時間：2023-07-21 16:50:32
序論：在您撰寫統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科性質(zhì)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
論文摘要: 本文從系統(tǒng)科學(xué)理論的角度探討學(xué)生學(xué)習(xí)型組織的建構(gòu),分析了學(xué)習(xí)型組織和系統(tǒng)科學(xué)之間的理論聯(lián)系,提出了從不斷學(xué)習(xí)激活個體超越自我,改變心智;在協(xié)調(diào)、修正中確立共同愿景,確保學(xué)習(xí)團隊建設(shè);在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下把握系統(tǒng)思考這三個方面建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織。
由于學(xué)者們對團隊學(xué)習(xí)研究的深入,其運用的效果也逐漸表現(xiàn)出來。在目前的中小學(xué)教學(xué)中,教師們都經(jīng)常使用成立學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)團隊的方法來提高教學(xué)質(zhì)量。但是,建立怎樣的學(xué)習(xí)團體能更好地發(fā)揮團體整體的智慧及作用呢?以下我從系統(tǒng)科學(xué)理論的角度來探討學(xué)習(xí)型組織的建構(gòu)。
一、學(xué)習(xí)型組織與系統(tǒng)科學(xué)理論
學(xué)習(xí)型組織是在20世紀80年代由美國麻省理工學(xué)院的彼得·圣吉正式提出的。他將學(xué)習(xí)型組織描述為是一個“不斷創(chuàng)新、進步的組織。在其中,大家得以不斷突破自己的能力的上限,創(chuàng)造真心向往的結(jié)果,培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思維方式,全力實現(xiàn)共同的抱負及不斷一起學(xué)習(xí)如何共同學(xué)習(xí)”。在《第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)》一書中,圣吉提出了構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的五項修煉:自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考。[1]
系統(tǒng)科學(xué)理論是指“三論”(系統(tǒng)論、信息論和控制論)和“新三論”(耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論和突變論)的總稱?！叭摗币韵到y(tǒng)論為核心,“新三論”是系統(tǒng)論的新發(fā)展。系統(tǒng)科學(xué)成為了橫跨自然科學(xué)和社會科學(xué)的一門綜合性學(xué)科,具有方法論的意義,指導(dǎo)著經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等各個學(xué)科的發(fā)展。[2]
我在系統(tǒng)科學(xué)的理論基礎(chǔ)上,探討了如何建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織,以使學(xué)習(xí)型組織在現(xiàn)實的實施中更具有可操作性。
1.自我超越中改變心智與耗散結(jié)構(gòu)理論。
自我超越指的是一個不斷突破現(xiàn)有水準的自我實現(xiàn),也是學(xué)習(xí)型組織的精神基礎(chǔ)。通過自我超越改變我們的心理素質(zhì)和思維方式,改變我們對世界的認識,打破原有的水平,提升自我。耗散結(jié)構(gòu)理論告訴我們,系統(tǒng)發(fā)展的重要手段在于:必須使系統(tǒng)開放,有信息交流。一個人是一個系統(tǒng),一個組織是一個大系統(tǒng),無論作為個體的人還是作為集體的組織都只有以開放交流為重要手段,才能走向進步,走向有序,實現(xiàn)超越。
2.共同愿景下的團隊學(xué)習(xí)與協(xié)同理論。
共同愿景是全體成員共同發(fā)自內(nèi)心的愿望和意愿,是通過共同的意愿、價值觀、使命緊緊地將不同個性的人凝聚在一起,逐步突破組織成員個人能力成長的上限,朝著共同的目標前進。
團隊是學(xué)習(xí)型組織的基礎(chǔ)。所謂團隊是指為了達成共同目標彼此分工協(xié)作相互依存的人群。團隊學(xué)習(xí)是發(fā)展團隊成員相互配合實現(xiàn)共同目標的能力的學(xué)習(xí)活動及過程,突破了“單個人”學(xué)習(xí)的封閉狀態(tài),組織成員互相協(xié)調(diào)、共同進步。
3.系統(tǒng)思考與系統(tǒng)論。
系統(tǒng)思考是以系統(tǒng)動力學(xué)為理論基礎(chǔ)的一種思考方式,它要求人們樹立全局的觀念,形成整體的動態(tài)的搭配能力和思維模式,將問題置于系統(tǒng)中來思考,從動態(tài)發(fā)展的各種要素中尋求新的動態(tài)平衡。系統(tǒng)思考要求不孤立、片面地看學(xué)習(xí)型組織自身和其他組織之間的聯(lián)系,把學(xué)習(xí)型組織活動的各個環(huán)節(jié)看成相互隔離的狀態(tài),注意各要素之間的相互作用。
系統(tǒng)論的本質(zhì)在于按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察,從系統(tǒng)的觀點出發(fā),始終著重從整體與部分之間、部分與部分之間、整體與外部環(huán)境的相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的關(guān)系中進行綜合的、精確的考察,以期達到處理問題的最優(yōu)化。它的顯著特點就是整體性、綜合性、層次性、最佳性和目的性。
二、學(xué)習(xí)型組織的建構(gòu)
1.不斷學(xué)習(xí)激活個體超越自我,改變心智。
學(xué)生要超越自我,就要打破原有知識和觀念的有序狀態(tài),遠離原有的平衡狀態(tài),通過與外界的信息交換,達到新的有序的平衡狀態(tài)。
學(xué)生應(yīng)該不斷地向經(jīng)驗世界、語言文字世界和虛擬現(xiàn)實世界學(xué)習(xí),樹立終身學(xué)習(xí)觀念?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給學(xué)校的教育和個人的學(xué)習(xí)方式帶來了重大的變革。在學(xué)習(xí)型組織內(nèi)的學(xué)生要超越自我,應(yīng)該利用好虛擬現(xiàn)實世界的橋梁作用,向這三個世界學(xué)習(xí)。隨著知識更新速度的加快,學(xué)生從小就應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)觀念。
學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成新的心智,從整體上理解知識,對知識的不確定性和非線性有進一步的了解,學(xué)會從知識網(wǎng)絡(luò)中理解新的問題。
在學(xué)習(xí)型組織內(nèi),小組內(nèi)成員可以通過小組其他成員吸取知識和思想,互相支持超越自我。
(1)成員之間的感情投入。學(xué)習(xí)型組織的建立,使學(xué)習(xí)者有了一個情感交流和相互支持的小環(huán)境,從一定意義上彌補了個別化學(xué)習(xí)的情感缺憾,使各成員處于一種友好積極的氛圍,形成一種突破自我的需要。
(2)營造學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)型組織的建立,營造出了學(xué)習(xí)者之間相互支持和影響的環(huán)境氛圍,學(xué)習(xí)過程所形成的特定的人文環(huán)境和感染力,可以有效地維持學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性。
(3)知識的交流。學(xué)習(xí)小組的建立,使學(xué)生間相互解難答疑、知識的互通有無以及學(xué)習(xí)方法和心得相互取長補短成為可能,對教學(xué)過程的支持起著非常重要的作用。
(4)不斷地學(xué)習(xí)是超越自我,改變心智是基礎(chǔ)。不斷地學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)型組織的本質(zhì)特征,也是耗散結(jié)構(gòu)理論的要求,必須不斷從外界吸取能量。主要含義:一是強調(diào)“終身學(xué)習(xí)”,二是強調(diào)“全員學(xué)習(xí)”,三是強調(diào)“全過程學(xué)習(xí)”,四是強調(diào)“團體學(xué)習(xí)”。
2.在協(xié)調(diào)、修正中確立共同愿景,確保學(xué)習(xí)團隊建設(shè)。
以協(xié)同理論為基礎(chǔ),通過共同的愿景來凝聚學(xué)習(xí)的團隊。通過樹立共同目標,增加系統(tǒng)有序程度的參數(shù),實現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部的協(xié)調(diào),促進個人和團體遠離原來的平衡態(tài)達到新的平衡,實現(xiàn)新的突破和新的進展。
個體的學(xué)生也有自己的愿景,確立共同的愿景也是學(xué)生之間協(xié)同的過程。共同愿景是由個人愿景匯聚而成的,通過匯聚個人愿景,共同愿景才能獲得能量。必須不斷地鼓勵成員發(fā)展自己的個人愿景,然后把擁有強烈目標感的成員結(jié)合起來,可以創(chuàng)造強大的綜合效果。
在學(xué)生學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)中,非常重要的一點是激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,組織必須持續(xù)不斷地激勵成員發(fā)展自己的愿景,并為個人愿景的分享提供寬松和諧的環(huán)境,使學(xué)生對學(xué)習(xí)有明確的目標,使學(xué)習(xí)型組織的理念成為全體學(xué)生的共識。
在課堂學(xué)習(xí)中,協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式主要有七種,分別是競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計和角色扮演。
3.在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下把握系統(tǒng)思考。
學(xué)習(xí)型組織建立以后,組織的一切行動都要從系統(tǒng)的角度來思考,主要就是在于看清復(fù)雜事物背后結(jié)構(gòu)的形態(tài)。
圣吉給出了它們的基本模型,稱為系統(tǒng)基模。不斷增強的反饋,反復(fù)調(diào)節(jié)的反饋,時間的滯延是系統(tǒng)基模的三個主要方面。在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下,更有利于自我超越、改善心智模式、建立共同愿景和團隊學(xué)習(xí)這四個方面的順利完成。
系統(tǒng)學(xué)科從整體上把握學(xué)習(xí)型組織的建設(shè),從方法論上對學(xué)生給予了學(xué)習(xí)型組織建構(gòu)的指導(dǎo)。通過學(xué)習(xí)型組織的建構(gòu)也將會提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻:
[1]彼得·圣吉.第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)(第二版)[m].上海三聯(lián)書店,2002.
