個(gè)個(gè)體，將各個(gè)個(gè)體進(jìn)行1～60的編號(hào)，同時(shí)將它們劃分為6個(gè)小組，組號(hào)分別為1～6，如果運(yùn)用系統(tǒng)抽樣抽取容量為6的樣本，首次抽取個(gè)體號(hào)碼為A，在第B次抽取時(shí)，個(gè)體號(hào)碼個(gè)位數(shù)與A+B個(gè)位相一致，請(qǐng)問若A=3時(shí)，第5組號(hào)碼為多少？經(jīng)分析可得出，在A=3時(shí)，第B次抽取的個(gè)體號(hào)碼個(gè)位數(shù)為A+B，由此表明第5組號(hào)碼的個(gè)位數(shù)為3，再結(jié)合樣本估計(jì)知識(shí)，便可得出具體的號(hào)碼數(shù)字。由此可見，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)解決生活中的實(shí)際問題無處不在，只有牢記相關(guān)的概念、方法，才能準(zhǔn)確無誤地解決問題。
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)技能學(xué)科，關(guān)系著很多專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)與發(fā)展?，F(xiàn)今，我國(guó)許多高職高專院校開設(shè)了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，但其統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)水平卻是參差不齊，許多院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在著不可忽視的問題。
一、高職高專統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題
（一）高職高專專學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)較差
高職高專院校的學(xué)生由于客觀原因的制約，相對(duì)來說基礎(chǔ)素質(zhì)較差，這對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的展開造成了一定的阻力。數(shù)學(xué)知識(shí)是統(tǒng)計(jì)學(xué)中運(yùn)用到的重要知識(shí)面，而許多進(jìn)入高職高專的學(xué)生，其數(shù)學(xué)知識(shí)嚴(yán)重不足，為其統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)造成了先天的不足；同時(shí)，語文水平較差造成了學(xué)生在教學(xué)中對(duì)于課本和教師的教學(xué)不能夠有效地理解，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)存在困難；另外，高職高專學(xué)生在邏輯思維、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能等方面的薄弱，使其對(duì)大學(xué)生活和大學(xué)課程不能夠良好地適應(yīng)，不利于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的展開。
（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)課程體系不夠完善
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)需要在高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程的輔助下進(jìn)行。高校不能夠創(chuàng)設(shè)良好完整的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)課程，造成學(xué)生知識(shí)體系不完善，將嚴(yán)重制約高職高專院校學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的開展。另外，在面對(duì)專業(yè)和非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，高職高專院校不能進(jìn)行有效的區(qū)別對(duì)待，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)不能取得良好的效果[1]。非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)課程并非為了專業(yè)的統(tǒng)計(jì)工作而展開的，高職高專院校在其統(tǒng)計(jì)課程中沒有注重面對(duì)社會(huì)生活和企業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的收效甚微。
（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)課程內(nèi)容陳舊且對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用不足
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展的學(xué)科，許多的高職高專院校不能夠及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，部分教學(xué)內(nèi)容陳舊落后，對(duì)于現(xiàn)代數(shù)據(jù)分析法等內(nèi)容的教學(xué)不足。此外，計(jì)算機(jī)技術(shù)在科技高速發(fā)展的今天對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，計(jì)算機(jī)的輔助運(yùn)算等功能能夠大大簡(jiǎn)化統(tǒng)計(jì)分組工作的展開。許多的高職高專院校學(xué)生不會(huì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行信息的搜集工作，不善于使用專業(yè)軟件開展數(shù)據(jù)的整理、分析工作，其統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)不能夠良好地利用現(xiàn)有的科技手段。
（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐性不足
許多高職高專院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)以理論教學(xué)為主，其統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)僅僅是在向?qū)W生灌輸理論的同時(shí)進(jìn)行例題教學(xué)，在教學(xué)工作中忽視了統(tǒng)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的展開[2]。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)工作實(shí)踐性的不足，使得學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的用途失去了正確的認(rèn)識(shí)，許多學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)只是為了獲得學(xué)分或者是考試過關(guān)；此外，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐性的缺失使得學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后，不具備市場(chǎng)所需要的實(shí)用技能，其統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)不能夠得以運(yùn)用，失去了其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。
二、高職高專統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考
（一）增強(qiáng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)技能增加其學(xué)習(xí)的信心
高職高專院校在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)前，要正視學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)較差的問題，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中所欠缺的素質(zhì)進(jìn)行教導(dǎo)。避免忽視其基礎(chǔ)薄弱的問題，盲目地對(duì)學(xué)生灌輸統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，要在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，對(duì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)、語文及計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)技能進(jìn)行增強(qiáng)。此外，教師在教學(xué)中要注意對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)信心的培養(yǎng)和建立。高職高專院校的學(xué)生已進(jìn)入成年人階段，對(duì)于其在統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行處理時(shí)，要講究方式方法，避免對(duì)學(xué)生的自尊心和自信心產(chǎn)生挫傷。
（二）針對(duì)不同專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)合理設(shè)置教學(xué)課程
統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)和計(jì)算機(jī)等多門學(xué)科有著密不可分的關(guān)系，互相具有相輔相成的關(guān)系。在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，要合理設(shè)置和安排相關(guān)的學(xué)科教學(xué)，并且針對(duì)不同的專業(yè)有所側(cè)重地進(jìn)行課程設(shè)置。例如在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，要適當(dāng)增加市場(chǎng)調(diào)查分析的案例來輔助教學(xué)；再比如，在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，要重視財(cái)務(wù)方面知識(shí)的教學(xué)和應(yīng)用。對(duì)于不同專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)施因地制宜的教學(xué)，能夠使高職高專院校學(xué)生實(shí)現(xiàn)體系完整的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其知識(shí)內(nèi)涵和深度。
（三）與時(shí)俱進(jìn)地將統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)緊密結(jié)合
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使得計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用有著很大的促進(jìn)作用，將統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行緊密的結(jié)合，能夠極大地促進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的展開。EXCEL、SPSS等計(jì)算機(jī)軟件對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)中的數(shù)據(jù)處理和分析工作有著巨大的促進(jìn)作用[3]。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)加以大力利用，同時(shí)注意提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和技能，使學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)技能。
（四）課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合
高職高專院校要秉承著培養(yǎng)技術(shù)型人才的理念來開展，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，學(xué)校和教師在夯實(shí)學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的同時(shí)，要注重為學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。例如學(xué)校為學(xué)生聯(lián)系實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了解和接觸，將所學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中進(jìn)行應(yīng)用，切實(shí)增強(qiáng)自身的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)用技能。
結(jié)束語：
統(tǒng)計(jì)學(xué)是與人類生產(chǎn)生活息息相關(guān)的學(xué)科，高職高專統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)成效的好壞，對(duì)于學(xué)生和社會(huì)都有著重要影響。本文從學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)較差、教學(xué)課程體系不夠完善、教學(xué)課程內(nèi)容陳舊且對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用不足以及教學(xué)實(shí)踐性不足四個(gè)方面，對(duì)于高職高專統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了闡析，并就這四個(gè)方面對(duì)高職高專統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革提出了幾點(diǎn)建議，以促進(jìn)高職高專統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
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