時(shí)間：2023-07-21 16:50:09
序論：在您撰寫(xiě)高中生德育考核時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
高考是什么？是家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校的命根子，只要和高考掛鉤誰(shuí)還敢輕舉妄動(dòng)，等待、觀望、試探的心理就應(yīng)運(yùn)而生了。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)本來(lái)是件在快樂(lè)中尋找自我的事，為什么要和所謂痛苦的高考結(jié)合呢？有沒(méi)有必要結(jié)合？不結(jié)合就推行不下去了嗎？
首先聲明，我本人不僅認(rèn)同高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)這個(gè)項(xiàng)目，而且還要在此做好文章創(chuàng)造特色。但這不妨礙我思考上述問(wèn)題，反倒是想清了可能還給自己思想松綁。
思考這個(gè)問(wèn)題要從本源說(shuō)起，為什么要進(jìn)行學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。過(guò)去學(xué)校教育評(píng)價(jià)的單一性扼殺了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，不能使人成為真正的人，這就喪失了教育的目的。所以，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革就是為解決這個(gè)問(wèn)題而誕生的。它存在的價(jià)值就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我以為這就是稱其為發(fā)展性評(píng)價(jià)的根源，它的重要性不言而喻。
我們?cè)偎伎剂硪粋€(gè)問(wèn)題，高考是什么？本質(zhì)上講，高考是一種選拔性考試，是你上去我就上不去的一個(gè)挑選過(guò)程。高考是一種鐐銬，高考是一種教師學(xué)生必須帶的鐐銬，高考是一種必須帶而且習(xí)慣了甚至有些喜歡還可能給你帶來(lái)成就感的鐐銬。用高考來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是理論層面可以說(shuō)得通的事情，實(shí)踐中難實(shí)現(xiàn)，真難。但是，高考又是不可能取消的，怎么讓師生帶著這種鐐銬還能全面發(fā)展呢？我以為課程是最好的紐帶。大家不都是在提課程的建設(shè)嗎？因?yàn)閷W(xué)校教育的載體是課程，教師們最習(xí)慣最拿手的是上課，所以，新課改在課程中大做文章就足矣。讓高考引領(lǐng)課程，讓課程促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這樣教師也認(rèn)同。這里談到的課程是狹義上的，比如必修、選修、校本課程等。高考通過(guò)課程促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，高考也成為一個(gè)促進(jìn)全面發(fā)展的手段，但反之促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段不唯一，不僅僅是高考。
促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的方法、手段除了高考外還有很多，我想綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就是其一。它是一個(gè)對(duì)人的全方位的評(píng)價(jià)改革，本來(lái)它可以遠(yuǎn)離高考成為一個(gè)很好的促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)手段，可為什么我們非要把它們二者放一起呢？原因有兩點(diǎn)：1.高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)可以給高校選拔提供招生信息；2.和高考結(jié)合學(xué)校就能動(dòng)起來(lái)。這兩點(diǎn)也是我的妄自猜測(cè)。
高校在高中的招生就像在菜市場(chǎng)里挑菜，這樣高中只能不停的試探總結(jié)看高校喜歡什么，試探總結(jié)如何培養(yǎng)高中生，怎么用高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)做好引導(dǎo)。按市場(chǎng)理論這是對(duì)的，但在國(guó)家人才培養(yǎng)的機(jī)制里是不是缺乏雙向性了。高校應(yīng)該拿出需要學(xué)生的大致標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)高中人才培養(yǎng)，而不是讓高中單相思。高校有這個(gè)義務(wù)做好此事，但是又不可能全國(guó)高校一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。高校所需人才標(biāo)準(zhǔn)又不可用一個(gè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)就滿足的，所以，高校選拔招生中這個(gè)指數(shù)只能是參考。
高校還有多種渠道找出適合自己的高中人才。國(guó)外很多大學(xué)錄取也僅需要學(xué)校提供一些硬性的證明（如分?jǐn)?shù)、參加社會(huì)活動(dòng)情況、學(xué)校最后的評(píng)價(jià)），而我們就更沒(méi)有必要讓高中弄一大堆學(xué)生等級(jí)讓高校參考。再說(shuō)，高校招生有很多渠道測(cè)試出他要找的學(xué)生的素質(zhì)。又有多少高中的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等級(jí)讓高校青睞的，即便自主招生再擴(kuò)大，也還會(huì)有被看不到的學(xué)生檔案袋吧。為什么用這不合理的事給原本就沉重的高中再壓一副擔(dān)子呢？
高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高考的結(jié)合易出現(xiàn)下列問(wèn)題：
1.高考是選拔賽，需有分?jǐn)?shù)有等級(jí)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高考掛鉤，就要分出等級(jí)、有分?jǐn)?shù)的，這與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是促進(jìn)人的發(fā)展本質(zhì)相違背。
2.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高考結(jié)合有失公平。學(xué)業(yè)可以有分?jǐn)?shù)，即便這樣還不可以公布，道德、審美能力、身心健康有分?jǐn)?shù)和等級(jí)也可理解，但作為高校招生的標(biāo)準(zhǔn)就有失準(zhǔn)確了。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以主觀評(píng)價(jià)居多，班際、校際評(píng)價(jià)的差距大，用此做高考的參照有失公平。另外絕大多數(shù)教師出于善意不會(huì)真實(shí)地填寫(xiě)學(xué)生的（下轉(zhuǎn)64頁(yè)）（上接51頁(yè)）問(wèn)題以免影響高考，這無(wú)異是從源頭就失去了誠(chéng)信。再說(shuō)誰(shuí)敢輕易給學(xué)生填B、C等級(jí)呢，萬(wàn)一家長(zhǎng)鬧起來(lái)可不好玩。在學(xué)業(yè)成績(jī)這項(xiàng)填寫(xiě)中，平時(shí)成績(jī)不好的放進(jìn)去怕影響將來(lái)的高考，不放入無(wú)意義，只放一個(gè)期中期末的成績(jī)又變成一考定“終身”了。
3.二者結(jié)合阻礙新課程改革的推進(jìn)。我小時(shí)候就愛(ài)積累一些自己喜歡的成長(zhǎng)中的東西，自做的小影集、小報(bào)紙、郵票，摘抄的名言，自己給自己寫(xiě)的鼓勵(lì)信等，現(xiàn)在看還是非常的自豪和有趣的，這可能是成長(zhǎng)記錄袋的雛形吧？本來(lái)這是一件很快樂(lè)很有趣的事，如果有辦法能讓學(xué)生做起來(lái)，給他們時(shí)間做起來(lái)，這是一件在快樂(lè)中發(fā)展自我的好事，但是和高考一掛鉤，學(xué)生、教師神經(jīng)立時(shí)緊張起來(lái)，誰(shuí)也不敢輕易動(dòng)，輕易寫(xiě)，很多學(xué)校在說(shuō)等著看吧，到高考時(shí)上面要什么再補(bǔ)什么吧。這雖幼稚，但是真實(shí)的。
