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DOI：10.14163/j.cnki.11-5547/r.2017.13.083
血液透析是臨床常用腎臟替代治療方法， 在急慢性腎功能衰竭、急性腎損傷、急性藥物中毒治療中均有重要應(yīng)用價值。但有研究指出[1]， 患者接受血液透析治療易出現(xiàn)多種并發(fā)癥， 不僅影響治療效果， 且會降低患者生存質(zhì)量及治療依從性。因此在血液透析治療中， 需采用有效護理措施預(yù)防并發(fā)癥發(fā)生。本研究通過比較， 探討了預(yù)見性護理在血液透析患者并發(fā)癥預(yù)防中的作用， 報告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 選取2014年7月～2016年3月在本院行血液透析治療的102例糖尿病腎病患者作為研究對象， 按隨機數(shù)字表法分為觀察組和對照組， 各51例。觀察組男28例， 女23例；年齡32～74歲， 平均年齡（53.27±7.19）歲。對照組男29例， 女22例；年齡34～75歲， 平均年齡（53.56±7.22）歲。
兩組患者一般資料比較， 差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）， 具有可比性。納入標準：符合疾病診斷標準[2]；血尿素氮≥28.6 mmol/L；經(jīng)倫理委員會審查并批準；患者對本研究知情且同意。排除標準：嚴重出血或出血傾向者；重要臟器嚴重功能不全者；休克或收縮壓
1. 2 方法 對照組患者在治療期間行常規(guī)護理， 包括心理干預(yù)、健康宣教、飲食護理、血管通道保護等。觀察組在對照組基礎(chǔ)上實施預(yù)見性護理， 對患者血壓、血糖、心率、脈搏等指標予以嚴密監(jiān)測， 并密切關(guān)注患者膚色、意識及呼吸， 針對不同并發(fā)癥采取針對性護理， 具體包括：①低血壓、高血壓：對患者干體重予以準確判斷， 并合理設(shè)置超濾量， 防止過快、過多脫水；采用低溫可調(diào)鈉透析， 透析溫度維持在35～36℃；治療過程中應(yīng)當合理使用降壓、鎮(zhèn)靜藥物， 透析后用藥， 避免透析中進食。②低血糖：治療期間對患者血糖進行嚴密監(jiān)測， 根據(jù)患者具體情況合理選擇透析液濃度， 在透析前30 min于透析液中加入葡萄糖；實施個性化飲食護理， 保證營養(yǎng)素供給， 并糾正患者不良飲食習慣；嚴格遵醫(yī)囑使用胰島素， 并在透析結(jié)束前輸注葡萄糖。③心律失常：治療過程中注意傾聽患者主訴， 若出現(xiàn)異常情況， 需降低血流量， 并給予吸氧；準備血管擴張劑及抗心律失常藥物， 以便及時對癥狀予以控制。④肌肉痙攣：防止透析間期體重過多增長， 鼓勵患者進行肌肉鍛煉， 適當提高透析液鈉濃度， 對低鎂血癥、低鉀血癥等及時糾正。⑤發(fā)熱：嚴格遵循無菌操作， 加強透析液細菌監(jiān)測， 對透析設(shè)備予以消毒、清洗。
1. 3 觀察指標 記錄兩組患者治療期間并發(fā)癥發(fā)生情況。治療3個月后向患者發(fā)放本院自制護理滿意度調(diào)查問卷， 問卷內(nèi)容包括護理技術(shù)、健康宣教、并發(fā)癥預(yù)防、人文關(guān)懷等， 滿分100分， >80分為滿意， 60～80分為一般，
1. 4 統(tǒng)計學方法 采用SPSS20.0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。計量資料以均數(shù)±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P
2 結(jié)果
2. 1 兩組患者并發(fā)癥比較 觀察組治療期間并發(fā)癥發(fā)生率為9.80%， 低于對照組的25.49%， 差異有統(tǒng)計學意義（χ2=4.317， P
2. 2 兩組患者護理滿意度比較 觀察組患者護理滿意度為94.12%， 高于對照組的80.39%， 差異有統(tǒng)計學意義（χ2=4.320， P
3 討論
血液透析是控制患者病情， 延長患者存活時間的重要治療手段， 但臨床觀察發(fā)現(xiàn)[3]， 接受血液透析治療患者易出現(xiàn)各種并發(fā)癥， 對治療效果及患者生存質(zhì)量有較大影響。在血液透析間期， 容量擴張可導致血管壁增厚， 從而引起血管阻力增加， 血壓升高。過高估計患者干體重， 透析間期患者體重異常增加， 交感神經(jīng)系統(tǒng)活性增強等也是導致引起高血壓主要因素。由于透析治療間期可能出現(xiàn)急性、慢性容量負荷過重， 或者透析液鈉濃度過低， 透析液快速清除時引發(fā)血容量突然減少， 易導致心臟功能下降， 出現(xiàn)心律失常、肌肉痙攣、低血壓， 甚至引發(fā)心力衰竭或死亡。有研究還表明[4]， 透析溫度過高及患者植物神經(jīng)功能紊亂也是引起低血壓重要原因。肌肉痙攣在血液透析患者中較為常見， 主要是由超濾過快、過多， 低血壓， 血中鎂、鉀離子偏低， 干體重判斷不準確及低鈉透析液等因素造成。低血糖也是血液透析常見并發(fā)癥， 其發(fā)生原因包括透析液影響、治療期間進食量少、胰島素使用等。
問題式教學模式（PBL）是一種以問題為導向的教學方法，是以學生為中心的新型教育模式，這種方法主要將臨床實驗問題作為基礎(chǔ)，以全體護理學生為主體，通過分小組討論的方法，在指導護理實驗教學教師的參與下，圍繞特定的護理學專題或者具體的研究病例進行臨床診治和護理方法等問題的深入研究和學習過程[1]。隨著廣大人民健康模式觀念的更新，整體化和系統(tǒng)化的護理已經(jīng)成為社會需求，對護理人員的創(chuàng)新能力，溝通交流和分析解決問題能夠提出了更高的要求，基礎(chǔ)護理學是護理教育的主題，傳統(tǒng)教育模式往往無法達到綜合培養(yǎng)的目標[2]。因此，如何調(diào)動護理學生對基礎(chǔ)護理學的學習積極性，激發(fā)學生對本學科的興趣成為了教學過程中的一個較大的問題。本研究通過對近1年于本科實習的護理專業(yè)學生進行PBL模式教學，效果卓著，現(xiàn)報道如下.