論文關(guān)鍵詞: 學(xué)習(xí)型組織 系統(tǒng)科學(xué)理論 建構(gòu)
論文摘要: 本文從系統(tǒng)科學(xué)理論的角度探討學(xué)生學(xué)習(xí)型組織的建構(gòu)，分析了學(xué)習(xí)型組織和系統(tǒng)科學(xué)之間的理論聯(lián)系，提出了從不斷學(xué)習(xí)激活個體超越自我，改變心智;在協(xié)調(diào)、修正中確立共同愿景，確保學(xué)習(xí)團隊建設(shè);在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下把握系統(tǒng)思考這三個方面建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織。
由于學(xué)者們對團隊學(xué)習(xí)研究的深入，其運用的效果也逐漸表現(xiàn)出來。在目前的中小學(xué)教學(xué)中，教師們都經(jīng)常使用成立學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)團隊的方法來提高教學(xué)質(zhì)量。但是，建立怎樣的學(xué)習(xí)團體能更好地發(fā)揮團體整體的智慧及作用呢?以下我從系統(tǒng)科學(xué)理論的角度來探討學(xué)習(xí)型組織的建構(gòu)。
一、學(xué)習(xí)型組織與系統(tǒng)科學(xué)理論
學(xué)習(xí)型組織是在20世紀80年代由美國麻省理工學(xué)院的彼得·圣吉正式提出的。他將學(xué)習(xí)型組織描述為是一個“不斷創(chuàng)新、進步的組織。在其中，大家得以不斷突破自己的能力的上限，創(chuàng)造真心向往的結(jié)果，培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思維方式，全力實現(xiàn)共同的抱負及不斷一起學(xué)習(xí)如何共同學(xué)習(xí)”。在《第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)》一書中，圣吉提出了構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的五項修煉:自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考。[1]
系統(tǒng)科學(xué)理論是指“三論”(系統(tǒng)論、信息論和控制論)和“新三論”(耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論和突變論)的總稱?！叭摗币韵到y(tǒng)論為核心，“新三論”是系統(tǒng)論的新發(fā)展。系統(tǒng)科學(xué)成為了橫跨自然科學(xué)和社會科學(xué)的一門綜合性學(xué)科，具有方法論的意義，指導(dǎo)著經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等各個學(xué)科的發(fā)展。[2]
我在系統(tǒng)科學(xué)的理論基礎(chǔ)上，探討了如何建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織，以使學(xué)習(xí)型組織在現(xiàn)實的實施中更具有可操作性。
1.自我超越中改變心智與耗散結(jié)構(gòu)理論。
自我超越指的是一個不斷突破現(xiàn)有水準的自我實現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)型組織的精神基礎(chǔ)。通過自我超越改變我們的心理素質(zhì)和思維方式，改變我們對世界的認識，打破原有的水平，提升自我。耗散結(jié)構(gòu)理論告訴我們，系統(tǒng)發(fā)展的重要手段在于:必須使系統(tǒng)開放，有信息交流。一個人是一個系統(tǒng)，一個組織是一個大系統(tǒng)，無論作為個體的人還是作為集體的組織都只有以開放交流為重要手段，才能走向進步，走向有序，實現(xiàn)超越。
2.共同愿景下的團隊學(xué)習(xí)與協(xié)同理論。
共同愿景是全體成員共同發(fā)自內(nèi)心的愿望和意愿，是通過共同的意愿、價值觀、使命緊緊地將不同個性的人凝聚在一起，逐步突破組織成員個人能力成長的上限，朝著共同的目標前進。
團隊是學(xué)習(xí)型組織的基礎(chǔ)。所謂團隊是指為了達成共同目標彼此分工協(xié)作相互依存的人群。團隊學(xué)習(xí)是發(fā)展團隊成員相互配合實現(xiàn)共同目標的能力的學(xué)習(xí)活動及過程，突破了“單個人”學(xué)習(xí)的封閉狀態(tài)，組織成員互相協(xié)調(diào)、共同進步。
3.系統(tǒng)思考與系統(tǒng)論。
系統(tǒng)思考是以系統(tǒng)動力學(xué)為理論基礎(chǔ)的一種思考方式，它要求人們樹立全局的觀念，形成整體的動態(tài)的搭配能力和思維模式，將問題置于系統(tǒng)中來思考，從動態(tài)發(fā)展的各種要素中尋求新的動態(tài)平衡。系統(tǒng)思考要求不孤立、片面地看學(xué)習(xí)型組織自身和其他組織之間的聯(lián)系，把學(xué)習(xí)型組織活動的各個環(huán)節(jié)看成相互隔離的狀態(tài)，注意各要素之間的相互作用。
系統(tǒng)論的本質(zhì)在于按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察，從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，始終著重從整體與部分之間、部分與部分之間、整體與外部環(huán)境的相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的關(guān)系中進行綜合的、精確的考察，以期達到處理問題的最優(yōu)化。它的顯著特點就是整體性、綜合性、層次性、最佳性和目的性。
二、學(xué)習(xí)型組織的建構(gòu)
1.不斷學(xué)習(xí)激活個體超越自我，改變心智。
學(xué)生要超越自我，就要打破原有知識和觀念的有序狀態(tài)，遠離原有的平衡狀態(tài)，通過與外界的信息交換，達到新的有序的平衡狀態(tài)。
學(xué)生應(yīng)該不斷地向經(jīng)驗世界、語言文字世界和虛擬現(xiàn)實世界學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)觀念?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給學(xué)校的教育和個人的學(xué)習(xí)方式帶來了重大的變革。在學(xué)習(xí)型組織內(nèi)的學(xué)生要超越自我，應(yīng)該利用好虛擬現(xiàn)實世界的橋梁作用，向這三個世界學(xué)習(xí)。隨著知識更新速度的加快，學(xué)生從小就應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)觀念。
學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成新的心智，從整體上理解知識，對知識的不確定性和非線性有進一步的了解，學(xué)會從知識網(wǎng)絡(luò)中理解新的問題。
在學(xué)習(xí)型組織內(nèi)，小組內(nèi)成員可以通過小組其他成員吸取知識和思想，互相支持超越自我。
(1)成員之間的感情投入。學(xué)習(xí)型組織的建立，使學(xué)習(xí)者有了一個情感交流和相互支持的小環(huán)境，從一定意義上彌補了個別化學(xué)習(xí)的情感缺憾，使各成員處于一種友好積極的氛圍，形成一種突破自我的需要。
(2)營造學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)型組織的建立，營造出了學(xué)習(xí)者之間相互支持和影響的環(huán)境氛圍，學(xué)習(xí)過程所形成的特定的人文環(huán)境和感染力，可以有效地維持學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性。
(3)知識的交流。學(xué)習(xí)小組的建立，使學(xué)生間相互解難答疑、知識的互通有無以及學(xué)習(xí)方法和心得相互取長補短成為可能，對教學(xué)過程的支持起著非常重要的作用。