另外一和高考結(jié)合，各級(jí)教育行政部門(mén)就要搞研究，一堆文件、表格，統(tǒng)一格式鋪天蓋地下來(lái)，教師叫苦連天，學(xué)生機(jī)械填表，學(xué)校的自主空間少了，發(fā)揮空間少了，沒(méi)了個(gè)性。不知統(tǒng)一下發(fā)的手冊(cè)要不要收費(fèi)，再收費(fèi)也是個(gè)難題，不收也是個(gè)難題，本來(lái)學(xué)生自己一個(gè)牛皮紙口袋也可能裝下的快樂(lè)非得花錢(qián)買。在大家的擔(dān)憂和反感中課改的進(jìn)程會(huì)快嗎？
如果怕高中不進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革而延誤新課程改革的話，可以有別的辦法啊，校本課程不是也沒(méi)與高考掛鉤，不也開(kāi)展得如火如荼嗎？
筆者建議綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不要與高考結(jié)合。前面談到課程是架在師生與高考之間的橋梁，高考是課程的導(dǎo)向，讓綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不僅是課程評(píng)價(jià)的部分，使其更成為課程體系的一部分，用高考在課程領(lǐng)域中的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的進(jìn)程。比如，使其成為必修課或校本選修課。
說(shuō)起來(lái)有個(gè)有趣的現(xiàn)象，校本選修因?yàn)闆](méi)有與高考顯性結(jié)合，反倒自由，也沒(méi)有上級(jí)的統(tǒng)一布置，也沒(méi)有師生的逆反與負(fù)擔(dān)，在各校開(kāi)設(shè)得還不錯(cuò)，學(xué)校的膽子也大、步子也大，這樣倒是促進(jìn)了高考的改革，促進(jìn)了師生的發(fā)展。
我個(gè)人建議把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為一門(mén)特殊的自我管理類的課程來(lái)開(kāi)設(shè)，不必拘泥于固定的形式，給學(xué)校自主的空間去創(chuàng)造這門(mén)課程，最后用學(xué)分的形式評(píng)價(jià)，用學(xué)分控制比用高考控制好。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；學(xué)生；語(yǔ)文學(xué)習(xí)；應(yīng)考能力
學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中努力掌握知識(shí)點(diǎn)，是為了在考試過(guò)程中能夠取得優(yōu)異的成績(jī)，幫助學(xué)生掌握一定的應(yīng)考方法與技巧，也是取得優(yōu)異成績(jī)所不可缺少的。語(yǔ)文作為學(xué)生在高中階段要學(xué)習(xí)的一門(mén)重要學(xué)科，然而學(xué)生的應(yīng)考能力在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)考能力引起重視，從而使學(xué)生在考試的過(guò)程中取得更加優(yōu)異的成績(jī)。
一、注重日常的積累
語(yǔ)文作為學(xué)生在高中階段要學(xué)習(xí)的一門(mén)重要學(xué)科，同時(shí)語(yǔ)文考試在高考中占有重要分值，因此學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科就顯得十分重要。教師在日常的教學(xué)中不僅要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而且還要對(duì)學(xué)生的應(yīng)考能力引起重視，這樣才能使學(xué)生在考試的過(guò)程中取得優(yōu)異成績(jī)。
本人作為一名高中語(yǔ)文教師，在實(shí)際的教學(xué)中也對(duì)學(xué)生的考試引起了高度重視，認(rèn)為提升學(xué)生考試能力的基礎(chǔ)與根源在于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不斷積累，古語(yǔ)有云：厚積薄發(fā)。只有在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中注重積累，才能在考試的過(guò)程中發(fā)揮出最大的能量。語(yǔ)文是一門(mén)知識(shí)容量很大的學(xué)科，尤其在高中階段的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)明顯發(fā)現(xiàn)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量很多，學(xué)生只有把工夫下在平時(shí)，才能在考試的過(guò)程中取得優(yōu)異的成績(jī)，因此，高中語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)考能力的過(guò)程中，最重要的就是要鼓勵(lì)學(xué)生注重日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的積累。
二、熟練掌握高考題型
在培養(yǎng)高中學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)考能力的過(guò)程中，在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生掌握高考的題型十分重要。學(xué)生想要在考試的過(guò)程中變得游刃有余，首先應(yīng)該對(duì)考試的題型做到心中有數(shù)，并有針對(duì)性的進(jìn)行備考，這樣學(xué)生才能消除考試過(guò)程中的畏懼心理，做好應(yīng)考準(zhǔn)備。對(duì)于學(xué)生在高中階段的語(yǔ)文考試而言，不管是進(jìn)行的大型考試，還是日常的小型考試，基本與高考的題型相似，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)考能力的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握高考的題型，不管是在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還是在日常的練習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生的應(yīng)考目標(biāo)更加明確，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生的應(yīng)考能力的目的。
三、有針對(duì)性的練習(xí)十分必要
高考語(yǔ)文題型有很多種，不同的題目有不同的考查目標(biāo)，需要學(xué)生采取不同的應(yīng)考方法，這樣才能更好地應(yīng)對(duì)考試。因此教師在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)考能力應(yīng)該具有針對(duì)性，這樣能夠使學(xué)生在提升自身的語(yǔ)文應(yīng)考能力的過(guò)程中變得更加有目的性。例如：教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，要有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀方法與技巧。高考試卷的短篇閱讀文章與大閱讀，雖然都旨在考查學(xué)生的閱讀能力，但是對(duì)學(xué)生的應(yīng)考能力卻提出了不同的要求，教師可以分別對(duì)學(xué)生的兩種閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生掌握不同的應(yīng)考方法與技巧。教師在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)不用考試題目的應(yīng)考能力時(shí)，一方面要引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的應(yīng)考方法與技巧，另一方面，要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)。例如：教師在培養(yǎng)學(xué)生短篇文章閱讀能力的過(guò)程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的應(yīng)考方法與技巧，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)練習(xí)使學(xué)生能夠?qū)φ莆盏膽?yīng)考方法與技巧做到熟練應(yīng)用。
四、提升學(xué)生的應(yīng)考心理素質(zhì)