1 資料與方法
1.1 一般資料 入選2013-2014年于本科實習的護理專業(yè)學生90人作為研究觀察對象，將入選受試學生隨機分為觀察組48人和對照組42人，分別應(yīng)用PBL模式和傳統(tǒng)教學模式。
1.2 方法 對照組采用傳統(tǒng)教學法，進行以理論講授為主的教學，由教師向?qū)W生進行課程講解和示范護理實驗知識，進行實驗教學。而觀察組則采用問題式（PBL）教學法，具體方法如下：（1）帶教老師根據(jù)具體的教學內(nèi)容設(shè)計適當數(shù)量的問題，于前一課時交給學生，組織學生復習教學內(nèi)容并查閱相關(guān)文獻資料，同時提供系列開放性問題，此為提出問題具體步驟；（2）要求學生利用業(yè)余時間進行資料的查詢，通過大量資料的篩選尋求最佳答案，將入選學生進行隨機分組，針對具體問題以小組為單位進行展開式討論，指導教師對學習任務(wù)進行劃分，制定學習計劃，引導學生發(fā)揮團隊精神進行共同分析和思考問題，進而解決問題；（3）完成學習后帶領(lǐng)學生在實驗室進行護理實驗實踐操作聯(lián)系，分小組進行討論；（4）帶教老師對每組討論進行點評，對問題進行總結(jié)和分析，使得學生對學習內(nèi)容認識更加深刻，鼓勵學生對相關(guān)問題進一步分析和探討，各小組間交流學習經(jīng)驗，取長補短，帶教老師進行總結(jié)，對討論過程中出現(xiàn)的問題提出意見和建議，揚長避短；（5）根據(jù)每組學生的討論內(nèi)容匯總記錄，形成實驗報告。
1.3 觀察指標 （1）階段考核成績?yōu)榘俜种?，對所學內(nèi)容進行總結(jié)并建立考試題庫，通過計算機隨機抽取命題進行考核，考核成績分為以下三個等級：大于80分為優(yōu)；60分至80分為良；60分以下為差；（2）針對學生實驗報告進行分析，對綜合素質(zhì)進行評定；（3）對學生進行教學方法評價問卷調(diào)查，從課堂氣氛、學生間溝通、師生間溝通、主動參與四方面進行調(diào)查，每項0～5分，程度隨分數(shù)升高而增加。
1.4 統(tǒng)計學處理 應(yīng)用SPSS 16.0統(tǒng)計分析軟件進行數(shù)據(jù)分析，計數(shù)資料以百分數(shù)表示，采用 字2檢驗；計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，以P
2 結(jié)果
2.1 階段考核成績 觀察組學生考試成績優(yōu)良率為95.83%，對照組學生考試成績優(yōu)良率為71.43%，兩組學生階段考核成績優(yōu)良率比較差異有統(tǒng)計學意義（字2=5.71，P
2.2 實驗報告成績 觀察組學生實驗報告成績?yōu)椋?2.69±3.86）分，對照組為（84.64±4.15）分，兩組比較差異有統(tǒng)計學意義（t=5.28，P
2.3 教學方法評價情況 對兩組學生進行教學方法評價問卷調(diào)查，分別在課堂氣氛、學生間溝通、師生間溝通、主動參與方面進行評估，差異均具有統(tǒng)計學意義（P
3 討論
問題式教學法（PBL）于上個世紀六十年代被美國的神經(jīng)病學教授Barrows在麥克馬斯特大學首次提出，并將其引入醫(yī)學教育領(lǐng)域[3-4]。而后Schmidt 教授詳細論證了PBL模式的優(yōu)點，并倡議在醫(yī)學教育中應(yīng)用PBL模式作為傳統(tǒng)教學的補充教育方法。直到上個世紀末，在美國，70%的醫(yī)學院已不同程度地采用了PBL模式進行教學，歐洲部分醫(yī)學院也開始進行問題式教學法的課程[5]；1994年英國曼徹斯特醫(yī)學院在1～4年級的教學中全面采用了PBL模式。目前，PBL已經(jīng)成為國內(nèi)外較為流行的一種教學方法并多學科廣泛應(yīng)用[6-7]。PBL模式又稱“基于問題式學習”，是以臨床實際問題為出發(fā)點，以學生為主題，老師為主導，圍繞某臨床實際問題等，通過小組討論的方法進行的研究性學習[8]。PBL模式是縱向教學方法的一種，其以精心選擇和設(shè)計的與學習內(nèi)容密切相關(guān)的問題為主要內(nèi)容，通過理論和臨床雙方面的拓展橫向知識，在解決臨床實際問題的同時使得學生對基礎(chǔ)知識深刻了解，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，促使學生更多地進行自主學習，練就更加熟練的臨床問題處理本領(lǐng)[9]。
【關(guān)鍵詞】高血壓；慢性病管理模式；預(yù)防并發(fā)癥；價值分析
【中圖分類號】R544.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-6851（2017）06--01
高血壓是一種臨床上常見的疾病，也是一種典型的慢性疾病，近年來，隨著環(huán)境的破壞，該病的發(fā)病率明顯上升，這種慢性疾病，難以治愈，需要長期服用藥物進行血壓控制，因此，針對該病的管理模式非常的重要，能夠有效降低患者并發(fā)癥的發(fā)生[1]。為探討高血壓慢性病管理模式對于高血壓并發(fā)癥的預(yù)防效果，特選取90例高血壓患者作為此次研究對象，報道如下。
1.資料與方法
1.1 臨床資料
選用2015年2月至2017年2月期間在醫(yī)院進行治療的90例高血壓患者作為此次研究對象，并依據(jù)治療方案的不同分為觀察組與對照組，每組45例，其中，對照組患者男26例，女19例，年齡31-66歲，平均年齡為（50.21±1.26）歲；觀察組患者男28例，女17例，年齡31-69歲，平均年齡為（50.24±1.23）歲。兩組在性別、年齡等方面的基本資料進行組間比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。納入標準：①確診為高血壓患者；②均屬自愿參與，簽署知情同意書。排除標準：①嚴重器官功能不全者；②精神疾病患者；③不簽署知情同意書者。
1.2 方法
對照組患者應(yīng)用常規(guī)療法，給予患者血壓檢測、高血壓知識宣教等。
觀察組患者應(yīng)用慢性病管理模式，措施為[2]：①針對患者的性別、性別、身高等資料建立完善的管理檔案，方便查看。②健康鍛煉：根據(jù)患者的實際病況，引導患者形成正確的運動鍛煉，提高身體素質(zhì)。③根患者血壓監(jiān)測的結(jié)果，制定合理的飲食方案。④定期為患者進行疾病相關(guān)知識的培訓，提升知曉率和依從性。⑤密切監(jiān)測患者的血壓變化，發(fā)現(xiàn)異常，及時報告。