(4)不斷地學(xué)習(xí)是超越自我，改變心智是基礎(chǔ)。不斷地學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)型組織的本質(zhì)特征，也是耗散結(jié)構(gòu)理論的要求，必須不斷從外界吸取能量。主要含義:一是強調(diào)“終身學(xué)習(xí)”，二是強調(diào)“全員學(xué)習(xí)”，三是強調(diào)“全過程學(xué)習(xí)”，四是強調(diào)“團體學(xué)習(xí)”。
2.在協(xié)調(diào)、修正中確立共同愿景，確保學(xué)習(xí)團隊建設(shè)。
以協(xié)同理論為基礎(chǔ)，通過共同的愿景來凝聚學(xué)習(xí)的團隊。通過樹立共同目標，增加系統(tǒng)有序程度的參數(shù)，實現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部的協(xié)調(diào)，促進個人和團體遠離原來的平衡態(tài)達到新的平衡，實現(xiàn)新的突破和新的進展。
個體的學(xué)生也有自己的愿景，確立共同的愿景也是學(xué)生之間協(xié)同的過程。共同愿景是由個人愿景匯聚而成的，通過匯聚個人愿景，共同愿景才能獲得能量。必須不斷地鼓勵成員發(fā)展自己的個人愿景，然后把擁有強烈目標感的成員結(jié)合起來，可以創(chuàng)造強大的綜合效果。
在學(xué)生學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)中，非常重要的一點是激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，組織必須持續(xù)不斷地激勵成員發(fā)展自己的愿景，并為個人愿景的分享提供寬松和諧的環(huán)境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)有明確的目標，使學(xué)習(xí)型組織的理念成為全體學(xué)生的共識。
在課堂學(xué)習(xí)中，協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式主要有七種，分別是競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計和角色扮演。
3.在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下把握系統(tǒng)思考。
學(xué)習(xí)型組織建立以后，組織的一切行動都要從系統(tǒng)的角度來思考，主要就是在于看清復(fù)雜事物背后結(jié)構(gòu)的形態(tài)。
圣吉給出了它們的基本模型，稱為系統(tǒng)基模。不斷增強的反饋，反復(fù)調(diào)節(jié)的反饋，時間的滯延是系統(tǒng)基模的三個主要方面。在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下，更有利于自我超越、改善心智模式、建立共同愿景和團隊學(xué)習(xí)這四個方面的順利完成。
系統(tǒng)學(xué)科從整體上把握學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)，從方法論上對學(xué)生給予了學(xué)習(xí)型組織建構(gòu)的指導(dǎo)。通過學(xué)習(xí)型組織的建構(gòu)也將會提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
[1]彼得·圣吉.第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)(第二版)[M].上海三聯(lián)書店，2002.
關(guān)鍵詞: 學(xué)習(xí)型組織 系統(tǒng)科學(xué)理論 建構(gòu)
由于學(xué)者們對團隊學(xué)習(xí)研究的深入,其運用的效果也逐漸表現(xiàn)出來。在目前的中小學(xué)教學(xué)中,教師們都經(jīng)常使用成立學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)團隊的方法來提高教學(xué)質(zhì)量。但是,建立怎樣的學(xué)習(xí)團體能更好地發(fā)揮團體整體的智慧及作用呢?以下我從系統(tǒng)科學(xué)理論的角度來探討學(xué)習(xí)型組織的建構(gòu)。
一、學(xué)習(xí)型組織與系統(tǒng)科學(xué)理論
學(xué)習(xí)型組織是在20世紀80年代由美國麻省理工學(xué)院的彼得?圣吉正式提出的。他將學(xué)習(xí)型組織描述為是一個“不斷創(chuàng)新、進步的組織。在其中,大家得以不斷突破自己的能力的上限,創(chuàng)造真心向往的結(jié)果,培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思維方式,全力實現(xiàn)共同的抱負及不斷一起學(xué)習(xí)如何共同學(xué)習(xí)”。在《第五項修煉――學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)》一書中,圣吉提出了構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的五項修煉:自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考。[1]
系統(tǒng)科學(xué)理論是指“三論”(系統(tǒng)論、信息論和控制論)和“新三論”(耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論和突變論)的總稱?！叭摗币韵到y(tǒng)論為核心,“新三論”是系統(tǒng)論的新發(fā)展。系統(tǒng)科學(xué)成為了橫跨自然科學(xué)和社會科學(xué)的一門綜合性學(xué)科,具有方法論的意義,指導(dǎo)著經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等各個學(xué)科的發(fā)展。[2]
我在系統(tǒng)科學(xué)的理論基礎(chǔ)上,探討了如何建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織,以使學(xué)習(xí)型組織在現(xiàn)實的實施中更具有可操作性。
1.自我超越中改變心智與耗散結(jié)構(gòu)理論。
自我超越指的是一個不斷突破現(xiàn)有水準的自我實現(xiàn),也是學(xué)習(xí)型組織的精神基礎(chǔ)。通過自我超越改變我們的心理素質(zhì)和思維方式,改變我們對世界的認識,打破原有的水平,提升自我。耗散結(jié)構(gòu)理論告訴我們,系統(tǒng)發(fā)展的重要手段在于:必須使系統(tǒng)開放,有信息交流。一個人是一個系統(tǒng),一個組織是一個大系統(tǒng),無論作為個體的人還是作為集體的組織都只有以開放交流為重要手段,才能走向進步,走向有序,實現(xiàn)超越。
2.共同愿景下的團隊學(xué)習(xí)與協(xié)同理論。
共同愿景是全體成員共同發(fā)自內(nèi)心的愿望和意愿,是通過共同的意愿、價值觀、使命緊緊地將不同個性的人凝聚在一起,逐步突破組織成員個人能力成長的上限,朝著共同的目標前進。
團隊是學(xué)習(xí)型組織的基礎(chǔ)。所謂團隊是指為了達成共同目標彼此分工協(xié)作相互依存的人群。團隊學(xué)習(xí)是發(fā)展團隊成員相互配合實現(xiàn)共同目標的能力的學(xué)習(xí)活動及過程,突破了“單個人”學(xué)習(xí)的封閉狀態(tài),組織成員互相協(xié)調(diào)、共同進步。
3.系統(tǒng)思考與系統(tǒng)論。
系統(tǒng)思考是以系統(tǒng)動力學(xué)為理論基礎(chǔ)的一種思考方式,它要求人們樹立全局的觀念,形成整體的動態(tài)的搭配能力和思維模式,將問題置于系統(tǒng)中來思考,從動態(tài)發(fā)展的各種要素中尋求新的動態(tài)平衡。系統(tǒng)思考要求不孤立、片面地看學(xué)習(xí)型組織自身和其他組織之間的聯(lián)系,把學(xué)習(xí)型組織活動的各個環(huán)節(jié)看成相互隔離的狀態(tài),注意各要素之間的相互作用。