教師在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)考能力的過(guò)程中不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)考方法與技巧，還要提升學(xué)生的應(yīng)考心理素質(zhì)，只有具備了良好的心理素質(zhì)，學(xué)生不管遇到考查已經(jīng)熟練掌握的知識(shí)點(diǎn)的題目，還是遇到?jīng)]有見(jiàn)過(guò)的生僻題目都能夠做到沉著應(yīng)對(duì)，使問(wèn)題得到有效解決。高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，尤其在考試的過(guò)程中表現(xiàn)的更加突出，人們形象的將分?jǐn)?shù)比喻成學(xué)生的“命根”，為了取得優(yōu)異的成績(jī)，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中十分刻苦，在考試的過(guò)程中由于壓力過(guò)大，學(xué)生也可能會(huì)出現(xiàn)情緒比較緊張的情況，尤其在高考的過(guò)程中有些學(xué)生往往會(huì)因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)較差影響考試成績(jī)。例如：有些學(xué)生在日常的小考試過(guò)程中往往能夠很好的發(fā)揮自己的水平，取得優(yōu)異的考試成績(jī)，而在大型考試過(guò)程中往往掉鏈子，因?yàn)榫o張等多種原因難以取得優(yōu)異的成績(jī)，尤其在高考過(guò)程中因?yàn)閴毫^(guò)大而出現(xiàn)較為緊張的情況，使學(xué)生在考試過(guò)程中出現(xiàn)失誤。
為了使學(xué)生能夠順利的應(yīng)對(duì)考試，可見(jiàn)提升學(xué)生的應(yīng)考心理素質(zhì)的重要性。為了有效提升學(xué)生的應(yīng)考心理素質(zhì)，教師在教學(xué)的過(guò)程中首先應(yīng)該使學(xué)生樹(shù)立正確的考試觀念，讓學(xué)生明白考試只是一個(gè)測(cè)試，并不能代表一切，同時(shí)為了更好的消除學(xué)生在考試過(guò)程中的緊張心理，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在備考階段做好充分的準(zhǔn)備，使學(xué)生做到心中有數(shù)，這樣對(duì)提升學(xué)生的應(yīng)考心理素質(zhì)也有很大的幫助。
五、對(duì)重點(diǎn)知識(shí)引起重視
教師在提升高中學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)考能力的過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握重點(diǎn)知識(shí)。有些知識(shí)點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了更好的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)；而有些知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)知識(shí)，不管是在大型的考試過(guò)程中，還是在小型考試過(guò)程中出現(xiàn)的頻率很大，對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)，就要引起教師與學(xué)生的高度重視。當(dāng)然高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，而教師卻有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此哪些知識(shí)點(diǎn)容易出現(xiàn)在考試過(guò)程中，教師應(yīng)該做到心中有數(shù)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。尤其在臨近大型考試的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)不知該從何著手復(fù)習(xí)的情況，這時(shí)候就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更加快速的把握考點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)的目的。
六、提高學(xué)生復(fù)習(xí)的計(jì)劃性
一、 高中體育成績(jī)的組織實(shí)施
學(xué)生體育成績(jī)考核，是按照考核的體系組織實(shí)施。根據(jù)考核活動(dòng)的不同階段和所要解決的任務(wù)及特點(diǎn)，考核工作一般分為預(yù)先考核《即基礎(chǔ)測(cè)驗(yàn)》、平時(shí)考核、《即形成性評(píng)價(jià)》、定期考核、總評(píng)成績(jī)?cè)u(píng)定四種類型，形成了貫穿體育教學(xué)，鍛煉始終的完整體系。
1. 預(yù)先考核《即基礎(chǔ)測(cè)驗(yàn)》
預(yù)先考核《即基礎(chǔ)測(cè)驗(yàn)》是在學(xué)期初對(duì)學(xué)生的原始成績(jī)進(jìn)行考核。目的在于了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和體育基礎(chǔ)，作為制訂教學(xué)計(jì)劃、措施和進(jìn)行教學(xué)分組的客觀依據(jù)，以便使教學(xué)工作更符合學(xué)生實(shí)際，還可以與期末成績(jī)相比較，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步過(guò)度。
（1） 考核的內(nèi)容如：學(xué)生的知識(shí)、技能、體質(zhì)狀況、興趣、態(tài)度等，重點(diǎn)
是健康狀況、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力的考試。
（2） 考核的方法如：以測(cè)驗(yàn)為主，集體進(jìn)行考查，對(duì)各項(xiàng)測(cè)驗(yàn)成績(jī)應(yīng)及時(shí)登記；健康狀況看體驗(yàn)結(jié)果；對(duì)知識(shí)、興趣等內(nèi)容的考查，可用談話、書(shū)面測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷等方式進(jìn)行。
（3） 考核時(shí)間：一般安排在新學(xué)期開(kāi)始的前兩周，（利用體育課或課外時(shí)間進(jìn)行。但不要影響教學(xué)計(jì)劃的完成）
（4） 考試的成績(jī)不作為期末考試成績(jī)計(jì)算，只作為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步程度，體質(zhì)改善情況的參考指標(biāo)。
2. 平時(shí)考核《即形成性評(píng)價(jià)》
平時(shí)考核（即形成性評(píng)價(jià)）是在平時(shí)教學(xué)中隨堂進(jìn)行的考核，是教學(xué)過(guò)程的組成部份。其目的是了解具體教學(xué)任務(wù)達(dá)到的程度和存在的問(wèn)題，指導(dǎo)和控制教學(xué)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。
（1） 考核的內(nèi)容如：各教學(xué)單元的內(nèi)容，還應(yīng)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、出勤率等
（2） 平時(shí)考核方法：主要采用經(jīng)驗(yàn)評(píng)定的方法。技術(shù)項(xiàng)目的平時(shí)考核，以檢查性技評(píng)為主。體育知識(shí)的平時(shí)考核采用提問(wèn)的方式。學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度的考核，教師可隨堂在教學(xué)中，通過(guò)觀察分析學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定。
3. 定期考核
定期考核是根據(jù)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的考核項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)間進(jìn)行的考核。通過(guò)定期考核使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于客觀地、及時(shí)地評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
（1） 定期考核的內(nèi)容項(xiàng)目：以大綱統(tǒng)一規(guī)定的考核項(xiàng)目為主。
（2） 定期考核的方法：可用達(dá)標(biāo)和技評(píng)來(lái)評(píng)定成績(jī)。評(píng)定時(shí)可用競(jìng)賽方式進(jìn)行，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，能使學(xué)生表現(xiàn)出較好的成績(jī)。
4. 總評(píng)成績(jī)?cè)u(píng)定