1.3指標觀察 觀察分析兩組患者治療前后舒張壓、收縮壓變化情況、并發(fā)癥發(fā)生情況。
1.4 統(tǒng)計分析 將數(shù)據(jù)錄入excel表格之中，用SPSS18.0軟件實施統(tǒng)計分析，用（±s）來表明計量資料，用檢驗計數(shù)資料，P值
2.結(jié)果
2.1 兩組患者治療前后舒張壓、收縮壓變化情況
治療前，兩組患者的舒張壓、收縮壓進行組間比較，差異不存在統(tǒng)計學意義（P>0.05）；治療后，兩組患者的血壓明顯好于治療前，觀察組明顯好于對照組，數(shù)據(jù)比較，差異存在統(tǒng)計學意義（P
2.2 兩組患者并發(fā)癥發(fā)生情況
觀察組的并發(fā)癥發(fā)生率為8.89%相比于對照組的22.22%，觀察組明顯更低，組間比較，差異存在統(tǒng)計學意義（P
3.討論
高血壓是一種典型的慢性病癥，引發(fā)的機制非常復雜，與患者的遺傳、精神狀況、生活習慣等有著一定程度的聯(lián)系，癥狀表現(xiàn)為頭痛、心悸、頭暈等，對患者的生活質(zhì)量有著嚴重的影響，需要給予關(guān)注[3]。
高血壓患者的典型癥狀就是血壓較高，患者長期處于高血壓的狀況，會對身體的各個組織器官形成一定程度的損傷，因此，針對高血壓患者的血壓控制非常的重要，一旦治療不合理或血壓控制不當，易引發(fā)心腦血管疾病、腎衰竭疾病等，對患者的生命安全形成嚴重威脅[4]。高血壓患者的血壓控制至關(guān)重要，慢性病管理模式的應(yīng)用，通過對患者進行健康宣教，提升患者的疾病認知度，提高患者治療過程的依從性，根據(jù)患者的血壓情況，制定合理、科學的飲食計劃，同時，還應(yīng)對患者的血壓進行密切的監(jiān)測，一旦發(fā)現(xiàn)異常，及時報告并處理，這些措施能夠有效的穩(wěn)定患者的血壓，提高患者的生活質(zhì)量，降低并發(fā)癥的產(chǎn)生，因此，高血壓慢性病管理模式對于預(yù)防并發(fā)癥有著極其重要的應(yīng)用價值[5]。
綜上所述，通過對高血壓患者實施慢性病管理模式，患者的血壓得到有效改善，并發(fā)癥的發(fā)生率明顯下降，值得推廣應(yīng)用。
參考文獻
[1]古繼紅.高血壓慢性病管理模式對于預(yù)防并發(fā)癥價值分析[J].中西醫(yī)結(jié)合心血管病電子雜志，2015，26（1）：188-189.
[2]張一英，李安樂，邵月琴，等.上海嘉定區(qū)高血壓患者并發(fā)癥的發(fā)生譜分析[J].中國慢性病預(yù)防與控制，2016，24（11）：870-872.
[3]張偉華，曾廣民，胡海霞.社區(qū)慢性病管理對高血壓伴腦卒中二級預(yù)防的效果分析[J].疾病監(jiān)測與控制，2015，9（11）：825-827.
把“法理學”視為“法學理論”的代名詞，也許是可以成立的。但它同樣沒有解決這門學科的知識體系問題。因為，當前流行的各種版本的“法理學”，幾乎都是若干理論板塊（法的概念、法的歷史、法的價值、法的運行、法與社會等）的簡單堆積，至于各個理論板塊之間的邏輯關(guān)系是什么，卻很少有人深究。
近幾年，在思考“法學理論”的知識體系的過程中，一些學者又把關(guān)注的焦點聚集在“法理學”與“法哲學”的關(guān)系問題上，并由此引發(fā)了多種不同的觀點。比如，有學者相信兩者是一回事，即法理學就是法哲學；也有學者認為它們是可以截然分開的兩碼事，即法理學與法哲學各有自己的研究領(lǐng)域；還有學者認為，二者之間是種概念與屬概念的關(guān)系，即法哲學是法理學的一個組成部分，等等。
其實，單從字面上看，“法理學”之“理”與“法哲學”之“哲”，在漢語中，都是含義寬泛的術(shù)語。比如，傳統(tǒng)中國有“理學”，后來還有“新理學”。但傳統(tǒng)中國卻無“哲學”這個概念，更無“法哲學”概念可言。概而言之，“哲學”是一個西方傳來的概念，“理學”倒是一個中國本土的范疇，二者分別出自兩種截然不同的文化傳統(tǒng)。因此，如果僅僅通過詞義上的辨析來厘清漢語中“法理學”與“法哲學”這兩個概念的關(guān)系，并進而為“法學理論”學科找到一個相對確定的知識體系或理論體系，恐怕將難以得出一個令人信服的結(jié)論，同時也很難在短期內(nèi)達成一個普遍認同的基本共識。
當然，我們也可以通過其他的路徑來深入細致地探討“法理學”與“法哲學”的關(guān)系，比如，從學術(shù)史的角度、“知識考古學”的角度、中西文化比較的角度，等等，也許都會推進學術(shù)界對于這兩個概念的理解。但是，如果只想更有效地理解“法學理論”這門學科的知識體系，則不妨通過一種更古老的視角，即從價值與事實二元劃分的認識論出發(fā)，來重新審視“法學理論”的內(nèi)容到底包含了什么。
簡單地說，所謂“法學理論”，就是關(guān)于法的基本理論或一般理論，也可以簡稱為“法理學”或“理論法學”。在本文看來，它的內(nèi)容大致可以一分為二：法律哲學與法律科學。
其中，法律哲學關(guān)注的對象是法的應(yīng)然問題，即關(guān)于“法律應(yīng)當是什么”的問題。研究法律哲學的基本方法是價值分析。有關(guān)法的本質(zhì)問題、本位問題、倫理問題、價值問題；有關(guān)自然法、上帝法、神法、人法的問題；有關(guān)天理、天道的問題；有關(guān)權(quán)利、正義、自由等等之類的問題，甚至女性主義法學、批判法學等等西方后現(xiàn)代主義法學關(guān)心的問題，只要它涉及到“法律應(yīng)當是什么”這一主題，都可以歸入“法律哲學”的范圍。對于這一類問題的探討，沒有終點，也不大可能獲得某種“科學”的結(jié)論。研究這些問題的目的和意義在于，通過反復的交流與不斷的對話，有可能促使不同文化背景下的人類群體，在越來越多的領(lǐng)域內(nèi)達成共識。