系統(tǒng)論的本質(zhì)在于按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察,從系統(tǒng)的觀點出發(fā),始終著重從整體與部分之間、部分與部分之間、整體與外部環(huán)境的相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的關(guān)系中進行綜合的、精確的考察,以期達到處理問題的最優(yōu)化。它的顯著特點就是整體性、綜合性、層次性、最佳性和目的性。
二、學(xué)習(xí)型組織的建構(gòu)
1.不斷學(xué)習(xí)激活個體超越自我,改變心智。
學(xué)生要超越自我,就要打破原有知識和觀念的有序狀態(tài),遠離原有的平衡狀態(tài),通過與外界的信息交換,達到新的有序的平衡狀態(tài)。
學(xué)生應(yīng)該不斷地向經(jīng)驗世界、語言文字世界和虛擬現(xiàn)實世界學(xué)習(xí),樹立終身學(xué)習(xí)觀念?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給學(xué)校的教育和個人的學(xué)習(xí)方式帶來了重大的變革。在學(xué)習(xí)型組織內(nèi)的學(xué)生要超越自我,應(yīng)該利用好虛擬現(xiàn)實世界的橋梁作用,向這三個世界學(xué)習(xí)。隨著知識更新速度的加快,學(xué)生從小就應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)觀念。
學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成新的心智,從整體上理解知識,對知識的不確定性和非線性有進一步的了解,學(xué)會從知識網(wǎng)絡(luò)中理解新的問題。
在學(xué)習(xí)型組織內(nèi),小組內(nèi)成員可以通過小組其他成員吸取知識和思想,互相支持超越自我。
(1)成員之間的感情投入。學(xué)習(xí)型組織的建立,使學(xué)習(xí)者有了一個情感交流和相互支持的小環(huán)境,從一定意義上彌補了個別化學(xué)習(xí)的情感缺憾,使各成員處于一種友好積極的氛圍,形成一種突破自我的需要。
(2)營造學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)型組織的建立,營造出了學(xué)習(xí)者之間相互支持和影響的環(huán)境氛圍,學(xué)習(xí)過程所形成的特定的人文環(huán)境和感染力,可以有效地維持學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性。
(3)知識的交流。學(xué)習(xí)小組的建立,使學(xué)生間相互解難答疑、知識的互通有無以及學(xué)習(xí)方法和心得相互取長補短成為可能,對教學(xué)過程的支持起著非常重要的作用。
(4)不斷地學(xué)習(xí)是超越自我,改變心智是基礎(chǔ)。不斷地學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)型組織的本質(zhì)特征,也是耗散結(jié)構(gòu)理論的要求,必須不斷從外界吸取能量。主要含義:一是強調(diào)“終身學(xué)習(xí)”,二是強調(diào)“全員學(xué)習(xí)”,三是強調(diào)“全過程學(xué)習(xí)”,四是強調(diào)“團體學(xué)習(xí)”。
2.在協(xié)調(diào)、修正中確立共同愿景,確保學(xué)習(xí)團隊建設(shè)。
以協(xié)同理論為基礎(chǔ),通過共同的愿景來凝聚學(xué)習(xí)的團隊。通過樹立共同目標,增加系統(tǒng)有序程度的參數(shù),實現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部的協(xié)調(diào),促進個人和團體遠離原來的平衡態(tài)達到新的平衡,實現(xiàn)新的突破和新的進展。
個體的學(xué)生也有自己的愿景,確立共同的愿景也是學(xué)生之間協(xié)同的過程。共同愿景是由個人愿景匯聚而成的,通過匯聚個人愿景,共同愿景才能獲得能量。必須不斷地鼓勵成員發(fā)展自己的個人愿景,然后把擁有強烈目標感的成員結(jié)合起來,可以創(chuàng)造強大的綜合效果。
在學(xué)生學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)中,非常重要的一點是激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,組織必須持續(xù)不斷地激勵成員發(fā)展自己的愿景,并為個人愿景的分享提供寬松和諧的環(huán)境,使學(xué)生對學(xué)習(xí)有明確的目標,使學(xué)習(xí)型組織的理念成為全體學(xué)生的共識。
在課堂學(xué)習(xí)中,協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式主要有七種,分別是競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計和角色扮演。
3.在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下把握系統(tǒng)思考。
學(xué)習(xí)型組織建立以后,組織的一切行動都要從系統(tǒng)的角度來思考,主要就是在于看清復(fù)雜事物背后結(jié)構(gòu)的形態(tài)。
圣吉給出了它們的基本模型,稱為系統(tǒng)基模。不斷增強的反饋,反復(fù)調(diào)節(jié)的反饋,時間的滯延是系統(tǒng)基模的三個主要方面。在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下,更有利于自我超越、改善心智模式、建立共同愿景和團隊學(xué)習(xí)這四個方面的順利完成。
系統(tǒng)學(xué)科從整體上把握學(xué)習(xí)型組織的建設(shè),從方法論上對學(xué)生給予了學(xué)習(xí)型組織建構(gòu)的指導(dǎo)。通過學(xué)習(xí)型組織的建構(gòu)也將會提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻:
[1]彼得?圣吉.第五項修煉――學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)(第二版)[M].上海三聯(lián)書店,2002.
有人說：“走進班級看看這個班的書櫥就知道班級的孩子愛不愛讀書了。”開學(xué)初我非常重視班級書櫥的充實，為孩子們創(chuàng)建更廣闊的閱讀視野。我們寄宿制學(xué)校，孩子們兩周放假一次，中途有半天小休的時間，家長可以來校看望孩子，孩子總會借助小休家長來?？赐臋C會買很多零食。因而在開學(xué)后第一個小休前我專門開一次題為“少吃一次零食多讀一本好書！”的主題班會，目的是為了讓孩子們潛意識里明白：讀一本書的樂趣遠比吃一次零食帶來的幸福大得多，并把孩子們用吃零食省下的錢買來的書貼上標簽，編上號充實到我們的書櫥中去，這樣放了兩次假我們班的書櫥基本就充實完畢了。有了大量的圖書，孩子們的課余生活也會增色了許多。良好的閱讀氛圍直接感染著孩子。一到課余時間，孩子們會不自覺地來到書櫥旁拿起課外書閱讀起來。寄宿制學(xué)校的班級更應(yīng)創(chuàng)建這樣的“書香班級”，因為這些孩子比其他學(xué)校的孩子待在教室里的時間要長得多，這里更應(yīng)是孩子們開展課外閱讀、汲取知識的理想港灣。
二、走進童話世界，指導(dǎo)課外閱讀方法
對于低年級兒童來說，一個又一個溫馨的童話故事是這個世界送給孩子們的珍貴禮物。每年在漢語拼音剛學(xué)完我就將這樣一個又一個好聽的童話故事帶給孩子，起先是繪聲繪色地講，等孩子們興趣濃厚時帶孩子閱讀整本童話故事書。
三、開展多種活動，激發(fā)課外閱讀興趣
1、開展“我是讀書小明星”的評比活動。我們寄宿制學(xué)校每大周（兩周時間）放假前我都安排“我是讀書小明星”評比活動。先小組推薦，再班級評比的方法，評選本大周的讀書小明星。再把這些孩子的照片張貼到班級黑板報“我是讀書小明星”的版塊中來，等到家長送孩子到班級的時候，獲獎的小朋友都會很開心地把家長帶到自己的照片前，此時孩子的臉上寫滿了興奮和驕傲。我清楚地知道孩子們此時的興奮將換來更加濃厚的閱讀興趣，比任何獎狀、獎品都管用，是對他們課外閱讀成績的最高肯定。