總評(píng)成績(jī)?cè)u(píng)定是在學(xué)期結(jié)束時(shí)，綜合評(píng)定學(xué)生在本學(xué)期的體育課總成績(jī)，以此檢查教學(xué)任務(wù)完成的情況。
（1） 考核內(nèi)容如：本學(xué)期全部考核內(nèi)容的成績(jī)。如下計(jì)算公式：
學(xué)期成績(jī)=（出勤和課堂表現(xiàn)）+（體育基礎(chǔ)知識(shí)）+（身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力）+（運(yùn)動(dòng)技能技巧）
（2）評(píng)定方法： 將各項(xiàng)考核內(nèi)容的成績(jī)分?jǐn)?shù)相加，按大綱規(guī)定的比例算出該考核內(nèi)容成績(jī)，然后根據(jù)上述公式進(jìn)行綜合計(jì)算來(lái)確定學(xué)生學(xué)期的總成績(jī)?？傊谠u(píng)定總成績(jī)時(shí)要看發(fā)展、看進(jìn)步。
（3） 根據(jù)有關(guān)規(guī)定，對(duì)全學(xué)期缺課超過(guò)體育棵總時(shí)數(shù)三分之一以上者，不評(píng)定成績(jī)。
（4） 體育課成績(jī)不及格者，因事缺考者，可再次安排考試。
（5） 學(xué)生因病殘免試體育時(shí)，需經(jīng)醫(yī)院證明，體育教研組審核同意，送教務(wù)處批準(zhǔn)。
二、 高中體育成績(jī)的考核方法
1. 在開(kāi)學(xué)初向?qū)W生公布本學(xué)期考核的基本項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)、方法、要求，以便使學(xué)生預(yù)先了解這些內(nèi)容，在課內(nèi)外有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行練習(xí)，使考核工作起到推動(dòng)學(xué)習(xí)、鍛煉的作用。
2. 在測(cè)驗(yàn)前應(yīng)培訓(xùn)好體育骨干，使他們熟悉各項(xiàng)測(cè)試內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法和動(dòng)作規(guī)格、記錄方法；熟悉場(chǎng)地、器材，以便能協(xié)助教師搞好測(cè)試工作。
3. 做好測(cè)試的組織工作。在測(cè)試時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，提高對(duì)考核重要性的認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)課堂紀(jì)律，服從指揮。
4. 做好準(zhǔn)備活動(dòng)，加強(qiáng)安全措施。應(yīng)為學(xué)生身體進(jìn)入工作狀態(tài)，發(fā)揮機(jī)體潛力，取得好成績(jī)創(chuàng)造條件。同時(shí)要加強(qiáng)安全防護(hù)措施。
5.測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分析處理。對(duì)每次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，教師都要認(rèn)真逐個(gè)地檢查成績(jī)記錄，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。然后按有關(guān)方法、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行綜合計(jì)算。在統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的個(gè)人成績(jī)后，為了班或年級(jí)之間進(jìn)行比較，匯報(bào)工作和積累資料，可以對(duì)全班、全年級(jí)的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)處理，并可繪制直觀圖表和公布這些結(jié)果。
三、 體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法的優(yōu)越性
1. 從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，客觀，全面地反映學(xué)生體育的全貌，技能全面鍛煉學(xué)生身體，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，又能使學(xué)生掌握體育的基本知識(shí)，技能和技術(shù)，同時(shí)還有利于學(xué)生思想意志品質(zhì)的培養(yǎng)。方法簡(jiǎn)單易行，科學(xué)合理，具有一定的可比性和實(shí)效性。
2. 有利于激發(fā)學(xué)生的積極性。高中生對(duì)體育課一般認(rèn)識(shí)不足，要改變這種局面，單靠教師做被動(dòng)說(shuō)服工作是不能解決問(wèn)題的。要有效地解決這一難題，還應(yīng)充分利用青少年所具有的上進(jìn)心，好奇心等特點(diǎn)，集體榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)心理，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)積極性，在課堂上體現(xiàn)比、學(xué)、趕、超的熱烈場(chǎng)面。只要體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法合理，這樣的考試才有壓力，有刺激，有競(jìng)爭(zhēng)力，具有激勵(lì)和促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 高中生物 信息技術(shù) 整合 新思考
新世紀(jì)是信息化與數(shù)字化的時(shí)代，我國(guó)的教育教學(xué)正面臨一場(chǎng)前所未有的變革與調(diào)整，生物教學(xué)要如何改革呢？這是擺在廣大教師面前的一個(gè)重要課題。抱著教材不放的灌輸式教學(xué)將無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的變遷與社會(huì)的變革，教學(xué)需要一種全新的教學(xué)手段與模式。現(xiàn)代信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合，將生物教學(xué)帶入全新的局面。現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，具有信息量大、表現(xiàn)形式豐富、較強(qiáng)的人機(jī)交互性等特點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化與重組，改變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，加快生物教學(xué)改革的進(jìn)程。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高中生物課教學(xué)涉及大量微觀生物的相關(guān)內(nèi)容，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，在見(jiàn)不到真實(shí)可感的畫(huà)面及動(dòng)態(tài)展示的情況下，學(xué)生一時(shí)間難以理解和把握知識(shí)。通過(guò)現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)，抽象性知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題可以得到很好的解決。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在高中生物課堂上，教師在《細(xì)胞的分化、衰老和凋亡、癌變》的授課過(guò)程中，可以利用網(wǎng)絡(luò)引擎，搜索到大量的細(xì)胞生長(zhǎng)、分化、癌變及分化和衰老的圖片及動(dòng)態(tài)演示影像資料，然后加以分析篩選，對(duì)搜集到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理有效的組合，運(yùn)用到課堂教學(xué)中。同時(shí)，教師還可以通過(guò)展示圖片等方法，把抽象的知識(shí)具體化，將細(xì)胞分化、癌變及衰老的不同階段的形態(tài)及特征用圖片演示出來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)講解。這樣避免學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的枯燥無(wú)味，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。利用多元化的情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，開(kāi)展豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)。