至于法律科學關(guān)注的對象，則是法的實然問題，即“法律是什么”的問題。研究法律科學的立場是價值中立，它堅持實證主義的或科學主義的研究路徑。這里的實證主義既可以是邏輯實證主義，也可以是經(jīng)驗實證主義。從邏輯實證主義出發(fā)，可以獲得關(guān)于法律概念、法律規(guī)則、法律原則、法律推理、法律論證、法律解釋等問題的認識，這部分內(nèi)容，大致可以歸屬于分析實證主義法學的研究范圍。從經(jīng)驗實證主義出發(fā)，關(guān)注的主要領(lǐng)域是法律社會學、法律人類學、現(xiàn)實主義法學等等，當然還有各種各樣的交叉科學研究，比如：法律與科學技術(shù)、法律與經(jīng)濟發(fā)展、法律與生態(tài)環(huán)境，等等。在關(guān)于“法律科學”的研究過程中，大致可以獲得一個實證意義上的“科學”結(jié)論。
一、實踐的相關(guān)概述
(一)實踐的含義
實踐有著諸多的含義,最基本的含義就是人們能動地改造和探索現(xiàn)實世界的一切社會性的客觀物質(zhì)活動。我國學界對于“實踐”兩個字并不陌生,人們也經(jīng)常把實踐大于理論掛在嘴邊,實踐似乎成了一種口號,但對于實踐的認知,學者們究竟達到了何種程度,是表面化的言辭技藝,還是深入根源。
不管是西方的實踐思想、還是我國的實踐主義思想,都提出了學界通用的分析構(gòu)架——理論和實踐怎么結(jié)合,即理論是實踐的基礎(chǔ),實踐是理論的檢驗。
我國傳統(tǒng)哲學中實踐一詞并不具有現(xiàn)代實踐的意義,一般是指人們的基本活動,并沒有和具體知識結(jié)合在一起,從孔子、荀子、董仲舒、朱熹到王陽明,我國傳統(tǒng)哲學對于實踐的研究是基于“知”和“行”本意以及先后順序的,直到“知與行誰源于誰”被提出,我國的傳統(tǒng)哲學才轉(zhuǎn)向理論到實踐的框架上來。在西方哲學中,以亞里士多德為先師,開啟了對于理論哲學與實踐哲學的流變歷程,隨之培根、康德和黑格爾等人也分別以亞里士多德的研究為基礎(chǔ)提出自己的學術(shù)觀點。的實踐原理將行動的意義提到了前所未有的高度,實踐觀認為實踐是認識的來源,實踐與認識是辯證統(tǒng)一的關(guān)系,實踐決定認識,認識對實踐有巨大的反作用。一切要從我國的社會經(jīng)濟發(fā)展的實踐出發(fā),正確處理社會主義建設(shè)和解決各種社會矛盾。
(二)實踐與社會科學的研究
理論和實踐的關(guān)系是一種思維方式,并不是具體的研究方法,通過理論和實踐的學習并不能具體到每件事情上,而是養(yǎng)成一種思維習慣,一種學習方式。研究思維可以分為理論主導和實踐主導兩類模式,理論主導模式偏重于從理論出發(fā)研究學術(shù),實踐主導模式側(cè)重于從實踐出發(fā)研究學術(shù)。
其實,本文正是實踐主導模式下的法理學研究,實踐主導模式分為廣義的實踐主導模式和狹義的實踐主導模式,狹義的實踐主導模式僅僅強調(diào)從實踐出發(fā),從實踐中提煉理論,再運用到實踐,直到得出適合我國國情的可以解決我國問題的方法。經(jīng)驗主導模式與實踐主導模式的區(qū)別就是僅僅只強調(diào)研究實踐,不注重理論的總結(jié)和再實踐。
實踐與社會學科的關(guān)系研究被很多學者關(guān)注,總體來看,都是以的實踐觀為基礎(chǔ)的。黃宗智教授從歷史的角度挖掘了區(qū)別于理論、表達和制度的我國近現(xiàn)代史的實踐邏輯,并提出了從實踐出發(fā)鏈接理論的社會學科研究之路;孫立平教授通過對市場轉(zhuǎn)型理論的梳理發(fā)現(xiàn)理論模式主要是靜態(tài)的結(jié)構(gòu)分析,并不足以支撐我國市場轉(zhuǎn)型的動態(tài)分析,所以提出了“過程——事件分析”的研究策略;徐顯明教授結(jié)合當下的時展速度和國家轉(zhuǎn)型需要提出了實踐性的問題思考模式。
二、我國法理學的實踐轉(zhuǎn)向
(一)實踐轉(zhuǎn)向的主導模式
實踐主導的模式轉(zhuǎn)向分為兩個層次,這兩個層次轉(zhuǎn)向具體呈現(xiàn)在研究內(nèi)容、研究主體、研究方法等方面。
首先是研究內(nèi)容。法律的本質(zhì)問題是法理學最核心的范疇,很多學者對于法律本質(zhì)展開了論證,主要集中在法是不是階級社會特有的、法的社會性高于階級性等問題的討論上,經(jīng)過學者們激烈的爭辯,多數(shù)認為法的本質(zhì)是多方面的,法的初級本質(zhì)是統(tǒng)治階級的意志的體現(xiàn),不管法律以什么形式出現(xiàn),它都是為統(tǒng)治階級服務(wù)的,是治理國家的工具。經(jīng)過改革和發(fā)展,法律本質(zhì)演變?yōu)樯鐣院碗A級性的統(tǒng)一。
其次是研究主體。在實踐主導模式的第一層轉(zhuǎn)向中,法理學逐漸與政治想分離,實現(xiàn)了獨立,這一階段的研究者多半是較早的法學家。改革開放以后,主體逐漸轉(zhuǎn)向知識累積的中青年學者,接受過法理學正規(guī)學習的他們對于學術(shù)的把控要熟練得多,這時的文獻逐漸從政治轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù),在第二層轉(zhuǎn)向中,是法理學研究主體的團體性變遷,標志著微觀法理學研究的發(fā)展。
再次是研究方法。實踐主導模式的第一層轉(zhuǎn)向主要體現(xiàn)在階級分析方法向?qū)嵶C和價值分析的轉(zhuǎn)向。第二次轉(zhuǎn)向主要體現(xiàn)在單一方法向多元方法轉(zhuǎn)向,具體表現(xiàn)為法社會學、法經(jīng)濟學和法律解釋學的興起。
(二)實踐主導模式轉(zhuǎn)向的分析
首先是科學主義。西方法理學的知識生產(chǎn)變遷經(jīng)歷了價值論法學、實證論法學以及懷疑論法學三個階段。這個過程可以作為法理學實踐轉(zhuǎn)向的一種參考模式,法理學終歸是從價值論政治學轉(zhuǎn)向了價值論法學,又從價值論法學轉(zhuǎn)向?qū)嵶C論法學。
我國法理學的學科獨立和分化是這種科學主義下的學科變遷的體現(xiàn)。在政治的籠罩下,法理學被套上枷鎖,第一層轉(zhuǎn)向即是脫去政治的外衣,確立自身的獨立性。這也是啟蒙以來科學主義主導下的必由之路。文藝復興之后,對于人之全能的認可成為一種思想浪潮,這有賴于一大批哲學家如牛頓、笛卡爾等。自然科學的研究取得了革命性的勝利,影響了整個社會科學領(lǐng)域,人們認為這些科學方法也能為政治和經(jīng)濟服務(wù),為社會科學的研究打開一扇門?？茖W主義進一步發(fā)展,人們的自信心逐漸提高,現(xiàn)代性得到了極大的發(fā)展。