2、編排課本劇讓故事走上表演的舞臺。心理學(xué)研究表明：“學(xué)生的天性是具有很強的表演欲?！币坏┳寣W(xué)生擔(dān)當課本劇中的角色，在新奇、好奇、興趣心理的驅(qū)使下能使他們積極進入故事中的特定角色體驗中，運用角色的語言、動作，去理解角色的情感，以期完美編演。課本劇的編寫、表演，比平時的閱讀教學(xué)要多花大量的時間和精力，但是帶給學(xué)生的卻是“忙里帶著樂”。寄宿制學(xué)校為孩子們提供了更多的課外時間，他們還是樂于編排課本劇的。低年級兒童閱讀過的許多故事，尤其是童話故事都可以作為課本劇走上表演舞臺。每個月我們會從共讀書目中讓學(xué)生自己選擇一些有趣的故事，讓孩子以宿舍為單位進行課本劇編排。在編排過程中，我積極參與并適時進行有效地指導(dǎo)，提出一些合理性改進意見，讓課本劇的表演更到位、更精彩。
關(guān)鍵詞：勞動價值論；均衡價格論；價值；統(tǒng)一
中圖分類號：F092.7 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）06-0-01
作為當代西方經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)的均衡價格論與作為《資本論》理論基礎(chǔ)的勞動價值論存在著人類對社會發(fā)展客觀規(guī)律認識的統(tǒng)一性。
一、均衡價格理論在效用理論上與勞動價值論的統(tǒng)一
一般化的認識是，效用理論即使用價值影響交換價值。一定量的某種商品，按照各種不相同的比例同別的商品交換。這說明在兩種不同的物里面有一種等量的共同的東西。馬克思把這種東西叫做“價值”，價值決定交換價值。但這個決定并不僅僅決定交換價值的大小，最主要的是決定交換價值的存在?！敖粨Q價值首先表現(xiàn)為一種使用價值與另一種使用價值相互交換的量的關(guān)系或比例，這個比例隨著時間和地點的不同而不斷改變?！边@個比例是怎么變的呢？馬克思認為：“每一種有用物都是許多屬性的總和，因此可以在不同的方面有用。為有用物的量找到社會尺度，也是這樣。”有些人據(jù)此判斷使用價值有賴于人們基于特定時間和空間的主觀判斷，是一個“因人、因地、因時而異”的歷史性范疇。這是一個誤解。首先上述話語并未出現(xiàn)“使用價值”，而全是“有用性”，可見“有用性”不等于“使用價值”，當然這個理由在說服力上是欠缺的；最主要的是馬克思下面的表述“物的有用性使物成為使用價值”，即物是使用價值，至于是怎么變成使用價值的，并不影響這一判斷。
所以效用理論一般化認識的準確表述應(yīng)該是，效用理論是使用價值在特定時間和空間的釋放對交換價值的影響，它表現(xiàn)為產(chǎn)品交換雙方自覺或不自覺地以產(chǎn)品數(shù)量為重要參照對使用價值在特定時間和空間的釋放作出判斷后的博弈。
二、均衡價格理論在消費者剩余理論上與勞動價值論的統(tǒng)一
西方經(jīng)濟學(xué)中，消費者剩余是指消費者在購買一定數(shù)量的某種商品時愿意支付的最高價格和實際支付價格的總價格之間的差額。生產(chǎn)者剩余是指廠商在提供一定數(shù)量的某種產(chǎn)品時實際接受的總支付和愿意接受的最小總支付之間的差額。消費者剩余體現(xiàn)的是消費者對使用價值釋放的主觀認識不同和對社會必要勞動時間的主觀估計不同。與對使用價值主觀認識變化同行的是對社會必要勞動時間的估計。以名牌為例，“識貨者”和“不識貨者”對這同一產(chǎn)品的制作工藝、時間、材料等判斷不同。之所以出現(xiàn)不同，是因為認識和估計的對象不是主觀臆造的概念，而是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀實在范疇。
《商品》一章從單位產(chǎn)品角度對價值的決定進行了分析，“社會必要勞動時間是在現(xiàn)有的社會正常的生產(chǎn)條件下，在社會平均的勞動熟練程度和勞動強度下制造某種使用價值所需要的勞動時間”。這個平均訓(xùn)練程度和勞動強度并非將“最先進”和“最落后”為端點的區(qū)間加總求和再除以數(shù)量，而是一個標志客觀實在的歷史范疇，并不以人的意志為轉(zhuǎn)移。《超額利潤導(dǎo)論》一章從社會總產(chǎn)品的角度對價值的實現(xiàn)進行了分析，“……只有當全部產(chǎn)品是按必要的比例進行生產(chǎn)時，它們才能賣出去。社會勞動時間可分別用在各個特殊生產(chǎn)領(lǐng)域的份額的這個數(shù)量界限，不過是整個價值規(guī)律進一步發(fā)展的表現(xiàn)?！薄耙挂粋€商品按照它的市場價值出售，也就是說，按照它包含的社會必要勞動來出售，耗費在這種商品總量上的社會勞動的總量，就必須同這種商品的社會需要量相適應(yīng)，即同有支付能力的社會需要相適應(yīng)?！?/p>
三、均衡價格理論在供求理論上與勞動價值論的統(tǒng)一
首先要說明的是，馬克思對于“供不應(yīng)求，價格上漲；供過于求，價格下跌”是肯定的。分歧在于價值的決定和價值的影響兩個概念。馬克思的表達更加明晰和嚴謹。
上文提到的社會必要勞動時間的兩方面界定在此處是這樣起作用的。使用價值是交換價值的前提，也是價值的前提。假定按比例來說生產(chǎn)的產(chǎn)品多了，即供給過盛，同樣的時間生產(chǎn)出了更多的東西，一方面單位產(chǎn)品的社會必要勞動時間減少；另一方面，盡管在這種產(chǎn)品的總產(chǎn)品中實現(xiàn)的只是既定條件下生產(chǎn)這個總產(chǎn)品的必要勞動時間?？傊@些使用價值在主觀判斷的代數(shù)表示上已經(jīng)為零。但現(xiàn)實中這部分“沒有用處”的產(chǎn)品的命運尚未結(jié)束，他們連帶著“有用處”的產(chǎn)品的命運由必要勞動的付出者和剩余勞動的占有者共同決定——西方經(jīng)學(xué)表述為生產(chǎn)者和消費者進行博弈，結(jié)果，“沒有用處”的產(chǎn)品被從閑置狀態(tài)拉回了市場。
例如有兩塊相同的面包，即兩單位使用價值，我們將使用價值的釋放界定在解決饑餓上。對于饑餓中的你，其中任何一塊面包都恰好滿足你解決饑餓的需求，則選擇有兩種：一是吃掉其中的一塊；二是分別在兩塊面包上各取一部分且兩部分之和等于一塊完整面包。不論哪種情況總會有一單位使用價值剩余。剩余的一單位使用價值從你的主觀感受上來說在數(shù)字表示上已經(jīng)為零。把此例的兩位主角擴展開來，兩塊面包擴展到某一個因社會分工而獨立的社會生產(chǎn)領(lǐng)域的總產(chǎn)品，“你”的需要擴展為整個社會的需要，問題就明晰了。兩塊面包合起來只代表一單位使用價值，以使用價值的釋放為前提的交換價值相應(yīng)變化，即供過于求，不考慮貨幣因素的單價下降一半，總價不變。我們需要明確的是這些“偏離”即對使用價值釋放的判斷影響著交換價值。規(guī)律是：倘若社會規(guī)模的使用價值不變，則社會必要勞動時間不變、由社會必要勞動時間決定的總產(chǎn)品價值量不變。
將上述規(guī)律的應(yīng)用擴大到現(xiàn)實生活：產(chǎn)品不止有兩種，貨幣成為一般等價物，那么隨著生產(chǎn)發(fā)展和技術(shù)進步，各種產(chǎn)品的價值在不斷變動，使用價值的釋放不斷變動，交換價值不斷變動，價格不斷變動。均衡價格理論的供求理論便是對此的另一種表述。
討論到此我們可以明確地表達：作為西方經(jīng)濟學(xué)體系構(gòu)建基礎(chǔ)的均衡價格理論實際上是作為馬克思經(jīng)濟學(xué)體系構(gòu)建基礎(chǔ)的勞動價值理論中商品交換價值或價格理論的另一種表述。很多時候“另一種表述”在運用了大量數(shù)學(xué)公式、幾何圖形、圖表等分析工具之后更加量化、更加具體、更加簡易、更易于感知。但相比之下我更加敬重馬克思先生，是因為他可貴的實證性分析?？茖W(xué)的任務(wù)是認識自然和人類社會——當然，從廣義上講，人類社會也是自然的一部分?？茖W(xué)家的動詞化定義應(yīng)該是探求真理。
參考文獻：
[1]馬克思.資本論(第一卷、第二卷、第三卷)[M].人民出版社,1975.
[2]馬歇爾.經(jīng)濟學(xué)原理(上下卷)[M].商務(wù)印書局,1964.
[3]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟學(xué)(微觀部分)[M].中國人民大學(xué)出版社,2011.