二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能
信息技術(shù)主要指的是在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，運(yùn)用相應(yīng)的信息技術(shù)，把教學(xué)內(nèi)容直觀地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過(guò)模仿學(xué)習(xí)，從而有效地優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。生物教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，這就要求教師意識(shí)到信息技術(shù)教學(xué)手段的重要性，在實(shí)際授課中發(fā)揮其輔作用。運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)能夠開(kāi)動(dòng)學(xué)生大腦，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析的能力。同時(shí)，可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)不清，并未真正認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性，在老師授課時(shí)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，導(dǎo)致出現(xiàn)不會(huì)操作的情況。最后，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不佳。通過(guò)信息技術(shù)，運(yùn)用視頻教學(xué)，把實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程演示給學(xué)生看，這樣學(xué)生有效掌握實(shí)驗(yàn)步驟，從而進(jìn)行有效的實(shí)際操作。
三、構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)，建立和諧的師生關(guān)系
1.建立良好的師生互動(dòng)平臺(tái)。作為教學(xué)的重要內(nèi)容，師生互動(dòng)能夠促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教方法中師生互動(dòng)不夠，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。而通過(guò)信息技術(shù)這一新型教學(xué)手段，利用視聽(tīng)相結(jié)合的方法，能夠有效建立良好師生互動(dòng)合作的平臺(tái)。這樣一來(lái)，學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，同時(shí)樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。老師在教學(xué)期間，通過(guò)形象的視頻和圖畫(huà)教學(xué)，再加上必要講解，讓學(xué)生有效地理解、消化重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2.為學(xué)生間搭建互動(dòng)平臺(tái)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生相互間的互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而言尤為重要，學(xué)生間的相互合作有效促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的速度、水平，同時(shí)取得1+1>2的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生間的積極主動(dòng)合作，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而且是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。如學(xué)生在學(xué)習(xí)植物質(zhì)壁的分離與復(fù)原的知識(shí)時(shí)，可通過(guò)分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，根據(jù)各自分工，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)實(shí)際鍛煉，學(xué)生分組合作，完成的速度和正確性有所提高。
四、信息技術(shù)與高中生物課程整合的新思考
1.課程整合要多關(guān)注學(xué)生，現(xiàn)代建構(gòu)主義提倡以學(xué)為主、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，一切教學(xué)活動(dòng)服務(wù)于學(xué)生知識(shí)體系的自我建構(gòu)。課程整合要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，適時(shí)調(diào)整整合的程度、方式、方法，教師不能抱著以不變應(yīng)萬(wàn)變的態(tài)度，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景與學(xué)習(xí)狀況，考慮學(xué)生之間的個(gè)性差異，及時(shí)調(diào)整課程整合的力度，爭(zhēng)取讓信息技術(shù)在自主性學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生群體中發(fā)揮最好的效果。要將信息技術(shù)與課程的整合人性化，課程的整合最終要回歸學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，完全脫離學(xué)生的課程整合只會(huì)不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2.課程整合要納入教師的教學(xué)備課活動(dòng)，教師應(yīng)充分理解從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)到信息技術(shù)與課程整合是現(xiàn)代教育理念的一個(gè)巨大飛躍。信息技術(shù)與課程整合不再是一種形式和一成不變的模式，每一個(gè)學(xué)科的教師都應(yīng)該將信息技術(shù)與課程整合納入自己的日常備課工作體系，同課組的教師更應(yīng)該積極參與學(xué)科整合的集體探討；勇于嘗試和推陳出新，站在學(xué)科的前沿為新課程改革增添自己的力量。每一位教師都應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到課程整合是一個(gè)不斷完善進(jìn)步的過(guò)程，要從不斷探索和發(fā)現(xiàn)中積累經(jīng)驗(yàn)和結(jié)果，在摸索中進(jìn)步，沒(méi)有現(xiàn)成、通用的范式。
3.課程整合需要各學(xué)科之間的密切協(xié)作隨著各科之間的不斷交融和滲透，任何一門(mén)學(xué)科的發(fā)展都牽涉其他學(xué)科的發(fā)展。生物作為一門(mén)邊緣學(xué)科，其發(fā)展和化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科密不可分。所以，在進(jìn)行課程整合的過(guò)程中要密切關(guān)注其他學(xué)科的整合情況，及時(shí)與各學(xué)科教師交流溝通；爭(zhēng)取做到與其他學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使課程整合不在學(xué)科的交叉面上出現(xiàn)斷層，影響學(xué)生各學(xué)科知識(shí)體系的建構(gòu)。各學(xué)科的課程整合都有自己的特點(diǎn)，在互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中要吸取其他學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)和一些新視點(diǎn)，及時(shí)地納入本學(xué)科的課程整合體系。