其次是國家治理。學科是高度制度化的形式,表現(xiàn)為社會控制和調(diào)整方式,反映了學科建立與發(fā)展背后的權(quán)力意圖。在實踐主導模式的第一層轉(zhuǎn)向中,法理學脫離了政治的掌控,獨立性越來越得到凸顯,改革開放后隨著實踐重要性的提出,法理學研究思維被松了綁,也為實踐的轉(zhuǎn)向鋪平了道路,在實踐主導模式的第二層轉(zhuǎn)向中,法理學的研究從宏觀轉(zhuǎn)向微觀,權(quán)力的支配使得這種變化加劇。在社會高速發(fā)展的今天,社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)、依法治國、建設(shè)和諧社會等方針政策都離不開法理學的支持。
最后是社會變遷。改革開放帶來的社會變化為法理學的研究提供了新的思路和視角,法理學也必須順應(yīng)社會發(fā)展的需求,不能故步自封,原地踏步。第一層轉(zhuǎn)向始于改革初期,計劃經(jīng)濟剛剛被喚起,法理學要適應(yīng)當時的政治和社會
形態(tài),第二層轉(zhuǎn)向時社會主義市場經(jīng)濟的建立,社會問題越來越多,應(yīng)對多元化的社會難題,法理學的研究必須從宏觀轉(zhuǎn)向微觀,用統(tǒng)一研究結(jié)論解決所有問題變?yōu)榫唧w問題具體研究具體解決。 三、我國法理學的發(fā)展展望
我國未來的法理學發(fā)展應(yīng)該具備以下特點。必須做到開放型的法理學,我國未來的法理學家應(yīng)該擁有像藝術(shù)家一樣的思維方式,禁止束縛自己,要敢于突破常規(guī),并且敢于借鑒吸收其他法理學中除了辯論之外另一方面的價值成果;成為發(fā)展型的法理學,法理學家要用發(fā)展的眼光看待法理學的發(fā)展,任何事物都是運動發(fā)展的,不會永遠的停留在一個層面上止步不前,而法理學應(yīng)該像藝術(shù)家那樣追求完美,從理論上善于做出分析和辯論,另一方面對于不合理的、不正確的觀點要進行否定與糾正;必須做到成為實踐型的法理學,理論源于實踐,藝術(shù)源于實踐,這是不變的理論,法理學只有在實踐中才能得到驗證和發(fā)展,才能不斷的充實與進步。
卓越法律人才培養(yǎng)計劃下的刑事訴訟本科教學，既要遵循法學本科教學的共同要求，又要結(jié)合自身的特點因材施教，在教學過程中既講授普適性原則也講解本土化制度，要巧妙地用法理學中法律規(guī)則“法律后果”的缺失來解釋現(xiàn)實的刑事訴訟程序，用法理學的反思法解讀中外基本原則等刑事訴訟的重大問題，使學生能夠準確地把握我國刑事訴訟法的實然與應(yīng)然，理解刑事追訴活動的理想與現(xiàn)實。
關(guān)鍵詞：
卓越法律人才培養(yǎng)計劃；刑事訴訟；本科教學；法理學
一、基于法理學開展刑事訴訟教學的意義
十八屆四中全會報告中強調(diào)要加強“社會主義法治工作隊伍”的建設(shè)，法律人才培養(yǎng)因此面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，卓越法律人才培養(yǎng)計劃更是任重道遠。本科教育作為這一培養(yǎng)計劃的起點，或者直接為國家和社會輸送優(yōu)秀的法律人才，或者針對后續(xù)的法科研究生培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)生源。這便需要該計劃實施下的本科學生要夯實各法律部門的基礎(chǔ)知識，能夠妥帖把握各法律部門的基本精神，能夠準確地運用各法律部門的基本概念、基本原則、具體制度等進行法律推理，在日常工作乃至生活中能夠恰當?shù)剡\用法律思維。刑事訴訟本科教學作為其中的重要一環(huán)，要實現(xiàn)前述目標，既要遵循法學本科教學的共同要求，又要結(jié)合自身的特點因材施教。它的特殊之處在于，刑事訴訟與一個國家的政治發(fā)展水平息息相關(guān)，在處理國家與個人關(guān)系時會隨社會發(fā)展階段的不同而在打擊犯罪與保障人權(quán)取舍時有所側(cè)重，并在立法、司法各環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)。這就要求我們在教學過程中既要講授刑事訴訟的普適性原則也要講解本土化制度，需要巧妙地用法理學的知識與方法巧妙地組織材料，使學生運用學過的法理學知識與方法消化吸收，最終準確地把握我國刑事訴訟法的實然與應(yīng)然，理解刑事追訴活動的理想與現(xiàn)實。
二、基于法理學的刑事訴訟本科教學策略
（一）用“法律后果”缺失規(guī)則詮釋現(xiàn)實的刑事程序按照法理學的一般理解，規(guī)則是指“具體規(guī)定權(quán)利和義務(wù)以及具體法律后果的準則，或說是對一個事實狀態(tài)賦予一種確定的具體后果的各種指示和規(guī)定。規(guī)則有著嚴密的邏輯結(jié)構(gòu)，包括假定（行為發(fā)生的時空、各種條件等事實狀態(tài)的預(yù)設(shè)）、行為模式（權(quán)利和義務(wù)規(guī)定）和法律后果（含否定式后果和肯定式后果）三部分。缺少任何一部分，都不能算作完整的規(guī)則；規(guī)則的前兩項如果是有效的，那么它的后一項也應(yīng)是有效的”[1]。除了基本原則以外的其他刑事訴訟規(guī)范，便是上述法律規(guī)則的直接體現(xiàn)，它們的邏輯結(jié)構(gòu)也應(yīng)該遵循上述規(guī)律。可是我國建國后較長期內(nèi)由于受階級斗爭觀念的影響，將刑事訴訟視為階級斗爭的一種途徑，重視打擊犯罪，重視刑事審判后的定罪與量刑，忽視被追訴人的基本權(quán)利保障，忽視程序本身的公正，因而域外法治國家立法確認的刑事訴訟基本原則不僅得不到客觀的對待，而且還被作為資本主義立法的虛偽性加以批判，最終導致它們?yōu)槁?lián)合國刑事司法準則吸收的事實無人問津。隨著國家全面撥亂反正，近20年來我國刑事訴訟領(lǐng)域理論研究已經(jīng)走上正軌，但是由于“重實體、輕程序”、“重打擊、輕保護”傳統(tǒng)的歷史延續(xù)，盡管域外刑事訴訟的基本原則被立法逐步認可，但也存在著吸收不到位的問題，除基本原則之外的刑事訴訟規(guī)范（對應(yīng)著法律規(guī)則）存在著操作性不強等問題，后者說到底便是法理學法律規(guī)則中“法律后果”的缺失，這一問題早已為訴訟法學者所關(guān)注，認為一個完整的刑事訴訟規(guī)則是由“實體性規(guī)則”和“實施性規(guī)則”共同構(gòu)成的。