關(guān)鍵詞:操作系統(tǒng);教學(xué)質(zhì)量;積極性
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
1引言
“操作系統(tǒng)”課程特點是:理論性強、內(nèi)容抽象、理解掌握有困難;學(xué)科內(nèi)容廣泛,與多個方向交叉;知識點多綜合性強,靈活性大。因此無論教師還是學(xué)生都普遍認為該課難教難學(xué)。以往,在教學(xué)中教師單純側(cè)重于“教”字,而忽略了“學(xué)”字,盡管為此付出了許多,但教學(xué)效果不盡人意。
實際上教學(xué)是雙邊活動,老師和學(xué)生是互動的。既要注重“教”,更要注重“學(xué)”,因為學(xué)生是主體。本文探討如何根據(jù)學(xué)生的心理特點,認知規(guī)律,與“操作系統(tǒng)”課程的特點有機地結(jié)合起來,調(diào)動學(xué)生的主觀積極性,使學(xué)生對該課產(chǎn)生較濃厚的學(xué)習(xí)興趣,變被動學(xué)為主動學(xué),變難學(xué)為易學(xué),變枯燥無味為生動活潑,變教師的注入式為師生互動式。通過在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以提高分析問題、解決問題的能力。達到提高“操作系統(tǒng)”課的教學(xué)質(zhì)量之目的。
2方法
2.1端正學(xué)習(xí)動機
學(xué)習(xí)與識記的效果離不開目的任務(wù)明確與否,會直接影響人的學(xué)習(xí)記憶的自覺性、積極性主動性及計劃性。要想使學(xué)生學(xué)好“操作系統(tǒng)”課,就必須端正學(xué)習(xí)動機。通過上好“概論”課,達到這一目的。
為了使學(xué)生對操作系統(tǒng)這門課有一個了解,從一個簡單的例子開始該課的教學(xué):在字處理Word中,實現(xiàn)將H盤中的課程表.doc文件,復(fù)制到E盤上名字仍為課程表.doc文件。大家知道,在Windows 2000下,用戶很容易實現(xiàn)這個功能。只要在“我的電腦”中,打開H盤,用鼠標右鍵單擊文件課程表.doc的圖標后,在出現(xiàn)的菜單中,選“復(fù)制”。再打開E盤,單擊鼠標右鍵,在菜單中選“粘貼”。即可完成兩個文件復(fù)制的操作。用戶所要做的,只是“點點鼠標”而已。而在計算機系統(tǒng)內(nèi)部。首先,需使H盤的驅(qū)動器工作,找到你所需要找的文件“課程表.doc”。然后,將其讀入內(nèi)存(緩沖區(qū))中,再在E盤上找到可以存放該文件的存儲空間。最后,將內(nèi)存中的源文件作為目標文件寫到E盤上。在這個過程中,姑且不考慮具體實現(xiàn)的細節(jié),只從功能上大致分析一下。磁盤工作,由設(shè)備管理負責(zé),文件的讀寫,由文件管理負責(zé),緩沖區(qū)以及盤空間的分配,由存儲管理負責(zé),各管理程序的運行和協(xié)調(diào),由處理機來實現(xiàn)。為什么用戶操作能夠“彈指一揮間”,如此輕松?只因有Windows 2000操作系統(tǒng)的存在,復(fù)雜的工作均由操作系統(tǒng)“不聲不響”、“默默無聞”、“毫無怨言”地完成。若是沒有操作系統(tǒng)的存在,所有的工作都由用戶自己做,可想而知難度該有多大啊?在計算機系統(tǒng)中,離了操作系統(tǒng),用戶幾乎是寸步難行。由此可見操作系統(tǒng)是計算機系統(tǒng)的核心和靈魂,是計算機系統(tǒng)必不可少的組成部分,它也是計算機教學(xué)的核心內(nèi)容是計算機相關(guān)專業(yè)的核心課程。正因為這樣,它被作為計算機專業(yè)考研全國統(tǒng)考課之一,占150分中的35分。再結(jié)合就業(yè)問題,近年來普遍認為:計算機專業(yè)的學(xué)生不好找工作。其實筆者認為,由于計算機的普及會使用計算機的人多了,但真正鉆進計算機系統(tǒng)內(nèi)部,對計算機系統(tǒng)了如指掌的人,能承擔(dān)起系統(tǒng)設(shè)計任務(wù)的人并不多。作為計算機及相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生,你為什么要去爭有關(guān)計算機方面的較低層次的那杯羹呢。而“操作系統(tǒng)”這門課,恰恰是打開通向計算機領(lǐng)域金字塔大門的金鑰匙。從計算機公司高薪聘請系統(tǒng)分析員等較高層次人才的事實,就可見一斑。千里之遙,始于足下,你想躋身與計算機行業(yè)高薪人才中嗎?那你就從操作系統(tǒng)學(xué)起吧。
回過頭來,再看看操作系統(tǒng)在計算機系統(tǒng)中,究竟充當一個什么樣的角色呢?通俗地講,它就是計算機系統(tǒng)中的一個高級“管家”,作為一個合格的管家,應(yīng)該想方設(shè)法地把這個“家”管好,讓“雇主”滿意。在計算機系統(tǒng)中,這個“管家”要管理:處理機、存儲器、設(shè)備、文件等各種各樣的系統(tǒng)資源,使其最大限度地發(fā)揮作用。最后,達到用戶有一個良好地工作環(huán)境,可以隨心所欲地指揮計算機為我所用。
最后,鼓勵學(xué)生現(xiàn)在使用計算機是“彈指一揮間”,今后在你們的努力下開發(fā)出具有特殊功能的操作系統(tǒng),只要“說一下”、“想一下”,計算機就可乖乖地按著你的想法為你服務(wù)了。盼望著這一天早日到來,同學(xué)們行動吧……
2.2遵循學(xué)生認知規(guī)律
端正了學(xué)習(xí)動機是學(xué)好“操作系統(tǒng)”課的前提。但不等于所有的學(xué)習(xí)障礙都被掃清了,該課的特點依然存在。當任課教師滿懷豪情地在課堂上滔滔不絕地講述“進程”、“同步”、“互斥”、“P、V操作”時,由于內(nèi)容抽象、難懂而學(xué)不懂時,甚至放棄時,教師的積極性也隨之被打消了。這就要求教師,一定要遵循學(xué)生的認知規(guī)律,針對知識點的特點,采用由形象到抽象,由具體到理論,由淺入深,由易到難,分散難點,循序漸進地教學(xué)方法,使學(xué)生具有持續(xù)的學(xué)習(xí)積極性,方可收到較好的教學(xué)效果。
比如,在講授用鎖來實現(xiàn)進程互斥問題時,以火車上的廁所為例:先要看一下廁所門上的把手標識是“有人”還是“無人”。只要當“無人”時,你才能進入廁所。而你一旦進入廁所后將門鎖上時,把手標識也隨之由“無人”變成了“有人”,防止其他人進入。當你方便完后,打開廁所門的同時,標識“有人”也變成了“無人”。形象地描述了用“鎖”實現(xiàn)進程互斥地進入臨界區(qū)的全過程。并抽象出互斥模型為:
(1) 進入?yún)^(qū):申請臨界區(qū)的互斥權(quán)。即:用來判斷臨界區(qū)中是否有其他進程?有,未得到互斥權(quán),只好等待。無,得到互斥權(quán),可進入臨界區(qū)。
(2) 臨界區(qū):訪問臨界資源。
(3) 退出區(qū):釋放了臨界區(qū)的互斥權(quán)。
在這個模型中,缺一不可。進入?yún)^(qū)與退出區(qū)的位置也不可顛倒。
再比如,講授經(jīng)典進程同步問題中的典型問題之一:生產(chǎn)者-消費者問題時,用兩句話來概括問題的關(guān)鍵。即:保證不出現(xiàn),“供不應(yīng)求”和“供大于求”。由于生產(chǎn)者和消費者是互相獨立的主體,要想解決供需矛盾,可在生產(chǎn)者進程與消費者進程中,利用兩種機制,一個叫做等待機制,一個是喚醒機制來實現(xiàn)它們之間的相互等待和相互喚醒即達到“同步”。在這里假設(shè)生產(chǎn)者將生產(chǎn)出的產(chǎn)品放在倉庫里,消費者到倉庫里取出產(chǎn)品去消費。這樣一來,二者之間需要解決兩對矛盾。首先,生產(chǎn)者在生產(chǎn)產(chǎn)品之前,要判斷一下,可供放置產(chǎn)品的倉庫是否還有空閑的位置?若有,則可繼續(xù)生產(chǎn)(用等待機制P操作實現(xiàn))。生產(chǎn)者每生產(chǎn)一個產(chǎn)品,放入倉庫時,產(chǎn)品數(shù)量計數(shù)值加1和判斷有無等待產(chǎn)品的消費者?若有,需將其喚醒(用喚醒機制V操作實現(xiàn))。沒有空位置,生產(chǎn)者要等待。其次,消費者到倉庫去取產(chǎn)品之前,也要判斷一下倉庫里此時是否有可供消費的產(chǎn)品?若沒有,消費者等待。有產(chǎn)品便可取走去消費,(用等待機制P操作實現(xiàn)),還要看看有沒有等待倉庫空閑位置的生產(chǎn)者,有的話也需要喚醒(用喚醒機制V操作實現(xiàn))。從中可得到應(yīng)該設(shè)置一個表示倉庫是否有空閑位置的信號量,還要設(shè)置一個表示倉庫中是否有可供消費的產(chǎn)品的信號量。根據(jù)需要利用“P、V操作”來實現(xiàn)兩類進程的同步。