在當(dāng)今信息化時(shí)代，高中生物教師應(yīng)當(dāng)較好地掌握信息技術(shù)，以便在教學(xué)工作中運(yùn)用。首先，高中生物教師要從思想上改變落后的學(xué)科觀念，將生物學(xué)科作為一門(mén)重要課程對(duì)待；其次，在教學(xué)方法的運(yùn)用上要不斷創(chuàng)新，敢于運(yùn)用信息技術(shù)，提高自身的教學(xué)水平并提升學(xué)生的思想境界；最后，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教學(xué)工作的中心，并充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?？梢哉f(shuō)，信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用，是具有重要意義的變革，是時(shí)展和教育改革的需要，符合生物教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)在提高教師教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等多個(gè)方面發(fā)揮出巨大作用。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高考；訓(xùn)練；核心力量；成績(jī)
一、核心力量的概念與研究現(xiàn)狀
核心力量訓(xùn)練，主要是指對(duì)穩(wěn)定人體核心部位，控制身體重心，傳遞上下肢力量，提高以軀干為中心的身體穩(wěn)定性、靈活性為主要目的的力量能力訓(xùn)練。核心力量存在于所有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，所有的體育動(dòng)作都是以中心肌肉群為核心的運(yùn)動(dòng)鏈，強(qiáng)有力的核心機(jī)群對(duì)運(yùn)動(dòng)中的身體姿勢(shì)、運(yùn)動(dòng)技能和專項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作起著穩(wěn)定和支持作用。核心力量訓(xùn)練的主要作用在于穩(wěn)定運(yùn)動(dòng)者的軀干、骨盆，以保證其能夠在動(dòng)態(tài)非平衡狀態(tài)下穩(wěn)定其重心，保持正確協(xié)調(diào)的身體狀態(tài)；提高運(yùn)動(dòng)鍛煉者對(duì)身體在不穩(wěn)定的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的控制能力和平衡能力；提高運(yùn)動(dòng)過(guò)程中由核心肌群向四肢及其他肌群的能量輸出；同時(shí)預(yù)防動(dòng)作中不必要的損傷，以利于運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高。
核心力量這一概念在21世紀(jì)初期被引入我國(guó)，原來(lái)只是在健身康復(fù)方面進(jìn)行核心力量訓(xùn)練，現(xiàn)階段，有關(guān)核心力量訓(xùn)練在高水平運(yùn)動(dòng)員的系統(tǒng)訓(xùn)練過(guò)程中已經(jīng)被引起足夠的重視，但是其在總體上以及各個(gè)專項(xiàng)的訓(xùn)練實(shí)踐中被重視的力度還不夠，還不夠普及。然而在普通中學(xué)體育特長(zhǎng)生教學(xué)訓(xùn)練中的實(shí)踐運(yùn)用和研究更是寥寥無(wú)幾。
二、訓(xùn)練手段
1.人體核心區(qū)主要包括的肌肉群
腹直肌、腹橫肌、腹外斜肌、腹內(nèi)斜肌、多裂肌、背肌、下背肌、豎脊肌、腰方肌、髂腰肌、臀肌、股后肌群等。
2.核心力量訓(xùn)練常用的器材
實(shí)心球、體操墊、體操凳、小啞鈴、健身球、彈力帶、懸垂帶等。
3.較為有效的核心力量訓(xùn)練手段
屈膝半蹲，仰臥舉腿手觸踝，仰臥臂撐挺髖提膝，仰臥舉腿，躬身交叉提膝，俯臥兩點(diǎn)支撐，仰臥側(cè)屈腿，俯臥兩點(diǎn)支撐，側(cè)臥臂撐挺髖提膝，側(cè)臥屈腿挺身，仰臥交叉打退，俯臥肘支撐后交叉腿，側(cè)臥舉腿，俯臥直臂抬腿支撐，仰臥提臀抬腿，仰臥兩頭起，側(cè)肘支撐踢腿，側(cè)臥屈腿兩頭起，仰臥舉腿肘觸，仰臥起交叉提膝，直臂推拉瑞士球，仰臥夾球上舉，仰臥夾球兩頭起，側(cè)臥肘支撐抓啞鈴平舉，俯姿臂撐屈腿收瑞士球，肘關(guān)節(jié)壓瑞士球雙腳支撐，仰臥夾實(shí)心球起轉(zhuǎn)髖，仰臥起坐前舉啞鈴轉(zhuǎn)腰，仰姿腳放瑞士球挺髖提腿，俯姿腳放瑞士球挺髖提腿，仰臥單腳支撐瑞士球前踢腿，瑞士球坐姿前舉啞鈴轉(zhuǎn)體，腳拉球雙手支撐，仰姿挺髖瑞士球上左右擺腿，懸吊仰臥肘撐提臀收腿，坐地靠球頂髖提臀，手撐地俯臥瑞士球后舉腿，瑞士球坐姿側(cè)平舉啞鈴轉(zhuǎn)體，單膝跪瑞士球前平舉實(shí)心球轉(zhuǎn)體。
三、結(jié)果與分析
現(xiàn)以核心力量訓(xùn)練對(duì)陜西省招生考試三大素質(zhì)測(cè)試項(xiàng)目成績(jī)影響的強(qiáng)弱為研究對(duì)象，進(jìn)行分析。
1.立定跳遠(yuǎn)與核心力量訓(xùn)練
該項(xiàng)測(cè)試成績(jī)顯示，平時(shí)注重核心力量訓(xùn)練，執(zhí)行訓(xùn)練任務(wù)好的考生，成績(jī)提高較快，原因是立定跳遠(yuǎn)的成績(jī)好壞主要取決于個(gè)體彈跳力，肌群的爆發(fā)力、協(xié)調(diào)性。從起跳到著地，是一個(gè)伸展―快速收縮―快速伸展（反彈）―收縮的過(guò)程。在該過(guò)程中擺臂與蹬伸，蹬伸與前擺，挺收與后擺，每個(gè)階段都與身體核心部位的穩(wěn)定性，上下肢的協(xié)調(diào)息相關(guān)。尤其是當(dāng)身體騰空后，在非穩(wěn)定條件下，對(duì)重心的控制，以及身體的穩(wěn)定和維持動(dòng)作的連續(xù)性為理想的落地創(chuàng)造良好的條件，即較遠(yuǎn)的騰空距離和較長(zhǎng)的騰空時(shí)間，以及雙腳比較穩(wěn)定和較為向前的著地。在這一連串的動(dòng)作完成過(guò)程中，核心區(qū)肌群力量發(fā)揮了舉足輕重的樞紐作用。
2.原地推鉛球與核心力量訓(xùn)練
通過(guò)測(cè)試可見(jiàn)那些核心肌群發(fā)達(dá)，力量能力好的考生推鉛球的成績(jī)較好，從這一單項(xiàng)的動(dòng)作技術(shù)上來(lái)看，從準(zhǔn)備姿勢(shì)―下肢蹬伸，到轉(zhuǎn)髖―挺胸―上推―最后用力，再到身體緩沖。在這一過(guò)程中核心肌肉群雖不能像四肢肌肉那樣直接完成人體的運(yùn)動(dòng)，但是，它們的穩(wěn)定性收縮可以為四肢肌肉的收縮建立穩(wěn)定的支點(diǎn)，從而提高四肢肌肉的收縮力量，同時(shí)還可以協(xié)調(diào)不同肌肉之間的運(yùn)動(dòng)，加快力量的傳遞速度，同時(shí)減少運(yùn)動(dòng)中的能量損失，從而整體上提高運(yùn)動(dòng)效率。
3.100米快速跑與核心力量訓(xùn)練
這一項(xiàng)目的成績(jī)主要取決于機(jī)體快速反應(yīng)能力、步頻、步幅等相關(guān)因素。而包括髖關(guān)節(jié)在內(nèi)的各關(guān)節(jié)靈活性，肌肉爆發(fā)力，身體協(xié)調(diào)性和穩(wěn)定性等是影響100米快速跑成績(jī)的進(jìn)一步因素。其核心力量訓(xùn)練的主要作用是能夠穩(wěn)定運(yùn)動(dòng)員的脊柱、骨盆，保持正確的身體姿態(tài)、提高身體的控制力和平衡、提高運(yùn)動(dòng)時(shí)由核心向四肢及其他肌肉群的能量輸出、預(yù)防動(dòng)作中損傷以及傷后恢復(fù)，從而提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)。
四、建議
1.在執(zhí)行訓(xùn)練之前建議對(duì)學(xué)生做理論引導(dǎo)，讓學(xué)生明白是什么，為什么，練什么
注重動(dòng)作方法的正確性和訓(xùn)練量的合理安排。在這方面并不是訓(xùn)練的量越多或越大就是最好，而是量的搭配與控制，練習(xí)動(dòng)作的準(zhǔn)確性較為重要和難以把握。
2.核心力量訓(xùn)練與以往的腰腹力量訓(xùn)練不盡相同
傳統(tǒng)的腰腹力量訓(xùn)練不能完全代替核心力量訓(xùn)練，只能作為補(bǔ)充部分。核心力量訓(xùn)練涉及整個(gè)軀干和骨盆部位的肌肉，特別是注重對(duì)那些位于深層小肌肉群的訓(xùn)練。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 中高職銜接 德育量化考核 思考
在學(xué)校德育體系中，德育考核作為實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的保證手段具有重要作用。高職學(xué)生的德育考核涉及受教育者的政治態(tài)度、思想素養(yǎng)、理論水平、道德品質(zhì)等諸多方面，而且受教育者的認(rèn)識(shí)與行為、內(nèi)在思想與外部表現(xiàn)可能會(huì)不一致，因此，德育考核工作難度較大，比較復(fù)雜，德育量化考核更是一個(gè)難點(diǎn)。目前，高校對(duì)德育量化考核采取的做法差異很大。在實(shí)行德育考核的過(guò)程中，量化考核的適用性，考核指標(biāo)設(shè)定的合理性和科學(xué)性，考核辦法的可操作性等問(wèn)題，需要進(jìn)一步的探討和研究。