前者指的是“規(guī)定在什么條件下進行什么訴訟行為的規(guī)則，它的基本結(jié)構(gòu)形式是‘如果甲，那么乙，否則丙’”，后者指的是“規(guī)定如何實現(xiàn)實體性規(guī)則的內(nèi)容的規(guī)則，它的基本結(jié)構(gòu)形式是‘誰來做，怎么做’”[2]，前者的“功能在于給出進行有關(guān)訴訟行為的條件”，后者“則具體規(guī)定了進行這些訴訟行為的方式或程序”[3]。我國以往的問題是，2012年以前刑事訴訟立法中實體性規(guī)則和實施性規(guī)則均不完善，如證明被告人有罪的證明責任由哪一方承擔，這是明顯的實體性規(guī)則的缺失。又如刑訴法第43條禁止刑訊逼供等，但是若果被追訴人供述源于刑訊，那么該供述的證據(jù)效力如何，立法語焉不詳，是明顯的實施性規(guī)則的缺失。好在2012年刑訴法第二次修改后，實體性規(guī)則的不完善有所改進，但實施性規(guī)則的不足或缺失問題仍懸而未決。鎖正杰博士的研究結(jié)論，對于分析和改進我國刑事訴訟程序是非常必要的，卓越法律人才培養(yǎng)計劃下的本科教學也應(yīng)該讓學生認識到這一問題，但是按照“實體性規(guī)則”“、實施性規(guī)則”的界定深入淺出地講述出來并非易事，甚至會占用大量課時而達不到預(yù)期效果。如果按照法理學中對法律規(guī)則邏輯結(jié)構(gòu)的理解，將“實施性規(guī)則”的缺失與法律規(guī)則中“法律后果”規(guī)定的缺失相聯(lián)系，說明當下我國大多數(shù)刑事訴訟規(guī)則存在著“法律后果”缺失，需要在今后的刑事訴訟立法予以完善，便會實現(xiàn)法理學知識在刑事訴訟法中的靈活運用，起到溫故而知新的效果，最終實現(xiàn)學生對我國刑事訴訟立法的實然與應(yīng)然的總體性把握。
（二）運用反思法解讀刑事司法中的重大問題法理學教科書中的法學研究方法主要有經(jīng)濟分析方法、價值分析方法、實證研究方法。后來，張文顯教授又提出了部門法哲學研究的三種方法———語義分析方法、價值分析方法、反思方法。語義分析方法是作為實前述證研究方法之一介紹的，這樣僅僅反思方法是一般法理學教科書中沒有涉及的，這一方法說到底也是法理學的研究方法，已為域外法理學教授所認可，也為我國學者的論文所闡發(fā)，對于理解我國當下的刑事訴訟問題也是必不可少的。反思，顧名思義，就是復而思之，反過來而思之，就是思想以自身為作為思考的對象。作為一種“思維方法、一種哲學方法，反思的特點就在于通過對思想和認識據(jù)以形成的那些‘前提’（無論是感性的前提，知性的前提，還是價值的前提）的批判而提升或變革人們的思想和認識”[4]，這對于刑事訴訟本科教學中基本原理、基本原則的學習是必不可少的，它既能激發(fā)學生對這一學科的學習興趣，也能促進對這一學科基本問題的理解，不僅知道是什么，還能理解為什么。目前，我國絕大多數(shù)高校的刑事訴訟本科教學使用的教材是陳光中先生主編、北京大學出版社出版的《刑事訴訟法》，在沒有專門針對卓越法律人才培養(yǎng)計劃本科教材編寫之前，這一教材用于該計劃下的本科教學還是比較理想的，因為它是由全國知名高校的資深學者撰寫的，能夠隨著學術(shù)研究的進展、立法的進展不斷修訂，做到與時俱進。不過，此教材在一些重要內(nèi)容的處理上也存在著一定的模糊之處，越是這樣的地方，越需要讓學生以反思方法進行追問，因為“反思方法也是一種追問方法，在某種意義上，反思就是追問”[5]。這一方法要求在了解刑事訴訟法具體規(guī)定是什么之后，追問為什么立法這樣規(guī)定沒有那樣規(guī)定，不同訴訟原則之間、同一訴訟原則之下的各個訴訟制度之間有沒有矛盾，不同的訴訟理論之間的分歧是什么，分歧產(chǎn)生的原因是什么。這樣對刑事訴訟法、刑事訴訟理論的理解就會更加深入，有助于推進刑事訴訟的立法完善和刑事訴訟法學理論的發(fā)展。
最為突出的是，刑事訴訟基本原則是刑事訴訟具體制度設(shè)計的前提，是刑事訴訟法律精神的集中體現(xiàn)。但上述教材在這一問題的處理上卻并不是很清晰，因為該書第五章“刑事訴訟基本原則”中第一節(jié)概述中一共講了方面內(nèi)容：一是基本原則的性質(zhì)和功能；二是國際通行的原則；三是我國基本原則的體系。第二節(jié)到第十五節(jié)分別敘述我國刑事訴訟的基本原則。問題是，既然國際通行的刑事訴訟原則有國家追訴原則、控審分離原則、無罪推定原則、公正審判原則、禁止強迫自證其罪原則、禁止雙重危險原則[6]，那么我國的13個基本原則與這6個原則又是什么關(guān)系，我國的刑事訴訟法中有沒有國際社會已經(jīng)通行的刑事訴訟原則，沒有說明了什么問題，原因何在？我國今后刑事訴訟立法需不需要確立這樣的通行原則，我國現(xiàn)有的13個原則又該如何定位，與通行原則的契合之處與差異之處分別在哪里？這一系列的追問，便可以將我國刑事訴訟基本原則的前世、今生、來世在學生強烈的求知欲驅(qū)使下問題化了。
當然，刑事訴訟法教科書中這樣的問題還很多，如我國的檢察獨立、審判獨立與域外的司法獨立之間的不同點在哪里，我國對程序性爭端處理中的決定與域外的“準抗告”程序之間的差異何在，為什么存在這種差異，等等。通過一系列追問，學生便會拓展思考空間，拓寬知識面，更好地把握我國刑事訴訟法的實然與應(yīng)然。也只有這樣，這一計劃培養(yǎng)下的學生才能對教科書的內(nèi)容有準確的理解，又能在重要問題上超越教科書的理解，并在同情的基礎(chǔ)上進一步關(guān)注這些問題的解決，進而對司法實踐中的問題予以關(guān)注，最終對我國刑事訴訟的把握更全面，一旦走向工作崗位才會“以自己的良知和智慧維系著法律公正和社會良善”“，憑借深厚的專業(yè)知識和豐富的實踐經(jīng)驗分辨是非、判斷利弊，合理推論、作出處斷”[7]。這樣的刑事訴訟法學習與其他學科類似的學習結(jié)合起來，相互補充、相互促進，才能使本科的“卓越法律人才培養(yǎng)計劃”落到實處，使未來的法律人擔當起國家法治建設(shè)的大任，使十八屆四中全會提出的“依法治國”目標順利實現(xiàn)。
參考文獻：
[1]《理論研究和建設(shè)工程重點教材法理學》編寫組.法理學[M].北京：人民出版社，2010：20.