2.3培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力
“操作系統(tǒng)”課中的概念多,繁雜,也是影響學(xué)習(xí)效果的原因之一。為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,引導(dǎo)學(xué)生找出問題的共性和特性。通過掌握共性,再利用比較得出特性,可大大減少知識的記憶量。
如在講進程控制塊的定義時,“進程控制塊(PCB)是進程存在的標志,其內(nèi)容為系統(tǒng)對進程進行管理所需要的全部信息。”只要將上述定義中帶有下劃線的名詞做一個替換,就可得到線程控制塊、作業(yè)控制塊、文件控制塊等被管理對象的控制塊的定義。這是它們的共性。而特性可從各對象的定義中尋找答案。如線程是進程內(nèi)的一個相對獨立的執(zhí)行流。一般認為,進程是資源的分配單位,線程是CPU的調(diào)度單位。因此,線程控制塊的內(nèi)容一定與所屬進程控制塊的內(nèi)容相關(guān)。它的內(nèi)容較少,因為有關(guān)資源分配等多數(shù)信息已經(jīng)記錄于所屬進程的PCB中,剩下的是有關(guān)CPU調(diào)度的信息,如標識信息、狀態(tài)信息、調(diào)度參數(shù)、現(xiàn)場信息、鏈接指針。舉一反三,善于比較和鑒別,就會使學(xué)習(xí)變得輕松起來了。
在講授進程三種基本狀態(tài)時,啟發(fā)學(xué)生既然進程的運行狀態(tài)可分成系統(tǒng)態(tài)和用戶態(tài),那么其余的兩種狀態(tài)是否可以一分為二或一分為三呢?三種狀態(tài)之間的轉(zhuǎn)換圖中,哪條邊應(yīng)該有?哪條邊不應(yīng)該有?為什么?讓學(xué)生們課后去討論。在講到作業(yè)狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖時,又把前面講過的進程狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖拿來,與之比較,從中找出進程調(diào)度與作業(yè)調(diào)度之間的聯(lián)系和區(qū)別。眾所周知,學(xué)生們?nèi)狈碚撀?lián)系實際的能力。而理論聯(lián)系實際的能力是解決問題能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。實際的系統(tǒng)與理論中所介紹的內(nèi)容,往往都有一定的差別。這一點一定要和學(xué)生說清楚。應(yīng)該在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)方法。結(jié)合Windows的線程狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖,指出由于Windows操作系統(tǒng)是多處理機操作系統(tǒng),因此,在它的轉(zhuǎn)換圖中要體現(xiàn)出來。其中的“備用”狀態(tài),就是一種特殊的就緒狀態(tài),是已經(jīng)分得處理機,但暫時還需等待的狀態(tài)。
2.4培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
筆者認為教學(xué)中突出重點,梳理所講述的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好學(xué)習(xí)方法,有時要比傳授一般性知識內(nèi)容更重要。
比如在講操作系統(tǒng)類型時,它有10多種。引導(dǎo)學(xué)生重點掌握三種基本的操作系統(tǒng)類型,即:多道批處理系統(tǒng)、
分時系統(tǒng)、實時系統(tǒng)。其它類型可看成是基本類型的“混和運算”,或在基本類型基礎(chǔ)上增添某些功能,便可得到另外的類型。如通用操作系統(tǒng),是基本操作系統(tǒng)的“混和運算”。而網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng),可看作在基本操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)上,添加了網(wǎng)絡(luò)管理功能。即:網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)=基本操作系統(tǒng)+網(wǎng)絡(luò)管理。
又如操作系統(tǒng)的各大管理名目繁多,不易為學(xué)生所掌握,引導(dǎo)學(xué)生將其分為兩步:(1)為被管理對象建立一個某某控制塊、根據(jù)被管理對象的特點,利用相應(yīng)的算法,實現(xiàn)其管理目標。(2)如在管理中出現(xiàn)各種無法解決的問題,就會轉(zhuǎn)到相應(yīng)的中斷處理程序,去解決。
類似的例子很多,不在此贅述?？傊P者是想通過這種方法,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、變復(fù)雜為簡單的自學(xué)能力。正如常言所說,授人以魚,不如授之以漁。
3結(jié)束語
通過上述教學(xué)方法的改進,學(xué)生對學(xué)習(xí)本課的積極性顯著提高。表現(xiàn)在上課出勤率高,課堂的學(xué)習(xí)氛圍濃烈,認真思考,師生教和學(xué)的活動同步,變一言堂為多言堂,生動活潑。不僅使學(xué)生能輕松愉快地學(xué)好這門功課。同時也使教師在學(xué)生的信息反饋中受益匪淺。
參考文獻:
高職教育經(jīng)歷了近十年的發(fā)展，具有特色、富有創(chuàng)新的課程改革可謂碩果累累。不過，在發(fā)展的背后，仍存在很多值得深思之處。首先課程改革往往針對獨立課程，缺少關(guān)聯(lián)課程的有力支持；其次課程改革側(cè)重專業(yè)課程，并且教改成果很難在同行中應(yīng)用推廣，造成了優(yōu)質(zhì)資源的極大浪費。為改變改革過程中出現(xiàn)的片面性、局限性和表面性，高職課程改革應(yīng)在前階段成果與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，推行全面性、整體性和系統(tǒng)性的課程開發(fā)與設(shè)計。
系統(tǒng)性課程設(shè)計是一個教師團隊針對課程體系中的相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)而進行的整體的、全面的、系統(tǒng)的設(shè)計與創(chuàng)新，是針對一個專業(yè)的復(fù)雜而浩大的工程，呈現(xiàn)出教學(xué)主體的整體性、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和教學(xué)環(huán)節(jié)的全面性三個特征。
（1）教學(xué)主體的整體性。一個專業(yè)的課程開發(fā)主體是教研室團隊。課程設(shè)計是認識統(tǒng)一、能力相當和認真負責(zé)的教師團隊集體智慧的碰撞和能力的匯集，而不是少部分教師針對獨立課程的離散工作。
（2）教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)是系統(tǒng)化工程，為保證前后知識的延續(xù)性、連貫性和相輔相成，以及能力培養(yǎng)的循序漸進和工作經(jīng)驗的積累，實現(xiàn)課程間的準確對接與順利過渡，課程設(shè)計要從課程體系入手，鏈接相關(guān)聯(lián)的各教學(xué)環(huán)節(jié)同步改革，才能保證教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的系統(tǒng)性。
（3）教學(xué)環(huán)節(jié)的全面性。課程設(shè)計要從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)組織、從過程管理到學(xué)習(xí)評價、從教室到工廠、從教師到學(xué)習(xí)者，涉及到方方面面，全面系統(tǒng)地整體推進。高職課程改革只有全方位推進，才可能取得更好的成績。
1高職課程體系的構(gòu)建
高職課程的培養(yǎng)目標是整體化解決綜合性專業(yè)問題的能力和相應(yīng)的技術(shù)思維方式。課程強調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)和綜合職業(yè)能力開發(fā)的過程性、關(guān)聯(lián)性和情境性。在行為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想指導(dǎo)下，課程的內(nèi)容應(yīng)該是在職業(yè)能力和工作分析基礎(chǔ)上，源于工作實際的典型工作任務(wù)中提煉出來的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。