學(xué)生德育量化考核，最初是在進(jìn)行德智體綜合測(cè)評(píng)時(shí)使用的。有的學(xué)校在獎(jiǎng)學(xué)金與助學(xué)金評(píng)定制度時(shí)，引用了量化的方法。即按照《學(xué)生守則》的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一種多項(xiàng)目的德育評(píng)分，每學(xué)期或每學(xué)年評(píng)分一次，作為評(píng)定獎(jiǎng)、助學(xué)金和三好學(xué)生的依據(jù)。另外，一些學(xué)校還將德育考核量化方法運(yùn)用于對(duì)學(xué)生的管理和考試。
盡管德育量化考核在實(shí)際操作上還很難令人滿意，但它的作用已越來(lái)越多地被人們所認(rèn)識(shí)。從德育量化到實(shí)際的功能上看，它具有客觀評(píng)價(jià)作用、目標(biāo)定向作用、激勵(lì)作用、反饋?zhàn)饔煤托茏饔谩?/p>
客觀評(píng)價(jià)作用。德育量化考核將學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵守的思想道德規(guī)范分解成多項(xiàng)指標(biāo)，按一學(xué)期或一學(xué)年評(píng)分，能比較公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的思想品德。這種方法可以增加考核的透明度，減少人際關(guān)系因素的影響，也弱化單憑個(gè)人印象定性評(píng)價(jià)帶來(lái)的主觀隨意性。
目標(biāo)定向作用。德育量化考核一方面通過(guò)德育考核的指標(biāo)體系引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地培養(yǎng)優(yōu)良的政治思想素質(zhì)，提高道德水準(zhǔn)，另一方面通過(guò)設(shè)立量化指標(biāo)，強(qiáng)化德育工作。因?yàn)橹怯Ⅲw育都有具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)，有考核的“硬指標(biāo)”，而德育如果僅有“軟指標(biāo)”，容易產(chǎn)生重智育輕德育的現(xiàn)象。實(shí)行德育量化考核可以使學(xué)生有具體明確的德育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
激勵(lì)作用。實(shí)行德育量化考核，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)接受德育教育的內(nèi)在因素。目前學(xué)校施行德育評(píng)分已經(jīng)與學(xué)生的切身利益緊密掛鉤，德育分已作為評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部的依據(jù)。按照心理學(xué)的“期望理論”，激發(fā)力量=目標(biāo)價(jià)值×期望概率。學(xué)生積極性被調(diào)動(dòng)的程度與各種目標(biāo)價(jià)值和期望概率有關(guān)。學(xué)生對(duì)目標(biāo)價(jià)值越重視，估計(jì)能實(shí)現(xiàn)的概率就越高，激發(fā)的力量也就越大。學(xué)生對(duì)得到較高德育分的期望，會(huì)激勵(lì)他們?cè)谡嗡枷肷喜粩嘧非筮M(jìn)步和加強(qiáng)道德修養(yǎng)。
反饋?zhàn)饔?。量化考核反映了學(xué)生思想品德各個(gè)方面的情況，教育者可以通過(guò)及時(shí)反饋，有針對(duì)性地做好學(xué)生的思想工作。對(duì)于系部的黨、團(tuán)組織來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)分析各個(gè)班級(jí)的總體考核情況，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，找出薄弱環(huán)節(jié)，以進(jìn)一步開(kāi)展工作。
效能作用。實(shí)行德育量化考核，可以促進(jìn)學(xué)生德育工作的開(kāi)展。學(xué)生德育考評(píng)的具體化，一方面加強(qiáng)了思想政治工作的有效性，另一方面促進(jìn)了學(xué)生日常管理工作的規(guī)范化。學(xué)生違反《學(xué)生行為準(zhǔn)則》和學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的行為，光靠思想教育往往得不到預(yù)期效果，而量化考核能達(dá)到“硬約束”的效果。這樣就提高了德育工作的權(quán)威。量化考核的實(shí)行要求做好學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的記載工作，掌握學(xué)生各方面表現(xiàn)情況思想動(dòng)態(tài)，并按德育考核的規(guī)程辦事。這些都是學(xué)生日常管理的大量基礎(chǔ)工作。
實(shí)行德育量化考核一個(gè)突出問(wèn)題是可操作性問(wèn)題。首先，反映在考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)上，大體上設(shè)多少項(xiàng)指標(biāo)為宜？怎樣設(shè)計(jì)才較為合理便于操作？其次，在具體的操作方法上，應(yīng)如何評(píng)分，才能真實(shí)反映每個(gè)學(xué)生的思想品質(zhì)狀況？怎樣測(cè)評(píng)才能保證考核結(jié)果的可靠性？實(shí)質(zhì)上要解決的是考核內(nèi)容的全面性與操作上的簡(jiǎn)便性的矛盾?？己酥笜?biāo)的抽象性與操作方法的具體性矛盾。如果考核指標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)細(xì)，在具體測(cè)評(píng)中工作量大、費(fèi)時(shí)費(fèi)力，感覺(jué)很不簡(jiǎn)便。目前，一些學(xué)校的德育量化考核上是抽象的。測(cè)評(píng)者對(duì)抽象的指標(biāo)容易產(chǎn)生客觀理解上的差異。學(xué)生在政治思想、道德信念、意志品質(zhì)等是觀念形態(tài)的無(wú)形物，雖然它必然外化為各種行為表現(xiàn)，但大量具體的行為和表現(xiàn)是難以羅列全面的。這確實(shí)給德育量化考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)帶來(lái)了困難，因此，我們可以跳出指標(biāo)的設(shè)計(jì)多與少、細(xì)與粗問(wèn)題的范圍，思考尋求別的途徑解決德育量化考核的操作性問(wèn)題。
要制定德育量化考核的方案，除了要充分理解德育量化考核的效用以外，還要明確實(shí)行德育量化考核的一些主要原則。
以考核行為為主的原則。學(xué)生的德育品質(zhì)以德育品質(zhì)認(rèn)知、德育品質(zhì)情感、德育品質(zhì)信念、德育品質(zhì)意志和德育品質(zhì)行為為主。因?yàn)樾袨榱?xí)慣的養(yǎng)成是德育品質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵，“受教育者內(nèi)部知知行的矛盾，主要是言行不一，理論脫離實(shí)際。知知行這一對(duì)矛盾的主要是行。也就是說(shuō)，行為是受教育者德育品質(zhì)優(yōu)良與否的決定因素”。我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)人的德育品質(zhì)不能光憑他知道多少德育規(guī)范，而應(yīng)看他是怎么做的。所以在實(shí)行德育量化考核時(shí)，應(yīng)當(dāng)以日常行為規(guī)范作為考核的一個(gè)重要方面，并且列出一些不需要測(cè)評(píng)就可以直接評(píng)分的項(xiàng)目作為考核內(nèi)容之一。
關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)教學(xué) 聽(tīng)力水平 高考英語(yǔ)成績(jī)
英語(yǔ)聽(tīng)力的重要性隨著國(guó)際交流的增多和中考聽(tīng)力分值的增加而日漸彰顯。筆者主要從以下六個(gè)方面談?wù)勗谑褂萌私贪嫘履繕?biāo)初中英語(yǔ)新教材所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中如何提高學(xué)生聽(tīng)力水平的做法。
一、聽(tīng)在語(yǔ)言交際中的重要性