[2][3]鎖正杰.刑事程序的法哲學原理[M].北京：中國人民公安大學出版社，2002：39-44.
[4][5][7]張文顯.部門法哲學[M].北京：法律出版社，2011：16-18.
關(guān)鍵詞：卓越法律人才培養(yǎng)計劃;刑事訴訟;本科教學;法理學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）01-0042-02
一、基于法理學開展刑事訴訟教學的意義
十八屆四中全會報告中強調(diào)要加強“社會主義法治工作隊伍”的建設(shè)，法律人才培養(yǎng)因此面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，卓越法律人才培養(yǎng)計劃更是任重道遠。本科教育作為這一培養(yǎng)計劃的起點，或者直接為國家和社會輸送優(yōu)秀的法律人才，或者針對后續(xù)的法科研究生培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)生源。這便需要該計劃實施下的本科學生要夯實各法律部門的基礎(chǔ)知識，能夠妥帖把握各法律部門的基本精神，能夠準確地運用各法律部門的基本概念、基本原則、具體制度等進行法律推理，在日常工作乃至生活中能夠恰當?shù)剡\用法律思維。刑事訴訟本科教學作為其中的重要一環(huán)，要實現(xiàn)前述目標，既要遵循法學本科教學的共同要求，又要結(jié)合自身的特點因材施教。它的特殊之處在于，刑事訴訟與一個國家的政治發(fā)展水平息息相關(guān)，在處理國家與個人關(guān)系時會隨社會發(fā)展階段的不同而在打擊犯罪與保障人權(quán)取舍時有所側(cè)重，并在立法、司法各環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)。這就要求我們在教學過程中既要講授刑事訴訟的普適性原則也要講解本土化制度，需要巧妙地用法理學的知識與方法巧妙地組織材料，使學生運用學過的法理學知識與方法消化吸收，最終準確地把握我國刑事訴訟法的實然與應(yīng)然，理解刑事追訴活動的理想與現(xiàn)實。
二、基于法理學的刑事訴訟本科教學策略
（一）用“法律后果”缺失規(guī)則詮釋現(xiàn)實的刑事程序
按照法理學的一般理解，規(guī)則是指“具體規(guī)定權(quán)利和義務(wù)以及具體法律后果的準則，或說是對一個事實狀態(tài)賦予一種確定的具體后果的各種指示和規(guī)定。規(guī)則有著嚴密的邏輯結(jié)構(gòu)，包括假定（行為發(fā)生的時空、各種條件等事實狀態(tài)的預(yù)設(shè)）、行為模式（權(quán)利和義務(wù)規(guī)定）和法律后果（含否定式后果和肯定式后果）三部分。缺少任何一部分，都不能算作完整的規(guī)則;規(guī)則的前兩項如果是有效的，那么它的后一項也應(yīng)是有效的”[1]。
除了基本原則以外的其他刑事訴訟規(guī)范，便是上述法律規(guī)則的直接體現(xiàn)，它們的邏輯結(jié)構(gòu)也應(yīng)該遵循上述規(guī)律。可是我國建國后較長期內(nèi)由于受階級斗爭觀念的影響，將刑事訴訟視為階級斗爭的一種途徑，重視打擊犯罪，重視刑事審判后的定罪與量刑，忽視被追訴人的基本權(quán)利保障，忽視程序本身的公正，因而域外法治國家立法確認的刑事訴訟基本原則不僅得不到客觀的對待，而且還被作為資本主義立法的虛偽性加以批判，最終導致它們?yōu)槁?lián)合國刑事司法準則吸收的事實無人問津。隨著國家全面撥亂反正，近20年來我國刑事訴訟領(lǐng)域理論研究已經(jīng)走上正軌，但是由于“重實體、輕程序”、“重打擊、輕保護”傳統(tǒng)的歷史延續(xù)，盡管域外刑事訴訟的基本原則被立法逐步認可，但也存在著吸收不到位的問題，除基本原則之外的刑事訴訟規(guī)范（對應(yīng)著法律規(guī)則）存在著操作性不強等問題，后者說到底便是法理學法律規(guī)則中“法律后果”的缺失，這一問題早已為訴訟法學者所關(guān)注，認為一個完整的刑事訴訟規(guī)則是由“實體性規(guī)則”和“實施性規(guī)則”共同構(gòu)成的。前者指的是“規(guī)定在什么條件下進行什么訴訟行為的規(guī)則，它的基本結(jié)構(gòu)形式是‘如果甲，那么乙，否則丙’”，后者指的是“規(guī)定如何實現(xiàn)實體性規(guī)則的內(nèi)容的規(guī)則，它的基本結(jié)構(gòu)形式是‘誰來做，怎么做’”[2]，前者的“功能在于給出進行有關(guān)訴訟行為的條件”，后者“則具體規(guī)定了進行這些訴訟行為的方式或程序”[3]。我國以往的問題是，2012年以前刑事訴訟立法中實體性規(guī)則和實施性規(guī)則均不完善，如證明
被告人有罪的證明責任由哪一方承擔，這是明顯的實體性規(guī)則的缺失。又如刑訴法第43條禁止刑訊逼供等，但是若果被追訴人供述源于刑訊，那么該供述的證據(jù)效力如何，立法語焉不詳，是明顯的實施性規(guī)則的缺失。好在2012年刑訴法第二次修改后，實體性規(guī)則的不完善有所改進，但實施性規(guī)則的不足或缺失問題仍懸而未決。