1.1職業(yè)能力與工作分析
行為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想指出：職業(yè)能力和工作分析是基于工作過程的、整體化的職業(yè)資格分析。職業(yè)資格研究的實質(zhì)是：以職業(yè)行動領(lǐng)域（一個職業(yè)的典型工作任務(wù)）和工作過程為導(dǎo)向，把工作任務(wù)、工作過程和職業(yè)行動情境進行科學(xué)的歸納和整理，并描述相應(yīng)的職業(yè)能力，從而幫助人們遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律完成課程開發(fā)與設(shè)計。職業(yè)行動領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）是一個職業(yè)的具體工作領(lǐng)域，是結(jié)構(gòu)完整的工作過程，可反應(yīng)該職業(yè)的典型工作內(nèi)容和工作方式，通常一個職業(yè)（或?qū)I(yè)）一般包括10～20個典型工作任務(wù)，如機制專業(yè)的“零件加工”、電氣專業(yè)的“設(shè)備電氣安裝”和電子專業(yè)的“電子產(chǎn)品裝調(diào)”等。準確的典型工作任務(wù)及對應(yīng)明確的職業(yè)能力（知識與技能）分析是行為導(dǎo)向課程開發(fā)的關(guān)鍵依據(jù)。
1.2按崗位―能力―工作任務(wù)―課程的思路構(gòu)建課程體系
高職教育要保證在“職業(yè)資格―工作要求―學(xué)習(xí)內(nèi)容”之間建立起直接的聯(lián)系，就應(yīng)按崗位―能力―工作任務(wù)―課程的思路構(gòu)建課程體系，同時，兼顧職業(yè)成長規(guī)律、教育規(guī)律和職業(yè)生涯的發(fā)展。
行為導(dǎo)向性課程的開發(fā)可不與來源于企業(yè)的實際典型工作任務(wù)完全對應(yīng)，可根據(jù)教育特點、教育環(huán)境和教學(xué)條件進行適當調(diào)整，甚至有一定的創(chuàng)新。在同時遵循職業(yè)成長規(guī)律和教育規(guī)律時，課程體系結(jié)構(gòu)要突現(xiàn)四個層次的能力教育，每個發(fā)展層次須配備相應(yīng)的知識形態(tài)。第一層次是讓學(xué)習(xí)者了解職業(yè)概況，初步建立職業(yè)認同感；第二層次提供與職業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者對工作系統(tǒng)建立整體性的認識，初步建立合作意識；第三層次提供職業(yè)功能性教育，讓學(xué)習(xí)者掌握與復(fù)雜工作任務(wù)相應(yīng)的功能性知識，完成非規(guī)律性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進合作能力的進一步發(fā)展，形成較高的職業(yè)責(zé)任感；第四層次是建立學(xué)科知識與工作實踐的聯(lián)系，開發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力和高度的責(zé)任感。只有科學(xué)的、漸進的能力培養(yǎng)過程，才有可能將學(xué)習(xí)者由較低發(fā)展階段有序、有效地帶入到更高的發(fā)展階段。
2高職課程系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計的思路
典型工作任務(wù)通常是一個完整工作流程中的某項工作任務(wù)，一個經(jīng)營活動中的環(huán)節(jié)工作任務(wù)，或者是針對大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)的局部工作任務(wù)。那么，通過一個由典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來的課程學(xué)習(xí)，僅能使學(xué)習(xí)者處理某個職業(yè)（或?qū)I(yè)）的一個典型的“問題情境”。要培養(yǎng)整體化系統(tǒng)性的解決綜合性專業(yè)問題的能力，還需通過系統(tǒng)化的工作歷驗和經(jīng)驗積累。因此，高職教育過程中應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)化綜合性工作任務(wù)的學(xué)習(xí)過程。這樣，需要以一個能串連多個典型工作任務(wù)的綜合性工作任務(wù)為載體，對相關(guān)連課程進行系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計。
基于綜合性工作任務(wù)的系統(tǒng)性課程設(shè)計思路是：從一系列的典型工作任務(wù)中，提煉出能串聯(lián)多個相關(guān)聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合性工作任務(wù)，通過將綜合性工作任務(wù)分解成多項工作子任務(wù)（根據(jù)教育的特點工作子任務(wù)還可進一步細分為學(xué)習(xí)任務(wù)），各工作子任務(wù)（或?qū)W習(xí)任務(wù)）引至各課程，各課程的教學(xué)則圍繞工作子任務(wù)的開展而設(shè)計，從而實現(xiàn)課程的系統(tǒng)性設(shè)計?；诰C合性工作任務(wù)系統(tǒng)性課程設(shè)計的思路如圖1所示。
2.1綜合性工作任務(wù)的選擇
作為系統(tǒng)性課程設(shè)計的載體，綜合性工作任務(wù)的選擇顯得尤其重要。它應(yīng)具備承載學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的專業(yè)能力和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的特性，是開放性、設(shè)計導(dǎo)向性的任務(wù)，注重反映工作過程的全面性和完整性。綜合性工作任務(wù)可以是一個系統(tǒng)工作流程（如制造業(yè)），可以是一個完整項目任務(wù)（如營銷、管理），也可以是一個整體系統(tǒng)的設(shè)計、生產(chǎn)與裝調(diào)任務(wù)（如電氣控制、電子信息）。它能分解為多項完整的工作子任務(wù)，每項工作子任務(wù)對應(yīng)一門課程（課程可以開發(fā)為行為導(dǎo)向課程、項目驅(qū)動課程或任務(wù)引領(lǐng)課程等），各課程則圍繞工作子任務(wù)的開展而設(shè)計。
2.2綜合性工作任務(wù)的分解
在綜合性工作任務(wù)分解成工作子任務(wù)時，要保證工作子任務(wù)本身的全面性（包含工作的方方面面，如工作對象、工具、工作方法、工作要求）和獨立性，但有相互聯(lián)系、互相影響。工作子任務(wù)還要體現(xiàn)出不同特征，從剛開始的單一、簡單、封閉和模仿的任務(wù)，發(fā)展到組合、復(fù)雜、開放和創(chuàng)新的任務(wù)，為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗性知識積累提供有效的渠道。在學(xué)習(xí)過程按工作流程（即按各工作子任務(wù)的完成順序）進行有效排序時，因此而建立起課程間的相互關(guān)聯(lián)與相互支承，實現(xiàn)課程間的準確對接與順利過渡。
3基于綜合性工作任務(wù)的課程系統(tǒng)性設(shè)計應(yīng)用
以機制專業(yè)（數(shù)控方向）基于綜合性工作任務(wù)的課程系統(tǒng)性設(shè)計為例。選擇中等復(fù)雜部體的加工與裝配（如減速器的設(shè)計與加工）為綜合性工作任務(wù)，并按工作流程進行分解工作子任務(wù)：部件的結(jié)構(gòu)設(shè)計工藝設(shè)計通用加工數(shù)控加工零件檢驗與部件裝配。綜合性工作任務(wù)、工作子任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)和課程對照如圖2所示。以減速器的設(shè)計與加工為綜合性工作任務(wù)的課程系統(tǒng)性設(shè)計，串聯(lián)了有關(guān)聯(lián)的機械制造基礎(chǔ)、機械設(shè)計基礎(chǔ)、機械制圖及CAD、機械工藝及夾具設(shè)計、通用加工和數(shù)控加工、生產(chǎn)管理與質(zhì)量控制等教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性設(shè)計。