目前，學(xué)好英語(yǔ)是社會(huì)的需要，是英語(yǔ)素質(zhì)教育的需要。英語(yǔ)是我們的第二語(yǔ)言，沒(méi)有一定的語(yǔ)言環(huán)境，長(zhǎng)期不接觸外國(guó)人，加之聽(tīng)力課少，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，造就一批合格的復(fù)合型英語(yǔ)人才，只是一句空話，所以我們必須重視和加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的核心所在。要改變“啞巴”英語(yǔ)的現(xiàn)狀，就必須先改變現(xiàn)在的一些教學(xué)現(xiàn)象。首先是觀念問(wèn)題：一些教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力在整個(gè)教學(xué)中的重要性，不懂得語(yǔ)言教學(xué)中的規(guī)律性，產(chǎn)生了一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和觀念。認(rèn)為聽(tīng)力課可有可無(wú)，可練可不練，聽(tīng)力教材可用可不用，可淺可深，可舊可新。聽(tīng)力授課節(jié)數(shù)偏少，在高中英語(yǔ)教綱中每個(gè)單元至少有兩節(jié)聽(tīng)力課，即配套聽(tīng)力教材和同步聽(tīng)力ABC，但有的教師為趕進(jìn)度，常常省去配套聽(tīng)力教材內(nèi)容。
二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生識(shí)記詞匯的指導(dǎo)
學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，掌握詞匯是必不可少的，當(dāng)然英語(yǔ)就更不用說(shuō)了。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，詞匯學(xué)習(xí)非常重要。首先，詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是學(xué)好英語(yǔ)最基礎(chǔ)的知識(shí)；其次，加強(qiáng)詞匯教學(xué)不僅是原教學(xué)大綱，而且是新課標(biāo)的明確要求。從教學(xué)實(shí)踐看，對(duì)詞匯教學(xué)的忽視，直接影響教學(xué)質(zhì)量，影響到學(xué)生的考試成績(jī)。這一情況突出表現(xiàn)在歷年高考中。不論是單選題、聽(tīng)力題、完形填空，還是閱讀題、寫(xiě)作題都必須在掌握大量詞匯的前提下，才能做出選擇與判斷。只有積累了大量的詞匯，才能運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，連詞成句，連句成篇，進(jìn)行寫(xiě)作，否則便是紙上談兵，無(wú)所收獲。
三、引導(dǎo)學(xué)生多讀課外英語(yǔ)材料
高中英語(yǔ)大綱明確指出：“要提高學(xué)生閱讀能力，單純通過(guò)教科書(shū)中的課文教學(xué)是不夠的，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一定數(shù)量的讀物?！爆F(xiàn)行的課文教學(xué)篇目少，篇幅小，信息量不足；課文的編排主要是為了精讀教學(xué)服務(wù)的，課文生詞和新的句型結(jié)構(gòu)的密度大，語(yǔ)法點(diǎn)過(guò)于集中，不適用于流暢閱讀的訓(xùn)練；在實(shí)際的教學(xué)中，閱讀文章的教學(xué)實(shí)質(zhì)上成了綜合教學(xué)，大量時(shí)間用于為語(yǔ)言點(diǎn)的操練掌握而安排的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)操練上，讀的專門(mén)訓(xùn)練不夠。以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)為例，其內(nèi)容安排以單元為單位，各個(gè)單元涉及社會(huì)生活的不同的領(lǐng)域，比如Book One就包括了Friendship，English，Travel，Earthquakes，Nelson Mandela。那么，教師在教每一單元前，可要求學(xué)生上網(wǎng)或到圖書(shū)館查詢相關(guān)的資料，如Earthquakes，讓學(xué)生上網(wǎng)閱讀有關(guān)地震的文章，了解一些地震的專有術(shù)語(yǔ)及世界地震史上有名的地震，特別是中國(guó)唐山地震的具體情況，也可以讓學(xué)生閱讀并摘錄或歸納地震的常識(shí)和防震的知識(shí)。
四、把聽(tīng)、寫(xiě)訓(xùn)練作為常規(guī)訓(xùn)練
所謂聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程就是將聽(tīng)到的語(yǔ)音正確地寫(xiě)出來(lái)并進(jìn)行理解、分析的過(guò)程。聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程是一個(gè)信息輸入、處理和輸出的系統(tǒng)加工過(guò)程。在這一過(guò)程中，聽(tīng)者內(nèi)化聽(tīng)力材料，將原有的連續(xù)的聲音信號(hào)通過(guò)已有的語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解碼，從而使材料變成有意義的信息，然后儲(chǔ)存在大腦中的短時(shí)記憶系統(tǒng)。當(dāng)聽(tīng)者試圖聽(tīng)明白材料時(shí)，他必須再次進(jìn)行編碼，使他人能夠理解。因此，聽(tīng)者經(jīng)歷了一個(gè)非常復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程，整個(gè)聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程檢驗(yàn)了聽(tīng)者的接受性技能和產(chǎn)出性技能。英語(yǔ)聽(tīng)力的提高絕非一朝一夕、一蹴而就的，必須加大訓(xùn)練量，長(zhǎng)期不間斷地進(jìn)行精聽(tīng)或者泛聽(tīng)。無(wú)論是第一語(yǔ)言還是第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)輸入，新教學(xué)大綱指出：“聽(tīng)和讀是輸入，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的聽(tīng)和寫(xiě)的輸出能力?！睂?shí)踐證明，聽(tīng)寫(xiě)不僅是一種很好的測(cè)試題型，而且是一種有效的教學(xué)手段，有助于提高學(xué)生的詞匯、篇章理解和概括等諸項(xiàng)能力。它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起了積極的推動(dòng)作用。聽(tīng)力理解不應(yīng)僅停留在語(yǔ)音、語(yǔ)義層次上，更不能孤立地訓(xùn)練技能，而應(yīng)著重在語(yǔ)言運(yùn)用上下工夫。聽(tīng)寫(xiě)對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)都產(chǎn)生積極的影響。
五、加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力應(yīng)試的心理指導(dǎo)
英語(yǔ)聽(tīng)力是高中英語(yǔ)考試的重點(diǎn)，也是英語(yǔ)考試中的難點(diǎn)。英語(yǔ)聽(tīng)力試題設(shè)計(jì)的目的是考查學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解能力。聽(tīng)作為一種語(yǔ)言能力，它與讀、寫(xiě)不同，有其自身的特征，它強(qiáng)調(diào)口頭語(yǔ)言的真實(shí)性，也強(qiáng)調(diào)情感、情緒因素在口語(yǔ)表述中的作用，還強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力技能的熟練運(yùn)用。文字試題呈現(xiàn)在卷面上，可供反復(fù)思考推敲，而聽(tīng)力題是隨錄音的播放而進(jìn)行的，中間只有很短暫的時(shí)間供思考，要做到在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地理解并掌握說(shuō)話人的意思，這就要求同學(xué)們?cè)谄匠５挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，掌握一定的聽(tīng)力及應(yīng)試技巧。聽(tīng)力是靠科學(xué)訓(xùn)練和大量實(shí)踐提高的一種語(yǔ)言能力。高考聽(tīng)力測(cè)試內(nèi)容廣泛，同學(xué)們除了平時(shí)加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)力的培養(yǎng)外，還要培養(yǎng)正確的語(yǔ)言和語(yǔ)言技能，堅(jiān)持進(jìn)行多樣的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，熟悉特定場(chǎng)景交際用語(yǔ)，養(yǎng)成良的好做題習(xí)慣，熟悉考試題型、考試規(guī)則，從中總結(jié)出一套適合自己的應(yīng)試技巧，從而能夠從容應(yīng)對(duì)各種聽(tīng)力試題，取得理想成績(jī)。