鎖正杰博士的研究結(jié)論，對于分析和改進我國刑事訴訟程序是非常必要的，卓越法律人才培養(yǎng)計劃下的本科教學也應(yīng)該讓學生認識到這一問題，但是按照“實體性規(guī)則”、“實施性規(guī)則”的界定深入淺出地講述出來并非易事，甚至會占用大量課時而達不到預(yù)期效果。如果按照法理學中對法律規(guī)則邏輯結(jié)構(gòu)的理解，將“實施性規(guī)則”的缺失與法律規(guī)則中“法律后果”規(guī)定的缺失相聯(lián)系，說明當下我國大多數(shù)刑事訴訟規(guī)則存在著“法律后果”缺失，需要在今后的刑事訴訟立法予以完善，便會實現(xiàn)法理學知識在刑事訴訟法中的靈活運用，起到溫故而知新的效果，最終實現(xiàn)學生對我國刑事訴訟立法的實然與應(yīng)然的總體性把握。
（二）運用反思法解讀刑事司法中的重大問題
法理學教科書中的法學研究方法主要有經(jīng)濟分析方法、價值分析方法、實證研究方法。后來，張文顯教授又提出了部門法哲學研究的三種方法――語義分析方法、價值分析方法、反思方法。語義分析方法是作為實前述證研究方法之一介紹的，這樣僅僅反思方法是一般法理學教科書中沒有涉及的，這一方法說到底也是法理學的研究方法，已為域外法理學教授所認可，也為我國學者的論文所闡發(fā)，對于理解我國當下的刑事訴訟問題也是必不可少的。反思，顧名思義，就是復而思之，反過來而思之，就是思想以自身為作為思考的對象。作為一種“思維方法、一種哲學方法，反思的特點就在于通過對思想和認識據(jù)以形成的那些‘前提’（無論是感性的前提，知性的前提，還是價值的前提）的批判而提升或變革人們的思想和認識”[4]，這對于刑事訴訟本科教學中基本原理、基本原則的學習是必不可少的，它既能激發(fā)學生對這一學科的學習興趣，也能促進對這一學科基本問題的理解，不僅知道是什么，還能理解為什么。
目前，我國絕大多數(shù)高校的刑事訴訟本科教學使用的教材是陳光中先生主編、北京大學出版社出版的《刑事訴訟法》，在沒有專門針對卓越法律人才培養(yǎng)計劃本科教材編寫之前，這一教材用于該計劃下的本科教學還是比較理想的，因為它是由全國知名高校的資深學者撰寫的，能夠隨著學術(shù)研究的進展、立法的進展不斷修訂，做到與時俱進。不過，此教材在一些重要內(nèi)容的處理上也存在著一定的模糊之處，越是這樣的地方，越需要讓學生以反思方法進行追問，因為“反思方法也是一種追問方法，在某種意義上，反思就是追問”[5]。這一方法要求在了解刑事訴訟法具體規(guī)定是什么之后，追問為什么立法這樣規(guī)定沒有那樣規(guī)定，不同訴訟原則之間、同一訴訟原則之下的各個訴訟制度之間有沒有矛盾，不同的訴訟理論之間的分歧是什么，分歧產(chǎn)生的原因是什么。這樣對刑事訴訟法、刑事訴訟理論的理解就會更加深入，有助于推進刑事訴訟的立法完善和刑事訴訟法學理論的發(fā)展。
最為突出的是，刑事訴訟基本原則是刑事訴訟具體制度設(shè)計的前提，是刑事訴訟法律精神的集中體現(xiàn)。但上述教材在這一問題的處理上卻并不是很清晰，因為該書第五章“刑事訴訟基本原則”中第一節(jié)概述中一共講了方面內(nèi)容：一是基本原則的性質(zhì)和功能;二是國際通行的原則;三是我國基本原則的體系。第二節(jié)到第十五節(jié)分別敘述我國刑事訴訟的基本原則。問題是，既然國際通行的刑事訴訟原則有國家追訴原則、控審分離原則、無罪推定原則、公正審判原則、禁止強迫自證其罪原則、禁止雙重危險原則[6]，那么我國的13個基本原則與這6個原則又是什么關(guān)系，我國的刑事訴訟法中有沒有國際社會已經(jīng)通行的刑事訴訟原則，沒有說明了什么問題，原因何在？我國今后刑事訴訟立法需不需要確立這樣的通行原則，我國現(xiàn)有的13個原則又該如何定位，與通行原則的契合之處與差異之處分別在哪里？這一系列的追問，便可以將我國刑事訴訟基本原則的前世、今生、來世在學生強烈的求知欲驅(qū)使下問題化了。
當然，刑事訴訟法教科書中這樣的問題還很多，如我國的檢察獨立、審判獨立與域外的司法獨立之間的不同點在哪里，我國對程序性爭端處理中的決定與域外的“準抗告”程序之間的差異何在，為什么存在這種差異，等等。通過一系列追問，學生便會拓展思考空間，拓寬知識面，更好地把握我國刑事訴訟法的實然與應(yīng)然。也只有這樣，這一計劃培養(yǎng)下的學生才能對教科書的內(nèi)容有準確的理解，又能在重要問題上超越教科書的理解，并在同情的基礎(chǔ)上進一步關(guān)注這些問題的解決，進而對司法實踐中的問題予以關(guān)注，最終對我國刑事訴訟的把握更全面，一旦走向工作崗位才會“以自己的良知和智慧維系著法律公正和社會良善”，“憑借深厚的專業(yè)知識和豐富的實踐經(jīng)驗分辨是非、判斷利弊，合理推論、作出處斷”[7]。這樣的刑事訴訟法學習與其他學科類似的學習結(jié)合起來，相互補充、相互促進，才能使本科的“卓越法律人才培養(yǎng)計劃”落到實處，使未來的法律人擔當起國家法治建設(shè)的大任，使十八屆四中全會提出的“依法治國”目標順利實現(xiàn)。
參考文獻：
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公安大學出版社，2002：39-44.
[4][5][7]張文顯.部門法哲學[M].北京：法律出版社，
2011：16-18.
